4dimedes blog Ο ιστότοπος του 4ου Δ.Σχ. Έδεσσας 

1^ο Εργαστήριο: Κόλλες Α4 , μπογιές , χαρτί του μέτρου, μαρκαδόροι, ψαλίδια                                                                    2ο εργαστήριο : Κόλλες Α4 , μπογιές, μαρκαδόροι, γάντια, φωτοτυπία με το αλφάβητο Braille, φωτοτυπία με το ελληνικό αλφάβητο νοηματικής, φωτοτυπημένο κείμενο                                                                                                          3ο εργαστήριο :κίτρινα, πορτοκαλί, γαλάζια, πράσινα Postit, Κόλλες Α4, μπογιές                                                                  4ο εργαστήριο: υπολογιστής, βιντεοπροτζέκτορας, σύνδεση με το διαδίκτυο                                                                      5ο εργαστήριο: Κόλλες Α4 , μπογιές, μαρκαδόροι                                                                                                                       6ο εργαστήριο: Κόλλες Α4, μπογιές , χαρτί του μέτρου, μαρκαδόροι                                                                                         7ο εργαστήριο: Χρωματιστά Postit

Α)να κατανοήσουν ότι κάθε άτομο είναι ξεχωριστό όπως ακριβώς και οι παλάμες των χεριών τους.

Β)να αναγνωρίσουν ότι όλα τα άτομα έχουν δυνατά σημεία αλλά και αδύναμα στοιχεία

Γ)να κατανοήσουν ότι τα χαρακτηριστικά μας δε μας κάνουν καλύτερους ή χειρότερους αλλά διαφορετικούς

Δ)να αναγνωρίσουν ότι αν και όλοι είμαστε διαφορετικοί, είμαστε όλοι ίσοι.

Στην ολομέλεια οι μαθητές/ριες παρουσιάζουν τον εαυτό τους και τις παλάμες τους και συζητούν για τις ομοιότητες αλλά και τις διαφορές που έχουν μεταξύ τους.

Στη συνέχεια οι μαθητές/ριες καλούνται να δουν την πρώτη παλάμη (με όσα μπορούν να κάνουν) σα να ήταν το ανοιξιάτικο φύλλο ενός δέντρου και να τη χρωματίσουν ανάλογα. Η δεύτερη παλάμη (με όσα δεν μπορούν να κάνουν), θα μπορούσε να είναι το φθινοπωρινό φύλλο ενός δέντρου και χρωματίζεται ανάλογα.

Το κάθε παιδί τοποθετεί το ανοιξιάτικο φύλλο της μίας παλάμης στα κλαδιά ενός δέντρου και το φθινοπωρινό φύλλο της άλλης παλάμης τοποθετείται στο έδαφος. Όλα τα φύλλα είναι χρήσιμα στο δέντρο. Τα δυνατά μας σημεία τα ενισχύουμε και τις αδυναμίες μας τις αναγνωρίζουμε και τις αποδεχόμαστε.

Όσο πιο διαφορετικά τα άτομα, τόσο πιο πλούσια είναι η ομάδα της τάξης. Τέλος oι μαθητές/ριες συναποφασίζουν για το όνομα της τάξης τους και τον τίτλο του συνεργατικού έργου «Το δέντρο…»

Κι αν ήσουν εσύ;

Αρχικά εργάζονται  ατομικά, στη συνέχεια ομαδικά και κατόπιν στην ολομέλεια.                                                     Ατομικό επίπεδο:                                             Οι μαθητές/ριες αρχικά ζωγραφίζουν ατομικά σε μια σελίδα Α4 ένα στιγμιότυπο από την καθημερινότητα του ατόμου με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες που έχει αναλάβει να διερευνήσει η ομάδα τους.

Επίπεδο ομάδας:                                               Οι μαθητές/ριες συζητούν στην ομάδα για τις ζωγραφιές τους.

Ολομέλεια:                                                          Οι 5 ομάδες αναρτούν τα 5 συλλογικά έργα στον τοίχο της αίθουσας. Ξεκινά η εικαστική περιήγηση και κάθε ομάδα παρουσιάζει με τη σειρά τα έργα και τις σκέψεις της.

Ακολουθεί συζήτηση και αναστοχασμός.

Οι ομάδες παρακολουθούν το 10λεπτο απόσπασμα από το βίντεο και εργάζονται ταυτόχρονα για 5 λεπτά για να απαντήσουν σε συγκεκριμένες ερωτήσεις.

Ακολουθεί συζήτηση για το δίλημμα ΑΜΕΑ ή ΑμεΑ και τη μετάβαση από το ατομικό στο κοινωνικό μοντέλο αναπηρίας. Σε έναν νέο ομόκεντρο κύκλο συναισθημάτων προστίθενται νέα συναισθήματα που προκύπτουν.

2η Δραστηριότητα:                                  Δίνεται στους/στις μαθητές/ριες το φύλλο εργασίας 3 και το συμπληρώνουν στις ομάδες τους. Οι μαθητές/ριες στην κάθε ομάδα επιλέγουν τις 2 αξίες που είναι πιο σημαντικές για τη συμπερίληψη και καταλήγουν στις 10 αξίες της τάξης που είναι κοινά αποδεκτής με ψηφοφορία.

3η δραστηριότητα:                                      Αν η συμπερίληψη ήταν δέντρο. Οι ρίζες θα ήταν οι αξίες. Οι λέξεις θα ήταν ο κορμός και οι πράξεις τα κλαδιά του δέντρου. Οι μαθητές/ριες με αφορμή μία αξία, λένε λέξεις και πράξεις που σχετίζονται με την αξία αυτή και σχηματίζουν το λεξόδεντρο της συμπερίληψης. Τέλος συνδυάζοντας τις αξίες και τις συμπεριφορές οι μαθητές/ριες καταγράφουν τη διακήρυξη της συμπεριληπτικής τάξης.

-να εντοπίσουν στο σχολείο τους φραγμούς και εμπόδια για τη συμπερίληψη                                          -να προτείνουν αλλαγές στο σχολείο    -να σχεδιάσουν και να ζωγραφίσουν το σχολείο της συμπερίληψης.

Κάθε ομάδα εξετάζει τα εμπόδια και τις δυσκολίες που θα αντιμετώπιζε στο σχολείο το άτομο με την αναπηρία/ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες που διερευνά η ομάδα του.

Στην ολομέλεια της τάξης παρουσιάζονται τα συμπεράσματα της κάθε ομάδας και ζωγραφίζουν όλοι μαζί συνεργατικά το σχολείο της συμπερίληψης σύμφωνα με της αλλαγές που έχουν προτείνει.

Οι μαθητές/ριες απαντούν στις ερωτήσεις: Α. «Τι είναι η αναπηρία; Β. «Τι είναι οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες; Γ. «Τι έμαθες για αυτό το θέμα;» και τις συγκρίνουν με τις απαντήσεις που έδωσαν στο 2ο εργαστήριο.

2η Δραστηριότητα:                                    Στο χαρτόνι με τα συναισθήματα που είναι αναρτημένο στον τοίχο  από το 2ο Εργαστήριο, στον τελικό εξωτερικό ομόκεντρο κύκλο καταγράφονται τα νέα συναισθήματα των μαθητών/ριών. Αξιολόγηση:                                                  Οι μαθητές/ριες συμμετέχουν στις διαδικασίες περιγραφικής αυτοαξιολόγησης και αναστοχασμού.

Στη συνέχεια οι μαθητές/ριες συζητούν στην ομάδα τους για τον τρόπο που λειτούργησε η ομάδα τους αναφορικά με τις διαδικασίες. Η κάθε ομάδα ανακοινώνει με τη σειρά τα συμπεράσματά της στην ολομέλεια της τάξης.

Οι μαθητές/ριες καταρτίζουν το ατομικό πλάνο δράσης, που μπορούν να βάλουν στο portfolio.

Τέλος, ο/η κάθε μαθητής/ρια γράφει μία μόνο λέξη για το Πρόγραμμα σε ένα χρωματιστό postit και το κολλά δίπλα στο συνεργατικό έργο.

https://www.ucy.ac.cy/psifides-gnosis/el/digital-archive