Θεματική

Υποθεματική

STEAM/
Εκπαιδευτική ρομποτική

(που προτείνονται)

-Να γνωρίσουν το μύθο του Ποσειδώνα και της Αθηνάς και να αναπαραστήσουν το σημείο εκείνο που τους έκανε την μεγαλύτερη εντύπωση επάνω σε ένα αγγείο της κλασσικής περιόδου.

-Να προβληματιστούν γύρω από τα ‘Ελγίνεια μάρμαρα’ και να αναφερθούν σε αυτή την ιστορική κλοπή.

-Να επεξεργαστούν φωτογραφικό υλικό με τις Καρυάτιδες.

-Να συνεχίσουν ατομικά την πρόσοψη του Παρθενώνα.

-Να απολαύσουν μία εικονική περιήγηση στο μνημείο για το οποίο γίνεται λόγος.

1.2. Ανακαλύπτοντας το Ερέχθειο. Τα παιδιά μαθαίνουν μέσα από τη μελέτη και την επεξεργασία του αντίστοιχου εποπτικού υλικού ότι πρόκειται για έναν πολλαπλό ναό, όπου φυλάσσονταν τα Ιερά Μαρτύρια, τα ίχνη της τρίαινας του Ποσειδώνος και η ελιά, το δώρο της Αθηνάς στην πόλη της Αθήνας. Γίνεται εκτενής αναφορά του και ανάλυση του μύθου.

Αντιλαμβάνονται από το πληροφοριακό υλικό που επεξεργάζονται πως η νότια πρόσταση είναι η περισσότερο γνωστή. Αντί για κίονες, έξι αγάλματα κορών, οι Καρυάτιδες, στήριζαν την οροφή.  Η δεύτερη από δυτικά Κόρη αφαιρέθηκε από τον Λόρδο Έλγιν το 1801 και σήμερα βρίσκεται στο Βρετανικό Μουσείο. Δίνεται η δυνατότητα για περαιτέρω προβληματισμό και συζήτηση.

1.3. Δουλεύοντας σε ατομικό επίπεδο τα παιδιά είναι σε θέση να συνεχίσουν το σχέδιο του μπροστινού τμήματος του Παρθενώνα. Οι μαθητές σε αυτή τη δραστηριότητα ανακαλύπτουν τη συμμετρία.

1.4. Οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να απολαύσουν μία εικονική περιήγηση του Παρθενώνα μέσα από το YouTube, εκφράζοντας τα συναισθήματά τους και μιλώντας γι’ αυτή τους την εμπειρία.

-Να συνεργάζονται και να προσφέρουν τις γνώσεις και τις ικανότητές τους στην ομάδα για την υλοποίηση μιας δραστηριότητας- εργασίας.

-Να αναγνωρίζουν το χάρτη της Ιταλίας, εντοπίζοντας την Πίζα και το σημείο που βρίσκεται ο κεκλιμένος πύργος.

-Να αναγνωρίζουν τα βασικά σύμβολα ενός ψηφιακού χάρτη.

-Να εξοικειωθούν με μετρήσεις διαδρομών.

-Να δημιουργήσουν το μνημείο της ‘Πίζας’ σε ατομικό καδράκι, μέσω της ζωγραφικής και του κολλάζ.

-Να κατασκευάσουν ατομικές μακέτες, χρησιμοποιώντας επαναχρησιμοποιήσιμα υλικά.

2.2. Οι μαθητές σε ομάδες περιηγούνται και εντοπίζουν στο χάρτη σε διαδικτυακές εφαρμογές (google earth, google map) το μνημείο για το οποίο γίνεται αναφορά. Εκτυπώνεται το αντίστοιχο υλικό και ξεκινούν μετρήσεις ορισμένων αποστάσεων. Για παράδειγμα, με τη χρήση συμβατικών μονάδων μέτρησης ή μη μετράνε πόσο απέχει το μνημείο από την πόλη της Ρώμης που είναι και η πρωτεύουσα της χώρας της Ιταλίας. Οι μαθητές εξοικειώνονται με διαφορετικού τύπου μετρικές διαδικασίες τις οποίες καλούνται να τις μοιραστούν και να τις παρουσιάσουν. Συγκρίνουν τα αποτελέσματα των μετρήσεων και οδηγούνται σε συμπεράσματα.

2.3. Τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να εκφραστούνε δημιουργικά μέσω των κατασκευών τους. Προσπαθούνε να αναπαραστήσουν το συγκεκριμένο μνημείο με τον καλύτερο δυνατό τρόπο. Μοιράζονται τους προβληματισμούς που προκύπτουν κατά τη διάρκεια της εκτέλεσης των εικαστικών εργασιών τους καθώς αναρωτιούνται με ποιον τρόπο μπορούν να αποδώσουν όσο πιο πιστά γίνεται το εν λόγω μνημείο στο οποίο πρέπει να γίνεται ευδιάκριτη και η κλίση του. Ανταλλάσσουν τις ιδέες τους και θέτουν σε εφαρμογή την προσέγγιση – πρόταση που θα τους βοηθήσει πιο πολύ, ώστε να οδηγηθούν επιτυχώς στον επιδιωκόμενο στόχο.

– Να παρακολουθήσουν, με τη βοήθεια της goggle earth το μνημείο και να μεταφερθούν με αυτό τον τρόπο στο Παρίσι.

-Να αναφερθούν στη σημαία της συγκεκριμένης χώρας κάνοντας συγκρίσεις με τις υπόλοιπες σημαίες των χωρών που προσεγγίζουμε σε αυτό μας το ‘εξ’ αποστάσεως ταξίδι’.

–Να δημιουργήσουν το δικό τους έργο τέχνης,  με τη χρήση νερομπογιάς και την τεχνοτροπία του κολλάζ.

-Να κατασκευάσουν το τρισδιάστατο πάζλ που τους δίνεται και να παρατηρήσουν τα μέρη από τα οποία αποτελείται, περιγράφοντας ένα προς ένα τα ορατά σημεία του.

– Να κατασκευάσουν τον πύργο με ποικίλους τρόπους, χρησιμοποιώντας διαφορετικού τύπου υλικά κάθε φορά.

3.2. Δημιουργούν ατομικά έργα τέχνης σε μπλοκ ακουαρέλας.

3.3. Δημιουργούν σε τρισδιάστατη μορφή το αντίστοιχο πάζλ, δουλεύοντας συνεργατικά και διαμορφώνουν μία μικρή μακέτα, ώστε να τη χρησιμοποιήσουν σε μετέπειτα στάδιο παρατήρησης.

3.4. Τα παιδιά, είτε ομαδικά, είτε ατομικά, καλούνται να κατασκευάσουν το μνημείο με τη χρήση διάφορων υλικών, όπως τουβλάκια από το οικοδομικό υλικό, ενσφηνώματα από τη γωνιά των πάζλ, με πλαστελίνες κλπ. και να μιλήσουν γύρω από το έργο παραγωγής τους. Λαμβάνοντας υπόψη τη φαντασία και την δημιουργική σκέψη του κάθε παιδιού τα αποτελέσματα της κάθε προσπάθειας είναι και διαφορετικά.

– Nα δούνε σε τρισδιάστατη μορφή, μέσω της Google, το αξιοθέατο και να μοιραστούν αυτή τους την εμπειρία.

-Να ‘επιβιβαστούν’ στο χαρακτηριστικό διώροφο λεωφορείο του Λονδίνου και να ταξιδέψουν μέχρι το αξιοθέατο αυτό με τρόπο καλλιτεχνικό.

– Να εντοπίσουν σε χάρτη την πιο σύντομη διαδρομή, δίνοντας κάθε φορά και ένα διαφορετικό σημείο αναφοράς.

4.2. Tα παιδιά τμηματικά μεταβαίνουν στη γωνιά του Η/Υ και με την καθοδήγησή μας αναζητούν μέσω της Google να παρακολουθήσουν σε τρισδιάστατη μορφή το μνημείο του ‘Big Ben’. Περιγράφουν τα όσα βλέπουν και μοιράζονται τις εντυπώσεις τους στην ομάδα τους.
4.3. Ατομικά το κάθε παιδί ετοιμάζεται να μεταφερθεί νοερά στο Λονδίνο, μέσω μιας εικαστικής δημιουργίας. Με τη μέθοδο της χαρτοκοπτικής, της ζωγραφικής και του κολλάζ συνθέτει το δικό του έργο τέχνης. Γίνεται ‘επιβάτης’ του χαρακτηριστικού διώροφου λεωφορείου και ‘επισκέπτεται’ το αξιοθέατο της περιοχής. Αναρωτιέται τι άλλο θα μπορούσε να συναντήσει κατά την πορεία του για εκεί; Και προσπαθεί να το εικονοποιήσει. Τα παιδιά από τη μέχρι τώρα μελέτη τους γνωρίζουν πως υπάρχουν και οι κόκκινοι τηλεφωνικοί θάλαμοι. Προβληματίζονται μέχρι και για τον καιρό καθώς ξέρουν πόσο συχνά βρέχει στη συγκεκριμένη χώρα. Προτείνουν εναλλακτικές, ώστε να προσεγγίσουν το μνημείο με τη λιγότερη δυνατή ταλαιπωρία για εκείνους και την οικογένειά τους.  Δίνεται και ο αντίστοιχος χάρτης σε μεγέθυνση, ώστε να σχεδιάσουν την πορεία που θα ακολουθήσουν με το λεωφορείο τους με ένα διαφορετικό σημείο αναφοράς κάθε φορά.

– Να εξοικειωθούν με τις βασικές έννοιες της αλγοριθμικής σκέψης και συγκεκριμένα με τη δημιουργία και την εφαρμογή εντολών ελέγχου και κατεύθυνσης (προσανατολισμού).

– Να μάθουν κάνοντας (learning by doing) και λαμβάνοντας ανατροφοδότηση σε ζωντανό χρόνο, σχετικά με το πώς οι εντολές που δημιουργούν, καθοδηγούν ένα ρομπότ και βοηθούν στη συνέχιση μίας ιστορίας.

-Να εμπλακούν σε μία κιναισθητική δραστηριότητα που θα τους δώσει τη δυνατότητα να μάθουν μέσα από τη διδακτική αμεσότητα του βιώματος.

-Να επικοινωνήσουν και να συνεργαστούν με συνομηλίκους τους αλλά και με ενήλικες.

«Οι μικροί εξερευνητές» Δρ. Κολιπέτρη Ζωή ΣΕΕ ΠΕ60

http://vakatsarou.blogspot.com/2014/05/blog-post_20.html

https://www.youtube.com/watch?v=PWPCZ1UjYmI

https://www.youtube.com/watch?v=O7U61C8gvjg

https://wrohellas.gr/wp-content/uploads/2019/10/%CE%9C%CE%B7-%CE%B4%CE%B9%CE%B1%CE%B3%CF%89%CE%BD%CE%B9%CF%83%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE-%CE%B4%CF%81%CE%AC%CF%83%CE%B7-STEAM-%CE%9D%CE%B7%CF%80%CE%B9%CE%B1%CE%B3%CF%89%CE%B3%CE%B5%CE%AF%CE%BF%CF%85_%CE%9C%CE%B9%CE%B1-%CE%B2%CF%8C%CE%BB%CF%84%CE%B1-%CF%83%CF%84%CE%B7%CE%BD-%CF%80%CF%8C%CE%BB%CE%B7-%CE%BC%CE%BF%CF%85-1.pdf