2o Νηπιαγωγείο Στυλίδας

Η γραφή αποτελεί μια εξαιρετικά σημαντική και απαραίτητη δεξιότητα στην σχολική ηλικία. Αφού, μέσω γραπτών δοκιμασιών κρίνεται η σχολική επίδοση ενός παιδιού. Περίπου το 50% μιας τυπικής σχολικής ημέρας αφιερώνεται στη γραφή και στη χρήση εργαλείων γραφής. Ενδεικτικά αναφέρεται ότι ο σημερινός μαθητής χρησιμοποιεί τον γραπτό λόγο για να ολοκληρώσει 30-60% των σχολικών του υποχρεώσεων.
Και αυτό, μας επιβεβαιώνει ότι είναι σημαντικό να διδάσκεται σωστά ο μηχανισμός της γραφής για να μπορούν όλα τα παιδιά να γράφουν γρήγορα, άνετα και ευανάγνωστα. Επομένως, o μηχανισμός της γραφής δεν είναι μια έμφυτη δεξιότητα, αλλά μία δεξιότητα που για να κατακτηθεί απαιτεί εκπαίδευση και εξάσκηση. Η γραφή είναι ένας πολύπλοκος μηχανισμός και απαιτεί τόσο κινητικές δεξιότητες, όσο και δεξιότητες επεξεργασίας των πληροφοριών. (Romanowski Bashe, 2011)
Έτσι λοιπόν, όταν εμφανίζονται δυσκολίες στην γραφή αναφερόμαστε στην νευρολογική διαταραχή που ονομάζεται Δυσγραφία. Η Δυσγραφία είναι μία δυσκολία που επηρεάζει άμεσα το παιδί σε όλη τη μαθησιακή του εικόνα, το απογοητεύει όσον αφορά την παραγωγή αυτών που γνωρίζει, το κουράζει και κάνει γενικά όλη τη μαθησιακή διαδικασία επώδυνη και βαρετή.
Η εμφάνιση της Δυσγραφίας γίνεται με πολλούς διαφορετικούς τρόπους, όπως:
o Δυσκολία στην ακολουθία της διαγράμμισης του τετραδίου και μη τήρηση των περιθωρίων του τετραδίου.
o Κακή στάση σώματος κατά τη γραφή (σκύψιμο), παράξενη και ανορθόδοξη τοποθέτηση του καρπού, και σφίξιμο των δακτύλων κατά το γράψιμο.
o Ανώριμη σύλληψη (λαβή) των εργαλείων γραφής.
o Ανορθόγραφο γράψιμο, δυσκολία στη δομή, στη σύνταξη και στη γραμματική.
o Πόνος και κούραση κατά τη διάρκεια του γραψίματος.
o Μη τήρηση των κατάλληλων αποστάσεων μεταξύ των λέξεων, των γραμμάτων ή ακόμα και των προτάσεων.
o Αργοπορία κατά την αντιγραφή και μειωμένη ταχύτητα γραφής.
o Συχνά παρατηρείται ψιθύρισμα και λεκτικά σήματα κατά το γράψιμο.
o Μεγάλη απόκλιση μεταξύ του προφορικού λόγου και του γραπτού λόγου.
o Ανάμειξη κεφαλαίων και πεζών γραμμάτων, αστάθεια στο σχήμα και στην κλίση των γραμμάτων καθώς και ακανόνιστα μεγέθη και σχήματα γραμμάτων.
o Απροσεξία στις λεπτομέρειες κατά το γράψιμο και υπερβολικές μουτζούρες.
(Reynolds & Jayzen Fletcher, 2007 ˙Deiner Low, 2010 )
Ο κακός γραφικός χαρακτήρας από μόνος του δεν αποτελεί ένδειξη ότι το άτομο έχει Δυσγραφία. Δεδομένου ότι η Δυσγραφία είναι μια εξελικτική δυσκολία όπου το παιδί δεν θυμάται αυτόματα και δεν γνωρίζει την διαδοχή των κινήσεων που χρειάζονται για να γράφει αριθμούς και γράμματα. (Reynolds & Jayzen Fletcher, 2007)
Η Αξιολόγηση της Δυσγραφίας γίνεται από Εργοθεραπευτές μέσα από εξειδικευμένα τεστς (π.χ.Visual Motor Intergration Test (VMI), το γραφικό μέρος του Miller (MAP) κ.λ.π ) όπου αξιολογούν το επίπεδο γραφικής απόδοσης του παιδιού και κρίνουν εάν αυτό θα επηρεάσει τη μαθησιακή του απόδοση στο μέλλον.
ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΙΚΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΔΥΣΓΡΑΦΙΑ
Οι κατάλληλες ηλικίες για να παρέμβει ο Εργοθεραπευτής είναι μεταξύ των 4 ετών και φτάνει μέχρι και τη Γ΄ Δημοτικού.
Μετά από την ηλικία των 8-9 ετών, συνήθως αναφερόμαστε στην βελτίωση της Δυσγραφίας και όχι στην ολοκληρωμένη και ουσιαστική διόρθωση της. Το πρόγραμμα αντιμετώπισης της Δυσγραφίας γίνεται μέσα από εξειδικευμένες ασκήσεις και προχωρούν φυσικά στην παροχή οδηγιών για τη συνέχιση του προγράμματος στο σπίτι και το Νηπιαγωγείο ή Σχολείο αντίστοιχα. Η διάρκεια του προγράμματος ποικίλλει ανάλογα με τις δυσκολίες του παιδιού, από 4 μήνες το ελάχιστο σε παιδί με ήπιες δυσκολίες, έως 2 χρόνια το ανώτερο σε παιδιά με πολύ σοβαρές δυσκολίες.
Μετά την αξιολόγηση του παιδιού ο Εργοθεραπευτής παρεμβαίνει βελτιώνοντας την Λεπτή Κίνηση (επιδεξιότητα δακτύλων κλπ) του παιδιού γιατί έτσι θα βελτιωθεί ο τρόπος που κρατάει το μολύβι (για παιδιά μέχρι 8 ετών) , ενισχύοντας τον στασικό έλεγχο (στάση σώματος), ενισχύοντας τον Οπτικοκινητικό Συντονισμό, βελτιώνοντας την Συγκέντρωση Προσοχής (εστίαση, διατήρηση και μετατόπιση), ενισχύοντας τον Προσανατολισμό στο χώρο και στο χαρτί, εξασκώντας το παιδί σε κομμάτια Οπτικής Αντίληψης (σταθερότητα φόρμας, οπτική ολοκλήρωση κλπ), μαθαίνοντας στο παιδί την σωστή κατευθυντικότητα των γραμμάτων, παρέχοντας δραστηριότητες για να αποκτήσει κιναισθητική συνείδηση στα άνω άκρα (προϋπόθεση απαραίτητη για να γράφει άνετα και γρήγορα), με αποτέλεσμα να περιορίσει το άγχος και την ένταση που έχει όταν γράφει και να αφομοιώσει τα σωστά πρότυπα κίνησης, που απαιτούνται για ένα εύκολο και άνετο γράψιμο.
ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗΣ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΔΥΣΓΡΑΦΙΑ
Υπάρχουν πολλοί τρόποι και στρατηγικές που μπορούν να βοηθήσουν το παιδί με Δυσγραφία να βελτιώσει τις δεξιότητες γραφής. Παρακάτω ακολουθούν μερικά παραδείγματα:
o Το παιδί είναι καλό να γράφει πάντα σε τετράδιο ή χαρτί που έχει έντονες γραμμές έτσι ώστε να έχει έναν οδηγό για το πού πρέπει να βρίσκονται τα γράμματα του.
o Αφήστε το παιδί να χρησιμοποιεί διαφορετικά μολύβια ή στυλό για να βρει ποιο του ταιριάζει περισσότερο και είναι πιο άνετο.
o Πρέπει να χρησιμοποιούνται πολυαισθητηριακές τεχνικές για την εκμάθηση των γραμμάτων , φορμών και αριθμών και για την διδασκαλία τόσο της γραφής όσο και της ροής της. (π.χ. κατασκευάζω ένα γράμμα με χάντρες, με πλαστελίνη, με το σώμα μου, γραφή στον αέρα κ.λ.π.). Για την εκμάθηση του τρόπου γραφής των γραμμάτων, βοηθούν παιχνίδια μνήμης, όπως η ανάσυρση των συγκεκριμένων πλαστικών γραμμάτων που του ζητούμε μέσα από μία τσάντα χωρίς να κοιτά.
o Επιτρέψτε την χρήση της σελίδας με κουτάκια (εμπορίου ή ειδικά διαμορφωμένων από τον Εργοθεραπευτή).
o Επιτρέψτε στο παιδί να αποφασίσει ποιο στυλ γραφής θα υιοθετήσει (καλλιγραφικά ή ίσια).
o Ενθαρρύνετε από νωρίς και πριν υιοθετήσει το παιδί αρνητικές συνήθειες γραφής, το σωστό κράτημα του μολυβιού, τη σωστή στάση του σώματος και τη σωστή τοποθέτηση του χαρτιού ή του τετραδίου κατά το γράψιμο.Μπορείτε να ενθαρρύνετε τη χρήση του υπολογιστή για το γράψιμο έτσι ώστε το παιδί να νιώθει περισσότερο ανακούφιση και λιγότερο απογοήτευση, αλλά μην αποκλείσετε σε καμία περίπτωση τη γραφή με το χέρι.
o Μην κρίνετε τα γράμματα και την ορθογραφία του παιδιού όταν πρέπει να παραδώσει κάτι υπό πίεση χρόνου όπως για παράδειγμα στα διαγωνίσματα ή στα τεστ.
o Ζητήστε από το παιδί να διορθώσει το γραπτό του μετά από λίγη ώρα και αφού έχει πάρει κάποια απόσταση από αυτό. Έτσι θα είναι πιο εύκολο να εντοπίσει τα λάθη του. Οι μαθητές ίσως χρειάζονται βοήθεια για να αναπτύξουν επαρκείς τεχνικές διόρθωσης.
o Βοηθήστε το παιδί να ολοκληρώνει τις εργασίες του σε μικρά βήματα και όχι όλα με τη μία.
o Ενθαρρύνετε την εξάσκηση της γραφής σε πράγματα που δεν δημιουργούν άγχος στο παιδί όπως το ημερολόγιο, τη λίστα του σούπερ μάρκετ, οικογενειακά σημειώματα κ.α.
o Δραστηριότητες που βοηθούν στην ενίσχυση της δύναμης και του ελέγχου της σύλληψης του μολυβιού είναι: να φτιάχνει κολιέ με χάντρες καθώς και κολλάζ με μικρά κομμάτια χαρτιού, να παίζει με πλαστελίνες, να κόβει σχήματα στο χαρτί με το ψαλίδι κλπ
Εάν το παιδί κουράζεται κατά τις γραφοκινητικές ασκήσεις δοκιμάστε κάποια από τα παρακάτω:
 κάντε γρήγορη χειραψία αλλά όχι με δύναμη
 ζητείστε του να τρίψει τα χέρια του και να δώσει προσοχή στην αίσθηση της ζεστασιάς στις παλάμες του
 ζητείστε του να τρίψει τα χέρια του σε χαλάκι ή σε ρούχα με τραχιές επιφάνειες
 ζητείστε του να παίξει με το επάνω μέρος του στυλό με τον αντίχειρα του χεριού με το οποίο γράφει. Κατόπιν να κάνει το ίδιο με τον δείκτη
 ζητείστε του να κάνει «καθιστά pushups» με το να βάλει τα χέρια στα πλάγια του καθίσματος και εκτείνοντας τους αγκώνες να ανασηκώνει ελάχιστα τον κορμό του από το κάθισμα (Deiner Low, 2010 ˙ Chivers, 2004 ˙ Woliver, 2009)
Οι γονείς θα πρέπει να θυμούνται ότι όπως κάθε δεξιότητα, έτσι και η γραφή, για να διδαχτεί σωστά πρέπει να έχουν υπομονή, να είναι θετικοί και να ενθαρρύνουν την εξάσκηση και την προσπάθεια του παιδιού. “Αν το παιδί δε μπορεί να μάθει με τον τρόπο που διδάσκουμε τότε πρέπει να το διδάξουμε με τον τρόπο που μπορεί να μάθει.” (Maria Montessori)
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
Reynolds, C. &Jayzen Fletcher, E. (2007). Encyclopedia of Special Education (3rd ed.). John Wiley and sons : USA
Deiner Low, P. (2010). Inclusive Early Childhood Education Development Resources, and Practice. Wadsworth, CangageLearning : USA
RomanowskiBashe, P. (2011). The parent’s guide to teaching kids with Asperger syndrome and similar ASDS. Real-Life skills for independence. PAR Bookworks, Ltd : New York
Woliver, R. (2009). Alphabet kids – from ADD to ZellwegerSyndrome : A guide to developmental, neurological and psychological disorders for parents and professionals. Jessica Kings Publishers : USA
Chivers, M. (2004). Dyslexia and Other Learning Difficulties: A Parent’s Guide. Need2Know : USA

ΟΡΙΣΜΟΣ:
Οι διαταραχές στο λόγο και τη γλωσσική ικανότητα αναφέρονται σε προβλήματα στην επικοινωνία και συνδέονται με περιοχές όπως ο μηχανισμός παραγωγής προφορικού λόγου. Τέτοιου τύπου χρονικές καθυστερήσεις και διαταραχές στο λόγο κυμαίνονται από απλές αντικαταστάσεις φωνημάτων (αντί για τρία – κρία, αντί για φάτνη – φάκνη κλπ) στην αδυναμία κατανόησης και χρήσης της γλώσσας ή στην αδυναμία χρήσης του μηχανισμού παραγωγής προφορικού λόγου και την ανατροφοδότηση. Κάποιες αιτίες για τέτοιου τύπου διαταραχές είναι:
• απώλεια ή προβλήματα ακοής
• νευρολογικές διαταραχές
• νοητική στέρηση
• ανατομικά προβλήματα στα χείλη ή τον ουρανίσκο και
• κακή μεταχείριση του λόγου γενικότερα
Οι αιτίες, που συμβαίνουν οι παραπάνω διαταραχές ,βέβαια σε πολλές περιπτώσεις παραμένουν άγνωστες.
Στη σημερινή εποχή όλο και περισσότερα παιδιά παρουσιάζουν διαταραχές στο λόγο και την κατάκτηση και κατανόηση της γλώσσας.Στην Αμερική πάνω από ένα εκατομμύριο παιδιά παρουσιάζουν τέτοιου τύπου διαταραχές. Και δεν αναφερόμαστε σε παιδιά που παρουσιάζουν αυτές τις διαταραχές σαν δευτερεύοντα προβλήματα ή ως αποτέλεσμα άλλων προβλημάτων, όπως η κώφωση.
ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ:
Η ικανότητα να επικοινωνήσει ένα παιδί θεωρείται ότι παρουσιάζει προβλήματα, όταν είναι εμφανώς «πίσω» σε σχέση με τα συνομήλικα παιδιά, στην κατάκτηση του λόγου. Κάποιες φορές ένα παιδί έχει μεγαλύτερη αντιληπτική ικανότητα (κατανοεί τη γλώσσα) από ότι εκφραστική ικανότητα (παράγει λόγο), αλλά δεν είναι πάντα έτσι.
Οι διαταραχές στο λόγο έχουν αν κάνουν με δυσκολίες στην παραγωγή του λόγου ή με προβλήματα στην ποιότητα του ήχου. Μπορεί το παιδί να εμφανίζει:
• διακοπές στη ροή ή στο ρυθμό της ομιλίας, όπως τραύλισμα
• προβλήματα στον τρόπο που διευθετεί τους ήχους, όπου σ’ αυτήν την περίπτωση μιλάμε για φωνολογικές ή προφορικές διαταραχές ή
• προβλήματα στον τόνο, την ένταση ή την ποιότητα της φωνής.
Υπάρχουν και περιπτώσεις που το παιδί εμφανίζει ένα συνδυασμό προβλημάτων. Τα παιδιά που αντιμετωπίζουν διαταραχές στην παραγωγή προφορικού λόγου δυσκολεύονται να χρησιμοποιήσουν συγκεκριμένους ήχους όπως τορ, το λ, το χ, το φ ή να αντικαθιστούν ένα γράμμα με κάποιο άλλο. Αυτοί που το ακούν το παιδί δυσκολεύονται πολλές φορές ακόμη και να καταλάβουν τι λέει.
Οι διαταραχές στη γλωσσική ικανότητα έχουν αν κάνουν με την αδυναμία κατανόησης και/ή χρήσης λέξεων μέσα σε μια πρόταση είτε προφορικά είτε γραπτά. Κάποια χαρακτηριστικά αυτής της διαταραχής είναι:
• ακατάλληλη χρήση λέξεων και των νοημάτων τους (χρησιμοποιεί άλλη λέξη αντί για αυτή που πραγματικά εννοεί),
• κακή χρήση των γραμματικών κανόνων,
• φτωχό λεξιλόγιο και
• αδυναμία να ακολουθήσει οδηγίες
Ένας ή συνδυασμός των παραπάνω χαρακτηριστικών μπορεί να σημαίνει ότι το παιδί αντιμετωπίζει διαταραχές στη γλωσσική ικανότητα ή καθυστέρηση στην ανάπτυξη της γλωσσικής ικανότητας. Ένα τέτοιο παιδί μπορεί να ακούει μια λέξη και να μην είναι σε θέση να κατανοήσει το νόημά της. Μπορεί ακόμη το παιδί να παρουσιάζει δυσκολία στο να κάνει τους άλλους να κατανοήσουν τι εννοεί όταν μιλάει.
ΟΙ ΕΠΙΠΤΩΣΕΙΣ ΤΕΤΟΙΩΝ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ ΣΤΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ
Επειδή τέτοιου είδους επικοινωνιακές διαταραχές ενέχουν την πιθανότητα να απομονώνουν τα παιδιά από το κοινωνικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον στο οποίο ζουν είναι πολύ σημαντικό να αντιμετωπιστούν έγκαιρα. Πολλές φορές τέτοιου τύπου προβλήματα στην ομιλία, μπορεί να χαρακτηριστούν απλά ως «μωρουδιακή ομιλία» και να θεωρηθούν μέρος της φυσιολογικής ανάπτυξης ενός παιδιού, ενδέχεται να προκαλέσουν προβλήματα όμως αν δεν εξελιχθεί η ομιλία του παιδιού, όπως είναι αναμενόμενο. Σ’ αυτήν την περίπτωση , μια αρχική δυσκολία ή καθυστέρηση στην ικανότητα χρήσης της γλώσσας και του λόγου μπορεί να καταλήξει σε διαταραχή, που μπορεί με τη σειρά της να προκαλέσει στη συνέχεια, μαθησιακές δυσκολίες.
Από τον τρόπο που είναι φτιαγμένος ο εγκέφαλός μας , είναι πολύ πιο εύκολο να μάθουμε τη γλώσσα και να αποκτήσουμε την ικανότητα να επικοινωνούμε μέχρι την ηλικία των 5 ετών. Σε περίπτωση που κάποιο παιδί αντιμετωπίζει προβλήματα ακοής ή γενικότερης φύσης αναπτυξιακά προβλήματα είναι επόμενο ότι θα επηρεαστεί και η ικανότητα ομιλίας και γλωσσικής του ικανότητας.
Οι λογοθεραπευτές μπορούν να βοηθήσουν ένα παιδί να αντιμετωπίσει και να ξεπεράσει τέτοιου είδους προβλήματα. Προσφέρουν εξατομικευμένη θεραπεία για κάθε παιδί, συμβουλεύοντας τους γονείς αλλά και τους δασκάλους του παιδιού με αποτελεσματικούς τρόπους για την αντιμετώπιση του προβλήματος.
Είναι καλό να βάλουμε στην άκρη όποιους ενδοιασμούς μπορεί να έχουμε ως γονείς και να φροντίσουμε ώστε το παιδί μας να πάρει έγκαιρα τη βοήθεια που χρειάζεται. Ένα παιδί δεν στιγματίζεται όταν αντιμετωπιστεί το οποιοδήποτε πρόβλημα του -μικρό ή μεγάλο- με τη βοήθεια κάποιου ειδικού, αλλά όταν αφήνουμε το πρόβλημα να διαιωνίζεται.
Η επικοινωνιακή ικανότητα στην οποία περιλαμβάνονται η ανάπτυξη του λόγου και η κατανόηση της γλώσσαςαποτελεί την καρδιά της μαθησιακής διαδικασίας. Γίνεται επομένως επιτακτική η ανάγκη της αντιμετώπισης της οποιαδήποτε διαταραχής από νωρίς, ώστε το παιδί να μπορέσει να έχει μια φυσιολογική σχολική ζωή. Να μπορέσει να χαρεί τη σχολική διαδικασία και να αναπτύξει στο μέγιστο βαθμό τις ικανότητες και τα ταλέντα του.

Η ζωγραφική για τα μικρά παιδιά είναι μια από τις πιο αγαπημένες ασχολίες τους. Μπορούν να ζωγραφίζουν παντού και με τα πάντα. Λατρεύουν να εξερευνούν τις δυνατότητές τους πάνω στο χαρτί με όλων των ειδών τα υλικά και τα χρώματα. Πριν ακόμη καταφέρουν να εκφραστούν επαρκώς με τη γλώσσα εκφράζονται μέσα από τις ζωγραφιές τους. Όλα εκείνα τα συναισθήματα που δεν μπορούν να εκφράσουν με το λόγο, πολλές φορές, παίρνουν τους μαρκαδόρους, τις μπογιές και τα πινέλα και τα εκφράζουν μέσα στις ζωγραφιές και τα σχέδιά τους. Όταν ένα παιδί νιώθει ότι του λείπουν σημαντικά στοιχεία από τη ζωή του, νιώθει μόνο ή παραμελημένο, όταν έχει το φόβο της αποτυχίας, νιώθει θυμό ή αγωνία τότε αυτά του τα συναισθήματα είναι πιθανό να τα εκφράσει άμεσα ή έμμεσα στις ζωγραφιές που δημιουργεί.
Τόσο οι γονείς όσο και οι εκπαιδευτικοί μπορούμε να εκτιμήσουμε διαφορετικά πολλά πράγματα για ένα παιδί κοιτώντας τις ζωγραφιές του. Είναι ο πιο γρήγορος δρόμος για να φτάσουμε στην συναισθηματική κατάσταση του παιδιού τη συγκεκριμένη χρονική περίοδο.
Οι ζωγραφιές των παιδιών συνήθως δείχνουν την καλλιτεχνική έκφραση και την ανάπτυξη τους. Σε πολλές χώρες χρησιμοποιείται από ειδικούς σαν μέσο για να εκτιμήσουν την προσωπικότητα, τη νοητική ανάπτυξη, τις επικοινωνιακές ικανότητες και την συναισθηματική κατάσταση των παιδιών. Επιστήμονες πιστεύουν ότι μπορεί ακόμη και να βοηθήσει στην έγκαιρη διάγνωση μαθησιακών δυσκολιών. Εισαγγελείς, κοινωνικοί λειτουργοί και ψυχολόγοι συχνά ζητούν από μικρά παιδιά να ζωγραφίσουν κάποιο δραματικό γεγονός που βίωσαν, ιδιαίτερα αν δεν είναι σε θέση να επικοινωνήσουν επαρκώς λεκτικά, ώστε να εξηγήσουν και να περιγράψουν αυτό που τους συνέβη.
ΤΑ ΣΧΕΔΙΑ
2 ΕΤΩΝ – ΜΟΥΤΖΟΥΡΕΣ
Τα παιδιά σε αυτήν την ηλικία απλώς μουτζουρώνουν. Οι πρώτες μουτζούρες είναι απλώς η καταγραφή μιας ευχάριστης κινητικής δραστηριότητας από μέρους των παιδιών και όχι προσπάθεια από μέρους τους να αναπαραστήσουν τον κόσμο. Με τον καιρό τα σημάδια γίνονται πιο «καθαρά» καθώς τα παιδιά γίνονται πιο ικανά. Τα σχήματα αρχίζουν να κάνουν την εμφάνισή τους με την κυκλική κίνηση να είναι η πρώτη που χρησιμοποιούν τα παιδιά σε αυτό το στάδιο καθώς τους βγαίνει φυσικά. Με τον καιρό τα παιδιά αρχίζουν να περιγράφουν τις «μουτζούρες» σαν να έχουν ζωγραφίσει κάτι συγκεκριμένο.
3-4 ΕΤΩΝ ΠΡΟΣΧΗΜΑΤΙΚΟ ΣΤΑΔΙΟ
Η πρώτη συνειδητή δημιουργία εικόνων εμφανίζεται γύρω στην ηλικία των 3 και αποτελεί μια χειροπιαστή καταγραφή της σκέψης των παιδιών. Η πρώτη προσπάθεια να αναπαραστήσει κάτι το παιδί είναι να ζωγραφίσει έναν άνθρωπο, συνήθως κάνοντας έναν κύκλο για κεφάλι και δυο κάθετες γραμμές για πόδια. Αργότερα κι άλλες φόρμες αναπτύσσονται πιο αναγνωρίσιμες και καμιά φορά ιδιαίτερα πολύπλοκες. Τα παιδιά σε αυτήν την ηλικία συνεχώς ψάχνουν για καινούριες ιδέες, οπότε και τα σχήματα που χρησιμοποιούν συνεχώς αλλάζουν.
Στα 4 το παιδί αρχίζει να λέει ιστορίες και να επιλύει προβλήματα μέσω της ζωγραφικής, έτσι αλλάζει τις βασικές φόρμες που χρησιμοποιεί, ώστε να αναπαραστήσει αυτό που επιθυμεί. Συχνά όταν ένα πρόβλημα εκφράζεται από το παιδί μέσω της ζωγραφικής το βοηθάει να το αντιμετωπίσει πιο εύκολα και με καλύτερο τόπο.
5-6 ΕΤΩΝ : ΣΧΗΜΑΤΙΚΟ ΣΤΑΔΙΟ
Το παιδί φτάνει σε ένα «σχέδιο», έναν συγκεκριμένο τρόπο να αναπαριστά τα αντικείμενα. Το σχέδιο που επιλέγει το παιδί, δείχνει την γνώση του παιδιού για το συγκεκριμένο αντικείμενο. Σ’ αυτό το στάδιο υπάρχει συγκεκριμένος τρόπος των σχεδίων του παιδιού μέσα στο χαρτί. Γύρω στην ηλικία των 6 το παιδί αρχίζει να αναπαριστά τοπία, μια μπλε γραμμή και ήλιος στο πάνω μέρος της σελίδας και μια πράσινη γραμμή στο κάτω γίνονται η συμβολική αναπαράσταση για τον ουρανό και το χορτάρι. Όλα τα σχέδια μπαίνουν στη ζωγραφιά προσεχτικά από το παιδί, δίνοντας την εντύπωση ότι αν αφαιρεθεί έστω και ένα σχέδιο θα διαταραχθεί η ισορροπία όλης της ζωγραφιάς.
Ο ΤΡΟΠΟΣ ΠΟΥ ΤΟ ΠΑΙΔΙ ΖΩΓΡΑΦΙΖΕΙ
Δώστε προσοχή στο πώς είναι η εικόνα που έχει ζωγραφιστεί. Συνεχής σβησίματα και διορθώσεις μπορούν να υποδείξουν υπερβολικό άγχος. Πολλές διακοσμήσεις, λεπτομέρειες και στολίδια θα μπορούσαν να δείχνουν ότι το παιδί θέλει να τραβήξει την προσοχή. Τα παρορμητικά παιδιά συχνά δεν τελειώνουν εικόνες και οι εικόνες τους να φαίνεται απλές και εκτός ελέγχου.
ΤΟ ΜΕΓΕΘΟΣ – ΑΝΘΡΩΠΙΝΕΣ ΦΙΓΟΥΡΕΣ
Τα παιδιά που ζωγραφίζουν μικρές φιγούρες τείνουν να είναι ντροπαλά, συνεσταλμένα και ανασφαλή, ενώ τα παιδιά που ζωγραφίζουν μεγάλες φιγούρες που πιάνουν το μεγαλύτερο μέρος του χαρτιού ίσως υποδηλώνει επιθετικότητα και αδυναμία αυτοελέγχου. Άλλες φορές το παιδί ζωγραφίζει μια φιγούρα μεγαλύτερη από τις άλλες και αυτό μπορεί να δηλώνει τη σημασία του προσώπου αυτού στη ζωή του παιδιού ή το ότι το άτομο αυτό είναι επιθετικό απέναντι στο παιδί.
Η ΤΟΠΟΘΕΤΗΣΗ ΠΑΝΩ ΣΤΟ ΧΑΡΤΙ
Η τοποθέτηση των σχεδίων στο κάτω μισό της σελίδας μπορεί να δηλώνει αισθήματα κατωτερότητας ή ανασφάλεια. Η τοποθέτηση των φιγούρων στο μισό πάνω μέρος της σελίδας μπορεί να δηλώνει αισιοδοξία και πλούσια φαντασία. Επίσης, το που θα τοποθετήσει το παιδί τον εαυτό του σε σχέση με τα άλλα μέλη της οικογένειας δείχνει με ποια από τα μέλη νιώθει μεγαλύτερη οικειότητα.
ΤΑ ΧΡΩΜΑΤΑ
Η χρήση των χρωμάτων στη ζωγραφιά του παιδιού μπορεί να δείξει τα συναισθήματα και τη διάθεσή του. Δεν είναι όμως απόλυτο αυτό που αντιπροσωπεύει το κάθε χρώμα. Για παράδειγμα το μαύρο χρώμα μπορεί να δηλώνει το φόβο , την απειλή ή την στεναχώρια, αλλά μπορεί και να δηλώνει την ανάμνηση του παιδιού από ένα βράδυ στην εξοχή που ο ουρανός ήταν σκούρος και το παιδί το αναπαριστά στην ζωγραφιά του.
Η ανάλυση των χρωμάτων που χρησιμοποιεί ένα παιδί στη ζωγραφιά του μπορεί ως ένα βαθμό να καθορίσει την συναισθηματική του κατάσταση. Η χρήση πολύ κόκκινου σε μια ζωγραφιά μπορεί να αποτελεί σημάδι εκνευρισμού. Το πολύ μαύρο μπορεί να δηλώνει θλίψη ή απελπισία. Το πολύ κόκκινο μπορεί να δηλώνει θυμό ή επιθετικότητα. Το μπλε και το πράσινο θεωρούνται συνήθως σημάδι ηρεμίας και τα πορτοκαλοκίτρινα συνήθως δηλώνουν τη χαρά και την ευτυχία. Φυσικά για να μην ανησυχούμε χωρίς λόγο καλό είναι να θυμόμαστε ότι μια μόνο ζωγραφιά δεν υποδηλώνει τίποτα, συνήθως η συνεχής και εκτεταμένη χρήση χρωμάτων που υποδηλώνουν πρόβλημα θα μπορούσαν να μας ανησυχήσουν.
ΣΚΟΥΡΟ ΜΠΛΕ : έντονη συγκέντρωση, ηρεμία, ικανοποίηση
ΠΡΑΣΙΝΟ : ηρεμία, ανεξαρτησία, επιμονή, πείσμα, επιφυλακτικότητα
ΚΟΚΚΙΝΟ : δύναμη, εκκεντρικότητα, μοναδικότητα, επιθετικότητα, υπερκινητικότητα, ευερεθιστότητα
ΚΙΤΡΙΝΟ: θετική σκέψη, αμεσότητα, αισιοδοξία, περιέργεια
ΜΩΒ: εφευρετικότητα, διαίσθηση, πνευματική ανωριμότητα (παιδιά προτιμούν συχνά αυτό το χρώμα)
ΚΑΦΕ: νωθρότητα, φυσική ταλαιπωρία, αρνητικότητα
ΜΑΥΡΟ: επιθυμία για αλλαγή, μελαγχολία, δυσαρέσκεια, καταστροφικές τάσεις
ΓΚΡΙ: αδιαφορία, απόσταση, άγνοια, τάση για εσωτερίκευση
Ο αριθμός των χρωμάτων που χρησιμοποιούνται είναι επίσης πολύ σημαντικός. 5-6 χρώματα σημαίνει ότι τοεπίπεδο της συναισθηματικής ανάπτυξης είναι ισορροπημένο. Όσο μεγαλύτερη είναι η παλέτα των χρωμάτων, τόσο μεγαλύτερη είναι η πιθανότητα ότι το άτομο βιώνει μια πλούσια γκάμα συναισθημάτων. Αν ένα παιδί μεγαλύτερο των τριών ή τεσσάρων ζωγραφίζει με μόνο ένα ή δύο χρώματα, θα μπορούσε να είναι ενδεικτικό μιας αρνητικής ήανικανοποίητης ποιότητας ζωής. Εάν ένα παιδί χρησιμοποιεί μολύβια, αντί των χρωματιστών, θα μπορούσε να σημαίνει την έλλειψη φωτεινότητας και θετικής ενέργειας.
Με τη βοήθεια ενός σχεδίου μπορείτε όχι μόνο να κερδίσετε μια εικόνα στην ψυχή του παιδιού σας, αλλά επίσης, να αλλάξετε το περιβάλλον του προς το καλύτερο.
Εάν ένα παιδί είναι θυμωμένο, με φοβίες ή λυπημένο για κανέναν ευδιάκριτο λόγο, ζητήστε από το παιδί να ζωγραφίσει αυτό που το ενοχλεί. Ένα φοβερό τέρας, ένα ποντίκι σε μια τρύπα ή ακόμα και μια γκρίζα άμορφη μάζαμπορεί να εμφανιστούν στη σελίδα και να σας δώσουν τις απαντήσεις που ψάχνετε.
Σε γενικές γραμμές, τα σχέδια των παιδιών δεν είναι απαραίτητο να γίνονται αιτία ανησυχίας, παρά την επιλογήχρώματος ή το περιεχόμενο. Είναι απλώς καλλιτεχνικές εκφράσεις και μπορεί να παρουσιάζουν μια ποικιλία απόσυναισθήματα, παραστάσεις, καθώς και θέματα που έχουν τα παιδιά στο μυαλό τους την συγκεκριμένη χρονική περίοδο και σε λίγο καιρό θα τα ξεπεράσουν ή θα τα αλλάξουν.
Παρ’ όλα αυτά, εάν ένα παιδί ζωγραφίζει επανειλημμένα βίαιες εικόνες, ενδέχεται να υπάρχει λόγος για να αναζητήσουμε έναν θεραπευτή και να δούμε αν υπάρχουν βαθύτερα συναισθηματικάζητήματα.

Αν και οι ζωγραφιές ενός παιδιού μιλούν από μόνες τους πιο δυνατά από τις λέξεις, οι γονείς καλό είναι να θυμούνται ότι η ανάλυση της ζωγραφιάς είναι μια επιστήμη από μόνη της . Οι ψυχολόγοι και οι θεραπευτές το σπουδάζουν για χρόνια πριν καταφέρουν να είναι σε θέση να ερμηνεύουν τις ζωγραφιές των παιδιών.
Το να μελετάτε τις ζωγραφιές των παιδιών σας δεν σας κάνει ειδικό στην ψυχολογική ανάλυση, αλλά σίγουρα σας βοηθάει να καταλάβετε και να γνωρίσετε το παιδί σας καλύτερα.

Αποχαιρετούμε τη σχολική χρονιά 2015-16 και υποδεχόμαστε το καλοκαίρι με μια γιορτούλα στην αυλή του σχολείου μας με λιχουδιές,χορό,παιχνίδια,κουβεντούλες!!!!!!!!

   ΚΑΛΟ ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ ΣΕ ΟΛΟΥΣ ,

ΚΑΛΗ ΑΝΤΑΜΩΣΗ ΤΟ ΣΕΠΤΕΜΒΡΗ!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Δευτέρα 13 Ιουνίου 2016

Παιχνίδια,γέλια,άθληση στην αυλή του σχολείου μας ……………………

ΜΠΡΑΒΟ ΠΑΙΔΙΑ !!!!!!!!!

Ζωγραφίζουμε τις σακούλες μας

Το αναμνηστικό μας                                                  Το DVD με φωτογραφίες από  στιγμές

    που ζήσαμε όλη τη χρονιά που πέρασε

Το δωράκι των νηπιαγωγών

Βραβείο καλού μαθητή

Λίγα λόγια αγάπης και αποχαιρετισμού των δασκάλων στα νήπια που αποφοιτούν

19 Ιουνίου ημέρα γιορτής του πατέρα.Την ημέρα αυτή τα σχολεία έχουν κλείσει για καλοκαίρι.Οπότε σκεφτήκαμε να κάνουμε ένα μικρό δώρο στον μπαμπά.Μια κατασκευή πάνω σε μακετόχαρτο,με πήλινες φιγούρες .Ο βυθός είναι χρυσή άμμος.

Αφορμή για το θέμα του στολισμού των φακέλλων στάθηκε το φετινό μας πρόγραμμα για το νερό και κατά επέκταση η θάλασσα

Υποδεχόμαστε το καλοκαίρι με όμορφες κατασκευές

ΘΑΛΑΣΣΑ

Ένα μεγάλο ευχαριστώ στην κα Γεωργία Δελημανώλη- Φωτάκη,μια τρίτεκνη μητέρα ,που άφησε τις οικογενειακές της υποχρεώσεις και στολίζει με το ταλέντο της έναν άδειο,μέχρι σήμερα   τσιμεντένιο τοίχο του σχολείου μας. ΕΥΧΑΡΙΣΤΟΥΜΕ