Λήψη αρχείου

(που προτείνονται)

Τίτλος: Άς γνωριστούμε

Τίτλος: Πινακίδες σήμανσης

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 3

Τίτλος: Κυκλοφορώ με ασφάλεια ως πεζός

Τίτλος: Κυκλοφορώ με ασφάλεια ως ποδηλάτης

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 5

Τίτλος: Κυκλοφορώ με ασφάλεια ως επιβάτης

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 6

Τίτλος: Πηγαινοέρχομαι στο σχολείο με ασφάλεια – Τρόποι μετακίνησης

Τίτλος: Αξιολόγηση – Αναστοχασμός

Σύνδεση με το ΑΠΣ και τα σχολικά εγχειρίδια: 1. Στο βιβλίο της Μελέτης Περιβάλλοντος της Γ΄ τάξης στην Ενότητα 3 Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς, στο Κεφάλαιο 3 Κυκλοφορούμε με ασφάλεια, στα Σήματα Οδικής Κυκλοφορίας (http://ebooks.edu.gr/ebooks/v/html/8547/2260/Meleti-Perivallontos_GDimotikou_html-empl/index3_3.html), μπορεί να αξιοποιηθεί ο σύνδεσμος του διαδραστικού βιβλίου, που οδηγεί στο Φωτόδεντρο (http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/3543) σε ένα κουίζ για τον Κώδικα Οδικής Κυκλοφορίας (Σήματα Οδικής Κυκλοφορίας), αλλά και οι σύνδεσμοι που παραπέμπουν σε εκπαιδευτικά παιχνίδια του Φωτόδεντρου (Κυκλοφορώ με ασφάλεια), http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/10987, Σήματα τροχαίας – Μπίγκο http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/10999, Ταίριαξε τα σήματα της Τροχαίας http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/3467, Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς (σταυρόλεξο) http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/3541). (Βίντεο εκπαιδευτικής τηλεόρασης Με ασφάλεια βαδίζω (Φανάρια, Διαβάσεις)) http://photodentro.edu.gr/v/item/video/8522/625). 2. Στο βιβλίο της Γλώσσας της Δ΄ τάξης στην Ενότητα 5 Ασφαλώς … κυκλοφορώ (http://ebooks.edu.gr/ebooks/v/html/8547/2192/Glossa_D-Dimotikou_htmlempl/indexf_00.html) (Βρείτε τη διαδρομή για το σχολείο σGoogle http://ebooks.edu.gr/ebooks/v/html/8547/2192/Glossa_DDimotikou_html-empl/indexf_00.html) (Λογισμικό Μελέτης Περιβάλλοντος Α΄- Δ΄ Δημοτικού (επιλέξτε την ενότητα: Ασφάλεια στους δρόμους) [πηγή: Κόμβος Τεχνικής Στήριξης Πληροφοριακών Συστημάτων Σχολικών Μονάδων] http://ebooks.edu.gr/ebooks/v/html/8547/2192/Glossa_D-Dimotikou_htmlempl/indexf_00.html), (Οδικά σήματα: Πηγή Ελληνική Αστυνομία http://www.astynomia.gr/index.php?option=ozo_content&perform=view&id=72&I temid=64&lang=), (Σήματα κυκλοφοριακής αγωγής (και με περιγραφή στη νοηματική γλώσσα) Ε.Ε.Ε.Ε.Κ. Κατερίνης http://ebooks.edu.gr/ebooks/v/html/8547/2192/Glossa_D-Dimotikou_htmlempl/indexf_00.html), (Ποδηλατώντας στην πόλη https://www.podilates.gr/files/FYLADIO%20ENHMEROTIKO.pdf), (Ασφαλής πορεία Εκπαιδευτική τηλεόραση https://edutv.minedu.gov.gr/index.php/kikloforiak-agogi2/asfalis-poreia), (Και ο πεζός έχει δικαιώματα, Εκπαιδευτική τηλεόραση https://edutv.minedu.gov.gr/index.php/kikloforiak-agogi/kai-o-pezos-exeidikaiomata).

Φορείς και άλλες συνεργασίες που θα εμπλουτίσουν το πρόγραμμά μας

Διεύθυνση Τροχαίας, Υπουργείο Υποδομών Μεταφορών και Δικτύων, Γενική Διεύθυνση Οδικής Ασφάλειας, Ποδηλατικός Σύλλογος, Ινστιτούτο Οδικής Ασφάλειας Πάνος Μυλωνάς, Εκπαιδευτική τηλεόραση

.

(που προτείνονται)

Συνεργασία (Collaboration)

Β΄ Κύκλος

Ενσυναίσθηση και ευαισθησία

Τίτλος: ΟΛΟΙ ΜΑΖΙ ΕΙΜΑΣΤΕ ΕΝΑ

1) Οργάνωση ομάδας: Μία μεγάλη ομάδα

Υλικά: Πέντε σύνολα από μικρά κομμάτια χαρτί, κάθε σύνολο διαφορετικού χρώματος (μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε αυτοκόλλητα αν έχετε), ένα μικρό κομμάτι λευκό χαρτί (ή λευκό αυτοκόλλητο)

Οδηγίες: Πριν μοιράσουμε τα κομματάκια χαρτί, πρέπει να αποφασίσουμε σε ποιον πρόκειται να δώσουμε το λευκό χαρτί. Αυτό το άτομο πρέπει να είναι κάποιος δυνατός που μπορεί να μιλάει ανοιχτά για τα συναισθήματά του. Τους λέμε ότι πρόκειται να δώσουμε στον καθένα ένα μικρό κομμάτι χαρτί. Δεν θα πρέπει να το δείξουν σε κανέναν άλλο, αλλά να το κρατήσουν μυστικό. Δίνουμε σε κάθε παιδί, εκτός από αυτό που έχουμε επιλέξει, ένα χρωματιστό κομμάτι χαρτί. Ενώ μοιράζουμε τα χαρτάκια, δίνουμε στο παιδί που έχουμε επιλέξει το λευκό χαρτί. Τους λέμε ότι πρέπει να βρουν, όσο το δυνατόν πιο γρήγορα και με ησυχία, τα παιδιά που κρατούν χαρτιά με ίδιο χρώμα με το δικό τους. Όταν βρουν την ομάδα τους, πρέπει να μπουν σε σειρά με βάση το ύψος και να δημιουργήσουν έναν κύκλο. (Η τελευταία πρόταση έχει σκοπό να τους δοθεί μια γρήγορη δράση. Έχουμε τη δυνατότητα να την αλλάξουμε αν το επιθυμούμε). Το παιδί που κρατάει το λευκό χαρτί θα μείνει μόνο του, χωρίς να ανήκει σε κάποια ομάδα.

Ερωτήσεις :

• Δείτε γύρω σας. Τι παρατηρείτε;

• Ας ρωτήσουμε τον/την [το παιδί που έχει το λευκό χαρτί] για αυτό που συνέβη. Πώς είναι να μην μπορείς να βρεις μια ομάδα για σένα; Τι σκεφτόσουν/αισθανόσουν;

• Και οι υπόλοιποι, πώς αισθανθήκατε όταν βρήκατε την ομάδα σας;

 Εισάγουμε, ή αποσπάμε, από τα παιδιά τη λέξη «ενταγμένος», ως μέρος μια εμπειρίας ή ενός συναισθήματος, και τη λέξη «αποκλεισμένος», ως την απαγόρευση μιας εμπειρίας ή ενός συναισθήματος

2) Αυτή η διασκεδαστική δραστηριότητα προθέρμανσης θα εισάγει τα παιδιά στην έννοια των αξιών μέσω της μίμησης!

Στόχος: Οι μαθητές να αναγνωρίσουν και να εξηγήσουν την έννοια της αξίας.

Οργάνωση ομάδας: Όλη η τάξη.

Υλικά: Κανένα συγκεκριμένο.

Αυτή η δραστηριότητα μπορεί να πραγματοποιηθεί σε καθιστή/όρθια στάση, καθιστοί στα θρανία/σε κύκλο, σε εξωτερικό / εσωτερικό χώρο. Δεν απαιτούνται άλλοι πόροι!

Οδηγίες: Χωρίστε την τάξη σε ζευγάρια. Πείτε τους ότι πρόκειται να τους δώσετε μια λέξη. Έχουν στη διάθεσή τους 1 λεπτό για να σχεδιάσουν μαζί με το ταίρι τους μια σύντομη μίμηση για τη λέξη που θα τους δοθεί. Επιλέξτε μια λέξη από την παρακάτω λίστα για να την μιμηθούν τα ζευγάρια.

Αγάπη Μίσος

Θάρρος Φόβος

Σεβασμός Ασέβεια

Ισότητα Ισχύς

Ειρήνη Βία

Ευγένεια Σκληρότητα

Χαρά Λύπη

Κοινοκτημοσύνη Εγωισμός

Περιέργεια Αμάθεια

Κατανόηση Αναλγησία

Επαναλάβετε τη δραστηριότητα επιλέγοντας μια διαφορετική λέξη. Ενώ συνεχίζετε τη δραστηριότητα, ζητήστε από μερικά ζευγάρια να παρουσιάσουν τις μιμήσεις τους στην τάξη. Θα δείτε ότι οι λέξεις στον κατάλογο είναι αντώνυμες. Θα ήταν χρήσιμο να δώσετε λέξεις τόσο από την δεξιά όσο και την αριστερή στήλη. Σε αυτή  τη Δραστηριότητα θα εξετάσουμε τις αξίες της συμπερίληψης. Η έκθεση των μαθητών σε ορισμένες αξίες που είναι αντίθετες με την συμπερίληψη, θα ήταν βοηθητική σε αυτό το στάδιο.

Ερωτήσεις/σημεία μάθησης:

Με ποιες αξίες συνδέονται αυτές οι λέξεις; Άμεση ερώτηση: Αν περιγράφατε τον/ την [εισάγετε όνομα] ως ευγενικό, συμπονετικό και γενναιόδωρο, με ποιες αξίες συνδέονται αυτοί οι χαρακτηρισμοί;

Εδώ προσπαθείτε να καθοδηγήσετε την τάξη ώστε να αναγνωρίσει τις λέξεις ως γνωρίσματα του χαρακτήρα ή ως αρχές που οι άνθρωποι θεωρούν σημαντικές, και βάσει των οποίων αποφασίζουν να ζήσουν. Αυτά τα γνωρίσματα του χαρακτήρα ή τις αρχές τις ονομάζουμε αξίες. Θα μπορούσατε, επίσης, να ρωτήσετε την τάξη για διάσημους ανθρώπους ή ανθρώπους τους οποίους γνωρίζουν, να περιγράψετε περισσότερα παραδείγματα σχετικά με τις αξίες διαφόρων ανθρώπων.

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 2

Τίτλος: ΓΝΩΡΙΖΩ ΚΑΙ ΣΕΒΟΜΑΙ ΤΟ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟ

Η συζήτηση που θα συνοδεύσει αυτό το παιχνίδι πρέπει να εστιάσει σε ζητήματα σεβασμού της ατομικότητας όταν χαρακτηρίζουμε ένα άτομο. Πρέπει επίσης να δοθεί έμφαση στα ζητήματα ευγένειας, προκατάληψης ως προς κάποια χαρακτηριστικά και  ενοχοποίησης άλλων χαρακτηριστικών. Τα μεγαλύτερα παιδιά μπορούν να συζητήσουν τα ζητήματα υποκειμενικής αντίληψης της εμφάνισης και της συναισθηματικής έκφρασης, παρότι η γλώσσα των συναισθημάτων είναι οικουμενική σε όλους τους πολιτισμούς.

Συζήτηση με αφορμή το τραύλισμα του Μωυσή:

Είναι η αναπηρία απόρριψη ή πρόσκληση από τον Θεό;

•«Παιδιά με δύο πατρίδες». Ξεπερνώντας δυσκολίες, βρίσκοντας

λύσεις

Παιχνίδι ενσυναίσθησης:

Οι μαθητές χωρίζονται σε ζευγάρια. Συζητούν για την πιθανότητα να φοιτήσει στην τάξη τους ένας μαθητής με αναπηρία: Πώς αισθάνονται οι ίδιοι, πώς θα

αισθάνεται ο νέος μαθητής;

Τίτλος: ΙΣΕΣ ΕΥΚΑΙΡΙΕΣ ΣΕ ΟΛΟΥΣ

Μελέτη στο σχολείο μας: «Μια μέρα ενός συμμαθητή μας σε αναπηρικό αμαξίδιο».

Είναι το σχολείο έτοιμο γι’ αυτό;

Τα παιδιά μελετούν τους χώρους του σχολείου, τον εξοπλισμό, τις αίθουσες, το μάθημα και καταγράφουν τις παρατηρήσεις τους.

Συνδυασμός μιας δραστηριότητας για όλη την τάξη και μιας δραστηριότητας για μικρές ομάδες, ώστε τα παιδιά να σκεφτούν σε τι βαθμό εφαρμόζει η τάξη τους τη συμπερίληψη και να ιεραρχήσουν τις μελλοντικές δράσεις.

 Στόχος/οι για τα παιδιά:

• να σκεφτούν πόσο αποτελεσματικοί είναι συνολικά σαν τάξη στη συμπερίληψη των ατόμων

• να αναγνωρίσουν τις ορθές δράσεις και όσα πρέπει να βελτιωθούν Οργάνωση ομάδας : Αρχικά, όλη η τάξη και στη συνέχεια, σε ομάδες των τριών Υλικά: Κενός χώρος, Εικόνα burger για την αποτύπωση των σχολίων (βλ. σελίδα μετά τις οδηγίες), Ταινία, blu tac ή πινέζες

Οδηγίες: Αρχίζουμε με μια γρήγορη συζήτηση με όλη την τάξη, για να τους υπενθυμίσουμε τι σημαίνει συμπερίληψη και πως αυτή κάνει τους ανθρώπους να νιώθουν. Έπειτα, εξηγούμε στην τάξη ότι ο καθένας θα αποφασίσει μόνος του για το πόσο αποτελεσματική είναι η τάξη, συνολικά ως ομάδα, στη συμπερίληψη των ατόμων. Θα τους κάνουμε μια ερώτηση και μπορούν να επιλέξουν μία από τις τέσσερις πιθανές απαντήσεις. Κάθε τοίχος στο δωμάτιο αντιστοιχεί και σε μια απάντηση. (Αν βρεθούμε σε εξωτερικό χώρο, χρησιμοποιήστε τα σημεία του ορίζοντα, βόρεια, νότια, ανατολικά και δυτικά.) Πρέπει να επιλέξουν με ειλικρίνεια με ποια απάντηση συμφωνούν περισσότερο και να μετακινηθούν προς τον αντίστοιχο τοίχο. Ανακοινώνουμε στην τάξη τις τέσσερις απαντήσεις και τον τοίχο που τους αντιστοιχεί. Εναλλακτικά, μπορούμε να τοποθετήσουμε ταμπέλες σε κάθε τοίχο αν είμαστε σε εσωτερικό χώρο, κάτι που κάνει πιο ξεκάθαρη στα παιδιά τη διαδικασία. Οι απαντήσεις είναι οι εξής:

 • Καθόλου αποτελεσματικοί

• Αποτελεσματικοί ορισμένες φορές

• Αποτελεσματικοί τις περισσότερες φορές

• Πάντα αποτελεσματικοί .

Αφού η τάξη μάθει τις απαντήσεις, κάνουμε την ερώτηση:

Πόσο αποτελεσματικοί είμαστε, συνολικά ως τάξη, στη συμπερίληψη των ατόμων;

Όλοι στην τάξη μετακινούνται προς τον τοίχο που αντιστοιχεί με την απάντηση με την οποία συμφωνούν περισσότερο. Μετράμε πόσοι μαθητές επέλεξαν κάθε απάντηση. Κρατάμε τα δεδομένα για τη συγκριτική αξιολόγηση της τάξης σας.

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 4

Τίτλος: ΟΙ ΔΙΑΜΑΝΤΕΝΙΕΣ ΑΞΙΕΣ

Στόχος είναι αυτοί οι χάρτες (κατόπιν των αποκτηθέντων μαθημάτων) να καταρτιστούν με βάση την αξία της ισότητας και να παρέχουν περισσότερες γνώσεις σχετικά με τα δικαιώματα των παιδιών.

Οργάνωση τάξης: Μικρές ομάδες των πέντε-έξι παιδιών 2. Συζήτηση με όλη την τάξη, ενώ μια μικρή ομάδα ασχολείται ταυτόχρονα με τον πίνακα βαθμολόγησης

Υλικά: Κάρτες αξιών, εκτυπωμένες και κομμένες, ένα σύνολο των καρτών για κάθε ομάδα, κόλλα, χαρτί Α4 – 2 φύλλα για κάθε ομάδα, φύλλο βαθμολόγησης.

Οδηγίες: Κάθε ομάδα χρειάζεται ένα σύνολο με κάρτες αξιών. Οι αξίες που συμπεριλαμβάνονται συνιστούν προτάσεις και μπορείτε να τις αλλάξετε / προσθέσετε αν χρειαστεί. Έχουμε συμπεριλάβει δώδεκα αξίες. Θα είναι αρκετές για τα παιδιά της κάθε ομάδας. Στόχος της δραστηριότητας είναι τα παιδιά να επιλέξουν τις εννιά αξίες που θεωρούν πιο σημαντικές για την τάξη τους και να τις κατατάξουν. Θα πρέπει, επομένως, να αποφασίσετε πόσες και ποιες αξίες θα συμπεριλάβετε στις κάρτες που θα μοιράσετε. Βεβαιωθείτε ότι συμπεριλάβατε τις αξίες που έχετε συναντήσει συχνά σε προηγούμενες δραστηριότητες. Σας προτείνουμε να χρησιμοποιήσετε έως 14 αξίες.

Χωρίστε την τάξη σε ομάδες των πέντε-έξι παιδιών και δώστε σε κάθε ομάδα τις κάρτες που έχετε αποφασίσει. Αρχικά, ζητήστε από τα παιδιά να διαλέξουν τις εννιά αξίες που πιστεύουν ότι είναι οι πιο σημαντικές για τα παιδιά της τάξης τους. Τοποθετήστε τις υπόλοιπες κάρτες στη άκρη. Θα πρέπει να επιλέξουν μέχρι εννιά αξίες, καθώς η επόμενη εργασία εστιάζει σε αυτόν τον αριθμό. Αφού οι ομάδες έχουν αποφασίσει τις εννιά αξίες, στη συνέχεια συζητούν για την κάθε αξία, προκειμένου να την κατατάξουν με βάση το σχήμα «Διαμάντι των 9».

Η κατάταξη πρέπει να είναι ομαδική απόφαση, έτσι οι μαθητές πρέπει να έχουν αυτοπεποίθηση και να εκφράσουν τις απόψεις τους. Βεβαιωθείτε ότι ακούγεται η γνώμη όλων και ότι γίνονται συμβιβασμοί, εφόσον χρειάζεται. Αφιερώστε μερικά λεπτά για να μιλήσετε για αυτή τη διαδικασία λήψης μιας απόφασης πριν ξεκινήσουν οι ομάδες τη δραστηριότητα. Αυτές οι κορυφαίες 6 αξίες θα μπορούσαν να συμπεριληφθούν στον χάρτη(ες) σας ή να χρησιμεύσουν ως το πρώτο βήμα για τη δημιουργία νέων χαρτών.

Οι μαθητές θα μπορούσαν να συνδέσουν αυτές τις κορυφαίες 6 αξίες με τα άρθρα της Σύμβασης των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού.

Θα μπορούσατε, επίσης, να ζητήσετε από τους μαθητές να εργαστούν σε μικρότερες ομάδες και να σχεδιάσουν μια πυξίδα: Βορράς = Ανάγκη, Ανατολή = Ενθουσιασμός, Δύση = Ανησυχία, Νότος = Λύσεις.

Σκεφτείτε την τάξη, το σχολείο ή την αυλή του σχολείου σας και συμπληρώστε την πυξίδα με την ομάδα σας. Χρησιμοποιήστε τις λύσεις για να διαμορφώσετε τον χάρτη σας. Θα μπορούσατε να σκεφτείτε εννιά ιδέες και να βρείτε τον τρόπο με τον οποίο θα ζητήσετε από τους μαθητές να επιλέξουν ανάμεσα από αυτές. Διαφορετικά, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ξανά τη δραστηριότητα κατάταξης με το «Διαμάντι των 9»

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 5

Τίτλος: Ο ΧΑΡΤΗΣ ΤΩΝ ΑΞΙΩΝ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΜΑΣ

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 6

Τίτλος: ΟΙ ΟΜΑΔΕΣ ΤΩΝ ΑΛΛΩΝ ΚΑΙ ΟΙ ΔΙΚΕΣ ΜΑΣ

Στην πρώτη αυτή δραστηριότητα οι μαθητές κινούνται ελεύθερα μέσα σε μια άδεια από θρανία και καρέκλες τάξη και ο εκπαιδευτικός τους ζητά να αλλάξουν τρόπο βαδίσματος και κίνησης και να περπατήσουν σαν να ήταν «όλοι άντρες», «όλοι γυναίκες», «όλοι νέοι», «όλοι γέροι», «όλοι τυφλοί», «όλοι μεθυσμένοι», «όλοι άνθρωποι με κινητικά προβλήματα». Με τη δραστηριότητα αυτή ασκείται η φαντασία, απελευθερώνεται το σώμα και συνειδητοποιούνται ποικίλα χαρακτηριστικά που διαμορφώνουν τις ατομικές και άλλες διαφορές. Οι μαθητές μιμούμενοι τα χαρακτηριστικά αυτών των «άλλων» ομάδων εξοικειώνονται με το διαφορετικό. Κατά τη διάρκεια αυτής της δραστηριότητας είναι σκόπιμο ο εκπαιδευτικός να υπονομεύει στο μέτρο του δυνατού την ισχύ των στερεοτυπικών αντιλήψεων με σύντομα σχόλια σχετικοποίησής τους που προβληματίζουν τους μαθητές: Όλοι οι άντρες περπατούν με τον ίδιο τρόπο; Δεν υπάρχουν γυναίκες που δεν περπατούν χαριτωμένα και αυτάρεσκα; Όλοι οι γέροι είναι ανήμποροι; Σκεφθείτε πόσες ικανότητες έχει ένας τυφλός που περπατάει μόνος του στο δρόμο.

Δραστηριότητα 2. «Οι ομάδες μας» (15΄).

Στη συνέχεια και καθώς οι μαθητές συνεχίζουν να κινούνται ελεύθερα στον χώρο, ο εκπαιδευτικός φωνάζει δυνατά κάποιο χαρακτηριστικό τους και οι μαθητές συγκροτούν ομάδες ανακαλύπτοντας ποιος άλλος από τους συμμαθητές τους έχει το ίδιο χαρακτηριστικό. Για παράδειγμα, ο εκπαιδευτικός ζητά από τους μαθητές να χωριστούν σε ομάδες ανάλογα με:

• Τον μήνα της γέννησής τους.

• Τον αριθμό των μελών της οικογένειας.

• Τον τόπο της καταγωγής τους.

• Το νούμερο των παπουτσιών τους.

• Το είδος της μουσικής που ακούν.

• Το μάθημα που τους αρέσει.

«Όσοι ακούτε την ομάδα στην οποία ανήκετε θα μετακινείστε σε διαφορετικά σημεία στην τάξη». Ο εκπαιδευτικός μετακινείται και καθορίζει πού στέκεται η κάθε ομάδα. Ο εκπαιδευτικός λέει: «Εδώ όσοι έχουν γεννηθεί τον Ιανουάριο και στη σειρά οι υπόλοιποι ανά μήνα…». «Εδώ όσοι ανήκουν σε διμελή οικογένεια, τριμελή εδώ, τετραμελή…». «Εδώ όσοι κατάγονται από νησιά, εδώ όσοι κατάγονται από πρόσφυγες, εδώ οι Βορειοελλαδίτες…». «Εδώ όσοι φοράνε παπούτσια νούμερο 38, εδώ 39, εδώ 40…». «Εδώ όσοι ακούνε μουσική ροκ, εδώ όσοι ακούνε ποπ, εδώ το έντεχνο, εδώ το λαϊκό…». «Εδώ όσοι αγαπούν τα μαθηματικά, όσοι αγαπούν τα αρχαία, εδώ την ιστορία…». Ο εκπαιδευτικός καλεί τους μαθητές σε συζήτηση αναστοχασμού, διευκολύνοντάς τους να συνειδητοποιήσουν ότι ο καθένας τους μπορεί να ενταχθεί σε πολλές και διαφορετικές ομάδες.

Τίτλος: ΙΣΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ ΓΙΑ ΟΛΑ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΤΟΥ ΚΟΣΜΟΥ

Οι μαθητές είναι τώρα χωρισμένοι σε ομάδες. Για τις ανάγκες της παρουσίασης, υποθέτουμε ότι έχουν χωριστεί σε πέντε ομάδες. Ο εκπαιδευτικός εξηγεί στους μαθητές ότι σε αυτήν τη δραστηριότητα οι μαθητές θα γνωρίσουν «άλλους» ανθρώπους, «διαφορετικούς», και μάλιστα παιδιά, και θα προβληματιστούν πάνω στις διαφορετικές συνθήκες ζωής τους. Ο εκπαιδευτικός δίνει σε κάθε ομάδα ένα Φύλλο εργασίας, το οποίο περιλαμβάνει μία φωτογραφία που παρουσιάζει ένα εργαζόμενο παιδί (Παρακάτω Φύλλο εργασίας Α και Ε), ένα παιδί στον πόλεμο (Παρακάτω Φύλλο εργασίας Β), ένα παιδί πρόσφυγα (Παρακάτω Φύλλο εργασίας Γ) και ένα παιδί ζητιάνο (Φύλλο εργασίας Δ), ερωτήσεις που αφορούν την ταυτότητα, τα παιχνίδια και τη ζωή αυτού του παιδιού και τέλος μια ακόμα φωτογραφία που παρουσιάζει ένα παιδί του «πλούσιου» κόσμου με το οποίο συνδιαλέγεται το παιδί της πρώτης φωτογραφίας. Δίνεται επίσης ο απλοποιημένος Χάρτης των Δικαιωμάτων του Παιδιού (ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Γ) και οι μαθητές αναζητούν ποια από τα δικαιώματα αυτά καταπατώνται στη ζωή του παιδιού της φωτογραφίας, αλλά και τα δικαιώματα που φαίνονται να είναι προστατευμένα στη φωτογραφία του παιδιού από τις πιο πλούσιες χώρες. Τα Φύλλα εργασίας βρίσκονται στο ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Β σε δύο μορφές. Στο ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Β1 υπάρχουν τα Φύλλα εργασίας που μπορούν να απαντηθούν σε οποιαδήποτε τάξη και στο ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Β2 βρίσκονται τα Φύλλα εργασίας που μπορούν να υλοποιηθούν σε αίθουσα ηλεκτρονικών υπολογιστών, καθώς αξιοποιούνται και τα άρθρα που βρίσκονται στις αντίστοιχες ιστοσελίδες. Οι μαθητές συμπληρώνουν το Φύλλο εργασίας και παρουσιάζουν στην ολομέλεια της τάξης το αποτέλεσμα της εργασίας τους. Παραδείγματα με συμπληρωμένα όλα τα φύλλα εργασίας δίνονται στο ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Δ. Καθώς οι μαθητές παρουσιάζουν τα Φύλλα εργασίας συμπληρωμένα, δίνεται η ευκαιρία στον εκπαιδευτικό να εξηγήσει στους μαθητές πόσο διαφορετική μπορεί να είναι η ζωή για εκατομμύρια παιδιά στον κόσμο, που ζουν σε άθλιες συνθήκες ζωής και που δεν έχουν στοιχειώδη τροφή, ασφάλεια και αγάπη. Παράλληλα, οι μαθητές καλούνται να προβληματιστούν για το κατά πόσο τα δικαιώματα τα οποία απολαμβάνουν τα παιδιά των πιο πλούσιων χωρών είναι εξασφαλισμένα για πάντα, αν είναι εξασφαλισμένα ισότιμα για όλα τα παιδιά στις χώρες αυτές (προφανώς υπάρχουν διαφορές ανάλογα με την κοινωνική τάξη, το οικογενειακό εισόδημα, το μορφωτικό επίπεδο της οικογένειας κ.λπ.), καθώς και αν αυτή η εξασφάλιση των παιδικών δικαιωμάτων συνέβαινε στις χώρες αυτές και στο παρελθόν. Οι μαθητές, «μπαίνοντας» στη θέση άλλων παιδιών, αναπτύσσουν την ενσυναίσθηση και συνειδητοποιούν τα ποικίλα προβλήματα που υπάρχουν στον κόσμο, καθώς και τις καταπιέσεις που υφίστανται τα ανθρώπινα δικαιώματα. Ο προβληματισμός που αναπτύσσεται σχετικά με τις «διαφορετικές» συνθήκες ζωής των «διαφορετικών» παιδιών οδηγεί στην ανάδειξη της αναγκαιότητας του σεβασμού των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και της αποδοχής του «διαφορετικού».

Επίλογος (5΄). Οι μαθητές μπορούν να παρακολουθήσουν το βίντεο για τα ανθρώπινα δικαιώματα από τις παρακάτω ιστοσελίδες με στόχο να συζητήσουν για περισσότερα ανθρώπινα δικαιώματα και να αναπτύξουν τον προβληματισμό που έχει ήδη αναπτυχθεί.

• http://www.youthforhumanrights.org/el/what-are-human-rights/universal-declaration-of-human-rights/articles-1-15.html

• http://gr.humanrights.com/#/what-are-human-rights

•             Φύλλα εργασίας στη Γλώσσα 

•             Φύλλο εργασίας με τις αξίες.

•             Φύλλο εργασίας με ερωτηματολόγια.

•             Φύλλα εργασίας με τα δικαιώματα των παιδιών.

•             Βιβλίο Θρησκευτικών

•             Αφίσες με τα δικαιώματα των παιδιών.

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΛΛΙΕΡΓΕΙΑΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

(που προτείνονται)

Τίτλος: Οι Εποχές του έτους

Αναζητούν στην Wikipedia, τον όρο: Εποχές. 3) Επισκέπτονται τη διεύθυνση http://photodentro.edu.gr/aggregator/lo/photodentro-lor-8521-6816 Οι μαθητές εμπλουτίζουν τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους για τις κινήσεις της Γης και τις εποχές, αποκτώντας δυναμικές οπτικές αναπαραστάσεις για την περιφορά της Γης και την εναλλαγή των εποχών. 4) Κατασκευάζουν εννοιολογικό χάρτη στο cmap, με θέμα τις τέσσερις εποχές, που περιλαμβάνει ως επιμέρους έννοιες, την κλίση του άξονα της Γης, την πρόσπτωση των ακτινών, τη θέση της Γης σε σχέση με τον ήλιο. 5) Αποτυπώνουν τις δεξιότητες που απέκτησαν με τη δημιουργία περιεχομένου για τις εποχές, με το λογισμικό παρουσιάσεων ppt

Γ3. Να συσχετίζουν τις έννοιες «καιρός» και «κλίμα» με τις εποχές με την πρόσπτωση των ακτίνων του Ήλιου σε κάθε ημισφαίριο. Δεξιότητες

Δ1. Να ερμηνεύουν την αναγκαιότητα εναλλαγής των καιρικών φαινομένων.

Δ2. Να αξιολογούν τη διαφορά μεταξύ των εννοιών «καιρός» και «κλίμα».

Δ3. Να συσχετίσουν την πρόσπτωση των ακτίνων του Ήλιου για την κάθε εποχή με τα καιρικά φαινόμενα που επικρατούν και να βρουν ομοιότητες και διαφορές. Στάσεις

Σ1. Να διερωτηθούν για το βαθύτερο νόημα των κλιματικών φαινομένων.

Σ2. Να συναισθανθούν και να εκτιμήσουν τη σημασία εναλλαγής των καιρικών φαινομένων και των εποχών.

Σ3. Να υιοθετήσουν την αυτενέργεια και την κριτική σκέψη.

Τίτλος: Καιρός, Κλίμα και εποχές

και ανοίγουν το σύνδεσμο του εννοιολογικού χάρτη για τις εποχές και στη συνέχεια το σύνδεσμο του εννοιολογικού χάρτη για τον καιρό και το κλίμα

2) Επισκέπτονται τη διεύθυνση: http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/6827

Οι μαθητές/τριες θα συσχετίσουν αφενός τις κλιματικές και καιρικές συνθήκες με τα χαρακτηριστικά των κατοικιών και τα υλικά δόμησης και αφετέρου θα καλλιεργήσουν την περιβαλλοντική τους συνείδηση. Αρχικά επισκέπτονται τον επιμέρους σύνδεσμο Διαφορές σπιτιών με βάση το κλίμα και στη συνέχεια τον επιμέρους σύνδεσμο με τη διαδραστική κατασκευή σπιτιών με υλικά εξοικονόμησης ενέργειας. 3) Επισκέπτονται στη σελίδα της Εθνικής Μετεωρολογικής Υπηρεσίας http://www.emy.gr/emy/el/  Οι μαθητές/τριες θα συσχετίσουν αφενός τις ανοίγουν τον σύνδεσμο: Κλιματικός Άτλαντας και μελετούν το δελτίο καιρού.

-Να οπτικοποιήσουν τη σκέψη τους -Να εκφραστούν με δημιουργικό τρόπο

-Με βιωματικό τρόπο να αναπαραστήσουν την τροχιά που έχουν οι πλανήτες και ο Ήλιος εξασκώντας την αισθητηριακή μνήμη

-Να σκεφτούν, να μετρήσουν και να υπολογίσουν προκειμένου να δημιουργήσουν μια κατασκευή μηχανικής

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 3

Τίτλος: Ας δούμε τους πλανήτες από κοντά.. Υπάρχει ζωή εκεί έξω;

2.Με το πρόγραμμα Cmap Tools από τη σελίδα http://cmap.ihmc.us/download ή από το πρόγραμμα https://www.mindomo.com/δημιουργούμε έναν εννοιολογικό χάρτη με τις ιδέες των παιδιών αναφορικά με το υπό διερεύνηση θέμα (Technology-Ψηφιακές Δεξιότητες) -Εξηγείται αναλυτικά παρακάτω με ερωτήματα που θέτεi ο/η εκπαιδευτικος.

3. Κυκλική τροχιάς πλανητών με βιωματικό τρόπο, χρησιμοποιώντας μπαλόνια διαφορετικών χρωμάτων (ένα για κάθε πλανήτη) με μουσική από το Internet Archive πηγή ανοιχτού περιεχομένου παγκοσμίως με το έργο Πλανήτες του Gustav Holst https://archive.org/details/cd_holst-the-planets_gustav-holst-new-york%20philharmonic-zubin-m/disc1/04.+Gustav+Holst%3B+New+York+Philharmonic%3B+Zubin+Mehta+-+The+Planets%2C+Op.+32+-+IV.+Jupiter%2C+the+Bringer+of+Jollity.flac

  4.Παρακολουθώ το συγκεκριμένο βίντεο της NASA https://www.youtube.com/watch?v=aTd2f59TSVo&t=115s και φτιάχνω τον δικό μου πύραυλο με απλά υλικά. (Engineering- Υπολογιστική Σκέψη)

5. Φύλλο Εργασίας 1 και 2 με πλανήτες Ηλιακού Συστήματος

-Να συνδέσουν τον Ήλιο με τη Μυθολογία -Εξοικείωση με τις ΨηφιακέςΤεχνολο γίες, δημιουργία και διαμοιρασμό ψηφιακού υλικού

-Να προσεγγίσουν έννοιες κωδικοποίησης και μαθηματικών -Να εξοικειωθούν με την ρομποτική και τον προγραμματισμό

Τίτλος: Ο Ήλιος μας, η πηγή της ζωής μας.

Τι βλέπετε εδώ; Πώς κινείται ο Ήλιος; Παρατηρείστε και δείτε πως είναι η επιφάνεια του Ήλιου; Με τι μοιάζει ο Ήλιος;

2.Ήλιος και Μυθολογία- Μύθος του Φαέθωνα- (βλ. Παράρτημα), και σύνδεση με περιβαλλοντικό πρόβλημα.

3.  Χωρίζουμε τον μύθο σε κομμάτια, με εικόνες, τις ανακατεύουμε και ζητάμε από τα παιδιά να βάλουν την ιστορία στη σωστή σειρά. (Μαθηματικά- Κωδικοποίηση) – Εξηγείται αναλυτικά παρακάτω. 5. Συζήτηση για το φως και τη θερμότητα του Ηλιου και οφέλη και συνέπειες (Φύλλο εργασίας 3)

4. Εισάγουμε το επιδαπέδιο ρομπότ beebot με τον τρόπο που έχει περιγραφτεί στο σενάριο «STE(Α)M και Εκπαιδευτική Ρομποτική μέσα από τον κύκλο του Νερού και την Υδροδυναμική» 3Ο ΠΕΚΕΣ Φώτη Παρασκευή (ψηφιακό αποθετήριο του ΙΕΠ)http://iep.edu.gr/el/psifiako-apothetirio/skill-labs/1008-stem-steam και στη συνέχεια με βάση το Φύλλο εργασίας 3 η beebot μας βοηθάει να προστατευθούμε από τον Ήλιο επιλέγοντας τη σωστή διαδρομή και κάνοντας πρώτα τη διαδρομή βιωματικά και στο χαρτί (Επίλυση προβλήματος-Ρομποτική)

-Να κατανοήσουν μέσα από πειραματισμό, την εναλλαγή ημέρας και νύχτας

–Να οπτικοποιήσουν την ημέρα τους -Να κατανοήσουν την πορεία του Ήλιου και τις σκιες στα αντικέμενα

-Να εξοικειωθούν με ψηφιακά εργαλεία

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 5

Τίτλος: Ήλιε, Γη, Σελήνη Μέρα ή Νύχτα;

2.Πείραμα με φακό και τη Γη για κατανόηση της εναλλαγής μέρας και νύχτας που προκαλείται από την περιστροφή της Γης γύρω από τον άξονά της.

3.  Παίζουμε με τις σκιές του Ήλιου στα αντικείμενα κατά τη διάρκεια της ημέρας Καλούμε τα παιδιά να ζωγραφίσουν τις σκιες από τον Ήλιο σε κάποια αντικείμενα που θα επιλέξουν και καταγράφουν την πορεία του Ήλιου στον ουρανό κατά τη διάρκεια της ημέρας (στο σχολείο) https://www.goethe.de/ins/gr/el/kul/sup/bih/ver/m02.html

4.Εκαπιδευτικό βίντεο με τη μέρα και τη νύχτα:https://www.youtube.com/watch?v=b4nABvE6cAE

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 6

Τίτλος:  ΤΟ ΗΛΙΑΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ

Είδαμε τα παρακάτω βίντεο, εικόνες και βιβλία για το ηλιακό μας σύστημα που μας έδωσαν αρκετές πληροφορίες για τους πλανήτες.

https://www.youtube.com/watch?v=JVCVZtOjEfQ

Ηλιακό σύστημα / Διάστημα – Εκπαιδευτικό βίντεο picou picou

https://www.youtube.com/watch?v=zrT4jLRsHUI

Κατασκευή πυραύλων παρακολουθώντας ένα βίντεο από τη ΝΑΣΑ

Κατασκευή μακέτας του ηλιακού μας συστήματος.

Αφού μελετήσαμε και παίξαμε με τους πλανήτες του ηλιακού μας συστήματος αποφασίσαμε να φτιάξουμε το ηλιακό μας σύστημα σε χαρτόνι για να απεικονίσουμε την κυκλική κίνηση των πλανητών σε δύο διαστάσεις (2D)! Τα παιδιά έβαψαν τους πλανήτες και τον ήλιο, τους έκοψαν και τους κόλλησαν στη σωστή τους θέση στο ηλιακό σύστημα! Στο τέλος προσθέσαμε όλοι μαζί πολλά αστεράκια στον ουρανό αλλά και τα ονόματα των πλανητών!

Ξενάγηση στο ηλιακό μας σύστημα, στους  γαλαξίες, στις αποστάσεις και στις συνθήκες που επικρατούν σε κάθε πλανήτη.

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 7

Τίτλος: ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΟ ΔΙΑΣΤΗΜΑ

https://www.youtube.com/watch?v=HEheh1BH34Q

και αποφασίσαμε να φτιάξουμε και ένα τρισδιάστατο ηλιακό σύστημα (3D)!

Τσαλακώσαμε εφημερίδες και τις τυλίξαμε με χαρτοταινία, δημιουργώντας χάρτινες σφαίρες. Φρόντισα, το μέγεθός των σφαιρών να ποικίλλει και να συνάδει με αυτό των πλανητών.

Στη συνέχεια με βάση τις πληροφορίες που συλλέξαμε, τα παιδιά “μάντεψαν” ποιος πλανήτης είναι η κάθε σφαίρα και τις έβαψαν με Επόμενο βήμα είναι να τοποθετήσουμε τον κάθε πλανήτη στη σωστή του θέση μέσα στο ηλιακό σύστημα! Το παιχνίδι αυτό άρεσε αρκετά στα παιδιά οπότε δεν σταθεροποίησα τους πλανήτες, αλλά τους άφησα ελεύθερους στην πλατφόρμα που ετοίμασα με χαρτόκουτο και μαύρο κάνσον, για να πειραματίζονται και να παίζουν μαζί τους κατά τη διάρκεια των αυθόρμητων δραστηριοτήτων.τα χρώματα του αντίστοιχου πλανήτη!

 Φτιάχνω το δικό μου πύραυλο όπως η NASA 

Φτιάξαμε τους πυραύλους μας στην τάξη και κάναμε διαγωνισμό για να δούμε ποιος πύραυλος θα φτάσει πιο μακριά! Με γραμμή έναρξης τον ήλιο, βάλαμε στο πάτωμα τους πλανήτες (για να έχουμε σημεία αναφοράς) και ξεκινήσαμε! Το παιχνίδι άρεσε πολύ στα παιδιά και οι “αγώνες” μας δεν έλεγαν να σταματήσουν!

Μάθαμε και το μύθο του Φαέθοντα, του γιου του Ήλιου!

https://www.youtube.com/watch?v=hk5b9_VvOPA

https://www.youtube.com/watch?v=qGZYdy7hojA

https://www.youtube.com/watch?v=pvPZ_Pldr8Q

Βιντεο προσομοιωσης για τον ηλιο

https://solarsystem.nasa.gov/solar-system/sun/overview/

Ψηφιακό παιχνίδι με αντιστοίχηση εικόνων και σκιών πλανητών

Στο σχολείο μιλήσαμε για τον ήλιο και παίξαμε με τις σκιές των αντικειμένων! Τα παιδιά μπορούν να παίξουν με τις σκιές των πλανητών και από το σπίτι και με αυτό το παιχνίδι!

https://www.liveworksheets.com/gl2773808gb

Εκπαιδευτικό Υλικό/ Συνδέσεις/ Μπαλόνια διαφορετικού χρώματος, υφάσματα για τα δαχτυλίδια των πλανητών Δια, Κρόνου, Ποσειδώνα, Ουρανού, Για το πείραμα: Μολύβι, ψαλίδι, χαρτί, χαρτοταινία, μέτρο μέτρησης

Χαρτιά, μαρκαδόροι με εικόνες,