Άρθρα κατηγορίας Β τάξη

Προπαίδεια … εξ αποστάσεως! (Β’ τάξη – κεφ. 24-29)

 

 Στο άρθρο “Προπαίδεια … αυτό το βάσανο” αναλύεται ο τρόπος με τον οποίο αντιμετωπίζω και δουλεύω την προπαίδεια τον αριθμών στη Β’ τάξη.

 Ο παλιός τρόπος της μηχανικής αποστήθισης δεν υπάρχει στη φιλοσοφία μου και γενικότερα θεωρείται ξεπερασμένος. Κανένας άνθρωπος και ειδικά ένα παιδί 7 χρονών δεν έχει την ικανότητα να μάθει απ’έξω σε τόσο σύντομο χρονικό διάστημα 100 γινόμενα χωρίς νόημα, αλλά και να το καταφέρει θα το κάνει με πολύ… πόνο όπως όλοι γνωρίζουμε! 

 Γι΄ αυτόν τον λόγο, όλη η προσπάθεια εστιάζεται ώστε τα παιδιά να μάθουν να υπολογίζουν τα γινόμενα.  Η αρχή για να χτιστεί το οικοδόμημα της προπαίδειας ξεκινάει στην Α’ τάξη με την εισαγωγή στον πολλαπλασιασμό σαν επαναλαμβανόμενη πρόσθεση και ολοκληρώνεται στη Β τάξη στην 3η ενότητα. Σε όλη αυτή τη διαδικασία τα παιδιά εξασκούνται στην έννοια του πολλαπλασιασμού, με τη χρήση χειραπτικού υλικού. 

 Η πραξιακή γνώση είναι πολύ βασική για να μπορούν να χτιστούν οι μαθηματικές έννοιες. Οπότε, για την προπαίδεια των αριθμών έχω πάρει ιδέα από το υλικό της Montessori βάση του οποίου έχω δημιουργήσει παρόμοια ταμπλό, από χαρτόνι, πάνω στα οποία με μπαλάκια πλαστελίνης τα παιδιά σχηματίζουν τις προπαίδειες.

Όλα αυτά στην τάξη. Στον υπολογιστή και στα διαδικτυακά μαθήματα πώς θα μπορούσε να γίνει;

Ευτυχώς για εμάς, η τεχνολογία μας παρέχει πολύ ωραία εργαλεία για να το κάνουμε αυτό!

(περισσότερα…)

Τα έθιμα της Καθαράς Δευτέρας … εξ αποστάσεως!

  Τη φετινή χρονιά πολλά πράγματα δεν είναι όπως έχουμε συνηθίσει. Γι΄ αυτό ψάχνουμε εναλλακτικούς τρόπους αναβίωσης τους. Ένα από αυτά είναι και η περίοδος των αποκριών και της Καθαράς Δευτέρας. 

 Τα τελευταία χρόνια, συνηθίζω την Παρασκευή, πριν το τριήμερο της Αποκριάς, να το αφιερώνω σε δραστηριότητες σχετικά με την Καθαρά Δευτέρα που έπεται. Ανάμεσα στις δραστηριότητες αυτές είναι να βγούμε έξω, να κάνουμε πικ νικ με σαρακοστιανές λιχουδιές, να πετάξουμε χαρταετό και να εξηγήσουμε γιατί γίνεται το καθετί με ένα κάπως βιωματικό τρόπο.

 Στην φάση της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, που διανύουμε, αυτό δεν είναι εφικτό. Γι’ αυτό σκέφτηκα να δημιουργήσω κάποιες δραστηριότητες έτσι ώστε τα παιδιά να γνωρίσουν τα έθιμα της Καθαράς Δευτέρας μέσα από πίνακες ζωγραφικής.

(περισσότερα…)

Περιγραφές… εξ αποστάσεως! (Β τάξη – κεφ. 9&12)

 Οι περιγραφές είναι το πιο συνηθισμένο είδος γραπτού λόγου. Με αυτές έρχονται σε επαφή οι μαθητές από πολύ νωρίς και περιγραφικά κείμενα θα συναντούν και θα τα εξελίσσουν σε όλη τη διάρκεια του δημοτικού.

 Ήδη από τη Β τάξη, οι μαθητές ξεκινούν να συντάσσουν μικρά περιγραφικά κείμενα. Στο άρθρο “Περιγραφές…(Β τάξη – κεφ 9&12)” περιγράφεται αναλυτικά πώς θα μπορούσαν τα παιδιά να έρθουν σε μια πρώτη επαφή με τον τρόπο οργάνωσης και σύνταξης ενός απλού περιγραφικού κειμένου.

 Όταν όμως βρισκόμαστε σε εξ αποστάσεως διδασκαλία, ο γραπτός λόγος είναι ιδιαιτέρα δύσκολος να διδαχτεί. Ίσως ο πιο βασικός λόγος για όλους τους εκπαιδευτικούς, είναι ο βαθμός που το παραγόμενο κείμενο θα είναι προϊόν των ίδιων των μαθητών ή σε κάποιο βαθμό και των γονέων. 

 Μια λύση, που αρκετοί εφαρμόζουμε, είναι να περιμένουμε να κάνουμε παραγωγές γραπτού λόγου, τον καιρό που βρισκόμαστε σε δια ζώσης διδασκαλία. Όμως, υπάρχει τρόπος να φέρουμε σε μια πρώτη επαφή τους μαθητές με την παραγωγή γραπτού λόγου και των τρόπο σύνταξης και δόμησης ενός γραπτού κειμένου.

(περισσότερα…)

Μ’ ένα lapbook…η προπαίδεια στα χέρια τους!

 Lapbook…δεν χρειάζεται να αναφέρω πόσο με ενθουσιάζουν! Όποιος έχει διαβάσει τις αναρτήσεις: “Lapbook;;;” και “Τι είναι ένα lapbook;” θα το έχει καταλάβει σίγουρα!

 Σχεδιάζοντας και οργανώνοντας τις διδασκαλίες και το υλικό που θα χρησιμοποιούσα για τα μαθήματα της προπαίδειας, αποφάσισα να φτιάξουν τα παιδιά ένα lapbook με την προπαίδεια των αριθμών.

Ο στόχος μου ήταν:

    • Να αποκτήσουν ένα παραγόμενο προϊόν με την προπαίδεια 
    • το οποίο θα περιείχε όλες τις πληροφορίες που μάθαμε στα συγκεκριμένα κεφάλαια 
    • να είναι αρκετά ελκυστικό ώστε 
    • να τους κεντρίζει το ενδιαφέρον να το επεξεργάζονται  και 
    • να τα βοηθήσει να έρχονταν σε επαφή με την προπαίδεια.  


              Για την κατασκευή του χρειάζονται:

        • χρωματιστά χαρτόνια μεγέθους Α4
        • χρωματιστό χαρτί μεγέθους Α4
        • εκτυπώσιμο υλικό
        • κόλλες
        • ψαλίδια
        • ξυλομπογιές ή μαρκαδόρους
           Και φυσικά χρόνο και πολλή διάθεση!!!

          Η διαδικασία που είναι:

           Αρχικά:

            Διπλώνουμε τα χαρτονάκια. 
            Για να φτιάξω τα ανοιγόμενα μέρη, τσάκισα τη δεξιά και την αριστερή πλευρά τους προς τη μέση.
            Αποφασίζουμε τα χρώματα από το χαρτί Α4 που θα χρησιμοποιούσουμε.

            Εκτύπωσα το υλικό μου στο χρωματιστό χαρτί.

              Πριν από κάθε μάθημα χρειάζεται μια σχετική προετοιμασία:
                • Φωτοτυπούμε το εκτυπώσιμο υλικό στα χρωματιστά χαρτιά
                • Κόβουμε πρόχειρα ότι χρειάζεται κόψιμο ώστε να είναι έτοιμο να δωθεί στα παιδιά να το κόψουν ή να το διπλώσουν. 
                • Διπλώνουμε ό,τι χρειάζεται δίπλωμα.
                   Φυσικά μπορούν να διπλώσουν τα παιδιά μόνα τους πριν τα κολλήσουν. Στην αρχή θα χρειαστεί λίγο χρόνο παραπάνω. Όμως μετά θα το κάνουν μόνα τους. 

                   Για να μπορέσουμε να γίνει η διαδικασία ευχάριστα και χωρίς την πίεση του χρόνου θα πρέπει να προχωρησούμε σταδιακά και να αφιερώσουμε κάποιες διδακτικές ώρες. Το πιο βολικό είναι να χρησιμοποιήσουμε τις ώρες της Ευέλικτης Ζώνης.
                   Στη συγκεκτιμένη περίπτωση ήθελα το lapbokk να είναι συνειφασμένο με το αντίστοιχο μάθημα και να αποτελεί έναν τρόπο συγκέντρωσης και καταγραφής των πληροφορίων που έμαθαν. Οπότε κάθε φορά που ολοκλήρωνα ένα κεφάλαιο από το βιβλίο, τότε τα παιδιά ετοίμαζαν το αντίστοιχο τμήμα του lapbook.

                   Μετά τις προπαίδειες 2-4, 3-6, 5-10, 1-11.
                  Απαιτούνται 4 διδακτικές ώρες.
                    

                    • Τα παιδιά έπαιρναν τα lapbook τους με την καινούρια βάση έτοιμη για να κολλήσουν το υλικό.
                    • Έδινα στα παιδιά το υλικό για την κατασκευή με τα πορτάκια. Το δίπλωναν, το κολλούσαν και έγραφαν τα αποτελέσματα


                      Για τις προπαίδειες 7 και 8. 
                      Απαιτείται 1 διδακτική ώρα. 
                        • Έκοψαν το υλικό και το κόλλησαν στο εσωτερικό του αριστερού πτερύγιου.
                        • Έβαλαν κόλλα μόνο στο πάνω μέρος έτσι ώστε να μπορούν να ανοίγουν.
                        • Ανοίγοντας τα πορτάκια, στο πάνω μέρος έγραψαν την πράξη με λέξεις σαν ποιηματάκι πχ έξι-εφτά. Κάτω από το πορτάκι (πάνω στο χαρτόνι) έγραφαν το αποτέλεσμα.

                           Με αυτόν τον τρόπο ανοίγοντας το κάθε πορτάκι διαβάζουν σαν ποιηματάκι π.χ. έξι-εφτά… 42!

                           Έτσι θα μπορέσουν να τους αποτυπωθούν τα δύσκολα γινόμενα σαν τραγουδάκι!



                           Για την προπαίδεια του 9. 
                          Απαιτείται μια διδακτική ώρα.
                            • Έκοψαν τα χεράκια.
                            • Κόλλησαν μόνο το τμήμα της παλάμης, έτσι ώστε τα δαχτυλάκια να διπλώνουν. 
                            • Κάτω από κάθε δαχτυλάκι έγραψαν τα αποτελέσματα. 
                            • Παράλληλα τους έδειξα το κόλπο με τα δάχτυλα ώστε να υπολογίζουν εύκολα τα γινόμενα της προπαίδειας του 9.


                               Τι γίνεται με το 0;
                              Απαιτείται μια διδακτική ώρα.
                                • Έκοψαν το υλικό.
                                • Κόλλησαν το μηδέν εσωτερικά στο δεξί πορτάκι.
                                • Στη συνέχεια τα άφησα να σκεφτούν πόσο να κάνει 2×0. Μόλις βρήκαν ότι κάνει μηδέν, έγραψα την πράξη στο πίνακα.
                                • Ρώτησα κι άλλα γινόμενα και με μεγάλους αριθμούς. Αυτό είναι πιο εντυπωσιακό και βοηθάει να το θυμούνται καλύτερα!
                                • Έγραψα όλα τα γινόμενα στον πίνακα.
                                • Πάνω στο μηδέν έγραψαν μερικά από τα γινόμενα του πίνακα.
                                • Και φυσικά τον κανόμα σε μια απλή πρόταση σαν να τους τη λέει το μηδεν! 



                                  Για το οπισθόφυλλο.
                                  Απαιτείται μια διδακτική ώρα.
                                    • Έκοψαν και κόλλησαν τον πίνακα της προπαίδειας.
                                    • Συμπλήρωσαν τους αριθμούς που έλειπαν στον πίνακα. Άρχισαν με την κενή γραμμή, μετά τη στήλη και στο τέλος τη διαγώνιο.
                                    • Τους έδειξα πώς βρίσκουμε κάθε αποτέλεσμα. Αν και αποδείχτηκε εύκολη διαδικασία γιατί ήδη είχαν συνηθίσει από τη χρήση της κάρτας.  
                                    Τέλος, έφτιαξαν το εξώφυλλο. 

                                      Έκοψαν, κόλλησαν και χρωμάτισαν τα τμήματα που πηγαίνουν δεξιά και αριστερά στα πορτάκια του.
                                     Αφού ολοκλήρωσαν τη διαδικασία τους έδειξα τον τρόπο που μπορουν να το χρησιμοποιήσουν και τα άφησα να το επεξεργαστούν!

                                     Το πήραν στο σπίτι τους με πολύ περιφάνεια κι εγώ ελπίζω να το κρατήσουν και να τα βοηθήσει!



                                    Το εκτυπώσιμο υλικό για το lapbook θα το βείτε εδώ:

                                    Περιγραφές… (Β’ τάξη – κεφ. 9&13)

                                     Στη Β’ δημοτικού τα παιδιά έρχονται σε επαφή με όλα τα είδη του γραπτού λόγου. 

                                     Ένα είδος το οποίο θα συναντήσουν σε όλες τις τάξεις είναι η περιγραφή. 
                                     Περιγραφή προσώπου, χώρου, αντικειμένου ή ακόμα και περιγραφή ενός περιστατικού είναι πολύ κοινό είδος και κάποιος θα θεωρούσε ότι είναι κάτι εύκολο, αφού ακουμπάει πάνω στα βιώματα των παιδιών. Είναι όμως;
                                     Αν ακολουθήσουμε τις παλιότερες πεποιθήσεις θα λέγαμε ότι από τη στιγμή που στη Β’ τάξη τα παιδιά ξέρουν να γράφουν, γιατί να μην μπορούν να περιγράψουν ένα παιχνίδι ή ένα ζώο γραπτά; Είναι εύκολο! Άρα όσες πιο πολλές εκθέσεις γράψει ένα παιδί τόσο καλύτερα θα εξασκηθεί σε αυτό το είδος.
                                     Ίσως… μετά από καιρό κάποια παιδιά, που έχουν το ταλέντο, να βελτιωθούν! Τα υπόλοιπα;
                                     Μήπως είναι ουσιαστικότερο να δείξει κάποιος στα παιδιά τον τρόπο με τον οποίο οργανώνεται και συντάσσεται ένα περιγραφικό κείμενο; 

                                     Με αυτή την σκέψη στο μυαλό και αφού τα παιδιά είχαν ήδη δουλέψει αρκετά στην σύνταξη προτάσεων, στη χρήση ουσιαστικών και επιθέτων και στην περιγραφή ενός προσώπου ήρθε η στιγμή στην ενότητα “Που λες είδα…” και στην ενότητα “Μες στο μουσείο” να έρθουν σε επαφή με περιγραφικά κείμενα.




                                    Βασικός στόχος και στις δύο ενότητες είναι:
                                    • Να εντοπίσουν τα παιδιά τα στοιχεία τα οποία μας βοηθούν να πούμε πώς είναι κάτι.
                                    • να παράγουν περιγραφικά κείμενα(περιγραφή αντικειμένου, περιγραφή χώρου)


                                      Σε όλες τις περιπτώσεις δούλεψα με παρόμοιο τρόπο.


                                      Στο προ-συγγραφικό στάδιο:

                                      • Έδωσα δύο φύλλα εργασίας. 

                                      • Στο πρώτο έπρεπε να γράψουν τα στοιχεία από τα οποία αποτελείται αυτό που θέλουμε να περιγράψουμε (ένα αντικείμενο ή ένας χώρος)
                                      • Στο δεύτερο έπρεπε να το χρωματίσουν και να σημειώσουν τα στοιχεία τα οποία είχαν αναφέρει αλλά χρησιμοποιώντας επίθετα για να τα κάνουν ξεχωριστά.

                                      Στο συγγραφικό στάδιο:

                                      • Έπρεπε με βάση τη σειρά του πρώτου φύλλου εργασίας και των στοιχείων που είχαν σημειώσει στο δεύτερο να γράψουν το κείμενο που περιγράφει το αντικείμενο.
                                      • Όταν τελείωναν, διάβαζαν ξανά το κείμενο που έγραψαν κι έβαζαν το δικό τους τίτλο.
                                      • Τέλος, μπορούσαν να δώσουν το κείμενό τους σε ένα συμμαθητή τους από την ομάδα για να το διαβάσει ώστε να τους πει αν του άρεσε. 



                                        Καθ’ όλη τη διάρκεια της διαδικασίας ήμουν ανάμεσα στα παιδιά. Έκανα υποδείξεις, βοηθούσα σε ό,τι χρειάζονταν, τα έβαζαν να ξαναδιαβάσουν μια πρόταση ώστε να βρουν το λάθος στη σύνταξη και να το διορθώσουν.

                                       Όσα κείμενα είχαν αρκετές υποδείξεις, μετά τη διόρθωση που κάναμε μαζί, έπρεπε να το γράψουν ξανά, ολοκληρωμένο και καθαρά.


                                       Τα περισσότερα από τα περιγραφικά κείμενα δεν περιείχαν δύσκολες λέξεις ούτε ευφάνταστα σχήματα λόγου ούτε εντυπωσιακές και λυρικές περιγραφές. Άλλωστε ποιος περιμένει ένα τέτοιο κείμενο από ένα παιδί Β΄τάξης; Τα παιδιά είχαν κάνει την περιγραφή χρησιμοποιώντας απλές προτάσεις με ασύνδετα σχήματα. Σίγουρα όμως αυτές οι προτάσεις ήταν ολοκληρωμένες, είχαν μια λογική σειρά και μια βασική χρήση επιθέτων. 


                                       Άραγε θα μπορούσε αυτό να αποτελεί τη βάση του γραπτού λόγου πάνω στην οποία θα πατήσει η διδασκαλία που θα γίνει στην Γ τάξη; 
                                       Εσείς τι πιστεύετε;

                                      Τα φύλλα εργασίας για τις περιγραφές θα τα βρείτε:
                                      Β΄τάξη – Που λες είδα…



                                      Μια ωραία παρέα: επίθετο και ουσιαστικό!

                                       Πάντα γκρινιάζουμε ότι τα παιδιά δεν χρησιμοποιούν επίθετα στον γραπτό τους λόγο. Άλλωστε ούτε κι εγώ σαν παιδί χρησιμοποιούσα! Μήπως όμως δεν τους έχουμε δείξει τον τρόπο; 

                                       Γενικά, μου αρέσει να “σπάω” τα μαθήματα σε επιμέρους μικρά βήματα ώστε κάθε φορά τα παιδιά να βάζουν ένα ακόμα πετραδάκι σε αυτό που έχουν μάθει. Θεωρώ ότι είναι απόδοτικότερο από το να τα φορτώνω και να τα πιέζω με όσα περισσότερα γίνεται σε μία μέρα.

                                       Επίσης προσπαθώ ο στόχος και το τι θα διδαχτούν να είναι ξεκάθαρο κάθε φορά και να είναι ένα το αντικείμενο, ειδικά σε σημαντικές ενότητες. Παλιότερα δεν το έκανα. Τώρα πια νομίζω είναι πιο αποτελεσματικό, αν και περισσότερο χρονοβόρο. Ειδικά με την πίεση της ύλης. 
                                       Τελικά, δεν ξέρω αν είναι το καλύτερο. Έχω όμως την αίσθηση ότι είναι πιο αποτελεσματικό για τα παιδιά. 
                                       Άλλωστε η τελική επιλογή είναι δική μας!

                                       Με αυτά στο μυαλό, σκέφτηκα ότι είχε ήρθε η στιγμή να “παντρέψω” την κοινή χρήση των επιθέτων με τα ουσιαστικά στον λόγο, κάτι για το οποίο προσφερόταν η ενότητα “Που λες είδα…” στην οποία βρισκόμασταν. 

                                       Αφού είχε ήδη γίνει μια μικρή εισαγωγή για το τι είναι ουσιαστικά στο προηγούμενο μάθημα και αφού είχε γίνει και η γνωριμία με τα επίθετα (λίγο πρόωρα λόγω της μεταφοράς της επετειακής ενότητας ) προχώρησα σε αυτό το “πάντρεμα”. 

                                      Ο στόχος ήταν: 

                                      • Τα παιδιά να συνειδητοποιήσουν τη σημασία της ακριβούς περιγραφής ενός αντικειμένου
                                      • Να κατανοήσουν τον ρόλο των επιθέτων στην ακριβή περιγραφή
                                      • Να χρησιμοποιήσουν τα επίθετα σε μικρές προτάσεις. 

                                       Στην υποενότητα 2 της ενότητας “Που λες είδα…” (β’ τεύχος, σελ. 8) ο Λουκάς και η Γαλήνη περιγράφουν μια περίεργη μηχανή που είδαν στη Χωχαρούπα. 
                                       Η περιγραφή του Λουκά είναι μια απλή περιγραφή όπου χρησιμοποιεί μόνο ουσιαστικά ενώ της Γαλήνης περισσότερο ακριβής λόγω της χρήσης επιθέτων. 
                                       Σκέφτηκα λοιπόν αντί να διαβάσουν τα παιδιά τα δύο κείμενα και να εντοπίσουν τη διαφορά να το κάνω λίγο πιο βιωματικά.

                                       Αρχικά τους είχα κολλήσει στο τετράδια δύο άδειους “καμβάδες” και τους είπα ότι θα έπρεπε να ζωγραφίσουν αυτό που θα τους διάβαζα από την περιγραφή του κάθε παιδιού. Στη συνέχεια έπρεπε να γράψουν από κάτω ποιες λέξεις τα βοήθησαν για ζωγραφίσουν το αντικείμενο.

                                       Ξεκίνησα με την περιγραφή του Λουκά και αμέσως άρχισαν να μου κάνουν ερωτήσεις για να τα βοηθήσω τι να ζωγραφίσουν και πού. Όμως η απάντηση ήταν ότι ούτε κι εγώ ξέρω περισσότερα αφού τους διαβάζω ότι λέει ο Λουκάς. 
                                       Έπειτα, έκανα το ίδιο και με την περιγραφή της Γαλήνης, όπου τα πράγματα ήταν πιο εύκολα. 
                                       Στο τέλος ζήτησα να μου πουν: 
                                      – τι είναι αυτό που τα βοήθησε στην περιγραφή της Γαλήνης. Η απάντηση ήταν ότι τα λέει πιο καλά και πιο αναλυτικά, και 
                                      – τι λέξεις χρησιμοποίησε ο Λουκάς και τι η Γαλήνη για να είναι πιο αναλυτική η περιγραφή της. Η απάντηση ήταν ότι ο Λουκάς χρησιμοποίησε μόνο πράγματα – ουσιαστικά, ενώ η Γαλήνη έβαλε και επίθετα μαζί με κάθε ουσιαστικό και το έκανε ξεχωριστό! 


                                       Στη συνέχεια επιστρέψαμε στο κείμενο του προοργανωτή με σκοπό να παρατηρήσουν καλύτερα το ρόλο των επιθέτων κάνοντας την άσκηση του τετραδίου εργασιών. 
                                       Αρχικά έπρεπε να διαβάσουν και να εντοπίσουν το σημείο όπου περιγράφεται το Χωχαρουπάκι. 
                                       Στη συνέχεια καλούνταν στο μικρό φύλλο εργασίας που τους έδωσα να το ζωγραφίσουν και να σημειώσουν ποιες λέξεις τα βοήθησαν να το απεικονίσουν.

                                       Αφού ολοκλήρωσαν το Χωχαρουπάκι, τους έδωσα ένα αντίστοιχο φύλλο εργασίας με ένα τερατάκι! Αυτή τη φορά θα έπρεπε να το ζωγραφίσουν όπως θέλουν και στη συνέχεια να σημειώσουν τις λέξεις που το περιγράφουν και το κάνουν ξεχωριστό. 
                                      Τα φύλλα εργασίας τα κόλλησαν στο τετράδιό τους.

                                       Στη τελευταία δραστηριότητα ο σκοπός ήταν να χρησιμοποιήσουν επίθετα και ουσιαστικά για να φτιάξουν μικρές προτάσεις. 


                                       Τους είχα ήδη κολλήσει στο τετράδιο δύο μικρές εικόνες οι οποίες άνοιγαν σαν πορτάκι. Ένα μήλο κι ένα λιοντάρι. 
                                       Τα παιδιά έπρεπε να ζωγραφίζουν τις δύο εικόνες και στη συνέχεια μέσα στο πορτάκι να σκεφτούν 3 επίθετα που κάνουν το μήλο ή το ζώο τους ξεχωριστό. 
                                       Έβαλα το όριο 3 γιατί έτσι δεν είναι κάτι αόριστο. Το 3 είναι ένας στόχος που όλα τα παιδιά μπορούν να φτάσουν ώστε να νιώθουν ότι τα κατάφεραν. Παράλληλα θα ξέρουν πόσα επίθετα να γράψουν και δε θα “κολλήσουν” στην προσπάθεια να σκεφτούν όσα περισσότερα γίνεται.
                                       Στη συνέχεια έπρεπε να σχηματίσουν 3 μικρές προτάσεις που να περιγράφουν το μήλο τους και το λιοντάρι τους.

                                       Όσο για το σπίτι; Επειδή κάποια παιδιά δεν πρόλαβαν να ολοκληρώσουν τις προτάσεις για το λιοντάρι, τελείωσαν την άσκηση στο σπίτι.
                                       Μετά, από αυτό νομίζω ότι θα ήταν έτοιμα για να κάνουν μια περιγραφή ενός αντικειμένου…Στο επόμενο μάθημα!

                                      Τα φύλλα εργασίας μπορείτε να τα βρείτε εδώ: