Στο πλαίσιο της Θεματικής Ενότητας «Το καλοκαίρι» και του Σχεδίου Δράσης «Η μάθηση μέσα από το παιχνίδι», οι μαθητές και οι μαθήτριες του 3ου Νηπιαγωγείου Παραμυθιάς συμμετείχαν σε ένα πλούσιο πρόγραμμα βιωματικών και παιγνιωδών δραστηριοτήτων, το οποίο κορυφώθηκε με την προετοιμασία και την πραγματοποίηση της καλοκαιρινής μας γιορτής, εμπνευσμένης από τις αρχές του Σχεδίου Δράσης.

Αρχικά, τα παιδιά παρακολούθησαν τα εκπαιδευτικά βίντεο «Μαθαίνω για το καλοκαίρι» και «Ο βυθός», μέσα από τα οποία γνώρισαν χαρακτηριστικά στοιχεία του καλοκαιριού, συζήτησαν για τις αλλαγές στη φύση, τις αγαπημένες τους καλοκαιρινές δραστηριότητες και εξερεύνησαν τον μαγευτικό κόσμο της θάλασσας και του βυθού.

Στη συνέχεια, επεξεργάστηκαν ποικίλα φύλλα εργασίας, τα οποία συνέβαλαν στην καλλιέργεια γνωστικών δεξιοτήτων, στην ανάπτυξη της παρατηρητικότητας, της λεπτής κινητικότητας και της δημιουργικής σκέψης, μέσα από δραστηριότητες σχετικές με το καλοκαίρι και τη θάλασσα.

Στο πλαίσιο του μαθήματος των Αγγλικών, τα παιδιά ασχολήθηκαν με ειδικά διαμορφωμένα φύλλα εργασίας, εμπλουτίζοντας το λεξιλόγιό τους με καλοκαιρινές λέξεις και εκφράσεις. Παράλληλα, συμμετείχαν στο εκπαιδευτικό παιχνίδι BINGO, όπου αναγνώριζαν εικόνες και πρόφεραν τις αντίστοιχες λέξεις στα ελληνικά και στα αγγλικά, ενισχύοντας τη μνήμη, τη συγκέντρωση και τις γλωσσικές τους δεξιότητες μέσα από το παιχνίδι.

Οι μικροί μας μαθητές δημιούργησαν όμορφες κατασκευές, έφτιαξαν κάρτες με καλοκαιρινές ευχές στα ελληνικά και στα αγγλικά και έγραψαν τα ονόματά τους και στις δύο γλώσσες. Επιπλέον, διακόσμησαν τις τσάντες τους και αξιοποίησαν παιδαγωγικό υλικό για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας και της φαντασίας τους.

Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσίασαν τα παιγνιώδη μαθησιακά μέσα που αξιοποιήθηκαν στο πλαίσιο του Σχεδίου Δράσης. Τα παιδιά συνεργάστηκαν για την ολοκλήρωση παζλ με θέμα τον βυθό της θάλασσας, καθώς και παζλ με καλοκαιρινές λέξεις, καλλιεργώντας δεξιότητες παρατήρησης, επίλυσης προβλημάτων και συνεργασίας.

Η καλοκαιρινή μας γιορτή για τη λήξη του σχολικού έτους

Στο πλαίσιο της προετοιμασίας της καλοκαιρινής γιορτής, τα παιδιά συμμετείχαν στη διαμόρφωση των ιδεών και των στοιχείων που θα περιλάμβανε η πρόσκληση, η οποία δημιουργήθηκε με την αξιοποίηση εργαλείων Τεχνητής Νοημοσύνης, αναδεικνύοντας τη δημιουργική χρήση των ψηφιακών τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Συγκινητική στιγμή της καλοκαιρινής μας γιορτής αποτέλεσε η απαγγελία ποιημάτων από τα παιδιά, μέσα από τα οποία εξέφρασαν τη χαρά τους για τον ερχομό του καλοκαιριού και των διακοπών, αλλά και τα συναισθήματά τους για την ολοκλήρωση της σχολικής χρονιάς και τον αποχαιρετισμό του νηπιαγωγείου. Με αυτοπεποίθηση και ενθουσιασμό παρουσίασαν ποιήματα με θεματολογία εμπνευσμένη από το καλοκαίρι, τη θάλασσα, τα παγωτά, τις όμορφες αναμνήσεις από το σχολείο και τις ευχαριστίες προς τους φίλους και τις εκπαιδευτικούς τους, χαρίζοντας σε όλους στιγμές χαράς και συγκίνησης.

Η γιορτή πλαισιώθηκε μουσικά από τραγούδια με καλοκαιρινή θεματολογία, τα οποία τα παιδιά είχαν προετοιμάσει με ιδιαίτερο ενθουσιασμό. Συγκεκριμένα, άκουσαν, έμαθαν, συνόδευσαν με ρυθμικές κινήσεις και παρουσίασαν στην καλοκαιρινή γιορτή τα παρακάτω τραγούδια:

• «Γλυκό καλοκαιράκι»

• «Καλοκαίρι μου μυρίζει»

• «Το κουνούπι»

• «Τα καβουράκια»

Με την καθηγήτρια των Αγγλικών, τα παιδιά έμαθαν να τραγουδούν και να χορεύουν το ρυθμικό τραγούδι κολύμβησης «Brain Breaks – Swimming Song», ενισχύοντας τη γλωσσική μάθηση μέσα από την κίνηση και τη μουσική.

Κατά τη διάρκεια της γιορτής πραγματοποιήθηκαν διασκεδαστικά παιχνίδια, τα οποία ενθουσίασαν μικρούς και μεγάλους:

«Κεράσια – Παγωτό»: Μια παραλλαγή του παιχνιδιού «Yes-No», όπου τα παιδιά καλούνταν να μετακινηθούν γρήγορα στη σωστή πλευρά, δηλ. από την πλευρά της εικονιζόμενης καρτέλας που έγραφε κεράσια ή παγωτό, ακολουθώντας τις προφορικές οδηγίες, χωρίς να αγγίξουν τη γραμμή του παιχνιδιού.

Παιχνίδια με την μπάλα σε ομάδες: Οι συμμετέχοντες περνούσαν τη μπάλα κάτω από τα πόδια τους μέχρι να φτάσει στον τελευταίο παίκτη της ομάδας και στη συνέχεια πάνω από το κεφάλι τους μέχρι να φτάσει στον πρώτο παίκτη, ενισχύοντας τη συνεργασία και την ομαδική προσπάθεια.

Τρίλιζα με στεφάνια (Κεράσια – Παγωτό): Ένα παιχνίδι στρατηγικής και συνεργασίας, μέσα από το οποίο τα παιδιά εξασκήθηκαν στον σεβασμό προς τον αντίπαλο και στην αποδοχή της νίκης και της ήττας, δίνοντας συγχαρητήρια στους συμπαίκτες τους.

«Το μουσικό καπέλο»: Μια καλοκαιρινή παραλλαγή του παιχνιδιού «Μουσικές καρέκλες», όπου το κάθε παιδί φορούσε στο άλλο παιδί που καθόταν δίπλα του, ένα καπέλο.  Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού ακουγόταν η μουσική και όταν σταματούσε, το παιδί που φορούσε το καπέλο και δεν πρόλαβε να το βάλει στο κεφάλι του διπλανού του αποσυρόταν από το παιχνίδι. Το παιχνίδι συνεχίστηκε μέχρι που έμεινε ένα παιδί χωρίς να φοράει το καπέλο, προσφέροντας στιγμές χαράς και ενθουσιασμού.

Στο τέλος της γιορτής, δόθηκαν στους μαθητές και στις μαθήτριες οι φάκελοι εργασιών, τα ενθύμια, οι έπαινοι συμμετοχής τους στο Σχέδιο Δράσης, στα υπόλοιπα τρία τελευταία Εργαστήρια Δεξιοτήτων 2, 3, 4 και στις δράσεις του Ενεργού Πολίτη 1, 2, 3. Ο έπαινος του πρώτου ΕΔ είχε δοθεί την ημέρα της χριστουγεννιάτικης γιορτής.

Στο τέλος της γιορτής, οι μαθητές και οι μαθήτριές μας έλαβαν ως δώρο παραμύθια, προσφορά του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού (Υ.ΠΑΙ.Θ.Α.) και του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.), στο πλαίσιο της ενίσχυσης της φιλαναγνωσίας και της καλλιέργειας της αγάπης για το παιδικό βιβλίο. Ευχόμαστε τα παραμύθια αυτά να αποτελέσουν όμορφη συντροφιά στις καλοκαιρινές τους διακοπές και αφορμή για νέες αναγνωστικές περιπέτειες.

Η σχολική χρονιά ολοκληρώθηκε με την καθιερωμένη αναμνηστική φωτογραφία στο προαύλιο του σχολείου μας, αποτυπώνοντας όμορφες στιγμές συνεργασίας, δημιουργίας και χαράς.

Το διδακτικό προσωπικό του 3ου Νηπιαγωγείου Παραμυθιάς εκφράζει τις θερμές του ευχαριστίες στους μαθητές και στις μαθήτριες, καθώς και στους γονείς και κηδεμόνες τους, για την άψογη συνεργασία, την εμπιστοσύνη και τη στήριξή τους καθ’ όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.

Ευχόμαστε σε όλους ένα όμορφο, ξέγνοιαστο και ξεκούραστο καλοκαίρι!

Με αφορμή την Παγκόσμια Ημέρα Περιβάλλοντος, οι μικροί μας μαθητές συμμετείχαν σε ένα ταξίδι γνώσης, προβληματισμού και δράσης με στόχο την καλλιέργεια περιβαλλοντικής συνείδησης και υπεύθυνης στάσης απέναντι στον πλανήτη μας.

Αρχικά, παρακολουθήσαμε εκπαιδευτικά βίντεο και παρατηρήσαμε εικόνες που παρουσίαζαν καθαρές αλλά και μολυσμένες θάλασσες και παραλίες. Μέσα από συζήτηση, τα παιδιά εξέφρασαν τις σκέψεις και τα συναισθήματά τους, αναγνωρίζοντας τη σημασία της προστασίας του θαλάσσιου περιβάλλοντος και της διατήρησης καθαρών ακτών.

Βίντεο: Ο Γλάρος της HELMEPA, Ο πλαστικό πλανήτης

Εικόνες με καθαρές θάλασσες και παραλίες

Εικόνες με βρώμικες θάλασσες και παραλίες

Στη συνέχεια, προβληματιστήκαμε για τα αίτια της ρύπανσης και τις επιπτώσεις των ανθρώπινων δραστηριοτήτων στη ζωή των ανθρώπων, των ζώων και των φυτών. Τα παιδιά κατανόησαν ότι η Γη είναι το κοινό μας σπίτι και ότι όλοι έχουμε ευθύνη να τη φροντίζουμε καθημερινά μέσα από μικρές αλλά ουσιαστικές πράξεις.

Αναζητήσαμε τρόπους με τους οποίους μπορούμε να συμβάλουμε στη «θεραπεία» του πλανήτη μας, δίνοντας ιδιαίτερη έμφαση στην ανακύκλωση, στη μείωση των απορριμμάτων και στην υιοθέτηση φιλικών προς το περιβάλλον συνηθειών.

Οι δράσεις μας ολοκληρώθηκαν με την αφήγηση παραμυθιών, την ακρόαση και εκμάθηση τραγουδιών με περιβαλλοντικά μηνύματα, καθώς και με δημιουργικές δραστηριότητες και παιχνίδια, όπως η κατασκευή παζλ με θέμα τη Γη.

Παραμύθι: Ένα παραμύθι για το περιβάλλον

Τραγούδι και χορός: Αχ, περιβάλλον μου Γλυκό ένα τραγούδι ευαισθητοποίησης

ΣΔ: Κατασκευή παζλ και παιχνίδι

Μέσα από όλες αυτές τις βιωματικές εμπειρίες, τα παιδιά συνειδητοποίησαν ότι ακόμη και οι πιο μικρές πράξεις μπορούν να συμβάλουν στη δημιουργία ενός καλύτερου και πιο υγιούς κόσμου. Γιατί η προστασία του περιβάλλοντος είναι υπόθεση όλων μας και το μέλλον του πλανήτη βρίσκεται στα χέρια μας.

«Δεν κληρονομούμε τη Γη από τους προγόνους μας· τη δανειζόμαστε από τα παιδιά μας.»

Στο πλαίσιο της θεματικής ενότητας «Τα λουλούδια» και με βασικό άξονα τη μάθηση μέσα από το παιχνίδι, τα παιδιά μας συμμετείχαν σε ένα πολύχρωμο ταξίδι γνώσης, δημιουργίας και ανακάλυψης. Μέσα από βιωματικές και παιγνιώδεις δραστηριότητες, γνώρισαν τον μαγευτικό κόσμο των λουλουδιών, ανέπτυξαν δεξιότητες, συνεργάστηκαν και εξέφρασαν τη φαντασία και τη δημιουργικότητά τους.

Γνωρίζοντας τα λουλούδια

Ξεκινήσαμε συζητώντας για τα λουλούδια που συναντάμε γύρω μας. Τα παιδιά παρατήρησαν τα χαρακτηριστικά τους, έμαθαν για τα μέρη ενός φυτού, τον κύκλο ζωής του, τις ανάγκες του για ανάπτυξη και τη σημαντική προσφορά του στο περιβάλλον. Παράλληλα, μοιράστηκαν προσωπικές εμπειρίες και διατύπωσαν ερωτήματα, καλλιεργώντας τον προφορικό τους λόγο και την κριτική τους σκέψη.

Παρατήρηση και ανακάλυψη στη φύση

Η αυλή του σχολείου μας μετατράπηκε σε έναν μικρό βοτανικό κήπο! Τα παιδιά παρατήρησαν λουλούδια στο φυσικό τους περιβάλλον, εντόπισαν ομοιότητες και διαφορές και ανακάλυψαν τη μοναδική ομορφιά κάθε φυτού.

Από τον σπόρο στο λουλούδι

Μέσα από παιχνίδια, δραματοποιήσεις και βιωματικές δραστηριότητες, γνώρισαν τα στάδια ανάπτυξης ενός φυτού, κατανοώντας πώς ένας μικρός σπόρος μεταμορφώνεται σε ένα όμορφο λουλούδι και ότι έχουν κι αυτά ανάγκες. Για να μεγαλώσουν σωστά και να μας χαρίσουν όλη την ομορφιά τους χρειάζονται χώμα, νερό, ήλιο, αέρα και φυσικά… αγάπη.

Στην παρακάτω εικόνα μαθήτρια παρουσιάζει την ανάπτυξη του φυτού που φύτεψε με τη μαμά της και τον αδερφό της

Παιχνίδια με καρτέλες

Σειροθέτηση: Ο κύκλος ανάπτυξης ενός λουλουδιού

Παιχνίδι γνώσης & χρωματισμός: Τι χρειάζεται ένα λουλούδι για να μεγαλώσει;

Μουσική, κίνηση και έκφραση

Τραγουδήσαμε το «Το τριανταφυλλάκι», χορέψαμε “Το βαλς των λουλουδιών” και εκφραστήκαμε δημιουργικά με μουσικές εμπνευσμένες από τα λουλούδια. Μέσα από τη δραματοποίηση της ανάπτυξης ενός φυτού, τα παιδιά χρησιμοποίησαν το σώμα τους για να αποδώσουν τα στάδια της ανάπτυξής του, συνδυάζοντας τη μάθηση με τη χαρά της κίνησης.

Παραμύθια που ανθίζουν στη φαντασία

Τα παιδιά γνώρισαν την όμορφη ιστορία για «Το περήφανο τριαντάφυλλο», συζήτησαν τα μηνύματα που δίνει, την αναδιηγήθηκαν με τον δικό τους τρόπο και της απέδωσαν εικαστικά μέσα από τη ζωγραφική .

Γλωσσικά παιχνίδια, παζλ, ντόμινο και πίνακας 2πλής εισόδου

Τα παιδιά συμμετείχαν σε παιχνιδόλεξα, αντιστοιχίσεις εικόνων και λέξεων, ντόμινο κατά δυάδες, καθώς και παζλ με λουλούδια, συλλαβές και αριθμούς.

Κατασκευές και εικαστικές δραστηριότητες

Με έμπνευση από τα λουλούδια, δημιούργησαν πρωτότυπες κατασκευές, ζωγράφισαν, σχεδίασαν και κατασκεύασαν τον δικό τους ανθισμένο κήπο, εκφράζοντας τη φαντασία και την αισθητική τους.

Φύλλα εργασίας

Χρωμάτισαν τόσα κουτάκια όσες είναι οι φωνούλες των λουλουδιών, αφού πρώτα έλεγαν το κάθε λουλούδι ρυθμικά, όπως το τραγούδι “Χαρωπά τα δυο μου χέρια τα χτυπώ”

Ένωσαν με μία γραμμή το κάθε λουλούδι που το αρχικό τους γράμμα άρχιζε με το ίδιο αρχικό γράμμα του εντόμου.

Σχεδίασαν όπως μπορούσαν ένα τριαντάφυλλο, το χρωμάτισαν και στη συνέχεια αντέγραψαν τη λέξη με κεφαλαία και πεζά γράμματα.

Σχεδίασαν όπως μπορούσαν μία μαργαρίτα, τη χρωμάτισαν και στη συνέχεια αντέγραψαν τη λέξη με κεφαλαία και πεζά γράμματα.

Μέτρησαν τα λουλούδια, εντόπιζαν το σωστό αριθμό στην καρτέλα, τον τοποθετούσαν δίπλα στα λουλούδια και έγραφαν στο κουτάκι το σωστό αριθμό.

Μέτρησαν τα λουλούδια, έκαναν τις προσθέσεις και προχωρούσαν στη σύνδεση με το σωστό αριθμό

Μέτρησαν πόσα είναι τα λουλούδια και έκαναν τις αφαιρέσεις. Εντόπιζαν  το σωστό αριθμό στην καρτέλα και στη συνέχεια τον αντέγραφαν.

Ψηφιακά παιχνίδια μάθησης

Αξιοποιήσαμε εκπαιδευτικά ψηφιακά παιχνίδια που βοήθησαν τα παιδιά να εξασκηθούν στη σειροθέτηση, τη μνήμη, την παρατηρητικότητα και τη γλωσσική ανάπτυξη με διαδραστικό τρόπο.

Γλωσσικό πάζλ

Σειροθέτηση από το 1 έως το 5

Σειροθέτηση από το 6 έως το 10

Παιχνίδι μνήμης

Παραδοσιακά παιχνίδια στην αυλή: Παίζουμε και συνεργαζόμαστε

Μέσα από παραδοσιακά παιχνίδια στην αυλή, τα παιδιά έμαθαν να συνεργάζονται, να ακολουθούν κανόνες, να σέβονται τον συμπαίκτη τους και να χαίρονται τόσο τη συμμετοχή όσο και την επιτυχία των άλλων.

Τρίλιζα με λουλούδια (τριαντάφυλλο, παπαρούνα)

Στην παραπάνω φωτογραφία το κορίτσι συγχαίρει το αγόρι που κέρδισε το παιχνίδι.

Λουλούδια και στα Αγγλικά

Γνώρισαν τα ονόματα των λουλουδιών στην αγγλική γλώσσα και συμμετείχαν σε παιχνίδια αντιστοίχισης εικόνων και λέξεων, εμπλουτίζοντας το λεξιλόγιό τους με ευχάριστο και φυσικό τρόπο.

Τι αποκομίσαμε

Μέσα από όλες αυτές τις δράσεις, τα παιδιά έμαθαν, ανακάλυψαν, δημιούργησαν, συνεργάστηκαν και διασκέδασαν. Η εμπειρία αυτή επιβεβαίωσε για ακόμη μία φορά ότι το παιχνίδι αποτελεί τον πιο φυσικό, ευχάριστο και αποτελεσματικό τρόπο μάθησης στην προσχολική ηλικία, βοηθώντας κάθε παιδί να ανθίσει με τον δικό του μοναδικό τρόπο.

Εγκύκλιος Παράλληλης Στήριξης 2026-2027

Αίτηση Κηδεμόνα για Παράλληλη Στήριξη από Εκπαιδευτικό

Αίτηση Κηδεμόνα για Στήριξη από Ειδικό Εκπαιδευτικό Προσωπικό

Αίτηση Κηδεμόνα για Στήριξη από Σχολικό Νοσηλευτή

❖ Τίτλος Δράσης

Μνημεία και γειτονιά χωρίς σκουπίδια

❖ Επίπεδο

Νηπιαγωγείο

❖ Θεματικό/α Πεδίο/α ΠΣ Δράσεις Ενεργού Πολίτη

3 – Κοινωνική ευαισθησία και ενσυναίσθηση

4 – Ποιοτική Εκπαίδευση

11 – Βιώσιμες Πόλεις και Κοινότητες

17 – Συνεργασία για τους Στόχους

❖ Ζήτημα/θέμα ενεργού πολιτειότητας

Προστασία και ανάδειξη του φυσικού και πολιτιστικού περιβάλλοντος

Σύντομη περιγραφή

Μια έρευνα δράσης και τροποποίησης της συμπεριφοράς απέναντι στο πρόβλημα των σκουπιδιών που αφήνουν οι άνθρωποι σε δημόσιους χώρους και σε χώρους ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος.

Μάθημα ή Θεματική Ενότητα/Τομέας του Εργαστηρίου Δεξιοτήτων

Πρόγραμμα Σπουδών (2023) για την Προσχολική Εκπαίδευση:

Γ΄ Θεματικό Πεδίο:  Παιδί και Θετικές Επιστήμες,

Θεματικές Ενότητες: Γ.2 Φυσικές Επιστήμες, Γ.2.1 Ζωντανοί Οργανισμοί &  Γ.3 Τεχνολογία Κατασκευών, Γ.3.2 Τεχνολογία των κατασκευών ως εργαλείο στην καθημερινή ζωή (i. Επίδραση της τεχνολογίας στην κοινωνία και το περιβάλλον, ii. Επίλυση προβλημάτων σχεδίασης και κατασκευών)

Δ΄ Θεματικό Πεδίο: Παιδί, Σώμα, Δημιουργία και Έκφραση

Θεματικές Ενότητες: Δ.2 Τέχνες, Δ.2.1 Εικαστικές Τέχνες & Δ.2.2 Θεατρική Τέχνη & Δ.2.3 Μουσική

Εργαστήρια Δεξιοτήτων:

Θεματική Ενότητα: Φροντίζω το Περιβάλλον

Τομέας: Οικολογία – Παγκόσμια και τοπική Φυσική κληρονομιά

Σύνδεση με Εργαστήριο Δεξιοτήτων:

«Τα ρομπότ στην υπηρεσία της ανακύκλωσης»

Προσδοκώμενα Μαθησιακά Αποτελέσματα

Με την ολοκλήρωση της δράσης οι μαθητές/τριες θα πρέπει να:

• περιγράφουν το μέγεθος και την έκταση του φαινομένου της απόρριψης σκουπιδιών εκτός των ελεγχόμενων χώρων (κάδοι και καλάθια απορριμμάτων) στους δημόσιους χώρους και στους χώρους ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος, που βρίσκονται στη γειτονιά του σχολείου,
• προσδιορίζουν τα προβλήματα που δημιουργούνται στο φυσικό και πολιτιστικό περιβάλλον από την απόρριψη σκουπιδιών εκτός των ελεγχόμενων χώρων (κάδοι και καλάθια απορριμμάτων),
• προσδιορίζουν τις συνέπειες που θα προκύψουν στο μέλλον για τους κατοίκους και τις κατοίκους, καθώς και το φυσικό και πολιτιστικό περιβάλλον από την απόρριψη σκουπιδιών εκτός των ελεγχόμενων χώρων (κάδοι και καλάθια απορριμμάτων),
• προτείνουν λύσεις για την αντιμετώπιση της απόρριψης σκουπιδιών εκτός των ελεγχόμενων χώρων (κάδοι και καλάθια απορριμμάτων) στους δημόσιους χώρους και στους χώρους ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος, που βρίσκονται στη γειτονιά του σχολείου,
• προτείνουν λύσεις για την αντιμετώπιση της παραγωγής μεγάλου όγκου σκουπιδιών κατά τη διάρκεια των καθημερινών τους δραστηριοτήτων,
• ενημερώνουν άλλα άτομα του περιβάλλοντός τους (οικογένεια, φίλοι και φίλες κ.λπ.) για τα προβλήματα που δημιουργούνται στο φυσικό και πολιτιστικό περιβάλλον και τις συνέπειες που θα προκύψουν στο μέλλον από την απόρριψη σκουπιδιών εκτός των ελεγχόμενων χώρων (κάδοι και καλάθια απορριμμάτων),
• συμμετέχουν και να παρεμβαίνουν ενεργά σε δράσεις που έχουν στόχο την ενημέρωση του γενικού πληθυσμού γύρω από τα προβλήματα που δημιουργούνται στο φυσικό και πολιτιστικό περιβάλλον και τις συνέπειες που θα προκύψουν στο μέλλον από την απόρριψη σκουπιδιών εκτός των ελεγχόμενων χώρων (κάδοι και καλάθια απορριμμάτων),
• συμμετέχουν και να παρεμβαίνουν ενεργά σε δράσεις που έχουν στόχο τη βελτίωση της υφιστάμενης κατάστασης και τον περιορισμό της απόρριψης σκουπιδιών εκτός των ελεγχόμενων χώρων (κάδοι και καλάθια απορριμμάτων) στους δημόσιους χώρους και στους χώρους ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος, που βρίσκονται στη γειτονιά του σχολείου.

Πεδίο Υλοποίησης

• Προαύλιο του σχολείου
• Δημόσιοι χώροι (δρόμοι, παιδική χαρά)
• Χώροι ιστορικού και πολιτιστικού ενδιαφέροντος στα γεωγραφικά όρια ευθύνης του σχολείου ή παραπλήσια και όπου κινούνται οι μαθητές και οι μαθήτριες στην καθημερινή τους ζωή.

Φάσεις Υλοποίησης

1. Διερεύνηση (1-2 διδακτικές ώρες)

• Παρουσιάζονται μελέτες περίπτωσης (βίντεο, φωτογραφίες, μαρτυρίες, εμπειρίες μαθητών/τριών) που αφορούν στη συγκέντρωση μεγάλων ποσοτήτων σκουπιδιών σε ιστορικούς και ευρύτερα δημόσιους χώρους (π.χ. Σερραίοι πετούν μέσα σε κάδους ανακύκλωσης σκουπίδια στο: https://www.youtube.com/watch?v=7QOr-c69beQ, Παιδική χαρά πάρκου Φαλήρου-Διασκορπισμένα σκουπίδια, εστία μόλυνσης για τα παιδιά στο: https://www.youtube.com/watch?v=rVP7HLLLCBM)

Αποκαρδιωτικές εικόνες με σκουπίδια & δυσοσμία έξω από παιδική χαρά στην Ηλιούπολη

Κέρκυρα: Εικόνες ντροπής με τα σκουπίδια σε διεθνή μέσα

Συγκλονιστικές φωτογραφίες: Μια θάλασσα από σκουπίδια «πνίγει» την Καραϊβική

Πέταξαν σκουπίδια στον αρχαιολογικό χώρο του σταθμού Βενιζέλου

Σύνδεση με Πεδία 3, 4, 11:

Καλλιέργεια κοινωνικής ευαισθησίας και ενσυναίσθησης για το περιβάλλον (3), ανάπτυξη γνώσεων και κριτικής σκέψης μέσα από εκπαιδευτικό υλικό (4), ευαισθητοποίηση για καθαρούς δημόσιους χώρους και βιώσιμες κοινότητες (11).

Θέματα προς συζήτηση:

• Έχετε παρατηρήσει παρόμοια φαινόμενα στην περιοχή μας;
• Έχετε παρατηρήσει ανθρώπους που απερίσκεπτα αφήνουν σκουπίδια;
• Έχετε σκεφτεί τι συνέπειες μπορεί να έχει αυτό το φαινόμενο για τη γειτονιά μας και για τον/την καθένα/μιά ξεχωριστά;
• Τι θα μπορούσαμε να κάνουμε για την εξάλειψη αυτού του φαινομένου;
• Έχετε ακούσει ποτέ ιδέες για τη μείωση των σκουπιδιών;

Σύνδεση με Πεδία 3, 4, 11:

Ανάπτυξη υπευθυνότητας και ενεργού στάσης απέναντι στο κοινό καλό (3), ενίσχυση μαθησιακού διαλόγου και επιχειρηματολογίας (4), σύνδεση με τη φροντίδα της γειτονιάς και των δημόσιων χώρων (11).

Μιλάμε για την ανακύκλωση:

• Εκπαιδευτικό βίντεο με τίτλο: «Τι είναι η ανακύκλωση» στο:

https://www.youtube.com/watch?v=HRTyuepfO08

• Εκπαιδευτικό βίντεο για την ανακύκλωση με τίτλο: «Ο Πέρι και το Περιβάλλον» στο:

https://www.youtube.com/watch?v=0hr9cOUKfGY

• Παιδική χορωδία Σπύρου Λάμπρου – Ανακύκλωση στο:

https://www.youtube.com/watch?v=2xbRoEaBlIc

Σύνδεση με Πεδία 3, 4, 11:

Καλλιέργεια οικολογικής συνείδησης και υπεύθυνης συμπεριφοράς (3), αξιοποίηση πολυτροπικών εκπαιδευτικών μέσων (4), προώθηση πρακτικών βιώσιμης διαχείρισης απορριμμάτων (11).

2. Προετοιμασία – Σχεδιασμός (1 – 2 διδακτικές ώρες)

1^η  φάση: Καταγραφή προβλημάτων καθημερινότητας για την αναζήτηση των αιτίων του φαινομένου μέσω προσπάθειας απαντήσεων σε ερωτήματα, όπως:

• Τι ονομάζουμε σκουπίδια και πώς παράγονται;

«Οι άνθρωποι κάνουν σκουπίδια όταν δεν πετούν τα πράγματα στον κάδο»

«Τα σκουπίδια είναι βρωμιές παράγονται από τα φαγητά, τις ταβέρνες, τα κρεοπωλεία, τα κομμωτήρια κλπ.»

• Ποιες δραστηριότητες των ανθρώπων παράγουν σκουπίδια που βρίσκουμε πεταμένα σε μνημεία και άλλους δημόσιους χώρους;

 «Σκουπίδια στα μνημεία αφήνουν άνθρωποι που τρώνε και πίνουν εκεί», «Μερικοί πετούν κάτω χαρτάκια και μπουκάλια», «Κάποιοι πετούν τσίχλες και σακούλες στον δρόμο, στην παιδική χαρά»

• Με ποιον τρόπο μπορούν να απομακρυνθούν τα σκουπίδια από τους χώρους αυτούς;

 «Με σκούπες και φαράσια», «Να τα βάλουμε σε σακούλες και κάδους», «Να έρθουν τα απορριμματοφόρα και να τα πάρουν», «Να πάμε να τα μαζέψουμε όλοι μαζί»

• Ποιοι είναι υπεύθυνοι ή υπεύθυνες για την καθαριότητα των χώρων της γειτονιάς, στους οποίους κυκλοφορούμε καθημερινά;

«Οι άνθρωποι που μένουν στη γειτονιά», «Οι καθαριστές του Δήμου», «Τα παιδιά και οι μεγάλοι πρέπει να βοηθούν στην καθαριότητα»

• Πώς μπορούμε να βοηθήσουμε εμείς ώστε να έχουμε «μνημεία και γειτονιά χωρίς σκουπίδια»;

«Να πετάμε τα σκουπίδια στον κάδο», «Να κάνουμε ανακύκλωση», «Να βάλουμε κάμερες και να τους βλέπει η αστυνομία από τους υπολογιστές τους και μόλις τους δουν να αφήνουν σκουπίδια έξω από τον κάδο να τους συλλαμβάνουν και να τους πάνε στη φυλακή», «Να βάλουμε συναγερμό και να χτυπάει όταν αφήνουν απ’ έξω από τον κάδο σκουπίδια»,  «Αν κάποιος δεν ακούει τον συναγερμό, γιατί είναι κουφός, να βάλουμε πινακίδα που να γράφει «»Τα σκουπίδια δεν τα πετάμε έξω από τον κάδο»»,  «Να λέμε στους ανθρώπους να μην πετάνε τα σκουπίδια έξω από τον κάδο»

Σύνδεση με Πεδία 3, 4:

Ανάπτυξη ενσυναίσθησης και κοινωνικής υπευθυνότητας (3), ενίσχυση διερευνητικής μάθησης και έκφρασης απόψεων (4).

2^η  φάση: Σχεδιασμός/προγραμματισμός επισκέψεων-αυτοψίας σε:

Χώρος του σχολείου, παιδική χαρά, γειτονιά

Σύνδεση με Πεδία 4, 11, 17:

Βιωματική και διερευνητική μάθηση (4), παρατήρηση και βελτίωση της τοπικής κοινότητας (11), συνεργασία μαθητών και εκπαιδευτικών για κοινό στόχο (17).

3^η φάση: Προετοιμασία μαθητών/τριών για την έρευνα πεδίου σε εξωτερικούς χώρους:

• Προμήθεια εξοπλισμού (φωτογραφική μηχανή, σακούλες σκουπιδιών, γάντια μιας χρήσης),
• Προετοιμασία υλικών καταγραφής δεδομένων (ερωτηματολόγια, φύλλα παρατήρησης),
• Εκπαίδευση των μαθητών/τριών στη χρήση των υλικών και του εξοπλισμού που θα χρησιμοποιηθεί

Σύνδεση με Πεδία 4, 17:

Ανάπτυξη δεξιοτήτων έρευνας και καταγραφής (4), οργάνωση και συνεργασία ομάδας (17).

4^η  φάση: Συλλογή εμπειρικών δεδομένων μέσω:

• Καταγραφής παρατηρήσεων κατά τη διάρκεια των μετακινήσεων σε διάφορους χώρους: από τη γειτονιά μου προς το σχολείο και προαύλιο σχολείου (παρατήρηση, ο χρόνος, ο τόπος, το είδος των σκουπιδιών, η εκτίμηση των αιτίων, φωτογραφίες),

Αυτοψία στην γειτονιά μου προς το σχολείο (σκουπίδια έξω από τον κάδο, πεταμένα στο δρόμο/πεζοδρόμιο και στα χωράφια)

Φωτογραφικό υλικό που συγκέντρωσαν μαθητές/τριες με τους γονείς τους, από την περιοχή που διαμένουν

25-26/04/2026, πεταμένο χαρτί έξω από τον κάδο, δρόμος/πεζοδρόμιο Παραμυθιάς, ανακυκλώσιμο, απουσία μπλε κάδου ανακύκλωσης, γεμάτος κάδος, απροσεξία

25-26/04/2026, πεταμένο πλαστικό μπουκάλι, Παραμυθιά, ανακυκλώσιμο, απουσία μπλε κάδου ανακύκλωσης, απρόσεκτος πολίτης

25-26/04/2026, πεταμένο αποτσίγαρο, πεζοδρόμιο Παραμυθιάς, μη ανακυκλώσιμο, απουσία κάδου σκουπιδιών, απρόσεκτος πολίτης

25-26/04/2026, πεταμένο χαρτί σε χωράφι, Παραμυθιά, ανακυκλώσιμο, απουσία μπλε κάδου ανακύκλωσης, απρόσεκτος πολίτης

Αυτοψία στην αυλή του σχολείου (σκουπίδια από την παιδική χαρά, 27/04/2026)

27/04/2026, πεταμένες χάρτινες συσκευασίες & χαρτιά, πεταμένη πλαστική μπάλα, ανακυκλώσιμα, πεσμένα φύλλα, μη ανακυκλώσιμα, προαύλιο Νηπιαγωγείου,  απουσία μπλε κάδου για τα ανακυκλώσιμα υλικά και πράσινου για τα μη ανακυκλώσιμα, αέρας, απρόσεκτος πολίτης

27/04/2026, πεταμένη πλαστική συσκευασία, προαύλιο Νηπιαγωγείου,  ανακυκλώσιμο,  απουσία μπλε κάδου ανακύκλωσης, αέρας, απρόσεκτος πολίτης

27/04/2026, πεταμένο πλαστικό μπουκάλι, προαύλιο Νηπιαγωγείου,  ανακυκλώσιμο,  απουσία μπλε κάδου ανακύκλωσης, απρόσεκτος πολίτης

27/04/2026, πεταμένο χαρτί, προαύλιο Νηπιαγωγείου, ανακυκλώσιμο, απουσία μπλε κάδου ανακύκλωσης, αέρας, απρόσεκτος πολίτης

27/04/2026, πεταμένο αποτσίγαρο, προαύλιο Νηπιαγωγείου μη ανακυκλώσιμο, απουσία κάδου σκουπιδιών, απρόσεκτος πολίτης

Σύνδεση με Πεδία 3, 4, 11:

Κατανόηση κοινωνικών συμπεριφορών και συνεπειών τους (3), ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων (4), ενεργή συμμετοχή στη βελτίωση της κοινότητας (11).

• Ερωτηματολόγιου ευαισθητοποίησης (για τη διερεύνηση των στάσεων πεποιθήσεων του οικείου περιβάλλοντος των μαθητών/τριών, όπως γονείς, εκπαιδευτικοί, μεγαλύτεροι/ες μαθητές/τριες, που θα εφαρμοστεί με ηλεκτρονικό τρόπο (ανώνυμα) στην αρχή και το τέλος των δραστηριοτήτων,

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeFMpR-PdqCYrCn6_WzjUlxHIRt_6mBCmoZihzwFfktj_VIcg/viewform?usp=publish-editor

Σύνδεση με Πεδία 3, 4, 17:

Ενίσχυση κοινωνικής ευαισθητοποίησης (3), αξιοποίηση εργαλείων έρευνας και αποτύπωσης στάσεων (4), συνεργασία σχολείου–οικογένειας–κοινότητας (17).

5^η  φάση: Σχεδιασμός δραστηριοτήτων παρέμβασης, όπως:

• Ενημέρωση του οικείου περιβάλλοντος των μαθητών/τριών από τους/τις ίδιους/ες (γονείς, εκπαιδευτικοί, μεγαλύτεροι/ες μαθητές/τριες)

Σύνδεση με Πεδία 3, 11, 17:

Καλλιέργεια ενεργού πολιτειότητας και υπευθυνότητας (3), συμβολή στη βελτίωση της κοινότητας (11), συνεργασία με οικογένεια και σχολική κοινότητα (17).

3. Υλοποίηση (5 διδακτικές ώρες)

• Συλλογή και επεξεργασία δεδομένων:

Συγκεντρώνονται τα φύλλα παρατήρησης, οι φωτογραφίες, μέσω περιηγήσεων/αυτοψίας στους σχολικούς χώρους και τη γειτονιά, συζητούνται τα δεδομένα και καταγράφονται τα συμπεράσματα των μαθητών/τριών. Η διαδικασία αυτή γίνεται απευθείας σε επίπεδο τμήματος.

Σύνδεση με Πεδία 4, 17:

Ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάλυσης και εξαγωγής συμπερασμάτων (4), ομαδική εργασία και συνεργασία (17).

• Δημιουργία αφίσας ενημέρωσης της κοινής γνώμης της περιοχής με θέμα τις επιπτώσεις της απόρριψης σκουπιδιών έξω από κάδους και καλάθια, τη μείωση των απορριμμάτων και την ανακύκλωση.

Σύνδεση με Πεδία 3, 4, 11, 17:

Ευαισθητοποίηση πολιτών (3), δημιουργική έκφραση και επικοινωνία γνώσεων (4), προώθηση καθαρών και βιώσιμων χώρων (11), συλλογική δράση και διάχυση αποτελεσμάτων (17).

• Κατασκευές: Οι μαθητές/τριες δοκιμάζουν τεχνικές για την αξιοποίηση των ανακυκλώσιμων υλικών

Σύνδεση με Πεδία 4, 11:

Ανάπτυξη δημιουργικότητας και δεξιοτήτων αξιοποίησης υλικών (4), προώθηση επαναχρησιμοποίησης και ανακύκλωσης (11).

• Έκφραση και δημιουργία: Θεατρικό παιχνίδι με θέμα: Σκουπίδια: Αν μιλούσαν τα μνημεία τι θα μας έλεγαν;.

Τα παιδιά σε ρόλο αγαλμάτων και η εκπαιδευτικός σε ρόλο επισκέπτη. Σκορπίζουμε πάνω στο τραπέζι καπάκια από μαρκαδόρους ως σκουπίδια. Τα παιδιά αγάλματα εκφράζουν με τα χέρια τους και με  το πρόσωπό τους (γκριμάτσες), το πώς αισθάνονται όταν οι επισκέπτες αφήνουν στο χώρο τους σκουπίδια και πως όταν ο χώρος τους είναι καθαρός. Προτείνουν λύσεις για το πώς θα πρέπει να συμπεριφέρονται σε τέτοιους χώρους και να διατηρούν τους χώρους αυτούς, και όχι μόνο, καθαρούς.

Σύνδεση με Πεδία 3, 4:

Καλλιέργεια ενσυναίσθησης και συναισθηματικής έκφρασης (3), αξιοποίηση θεατρικής αγωγής ως μέσου μάθησης (4).

• Διοργάνωση σχολικών εκδηλώσεων και/ή συμβάντων (events) στις ημερομηνίες που έχουν καθιερωθεί για την ευαισθητοποίηση των πολιτών πάνω στα περιβαλλοντολογικά προβλήματα, για παράδειγμα:

➢ 18 Μαρτίου Παγκόσμια Ημέρα Ανακύκλωσης,

➢ 5 Ιουνίου Παγκόσμια ημέρα περιβάλλοντος.

Σύνδεση με Πεδία 3, 11, 17:

Ενεργοποίηση των μαθητών για κοινωνικά και περιβαλλοντικά ζητήματα (3), ενίσχυση της περιβαλλοντικής συνείδησης για βιώσιμες κοινότητες (11), συνεργασία με τη σχολική και ευρύτερη κοινότητα (17).

4. Επικοινωνία-Διάχυση [μία έως δύο (1-2 διδακτικές ώρες)

• Ανάρτηση/Διανομή της παραπάνω αφίσας στο σχολικό ιστολόγιο προς ενημέρωση όλων των μελών της σχολικής κοινότητας και της ευρύτερης κοινωνίας
• Δημοσίευση του παρόντος προγράμματος ενεργού πολίτη στο σχολικό ιστολόγιο

Σύνδεση με Πεδία 4, 17:

Ανάπτυξη ψηφιακού γραμματισμού και επικοινωνίας (4), διάχυση δράσεων και συνεργασία με την κοινότητα (17).

5. Αναστοχασμός (1-2 διδακτικές ώρες)

• Συζήτηση και αποτίμηση των όσων έχουν υλοποιηθεί
• Αποτίμηση των αλλαγών που προέκυψαν στη γειτονιά μετά από τις παρεμβάσεις των μαθητών/τριών
• Επανάληψη της περιήγησης/αυτοψίας στη γειτονιά κατά διαστήματα, ώστε να διαπιστώνεται ο βαθμός στον οποίο βελτιώνεται ή επιδεινώνεται η καθαριότητα, ευταξία και η αισθητική των χώρων.

Σύνδεση με Πεδία 3, 4, 11:

Ανάπτυξη υπευθυνότητας και αυτοαξιολόγησης (3), αναστοχαστική μάθηση και αξιολόγηση αποτελεσμάτων (4), παρακολούθηση της βελτίωσης της κοινότητας (11).

Στο τέλος  χορηγείτε στους μαθητές/ήτριες έπαινος για τη συμμετοχή στο πρόγραμμα του ΕΠ με τίτλο: «Μνημεία και γειτονιά χωρίς σκουπίδια»

Η δράση συνδέεται άμεσα με τα Θεματικά Πεδία 3, 4, 11 και 17 των Δράσεων Ενεργού Πολίτη, καθώς προάγει την κοινωνική ευαισθησία, την ποιοτική εκπαίδευση, τη βιώσιμη ανάπτυξη των κοινοτήτων και τη συνεργασία σχολείου–οικογένειας–κοινωνίας.

ΘΕ: Δημιουργώ και Καινοτομώ – Δημιουργική Σκέψη και Πρωτοβουλία

Υποθεματική: STEM/Εκπαιδευτική Ρομποτική

Τίτλος: Τα ρομπότ στην υπηρεσία της ανακύκλωσης

Το διδακτικό σενάριο αποτελεί μια διδακτική πρόταση, μέσα από τα στάδια της οποίας οι συμμετέχοντες μαθητές/τριες έχουν την ευκαιρία να συμμετάσχουν σε διερευνητικές και ανακαλυπτικές, ομαδικές δραστηριότητες και δραστηριότητες επίλυσης προβλήματος. Ολοκληρώνοντας το σενάριο οι μαθητές/τριες θα πρέπει να είναι σε θέση:

• Ως προς τους γνωστικούς στόχους

Να χαράσσουν διαδρομές

Να εμπεδώσουν τις χωρικές σχέσεις

Να κάνουν ομαδοποιήσεις και ταξινομήσεις

• Ως προς τους στόχους δεξιοτήτων

Να χρησιμοποιούν υλικά

Να προγραμματίζουν το Bee-bot

• Ως προς τις στάσεις/συμπεριφορές

Να εργάζονται σε ομάδες

Να αιτιολογούν τις παρατηρήσεις τους

Ο ρόλος του εκπαιδευτικού είναι καθοδηγητικός, συντονιστικός και υποβοηθητικός στη λειτουργία των ομάδων.

Μέσα από τις σχεδιασμένες δραστηριότητες οι μαθητές θα έχουν τη δυνατότητα να καλλιεργήσουν την υπολογιστική σκέψη (computational thinking) με δραστηριότητες επίλυσης προβλήματος.

Πληροφορίες υλοποίησης: προαπαιτούμενες γνώσεις, προετοιμασία υλικού

Για την διδακτική πρόταση προβλέπεται να χρησιμοποιηθεί η μέθοδος της διερεύνησης, της καθοδηγούμενης ανακάλυψης, της βιωματικής – ενεργού συμμετοχής και της επίλυσης προβλήματος. Κατά συνέπεια οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες οδηγούν τη διδασκαλία από της φάση του αφόρμησης – εναύσματος, στην διατύπωση υποθέσεων, τον πειραματισμό και στη συνέχεια στην επίλυση προβλήματος.

Η τάξη προτείνεται να είναι οργανωμένη σε ομάδες εργασίας, έτσι ώστε μέσα από τις δραστηριότητες που έχουν σχεδιαστεί οι μαθητές/τριες να έχουν τη δυνατότητα να συμμετάσχουν ενεργά στη μαθησιακή διαδικασία ισότιμα. Λόγω της ηλικίας των μαθητών μπορεί να μην είναι δυνατή σε όλες της περιπτώσεις η ομαδική εργασία των μαθητών. Σε αυτή την περίπτωση προτείνεται ο εκπαιδευτικός να δράσει με ευελιξία και να αναπροσαρμόσει την οργάνωση της τάξης ανάλογα, π.χ. μπορεί να αναθέσει στους μαθητές να συνεργαστούν αρχικά σε ζευγάρια ή σε ομάδες των 3 μαθητών.

Για την υλοποίηση του σεναρίου διδασκαλίας απαιτείται η ύπαρξη τουλάχιστον ενός ρομπότ Bee-bot ή οι προτεινόμενες δραστηριότητες που καλλιεργούν την υπολογιστική σκέψη να πραγματοποιηθούν είτε με κάποιον μαθητή/τρια από κάθε ομάδα να κάνει το ρομπότ είτε να αξιοποιηθεί, σε επίπεδο ολομέλειας, ένα βιντεοπροβολέας και η online έκδοση του Bee-bot (https://beebot.terrapinlogo.com ) .

Τάξη Εφαρμογής

Το διδακτικό σενάριο εφαρμόζεται στο Νηπιαγωγείο και είναι άμεσα συνδεδεμένο με το Α.Π.Σ.. Συγκεκριμένα αναφέρονται:

Ο μαθητής/τρια πρέπει να είναι ικανός/ή:

• Να χρησιμοποιούν κατάλληλο λογισμικό για να εκτελέσουν παιχνίδια εξερεύνησης και επίλυσης απλών προβλημάτων
• Να συνεργάζονται σε ομάδες για την παραγωγή κάποιου έργου και να σέβονται τις απόψεις και την εργασία των άλλων. (Πληροφορική Νηπιαγωγείου)
• Να επιλέγει, να οργανώνει και να ταξινομεί πληροφορίες
• Να αναλύει σύνθετες εργασίες σε επιμέρους απλούστερα έργα
• Να συνθέτει, να δημιουργεί και να μετασχηματίζει πληροφορίες
• Να ολοκληρώσει τις γνώσεις και τις δεξιότητες που έχει αναπτύξει στα διάφορα αντικείμενα του Π.Σ.
• Να συνεργάζεται και να προσφέρει τις γνώσεις και τις ικανότητές του στην ομάδα για την υλοποίηση μιας δραστηριότητας-εργασίας (ΤΠΕ Α΄& Β΄)

Επιπλέον, λόγω της περιβαλλοντικής διάστασής του, είναι άμεσα συνδεδεμένο με το πρόγραμμα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης (Νηπιαγωγείου).

Τέλος το προτεινόμενο πρόγραμμα συνδέεται και με το ΑΠΣ των Μαθηματικών, εφόσον οι μαθητές/τριες θα κληθούν να κάνουν μετρήσεις, ταξινομήσεις, να κινηθούν στο χώρο και να χαράξουν διαδρομές.

Δεξιότητες στόχευσης του εργαστηρίου

• Δεξιότητες του 21ου αιώνα

Δεξιότητες μάθησης του 21ου αιώνα (4cs)

• Δεξιότητες της τεχνολογίας της μηχανικής και της επιστήμης

Δεξιότητες της τεχνολογίας,

Ρομποτική,

• Δεξιότητες του νου

Στρατηγική Σκέψη,

Πλάγια σκέψη,

Ρουτίνες σκέψης και αναστοχασμός,

Κατασκευές, παιχνίδια, εφαρμογές,

Δεξιότητες υπολογιστικής σκέψης.

1ο ΕΔ, ΣΔ, ΕΠ: Ενδυνάμωση ομάδας – έναυσμα ενδιαφέροντος

Ενδυνάμωση ομάδας

Με τις παρακάτω δραστηριότητες θα γίνει προσπάθεια ώστε να ενδυναμωθούν οι σχέσεις των παιδιών μεταξύ τους και να αρχίσουν να προσπαθούν να συνεργάζονται προκειμένου να επιτύχουν το επιθυμητό αποτέλεσμα.

• Δραστηριότητα χωρισμού σε ζευγάρια

Ο εκπαιδευτικός κόβει κλωστές ίδιου χρώματος σε διάφορα μήκη και τις τοποθετεί τη μια δίπλα στην άλλη. Στη συνέχεια κρατάει στα χέρια του τις κλωστές έτσι που να προεξέχουν λίγα εκατοστά από την κάθε μεριά. Έπειτα ο εκπαιδευτικός ζητάει από τα παιδιά να διαλέξει το καθένα από μια άκρη από τις κλωστές και ζητάει από τα παιδιά να απομακρυνθούν από εκείνον χωρίς να αφήσουν την κλωστή που κρατούν. Ο μαθητής που κρατεί την άλλη άκρη της ίδια κλωστής θα γίνει το ζευγάρι τους.

Στο επόμενο στάδιο τα ζευγάρια θα πρέπει να συνεργαστούν προκειμένου να μάθουν να περπατούν με σωματική επαφή. Με ένα «μαγικό» ραβδί ο εκπαιδευτικός «κολλάει» τα ζευγάρια σε διάφορα μέρη του σώματός τους και στη συνέχεια τους ζητά να περπατήσουν έχοντας κολλημένες, τις παλάμες, τα γόνατα, τα κεφάλια, τις πλάτες τους κτλ. Μπορεί το παιχνίδι να πραγματοποιηθεί και με τη συνοδεία μουσικής και νικητής κάθε φορά είναι το ζευγάρια που παραμένουν κολλημένα όταν σταματάει η μουσική. Στη συνέχεια ο εκπαιδευτικός αλλάζει το σημεία που «βάζει κόλλα» και βάζει πάλι μουσική. Όσο η μουσική παίζει τα παιδιά θα πρέπει να κινούνται στον χώρο. Η δραστηριότητα μπορεί να πραγματοποιηθεί και στην αυλή του σχολείου με τη χρήση ντέφι.

Στο επόμενο στάδιο τα ζευγάρια θα πρέπει να συνεργαστούν ώστε να μεταφέρουν διάφορα αντικείμενα χωρίς να τους πέσουν κάτω. Ο εκπαιδευτικός μοιράζει στα ζευγάρια δύο ράβδους άθλησης και αναθέτει σε κάθε ζευγάρι να μεταφέρει μία μπάλα από την έναρξη της διαδρομής και να το βάλει μέσα στη λεκάνη που βρίσκεται στο τέλος της διαδρομής. Ο εκπαιδευτικός εξηγεί στα παιδιά ότι σκοπός του παιχνιδιού είναι να συνεργαστούν ώστε να μεταφέρουν στη λεκάνη το αντικείμενο που συγκρατούν με τους ράβδους άθλησης. Όταν ολοκληρώσουν τη μεταφορά της μπάλας, μπορεί να πραγματοποιηθεί το ίδιο με ένα ανακυκλώσιμο υλικό από το φαγητό των παιδιών, π.χ. ένα άδειο πλαστικό μπουκαλάκι νερού ή πλαστικό κυπελάκι ή χάρτινο πιατελάκι. Τώρα που τα παιδιά έχουν κατανοήσει ότι με τη συνεργασία μπορούν να καταφέρνουν να ξεπερνούν τις δυσκολίες τώρα είναι έτοιμα να χωριστούν σε ομάδες σύμφωνα με τα αποτελέσματα του κοινωνιομετρικού τεστ. Καλό είναι σε αυτές τις ηλικίες ο αριθμός των μελών της ομάδας να μην ξεπερνάει το 4.

Στη δραστηριότητα αυτή οικοδομείται η σχέση εμπιστοσύνης μεταξύ των μελών της ομάδας και η συνεργασία όλων των μελών.

Έναυσμα ενδιαφέροντος

Στη συνέχεια του εργαστηρίου ο εκπαιδευτικός προβάλει στους μαθητές τις φωτογραφίες που περιλαμβάνονται στο φύλλο εργασίας «Ερωτήσεις αφόρμησης» μια εικόνα κάθε φορά και στη συνέχεια τροφοδοτεί τη συζήτηση γύρω από το θέμα της κάθε μιας.

Η συζήτηση γίνεται σε επίπεδο ολομέλειας της τάξης. Μετά την προβολή των φωτογραφιών ο εκπαιδευτικός καλείται να παροτρύνει τους μαθητές, ώστε να παρατηρήσουν το πρόβλημα της διαχείρισης των απορριμμάτων γύρω τους στη γειτονιά που μένουν διαπιστώνοντας ότι σε αρκετά σημεία συναντούν πεταμένα σκουπίδια κάτω.

Στο επόμενο στάδιο προβάλαμε το παιδικό εκπαιδευτικό βίντεο για το μπλε κάδο – ΕΕΑΑ στο: https://www.youtube.com/watch?v=jUXWKk3JLCU      και το εκπαιδευτικό βίντεο για την ανακύκλωση «Άννα η Ανακύκλωση» (https://www.youtube.com/watch?v=hBYwXL-vAz4). Τα παιδιά έμαθαν ότι τις καθαρές συσκευασίες από γυαλί, πλαστικό, χαρτί, αλουμίνιο, λευκοσίδηρο, τις πετάμε καθαρές στον μπλε κάδο και τις ανακυκλώνουμε. Επίσης έμαθαν από τι υλικά δημιουργήθηκαν και τι γίνονται μετά την ανακύκλωση, προστατεύοντας το περιβάλλον.

Στη συνέχεια παρακολούθησαν από το διαδραστικό πίνακα το παραμύθι με τίτλο: «μια φορά κι ένα … μπουκάλι!» από τα παραμύθια της κυρα-Ρήνης, (https://www.youtube.com/watch?v=TgSrwKoCxKE&t=1s).

Τα παιδιά αναδιηγήθηκαν την ιστορία του παραμυθιού και κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι κάποιοι άνθρωποι δεν πετούν τα σκουπίδια τους στους κάδους ανακύκλωσης αλλά τα πετούν στη θάλασσα και μολύνουν το περιβάλλουν. Στη συνέχεια, ζωγράφισαν σε φύλλο εργασίας, ότι  τους έκανε εντύπωση από το παραμύθι.

Τέλος ζητήθηκε από τους μαθητές/ήτριες, σε συνεργασία με τους γονείς τους να φωτογραφίσουν θέματα σχετικά από τη γειτονιά τους ή ακόμη και να οργανωθεί ένας εκπαιδευτικός περίπατος στην περιοχή γύρω από το σχολείο ώστε να εντοπιστεί το πρόβλημα της διαχείρισης των απορριμμάτων και να προκληθεί η σχετική συζήτηση.

2^ο ΕΔ, ΕΠ, ΣΔ: Διαχείριση των απορριμμάτων, συλλογή και ταξινόμησή τους

ΣΔ: Προετοιμάζοντας το εργαστήριο εκπαιδευτικός μπορεί να ζητήσει από τους μαθητές/τριες να εντοπίσουν στο σχολικό χώρο αντικείμενα που θεωρούν ότι μπορούν να ανακυκλωθούν και στη συνέχεια να τα χωρίσουν σε ομάδες.

Στη συνέχεια γίνεται χωρισμός των εικόνων με ανακυκλώσιμα υλικά και τοποθέτηση κάτω από το σωστό κάδο ανακύκλωσης. Επισημαίνεται ότι το χρώμα του κάθε κάδου εξαρτάται από τον κάθε Δήμο. Εμείς χρησιμοποιήσαμε τον πράσινο κάδο για το γυαλί, τον κόκκινο για το πλαστικό, τον μπλε για το χαρτί και τον κίτρινο για το μέταλλο. Πανελλαδικά χρησιμοποιείται ο μπλε κάδος για τα ανακυκλώσιμα υλικά (γυαλί, πλαστικό, χαρτί, μέταλλο), ενώ για τα μη ανακυκλώσιμα ο κοινός πράσινος κάδος απορριμμάτων. Οι μαθητές στη φάση αυτή μαθαίνουν να διαβάζουν τις λέξεις «χαρτί», «μέταλλο», «πλαστικό», «γυαλί», «οργανικά».

Τα παιδιά, σε κάθε ομάδα μπορούν να διαπιστώσουν τη διαφορά ανάμεσα στα υλικά που έχουν συγκεντρώσει, ποια είναι ποιο σκληρά ή πιο μαλακά. Αφού τα διαχωρίσουν ανάλογα με το υλικό κατασκευής τα καταγράφουν σε έναν πίνακα η κάθε ομάδα «Φύλλο Εργασίας 1». Στη συνέχεια ένα μέλος από την κάθε ομάδα ανακοινώνει το πλήθος των συσκευασιών από κάθε είδος και ο εκπαιδευτικός μπορεί να τα σημειώσει στον πίνακα και στη συνέχεια οι μαθητές να μπορούν να κάνουν συγκρίσεις αναφορικά με το πλήθος των συσκευασιών που συγκέντρωσαν: Πχ. Ποια ομάδα συγκέντρωσε τα περισσότερα ή τα λιγότερα πλαστικά; Ομοίως και για τις άλλες κατηγορίες. Όταν το εργαστήριο υλοποιείται με μαθητές Δημοτικού μπορεί ο εκπαιδευτικός να αναθέσει στους μαθητές να προσθέσουν το πλήθος των συσκευασιών ώστε να υπολογίσουν τον συνολικό πλήθος από κάθε κατηγορία.

Προχωρώντας ένα βήμα πιο πέρα μπορούμε να ζυγίσουμε τα ανακυκλώσιμα αντικείμενα της κάθε ομάδας είτε με ζυγαριά είτε εμπειρικά με τα χέρια, σε περίπτωση που δεν υπάρχει ζυγαριά. Ο εκπαιδευτικός μπορεί να αναθέσει στους μαθητές να συγκρίνουν μεταξύ τους ανά δύο τα ανακυκλώσιμα αντικείμενα, χρησιμοποιώντας τα δύο χέρια τους.

Συνεχίζουμε την ίδια δραστηριότητα με εικόνες (εικονική πραγματικότητα)

Στη συνέχεια ζητούν από την εκπαιδευτικό να καταγράψει τις απόψεις τους σχετικά με το ποια υλικά είναι ανακυκλώσιμα και να τα καταχωρήσει σε ένα συνεφόλεξο (https://wordart.com/kra4y1ji1mi9/untitled-26).

3^ο ΕΔ, ΣΔ:  Μετράμε αποστάσεις και κατασκευάζουμε την πίστα μας

Το εργαστήριο ξεκινάει με την παρουσίαση του ρομπότ από τον εκπαιδευτικό. Εφόσον στο προηγούμενο εργαστήριο η συζήτηση είχε καταλήξει στην αξιοποίηση των ρομπότ για τη συλλογή και διαλογή των απορριμμάτων ο εκπαιδευτικός ξεκινάει το μάθημα λέγοντας: «Ας δούμε το ρομποτάκι στο διαδραστικό πίνακα και στη συνέχεια να δείτε το ρομπότ που ζητήσατε για τα απορρίμματα και σας το έφερα!»

Τα παιδιά πειραματίζονται, και στις δύο περιπτώσεις με τις εντολές του Bee-Bot.

Στη συνέχεια ο εκπαιδευτικός μοιράζει το Φύλλο εργασίας 2 και ζητάει από τα παιδιά, να συνεργαστούν, ώστε να διαπιστώσουν τη λειτουργία του Bee-Bot, να εντοπίσουν και να πουν για τις εντολές που έχει το ρομποτάκι, να τις εντοπίσουν στο φύλλο εργασίας (εικόνα/λέξη), να τις διαβάσουν και να τις αντιγράψουν (κεφαλαία γράμματα).

Όταν ολοκληρωθεί το στάδιο αυτό και οι μαθητές κατανοήσουν τον τρόπο λειτουργίας του Beebot , ο εκπαιδευτικός θα εξηγήσει στους μαθητές ότι το ρομπότ δεν μπορεί να κινείται ελεύθερα οπουδήποτε και ότι θα πρέπει να δημιουργήσουν τον κόσμο του, μια πίστα.

Σε πρώτη φάση οι μαθητές/τριες θα πρέπει να δημιουργήσουν τη δική τους μονάδα μέτρησης με βάση την οποία θα μετρήσουν τις αποστάσεις και με την βοήθεια του εκπαιδευτικού θα χωρίσουν την πίστα σε τετράγωνα.

Οι μαθητές/τριες του Νηπιαγωγείου και της Α΄ τάξης μπορούν να αξιοποιήσουν οποιουδήποτε είδους υλικό προκειμένου να αναπαραστήσουν το μήκος του ρομπότ (15 εκ.) ώστε με αυτόν τον τρόπο να μπορέσουν να μετρήσουν τα διαστήματα και να χαράξουν τις γραμμές. Στην επιτραπέζια πίστα χρησιμοποιήθηκε χάρακας, ενώ στην επιδαπέδια πίστα, το πέλμα των ποδιών των μαθητών/τριών.

Στο στάδιο αυτό αναμένεται ο ρόλος τους εκπαιδευτικού να είναι περισσότερο βοηθητικός, αφού η ηλικία των μαθητών δεν επιτρέπει τη χρήση χάρακα και την αυτονομία στη χάραξη ευθειών. Για το λόγο αυτό χρησιμοποιήσαμε αυτοκόλλητη χαρτοταινία όπου μπορούσαν οι μικροί μαθητές να κρατήσουν την άκρη της και να συμμετέχουν στο κόλλημα.

Μετά την ολοκλήρωση της χάραξης των τετραγώνων μπορούν οι μαθητές να χρησιμοποιήσουν και πάλι το ρομπότ, προκειμένου να δοκιμάσουν και πάλι τις λειτουργίες τους, αλλά σε συγκεκριμένο χώρο πλέον.

4^ο ΕΔ, ΕΠ, ΣΔ: Κατασκευές με επαναχρησιμοποίηση υλικών

Στη φάση αυτή οι μαθητές καλούνται να δημιουργήσουν, να εκφραστούν καλλιτεχνικά και να επιλύσουν το πρόβλημα που περιγράφεται στο Φύλλο Εργασίας 3. Οι μαθητές θα πρέπει να συζητήσουν με την ομάδα τους και να αποφασίσουν για τα σημεία της πίστα πάνω στην οποία θα τοποθετήσουν τα κτήρια που θα δημιουργήσουν με τα ανακυκλώσιμα υλικά.

Στη συνέχεια η κάθε ομάδα θα αποφασίσει ποια υλικά και με ποιον τρόπο θα κατασκευάσει τα κτήρια – αντικείμενα. Μπορούν να χρησιμοποιήσουν είτε ρολά από χαρτί υγείας τα οποία μπορούν να χρωματίσουν να κολλήσουν τη σκεπή τους και να τους δώσουν τη μορφή που θέλουν, είτε να κατασκευάσουν με διάφορα χρωματιστά χαρτόνια (κόκκινο, μπλε, κίτρινο, πράσινο) σπιτάκια που θα χρησιμεύσουν ως εργοστάσια ανακύκλωσης, είτε μπορούν όμως να χρησιμοποιήσουν και πλαστελίνη μαζί με καλαμάκια πλαστικά για να κατασκευάσουν τρισδιάστατα αντικείμενα.

Ο εκπαιδευτικός σε αυτό το εργαστήριο αναλαμβάνει περισσότερο ρόλο συντονιστή και κινείται από ομάδα σε ομάδα για να παρακολουθεί την εξέλιξη της εργασίας των ομάδων. Επιπλέον στο πλαίσιο της καθοδήγησης προς τους μαθητές θα πρέπει να καταστήσει σαφές ότι οι διαστάσεις κάθε κατασκευής πρέπει να είναι τέτοιες που να επιτρέπουν να χωράει μέσα στα τετράγωνα της πίστας, γιατί στην αντίθετη περίπτωση, καθώς το ρομπότ ή το παιδί ρομπότ, που θα κινείται πάνω στην πίστα θα προσκρούει πάνω στα αντικείμενα.

5^ο ΕΔ, ΕΠ, ΣΔ:  Ο πρώτος μας αλγόριθμος. Στον ρόλο του ρομπότ τα παιδιά

Τα παιδιά παίζουν το παιχνίδι του κρυμμένου θησαυρού.

Πάνω στην πίστα, τοποθετούνται εμπόδια από εικόνες με ανακυκλώσιμα υλικά, αφήνοντας συγκεκριμένες διαδρομές ελεύθερες.

Οι μαθητές της μιας ομάδας επιλέγουν το μέλος του οποίου θα κλείσουν τα μάτια με αυτοσχέδια γυαλιά, για να το οδηγήσουν στον θησαυρό. Και μια άλλη ομάδα με τη βοήθεια του εκπαιδευτικού τοποθετούν τις εικόνες στην πίστα.

Όταν η πίστα είναι έτοιμη η ομάδα μελετάει πρώτα τον χώρο και επιλέγει τη διαδρομή από την οποία θα οδηγήσει το μέλος της να φτάσει στον θησαυρό.

Η δραστηριότητα αυτή έχει μεγάλη σημασία γιατί οι μαθητές/τριες θα έχουν την ευκαιρία να ασκηθούν στο να δίνουν οδηγίες, να χρησιμοποιούν σωστά τον κατευθυντικό λόγο και να συνειδητοποιήσουν τις έννοιες του των εντολών, εμπρός, πίσω, αριστερά, δεξιά .

Όσο καλύτερα ασκηθούν σε αυτή τη βιωματική δραστηριότητα τόσο ευκολότερος θα είναι στη συνέχεια ο προγραμματισμός του ρομπότ.

6ο ΕΔ, ΕΠ, ΣΔ: Προγραμματισμός του ρομπότ Beebot Συλλογή και απόθεση ανακυκλώσιμων υλικών

Στη φάση αυτή οι μαθητές καλούνται κατά ομάδες να τοποθετήσουν την πίστα τους στο δάπεδο της αίθουσας διδασκαλίας και στη συνέχεια να βάλουν πάνω σε αυτή τις κατασκευές τους και εικόνες από ανακυκλώσιμα απορρίμματα.

Ο εκπαιδευτικός μοιράζει το Φύλλο Εργασίας 4 και εξηγεί στους μαθητές τον τρόπο εργασίας. Επιπλέον πρέπει να έχει εκτυπώσει τις κάρτες που βρίσκονται στο κάτω μέρος της σελίδας ή αναθέτει στους μαθητές να σχεδιάσουν τις δικές τους. Στο αρχικό στάδιο της ενασχόλησης με τον προγραμματισμό του ρομπότ, καλό είναι ο εκπαιδευτικός να έχει φτιάξει πολλά καρτελάκια με τα βέλη κατεύθυνσης του ρομπότ και να τα μοιράσει στις ομάδες .  Έτσι θα μπορούν να το τοποθετούν πάνω στην πίστα προκειμένου στο αρχικό στάδιο να τους είναι πιο εύκολος ο προγραμματισμός του ρομπότ.

Η δραστηριότητα εκτελείται ως εξής. Ο εκπαιδευτικός σηκώνει μια κάρτα που απεικονίζει έναν κάδο ανακύκλωσης, είτε για γυαλί, είτε για χαρτί είτε για μέταλλο είτε για οργανικά είτε για πλαστικά. Ανάλογα με την κάρτα που θα σηκώσει ο εκπαιδευτικός οι μαθητές θα πρέπει να συνεργαστούν και επιλέξουν τη διαδρομή που θα τους οδηγήσει στην εικόνα των απορριμμάτων που πρέπει να μπουν στον συγκεκριμένο κάδο.

Όταν οι μαθητές ασκηθούν επαρκώς σε αυτό το επίπεδο ο εκπαιδευτικός μοιράζει στους μαθητές το Φύλλο Εργασίας 5. Εκεί οι μαθητές θα πρέπει σε κάθε εκτέλεση του προγράμματος να σχεδιάζουν τα βελάκια – εντολές που θα δώσουν στο ρομπότ προκειμένου να οδηγηθεί στον σωστό προορισμό. Στο στάδιο αυτό δηλαδή ζητούμε από τους μαθητές να σκεφτούν πιο αφαιρετικά και να φανταστούν τη διαδρομή και να τη σχεδιάσουν στον πίνακα εντολών πριν δώσουν τις εντολές στο ρομπότ.

Σε κάθε περίπτωση ο εκπαιδευτικός προτρέπει τις ομάδες να αλλάζουν τις θέσεις των αντικειμένων και των απορριμμάτων πάνω στην πίστα ώστε οι διαδρομές να διαφοροποιούνται. Το επίπεδο δυσκολίας των διαδρομών μπορεί να το επιλέξει ο εκπαιδευτικός ανάλογα με την ηλικία και την ετοιμότητα του τμήματος.

Το παιχνίδι συνεχίστηκε και στην ενδοδαπέδια πίστα με διάφορους σχηματισμούς διαδρομών και με την τοποθέτηση ποικίλων ανακυκλώσιμων υλικών όπου τα παιδιά έπρεπε να τοποθετήσουν σωστά τα γλωσσοπίεστρα ή τα βελάκια-Bee-Brot ώστε να φτάσουν στον μπλε κάδο ανακύκλωσης, περνώντας ανάμεσα από τα εμπόδια.

Επιπλέον δίνονται και τα παρακάτω φύλλα εργασίας, όπου οι μαθητές θα έπρεπε να φτάσουν στο μπλε κάδο, αφού προηγουμένως έχουν μαζέψει όλα τα γράμματα που συνθέτουν τη λέξη ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗ, καθώς, με τον ίδιο τρόπο, έπρεπε να πάνε στον μπλε κάδο, αφού περάσουν με τη σειρά από τους αριθμούς 1-10, δηλ. όσα γράμματα έχει η λέξη ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗ.

7ο ΕΔ: Αποτίμηση του προγράμματος

Μπορεί να συνεχίσουν και να ολοκληρωθούν δραστηριότητες που ενδεχομένως να μην έχουν ολοκληρωθεί στο προηγούμενο. Κεντρικός στόχος αυτού του εργαστηρίου είναι να πραγματοποιηθεί μια ανασκόπηση και αποτίμηση της εκπαιδευτικής διαδρομής. Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει, λόγω της μικρής ηλικίας των μαθητών, να κάνει σε μορφή συνέντευξης το φύλλο αυτοαξιολόγησης , το οποίο θα συζητά με τους μαθητές και θα συμπληρώνει εκείνος. Επιπλέον θα συζητήσουν και θα αποφασίσουν ποιο είναι το καταλληλότερο υλικό για να βάλει ο καθένας/καθεμιά ξεχωριστά στον ατομικό του φάκελο.

Στο τέλος  χορηγείτε στους μαθητές/ήτριες έπαινος για τη συμμετοχή στα ΕΔ με τίτλο: «Τα ρομπότ στην υπηρεσία της ανακύκλωσης»

Με αφορμή τη γιορτή της μητέρας, οι μικροί μαθητές και οι μικρές μαθήτριες του Νηπιαγωγείου μας συμμετείχαν σε μια σειρά από βιωματικές, γλωσσικές και δημιουργικές δραστηριότητες αφιερωμένες στο πιο αγαπημένο πρόσωπο της ζωής τους: τη μαμά!

Αρχικά, συζητήσαμε στην τάξη για τον σημαντικό ρόλο της μητέρας στην οικογένεια και στην καθημερινότητά μας. Τα παιδιά εξέφρασαν με αυθορμητισμό και συγκίνηση όσα κάνει η μαμά για εκείνα, αλλά και τρόπους με τους οποίους μπορούν και τα ίδια να της δείξουν την αγάπη και την ευγνωμοσύνη τους. Μέσα από τη συζήτηση αναδείχθηκαν έννοιες όπως η φροντίδα, η αγάπη, η προστασία, η αγκαλιά και η προσφορά.

Στη συνέχεια γνωρίσαμε την ιστορία της γιορτής της μητέρας και μάθαμε πως γιορτάζεται σε πολλές χώρες του κόσμου τη δεύτερη Κυριακή του Μαΐου. Παρατηρήσαμε πίνακες αναφοράς και επεξεργαστήκαμε σχετικό εποπτικό υλικό, εμπλουτίζοντας το λεξιλόγιό μας και καλλιεργώντας τον προφορικό λόγο.

Με πολλή χαρά ακούσαμε και μάθαμε το τραγούδι «Η καλύτερη μαμά του κόσμου», το οποίο τραγουδήσαμε όλοι μαζί με ενθουσιασμό και αγάπη.

Παράλληλα, πραγματοποιήσαμε δραστηριότητες γλώσσας μέσα από τη λέξη «ΜΗΤΕΡΑ». Τα παιδιά γνώρισαν γράμματα και λέξεις όπως:

• Μ όπως ΜΕΛΙ
• Η όπως ΗΛΙΟΣ
• Τ όπως ΤΡΑΓΟΥΔΙ
• Ε όπως ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ
• Ρ όπως ΡΟΔΟ
• Α όπως ΑΓΑΠΗ

Στη συνέχεια συμπλήρωσαν σχετικά φύλλα εργασίας, αντέγραψαν λέξεις και εξασκήθηκαν στη γραφή με τρόπο δημιουργικό και ευχάριστο.

Οι όμορφες δημιουργίες μας

Στο πρωινό τμήμα τα παιδιά δημιούργησαν μοναδικές κάρτες για τις μανούλες τους. Η θεματολογία της ζωγραφικής ήταν ελεύθερη και γεμάτη φαντασία: λουλούδια, καρδιές, πεταλούδες, πουλάκια και πολύχρωμες εικόνες γέμισαν τις κάρτες με αγάπη και παιδική δημιουργικότητα.

Στο εσωτερικό έγραψαν με μεγάλο ενθουσιασμό τη φράση «ΜΑΜΑ ΧΡΟΝΙΑ ΠΟΛΛΑ» καθώς και το όνομά τους με πεζά γράμματα. Ξεχωριστή θέση είχε η τρισδιάστατη καρδιά (3D), πάνω στην οποία καταγράφηκαν λέξεις που περιγράφουν τις μαμάδες τους, όπως:
«αγαπάει», «φροντίζει», «υπομονετική», «μοναδική», «εργατική», «ευγενική», «σοφή», «ξεχωριστή», «ακούραστη» και πολλές ακόμη λέξεις γεμάτες συναίσθημα.

Στο μάθημα των Αγγλικών, οι μαθητές δημιούργησαν μία ξεχωριστή κάρτα με γλάστρα και λουλούδια, χρωματίζοντας την ευχή “Happy Mother’s Day!”. Στο εσωτερικό αντέγραψαν τις φράσεις «I LOVE YOU» και «ΣΕ ΑΓΑΠΩ», ενώ έγραψαν το όνομά τους τόσο στα ελληνικά όσο και στα αγγλικά.

Η δημιουργικότητα συνεχίστηκε με την κατασκευή ενός ιδιαίτερου δώρου: ενός μικρού καθρέφτη, μέσα στον οποίο τα παιδιά ζωγράφισαν τη μανούλα τους όπως τη βλέπουν με τα δικά τους μάτια — όμορφη, γλυκιά και μοναδική!

Στο ολοήμερο τμήμα οι μικροί δημιουργοί κατασκεύασαν πολύχρωμα βραχιολάκια με λαστιχάκια για να τα χαρίσουν στις αγαπημένες τους μαμάδες ως σύμβολο αγάπης και δεσμού.

Τέλος, κάθε παιδί πήρε μαζί του ένα όμορφο γλαστράκι με βασιλικό, ώστε να το προσφέρει στη μητέρα του μαζί με τις χειροποίητες δημιουργίες του, μεταφέροντας στο σπίτι άρωμα αγάπης και φροντίδας.

Μέσα από όλες αυτές τις δραστηριότητες τα παιδιά εξέφρασαν συναισθήματα, καλλιέργησαν τη δημιουργικότητά τους, ανέπτυξαν γλωσσικές δεξιότητες και βίωσαν τη χαρά της προσφοράς.

Χρόνια Πολλά σε όλες τις μανούλες του κόσμου!

Στο πλαίσιο της θεματικής ενότητας «Τα έντομα» και με βασικό άξονα τη μάθηση μέσα από το παιχνίδι, τα παιδιά μας ταξίδεψαν στον μαγικό κόσμο των μικρών αυτών πλασμάτων, ανακαλύπτοντας πληροφορίες, εκφράζοντας δημιουργικά τις ιδέες τους και διασκεδάζοντας!

Γνωριμία με τα έντομα

Αρχικά, συζητήσαμε για τα έντομα: τι είναι, πού ζουν και ποια γνωρίζουμε. Τα παιδιά μοιράστηκαν τις εμπειρίες τους και εξέφρασαν τις απορίες τους, καλλιεργώντας τη γλωσσική τους έκφραση.

Πίνακες αναφοράς

Μια ξεχωριστή έκπληξη στην τάξη μας!

Με αφορμή τη θεματική μας ενότητα για τα έντομα, ένα κοριτσάκι έφερε στο σχολείο μερικές πασχαλίτσες που είχε μαζέψει στο σπίτι του με τη βοήθεια της μητέρας της και του αδερφού της. Τις τοποθέτησε με πολλή φροντίδα σε ένα πλαστικό κυπελάκι, μαζί με ένα φύλλο μαρουλιού, και το κάλυψε με δίχτυ ώστε να μπορούν να παραμείνουν ασφαλείς χωρίς να φύγουν.

Τα παιδιά παρατήρησαν με μεγάλο ενδιαφέρον τις πασχαλίτσες, συζήτησαν για τις ανάγκες τους και εξέφρασαν απορίες και σκέψεις σχετικά με τον τρόπο ζωής τους. Η αυθεντική αυτή εμπειρία έδωσε την ευκαιρία στα παιδιά να έρθουν σε άμεση επαφή με τη φύση, να αναπτύξουν την παρατηρητικότητά τους και να καλλιεργήσουν στάσεις σεβασμού και φροντίδας προς τα μικρά πλάσματα του περιβάλλοντος.

Μουσική και ρυθμική έκφραση

Ακούσαμε και τραγουδήσαμε τραγούδια όπως «Μια ωραία πεταλούδα», «Το κουνούπι» και το «Καλοκαίρι μου μυρίζει», ένα τραγούδι εμπνευσμένο από τα τζιτζίκια και τα τριζόνια, συνοδεύοντάς τα με ρυθμικές κινήσεις και μιμήσεις εντόμων.

Παραμύθια και μύθοι

Διαβάσαμε το παραμύθι «Ματθαίος ο σκαραβαίος» » του Krings Antoon και γνωρίσαμε τον όμορφο μύθο της Αθηνάς και της Αράχνης, και τα παιδιά αναδιηγήθηκαν τις ιστορίες και αποτύπωσαν εικαστικά όσα τους εντυπωσίασαν.

Παροιμίες και αινίγματα

Τα παιδιά συμμετείχαν σε γλωσσικές δραστηριότητες για την εκμάθηση των εντόμων, μέσα από παροιμίες και αινίγματα, καλλιεργώντας τις γνωσιακές και γλωσσικές τους ικανότητες.

Γλωσσικά παιχνίδια, παιχνίδια μνήμης και παζλ

Τα παιδιά συμμετείχαν σε παιχνιδόλεξα, αντιστοιχίσεις εικόνων και λέξεων, μνήμης κατά δυάδες, καθώς και σε παζλ με έντομα και τις σκιές τους.

Μαθηματικές δραστηριότητες

Με αφορμή την αράχνη και την πασχαλίτσα, τα παιδιά μέτρησαν πόδια και κουκίδες, έκαναν αντιστοιχίσεις αριθμών και εξασκήθηκαν σε απλές μαθηματικές έννοιες.

Κατασκευές και εικαστικές δραστηριότητες

Σχεδίασαν και κατασκεύασαν αράχνες, μελισσούλες και πασχαλίτσες, χρησιμοποιώντας διαφορετικά υλικά και σχήματα.

Ο κύκλος ζωής της πασχαλίτσας

Τα παιδιά γνώρισαν τα στάδια μεταμόρφωσης της πασχαλίτσας μέσα από κατασκευές και δραστηριότητες σειροθέτησης.

Ο κύκλος ζωής της πεταλούδας

Τα παιδιά γνώρισαν τα στάδια μεταμόρφωσης της πεταλούδας μέσα από φύλλα εργασίας και δραστηριότητες τοποθέτησης εικόνων στη σωστή σειρά.

Παιχνίδι στην αυλή και κέντρα μάθησης

Στα κέντρα μάθησης και στην αυλή, τα παιδιά συμμετείχαν σε παραδοσιακά παιχνίδια όπως «Περνά περνά η μέλισσα», «Μπιζζζζ» και «Τυφλόμυγα».

Κέντρο μάθηση

Από το τραγούδι: “Το κουνούπι”

Παραδοσιακά παιχνίδια στην αυλή

– Περνά-περνά η μέλισσα

– Μπίζζζ

– Τυφλόμυγα

Δραστηριότητες στα Αγγλικά

Αρχικά παρακολούθησαν το  «Ξενοδοχείο για έντομα», στα αγγλικά και συζήτησαν σχετικά.

Τα παιδιά έμαθαν τα ονόματα των εντόμων στα αγγλικά και συμμετείχαν σε παιχνίδια αντιστοίχισης εικόνων και λέξεων.

Στη συνέχεια άκουσαν και τραγούδησαν στα αγγλικά, το όμορφο ρυθμικό τραγούδι «Πασχαλίτσες πετούν» κάνοντας τις αντίστοιχες ρυθμικές κινήσεις.

Τέλος, σε φύλλο εργασίας, τα παιδιά εντόπισαν και ζωγράφισαν από τα εικονιζόμενα αντικείμενα, μόνο τα έντομα, έγραψαν το όνομά τους στα αγγλικά και την ημερομηνία.

Ολοήμερο τμήμα

Στο ολοήμερο τμήμα πραγματοποιήθηκαν δραστηριότητες αντιστοίχισης εντόμων με τα αρχικά τους γράμματα.

Έπαιξαν με την “έξυπνη μέλισσα” Bee-Bot

Μέσα από όλες αυτές τις δραστηριότητες, τα παιδιά έμαθαν βιωματικά, δημιούργησαν, συνεργάστηκαν και διασκέδασαν, αποδεικνύοντας πως το παιχνίδι αποτελεί τον πιο φυσικό και αποτελεσματικό δρόμο για τη μάθηση στην προσχολική ηλικία.

Με αφορμή την Πρωτομαγιά, στο πρωινό τμήμα του νηπιαγωγείου μας πραγματοποιήσαμε μια όμορφη και δημιουργική δραστηριότητα, γεμάτη χρώματα, μουσική και μάθηση.

Αρχικά, συζητήσαμε με τα παιδιά για τη σημασία της Πρωτομαγιάς και την άνοιξη. Στη συνέχεια, ακούσαμε το τραγούδι «Λουλούδια ας διαλέξουμε …» και δουλέψαμε σε φύλλο εργασίας, το οποίο περιλάμβανε στίχους από το τραγούδι μέσα σε ένα όμορφο στεφάνι από λουλούδια, το οποίο τα παιδιά χρωμάτισαν με ενθουσιασμό.

Έπειτα, προχωρήσαμε στη φωνητική επεξεργασία της λέξης «Πρωτομαγιά». Μέσα από ρυθμικές κινήσεις και με τη βοήθεια του τραγουδιού «Χαρωπά τα δυο χέρια τα χτυπώ», τα παιδιά εξασκήθηκαν στον χωρισμό της λέξης σε συλλαβές, συνδυάζοντας τη μάθηση με την κίνηση και το παιχνίδι.

Ακολούθησε δραστηριότητα μαθηματικού προσανατολισμού, όπου τα παιδιά εντόπισαν τον αριθμό 4 και χρωμάτισαν τόσα κουτάκια όσες και οι συλλαβές της λέξης «Πρωτομαγιά», ενισχύοντας τη σύνδεση γλώσσας και μαθηματικών.

Τέλος, τα παιδιά αντέγραψαν τη λέξη «ΠΡΩΤΟΜΑΓΙΑ» με κεφαλαία γράμματα, εξασκώντας τη γραφή τους.

Στο τμήμα των Αγγλικών, τα παιδιά ήρθαν σε επαφή με σχετικό λεξιλόγιο στα αγγλικά, συμπλήρωσαν φύλλο εργασίας, έγραψαν το όνομά τους στα αγγλικά και δημιούργησαν όμορφα λουλουδένια καλαθάκια, συνδυάζοντας τη γλώσσα με τη δημιουργική έκφραση.

Ήταν μια υπέροχη εμπειρία που συνδύασε τη μάθηση με τη χαρά της δημιουργίας!