Ο «βομβαρδισμός» των μαθητών με φωτοτυπίες

1) Φωτοτυπίες από βιβλία και σχολικά βοηθήματα του εμπορίου: Αν οι φωτοτυπίες των σχολικών βοηθημάτων δεν χρησιμοποιηθούν μέσα στην τάξη αυστηρά για το μάθημα που κάνει ο καθηγητής, τότε υπάρχει πιθανότητα παραβίασης της νομοθεσίας περί πνευματικής ιδιοκτησίας. Επίσης, οι μαθητές έμμεσα ωθούνται στην αμφισβήτηση ή άρνηση της αξίας του σχολικού βιβλίου που διανέμεται δωρεάν από την πολιτεία.

2) Φωτοτυπίες περιλήψεων/ σημειώσεων του μαθήματος του καθηγητή:

• Αρκετοί μαθητές «προτιμούν» τις φωτοτυπίες που τους δίνουν στα φροντιστήρια (γιατί πληρώνουν οι γονείς) και όχι αυτές που δίνει ο καθηγητής του σχολείου. Άλλοι μαθητές πετάνε τις φωτοτυπίες και τις μαζεύουν από τα πατώματα οι καθαρίστριες. Και στις δύο περιπτώσεις ο κόπος του καθηγητή πάει χαμένος.
• Άλλοι μαθητές αντί να μελετήσουν το σχολικό βιβλίο, διαβάζουν μόνο τις περιλήψεις και σημειώσεις που μοίρασε ο καθηγητής. Είναι πιο εύκολο να μάθουν ή μάλλον να αποστηθίσουν μια περίληψη, ένα σχεδιάγραμμα με βασικές έννοιες κτλ. παρά να μελετήσουν και κατανοήσουν ολόκληρη την ενότητα ή το κεφάλαιο. Αυτό έχει σαν συνέπεια τα «κενά» στις γνώσεις τους και τις χαμηλές επιδόσεις.
• Όταν κρίνουμε ότι πρέπει να δώσουμε φωτοτυπίες θα πρέπει να τονίζουμε με έμφαση στους μαθητές ότι οι φωτοτυπίες είναι συμπληρωματικό υλικό για την καλύτερη κατανόηση του μαθήματος και ΔΕΝ υποκαθιστούν το βιβλίο.

3) Φωτοτυπίες Φύλλων εργασίας/ αξιολόγησης:

• Οι μαθητές σύντομα κουράζονται και αντιδρούν εάν το «σύστημα» δεν εφαρμόζεται και από άλλους καθηγητές. Ο καθηγητής που θα τα χρησιμοποιήσει συστηματικά ενδέχεται να «κατηγορηθεί» ως υπερβολικά απαιτητικός.
• Τα Φύλλα Εργασίας συνήθως δίνονται μετά τη διδασκαλία, στα τελευταία 10 ή 15 λεπτά της διδακτικής ώρας, οπότε ο χρόνος επαρκεί μόνο για απλές κλειστές ερωτήσεις (μηχανιστική συμπλήρωση κενών, Σωστό-Λάθος κ.τ.λ.) και όχι για ανοικτές ερωτήσεις (έλεγχος κριτικής ικανότητας, ικανότητα εφαρμογής στην πράξη κ.τ.λ.).
• Οι πιο αδύνατοι μαθητές πολύ συχνά αντιγράφουν τις απαντήσεις από τους μαθητές υψηλότερων επιδόσεων.
• Επιβαρύνονται ιδιαίτερα οι μαθητές με ειδικό μαθησιακό τύπο ή/και χαρακτήρα (όσοι βιώνουν άγχος, όσοι χρειάζονται περισσότερο χρόνο για να απαντήσουν κ.τ.λ.) και δεν αποδίδουν λόγω πίεσης χρόνου.
• Ως μέθοδος αξιολόγησης δεν μπορεί να θεωρηθεί αξιόπιστη αν οι μαθητές συμπληρώνουν τα Φύλλα εργασίας με ερωτήσεις κλειστού τύπου έχοντας ανοικτό βιβλίο ή, αν η αξιολόγηση των εργασιών γίνει μόνο από τους ίδιους τους μαθητές (αυτοαξιολόγηση ή ετεροαξιολόγηση).
• Η καθημερινή εκπόνηση και αξιολόγηση φύλλων εργασίας (και σχεδίων μαθήματος, σημειώσεων, σχεδιαγραμμάτων, τεστ, διαγωνισμάτων, εργασιών στην eclass ή σε ιστολόγια κ.τ.λ.) συνεπάγεται μια σημαντική υπερφόρτωση του καθηγητή (κίνδυνος burn -out).
• Εντείνεται ο εξετασιοκεντρικός και ανταγωνιστικός χαρακτήρας του Σχολείου σε βάρος του γενικότερου μορφωτικού – παιδαγωγικού του ρόλου.