ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ
ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ

Δημοτικό Σχολείο Κέλλης Ν. Φλώρινας

ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ: 2025-2026
Σχολική μονάδα
3/Θ Δημοτικό Σχολείο Κέλλης
Αριθμός μαθητών/μαθητριών της Ε΄ και ΣΤ΄ τάξης
5
Όνομα Εκπαιδευτικού
Ταραντσόπουλος Αθανάσιος

Ζω καλύτερα – Ευ Ζην Φροντίζω το Περιβάλλον Ενδιαφέρομαι και Ενεργώ-Κοινωνική Συναίσθηση και Ευθύνη Δημιουργώ και Καινοτομώ–Δημιουργική Σκέψη και Πρωτοβουλία

1. ΥΓΕΙΑ: Διατροφή – Αυτομέριμνα, Οδική Ασφάλεια 1. Οικολογία – Παγκόσμια και τοπική Φυσική κληρονομιά 3. Συμπερίληψη: Αλληλοσεβασμός, διαφορετικότητα 1. STEM/ Εκπαιδευτική Ρομποτική

Βασικός προσανατολισμός του ετήσιου Σχεδίου Δράσης (Πλεονεκτήματα- μειονεκτήματα)

Το όραμά μας
Το 3/Θ Ολοήμερο Δημοτικό Σχολείο Κέλλης είναι μια δημόσια σχολική δομή που αξιοποιώντας μεθόδους μαθητοκεντρικής διδασκαλίας δίνει έμφαση όχι μόνον στο τι μαθαίνουν τα παιδιά αλλά και στον τρόπο που μαθαίνουν καθώς και στον κατά πόσο διατηρούν την νεοαποκτηθείσα γνώση και είναι σε θέση να την εφαρμόζουν σε πραγματικές καταστάσεις της σύγχρονης ζωής.
Ο/Η μαθητής/τρια βρίσκεται στο επίκεντρο της μαθησιακής διαδικασίας και έχει μαζί με τον εκπαιδευτικό την ευθύνη για τη μάθησή του, για την επιλογή του περιεχομένου που θα διδαχθεί με γνώμονα πάντα τα ενδιαφέροντα, τις εμπειρίες, τις κλίσεις, το κοινωνικο-πολιτισμικό υπόβαθρο, τις ικανότητες και ανάγκες του.

Κεντρικός άξονας της εκπαιδευτικής πορείας της σχολικής μονάδας αποτελούν οι σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας όπως είναι:

α) η ενεργητική μάθηση (active learning), όπου ο/η εκπαιδευτικός δεν μεταδίδει απλά τη νέα γνώση στα παιδιά αλλά υποστηρίζει την ανάπτυξη των δεξιοτήτων τους
β) η συνεργατική μάθηση (cooperative learning), με τη χρήση καλά οργανωμένων ομάδων με κοινό στόχο τη συνεργασία και την κατάκτηση της νέας γνώσης
γ) η επαγωγική μάθηση (inductive learning), με την παρουσίαση πραγματικών προβλημάτων προς επίλυση και την πρόκληση των μαθητών/τριών να αναγνωρίσουν τις δεξιότητες που χρειάζεται για τη διεκπεραίωσή τους
δ) τη μέθοδο project (project based learning), κατά την οποία τα παιδιά επιλέγουν να σχεδιάσουν και διερευνήσουν ένα ερώτημα συστηματικά και διεξοδικά
ε) την επίλυση προβλημάτων (problem based learning), κατά την οποία η μαθησιακή διαδικασία ξεκινάει από ένα υποθετικό ή και πραγματικό πρόβλημα η λύση του οποίου βασίζεται στις αρχές της διεπιστημονικότητας και στ) η διερευνητική μάθηση (inquiry based learning), κατά την οποία ο/η μαθητής/τρια ενθαρρύνεται να συμμετάσχει σε ερευνητικές διαδικασίες παρόμοιες με αυτές που ακολουθούν οι επιστήμονες – ερευνητές.

Πλεονεκτήματα

1. Πολύ καλή συνεργασία με τους γονείς, οι οποίοι έχουν προθυμία και όρεξη για συμμετοχή και υποστήριξη σε όλο το πρόγραμμα του σχολείου.
2. Καλή συνεργασία και υποστήριξη από τους τοπικούς φορείς, οι οποίοι είναι συμπαραστάτες στις καινοτόμες εκπαιδευτικές δράσεις του σχολείου μας.
3. Μεγάλο και άνετο σχολείο, το οποίο διαθέτει αυλή κατάλληλη για εξωτερικές δράσεις και πολύ καλή υλικοτεχνική υποδομή.
4. Πολύ καλή συνεργασία με τον Σύμβουλο Εκπαίδευσης .

Μειονεκτήματα

1. Το ιδιαίτερο τοπικό κλίμα της περιοχής (χιόνι- πολύ κρύο) το οποίο πολλές φορές δυσκολεύει τις υπαίθριες δράσεις και τις εξόδους μας.

Με βάση τα τεκμήρια της παραπάνω έρευνας αποφασίστηκε ότι βασική προτεραιότητα του σχολείου μας είναι η βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου με την οργάνωση και υλοποίηση σχεδίων δράσης που στόχο έχουν την καλλιέργεια δεξιοτήτων ζωής, ήπιων δεξιοτήτων δράσης και δεξιοτήτων που στοχεύουν στην τεχνολογική καλλιέργεια των παιδιών και την ετοιμότητά τους για τη δια βίου ανάπτυξη.
Συνοπτικά, το όραμα της σχολικής μας μονάδας είναι μέσα σε ένα δημοκρατικό και πλούσιο σε ερεθίσματα μαθησιακό χώρο οι μαθητές/τριες να μάθουν να ενεργούν αυτόνομα αναφορικά με την οικοδόμηση της νέας γνώσης, να αλληλεπιδρούν με το κοινωνικό περιβάλλον ανταλλάσοντας απόψεις και επιχειρηματολογώντας, να αξιοποιούν αποτελεσματικά ευέλικτες στρατηγικές μάθησης προκειμένου να επιλύουν προβλήματα που έχουν άμεση σχέση με την πραγματική ζωή, να επιχειρηματολογούν σχετικά με τις αποφάσεις τους, να αξιοποιούν τις δεξιότητές τους (ψηφιακές και συνδυαστικές) με στόχο τη συνεχή εξέλιξή τους μέσα από τη διερεύνηση των αναγκών, επιθυμιών και οραματισμών που θα οδηγήσει σε άμβλυνση τυχόν ανισορροπιών και μηχανισμών αντίδρασης σε εκπαιδευτικά ερεθίσματα.

Στόχοι της σχολικής μονάδας σε σχέση με τις τοπικές και ενδοσχολικές ανάγκες Οι ενδοσχολικές ανάγκες αλλά και οι τοπικές ανάγκες προτάσσουν την καλλιέργεια των εξής δεξιοτήτων:

 Δεξιότητες μάθησης του 21ου αιώνα (4cs)
 Δεξιότητες ζωής
 Δεξιότητες του νου

Οι στόχοι που καλλιεργούνται συνολικά στα σχέδια εργασίας είναι μαθητές/τριες να:

 Εξοικειωθούν και να αισθανθούν ασφάλεια στο νέο τους περιβάλλον
 Διαμοιράζουν τις πληροφορίες που έχουν κατακτήσει με τους/τις συμμαθητές/τριες τους αλληλοεπιδρώντας μαζί τους
 Ενισχύσουν την κριτική και ολιστική τους σκέψη
 Συνεργάζονται προκειμένου να διερευνούν και να βρίσκουν απαντήσεις σε ερωτήματα
 Αναπτύξουν την ανεξαρτησία τους και να γίνουν περισσότερο υπεύθυνοι/ες και πειθαρχημένοι/ες τηρώντας τα όρια και τις υποχρεώσεις της ομαδικής εργασίας προσδοκώντας σε θετικά αποτελέσματα
 Προσδιορίζουν το προς επίλυση πρόβλημα μέσα από ένα πραγματικό πλαίσιο που έχει νόημα για αυτούς/ες
 Διατυπώνουν ερωτήματα, να παράγουν υποθέσεις και να ερμηνεύουν ερευνητικά δεδομένα
 Αντιμετωπίζουν τις πιθανές αποτυχίες τους ως ευκαιρία για επανασχεδιασμό
 Εκφράζουν και να μοιράζονται με δημιουργικό τρόπο τα συναισθήματα και τις ιδέες τους
 Αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες αναφορικά με τις δράσεις της τάξης τους
 Προγραμματίζουν σε βήματα τη δράση τους
 Νιώθουν αποτελεσματικοί/ες

Ο ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΤΩΝ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΩΝ ΑΝΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ

Ως προς τη Θεματική Ενότητα

Ζω καλύτερα- Ευ ζην Θεματικός Κύκλος: Ζω καλύτερα- Ευ ζην
Επιμέρους Θεματική Ενότητα/Υποενότητα:
“Υγεία-Διατροφή-Αυτομέριμνα-Οδική Ασφάλεια”
Τίτλος προγράμματος: “Διατροφή – Διατροφικές Συνήθειες του τόπου μας”
Χρονική διάρκεια: (Οκτώβριος – Νοέμβριος)

Βασικοί στόχοι:
• Καλλιέργεια των δεξιοτήτων του 21ου αιώνα.
• Γνωριμία των πιο σημαντικών ομάδων τροφών, της έννοιας της ισορροπημένης διατροφής και της σημασίας της για τη ζωή μας.
• Ανάπτυξη της κριτικής σκέψης.
• Στρατηγική και πλάγια σκέψη.
• Συνειδητοποίηση του ότι τόσο η υπερπαραγωγή όσο και η υπερκατανάλωση τροφίμων φέρνουν ιδιαίτερα αρνητικές επιπτώσεις στο περιβάλλον.

Ως προς τη Θεματική Ενότητα

Φροντίζω το Περιβάλλον Θεματικός Κύκλος:
Φροντίζω το Περιβάλλον
Επιμέρους Θεματική Ενότητα/Υποενότητα: “Οικολογία – Παγκόσμια και τοπική Φυσική κληρονομιά ”

Τίτλος προγράμματος: ” Ανανεώσιμες πηγές – Ανεμογεννήτριες Κέλλης”

Χρονική διάρκεια: (Δεκέμβριος – Ιανουάριος)

Βασικοί στόχοι:
Γνωστικοί στόχοι
• Να γνωρίσουν οι μαθητές τι είναι οι ανανεώσιμες πηγές ενέργειας.
• Να κατανοήσουν πώς λειτουργεί μια ανεμογεννήτρια και πώς παράγεται ηλεκτρική ενέργεια από τον άνεμο.
• Να ανακαλύψουν τη σημασία των ανεμογεννητριών Κέλλης για την τοπική κοινωνία και το περιβάλλον.
Δεξιοτήτων – Εργαστηριακοί στόχοι
• Να συλλέγουν και να οργανώνουν πληροφορίες από βιβλία, το διαδίκτυο ή επισκέψεις.
• Να σχεδιάσουν ή να κατασκευάσουν ένα απλό μοντέλο ανεμογεννήτριας με απλά υλικά.
• Να συνεργάζονται σε ομάδες, μοιράζοντας ρόλους και ευθύνες.
• Να παρουσιάζουν με σαφήνεια τα αποτελέσματα της εργασίας τους (π.χ. αφίσα, παρουσίαση, μακέτα).

Στάσεων – Αξιών
• Να αναπτύξουν περιβαλλοντική ευαισθησία και θετική στάση απέναντι στις ανανεώσιμες πηγές ενέργειας.
• Να κατανοήσουν τη σημασία της εξοικονόμησης ενέργειας και της προστασίας του πλανήτη.
• Να εκτιμήσουν τη συμβολή της τοπικής περιοχής (Κέλλη) στη βιώσιμη ανάπτυξη.

ως προς τη Θεματική Ενότητα

Ενδιαφέρομαι και Ενεργώ- Κοινωνική Συναίσθηση και Ευθύνη Θεματικός Κύκλος:
Ενδιαφέρομαι και Ενεργώ – Κοινωνική Συναίσθηση και Ευθύνη
Επιμέρους Θεματική Ενότητα/Υποενότητα:” Συμπερίληψη- Αλληλοσεβασμός, διαφορετικότητα”

Τίτλος προγράμματος: «Αλληλοβοήθεια»

Χρονική διάρκεια: (Φεβρουάριος – Μάρτιος)

Σκοπός του προγράμματος είναι: Η κατανόηση από τα παιδιά των εννοιών του σεβασμού, της διαφορετικότητας και η έμπρακτη υιοθέτηση στάσεων που αναπτύσσουν και εξελίσσουν τις έννοιες αυτές ως τρόπο ζωής και καθημερινής συμπεριφοράς.

Το περιεχόμενο του προγράμματος στηρίζεται σε τρείς κυρίως άξονες :
 Αυτοσεβασμός: Τα παιδιά μαθαίνουν να εκτιμούν την αξία τους ως άτομα μοναδικά, πολύτιμα, ικανά που αξίζουν και είναι σημαντικά στη ζωή.
 Σεβασμός προς τους άλλους: Τα παιδιά μαθαίνουν να αντιλαμβάνονται την ύπαρξη του άλλου ως άτομο εξίσου πολύτιμο και
 Ότι οι άνθρωποι είναι μεταξύ τους ίδιοι και διαφορετικοί

Ως προς τη Θεματική Ενότητα

Δημιουργώ και Καινοτομώ- Δημιουργική Σκέψη και Πρωτοβουλία Θεματικός Κύκλος:
Δημιουργώ και Καινοτομώ – Δημιουργική Σκέψη και Πρωτοβουλία
Επιμέρους Θεματική Ενότητα / Υποενότητα: “STEΑM/ Εκπαιδευτική Ρομποτική μέσα από τον κύκλο του Νερού ”

Τίτλος προγράμματος: ” Μηχανική – Τα φράγματα του τόπου μας”
Χρονική διάρκεια: (Απρίλιος – Μάιος)

Σκοπός του εργαστηρίου είναι οι μαθητές/τριες να έρθουν σε επαφή με θέματα που αφορούν την επιστήμη, τα μαθηματικά, τη μηχανική και την τεχνολογία.
Στόχοι του εν λόγω προγράμματος είναι τα παιδιά, να κατανοήσουν τα χαρακτηριστικά της μάθησης μέσα από τον προβληματισμό, να αναπτύξουν δεξιότητες προσανατολισμού και μέτρησης αποστάσεων και να αναζητήσουν λύσεις σε καθημερινά προβλήματα.
Οι μαθητές επιδιώκεται:
 Να εξοικειωθούν με την παρατήρηση και τον πειραματισμό.
Οι δεξιότητες που στόχο έχουν να καλλιεργηθούν είναι:
 Δεξιότητες ψηφιακής δημιουργικής και πλάγιας σκέψης
 Δεξιότητες κριτικής και στρατηγικής σκέψης
 Δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων
 Δεξιότητες συνεργασίας και επικοινωνίας
 Δεξιότητες ψηφιακής ιθαγένειας
 Δεξιότητες κοινωνικής ενσυναίσθησης
Αναμενόμενο όφελος ως προς το σχολικό κλίμα Με τα συγκεκριμένα σχέδια εργασίας στόχος είναι να:
 καλλιεργηθεί η πρωτοβουλία, η υπευθυνότητα και η ανάδειξη της έννοιας του ενεργού πολίτη
 ενεργοποιηθεί ο συμμετοχικός διάλογος με απώτερο στόχο τη διατύπωση ιδεών χωρίς δισταγμό, το συμμετοχικό μοίρασμα των υποχρεώσεων και των δικαιωμάτων μέσα στην ομάδα, το μοίρασμα των ρόλων και τη γενικότερη ενεργοποίηση όλων των συμμετεχόντων/χουσων
 επιλύονται ειρηνικά οι όποιες διαφορές μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών/τριων
 αναδεικνύονται οι καλές πρακτικές του σχολείου
 αξιοποιούνται τα ενδιαφέροντα αλλά και οι δεξιότητες εκπαιδευτικών και μαθητών/τριών
 καλλιεργηθεί κουλτούρα συνεργασίας και συνυπευθυνότητας
Ειδικότερα οφέλη Τα συγκεκριμένα σχέδια εργασίας στηριζόμενα στην επιτυχημένη οργάνωση των πληροφοριών, στη χρήση καλά συστηματοποιημένου εννοιολογικού πλαισίου και στην αξιοποίηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας ενισχύουν:
 τη νοητική κατάσταση των παιδιών καθώς αυξάνουν τα κίνητρα για μάθηση, προκαλούν το ενδιαφέρον τους και ενισχύουν τη συγκέντρωση της προσοχής τους παράλληλα, με την αίσθηση της ικανοποίησής τους από την όλη διδακτική πορεία
 τη μαθητοκεντρική μάθηση, αφού πλέον όλα τα παιδιά είναι υπεύθυνα για την πρόοδό τους γεγονός που βελτιώνει την απόδοσή και έχει ισχύ και στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση (αντεστραμμένη τάξη)
 την καμπύλη μάθησης, μιας και οι μαθητές/τριες εξοικειώνονται γρηγορότερα με το γνωστικό αντικείμενο με διάχυση σε όλα τα γνωστικά πεδία
 την ισότιμη ένταξη όλων των μαθητών/τριών στην εκπαιδευτική πρακτική στοχεύοντας στη δραστηριοκεντρική προσέγγιση με ανομοιογενείς ομάδες εργασίας στις οποίες παρατηρείται άμβλυνση των όποιων γνωστικών και αναπτυξιακών διαφορών
 την προσβασιμότητα σε ποικίλες πηγές πληροφόρησης καλλιεργώντας τη μνήμη και την ανάκληση πληροφοριών

Αναμενόμενο αντίκτυπο για την ανάπτυξη της σχολικής κοινότητας Τα μέλη της σχολικής κοινότητα σχεδιάζοντας και υλοποιώντας τα συγκεκριμένα σχέδια εργασίας στοχεύουν να:
 αξιοποιήσουν τους πόρους του σχολείου (ανθρώπινους και υλικούς) αποδοτικότερα
 εστιάσουν στην ομαδική εργασία
 δημιουργήσουν γνωστικά αποθετήρια
 επικεντρώσουν το ενδιαφέρον τους σε τομείς της επιστήμης και της τεχνολογίας με απώτερο στόχο ένα καλά καταρτισμένο στις νέες προκλήσεις εκπαιδευτικό προσωπικό

Αντίκτυπο στην τοπική κοινότητα Η τοπική κοινότητα γινόμενη κοινωνός των δράσεων των εργαστηρίων δεξιοτήτων:
 Υιοθετεί θετικότερη στάση απέναντι στη σχολική κοινότητα και στα μέλη της
 Κατανοεί το σπουδαίο ρόλο και το έργο που υλοποιείται στο σχολείο
 Καθίσταται συμμετοχικότερη σε δράσεις και πρωτοβουλίες του σχολείου
Προσαρμογές για τη συμμετοχή και την ένταξη όλων των μαθητών Οι δραστηριότητες στις οποίες οι μαθητές/τριες συμμετέχουν είναι κατάλληλα προσαρμοσμένες για όλους/ες τους/τις μετέχοντες στη σχολική μονάδα. Ακολουθούνται μαθητοκεντρικές μέθοδοι διδασκαλίας με ομαδοσυνεργατικές πρακτικές προς αποφυγή περιστατικών στιγματισμού και περιθωριοποίησης ομάδων μαθητών/τριών που ενδεχομένως να αποκλίνουν από τη μέση επίδοση των συμμαθητών /τριών τους.
Φορείς και άλλες συνεργασίες που θα εμπλουτίσουν το σχέδιο δράσης  Δημόσιους & ιδιωτικούς φορείς
 Σύμβουλο Εκπαίδευσης
 Υπεύθυνος/η σχολικών δραστηριοτήτων
Εκπαιδευτικό υλικό και εργαλεία που χρησιμοποιήθηκαν εκτός της Πλατφόρμας των Εργαστήρια Δεξιοτήτων του ΙΕΠ.  Ιστοσελίδες
 Έντυπο υλικό
 Ψηφιακό υλικό