Ποιητική συλλογή “Οι σιωπηλές συγχορδίες του ακορντεόν”

Η ποιητική συλλογή ‘’Οι σιωπηλές συγχορδίες του ακορντεόν’’, είναι ένα ενιαίο ποιητικό σώμα όπου υμνείται ο έρωτας. Όχι μόνον ο έρωτας με τη στενή του έννοια, αλλά και εκείνη η μορφή της βαθιάς αγάπης που υπερβαίνει κάθε εγωισμό και γίνεται προσφορά, αληθινή και ανιδιοτελής. Στο ποίημα, λανθάνει η μελαγχολία που προκύπτει από το φόβο ή την πιθανότητα της εγκατάλειψης. Ωστόσο, η μελαγχολική αυτή αίσθηση –σταδιακά- δίνει τη θέση της στην ευεξία που γεννήθηκε από τον θρίαμβο της αγάπης, τόσο μάλιστα που το ποιητικό υποκείμενο βιώνει μιαν (φαινομενικά) ανεξήγητη πληρότητα. Ο Χρόνος και ο Χώρος αποκτούν την υπερφυσική διάσταση που τους αρμόζει, καθώς το ερωτικό συναίσθημα έχει τέτοιο βάθος και ένταση που ξεπερνά τα στενά όρια της καθημερινής εμπειρίας. Έτσι, η αγάπη –παρά την αίσθηση της απώλειας- γίνεται τελικά το απόλυτο όπλο που ενδυναμώνει τον ‘’εγκαταλελειμμένο’’ ήρωα και τον καθιστά ικανό να συνεχίσει το ρομαντικό ταξίδι του στη ζωή.

Η ποιητική συλλογή του Πέτρου Λυγίζου θα παρουσιαστεί την Κυριακή 13 Δεκεμβρίου στις 7 το βράδυ, στην αίθουσα Βουλευτικό του Ναυπλίου, από τις φιλολόγους Βασιλική Τράκα και Καλλιόπη Καλποδήμου. Την εκδήλωση που υποστηρίζουν ο ΣΦΑ, η ΕΛΜΕ Αργολίδας, ο ΔΟΠΠΑΤ και η Ένωση Συγγραφέων και Λογοτεχνών Αργολίδας, θα πλαισιώσει η θεατρική ομάδα Προσκήνιο που συντονίζει ο συγγραφέας Κων/νος Σπηλιώτης. Το ποίημα εκδίδεται από τον οίκο ‘’Ανώνυμο Βιβλίο’’, ενώ την επιμέλεια της έκδοσης είχε η Παναγιώτα Μωυσιάδου.

Σημειώνει για την ποιητική συλλογή η Καθηγήτρια Νεοελληνικής Λογοτεχνίας Παν. Χάρβαρντ Βασιλική Ράπτη: «Στα χνάρια της Σονάτας του Σεληνόφωτος του Γιάννη Ρίτσου, Οι Σιωπηλές συγχορδίες του ακορντεόν του ρομαντικού Πέτρου Λυγίζου μας καλούν σε μία φαντασιακή ακροβασία με μουσική υπόκρουση εν είδει παραμυθίας για μία επώδυνη ενηλικίωση που προήλθε από τη συνειδητοποίηση της εγκατάλειψης και της οριστικής απουσίας του έρωτα. Πρόκειται για ένα ωραιότατο ερωτικό ποίημα που ξεχωρίζει για την αγωνιώδη εναλλαγή των προσώπων που προδίδει τις ψυχολογικές μεταπτώσεις του ποιητικού υποκειμένου, το οποίο εν τέλει χάρη στη γραφή οδηγείται σε μία διαφορετική ερμηνεία της ύπαρξής του από εκείνη που αρχικά του είχε υποδειχτεί. Από το εξομολογητικό «εγώ» στο παρακλητικό «εσύ» στο σύντομο ονειροπόλο «εμείς» και έπειτα οριστικά στο αμείλικτο «εγώ» της μοναξιάς και της απώλειας κάθε ψευδαίσθησης, η φωνή του Λυγίζου βρίσκει καταφύγιο στο «σώμα» της ποίησης».

Επίσης ο Λέκτορας Παν. Όρεγκοον και Ν. Υόρκης και Αντιπρόεδρος της Εταιρείας Συγγραφέων Γιώργος Χουλιάρας γράφει: «Οι σιωπηλές συγχορδίες του ακορντεόν του Πέτρου Λυγίζου θυμίζουν ότι τα ξόρκια του έρωτα απέναντι στον κόσμο των άλλων, ενώ το μελάνι λιγοστεύει σε ασήμαντα χειρόγραφα στον καιρό της μουσικής, ορχηστρώνουν την ενηλικίωση της ματαιότητας και τα ίχνη της λήθης ως αντίδοτο στον αδιάκοπο, μονότονο, ξεδιάντροπο ήλιο. Γερνώ, μα σε πείθω (επιμένει), πως δεν υπάρχει θάνατος».

Tags: Πέτρος ΛυγίζοςΒουλευτικόΝαύπλιο

Μικροδιδασκαλία

Msc Ελένη Τσαρουχά ΠΕ07 Χαλκίδα, 12-7-2015
ΜΙΚΡΟΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ 20’ ΣΤΑ ΠΛΑΙΣΙΑ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΤΟΥ Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π.
ΤΙΤΛΟΣ: ΓΕΡΜΑΝΙΚΑ – ΠΡΩΤΗ ΕΠΑΦΗ- ΓΝΩΡΙΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ-ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΩΝ
ΕΝΟΤΗΤΕΣ: 1. ΓΝΩΡΙΜΙΑ ΜΕ ΤΗΝ ΟΜΑΔΑ ΣΤΟΧΟ – ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΟΜΑΔΑΣ
2. ΓΕΡΜΑΝΙΚΑ – ΜΙΑ ΔΙΕΘΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑ
3. ΧΑΙΡΕΤΩ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΝΟΜΑΙ
4. AΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΓΕΡΜΑΝΙΚΑ Α1 ΕΠΙΠΕΔΟΥ
ΠΡΟΦΙΛ ΟΜΑΔΑΣ ΣΤΟΧΟΥ: ενήλικεςi διορισμένοι εκπαιδευτικοί ΠΕ όλων των ειδικοτήτων με γνώσεις αγγλικών που θέλουν να επιτύχουν στις εξετάσεις του υπουργείου για να αποσπαστούν σε γερμανόφωνες χώρες .
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΜΙΚΡΟΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:
ΓΝΩΣΕΙΣ: α) Το Γερμανικό Αλφάβητο με ελληνογενείς λέξεις β) Χαιρετώ και συστήνομαι, γ) επαγγέλματα), δ) Αξιοποίηση πρότερων γνώσεων
ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ: α) Επικοινωνία σε καθημερινές πράξεις Α1 επιδέδου, β) Ανάπτυξη ακουστικής και προφορικής Δεξιότητας στη δεύτερη ξένη γλώσσα
ΣΤΑΣΕΙΣ: α) Αποδόμηση προκαταλήψεων σε σχέση με τη «δυσκολία» της εκμάθησης της Γερμανικής Γλώσσας, β) Αλλαγή τρόπου σκέψης ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ: Γιαννακοπούλου Ε. (2007) «Σχεδιασμός Διδακτικής Ενότητας» στον Τόμο ΙΙΙ Εκπαιδευτικού Υλικού για τους Εκπαιδευτές Θεωρητικής Κατάρτισης. Εκδόσεις ΕΚΕΠΙΣ
Πολέμη-Τοδούλου Μ (2007) «Αξιοποίηση της Διεργασίας της Ομάδας στην Εκπαίδευση Ενηλίκων» Τόμος ΙΙΙ Εκπαιδευτικού Υλικού για τους Εκπαιδευτές Θεωρητικής Κατάρτισης. Εκδόσεις ΕΚΕΠΙΣ
Κόκκος Αλέξης (2007) «Χαρακτηριστικά των Ενηλίκων Εκπαιδευομένων και Προϋποθέσεις Αποτελεσματικής Μάθησης» Τόμος Ι του Εκπαιδευτικού Υλικού για τους Εκπαιδευτές Θεωρητικής Κατάρτισης. Εκδόσεις ΕΚΕΠΙΣ
ΜΕΘΟΔΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΛΕΠΤΟΜΕΡΗΣ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ

ΕΝΟΤΗΤΑ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΜΕΣΑ ΚΩΔΙΚΑΣ ΣΤΟΧΟΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

ΠΡΩΤΗ ΓΝΩΡΙΜΙΑ – ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΟΜΑΔΑΣ

7’ ΕΙΣΗΓΗΣΗ – ΑΤΟΜΙΚΗ – ΔΥΑΔΙΚΗ – ΟΜΑΔΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΑΚΟΥΣΤΙΚΟ CD, ΦΩΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ, ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΟΙΚΕΙΟΥ ΦΙΛΙΚΟΥ ΚΛΙΜΑΤΟΣ, ΓΝΩΡΙΜΙΑ ΑΝΑΔΥΣΗ ΑΝΑΓΚΩΝ-ΠΡΟΣΔΟΚΙΩΝ ΟΜΑΔΑΣ ΣΤΟΧΟΥ
ΣΥΜΒΟΛΑΙΟ

ΓΕΡΜΑΝΙΚΑ ΜΙΑ ΔΙΕΘΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑ

5’ ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΣΕ ΟΛΟΜΕΛΕΙΑ , Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΉΣ ΖΗΤΑ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥΣ ΝΑ ΜΑΝΤΕΨΟΥΝ ΤΙ ΣΗΜΑΙΝΟΥΝ ΟΙ ΛΕΞΕΙΣ ΦΩΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ,ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΕ ΕΙΚΟΝΕΣ, ΔΙΕΘΝΕΙΣ ΚΑΙ ΕΛΛΗΝΟΓΕΝΕΙΣ ΛΕΞΕΙΣ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΕΡΜΑΝΙΚΑ ΑΠΟΔΟΜΗΣΗ ΑΡΝΗΤΙΚΩΝ ΣΚΕΨΕΩΝ – ΠΡΟΚΑΤΑΛΗΨΕΩΝ ΜΕΤΑΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΣΤΑΣΗΣ ΣΕ ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΤΑ ΓΕΡΜΑΝΙΚΑ. ΑΝΑΚΑΛΥΨΗ ΝΕΑΣ ΓΝΩΣΗΣ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΕΜΠΕΙΡΙΩΝ

ΧΑΙΡΕΤΩ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΝΟΜΑΙ

7’ ΟΛΟΜΕΛΕΙΑ ΚΑΙ
ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΟΜΑΔΕΣ ΦΩΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ,ΒΙΝΤΕΟ. ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΕΡΜΑΝΙΚΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΚΟΥΣΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΑΣ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΗ ΞΕΝΗ ΓΛΩΣΣΑ ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΙ ΕΙΝΑΙ ΣΕ ΘΕΣΗ ΝΑ ΛΕΝΕ ΤΟ ΟΝΟΜΑ ΤΟΥΣ ΚΑΙ ΤΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ ΤΟΥΣ ΣΤΑ ΓΕΡΜΑΝΙΚΑ
ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ 1’ ΟΛΟΜΕΛΕΙΑ ΚΑΙ
ΑΤΟΜΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΕ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΛΕΙΣΤΟΥ ΚΑΙ ΑΝΟΙΚΤΟΥ ΤΥΠΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΜΕΤΑΓΝΩΣΗ ΚΛΕΙΣΙΜΟ ΜΕ ΕΝΑ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑ
ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ – ΙΔΕΕΣ – ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ

Deutsch für Erwachsene = Γερμανικά για ενήλικες – μια πρόταση διδασκαλίας

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΑΠΟ ΤΟ ΟΠΟΙΟ ΑΝΤΛΕΙΤΑΙ ΥΛΙΚΟ ΓΙΑ ΤΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟ ΜΙΚΡΟΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΑ ΠΛΑΙΣΙΑ ΕΞΕΤΑΣΗΣ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΤΟΥ Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. 2015
ΜΑΘΗΜΑ: ΓΕΡΜΑΝΙΚΑ ΓΙΑ ΕΝΗΛΙΚΕΣ ΑΡΧΑΡΙΟΥΣ
1.1 Τίτλος : Πρώτη γνωριμία – 1η Επαφή με τα Γερμανικά σε ΚΕΕ , ΙΕΚ, ΣΔΕ
Υποθέματα:
α)Τα Γερμανικά γύρω μας – Διεθνισμοί
β) Μαθαίνω πώς να μαθαίνω
γ) Μαθαίνω να χαιρετώ, να συστήνομαι, να γνωρίζω τους ήχους της Γερμανικής Γλώσσας
δ) Μαθαίνω κάποια επαγγέλματα
ε) Αλλάζω τρόπο σκέψης για τη Γερμανική γλώσσα
ΣΤΟΧΟΙ: Σε Γνωστικό Επίπεδο : Ανάπτυξη Ακουστικής και Προφορικής Δεξιότητας της Γερμανικής Γλώσσας
Σε Μεταγνωστικό Επίπεδο: Ικανότητα επικοινωνίας σε μια πρώτη Γνωριμία.
Ομάδα Στόχος: .: Εκπαιδευτικοί ΠΕ όλων των ειδικοτήτων (Φιλόλογοι, Μαθηματικοί, Φυσικοί, Γυμναστές, Δάσκαλοι) με γνώσεις Αγγλικών, που θέλουν να εργαστούν σε Γερμανόφωνες χώρες στην Ευρώπη.

Συμβατότητα με τις αρχές και τους στόχους της Εκπαίδευσης Ενηλίκων: Είναι στοχοκεντρικό, συνοπτικό και ανθρωποκεντρικό. Οι εκπαιδευόμενοι μαθαίνουν πώς να μαθαίνουν με ελκυστική διαφοροποιημένη καλά προσχεδιασμένη διδασκαλία, προσαρμοσμένη στους στόχους, τις ανάγκες της ομάδας στόχου και τους μαθησιακούς τύπους της ομάδας.

1.2 Δημιουργός
Ονοματεπώνυμο: ΕΛΕΝΗ ΤΣΑΡΟΥΧΑ…
Πατρώνυμο: …ΔΗΜΟΣ
Ιδιότητα: Εκπαιδευτικός ΠΕ07
Στοιχεία Οργανικής Θέσης: 1 ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΧΑΛΚΙΔΑΣ
Ταχ.Διεύθυνση:ΜΗΤΡ.ΝΙΚΟΛΑΟΥ9 ΧΑΛΚΙΔΑ… 34100
E-mail:etsaroucha@sch.gr …Δικτυακός τόπος / blog: blogs.sch.gr/etsaroucha

Η συγκεκριμένη Διδακτική Πρακτική έχει αναπτυχθεί στο πλαίσιο της Πιστοποίησης Εκπαιδευτών Ενηλίκων του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π.

1.3 Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές
Γνωστικό αντικείμενο της Διδακτικής Πρακτικής: Γερμανικά Α1 Επιπέδου
Ιδιαίτερη Περιοχή του γνωστικού αντικειμένου Εξάσκηση στον προφορικό λόγο και στην επικοινωνιακή δεξιότητα σε καθημερινές πράξεις.
Συμβατότητα με το ΑΠΣ & το ΔΕΠΠΣ.: Ενότητα 1γ του ΑΠΣ Διαμόρφωση πολυπολιτισμικής συνείδησης, ,.Ενότητα ΙΙ Μεταγλωσσική ικανότητα.

1.5 Είδος Διδακτικής Πρακτικής και Διάρκεια

• Σχέδιο Μαθήματος (σχέδιο για την εναρκτήρια συνάντηση και την πρώτη Επαφή με τη δεύτερη ξένη Γλώσσα 90’ ή δύο 45’ διδασκαλίες με 10΄ διάλειμμα ενδιάμεσα ). Εποπτικά μέσα: Πίνακας, Χαρτί, Φωτογραφίες , Αποσπάσματα από διάφορα βιβλία, Βίντεο, ακουστικό CD, Φύλλα εργασίας

1) ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ 2)

2.1 Γενική Περιγραφή Διδακτικής Πρακτικής
Στάδια Εκπαιδευτικού Σχεδίου
Α. Στάδιο Προετοιμασίας: Πρώτο μέλημα πριν την συνάντηση Εκπαιδευομένων και Εκπαιδευτή στο πρώτο εκπαιδευτικό δίωρο της γερμανικής γλώσσας είναι να ενημερωθώ σχετικά με το προφίλ των Εκπαιδευομένων, διαβάζοντας τα βιογραφικά τους σημειώματα και γνωρίζοντας έτσι τα προσόντα τους (εξοικείωση με τις ΤΠΕ) και την επαγγελματική τους πορεία. Η ομάδα στόχος λοιπόν είναι 20 Ενήλικες, Εκπαιδευτικοί ΠΕ, τρεις Διευθυντές Φυσικοί σε σχολεία Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης με επίπεδο Β2 Αγγλικών, έξι Φιλόλογοι με επίπεδο Αγγλικών Α2-Β1, 4 Δάσκαλοι με ελάχιστα Αγγλικά, τέσσερις Μαθηματικοί με επίπεδο Αγγλικών Α2 και τρεις Κοινωνιολόγοι με επίπεδο Αγγλικών Β1. Στόχος τους είναι να αποσπαστούν σε γερμανόφωνη χώρα. Προϋπόθεση για αυτήν την απόσπαση η απόκτηση γνώσεων Γερμανικής Γλώσσας επιπέδου Β1, ώστε να επιτύχουν στις εξετάσεις του Υπουργείου. Δεν γνωρίζουν Γερμανικά, αλλά γνωρίζουν σχεδόν όλοι Αγγλικά. Κύριος και βασικός στόχος της πρώτης επαφής είναι να δημιουργηθεί και καλλιεργηθεί κατά την πρώτη αυτή συνάντηση της άτυπης ακόμα ομάδας αφενός κλίμα οικειότητας, αναγνώρισης και αποδοχής δεδομένου ότι οι Εκπαιδευόμενοι βρίσκονται σε ένα άγνωστο περιβάλλον τόσο στην έμψυχη όσο και στην άψυχη διάσταση του και έχουν ανάγκη να νιώσουν ασφάλεια. Γι αυτό το λόγο, είναι σημαντικό να είναι ο Εκπαιδευτής από πριν στο χώρο, στην αίθουσα, να την προετοιμάσει και να την εφοδιάσει κατάλληλα για την συνάντηση. Ιδιαίτερα εάν ο χρόνος της συνάντησης είναι περιορισμένος, είναι σημαντικό να τοποθετηθούν οι καρέκλες σε κύκλο ή Π (με τη βοήθεια του διοικητικού προσωπικού του οργανισμού), να διαμορφώσει το περιβάλλον και να υποδεχτεί ως καλός οικοδεσπότης τους εκπαιδευόμενους και όχι ως ανώτερός τους παραδοσιακός δάσκαλος. (Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. Θεματική Ομάδα 2: Δυναμική της Ομάδας, Σελ.58)

Γνωριμία με τους Εκπαιδευόμενους – Διαμόρφωση ομάδων.
1ο Βήμα στην Ολομέλεια 5 λεπτά: «Γεια σας, είμαι η καθηγήτριά σας, ονομάζομαι Ελένη Τσαρουχά, διδάσκω 30 χρόνια Γερμανικά και σε παιδιά και σε ενήλικες και μαζί θα πετύχουμε το στόχο που είναι η επιτυχία σας στην εξέταση Β1 του Υπουργείου, για να έχετε τη δυνατότητα να εργαστείτε με απόσπαση σε μια γερμανόφωνη χώρα. Χαίρομαι πολύ που σας γνωρίζω και θέλω να σας εκμυστηρευτώ κάτι κοινό που έχουμε. Και εγώ όπως και εσείς έμαθα τη Γερμανική Γλώσσα ως Ενήλικας, όταν πήγα στα δεκαοχτώ μου χρόνια στη Γερμανία για σπουδές. Γνώριζα ελάχιστα Αγγλικά, ήξερα όμως καλά Γαλλικά και αυτές οι γνώσεις με βοήθησαν πάρα πολύ, καθώς και το ότι ήμουν σε ένα περιβάλλον όπου είχα άμεση επαφή με τη νέα ξένη γλώσσα που ήθελα να μάθω για να μπορέσω να σπουδάσω και να ζήσω στη Γερμανία. Έτσι λοιπόν κατανοώ τις ανησυχίες και τους φόβους σας αλλά και τις προκαταλήψεις που μπορεί να έχουν κάποιοι από εσάς, ότι η Γερμανική γλώσσα είναι πολλή δύσκολη. Πιστέψτε με σύντομα θα αναιρέσετε τυχόν αρνητικές σκέψεις και θα διαπιστώσετε πως -άλλος έχει το όνομα και άλλος έχει τη χάρη- όπως λέει και ο σοφός λαός μας»
«Μαζί θα έχουμε δύο δίωρα την εβδομάδα, μιας και το τμήμα μας είναι ταχύρυθμο και σε έξι μήνες είναι η εξέταση του Υπουργείου.» Οι επιφάνειες των τοίχων της αίθουσας είναι καλυμμένες από πριν με γερμανικά τοπία και γερμανικές φράσεις καθώς και με διάσημους Γερμανούς. Στο χώρο ακούγεται ένα απαλό γερμανικό τραγούδι, τόσο όσο, ώστε να μην επηρεάζεται η μεταξύ μας επικοινωνία. «Ας ξεκινήσουμε λοιπόν. Όπως παρατηρήσατε οι καρέκλες μας είναι σε κύκλο, για να έχουμε όλοι μας καλύτερη οπτική επαφή και να μπορέσουμε να γνωριστούμε καλύτερα. Είμαι πολύ χαρούμενη που θα δουλέψουμε μαζί και στόχος της πρώτης μας επαφής δηλ. τα πρώτα 45’ είναι να γνωριστούμε μεταξύ μας καλύτερα, ώστε να είμαστε πιο αποτελεσματικοί. Έχουμε 10’ λεπτά διάλλειμα και θα συνεχίσουμε με την πρώτη μας ύλη. »
Το κλίμα στην αίθουσα αρχίζει να γίνεται πιο ευχάριστο, οι Εκπαιδευόμενοι νιώθουν συνοχή, αποδοχή και ενθάρρυνση. « Η μάθηση για να διευρύνεται και να εμψυχώνει τον άνθρωπο φέρνοντας χαρά και δύναμη, χρειάζεται να απευθύνεται σε ολόκληρη τη λειτουργία του, τόσο στο αναλυτικό σκέπτεσθαι όσο και στο αναλογικό, στο συναίσθημα, στην εμπειρία, στην κοινωνική διάσταση και στη μη λεκτική επικοινωνία. Η ομάδα μας είναι μια δυναμική «ολότητα» και η επικοινωνία 20 ανθρώπων σε ολομέλεια είναι αρκετά πολύπλοκη. Απορρέει λοιπόν η ανάγκη να ακουμπήσουμε σε μικρότερες και απλούστερες κοινωνικές δομές, δηλαδή στη μικρή ομάδα, που αποτελεί κεντρικό κορμό στην ανάπτυξη του ανθρώπου. Για να δημιουργηθεί ένα ασφαλές πλαίσιο για τη μάθηση απαιτείται η έγκαιρη θεμελίωση και φροντίδα των σχέσεων. Η θεμελίωση της σχέσης απαιτεί τη δυνατότητα να εκφράζουμε συναισθήματα, σκέψεις και να μοιραζόμαστε εμπειρίες.» Πολέμη-Τοδούλου (2011) Σημειώσεις για το Μ.Π.Ε.

2ο Βήμα Ατομικό και δυαδικό έργο 5 λεπτά
Εντολή: « Κλίστε για 1 λεπτό τα μάτια και πηγαίνετε στο παρελθόν. Θυμηθείτε μια ευχάριστη εμπειρία από το μάθημα των Αγγλικών, από τα μαθητικά σας χρόνια, κάτι που μπορείτε να μοιραστείτε με έναν συνάδελφό σας. Τώρα σηκωθείτε και περπατείστε στο χώρο να ξεμουδιάσετε, κοιταχτείτε μεταξύ σας και διαλέξτε έναν συνεργάτη που δεν γνωρίζετε προσωπικά ή που γνωρίζετε λιγότερο από τους υπόλοιπους και καθίστε μαζί. Μπορείτε να μετακινήσετε τις καρέκλες σας στο χώρο και να καθίσετε ο ένας απέναντι στον άλλον. Καταρχήν έχετε 10’ να γνωριστείτε μεταξύ σας και να ανταλλάξετε μια θετική μαθησιακή ή σχολική εμπειρία.»
Οι δυάδες μας τώρα αφού έχουν εργαστεί σε 2 κοινά έργα, αυτό της γνωριμίας και αυτό του μοιράσματος της θετικής εμπειρίας από το μάθημα ξένης γλώσσας , περνάνε σε ένα τρίτο έργο.
3ο Βήμα Έργο σε μικρές ομάδες (τετράδες) 10 λεπτά
Εντολή: «Αφού γνωριστήκατε μεταξύ σας, σηκωθείτε περπατείστε στο χώρο και επιλέξτε μια άλλη δυάδα με το ίδιο κριτήριο, του λιγότερου οικείου. Φτιάξτε την τετράδα σας και πηγαίνετε να καθίσετε μαζί σε μικρό κύκλο. Αρχικά γνωριστείτε μεταξύ σας παρουσιάζοντας ο καθένας το ταίρι του. ΤΟ ΕΡΓΟ ΣΥΓΚΡΟΤΕΙ ΤΗΝ ΟΜΑΔΑ. Αξιοποιώντας τις θετικές σας εμπειρίες σχετικά με τις ξένες γλώσσες, δείτε ποιες αρχές αναγνωρίζετε ότι παράγουν ανθρώπινο κλίμα και καλή στιγμή στην εκπαίδευση. Πότε νιώσατε ότι μαθαίνατε ή καλύτερα ότι κατακτούσατε την πρώτη σας ξένη γλώσσα; Ποιοι παράγοντες συνέβαλαν σε αυτό; Έχετε 10 λεπτά.»
Στόχος αυτής της άσκησης είναι η παραγωγή Γνώσης μέσα από την επεξεργασία των δικών σας εμπειριών.
4ο Βήμα Παραγωγή Έργου σε τετράδες 10 λεπτά
Μοιράζω ένα φύλλο Α4 σε κάθε ομάδα και τους προτρέπω να γράψουν από μια παράγραφο με διαπιστώσεις και συναισθήματα, από αυτό που βιώσανε μεταξύ τους και που βγάλανε από τις αφηγήσεις των θετικών εμπειριών τους από το μάθημα της ξένης γλώσσας, απαντώντας στο ερώτημα: «Πότε ένιωθα χαρούμενος/η κατά τη διεξαγωγή του μαθήματος της ξένης γλώσσας, πότε μάθαινα καλύτερα κατά τη γνώμη μου;»
Στόχος αυτής της ερώτησης είναι να αναδυθούν οι προσδοκίες των Εκπαιδευόμενων από το συγκεκριμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα.
Εντολή: «Όταν τελειώσετε το γράψιμο βρείτε παρακαλώ ένα όνομα για την ομάδα σας και υπογράψτε από κάτω ολογράφως.»
5ο Βήμα Παρουσίαση των έργων στην ολομέλεια 15 λεπτά
Εντολή: «Ανοίξτε παρακαλώ τώρα στην ολομέλεια χωρίς να χάσετε τη σύνθεση των ομάδων και μοιραστείτε με έναν εκπρόσωπο της ομάδας σας αυτό που αποφασίσατε από κοινού να καταγράψετε.»
Μιλούν οι ομάδες με όποια σειρά προκύψει. Ο Εκπαιδευτής σημειώνει τα βασικά χαρακτηριστικά των μελών των ομάδων και συνοψίζει στο τέλος με τις βασικές αρχές της λειτουργίας της ομάδας (όλες οι φωνές είναι καλό να ακούγονται, όλοι είμαστε χρήσιμοι, το έργο συγκροτεί την ομάδα, η αξιοποίηση της προσωπικής εμπειρίας είναι σημαντική, συνδέει με το στόχο της πρώτης ώρας) και γράφει στον πίνακα τις αρχές που αναδύθηκαν από τις ομάδες. Έτσι αναδεικνύονται όλοι οι μαθησιακοί τύποι των ομάδων και γράφεται ένα συμβόλαιο που είναι σεβαστό από όλα τα μέλη.
Διάλλειμα 10 λεπτών
2η Διδακτική ώρα – Γερμανικά – μια διεθνής γλώσσα. 45 λεπτά
Αναστοχασμός 1ης ώρας και Ανακοίνωση στόχων 2ης ώρας
Στόχοι της δεύτερης ώρας είναι α)να αναδυθούν οι γνώσεις που έχουν οι εκπαιδευόμενοι σε σχέση με τη μητρική τους γλώσσα και την ξενόγλωσση παιδεία τους β) Να ξέρουν στο τέλος αυτής της ώρας να χαιρετούν, να λένε το ονοματεπώνυμό τους και το επάγγελμά τους στα Γερμανικά, να γνωρίζουν το ηχητικό αλφάβητο της γερμανικής γλώσσας, τους ήχους τους φθόγγους και τους διφθόγγους της γερμανικής γλώσσας και γ) να αποδομηθούν οι προκαταλήψεις μερικών εκπαιδευομένων σχετικά με τη δυσκολία της εκμάθησης της Γερμανικής γλώσσας.

Περιγραφή 2ης διδακτικής ώρας
ΕΝΟΤΗΤΑ: Πρώτη Επαφή με τα Γερμανικά ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΟΠΤΙΚΑ ΜΕΣΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ
ΣΤΟΧΟΙ – ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ
Εισαγωγή σύνδεση με προηγούμενο μάθημα -Παρουσίαση στόχων διδασκαλίας-
1η Άσκηση: Τα Γερμανικά – μια διεθνής γλώσσα 5 λεπτά

10 λεπτά Εισήγηση και Ομαδική Εργασία

Ο Εκπ/της μοιράζει 2 Φύλλα Εργασίας, ένα με το Γερ. Αλφάβητο με Ελληνογενείς λέξεις 1ο Φύλλο Εργασίας: Μαντέψτε τι σημαίνουν οι λέξεις και αντιστοιχείστε τις φωτογραφίες με τις λέξεις που δίνονται.

Αποδόμηση προκαταλήψεων σε σχέση με τη γερμανική γλώσσα.
Συνεργατικότητα, Διερεύνηση του μαθησιακού αντικειμένου, Ανακάλυψη προϋπαρχόντων γνώσεων

2η Άσκηση:
Χαιρετώ και συστήνομαι
15 λεπτά Eργασία σε ολομέλεια και σε ομάδες Ακουστικό CD, Βίντεο, Φωνή Εκπαιδευτή
2οφύλλο εργασίας Ανάπτυξη ακουστικής και προφορικής Δεξιότητας
3η Άσκηση: Ονομάζομαι και είμαι…
Τηλεφωνικό Αλφάβητο – Επαγγέλματα
15 λεπτά Εισήγηση, Εργασία σε τετράδες Φύλλα εργασίας με το τηλεφωνικό Αλφάβητο και τα επαγγέλματα Ακουστικό CD Εκμάθηση προφοράς γερμανικών φθόγγων Ανάπτυξη προφορικής και επικοινωνιακής Δεξιότητας
4η Άσκηση: Εργασία για το σπίτι και – αξιολόγηση 2 λεπτά Εισήγηση Φύλλο εργασίας για το σπίτι και Φύλλο Αξιολόγησης με ερωτήσεις Κλείσιμο με ένα συναίσθημα, αποχαιρετισμός

2.2 Φύλλα Εργασίας
1. Deutsch international Τα Γερμανικά μια Διεθνής Γλώσσα
Άσκηση : Ενώστε τις εικόνες με τις λέξεις: Mandarinen, Tomaten, Ananas, Bananen, Karotten, Paprika

2. Das Alphabet – Το Γερμανικό Αλφάβητο με ελληνογενείς λέξεις
Μαντέψτε τι σημαίνουν οι λέξεις;
Α α Αnalyse P p Politik
B b Bibliothek Q q Quitte
C c Chaos R r Rhythmus
D d Dialog S s Symbol
E e Episode T t Telefon
F f Fantasie U u Utopie
G g Geographie V v Vase
H h Horizont W w Welt
I i Idee X x Xylophon
J j Jasmin Y y Ypsilon
K k Katastrophe Z z Zone
L l Lexikon
M m Museum
N n Nektar
O o Ozean
Μετηχήσεις : Ä ä = ε (ανοικτό) , Ö ä = e( κλειστό) Ü ü = υ (κλειστό)
Φωνήεντα : Α α = α Ο ο = ο Ε ε = ε Ι ι = ι U u = ου
Δίφθογγοι : äu = όι ei= άι eu = όι au = άου
ß = ss = (σ) s = ζ Πριν από φωνήεν προφέρεται ζ , πριν από σύμφωνο σς(παχύ)
h Στην αρχή των λέξεων προφέρεται πολύ ελαφρύ, ενώ στη μέση ή στο τέλος των λέξεων ΔΕΝ προφέρεται. Εξαίρεση: Woher? = βόχερ = από πού; Wohin?=βοχίν=προς τα πού;
er=(eaρ) Στο τέλος των λέξεων αυτή η κατάληξη προφέρεται σαν απαλο α

2ο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
Xαιρετώ και συστήνομαι
Hallo! Guten Tag!
Mein Name ist Maria. Ich komme aus Griechenland und lebe schon 2 Jahre in Stuttgart. = Το όνομά μου είναι Μαρία. Κατάγομαι από την Ελλάδα και ζω ήδη 2 χρόνια στη Στουτγάρδη.
. Ich bin Krankenschwester von Είμαι Νοσοκόμα στο επάγγελμα. Είμαι 32 ετών
Beruf. Ich bin 32 Jahre alt und habe zwei Kinder. Και έχω 2 παιδιά.
Mein Mann ist Automechaniker. Ο άντρας μου είναι Μηχανικός Αυτοκινήτων.
Und wer sind Sie? = Και ποιος είστε εσείς;

_______________________________________________________________________________

3ο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
Το τηλεφωνικό Αλφάβητο – Das Telefon – Alphabet
A = Αnton Ä =Ärger M = Martha W = Wilhelm
B = Berta N = Nordpol X = Xanthippe
C = Cäsar O = Otto Y = Ypsilon
D = Dora Ö = Ökonom Z = Zeppelin
E = Emil P = Paula
F = Friedrich Q = Quelle (qu=κβ)
G = Gustav R = Richard
H = Heinrich S = Siegfried
I = Ida Sch = Schule = σχολείο
J = Julius Τ = Theodor
K = Kaufmann U = Ulrich Ü = Übermut
L = Ludwig V = Viktor
Άσκηση: Συστηθείτε ο ένας στον άλλον και συλλαβίστε το όνομά σας με το Γερμανικό τηλεφωνικό Αλφάβητο (Εργασία σε δυάδες)

4ο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΑ = BERUFE
Ενώστε τις λέξεις με τις εικόνες

Astronaut, Sportlehrer, Automechaniker, Physiklehrer, Kapitän, Deutschlehrerin, Polizist, Mathematiker,
Philologin, Grundschullehrerin

ΦΥΛΛΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

Απαντήστε στις ερωτήσεις υπογραμμίζοντας την απάντηση που θέλετε:

1. Μου άρεσε το Μάθημα των Γερμανικών; Ναι Όχι

2. Θα ήθελα να μιλάμε μόνο Γερμανικά Ναι Όχι

3. Θα ήθελα να μιλάμε και Γερμανικά και Ελληνικά Ναι Όχι

4. Έχετε να προτείνετε κάποιες αλλαγές; Ναι Όχι

5. Εάν απαντήσατε ΝΑΙ στην προηγούμενη ερώτηση , τι προτείνετε:

3) ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ

Μετά την παρουσίαση των έργων στην ολομέλεια κλείνουμε μ’ένα συναίσθημα που νιώσαμε κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής Δράσης και παίρνουμε Φύλλο αξιολόγησης με ερωτήσεις κλειστού και ανοιχτού τύπου για το σπίτι.
4) ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΔΗΛΩΣΗ

Με ατομική μου ευθύνη και σύμφωνα με το άρθρο 8 ν. 1599/1986, ο Δημιουργός που αναφέρεται στην παρ. 1.2 του παρόντος εντύπου, δηλώνω ότι:
1. Το Σχέδιο Διδακτικής Πρακτικής που υποβάλλω είναι δικό μου πρωτότυπο δημιούργημα και δεν προσκρούει σε κανένα δικαίωμα πνευματικής ή βιομηχανικής ιδιοκτησίας τρίτων.

*Για πρακτικούς λόγους, η χρήση του αρσενικού γραμματικού γένους θεωρείται ότι συμπεριλαμβάνει και το θηλυκό.
ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ: 12-7-2015………………………..

ΥΠΟΓΡΑΦΗ ΤΟΥ ΔΗΜΙΟΥΡΓΟΥ: ΕΛΕΝΗ ΤΣΑΡΟΥΧΑ…………………………………….

Βιωματική άσκηση για εκπαιδευτικούς

XΑΛΚΙΔΑ 5-12-2010
ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Νεοδιόριστων Εκπαιδευτικών ΠΕΚ ΛΑΜΙΑΣ Επιμορφώτρια : Msc Tσαρουχά Ελένη ΠΕ07
Βιωματικό Εργαστήριο
Αγαπητοί εκπαιδευτικοί πριν ξεκινήσετε το δύσκολο επάγγελμά σας απαντήστε στις παρακάτω ερωτήσεις:

1. Αγαπώ τα παιδιά και θέλω να τα παρακινώ στη μάθηση και να τα καθοδηγώ?
2. Είμαι αφοσιωμένος/η στο να βοηθώ κάθε παιδί να πετύχει το μέγιστο δυνατό?
3. Διαθέτω αρκετή ενέργεια για να περάσω την ημέρα μου σε μια τάξη γεμάτη παιδιά/εφήβους?
4. Μπορώ να δω τα πράγματα μέσα από τα μάτια ενός παιδιού/εφήβου?
5. Είμαι ανοικτός/ή σε νέες μεθόδους διδασκαλίας και μάθησης?
6. Είμαι διατεθειμένος/η να συνεχίσω τη δική μου ενημέρωση κατά τη διάρκεια της υπηρεσίας μου, συνέδρια και διάβασμα?
7. Είμαι διατεθειμένος/η να μοιραστώ ιδέες και στρατηγικές με τους συναδέλφους μου και να αποδεχτώ δικές τους προτάσεις?
8. Διαθέτω την αυτογνωσία που θα μου επιτρέψει να αναγνωρίσω τυχόν ενδείξεις άγχους και να φροντίσω τις δικές μου ψυχικές ανάγκες, όπως να ζητήσω βοήθεια αν μου χρειαστεί?
9. Γνωρίζω τα κίνητρά μου, τα όριά μου, τις δυνάμεις και τις αδυναμίες μου σε μια σχολική κατάσταση?
10. Διαθέτω την αυτογνωσία που θα μου επιτρέψει να μη διευθετώ τα προβλήματά μου μέσω των μαθητών μου?
11. Έχω άλλα ενδιαφέροντα εκτός από το σχολείο, όπως οικογένεια, χόμπι κλπ?
12. Μπορώ να χρησιμοποιώ τις καλοκαιρινές μου διακοπές και άλλα διαλείμματα για να ανανεωθώ να ξεκουραστώ, να γεμίσω τις «μπαταρίες» μου ώστε να επιστρέψω στο σχολείο ανανεωμένος/η χαρούμενος και γεμάτος/η θετική ενέργεια?
Αν απαντήσετε αγαπητοί συνάδελφοι αρνητικά στα περισσότερα ερωτήματα αυτοαξιολόγησης θα πρέπει να εξετάσετε σοβαρά το ενδεχόμενο άλλης επαγγελματικής αποκατάστασης.

Θέματα για Προβληματισμό
1. «Θα θέλατε να ταξιδέψετε μ’ένα αεροπλάνο που το πιλοτάρει ένας πενηντάχρονος πιλότος ο οποίος δεν έχει παρακολουθήσει κανένα πρόγραμμα επιμόρφωσης πέρα από την αρχική του εκπαίδευση, πριν από τριάντα χρόνια?»
2. «Θα θέλατε να σας χειρουργήσει ένας εξηντάχρονος χειρούργος που δεν έχει παρακολουθήσει κανένα συνέδριο ούτε έχει διαβάσει κάποιο ιατρικό περιοδικό από τα φοιτητικά του χρόνια?
3. «Είναι τα παιδιά του 21ου αιώνα υποχρεωμένα να μάθουν από εκπαιδευτικούς που χρησιμοποιούν μεθόδους τις οποίες διδάχθηκαν στη σχολή τους πριν 10, 20 ή 30 χρόνια?»
Πηγή: «ΧΤΙΖΟΝΤΑΣ ΚΑΛΥΤΕΡΗ ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ»
ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ BONNIE MILLER – UNESCO-2002