Στο πλαίσιο του ευρωπαϊκού προγράμματος «Tree of Stories», οι μαθητές συμμετείχαν σε μία δημιουργική δραστηριότητα παραγωγής συλλογικής αφήγησης, μέσα από τη δημιουργία μιας «παραμυθοσαλάτας», όπου συνδυάστηκαν οι βασικοί ήρωες από τα τρία παραμύθια που επεξεργάστηκαν οι εταίροι κατά τη διάρκεια του προγράμματος.
Οι μαθητές παρακολουθούν την έναρξη της ιστορίας από το Colegio Mariano της Ισπανίας.
Η δραστηριότητα σχεδιάστηκε με στόχο την ενίσχυση της φιλαναγνωσίας, την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης και την καλλιέργεια του προφορικού λόγου μέσα σε ένα αυθεντικό και συνεργατικό μαθησιακό περιβάλλον.
Ακολουθώντας τη συνέχεια της ιστορίας που δημιούργησε το σχολείο της Ισπανίας και δύο δημοτικά από την Τουρκία, οι μαθητές κλήθηκαν να επεκτείνουν την πλοκή, δίνοντας νέα τροπή στα γεγονότα μέσω της εισαγωγής ενός «χαρακτήρα-έκπληξη». Μέσα από διαδικασίες διαλόγου, ανταλλαγής ιδεών και συλλογικής λήψης αποφάσεων, τα παιδιά διαμόρφωσαν από κοινού την εξέλιξη της ιστορίας, αξιοποιώντας στοιχεία φαντασίας, αφηγηματικής συνέχειας και δημιουργικής σύνθεσης.
Η τελική αποτύπωση της νέας αφηγηματικής εξέλιξης πραγματοποιήθηκε μέσω ομαδικής εικονογράφησης, δίνοντας στους μαθητές τη δυνατότητα να εκφραστούν πολυτροπικά και να συνδέσουν τον προφορικό λόγο με την εικαστική δημιουργία. Η διαδικασία ενίσχυσε την ενεργό συμμετοχή όλων των παιδιών, προώθησε τη συνεργατική μάθηση και ανέδειξε τη σημασία της συνδημιουργίας σε ένα διαπολιτισμικό εκπαιδευτικό πλαίσιο.
Η δραστηριότητα συνέβαλε ουσιαστικά στην καλλιέργεια της φιλαναγνωσίας, καθώς οι μαθητές ήρθαν σε επαφή με διαφορετικές αφηγηματικές δομές και λογοτεχνικούς χαρακτήρες, ενώ παράλληλα ενίσχυσαν δεξιότητες προφορικής έκφρασης, επιχειρηματολογίας και δημιουργικής αφήγησης. Επιπλέον, η συνεργασία μεταξύ των σχολείων ενδυνάμωσε το αίσθημα της κοινότητας, της αλληλεπίδρασης και της πολιτισμικής ανταλλαγής, αναδεικνύοντας τη δυναμική των ευρωπαϊκών συνεργατικών προγραμμάτων ως πεδίων ουσιαστικής επικοινωνίας και συνδημιουργίας.
Στον παρακάτω σύνδεσμο μπορείτε να απολαύστε τη συνεργατική παραμυθοσαλάτα:
Στο πλαίσιο του ευρωπαϊκού προγράμματος “Elmer’s Colorful Journey”, οι μαθητές του νηπιαγωγείου συμμετείχαν σε μια σειρά δημιουργικών και συνεργατικών δραστηριοτήτων με αφετηρία το παιδικό βιβλίο «Elmer and Wilbur» του David McKee. Η αξιοποίηση της λογοτεχνικής αφήγησης αποτέλεσε την αφετηρία για την καλλιέργεια δεξιοτήτων κατανόησης, δημιουργικής σκέψης, συνεργασίας και επίλυσης προβλημάτων.
Αρχικά, πραγματοποιήθηκε η ανάγνωση του παραμυθιού στην ολομέλεια της τάξης. Κατά τη διάρκεια της αφήγησης, οι μαθητές κλήθηκαν να σχολιάσουν την εξέλιξη της ιστορίας και να απαντήσουν σε πραγματολογικές ερωτήσεις που αφορούσαν τους ήρωες, τα γεγονότα και τα συναισθήματα που προέκυπταν στην πλοκή. Η εκπαιδευτικός αξιοποίησε στρατηγικές ενεργητικής ανάγνωσης, διακόπτοντας σε συγκεκριμένα σημεία την αφήγηση και ενθαρρύνοντας τα παιδιά να προβλέψουν τη συνέχεια της ιστορίας, να διατυπώσουν υποθέσεις και να προτείνουν πιθανές λύσεις στα προβλήματα που αντιμετώπιζαν οι ήρωες. Με τον τρόπο αυτό, οι μαθητές ενίσχυσαν την κριτική και δημιουργική τους σκέψη, ενώ παράλληλα ανέπτυξαν δεξιότητες προφορικής έκφρασης και επιχειρηματολογίας.
Στη συνέχεια, το σχολείο πρότεινε δύο συνεργατικές δραστηριότητες στα σχολεία–εταίρους του προγράμματος από διάφορες ευρωπαϊκές χώρες, ενισχύοντας τον διαπολιτισμικό χαρακτήρα της μαθησιακής εμπειρίας και δημιουργώντας ευκαιρίες αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητών διαφορετικών εκπαιδευτικών κοινοτήτων.
Η πρώτη δραστηριότητα είχε τίτλο “Building a Bridge for Elmer” και βασίστηκε στη μεθοδολογία της Design Thinking, συνδυάζοντας παράλληλα στοιχεία των πεδίων STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics).
Η διαδικασία ξεκίνησε με το στάδιο της κατανόησης του προβλήματος (Empathize), κατά το οποίο τα παιδιά συζήτησαν για την ανάγκη του Elmer να περάσει το ποτάμι ώστε να συναντήσει τον φίλο του Wilbur. Οι μαθητές κλήθηκαν να μπουν στη θέση του ήρωα, να αναγνωρίσουν τα συναισθήματά του και να εντοπίσουν τις δυσκολίες που αντιμετώπιζε.
Στο επόμενο στάδιο του προσδιορισμού του προβλήματος (Define), διατυπώθηκε συλλογικά η πρόκληση της δραστηριότητας: πώς θα μπορούσε να κατασκευαστεί μια γέφυρα που θα επέτρεπε στον Elmer να περάσει με ασφάλεια το ποτάμι. Τα παιδιά συζήτησαν τα βασικά χαρακτηριστικά που θα έπρεπε να διαθέτει μια αποτελεσματική γέφυρα, όπως η σταθερότητα, η ανθεκτικότητα και το κατάλληλο μήκος.
Κατά τη φάση της ιδεοθύελλας (Ideate), οι μαθητές πρότειναν διαφορετικές ιδέες για το είδος της γέφυρας που θα μπορούσαν να κατασκευάσουν, καθώς και για τα υλικά που θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν. Η διαδικασία ενθάρρυνε την ελεύθερη έκφραση ιδεών, χωρίς αξιολογικές κρίσεις, δημιουργώντας ένα περιβάλλον δημιουργικότητας και καινοτομίας.
Στο στάδιο της κατασκευής (Prototype), οι μαθητές εργάστηκαν σε μικρές ομάδες και κατασκεύασαν τις δικές τους γέφυρες χρησιμοποιώντας υλικά της τάξης και ανακυκλώσιμα αντικείμενα. Κατά τη διάρκεια της διαδικασίας, δοκίμασαν τις ιδέες τους, συνεργάστηκαν μεταξύ τους και προχώρησαν σε τροποποιήσεις όπου αυτό κρίθηκε απαραίτητο.
Στη συνέχεια πραγματοποιήθηκε η δοκιμή κατασκευών (Test), κατά την οποία εξετάστηκε αν ο Elmer μπορούσε να περάσει από τη γέφυρα και αν η κατασκευή ήταν σταθερή και λειτουργική.
Οι μαθητές συζήτησαν τα αποτελέσματα, εντόπισαν τα στοιχεία που λειτούργησαν αποτελεσματικά και πρότειναν πιθανές βελτιώσεις.
Τέλος, οι ομάδες παρουσίασαν τις κατασκευές τους στην ολομέλεια της τάξης και μοιράστηκαν τη διαδικασία σκέψης που ακολούθησαν. Οι γέφυρες φωτογραφήθηκαν και τα αποτελέσματα της δραστηριότητας κοινοποιήθηκαν στον κοινό ψηφιακό πίνακα του προγράμματος, ώστε να είναι ορατά σε όλα τα συνεργαζόμενα σχολεία. Οι μαθητές προχώρησαν σε ιδιαίτερα ευφάνταστες και καινοτόμες κατασκευές, αναδεικνύοντας τη δύναμη της συνεργατικής δημιουργίας.
Η δεύτερη δραστηριότητα είχε τίτλο “Where is Wilbur hiding?” και εστίασε στην εισαγωγή των μαθητών στις βασικές έννοιες του προγραμματισμού μέσα από μια δραστηριότητα εκπαιδευτικής ρομποτικής. Χρησιμοποιήθηκε το εκπαιδευτικό ρομπότ Bee-Bot, ενώ δημιουργήθηκε ένα δάπεδο-πίστα με εικόνες από το περιβάλλον της ιστορίας. Ο χαρακτήρας του Wilbur κρυβόταν πίσω από ένα δέντρο και οι μαθητές κλήθηκαν να σχεδιάσουν τη διαδρομή που θα οδηγούσε τον Elmer στο σημείο όπου βρισκόταν ο φίλος του.
Οι μαθητές κατέγραψαν τον κώδικα της διαδρομής σε ειδικό φύλλο εργασίας και φωτογράφησαν το αποτέλεσμα, το οποίο αναρτήθηκε στον κοινό πίνακα του προγράμματος μαζί με το όνομα του σχολείου.
Ο κώδικας που δημιούργησε το δικό μας σχολείο!
Εδώ βλέπουμε τον Γιώργο να γράφει τον κώδικα καθοδηγούμενος από τους συμμαθητές του!
Εδώ οι μαθητές προσπαθούν να οδηγήσουν την μέλισσα και τον Έλμερ στον Wilbur, σύμφωνα με τον κώδικα που μας έστειλε το 9ο Νηπιαγωγείο Πυλαίας.
Στη συνέχεια, κάθε σχολείο αξιοποίησε τους κώδικες που δημιουργήθηκαν από τα υπόλοιπα συνεργαζόμενα σχολεία, προγραμματίζοντας το Bee-Bot ώστε ο Elmer να βρει τον Wilbur.Η διαδικασία αυτή ενίσχυσε τη συνεργασία και την αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών διαφορετικών χωρών, δημιουργώντας ένα αυθεντικό περιβάλλον διεθνούς συνεργατικής μάθησης.
Η υλοποίηση των δραστηριοτήτων ανέδειξε σημαντικά παιδαγωγικά οφέλη. Η μεθοδολογία της Design Thinking υποστήριξε τη διερευνητική μάθηση και καλλιέργησε δεξιότητες δημιουργικότητας, κριτικής σκέψης, συνεργασίας και επίλυσης προβλημάτων. Παράλληλα, η συνεργασία μεταξύ των σχολείων του προγράμματος ενίσχυσε την αίσθηση της ευρωπαϊκής κοινότητας μάθησης, προσφέροντας στους μαθητές τη δυνατότητα να μοιραστούν ιδέες, να γνωρίσουν διαφορετικές προσεγγίσεις και να βιώσουν τη χαρά της κοινής δημιουργίας.
Η εμπειρία αυτή ανέδειξε τη δυναμική των συνεργατικών ευρωπαϊκών προγραμμάτων στην προσχολική εκπαίδευση, καθώς συνδυάζουν τη λογοτεχνία, τη δημιουργικότητα, την τεχνολογία και τη διεθνή συνεργασία, προσφέροντας στα παιδιά πλούσιες και ουσιαστικές μαθησιακές εμπειρίες.
Ο μήνας Ιανουάριος αφιερώθηκε στη διερεύνηση, τη δημιουργικότητα και τη διαθεματική μάθηση, με αφετηρία το παραμύθι Ο Έλμερ και το ουράνιο τόξο. Η ιστορία του πολύχρωμου ελέφαντα λειτούργησε ως ισχυρό παιδαγωγικό ερέθισμα και έδωσε τη δυνατότητα στους μαθητές να προσεγγίσουν έννοιες των Φυσικών Επιστημών, της Τεχνολογίας, της Μηχανικής και των Μαθηματικών (STEAM), μέσα από βιωματικές και συνεργατικές δραστηριότητες.
⸻
Διερεύνηση του ουράνιου τόξου – Φυσικές Επιστήμες (Science)
Οι δραστηριότητες βασίστηκαν στη διερευνητική και βιωματική μάθηση. Τα παιδιά παρατήρησαν, διατύπωσαν υποθέσεις, πειραματίστηκαν και κατέληξαν σε συμπεράσματα, με τον/την εκπαιδευτικό να έχει ρόλο εμψυχωτή και υποστηρικτή της μαθησιακής διαδικασίας.
Διατύπωση υποθέσεων
Τα παιδιά παρατήρησαν τη γυαλιστερή επιφάνεια ενός CD και διατύπωσαν τις αρχικές τους προβλέψεις:
• αν το φως (ηλιακό ή από φακό) έπεφτε πάνω στο CD, ίσως εμφανίζονταν χρώματα,
• το CD ίσως αντανακλούσε το φως σαν καθρέφτης ή δημιουργούσε ένα ουράνιο τόξο.
Πειραματική διαδικασία
Οι μαθητές πειραματίστηκαν με δύο πηγές φωτός: το φυσικό φως του ήλιου και έναν φακό. Κατεύθυναν το φως στην επιφάνεια του CD και άλλαξαν τη γωνία πρόσπτωσης.
Παρατηρήσεις
Παρατηρήθηκαν πολύχρωμες αντανακλάσεις στον τοίχο και στο πάτωμα, ενώ διαπιστώθηκε ότι τα χρώματα μεταβάλλονταν ανάλογα με τη θέση και την κίνηση του CD.
Συμπεράσματα
Τα παιδιά κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι το λευκό φως αποτελείται από πολλά χρώματα και ότι η ανακλαστική επιφάνεια του CD διαχωρίζει το φως, δημιουργώντας ένα φαινόμενο παρόμοιο με το ουράνιο τόξο.
Μέσα από τη διαδικασία αυτή καλλιεργήθηκαν δεξιότητες παρατήρησης, επικοινωνίας και πρώιμης επιστημονικής σκέψης, με τρόπο ουσιαστικό και νοηματοδοτημένο.
⸻
Ανακατασκευή ουράνιου τόξου – Μηχανική και Δημιουργική Σκέψη (Engineering)
Στη συνέχεια, οι μαθητές εργάστηκαν σε ομάδες με στόχο την ανακατασκευή ενός ουράνιου τόξου. Σχεδίασαν, δοκίμασαν υλικά, πειραματίστηκαν με διαφορετικές λύσεις και αξιολόγησαν τα αποτελέσματά τους. Η δραστηριότητα ανέδειξε τη σημασία της συνεργασίας, της επίλυσης προβλημάτων και της δημιουργικής σκέψης, καθώς κάθε ομάδα πρότεινε τη δική της προσέγγιση στο ίδιο πρόβλημα.
⸻
Ρομποτική και Προγραμματισμός – Τεχνολογία (Technology)
Η μάθηση επεκτάθηκε στον τομέα της εκπαιδευτικής ρομποτικής. Οι μαθητές προγραμμάτισαν το Mouse-Bot, με στόχο να ακολουθήσει τη σωστή ακολουθία των χρωμάτων του ουράνιου τόξου και να «φτάσει» στο τελικό σημείο. Μέσα από τη δραστηριότητα αυτή καλλιεργήθηκαν δεξιότητες αλγοριθμικής σκέψης, χωρικού προσανατολισμού και επίλυσης προβλημάτων.
⸻
Μαθηματικά και Ουράνιο Τόξο (Maths)
Τα παιδιά μέτρησαν τα χρώματα του ουράνιου τόξου και αντιστοίχισαν τον αριθμό τους με το σωστό σύμβολο. Με αυτόν τον τρόπο ενισχύθηκαν οι δεξιότητες απαρίθμησης και σύνδεσης ποσοτήτων με αριθμούς, μέσα από ένα πλαίσιο που είχε νόημα και ενδιαφέρον για τους μαθητές.
⸻
Συνεργατικές δράσεις με άλλα σχολεία
Ιδιαίτερη έμφαση δόθηκε στη συνεργασία με σχολεία από διαφορετικές χώρες.
1. Συνεργατική ψηφιακή ιστορία
Όλα τα σχολεία διάβασαν το παραμύθι «Ο Έλμερ και το ουράνιο τόξο» και, μετά από συζήτηση στην τάξη, κάθε σχολείο επέλεξε μία λέξη εμπνευσμένη από την ιστορία. Οι λέξεις συγκεντρώθηκαν και αξιοποιήθηκαν για τη δημιουργία μιας κοινής ιστορίας, βασισμένης στην τεχνική της δημιουργικής γραφής black out poem. Το σχολείο μας επέλεξε τη λέξη «χρώματα». Η ιστορία αναρτήθηκε σε ψηφιακό βιβλίο, ενώ η εικονογράφηση πραγματοποιήθηκε συλλογικά από όλους τους συμμετέχοντες μαθητές.
Σε διαδικτυακή συνάντηση:
1. κάθε σχολείο παρουσίασε το όνομα και τη χώρα του,
2. έγινε αναφορά στο όνομα και τα στοιχεία του σχολείου,
3. παρουσιάστηκαν οι κάρτες που δημιουργήθηκαν για το νέο έτος 2026,
4. όλοι οι μαθητές συμμετείχαν σε κοινό ψηφιακό παιχνίδι με θέμα τα χρώματα του ουράνιου τόξου και τον Έλμερ.
⸻
Παιδαγωγικός απολογισμός
Οι δραστηριότητες του Ιανουαρίου ανέδειξαν τη δυναμική της διαθεματικής και διερευνητικής μάθησης στην προσχολική εκπαίδευση. Τα παιδιά ενεπλάκησαν ενεργά, συνεργάστηκαν, πειραματίστηκαν και συνέδεσαν τη γνώση με τη δημιουργία και την τεχνολογία. Μέσα από το παιχνίδι, το πείραμα και τη συνεργασία, η μάθηση μετατράπηκε σε μια εμπειρία γεμάτη χρώμα, νόημα και χαρά.
Στα πλαίσια του Προγράμματος e-Twinning «STEM for a Cleaner World » τα παιδιά του νηπιαγωγείου πραγματοποίησαν ένα απλό αλλά ιδιαίτερα αποκαλυπτικό πείραμα σχετικά με τη μόλυνση του εδάφους και τις επιπτώσεις της στα φυτά.
Οι μικροί ερευνητές χωρίστηκαν σε ομάδες και παρατήρησαν δύο πανομοιότυπα δοχεία, στα οποία φυτεύτηκαν φακές. Το πρώτο δοχείο ποτιζόταν αποκλειστικά με καθαρό νερό, ενώ στο δεύτερο προστέθηκαν απορρυπαντικό και μπαταρία, προσομοιώνοντας έτσι συνθήκες ρύπανσης του εδάφους.
Πριν από την έναρξη του πειράματος, τα παιδιά διατύπωσαν υποθέσεις σχετικά με το ποιο φυτό θα αναπτυχθεί καλύτερα. Κατά τη διάρκεια των ημερών που ακολούθησαν, παρακολουθούσαν με ενδιαφέρον την εξέλιξη των φυτών, κατέγραφαν παρατηρήσεις και συζητούσαν τα ευρήματά τους.
Μετά από λίγες ημέρες, διαπιστώθηκε ότι μόνο το δοχείο με το καθαρό νερό παρουσίασε υγιή ανάπτυξη των φυτών, ενώ στο δεύτερο δοχείο οι φακές δεν ευδοκίμησαν.
Μέσα από αυτή τη διαδικασία, τα παιδιά εξήγαγαν συμπεράσματα και διατύπωσαν λειτουργικούς ορισμούς για τη μόλυνση του εδάφους, αναγνωρίζοντας ότι οι βλαβερές ουσίες εμποδίζουν την ανάπτυξη των φυτών και βλάπτουν τη φύση.
Το πείραμα αποτέλεσε μια βιωματική μαθησιακή εμπειρία, μέσα από την οποία τα παιδιά κατανόησαν, με απτό τρόπο, τη σημασία της προστασίας του περιβάλλοντος και της υπεύθυνης συμπεριφοράς απέναντι στη Γη.
Πατήστε επάνω στον παρακάτω σύνδεσμο και δείτε τα συμπεράσματα που εξήγαγαν οι μαθητές.
Στο πλαίσιο του ευρωπαϊκού μας προγράμματος eTwinning, οι μικροί μας μαθητές ανέλαβαν μια δημιουργική και χαρούμενη αποστολή: να σχεδιάσουν το λογότυπο του προγράμματός μας!
Μέσα από συζήτηση, ανταλλαγή ιδεών και πολλή φαντασία, τα παιδιά εξέφρασαν με χρώματα και σχήματα όσα νιώθουν για τη συνεργασία, τη φιλία και τη χαρά της μάθησης με σχολεία από άλλες χώρες.
Η διαδικασία περιλάμβανε:
– Ιδέες και σκίτσα στο χαρτί,
– Ομαδική συζήτηση για το τι θέλουμε να συμβολίζει το logo,
– Ψηφιακή δημιουργία του τελικού σχεδίου με τη βοήθεια των εκπαιδευτικών.
Μάλιστα ο ενθουσιασμός ήταν τόσο έντονος που τα νήπια αποφάσισαν να φτιάξουν δύο LOGO. Μία κατασκευή τρισδιάστατη και μία αφίσα δισδιάστατη. Και οι δύο με άχρηστα υλικά. Όταν ολοκληρώθηκαν τα παιδιά ψήφισαν ποιο LOGO θα έστελναν στην ΕΥΡΩΠΗ.
Το μήνυμα των μαθητών, που θα κατακλίσει την Ευρώπη!
Στη συνέχεια, όλα τα σχέδια αναρτήθηκαν στην πλατφόρμα του έργου, όπου οι εταίροι ψήφισαν το αγαπημένο τους! Μέσα από αυτή τη δραστηριότητα, τα παιδιά έμαθαν τη σημασία της συνεργασίας, της συνδημιουργίας και του σεβασμού στις ιδέες των άλλων.
Το αποτέλεσμα; Ένα πολύχρωμο λογότυπο που εκφράζει το πνεύμα του προγράμματος και τη χαρά της συμμετοχής μας στο eTwinning!
Οι μαθητές συμπλήρωσαν ομαδικά το ερωτηματολόγιο που έστειλαν οι συνεργάτες του Περιβαλλοντικού Προγράμματος βοηθώνταν τους εκπαιδευτικούς να ανιχνεύσουν τις υπάρχουσες γνώσεις των νηπίων, ώστε να διαμορφώσουν τις επερχόμενες διδασκαλίες!
ΠΡΩΤΗ ΑΠΟΣΤΟΛΗ:Soil Pollution
Αφού οι μαθητές παρακολούθησαν σχετικά εκπαιδευτικά βίντεο, συζήτησαν και εξέθεσαν πληροφορίες που είχαν και που απόκτησαν οι εκπαιδευτικοί στηριζόμενοι στην βιωματική διδασκαλία τους πρότειναν να επιλέξουν τέσσερα σκουπίδια και να τα «φυτέψουν» στον κήπο του σχολείου.
Έτσι οι μαθητές άνοιξαν τέσσερις τρύπες όπου σε κάθε μία τοποθέτησαν: μία μπανανόφλουδα, ένα χάρτινο πιάτο, ένα γυάλινο καπάκι και ένα πλαστικό μπολ. Ποιο σκουπίδι θα εξαφανιστεί; Ποιο θα χαλάσει; Ποιο θα μείνει άθικτο;
Τα νήπια διατύπωσαν υποθέσεις, τις οποίες κατέγραψαν και εν συνεχεία έκλεισαν τις τρύπες. Έγραψαν ταμπέλες. Τώρα όλοι περιμένουν και σε λίγους μήνες θα ανοίξουν τα σημεία για να δουν αν θα επαληθευτούν ή όχι οι υποθέσεις τους.
Οι μικροί μαθητές αποφάσισαν να συνδράμουν στην προσπάθεια όλων των σχολείων για έναν βιώσιμο πλανήτη.
Έτσι το κάθε παιδί ζωγράφισε τι είναι σημαντικό για τη Γη μας! Ακολουθούν οι επιστολές τους:
Όλες οι επιστολές θα συγκεντρωθούν και θα σταλούν στον Πρωθυπουργό της Ελλάδας και στους υπεύθυνους του συνεδρίου για το περιβάλλον, που θα γίνει στην Βραζιλία.
Χρησιμοποιούμε cookies για να σας προσφέρουμε την καλύτερη δυνατή εμπειρία στη σελίδα μας. Εάν συνεχίσετε να χρησιμοποιείτε τη σελίδα, θα υποθέσουμε πως είστε ικανοποιημένοι με αυτό.
Η τελική αποτύπωση της νέας αφηγηματικής εξέλιξης πραγματοποιήθηκε μέσω ομαδικής εικονογράφησης, δίνοντας στους μαθητές τη δυνατότητα να εκφραστούν πολυτροπικά και να συνδέσουν τον προφορικό λόγο με την εικαστική δημιουργία. Η διαδικασία ενίσχυσε την ενεργό συμμετοχή όλων των παιδιών, προώθησε τη συνεργατική μάθηση και ανέδειξε τη σημασία της συνδημιουργίας σε ένα διαπολιτισμικό εκπαιδευτικό πλαίσιο.
