4ο Δημοτικό Πετρούπολης

ΚΟΜΠΙΟΥΤΕΡΑΚΙ, ΑΓΑΠΗ ΜΟΥ
Γαλάτεια Γρηγοριάδου- Σουρέλη

Ένα παιδί ζει μαζί με την οικογένειά του μια δύσκολη ζωή. Θέλει να αποκτήσει ένα κομπιούτερ αλλά οι γονείς του αδυνατούν να του το πάρουν.
Το παιδί κάνει οικονομίες μόνο του και τελικά καταφέρνει να το αγοράσει.
Από εκείνη τη στιγμή το κομπιουτεράκι του έγινε αχώριστος φίλος του και πήρε τη μορφή ημερολογίου.
Το παιδί κατέγραφε όλες τις δύσκολες αλλά και εύκολες στιγμές της ζωής του, τις ευχάριστες και τις δυσάρεστες καταστάσεις που του συνέβαιναν.
Κατέγραφε τους τσακωμούς αλλά και τις χαρές με την οικογένειά του, τις ευθύνες και τις υποχρεώσεις του, τις ιστορίες που του έμαθαν οι παππούδες του, αλλά και πολλές στιγμές με τους φίλους.
Στο τέλος όμως το παιδί συνειδητοποιεί πως η μαγεία και η ομορφιά του βιβλίου είναι ασύγκριτη γι΄ αυτό και αποφασίζει στο κομπιουτεράκι του να περνά πλέον όλα όσα θα έχει μάθει από τα βιβλία.

Δημητρακοπούλου Μαρία
ΣΤ2

Σας γνωρίζουμε ότι η σχολική μας γιορτή για την επέτειο του Πολυτεχνείου 1973 και της Εθνικής Αντίστασης θα πραγματοποιηθεί μεθαύριο Παρασκευή 15/11/2013 στις 11.30 στο 16ο Δημοτικό Σχολείο Ιλίου (Αετομηλίτσης & Πλουτάρχου, Ίλιον, έναντι Στάσης Πεταλούδα). Η γιορτή οργανώνεται από την Ε΄ τάξη.
Οι σχολικές γιορτές είναι δραστηριότητες που προσφέρουν πολλά στους μαθητές και γι” αυτό το λόγο η παρουσία τους σ” αυτές είναι επιβεβλημένη.

Στα πλαίσια της Κοινωνικής Πολιτικής του Δήμου επιθυμούμε να λειτουργήσουμε το θεσμό του «Κοινωνικού Φροντιστηρίου» για παιδιά οικογενειών που το έχουν πραγματικά ανάγκη.
Στη προσπάθεια μας αυτή ζητούμε την βοήθειά σας και θέλουμε να μας ενημερώσετε αρχικά για τον αριθμό των παιδιών που χρειάζονται μαθησιακή στήριξη και αδυνατούν οι οικογένειες τους να την προσφέρουν ,αλλά και των Δασκάλων – Καθηγητών που επιθυμούν να συνεισφέρουν προσφέροντας εθελοντική εργασία σε αυτό μας το εγχείρημα.

Ευχαριστούμε πολύ

———————————————–
Η Αντιδήμαρχος Παιδείας &
Κοινωνικής Πολιτικής

Κανέλλη Ζαχαρούλα
τηλ. 210 5064066
φαξ. 210 5064068

Σας γνωρίζουμε ότι η σχολική μας γιορτή για την επέτειο της 28ης Οκτωβρίου 1940 θα πραγματοποιηθεί αύριο Παρασκευή 25/10/2013 στις 11.30 στο 16ο Δημοτικό Σχολείο Ιλίου (Αετομηλίτσης & Πλουτάρχου, Ίλιον, έναντι Στάσης Πεταλούδα). Η γιορτή οργανώνεται από τη Δ΄ τάξη.
Οι σχολικές γιορτές είναι δραστηριότητες που προσφέρουν πολλά στους μαθητές και γι’ αυτό το λόγο η παρουσία τους σ’ αυτές είναι επιβεβλημένη.

Κατά το σχολικό έτος 2012-2013 υλοποιήθηκε στο σχολείο μας Πρόγραμμα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης με τίτλο “Οικιστική ανάπτυξη: από τις ακροπόλεις στις μεγαλουπόλεις (από τα κάστρα των ποιητών στις οικοδομές των αναγκών)”.
Το πρόγραμμα αυτό παρουσιάστηκε σήμερα σε Ημερίδα του Κέντρου Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Ελευσίνας κατά τη διάρκεια της οποίας παρουσιάστηκαν σε εκπαιδευτικούς αντίστοιχα προγράμματα 3 ακόμα σχολείων της Αττικής τυγχάνοντας των επιδοκιμασιών των επιμορφούμενων για τη στοχοθεσία και την πληρότητα του.
Παραθέτουμε κείμενο της εισήγησης που έγινε γι’ αυτό από το Διευθυντή του σχολείου μας και την εκπαιδευτικό Μουσικής κ. Κρικέλη Ιφιγένεια που συμμετείχε ενεργά στην υλοποίησή του.

Α. Στο 4ο Δημοτικό Σχολείο Πετρούπολης «ΙΩΑΝΝΗΣ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΣ» υλοποιήσαμε το σχολικό έτος 2012-2013 Πρόγραμμα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης με τίτλο «Οικιστική ανάπτυξη: από τις ακροπόλεις στις μεγαλουπόλεις (από τα κάστρα των ποιητών στις οικοδομές των αναγκών).

Βαρύγδουπος ο τίτλος. Πρόθεσή μας ήταν να εντυπωσιάσουμε με αυτόν όσους θα είχαν κάθε είδους εμπλοκή με την υλοποίηση του.
• Τους μαθητές με τους οποίους για παράδειγμα μέσα από το μάθημα της γλώσσας, σε μια ανθολόγηση λογοτεχνικών κειμένων σχετικών με το θέμα, θα μπορούσε αυτός να αποτελέσει κίνητρο για μια πιο ρομαντική προσέγγιση…
• Τους γονείς οι οποίοι βιώνουν τα πάντα σε μια διάσταση η οποία δυσκολεύεται να ξεφύγει από τον δεινό ρεαλιστικό, βασανιστικά πραγματιστικό τρόπο με τον οποίο έχουν συνηθίσει να βλέπουν καθημερινότητά τους…
• Τους λοιπούς παράγοντες οι οποίοι θα εμπλέκονταν με οποιοδήποτε τρόπο σε αυτήν, όπως για παράδειγμα την Υπεύθυνη Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης κ. Νιάρχου και τον υπεύθυνο του Κέντρου Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Μολάων κ. Παπαδάκη όπου θα απευθύναμε αίτηση για συμμετοχή σε τριήμερο πρόγραμμα…
Η υλοποίηση του προγράμματός μας έγινε σε δύο φάσεις.
Η πρώτη αφορούσε την προσέγγιση και την ανάπτυξη του θέματος με το σύνολο των μαθητών των τμημάτων των οποίων οι εκπαιδευτικοί θα συμμετείχαν σε αυτό ενώ η δεύτερη φάση αφορούσε τη συμμετοχή μαθητών του σχολείου μας οι οποίοι είχαν εκδηλώσει ενδιαφέρον να συμμετάσχουν στην Περιβαλλοντική Ομάδα του σχολείου μας που θα υλοποιούσε και δράσεις εκτός του σχολείου και σε χρόνο πέρα από το Ωρολόγιο Πρόγραμμα. Στην πρώτη φάση συμμετείχαν 53 μαθητές των τμημάτων Ε1 και ΣΤ1 υπό την καθοδήγηση των εκπαιδευτικών Θεοδωρακόπουλου Σπύρου, δασκάλου του πρώτου τμήματος και Κρικέλη Ιφιγένειας, μουσικού, που το υλοποιούσε στο δεύτερο τμήμα στα πλαίσια της Ευέλικτη Ζώνης .
Αξίζει να σημειωθεί εδώ πως σημαντικό ρόλο στην πρωτοβουλία υλοποίησης καινοτόμων προγραμμάτων διαδραματίζει η ύπαρξη εκπαιδευτικών οι οποίοι αυθόρμητα και έχοντας εσωτερικά κίνητρα τα αναλαμβάνουν δίνοντας την ευκαιρία στους μαθητές τους να προσεγγίζουν διάφορα θέματα με βιιωματικό τρόπο επιτυγχάνοντας σημαντικά γνωστικά, ψυχοκινητικά και ψυχοσυναισθηματικά αποτελέσματα. Σαφώς βέβαια στην προσπάθειά τους αυτή θα πρέπει να υπάρχει πλήρης υποστήριξη από το σχολείο και ιδιαίτερα από τους διευθυντές οι οποίοι μπορούν και οφείλουν να αναλαμβάνουν ένα σημαντικό μέρος του γραφειοκρατικού σκέλους της υπόθεσης της υλοποίησης των καινοτόμων προγραμμάτων . Μνημονεύω εδώ ότι η διακήρυξη μειοδοτικού διαγωνισμού για μίσθωση του τουριστικού λεωφορείου το οποίο θα μετακινούσε τους μαθητές από την Αθήνα στη Μονεμβασιά και το αντίστροφο με ενδιάμεσες στάσεις τη Σπάρτη και το Ναύπλιο, οι διαδικασίες ασφαλιστικών καλύψεων των μαθητών, το θέμα της πλήρους ενημέρωσης των γονέων σχετικά με μια τριήμερη εκπαιδευτική επίσκεψη, οι επικοινωνίες με τους εξυπηρετητές αυτής της δράσης (ξενοδόχους ή Υπευθύνους Μαθητικών Εστιών, εστιάτορες, ξεναγούς κλπ) δεν αποτελεί μια σειρά απλών και άμοιρων ευθυνών διαδικασιών που όταν μάλιστα έρχονται να προστεθούν στον εργασιακό φόρτο των εκπαιδευτικών υποστέλλουν τη διάθεσή των για παραγωγική υλοποίηση αυτών των προγραμμάτων.
Στη βελτιστοποίηση των αποτελεσμάτων βέβαια μπορεί να συνδράμει και η συνεργασία με τους υπεύθυνους των καινοτόμων προγραμμάτων, κάτι το οποίο στην περιφέρειά μας είναι δεδομένο και αποδεικνύεται από την τακτική παρουσία της υπευθύνου Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης κ. Νιάρχου στο σχολείο μας.
Η αλήθεια είναι βέβαια ότι η προθυμία των εκπαιδευτικών την τελευταία διετία, τη διετία της κρίσης, έχει υποσταλεί σε κάποιο βαθμό. Αυτό όμως αφορά κυρίως τον τομέα όχι τόσο της υλοποίησης προγραμμάτων αλλά της ανάγκης γραφειοκρατικής διευθέτησης των, της προβολής και δημοσιοποίησης των στη συνέχεια ώστε λειτουργώντας πολλαπλασιαστικά να δημιουργείται ένα καλύτερο κλίμα στο σύνολο των σχολείων. Αυτό που αναφέρω είναι στοιχείο που αφορά το σχολείο μας.

Β. Ο βασικός άξονας στον οποίο επιθυμούσαμε να κινηθεί η διαδικασία της υλοποίησης του προγράμματος μας αφορούσε τη διαχρονική προσέγγιση των τρόπων δόμησης σε σχέση με τις αλληλεπιδράσεις τους με το φυσικό περιβάλλον.
Επιδιώξαμε δηλαδή:
Να γνωρίσουν οι μαθητές τους τρόπους δόμησης και να αντιληφθούν τις αλληλεξαρτήσεις τους με τις προδιαγραφές του περιβάλλοντος. Σε αυτή μας την προσπάθεια δεν ασχοληθήκαμε μόνον με ζητήματα όπως η Ρυμοτόμηση και η Πολεοδομία, ενδελεχώς όπου οι προϋπάρχουσες γνώσεις αποτελούσαν τη «μαγιά» για επιστάμενη επεξεργασία και ακροθιγώς όπου αυτό καθίστατο δυσνόητο για τους μαθητές, αλλά φυσικά και με ζητήματα όπως η Αρχιτεκτονική, η Μηχανική των κτιρίων θέτοντας τα ζητήματα της χρηστικότητας, της λειτουργικότητας των ανθρώπινων κτιριακών κατασκευών.
Επαναλαμβάνουμε, εννοείται εδώ ότι η προσέγγιση του θέματος έγινε μέσα από μια προσπάθεια απλουστεύσεων επιστημονικών όρων και απόδοσής τους με τρόπο κατανοητό αλλά κυρίως ικανό να συνδυαστεί με μια επιτυχή προσθήκη στο γνωστικό υπόβαθρο των μαθητών. Θεωρήσαμε δεδομένη την σε κάποιο βαθμό ύπαρξη προϋπάρχουσας γνώσης ώστε να λειτουργήσουμε εποικοδομητικά στη συνέχεια. Πράγματι, στις προηγούμενες τάξεις, Τετάρτη και Πέμπτη, υπήρχαν, κυρίως στα βιβλία της Ιστορίας αλλά και της Μελέτης Περιβάλλοντος, σε αρκετές ενότητες, πλατείες κι εκτενείς αναφορές σχετικές με το θέμα της Οικιστικής Ανάπτυξης. Επίσης το βιβλίο των Φυσικών αλλά και αυτά της Ιστορίας και της Γεωγραφίας της Έκτης τάξης περιέχουν πληροφορίες οι οποίες συνδυάστηκαν με τη διάρθρωση του θέματός μας το οποίο επίσης επιδιώχθηκε να αναπτυχθεί και συσχετισμένο με τις συνέπειες στο φυσικό περιβάλλον α. των ανθρώπινων οικοδομικών δημιουργημάτων όπως αυτές (οι συνέπειες) είναι εμφανείς σε μια πληθωρική αστική περιοχή όπως αυτή που διαμένουν οι μαθητές του σχολείου αλλά και β. όπως τις προσέγγισαν με έρευνες πεδίου. Τονίστηκε βέβαια και η παράμετρος της ύπαρξης ορίων στους ανθρώπινους σχεδιασμούς που βάζει το φυσικό περιβάλλον και με αυτή την έννοια αναγνωρίστηκε η ύπαρξη αμοιβαίας αλληλεπίδρασης ανθρώπου και περιβάλλοντος στο συγκεκριμένο τομέα.
Προσδοκία από αυτή την προσπάθεια ήταν οι μαθητές να εμπεδώσουν βαθύτερα περιβαλλοντικές αξίες και ειδικά αυτές που αντανακλούν στη συνέχεια στη διαμόρφωση μιας συγκεκριμένης αισθητικής για τις σύγχρονες μεγαλουπόλεις σαν αυτή μέσα στην οποία βιώνουν μια απαιτητική καθημερινότητα και στην οποία θα κληθούν να προσπαθήσουν να διαμορφώσουν ένα μέλλον προσωπικής και κοινωνικής αειφόρου ανάπτυξης.
Οι δύο φάσεις της υλοποίησης του προγράμματος μας, η πρώτη που εξελίχθηκε στο λεκανοπέδιο της Αθήνας και η δεύτερη που εξελίχθηκε στο Κάστρο της Μονεμβασιάς, στη διελκυστίνδα της αλληλεπίδρασης του ανθρώπινου παράγοντα με το φυσικό περιβάλλον ισορρόπησαν θεματικά αναδεικνύοντας και αποδεικνύοντας ταυτόχρονα τα όρια και τους φραγμούς που υπάρχουν σε καθέναν από αυτούς τους δύο παράγοντες. Από τη μια πλευρά στην πρώτη περίπτωση η ανεξέλεγκτη εξάπλωσή του ανθρώπου με καταχρηστικό σχεδόν τρόπο σε ένα περιβάλλον το οποίο εξυπηρετούσε βασικές ανάγκες όχι όμως με μια λογική αειφορίας αλλά ουσιαστικά θέτοντας ημερομηνία λήξης εξαιτίας των αλογίστων παρεμβάσεων του σε αυτό και από την άλλη μια φύση την οποία όσο κι αν προσπάθησε ο άνθρωπος να δαμάσει διαμορφώνοντας την σύμφωνα με τις δικές του απαιτήσεις δεν μπόρεσε παρά ελάχιστα να την αλλοτριώσει. Λέμε με άλλα λόγια το ότι στο λεκανοπέδιο της Αττικής ο άνθρωπος νίκησε τη φύση έχοντας απομυζήσει όμως όλες τις εντόπιες παροχές της αλλά στον απόκρημνο βράχο αναγκάστηκε να υποταχθεί στα στοιχεία της και στις προδιαγραφές του.

Μέσα από αυτές τις νοητικές επεξεργασίες λογικό και αναμενόμενο ήταν να διαμορφωθούν, αν και προϋπήρχαν βέβαια σε κάποιο βαθμό, θετικές στάσεις απέναντι στη φύση σε συνδυασμό με τις ανθρώπινες κατασκευές. Η ύπαρξη θετικών στάσεων ήταν προαπαιτούμενο βέβαια και στο δεύτερο μέρος της υλοποίησης του προγράμματος, αυτό που αφορούσε την τριήμερη εκπαιδευτική επίσκεψη του σχολείου μας στο Κέντρο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Μολάων Λακωνίας. Η θέα του Θριασίου πεδίου από την κορυφή του Ποικίλου Όρους, μιας περιοχής που βουλιάζει στην υποβάθμιση εξαιτίας της εγκατάλειψης από τους αρμόδιους φορείς εδώ και πολλά χρόνια σε συνδυασμό με τις πληροφορίες που συγκεντρώθηκαν από τη μελέτη πληροφοριών, φωτογραφιών, προβολών ντοκιμαντέρ για τη συγκεκριμένη περιοχή δεν ευαισθητοποίησαν απλά τα παιδιά αλλά τα έχρισε σταυροφόρους μιας ρομαντικής προσπάθειας με τον απώτερο ιδεαλιστικό στόχο της αλλαγής αυτού του κόσμου προς το καλύτερο…
Η προσπάθειά μας να αναπτύξουν περαιτέρω αξίες, να καλλιεργήσουν αποδοτικότερα πρόσθετες δεξιότητες, θετικές στάσεις και κώδικες συμπεριφοράς απέναντι στη φύση αλλά και στις ανθρώπινες κατασκευές αξιολογήθηκε ως αδήριτη κι επιβεβλημένη. Συνεπακόλουθο λοιπόν στο τέλος ήταν να επιδιώκουν να κάνουν πράξη αυτά που αποδέχονταν με βάση το συμβόλαιο που συστάθηκε ως Μνημόνιο Λειτουργίας της Περιβαλλοντικής Ομάδας ως αρχές και κανόνες, ως υποχρεωτικές στάσεις και συμπεριφορές, όπως για παράδειγμα τη διατήρηση της καθαριότητας στους χώρους στους οποίους κινούνταν. Ενδεικτικό της επίτευξης αυτού του στόχου ήταν το γεγονός ότι στις περιηγήσεις που έγιναν στο Ποικίλο Όρος και στο Ιστορικό Κέντρο της Αθήνας δεν υπήρχε ευταξία μόνο στις γραμμές των μαθητών κατά την κίνησή τους στα συγκεκριμένα πεδία αλλά και απόλυτη προσοχή τους στην καθαριότητα των χώρων από τους οποίους περνούσαν αλλά και επιμέλεια αυτών στους οποίους στέκονταν ως διαλείμματα. Ενδεικτικές επίσης ήταν οι διαπιστώσεις και τα σχόλια που έκαναν όποτε αντιλαμβάνονταν ζημιογόνες ανθρώπινες παρεμβάσεις σε κτίρια, σε πλατείες και κοινόχρηστους χώρους στους τόπους αυτούς, και του σχολείου μας συμπεριλαμβανομένου, κι αναφερόμαστε σε κάθε είδους ρυπάνσεις. Μάλιστα διατύπωσαν ακώλυτα το συμπέρασμα ότι οι νεοκλασικές κατασκευές του Ιστορικού Κέντρου της Αθήνας αποτέλεσαν γι αυτούς ένα πρότυπο αισθητικής δημιουργίας που θα έπρεπε να παραδοθεί στις επόμενες γενιές και για τις οποίες θεωρούσαν ότι έπρεπε να τυγχάνουν ιδιαίτερης μεταχείρισης και φροντίδας ανάλογη με αυτή που τυγχάνει η Ακρόπολη αλλά και άλλα μνημεία της κλασικής αρχαιότητας, χωρίς να μειοψηφήσουν σε εντυπωσιασμό από μέρους των οι προτιμήσεις υπέρ και των σύγχρονων κτιρίων όπως αυτών του Μουσείου της Ακρόπολης, του Πύργου των Αθηνών και του σταθμού του Μετρό της Ακρόπολης.
Με την επίσκεψή μας όμως στο βράχο της Μονεμβασιάς τα σχόλιά τους άλλαξαν ύφος . Ο ενθουσιασμός τους από τις εντυπωσιακές σε εκσυγχρονιστική τεχνοτροπία, σε λειτουργικό μέγεθος και σε ξεχωριστή αισθητική κατασκευές του Κέντρου της Αθήνας αλλά και του Λεκανοπεδίου όπως τις αποτύπωσαν με επιτόπια ξενάγηση και με κυάλια από την κορυφή του Ποικίλου Όρους έδωσαν τη θέση τους σε συναισθήματα ανάμεικτου θαυμασμού και δέους, ρομαντισμού και ονειροπόλησης. Το κακοτράχαλο τοπίο, οι στριμωγμένες λιτές και απέριττες κατασκευές, ο άνεμος που έπνεε κυριολεκτικά και μεταφορικά πάνω στο απόκρημνο ενετικό καταφύγιο, σε συνδυασμό με τις πληροφορίες που είχαν αποκτήσει ανατρέχοντας σε πηγές όπως εγκυκλοπαίδειες, ιστορικά βιβλία, το βιβλίο της ιστορίας του σχολείου αλλά κυρίως η περιήγηση στο διαδίκτυο, επιδρούσαν συναισθητικά στη συμπεριφορά τους κάνοντας να έρχονται πιο εύκολα στο μυαλό τους εικόνες από την εποχή που το Κάστρο της Μονεμβασιάς ανθούσε ως εμπορικό κέντρο πλουσίων δραστηριοτήτων των ξένων και ντόπιων κατοίκων του. Εννοούμε εδώ ότι στο συγκεκριμένο πεδίο δόθηκε η δυνατότητα στους μαθητές να αντιληφθούν με αποδοτικότερο τρόπο σχέσεις, συσχετίσεις, γεγονότα και συνήθειες όχι μόνο όσον αφορά την ιστορική τους διάσταση αλλά σαφώς και με βάση την περιβαλλοντική τους διάσταση. Και μπορεί κάποιος να δυσκολεύεται να αντιληφθεί το πως περνά η χροιά περιβαλλοντικής εκπαίδευσης από μια επίσκεψη σε έναν ιστορικό χώρο όπως η Μονεμβασιά όμως πληροφορίες όπως για παράδειγμα ότι η συγκέντρωση του νερού για πόση και πλύση γινόταν με συγκεκριμένο τρόπο- εξαρτώμενο από τις κατασκευές των στεγών των σπιτιών ή ότι η καθαρότητα του πόσιμου νερού στις υδάτινες δεξαμενές ανιχνευόταν με τη ρίψη βδελλών αποδεικνύουν του λόγου το αληθές.
Οφείλουμε να προσθέσουμε σε αυτό το σημείο βέβαιο ότι στο πλαίσιο υλοποίησης του προγράμματος αλλά και προσπαθώντας με δική μας πρωτοβουλία να προσθέσουμε εμπειρίες στα παιδιά όπως έχουμε κάνει και σε άλλες περιπτώσεις στο παρελθόν επισκεφθήκαμε βιότοπους πλησίον του χώρου διαμονής μας όπως για παράδειγμα η λιμνοθάλασσα-όρμος του Γερακίου. Και δεν θεωρήσαμε παράταιρο το να επιδιώξουμε να βιώσουν τα παιδιά χαρές και ομορφιές της φύσης για να αντιληφθούν την ανάγκη να διατηρείται αυτή αμόλυντη και αρρύπαντη, επιτρέποντάς τους για παράδειγμα στην προβλήτα της περιοχής να βουτήξουν τα πόδια τους μέσα στο θαλασσινό νερό και να πλατσουρίσουν απολαμβάνοντας την αθωότητα αυτού τους του παιχνιδιού. Σε σχέση βέβαια με το στόχο μας να ευαισθητοποιηθούν από τα περιβαλλοντικά προβλήματα των βιοτόπων και να ανακαλύψουν τρόπους αντιμετώπισής τους δεν μπορούμε να εκφρασθούμε με κάποια ιδιαίτερη ικανοποίηση και αυτό γιατί οι τόποι αυτοί αποτελούσαν ένα περιβάλλον άγνωστο, ασύμβατο με την καθημερινότητά τους ακόμα και αυτή την εποχιακή ώστε να συνδυαστεί με ένα ικανοποιητικό ποσοστό επίτευξης σχετικών στόχων.

Ένας τομέας για τον οποίον θα θέλαμε να περηφανευτούμε για την υψηλή επίτευξη στόχων ήταν αυτός της επικοινωνίας, της συνεργασίας αλλά και της αλληλεπίδρασης μεταξύ των παιδιών των τμημάτων αρχικά που υλοποίησαν το πρόγραμμα αλλά και των παιδιών της περιβαλλοντικής ομάδας που πραγματοποίησε την τριήμερη εκπαιδευτική επίσκεψη στη Μονεμβασιά. Από την πρώτη στιγμή της διαδικασίας υλοποίησης του προγράμματος στο σύνολο σχεδόν των δράσεων και ενεργειών τα παιδιά επέδειξαν συνεργατικό πνεύμα, διάθεση αλληλοαποδοχής και αλληλοσεβασμού αλλά και αντίληψη της ανάγκης προσφοράς για την επίτευξη του κοινού στόχου της κάθε ομάδας που δημιουργήθηκε σύμφωνα με τις αρχές και τις πρακτικές που διδαχθήκαμε στο Μείζον Πρόγραμμα Επιμόρφωσης. Διευκρινίζω ενδεικτικά στο σημείο αυτό ότι ο χωρισμός των παιδιών σε ομάδες έγινε με βάση τη συστοίχισή τους πίσω από κάρτες-εικόνες που απεικόνιζαν διαφορετικά περιβάλλοντα (αστική περιοχή, ορεινή περιοχή, παραθαλάσσια περιοχή, ιστορικό μνημείο, βιομηχανικό χώρο, χώρο ψυχαγωγίας) με αναγκαίες βέβαια κάποιες διορθωτικές παρεμβάσεις μας ώστε να γίνουν ισοπληθείς και ισοδύναμες οι ομάδες αυτές Αυτό ήταν απαραίτητο γιατί όταν ορίζονταν οι επιμέρους ενότητες του θέματος (αρχιτεκτονική, πολεοδομία, αισθητική κλπ) θα έπρεπε να επιδιωχθεί η η παρουσίαση στο τέλος ενός αξιόλογου ισοδύναμου προϊόντος από όλες τις ομάδες. Και μπορεί η πρόσβαση σε πληροφορίες με τους τρόπους που προαναφέραμε μέσω της χρήσης μηχανών αναζήτησης στο διαδίκτυο να ήταν για τα περισσότερα παιδιά μια απλή υπόθεση, νοητικές επεξεργασίες όμως όπως η αναγνώριση αλληλοεπηρεασμού των ανθρώπινων δημιουργημάτων με τις προδιαγραφές που έθεταν τα φυσικά περιβάλλοντα ήταν λίγο πιο δύσκολες να πραγματοποιηθούν Επίσης το ίδιο αφορούσε τη δημιουργία αρχείων προβολής εικόνας που γινόταν με απλό τρόπο σε αντίθεση με τη δημιουργία των αρχείων κινούμενης εικόνας και ήχου (βίντεο) όπου ζητήσαμε να παρεμβάλλονται και αναφορές σχετικές με αυτές τις εικόνες σε μια συντεταγμένη μορφή. Και στο βάθος συνδεόταν η διαδικασία της κριτικής προσέγγισης της αποτύπωσης πληροφοριών με σημειώσεις στα σημειωματάρια τους όταν επισκεφτήκαμε τη Μονεμβασιά και την Ακροναυπλία ή το Γεράκι και τη Σπάρτη με αυτήν της επιλεκτικής τοποθέτησής των σε μια παρουσίαση που θα ενσωμάτωνε αυτές τις πληροφορίες. Και μπορεί η έννοια του καταιγισμού ιδεών να φάνηκε να αποδίδει στην πράξη στη φάση της αναζήτησης πληροφοριών μέσω του διαδικτύου, πολλοί μαθητές να πλειοδότησαν στη συγκέντρωση φωτογραφιών σχετικών με το θέμα μας τις οποίες εκτύπωσαν και στο σχολείο αλλά και στους οικιακούς εκτυπωτές τους χωρίς όμως να μπορούν όλες αυτές να έχουν αξιολογηθεί ως οι αντιπροσωπευτικότερες για τη δημιουργία του λευκώματος στο τέλος του προγράμματος ή της ενσωμάτωσής τους σε πίνακες ανακοινώσεων για επίδειξη τους και στους υπόλοιπους μαθητές του σχολείου. Μπορεί να ασχολήθηκαν στο σύνολό τους με τη δημιουργία ασκήσεων hot potatoes όμως δεν ήταν το σύνολο των προσπαθειών τους αξιολογήσιμες στο βαθμό που θα εγκρίνονταν για τις τελικές παρουσιάσεις. Μπορεί να απασχολήθηκαν στο σύνολό τους τα παιδιά με την κατασκευή μακετών και χειροτεχνημάτων που απεικόνιζαν ανθρώπινες κατασκευές (κτίρια, γήπεδο, θέατρο κλπ) όμως το γεγονός ότι δεν ήταν ένθερμη η συμμετοχή όλων των παιδιών καθ όλη τη διάρκεια αυτών των δραστηριοτήτων αποτέλεσε για μας τρωτό σημείο… Μπορεί η διάθεσή τους να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις σχετικών φύλλων εργασίας να ήταν εμφανής, όμως οι επιδόσεις τους όπως αυτές διαφάνηκαν με τον πιο ευδιάκριτο τρόπο στο τελικό κριτήριο αξιολόγησης για τη συμμετοχή τους στην τριήμερη εκπαιδευτική επίσκεψη στην οποία επιτρεπόταν ένας συγκεκριμένος αριθμός μαθητών δεν ήταν ούτε τυχαίες ώστε να μας κάνουν να πανηγυρίζουμε για την απόλυτη επίτευξη των στόχων του προγράμματός μας.
Στο τέλος όμως μπορούμε όμως να υπερηφανευτούμε ότι το σύνολο των μαθητών μας ανέβηκαν τουλάχιστον ένα επίπεδο στον τομέα της προσωπικής νοοτροπίας και συμπεριφοράς, της κοινωνικής τους ολοκλήρωσης αλλά και της γνωστικής τους εξέλιξης. Και θα διαφημίσουμε, παρά τις τεράστιες απαιτήσεις που έχουν οι “εκδρομές”, ως μέσα παρατήρησης και βίωσης του περιβάλλοντος της πραγματικής ζωής υψηλής προτεραιότητας επιλογές…

ΕΠΙΣΗΜΑΝΣΗ: Κατά τη διάρκεια της εισήγησης μας παρουσιάζονταν εικόνες-φωτογραφίες οι οποίες αποτυπώθηκαν κατά τη διάρκεια υλοποίησης του προγράμματος μας. Πρόκειται για εργασίες των μαθητών μέσα στην τάξη αλλά και σε άλλους χώρους του σχολείου και σκηνές από την ξενάγηση-περιήγηση της περιβαλλοντικής μας ομάδας στο Ποικίλο Όρος, σε διαδρομές σε δασική-πευκόφυτη περιοχή περιμετρικά του ώστε να έχουν θέα από την κορυφή του (Ζαχαρίτσα) προς όλο το Λεκανοπέδιον της Αττικής αλλά και την Πεδιάδα της Δυτικής Αθήνας. Επίσης εικόνες από τον περίπατό μας στο ιστορικό κέντρο της Αθήνας ο οποίος ξεκίνησε από την πλατεία της Ομονοίας και κατέληξε μέσω των οδών Πανεπιστημίου, Όθωνος και Αμαλίας, Μακρυγιάννη και Διονυσίου Αρεοπαγίτου στο Γκάζι (οδό Πειραιώς). Τέλος εικόνες από ενδεικτικές δραστηριότητες που έγιναν στο Κάστρο της Μονεμβασιάς αλλά και στο Μουσείο Ελιάς στη Σπάρτη και από τον περίπατό μας στην πόλη του Ναυπλίου με τελικό προορισμό την Ακροναυπλία. Να συγκρατήσετε ως στοιχείο συνοχής της περιβαλλοντικής μας ομάδας την ύπαρξη κοινής αμφίεσης για όλα τα μέλη της.
Η εισήγηση μας ήταν όσο περιεκτικότερη μπορούσε να γίνει καθιστώντας δύσκολη την προσπάθειά μας να σας ενημερώσουμε πλήρως για την υλοποίηση του προγράμματός μας.
Ευχαριστούμε πάρα πολύ για την ακρόασή σας.

Είναι μια σχέση μοναδική. Γι’ αυτό και τα όσα μοιραζόμαστε με το παιδί μας δύσκολα τα εκστομίζουμε σε άλλους. Συγκεντρώσαμε μερικές φράσεις που, σύμφωνα με τους ειδικούς, κάνουν τη σχέση μας μαζί τους, ακόμη πιο ξεχωριστή και βοηθούν το παιδί μας να μεγαλώσει σωστά και να γίνει ένας ολοκληρωμένος ενήλικας.

1. «Σ’ αγαπώ»
Είναι οι πιο όμορφες λέξεις και οι πιο μεστές νοήματος, που μπορεί να ακούσει ένας άνθρωπος από τη στιγμή που γεννιέται μέχρι τα βαθιά γεράματα. Δύο λέξεις που δεν θα τις βαρεθεί ποτέ. Οι επιστήμονες υποστηρίζουν ότι οφείλουμε να τις χρησιμοποιούμε τουλάχιστον μία φορά την ημέρα! Αν και, μεταξύ μας, δεν χρειαζόταν ιατρική συνταγή. Οι λέξεις αυτές βγαίνουν αυθόρμητα όταν πρόκειται για το παιδί μας.

2. «Είμαι πολύ περήφανη για εσένα»
Το να γνωρίζει ένα παιδί πόσο υπερήφανοι είναι οι γονείς του για κάτι που έκανε ή που είπε είναι κομβικής σημασίας, αφού του δίνει κίνητρα για να δοκιμάσει περισσότερο τις δυνάμεις του, για να πετύχει ακόμη μεγαλύτερους στόχους. Μην φοβάστε να επιβραβεύετε και να επαινείτε συχνά το παιδί σας, ακόμη και για τις πιο μικρά. Έτσι, θα το οδηγήσετε στα μεγάλα.

3. «Σου είπα, όχι»
Τα παιδιά έχουν ανάγκη να ξέρουν ότι τα αγαπάμε. Εξίσου ανάγκη έχουν όμως τα όρια και την καθοδήγηση από τους γονείς τους, ώστε να γνωρίζουν ότι δεν μπορούν να δρουν ανεξέλεγκτα, ότι υπάρχουν περιορισμοί. Πολλές φορές είναι δύσκολο για έναν γονιό να λέει «όχι» στο παιδί του και να επιμένει σε αυτό. Πιστέψτε μας, όμως, στο μέλλον θα σας ευγνωμονεί γι’ αυτά τα «όχι».

4. «Μίλησέ μου, τι σε απασχολεί;»
Τα μικρά προβλήματα του παιδιού μας, στο μυαλουδάκι του φαντάζουν τεράστια. Ωστόσο, υπάρχει περίπτωση αυτό που απασχολεί το παιδί σας να είναι κάθε άλλο παρά ασήμαντο. Μην βιαστείτε να πείτε ότι το παιδί σας λέει… παραμύθια. Ακούστε το προσεκτικά και βοηθήστε το να διαχειριστεί αυτό που το απασχολεί. Έτσι μόνο θα το κάνετε να καταλάβει ότι ενδιαφέρεστε για ό,τι του συμβαίνει και να σας ανοιχτεί.

5. «Δεν πειράζει να κλαις ή να νιώθεις στενοχωρημένος»
Όταν ένα παιδί κλαίει, συνήθως η απάντησή μας είναι «Σταμάτα να κλαις». Αυτό όμως περνά στο παιδί το μήνυμα πως είναι αδυναμία το να κλαίει κανείς και πως είναι καλύτερο να κλειδώσει μέσα του τα συναισθήματά του. Αν το παιδί σας πονάει ή είναι στενοχωρημένο, αφήστε το να κλάψει και πείτε του: «Αν πονάς, κλάψε μέχρι να σου περάσει». Δίνοντάς του την άδεια να κλάψει, του δίνετε τη δυνατότητα να αναμετρηθεί το ίδιο με τα συναισθήματά του και όχι με το πώς νομίζετε εσείς πως θα έπρεπε να νιώθει.

6. «Όλοι οι άνθρωποι κάνουν λάθη»
Το παιδί σας, όπως και όλα τα παιδιά και οι ενήλικες του κόσμου, είναι προδιαγεγραμμένο να κάνει λάθη. Θα πέσει, θα προκαλέσει, ζημιές, θα πει και θα κάνει κάτι που δεν πρέπει. Γι’ αυτό και η γονεϊκή… αλλεργία στα παιδικά λάθη, πρέπει να αντιμετωπιστεί. Το να τα κρατάτε το παιδί σας σε μια γυάλα, το να του στερείτε κάθε απόλαυση από φόβο μήπως κάνει κάτι λάθος, σε καμιά περίπτωση δεν το βοηθά να νιώσει αυτοπεποίθηση και να μεγαλώσει νιώθοντας ικανό να δοκιμάσει τις δυνάμεις του. Το μόνο που μπορείτε να κάνετε είναι, αφού τα κάνει, να το βοηθήσετε να το διαχειριστεί.

7. «Αν δεν θες, μην το κάνεις»
Έχουμε γεμίσει την καθημερινότητα των παιδιών μας με τόσες πολλές υποχρεώσεις που συχνά ξεχνάμε ότι δυσκολεύονται να σηκώσουν στους παιδικούς τους ώμους το τόσο φορτωμένο πρόγραμμά τους. Ξεχνάμε όμως πως, όπως ακριβώς και οι μεγάλοι, έτσι και τα παιδιά έχουν ανάγκη από χρόνο χωρίς να κάνουν τίποτε, να ξεκουραστούν και να ονειροπολήσουν. Ο υπερβολικός προγραμματισμός καταστρέφει τη δημιουργικότητα του παιδιού. Όταν δείτε ότι το παιδί σας δυσανασχετεί και δυσκολεύεται να αντεπεξέλθει στο γεμάτο πρόγραμμά του, βοηθήστε το να αναπνεύσει. Κανένα παιδί δεν έγινε λιγότερο έξυπνο ή καλλιεργημένο επειδή χρειάστηκε ένα διάλειμμα.

8. «Είσαι ό,τι πιο πολύτιμο έχω»
Όλοι έχουμε ανάγκη να νιώθουμε την άνευ όρων αγάπη των γονιών μας. Λέγοντας στο παιδί μας πόσο σημαντικό είναι για εμάς, ενισχύουμε την αυτοπεποίθησή του και το βοηθάμε να αισθανθεί σημαντικό.

9. «Προχώρα, σε στηρίζω»
Στη διάρκεια της ζωής του, το παιδί μας θα πάρει πολλές αποφάσεις. Πολλές από αυτές θα είναι κάθε άλλο παρά εύκολες. Χρέος δικό μας είναι να του δείξουμε ότι δεν υπάρχουν αδιέξοδα σε ό,τι κι αν αποφασίσει και ότι εμείς θα είμαστε δίπλα του για να το στηρίξουμε, να τον συμβουλέψουμε, να το παρηγορήσουμε. Είναι πολύ σημαντικό για το παιδί μας να ξέρει ότι οι γονείς του θα είναι εκεί να το περιθάλψουν αν τα πράγματα δεν πάνε τόσο καλά όσο θα ήθελε.

10. «Μπράβο που προσπάθησες»
Πολλές φορές το παιδί μας δεν θα καταφέρει να φτάσει στο στόχο του. Εμείς όμως οφείλουμε να επιβραβεύσουμε την προσπάθειά του. Έτσι θα του δείξουμε ότι πολλές φορές η προσπάθεια αρκεί για να γίνουμε πιο δυνατοί και να πάρουμε κουράγιο για να συνεχίσουμε και να προσπαθήσουμε και πάλι. Οι περισσότεροι άνθρωποι που θα τον περιστοιχίσουν στη ζωή του, θα θέλουν αποτελέσματα. Για εμάς τους γονείς του, αρκεί να δούμε εκείνη τη φλόγα στα μάτια του, τη φλόγα της προσπάθειας.

Από 19/10/2012 έχει επανεμφανιστεί η λύσσα στην Ελλάδα. Το πρώτο κρούσμα αφορούσε μία κόκκινη αλεπού (δεξαμενή του ιού της λύσσας στη φύση ) στην περιοχή Σιάτιστα Κοζάνης. Έκτοτε και μέχρι σήμερα έχουν εμφανιστεί συνολικά 24 κρούσματα ( 20 σε αλεπούδες, 3 σε σκυλιά και 1 σε γάτα). Στο site του Υπουργείου Αγροτικής Ανάπτυξης και Τροφίμων (ΥΠΑΑΤ, Πολίτης, Νοσήματα που μεταδίδονται από τα ζώα στον άνθρωπο, Λύσσα) θα βρείτε αναλυτικά τα κρούσματα και τις περιοχές που αυτά έχουν βρεθεί. Επίσης υπάρχουν και αναλυτικές πληροφορίες για το νόσημα, τα είδη που προσβάλλει τις συνέπειες για τον άνθρωπο, τρόπους πρόληψης και αντιμετώπισης κ.λπ.
Για την αντιμετώπιση της νόσου στα ζώα και κατά συνέπεια στον άνθρωπο γίνονται αυτή την περίοδο εμβολιασμοί των αλεπούδων με εναέριες ρίψεις εμβολίων δολωμάτων που περιέχουν ζωντανό ιό κατά της λύσσας. Στις περιοχές αυτές θα εξαιρεθούν οι υδάτινες, οι αστικές και οι περιαστικές περιοχές. Επίσης εντατικοποιούνται σε όλη την επικράτεια οι εμβολιασμοί όλων των σκύλων και γατών (δεσποζόμενων και αδέσποτων ) με νεκρά εμβόλια κατά της λύσσας.
Λόγω της σοβαρότητας του θέματος και των πιθανών συνεπειών της νόσου για τη Δημόσια Υγεία έχουν ενημερωθεί οι εκπαιδευτικοί και το ίδιο γίνεται τώρα και για τους μαθητές όλων των εκπαιδευτικών βαθμίδων.
Δεν υπάρχει λόγος εκδήλωσης έντονης ανησυχίας και πανικού και οι παρακάτω συμβουλές αποτελούν τμήμα ενημέρωσης και επαγρύπνησης του πολίτη.
Η ενημέρωση πρέπει να επικεντρωθεί στα παρακάτω σημεία:
1. Η λύσσα επανεμφανίστηκε στην Ελλάδα. Προσβάλλει όλα τα θηλαστικά ζώα και τον άνθρωπο. Είναι ζωοανθρωπονόσος. Αν δεν γίνει έγκαιρα πρόληψη και αντιμετώπισή της είναι θανατηφόρα για τα ζώα και τον άνθρωπο.
2. Ο άνθρωπος μολύνεται αν δαγκωθεί ή γρατσουνιστεί ή έρθει σε επαφή με σάλια μολυσμένου ζώου.
3. Σε περίπτωση μόλυνσης του ανθρώπου πρέπει να ακολουθήσει πολύ καλό πλύσιμο της πληγήσας περιοχής με άφθονο νερό και σαπούνι και άμεση επίσκεψη στο γιατρό για περαιτέρω οδηγίες .
4. Πρέπει να αποφεύγεται οποιαδήποτε επαφή με άγνωστα ζώα (άγρια, αδέσποτα κ.λπ.). Ιδιαίτερα τα παιδιά να αποφεύγουν να πιάνουν, να χαϊδεύουν ή γενικά να χειρίζονται άγνωστα σε αυτά ζώα.
5. Σε περίπτωση που πέσει στην αντίληψή κάποιου ένα ζώο νεκρό ή με ασυνήθιστη θα πρέπει να ειδοποιεί αμέσως τις τοπικές κτηνιατρικές ή δασικές αρχές.
6. Όσοι διαθέτουν σκύλο ή γάτα θα πρέπει να προσκομίζουν τα ζώα τους στον κτηνίατρο για αντιλυσσικό εμβολιασμό και να διατηρούν ενημερωμένο το ατομικό βιβλιάριο εμβολιασμών των ζώων τους. Τα ζώα πρέπει να είναι ηλεκτρονικά σημασμένα από κτηνίατρο.

Όσον αφορά τους εναέριους εμβολιασμούς που πραγματοποιηθούνται αυτή την περίοδο θα πρέπει να γνωρίζετε το εξής:
1. Τα εμβολιακά δολώματα περιέχουν ζωντανό ιό.
2. Σε περίπτωση εύρεσης τέτοιων δολωμάτων σε αγροτικές και δασώδεις περιοχές (μικροί κύβοι χρώματος λαδί-καφέ με οσμή ψαριού ) ΑΠΑΓΟΡΕΥΕΤΑΙ ΝΑ ΤΑ ΑΚΟΥΜΠΗΣΕΤΕ . ΜΗΝ ΤΑ ΠΑΤΑΤΕ. ΑΠΑΓΟΡΕΥΕΤΑΙ ΝΑ ΕΡΘΕΤΕ ΣΕ ΟΠΟΙΑΔΗΠΟΤΕ ΕΠΑΦΗ ΜΕ ΑΥΤΑ
3. Ενημερώστε άμεσα τις τοπικές κτηνιατρικές αρχές.

Προσοχή απαιτείται και σε όλα τα ζώα που κυκλοφορούν στις γειτονιές μας τα οποία δεν είναι απίθανο να έχουν προσβληθεί από τον ιό της λύσσας…