(που προτείνονται)

αλληλοσεβασμού/συμπερίληψης/διαφορετικότητας, συμμετοχή, ευχέρεια και ασφαλής πλοήγηση στο διαδίκτυο, επίλυση προβλημάτων, ενσυναίσθηση, κατανόηση διεκδίκησης και υπεράσπισης των ανθρώπινων δικαιωμάτων.

συνειδητοποίηση

διαφορετικότητας,

επικοινωνία, συνεργασία

Μέρος 1ο

– Σημείωση υποθέσεων των παιδιών.

– Συζήτηση.

– Ανάγνωση παραμυθιού.

– Μελέτη των εννοιών του παραμυθιού.

– Αποκάλυψη της ιστορίας της Μαλάλα.

– Χωροχρονική τοποθέτηση.

– Επιστροφή στην αρχική εικόνα

– επαναπροσδιορισμός της.

πληροφοριών σχετικών με τα

ανθρώπινα δικαιώματα στο

διαδίκτυο. Εμπλοκή σε

διαλογικές διαδικασίες.

Μέρος 2ο

πιστεύουν τα παιδιά ότι οι άντρες βιώνουν τα γεγονότα σε ανάλογα απολυταρχικά καθεστώτα.

– Παρουσίασης ιστορίας από το διαδίκτυο, διάλογος.

– Χειροτεχνική κατασκευή μαγικού μολυβιού όπου αποτυπώνουν την ευχή τους.

– Συγκέντρωση των παραχθέντων

υλικών σε φύλλο εργασίας.

Εμπλοκή σε διαλογικές διαδικασίες.

Παρακολούθηση διαδραστικού

βίντεο για τα ανθρώπινα

δικαιώματα.

– Διάλογος, επίλυση αποριών.

δικαιώματα του παιδιού.

καταγραφής παιδικών

δικαιωμάτων.

– Επεξεργασία εικόνων

αντίστοιχου βιβλίου με τη

βοήθεια πολυμεσικής

εφαρμογής.

– Καταγραφή των δικαιωμάτων

των παιδιών.

– Δημιουργία νέου χάρτη εννοιών

με θέμα «δικαιώματα».

– Αντιπαραβολή με τον αρχικό,

διάλογος, επίλυση αποριών.

Παραγωγή προφορικού λόγου.

Ενίσχυση δεσμών ομάδας.

Μέρος 1ο

αντίστοιχου βιβλίου με

προβολή στον πίνακα.

– Μελέτη και συζήτηση των

περιπτώσεων που παρουσιάζει.

– Σύνδεση με προσωπικά βιώματα.

– Αναφορά στο δικαίωμα αυτοπροφύλαξης.

– Επεξεργασία κεφαλαίων 1-3

(όρια, ένστικτο, δίνω και παίρνω συναίνεση)

στην αναζήτηση σχετικών

πληροφοριών μέσα από

εικόνες βιβλίου. Εμπλοκή σε

διαλογικές διαδικασίες.

Παραγωγή προφορικού λόγου.

Ενίσχυση δεσμών ομάδας.

Μέρος 2ο

– Μελέτη και συζήτηση των περιπτώσεων που παρουσιάζει.

– Σύνδεση με προσωπικά βιώματα.

– Αναφορά στη δυνατότητα προστασίας των άλλων.

– Επεξεργασία κεφαλαίων 4-8

(λέω όχι, υγιείς σχέσεις, σεβασμός των ορίων, επέμβαση)

ισονομίας και ισότητας στην

κοινωνία. Αξιολόγηση του

εαυτού, της ομάδας και των

μαθησιακών διαδικασιών μέσα από διαδικασία

επαναπροσέγγισης των

αρχικών ιδεών μας.

Τα κορίτσια έχουν το δικαίωμα

– Μελέτη και συζήτηση των περιπτώσεων που παρουσιάζουν.

– Σύνδεση με προσωπικά βιώματα.

– Προσθήκη μιας σελίδας σε κάθε βιβλίο με ένα άρθρο που αποφασίζεται, σχεδιάζεται και αποδίδεται ομαδικά.

– Τοποθέτηση σε εμφανές σημείο της τάξης.

youtube.com: https://youtu.be/Stjg0-ZcNEY

Ιστότοπος ΠΣΔ «Ξένια-στη τάξη»

https://content.e-me.edu.gr/wp-admin/admin-ajax.php?action=h5p_embed&id=1208447

Βιβλιογραφία:

Το μαγικό μολύβι της Μαλάλα, Μαλάλα Γιουσαφζάι, Εκδ. Πατάκης, 2019

Με λένε Μαλάλα, Μαλάλα Γιουσαφζάι, Εκδ. Πατάκης, 2015

Συναίνεση (Για παιδιά), Ρέιτσελ Μπράιαν, Εκδ. Κάκτος, 2020

Τα αγόρια έχουν το δικαίωμα, Brami Elisabeth, Εκδ. Διόπτρα, 2022

Τα κορίτσια έχουν το δικαίωμα, Brami Elisabeth, Εκδ. Διόπτρα, 2022

(που προτείνονται)

● Α1. Δεξιότητες μάθησης του 21ου αιώνα (4cs):

Κριτική σκέψη, Επικοινωνία, Συνεργασία,

Δημιουργικότητα

● Α2.Ψηφιακή μάθηση 21ου αιώνα(4cs σε

ψηφιακό περιβάλλον):

Συνδυαστικές δεξιότητες ψηφιακής τεχνολογίας,

επικοινωνίας και συνεργασίας

● Α3. Παραγωγική μάθηση μέσω των τεχνών και

της δημιουργικότητας

● Β. Δεξιότητες Ζωής

Β1. Δεξιότητες της κοινωνικής ζωής

Κοινωνικές δεξιότητες, Υπευθυνότητα

Β2. Δεξιότητες της ψηφιακής ιθαγένειας

Ψηφιακή πολιτειότητα

Β3. Δεξιότητες διαμεσολάβησης και

κοινωνικής ενσυναίσθησης

Πολιτειότητα

Β4. Δεξιότητες επιχειρηματικότητας

Οργανωτικότητα

● Γ) Δεξιότητες της τεχνολογίας, της μηχανικής και

της επιστήμης

Γ1. Δεξιότητες της τεχνολογίας

Δεξιότητες δημιουργίας και διαμοιρασμού

ψηφιακών δημιουργημάτων

● Δεξιότητες του Νου

Δ1. Στρατηγική Σκέψη

Οργανωσιακή σκέψη, Επίλυση προβλημάτων

Δ3. Ρουτίνες σκέψης & αναστοχασμός

1.Σε επίπεδο γνώσεων:

α. Να εκφράσουν τις

προϋπάρχουσες γνώσεις και

αντιλήψεις τους σχετικά με τη

μόλυνση των θαλασσών από

τα πλαστικά απορρίμματα.

2. Σε επίπεδο ικανοτήτων/

δεξιοτήτων:

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣ

Επικοινωνία

α. Να ακούν προσεκτικά τους

άλλους.

Κριτική σκέψη

β. Να παρατηρούν τα στοιχεία

μιας εικόνας, και να

προβαίνουν σε

συμπεράσματα.

γ. Να αναστοχάζονται ως προς

αυτά που έχουν πει και να

συμπληρώνουν τη γνώμη τους

αν χρειάζεται.

Δημιουργικότητα

δ. Να συνθέτουν τις ιδέες τους

και να παράγουν ένα κοινό

έργο μέσω των τεχνών.

ΨΗΦΙΑΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ

ε. Να χρησιμοποιούν

αποτελεσματικά μια ψηφιακή

συσκευή εγγραφής φωνής και

ήχου.

3. Σε επίπεδο στάσεων:

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣ

Συνεργασία

α. Να σέβονται τους συνομιλητές τους, π.χ. να

περιμένουν τη σειρά τους, κ.ά

με την

ομάδα αυτά

που γνωρίζω

Τα παιδιά παίζουν ένα παιχνίδι για την ανάπτυξη της δυναμικής της ομάδας και προετοιμάζονται γνωστικά και ψυχολογικά για το θέμα. Σε ομάδες ενώνουν λέξεις σχετικές με τη θάλασσα, δημιουργούν μια ιστορία και την

αναπαριστάνουν ως ένα μικρό δρώμενο.

Δραστηριότητα 2- διδακτική ώρα 2η :

Παρουσιάζονται στα παιδιά τρεις ήρωες που θα θέτουν προβληματισμούς και θα «συνεργάζονται» μαζί τους καθ’ όλη τη διάρκεια των Εργαστηρίων. Στη συνέχεια, γίνονται δραστηριότητες για τη

διερεύνηση της προϋπάρχουσας γνώσης, όπου τα παιδιά παρατηρούν και περιγράφουνφωτογραφίες που

απεικονίζουν πλαστικά απορρίμματα στη θάλασσα και στις ακτές. Χωρίζονται σε ομάδες και δημιουργούν την ιστορία

ενός πλαστικού απορρίμματος. Κάθε ομάδα αναπαριστάνει την ιστορία της με ένα μικρό δρώμενο.

Δραστηριότητα 3 – διδακτική ώρα 3η :

Τα παιδιά σε ομάδες συζητούν τη γνώμη τους, απαντώνταςστο ερώτημα που τους θέτει ένας από τους τρεις ήρωες, αν θεωρούν καλό ή κακό η θάλασσα και οι

ακτές να έχουν πλαστικά απορρίμματα και γιατί. Εγγράφουν τις απαντήσεις σε

μια ψηφιακή συσκευή εγγραφής φωνής και ήχου,τις ακούν στηνολομέλεια και συμπληρώνουν κάτι αν θέλουν.

1.Σε επίπεδο γνώσεων:

α. Να περιγράφουν με ποιους τρόπουςτα πλαστικά απορρίμματα καταλήγουν στο θαλάσσιο περιβάλλον και να αναφέρουν τις επιπτώσεις.

2. Σε επίπεδο ικανοτήτων/

δεξιοτήτων:

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΤΟΥ ΝΟΥ

α. Να εξηγούν τους λόγους

που τα πλαστικά απορρίμματα επηρεάζουν τη θαλάσσια ζωή.

β. Να αναγνωρίζουν ομοιότητες και διαφορές ανάμεσα στην προϋπάρχουσα και στη νέα

γνώση.

γ. Να αξιολογούν ποια στοιχεία μιας πληροφορίας είναι σημαντικά για την εξαγωγή συμπερασμάτων.

ΨΗΦΙΑΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ

δ. Να εξασκηθούν στη χρήση υπερσυνδέσμων, την αποτύπωση οθόνης και στην εισαγωγή τους σε φακέλους.

3. Σε επίπεδο στάσεων:

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ

α. Να έχουν θετική στάση ως προς τη συνεργασία τους με τους άλλους για την επίτευξη ενός κοινού έργου.

βυθό…

ερευνούμε,

καταγράφουμε,

βγάζουμε

συμπεράσματα

Οι τρεις ήρωες ζητάνε από τα παιδιά

να διερευνήσουν τι συμβαίνει στα ζώα της θάλασσας, όταν υπάρχουν πλαστικά απορρίμματα. Τα παιδιά κάνουν υποθέσεις, οι οποίες καταγράφονται σε έναν νοητικό χάρτη. Στη συνέχεια, οι τρεις ήρωες τους προτείνουν να κάνουν μια ιστοεξερεύνηση με σχετικούς υπερσυνδέσμους, που τους έχουν στείλει ή/και να μελετήσουν έντυπο υλικό. Τα παιδιά συζητούν τι μπορεί να

εμπεριέχει το υλικό που τους έστειλαν και ζωγραφίζουν αυτό που υποθέτουν.

Δραστηριότητα 2 – διδακτική ώρα 2η :

Τα παιδιά, ανά ομάδες παρακολουθούν δύο φορές ένα βίντεο, διαφορετικό κάθε μια,

χρησιμοποιώντας έναν από τους

υπερσυνδέσμους. Τη 2η φορά, κάνουν αποτύπωση οθόνης των σημείων που θεωρούν σημαντικά και τα εισάγουν σε ένα αρχείο λογισμικού παρουσίασης. Κατά την διάρκεια αυτή οι υπόλοιπες ομάδες, επεξεργάζονται έντυπο υλικό και κρατούν τις δικές τους σημειώσεις.

Δραστηριότητα 3 – διδακτική ώρα 3η :

Κάθε ομάδα παρουσιάζει στην

ολομέλεια τα συμπεράσματά της

δείχνοντας τα στιγμιότυπα οθόνης ή/και τις σημειώσεις της. Απαντούν σε ερωτήματα των συμμαθητών/-τριών τους. Τα συγκρίνουν με αυτά που είπαν στην 1η δραστηριότητα.

1.Σε επίπεδο γνώσεων:

α. Να περιγράφουν τις επιπτώσεις των πλαστικών

απορριμμάτων στη θαλάσσια

ζωή.

2.Σε επίπεδο

ικανοτήτων/δεξιοτήτων

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣ

Επικοινωνία

α. Να παράγουν ερωτήματα

προς τρίτους, για να δομήσουν μια συνέντευξη και να κάνουν ενεργητική ακρόαση των απαντήσεων.

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΤΟΥ ΝΟΥ

β. Να ερευνούν και να

συλλέγουν δεδομένα από

αξιόπιστες πηγές.

γ. Να αναλύουν δεδομένα και

να καταλήγουν σε γενικά

συμπεράσματα και να τα

εκφράζουν πολύτροπα.

ΨΗΦΙΑΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ

δ. Να χρησιμοποιούν

αποτελεσματικά τα ψηφιακά

μέσα για να επικοινωνούν και

για να συλλέγουν δεδομένα.

3. Σε επίπεδο στάσεων:

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣ

Δημιουργικότητα

α. Να αποκτήσουν θετική

στάση στη βίωση μη οικείων

καταστάσεων που αποτελούν

ευκαιρίες μάθησης.

από τους/τις

ειδικούς

Τα παιδιά, μετά από παρότρυνση των ηρώων,συντάσσουν ένα ηλεκτρονικό μήνυμα που θα στείλουν σε κάποιο/α ειδικό επιστήμονα, για να αντλήσουν παραπάνω πληροφορίες για τις επιπτώσεις στη θαλάσσια ζωή των πλαστικών απορριμμάτων. Καταγράφουν τα ερωτήματα που θα ήθελαν να κάνουν.

Δραστηριότητα 2 – διδακτική ώρα 2η :

Τα παιδιά, δια ζώσης ή ψηφιακά,

διενεργούν τη συνέντευξη στον/στην ειδικό, ηχογραφώντας τις απαντήσεις. Στη συνέχεια, σε ομάδες, τις ακούν ξανά – κάθε ομάδα διαφορετικές – συζητούν και καταλήγουν σε συμπεράσματα που προέρχονται από τις πληροφορίες που άντλησαν από τη συνέντευξη. Συμπληρώνουν τον νοητικό χάρτη του Εργαστηρίου 2 -δραστηριότητα 3 με τα νέα

συμπεράσματα και προτείνουν τίτλους ως γενικό συμπέρασμα, οι οποίοι καταγράφονται.

Δραστηριότητα 3 – διδακτική ώρα 3η :

Τα παιδιά σε ομάδες επιλέγουν και παρουσιάζουν με όποιον τρόπο θέλουν π.χ. εικαστικά, αυτοσχεδιάζοντας, ως αφίσα,κ.ά.,

έναν από τους τίτλους πουπρότειναν και παρουσιάζουν στην ολομέλεια το έργο τους.

1.Σε επίπεδο γνώσεων:

α. Να ονομάζουν υλικά με τα

οποία μπορούν να

φτιάχνονται αντικείμενα που

έως σήμερα φτιάνονται από

πλαστικό.

2. Σε επίπεδο ικανοτήτων/

δεξιοτήτων:

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣ

Κριτική σκέψη

α. Να περιγράφουν και να

εξηγούν πώς και ποιες συμπεριφορές στην καθημερινή ζωή συμβάλλουν στη μείωση των πλαστικών απορριμμάτων μιας χρήσης.

Δημιουργικότητα

α. Να επινοούν τρόπους

αντικατάστασης αντικειμένων

με άλλα, αλλά για την ίδια

χρήση.

ΨΗΦΙΑΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ

β. Να εξοικειωθούν στη χρήση

των ψηφιακών μέσων ως

πηγής πληροφόρησης.

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΤΟΥ ΝΟΥ

γ. Να αναλύουν πληροφορίες

που συλλέγουν και να απαντούν σε σχετικά με αυτές

ερωτήματα.

3. Σε επίπεδο στάσεων:

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ

α. Να έχουν θετική στάση ως

προς την εύρεση λύσεων για

τη βελτίωση μιας κατάστασης

ή προβλήματος.

πλαστικό

καλαμάκι…

αναζητούμε

και

προτείνουμε

λύσεις

Με σχετικό μήνυμα οι τρεις ήρωες ζητούν από τα παιδιά να

παρακολουθήσουν βίντεο ή να

μελετήσουν έντυπο υλικό, για να

διερευνήσουν τι θα μπορούσε να γίνει για να μειωθούν τα πλαστικά απορρίμματα στη θάλασσα. Τα παιδιά κάνουν τις δικές τους υποθέσεις και σε ομάδες προτείνουν τις δικές τους λύσεις, τις οποίες  ζωγραφίζουν/καταγράφουν και

παρουσιάζουν στην ολομέλεια.

Δραστηριότητα 2 – διδακτική ώρα 2η :

Τα παιδιά σε ομάδες στον Η/Υ ή με έντυπο υλικό, διερευνούν τρόπους μείωσης των πλαστικών

απορριμμάτων μιας χρήσης. Κάθε

ομάδα επιλέγει δύο πλαστικά

αντικείμενα και πληροφορείται μέσα από ιστοεξερεύνηση

για τους προτεινόμενους τρόπους

αντικατάστασης του πλαστικού με άλλα υλικά καιενδεδειγμένους

τρόπους συμπεριφοράς. Καταγράφουν, ζωγραφίζουν

τις πληροφορίες που έμαθαν ή κάνουν αποτύπωση οθόνης των πληροφοριών που θέλουν να παρουσιάσουν.

Δραστηριότητα 3 – διδακτική ώρα 3η :

Μια μια ομάδα στην ολομέλεια

παρουσιάζει αυτά που κατέγραψαν/ζωγράφισαν

ή αποτύπωσαν στην οθόνη και δέχεται σχετικές ερωτήσεις από τους/τις υπόλοιπες μαθητές/ τριες. Αναστοχάζονται σε σχέση με τις δικές τους ιδέες της 1ης δραστηριότητας.

1.Σε επίπεδο γνώσεων:

α. Να περιγράφουν υμπεριφορές της καθημερινής ζωής, που συμβάλλουν στη μείωση των πλαστικών απορριμμάτων.

2. Σε επίπεδο ικανοτήτων/

δεξιοτήτων:

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ

α. Να δρουν ως ενεργοί

πολίτες για τη βελτίωση των

Περιβαλλοντικών συμπεριφορών.

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣ

Δημιουργικότητα

β. Να ολοκληρώνουν μια

δραστηριότητα που έχουν

σχεδιάσει, συνθέτοντας

περιεχόμενο.

Συνεργασία

γ. Να εργάζονται ως μέλη μιας

ομάδας με συναίνεση,

συμπληρώνοντας ο ένας τον

άλλο, για την ολοκλήρωση

μιας ομαδικής εργασίας.

ΨΗΦΙΑΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ

δ. Να χρησιμοποιούν

ψηφιακά εργαλεία για τη

δημιουργία περιεχομένου.

ε. Να συνδυάσουν το κατάλληλο ψηφιακό υλικό για

να εκφράσουν τα δικά τους

μηνύματα.

3. Σε επίπεδο στάσεων:

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ

γ. Να αποκτήσουν θετική

στάση ως προς την υιοθέτηση

3. Σε επίπεδο στάσεων:

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ

γ. Να αποκτήσουν θετική

στάση ως προς την υιοθέτηση

ενεργού κοινωνικής δράσης.

Δημιουργούμε

περιβαλλοντικά

μηνύματα

Τα παιδιά βλέπουν ένα βίντεο-μήνυμα για το πλαστικό καλαμάκι και τη μη χρήση του. Αναπτύσσεται συζήτηση για τους λόγους που δημιουργήθηκε αυτό το βίντεο. Προτείνουν τα δικά τους μηνύματα και τι θα μπορούσαν να κάνουν για τη διάδοση τους.

Δραστηριότητα 2 – διδακτική ώρα 2η :

Οι τρεις ήρωεςμε μήνυμά τους, ζητούν από τα παιδιά να δημιουργήσουν μια ψηφιακή ή έντυπη αφίσα με τα δικά τους μηνύματα για τη μείωση των πλαστικών απορριμμάτων μιας χρήσης, αξιοποιώντας και σχετικό υλικό (εικόνες, βίντεο) που τους έχουν στείλει και τα παιδιά επεξεργάζονται στην ολομέλεια. Χωρίζονται σε ομάδες και κάθε ομάδα συζητά και επιλέγει τι θα χρησιμοποιήσει για την ψηφιακή ή έντυπη αφίσα, π.χ.εικόνες, βίντεο, γραπτά ή προφορικά μηνύματα. Στην ολομέλεια ανταλλάσσουν απόψεις για την τελική μορφή της αφίσας κάνοντας ένα προσχέδιο.

Δραστηριότητα 3 – διδακτική ώρα 3η :

Μια μια ομάδα εισάγει στην αφίσα το/τα στοιχείο/α που έχει επιλέξει, σύμφωνα με το προσχέδιο που έκαναν. ΟΙ υπόλοιπες ομάδες εκείνη την ώρα δημιουργούν ένα αντίστοιχο φυλλάδιο. Αποφασίζουν πώς και πού θα κοινοποιήσουν τα έργα τους.

α. Να περιγράφουν τρόπους με

τους οποίους μπορούν να

προσφέρουν εθελοντική δράση

για τη λύση ενός

περιβαλλοντικού προβλήματος.

2. Σε επίπεδο ικανοτήτων/

δεξιοτήτων:

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣ

Κριτική σκέψη

α. Να εξηγούν τη σημασία της

ανάπτυξης θετικών

συμπεριφορών για τη μείωση

των πλαστικών απορριμμάτων

από όλους τους ανθρώπους.

Συνεργασία

β. Να συμβάλουν

αποτελεσματικά ως μέλη μιας

ομάδας στην υλοποίηση μιας

ομαδικής δράσης.

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ

γ. Να δρουν ως ενεργοί πολίτες

παρεμβαίνοντας θετικά στο

κοινωνικό περιβάλλον.

δ. Να αναπτύξουν

υπευθυνότητα, ως οργανωτές

δράσεων.

3. Σε επίπεδο στάσεων:

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣ

Επικοινωνία

α. Να υιοθετούν συμπεριφορές

ευγένειας για να επικοινωνούν

μ’ ένα ευρύτερο κοινό.

Δημιουργικότητα

β. Να αντιμετωπίζουνμη οικείες

καταστάσεις με θετική στάση.

Δρούμε

ομαδικά,

παρεμβαίνουμε

θετικά

Ένας από τους τρεις ήρωες προτείνει στα παιδιά δύο διαφορετικές εθελοντικές δράσεις, που μπορούν να συμβάλλουν στη μείωση της

θαλάσσιας ρύπανσης από τα

πλαστικά απορρίμματα. Τα παιδιά μετά και από τις δικές τους προτάσεις, επιλέγουν ποια ή ποιες δράσεις θα υλοποιήσουν και πότε.

Δραστηριότητα 2 – διδακτική ώρα 2η :

Τα παιδιά προετοιμάζουν τη/τις

δράση/-σεις. Δημιουργούν το δικό τους οργανόγραμμα, που αναφέρεται στην οργάνωση της δράσης πριν, αλλά και κατά τη διάρκεια της πραγματοποίησής της. Χωρίζονται σε ομάδες και κάθε μια ομάδα αναλαμβάνει την προετοιμασία ενός μέρους.

Δραστηριότητα 3 – διδακτική ώρα 3η :

Τα παιδιά υλοποιούν τη δράση τους ακολουθώντας το οργανόγραμμα τους. Καλωσορίζουν τους/τις εθελοντές/-τριες, μοιράζουν υλικό, δίνουν οδηγίες. Στη λήξη της δράσης ευχαριστούν τους/τις

συμμετέχοντες/-ουσες και βοηθούν στο μάζεμα του υλικού και την τακτοποίηση του χώρου της δράσης.

1.Σε επίπεδο γνώσεων:

α. Να εκφράζουν τη νέα

γνώση σε καταστάσεις που

τους/τις προβληματίζουν.

2. Σε επίπεδο ικανοτήτων/

δεξιοτήτων:

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣ

Κριτική σκέψη

α. Να αναπτύξουν κριτική

κατανόηση της δική τους

συμπεριφοράς και των

άλλων, ώστε να εντοπίζουν τα

σημεία που μπορούν να

αλλάξουν, προτείνοντας

λύσεις.

β. Να αξιολογήσουν την

πορεία τους στη μάθηση.

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ

γ. Να καθοδηγούν το άμεσο

περιβάλλον τους σε θετικές

περιβαλλοντικές

συμπεριφορές.

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΤΟΥ ΝΟΥ

δ. Να συγκρίνουν την

προϋπάρχουσα με τη νέα

γνώση.

3. Σε επίπεδο στάσεων:

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ

α. Να υιοθετούν θετικές

περιβαλλοντικές

συμπεριφορές και να

προτείνουν στους άλλους,

ανάλογες συμπεριφορές.

β. Να σέβονται τους άλλους

όταν εκφράζουν τη δική τους

οπτική, όταν παρουσιάζουν

το έργο τους.

μάθαμε, τι θα

κρατήσουμε, τι

θα θυμόμαστε

Τα παιδιά αναστοχάζονται αναφορικά με τη δράση ή τις δράσεις που υλοποίησαν και εκφράζουν τις

σκέψεις και τα συναισθήματά τους. Στη συνέχεια κάθε παιδί ζωγραφίζει ή καταγράφει τι θα κάνει το ίδιο και τι θα προτείνει στην οικογένειά του να κάνουν καθημερινά για να συμβάλουν στη μείωση των πλαστικών

απορριμμάτων.

Δραστηριότητα 2 – διδακτική ώρα 2η :

Με την αξιοποίηση μιας εικόνας που δείχνει μια συμπεριφορά αρνητική ως προς τη χρήση των πλαστικών μιας χρήσης, τα παιδιά ηχογραφούν τις απαντήσεις τους αναφορικά με το τι θα έλεγαν οι τρεις ήρωες αν το έβλεπαν. Η/ο εκπαιδευτικός επαναφέρει την ηχογράφηση που είχαν κάνει στην 3η διδακτική ώρα του 1ου Εργαστηρίου και τα παιδιά συγκρίνουν τις απαντήσεις τους.

Δραστηριότητα 2 – διδακτική ώρα 2η :

Τα παιδιά αυτοαξιολογούν τη

διαδικασία της μάθησής τους,

συμπληρώνοντας ένα φύλλο

αυτοαξιολόγησης. Στη συνέχεια

δημιουργούν το portfolio τους,

επιλέγοντας υλικό από τον φάκελο εργασιών τους και παρουσιάζουν στην ολομέλεια ένα στοιχείο που επέλεξαν, αιτιολογώντας την επιλογή τους.

Δίνουν έναν τίτλο στο portfolio τους.

Εκπαιδευτικό υλικό – ενδεικτικά:

http://photodentro.edu.gr/aggregator/lo/photodentro-lor-8521-11090 [Μαθησιακό

Αντικείμενο στο Φωτόδεντρο – Εθνικός Συσσωρευτής Εκπαιδευτικού Περιεχομένου

Μακροβούτια παρέα με … Πλαστικά].

https://www.sea4all-project.eu/wp

content/uploads/2020/02/06_Paraktia_ripansi.pdf [Sea4All: Παράκτια ρύπανση].

Βίντεο – ενδεικτικά:

ΕΣΔΑΚ Κρήτης: «Επιπτώσεις από τη ρύπανση των θαλασσών».

HelmepaGR: «OΓλάροςτηςHELMEPA – TVspot 2019».

WWF Greece: «Μη μένεις θεατής – Τα μικροπλαστικά απειλούν τις θάλασσες, τα

είδη και τον άνθρωπο».

LIFE DEBAG: «LIFE DEBAG – Άφησε τις πλαστικές σακούλες στο παρελθόν. Όχι στις

θάλασσές μας».

PressandInformationOffice, RepublicofCyprus:«ΛέμεΟΧΙσταπλαστικάκαλαμάκια! ».

Φωτόδεντρο: «Μεταποίηση αμάνικης μπλούζας σε τσάντα με κρόσσια – ΚΠΕ

Βάμου»http://photodentro.edu.gr/v/item/ugc/8525/1567

https://pixabay.com https://pixy.org http://www.freepik.com

Προτεινόμενα δωρεάν λογισμικά:

Εννοιολογικής χαρτογράφησης: https://cmap.ihmc.us

Ψηφιακός πίνακας ανακοινώσεων: https://el.padlet.com/

https://jamboard.google.com

(που προτείνονται)

αλληλοσεβασμού/συμπερίληψης/αποδοχής διαφορετικότητας,

συμμετοχή, ευχέρεια και ασφαλής πλοήγηση στο διαδίκτυο, επίλυση

προβλημάτων, καλλιέργεια πληροφορικού γραμματισμού, κατανόηση

βασικών λειτουργιών του σώματος, κατανόηση αναγκαιότητας φροντίδας

και σεβασμού του σώματός μας, εμπέδωση αναγκαιότητας υιοθέτησης

καλών διατροφικών πρακτικών, καλλιέργεια αυτοπροστασίας και αυτομέριμνας μέσω κατανόησης του ανθρώπινου σώματος.

ανθρώπινου σώματος.

Πρώτη επαφή με το

ανθρώπινο σώματα.

Δημιουργία αποριών –

πρόκληση ενδιαφέροντος.

Καταγραφή.

ανθρώπινου σώματος.

Πειραματική αντιμετώπιση της

λειτουργίας των μυών.

σώματος από Περί παιδείας.

2. Διάλογος – επίλυση αποριών.

3. Παρουσίαση του zygote body

ώστε να δούμε με μεγαλύτερη

λεπτομέρεια τη δομή του

ανθρώπινου σώματος. Αναφορά

δυνατότητας χρήσης του από

προσωπικό υπολογιστή για

περαιτέρω μελέτη.

4. Διαπίστωση σύνδεσης κίνησης

με εντολών από τον εγκέφαλο.

5. Παρουσίαση ομοιώματος χεριού

και μυοσκελετικού συστήματος,

αντίληψη λειτουργιών και

συνδέσεων.

6. Χρωματισμός φύλλου με

ανθρώπινη φιγούρα γιαδραστηριότητα στο τέλος του

εργαστηρίου.

λειτουργίας των μερών που

συμβάλλουν στην οπτική

λειτουργία. Αναθεώρηση

αρχικών ιδεών, εντοπισμός

γνωστικών δυσκολιών.

Βαθύτερη κατανόηση της

λειτουργίας της όρασης.

Κατανόηση αναγκαιότητας

ύπαρξης 2 οφθαλμών.

Δυνατότητα αναγνώρισης

ονομασίας και θέσης κάθε

μέρους. Αυτοέλεγχος

κατανόησης μερών του ματιού.

Εμπλοκή σε διαλογικές

διαδικασίες. Άσκηση στην

παρατήρηση.

επιμορφωτικών βίντεο της

λειτουργίας της όρασης και της

ανατομίας του ματιού, αναφορά

σε οφθαλμαπάτες.

2. Σύνδεση των λειτουργιών με τον

εγκέφαλο/ κέντρο εντολών.

3. Διάλογος – επίλυση γνωστικών

εμποδίων & αναθεώρηση αρχικών

ιδεών.

4. Πείραμα για 3D όραση.

5. Εφαρμογή 3D όρασης μέσα από

μικροκατασκευή που την

εκμεταλλεύεται.

6. Ομαδική συμπλήρωση φύλλου

εργασίας. Αντιστοίχιση μερών

ματιού με των λειτουργιών τους.

7. Από κοινού με τ@ν εκπαιδευτικό

επίλυση/ διόρθωση του Φ.Ε.

8. Παρατήρηση και αναγνώριση

των μερών του ματιού σε

τρισδιάστατο μοντέλο.

μερών του αναπνευστικού

συστήματος και της όλης

λειτουργίας της αναπνοής.

Δυνατότητα αναγνώρισης

ονομασίας και θέσης κάθε

μέρους. Αυτοέλεγχος

κατανόησης μερών του

συστήματος. Εμπλοκή σε

λειτουργίες ομάδας.

Εμπέδωση της αναγκαιότητας

υιοθέτησης υγιεινών

συνηθειών που ενισχύουν την

καλή λειτουργία του

αναπνευστικού.

της αναπνοής. Αρχική αναφορά

από τα παιδιά των μερών του

αναπνευστικού συστήματος.

2. Παρουσίαση βίντεο που

μοντελοποιούν και εξηγούν τη

διαδικασία.

3. Διάλογος που επιλύει απορίες &

προσδιορίζει τη θέση των

μερών στο σώμα.

4. Πειραματική αντιμετώπιση,

παρατήρηση και επεξήγηση του

φαινομένου της αναπνοής.

5. Συμπλήρωση φύλλου εργασίας

που αντιστοιχεί τις ονομασίες

με τις λειτουργίες των μερών

του αναπνευστικού

συστήματος.

6. Παρακολούθηση πειραμάτων

που παρουσιάζουν τις

επιπτώσεις του καπνίσματοςστο αναπνευστικό σύστημα.

Αναφορά επιπλέον βλαβερών

συνηθειών.

7. Χρωματισμός μερών του

ανθρώπινου σώματος που

έχουμε δει ως τώρα, για

δραστηριότητα στο τέλος του

εργαστηρίου.

καρδιάς και σύνδεσή της με το

αναπνευστικό σύστημα.

Δυνατότητα αναγνώρισης

μερών της καρδιάς. Πρώτη

επαφή με μικρή και μεγάλη

κυκλοφορία και καρδιακό

παλμό.. Εμπλοκή σε

λειτουργίες ομάδας.

Εμπέδωση της αναγκαιότητας

παροχής γνώσης βοηθειών και

σωστής παροχής ΚΑΡΠΑ.

και σταδιακή επεξεργασία του

ομαδικά αλλά και στην

ολομέλεια.

2. Μελέτη των μερών της καρδιάς

και των λειτουργιών τους.

3. Σύνδεση της καρδιακής

λειτουργιάς με το

αναπνευστικό σύστημα.

4. Αναφορά γενικών γνώσεων

σχετικά με το κυκλοφορικό και

την καρδιά.

5. Επεξήγηση καρδιακού παλμού,

δραστηριότητα αντιστοίχισης.

6. Πειραματική αντιμετώπιση για

την κατανόηση της λειτουργιάς

«αντλίας» της καρδιάς.

7. Παρακολούθηση βίντεο για

ΚΑΡΠΑ, εμπλοκή σε διάλογο.

8. Χρωματισμός καρδιάς από

υλικό για τελική

δραστηριότητα.

μερών του πεπτικού

συστήματος. Δυνατότητα

αναγνώρισης ονομασίας και

θέσης κάθε μέρους. Εμπλοκή

σε λειτουργίες ομάδας.

Κατανόηση αναγκαιότητας

φροντίδας και σεβασμού του

σώματός μας, εμπέδωση

αναγκαιότητας υιοθέτησης

καλών διατροφικών

πρακτικών.

βρω…

και σταδιακή επεξεργασία του

ομαδικά αλλά και στην

ολομέλεια.

2. Μελέτη πεπτικού συστήματος,

αντιστοίχιση μερών και

λειτουργιών.

3. Ομαδική κατασκευή μοντέλου

που δείχνει τη θέση των

βασικών οργάνων του πεπτικού

συστήματος.

4. Παρακολούθηση βίντεο για την

αναγκαιότητα ισορροπημένης

διατροφής και ιδανικών

αναλογιών ανάμεσα στα

τρόφιμα που καταναλώνουμε.5. Παρακολούθηση βίντεο σχετικά

με την παροχή πρώτων

βοηθειών σε άτομα που

πνίγονται λόγω κατάποσης

κάποιου τρόφιμου.

6. Χρωματισμός μερών πεπτικού

συστήματος από υλικό για

τελική δραστηριότητα.

πλαίσια ομάδων, έλεγχος

γνώσεων που αποκτήθηκαν,

διασκέδαση.

σώματος από το υλικό που

χρωματίζαμε και χρήση του

φύλλου με την ανθρώπινη

φιγούρα.

2. Ντύσιμο ως χειρούργοι με

μάσκες, γάντια, σκουφιά και

χειρουργικές ρόμπες.

3. Παιχνίδι συμπλήρωσης των

μερών του ανθρώπινου

σώματος στη σωστή θέση,

αρχικά στην ολομέλεια και

έπειτα σε πλαίσιο ομάδων.

4. Δυνατότητα χρήσης

προηγούμενων φύλλων

εργασίας.

Διαδίκτυο:

youtube.com

wikipedia.com

pinterest

zygote body

blog «Ξένια-στη τάξη»

blog «meliopoulos»