Γιορτάζοντας την Ειρήνη-Μήνυμα Φιλίας, Αγάπης και Συνεργασίας από τα παιδιά του 14ου Νηπιαγωγείου Ρεθύμνου
Αγαπητοί γονείς,
Θα θέλαμε να σας ενημερώσουμε πως ο αγιασμός για τη Νέα Σχολική Χρονιά (σχολικό έτος 2024-2025) θα πραγματοποιηθεί στις 08:30π.μ αύριο Τετάρτη 11/09/2024.
Οι γονείς με τα παιδιά θα συγκεντρωθούν στο χώρο του Νηπιαγωγείου. Μετά τον Αγιασμό θα δοθούν οδηγίες για τις επόμενες μέρες και ύστερα θα ακολουθήσει η αποχώρηση.
Ευχόμαστε σε όλους μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικούς
Καλή σχολική χρονιά!!
Στα πλαίσια της ενημέρωσης και της πρόληψης από σεισμούς και σεισμικές δονήσεις πραγματοποιήθηκε επιτυχώς στο σχολείο μας ενημέρωση των μαθητών σχετικά με την πρόληψη και την ασφάλεια απέναντι στους σεισμούς και υλοποιήθηκε μια προσομείωση άσκησης σεισμού στις 22 Απριλίου 2024 για το νομό Ρεθύμνου, όπου συμμετείχε επιτυχώς και η σχολική μας μονάδα.
Οι μαθητές σε συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς ενημερώθηκαν και δραστηριοποιήθηκαν σχετικά με την πρόληψη, ασφάλεια και τους κινδύνους που έχουν οι σεισμικές δονήσεις και οι μετασεισμοί, καθώς επίσης δημιούργησαν το βαλιτσάκι πρώτων βπηθειών με το τι χρειαζό- μαστε σε περίπτωση σεισμού.
Τέλος, τα νήπια ασκήθηκαν και έμαθαν το σύνθημα ενημέρωσης, δράσης και πρόληψης στο σεισμό: “Σκύψε, Κρατήσου, Καλύψου”, ενώ με παιγνιώδη τρόπο εξασκήθηκαν βιωματικά το τι πρέπει να κάνουν σε περίπτωση σεισμού και πώς να προφυλάσσονται εντός και εκτός της σχολικής αίθουσας.
Την τελευταία εβδομάδα της Μεγάλης Τεσσαρακοστής μιλήσαμε στο Νηπιαγωγείο μας για τη γιορτή του Πάσχα, τα πασχαλινά ήθη και έθιμα.
Τα νήπια με την καθοδήγηση και την υποστήριξη των εκπαιδευτικών εντρύφησαν στην ιστορία του Πάσχα και στην Εβδομάδα των Μεγάλων Παθών. Μέσα από παιγνιώδεις και ομαδικές δραστηριότητες τα νήπια ήρθαν σε επαφή με τα πασχαλινά έθιμα, αλλά και με διαφορετικές τεχνοτροπίες δημιουργίας και ανακάλυψης, όπως το βάψιμο των πασχαλινών αυγών με τέμπερες, με αλουμινόχαρτο,μαρκαδόρους, χρωματιστό ρύζι, δημιουργία πασχαλινών αυγών με γύψο, πασχαλινά μοσχομυριστά κουλουράκια(ανάγνωση συνταγής με τη βοήθεια του διαδραστικού μας πίνακα και προτζέκτορα) και μπισκότα, γρίφους πασχαλινούς και πασχαλινές αυγοδρομίες. Δημιουργήσαμε τις πασχαλινές μας καρτούλες και τα πασχαλινά μας καλαθάκια με ανακυκλώσιμα υλικά και με αναλώσιμο υλικό.
Επιπροσθέτως, πειραματιστήκαμε με τα αυγά και το ξύδι. Παρατηρήσαμε τι μπορεί να συμβεί σε ένα αυγό αν αφεθεί σε περιβάλλον όξινο όπως το ξύδι μέσα σε ένα ποτήρι, όπου το ξύδι θα αντιδράσει με το αυγό το εξωτερικό του περίβλημα, όπου έχει ασβέστιο και στη συνέχεια θα μεταμορφωθεί σε ένα τρελομπαλάκι χωρίς κέλυφος, χωρίς περίβλημα
Τέλος, ακούσαμε τα Καλάντα του Λαζάρου, σειροθετήσαμε τα γεγονότα της Μεγάλης Εβδομάδας,διαβάσαμε πασχαλινές ιστορίες , ενώ με παιγνιώδη τρόπο σειροθετήσαμε πασχαλινά αυγουλάκια από το μικρότερο στο μεγαλύτερο και αντίστροφα, ταυτίσαμε και αντιστοιχίσαμε αριθμούς με ποσότητες και εμπλουτίσαμε την λογικομαθηματική μας σκέψη με τα πολλά και λίγα σε αντικείμενα και ποσότητες (οπτική διάκριση, σύγκριση).
Με αφορμή τον ερχομό της Άνοιξης και το ξύπνημα της φύσης, οι μαθητές μας μαζί με τη βοήθεια των φοιτητών του 4ου έτους του Πανεπιστημίου Κρήτης του Τμήματος Προσχολικής Εκπαίδευσης συζητήσαμε για τα έντομα,την πεταλούδα, τη μέλισσα και τη πασχαλίτσα για τα οφέλη που προσφέρουν στον άνθρωπο και στη φύση.
Δημιουργήσαμε τους δικούς μας κύκλους της πεταλούδας, μάθαμε για τα προϊόντα της μέλισσας, κατασκευάσαμε τις δικές μας κυψέλες με ανακυκλώσιμα (με κομματάκια φελιζόλ, χαρτί)και βρώσιμα υλικά (μακαρονάκι κοφτό), ενώ με παιγνιώδεις δραστηριότητες ανακαλύψαμε και εμπλουτίσαμε το λεξιλόγιό μας με την μέλισσα, παίξαμε σε ομάδες ομαδικά παιχνίδια (πέρνα περνά η μέλισσα), ζωγραφίσαμε σε φύλλο του μέτρου τα έντομα της άνοιξης, κ.ο.κ.
Με τη βοήθεια των φοιτητριών του 4ου έτους του Πανεπιστημίου Κρήτης του Τμήματος Προσχολικής Εκπαίδευσης οι μικροί μας μαθητές διδάχτηκαν την μουσική , τα είδη μουσικής, τις νότες και τα μουσικά όργανα.
Δημιούργησαν τα δικά τους μουσικά όργανα από απλά ανακυκλώσιμα υλικά, μαράκες από ρολά χαρτιά υγείας και ντέφι από χάρτινα πιάτα. Τα νήπια ήρθαν σε επαφή με τα διάφορα είδη μουσικής και επιχειρηματολόγησαν ποιο είναι το αγαπημένο τους μουσικό όργανο. Μέσα από παιγνιώδεις δραστηριότητες και βιωματικές δράσεις ανακάλυψαν ήχους της φύσης, τα ηχοχρώματα της φωνής, μάντεψαν τη φωνή των συμμαθητών τους, καθώς ομαδοποίησαν τα διάφορα είδη μουσικών οργάνων σε πνευστά, έγχορδα και κρουστά.
Μετά την Κυριακή της Αποκριάς συζητήσαμε στο Νηπιαγωγείο μας για το τραπέζι της Καθαρά Δευτέρας, τα Κούλουμα και φυσικά τον ερχομό της κυρά Σαρακοστής, η οποία μέσα από την προσευχή και τη νηστεία μας προετοιμάζει σιγά σιγά για τον ερχομό του Πάσχα.
Με τη βοήθεια των φοιτητριών του 40υ έτους του Πανεπιστημίου Κρήτης οι μαθητές μας ήρθαν σε επαφή με το πολιτισμικό μας πλαίσιο για την Καθαρά Δευτέρα, συζητήθηκαν τα νηστίσιμα φαγητά και τα ομαδοποιήσαμε σε αρτύσιμα και νηστίσιμα. Μέσα από παιγνιώδεις (παιχνίδια μνήμης, εικαστικές τέχνες, φωνολογικές ασκήσεις και μουσικές δραστηριότητες) και βιωματικές δραστηριότητες τα νήπια έμαθαν για τα ήθη και έθιμα της Καθαρά Δευτέρας, την κυρά Σαρακοστή.
Επιπροσθέτως, μέσα από την ανακαλυπτική μάθηση και το βίωμα με το τραπέζι της Καθαρά Δευτέρας που παίξαμε έξω στον προαύλειο χώρο, μικροί μεγάλοι γίναμε μια οικογένεια και γιορτάσαμε τα Κούλουμα!
Στο Νηπιαγωγείο μας καλωσορίσαμε την Άνοιξη και τα παιδιά της: τον Μάρτιο, τον Απρίλιο και τον Μαϊο. Μαζί με τη βοήθεια των τριτοετών φοιτητών του Πανεπιστημίου Κρήτης οι μικροί μας μαθητές γνώρισαν τα παιδιά της Άνοιξης και καλωσόρισαν την καινούργια εποχή μέσα από παιγνιώδεις και μουσικοκινητικές δραστηριότητες. Με τη βοήθεια των μουσικών οργάνων (ντέφι, ταμπουρίνο) αλλά και της μουσικής του Vagner-Ride of Valkyries- οι μικροί μας μαθητές υποδύθηκαν σε παιχνίδια ρόλων και πιο συγκεκριμένα σε λουλούδια, μέλισσες, μυρμήγκια,ήλιος,αέρας,νερό και με παραστατικό τρόπο δραματοποίησαν την Άνοιξη και το ξύπνημα της φύσης.
Επιπλέον, μιλήσαμε για το μύθο της Αμυγδαλιάς διαβάζοντας το παραμύθι σε εικονόλεξο, ενώ σε μικρές ομαδούλες στα τραπέζια εργασίας οι μαθητές μας με αφορμή το παραμύθι αυτό επέκτειναν την φωνολογική τους ενημερότητα οπτικοποιώντας το γράμμα και τη φωνούλα Α,α.
Τέλος , με αφορμή την Εαρινή Συμφωνία του Νικολάου Γύζη, οι μαθητές μίλησαν στην Ολομέλεια της παρεούλας για την Άνοιξη και την αναγέννηση της φύσης με τη βοήθεια του προτζέκτορα και του διαδραστικού πίνακα. Με αφορμή τον πίνακα, στη συνέχεια ζωγράφισαν την Αναγέννηση της φύσης όπως την φαντάζονται και με τη βοήθεια της πλαστελίνης σχημάτισαν το φώνημα Α,α.
Καλωσόρισες Μάρτη μου!!
Μάρτης είναι νάζια κάνει, πότε κλαίει και πότε γελάει!!
Στο Νηπιαγωγείο μας υποδεχτήκαμε τον πρώτο μήνα της άνοιξης, τον Μάρτιο. Διαβάσαμε ιστορίες για το μήνα Μάρτιο, αναφερθήκαμε στις γνωστές παροιμίες “Μάρτης, γδάρτης και κακός παλουκοκαύτης’, ενώ φυσικά δημιουργήσαμε τα δικά μας μαρτάκια, ώστε να μην μας κάψει ο πρώτος μήνας της Άνοιξης.
Λόγω των αλλαγών του καιρού και τις αλκυονίδες μέρες που επικρατούν που παρατηρήσαμε στο Νηπιαγωγείο μας μιλήσαμε για το μύθο της Αλκυόνης, των αλκυονίδων ημερών που επικρατούν στη καρδιά του χειμώνα καθώς και το μύθο της Αμυγδαλιάς, η οποία προαναγγέλει τον ερχομό της άνοιξης και των πιο ζεστών ημερών αργότερα.
Οι μαθητές μας δημιούργησαν τις δικές τους αλκυόνες ,αλλά και τις αμυγδαλιές τους χρησιμοποιώνατας γκοφρέ κάνσον, χαρτόνι βελουτέ, φτερά, χάρτινο πιάτο φυσικά υλικά (φακές, φασόλια, κουκούτσια από φυστίκια),κ.ο.κ.
ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ
ΜΕΣΟΓΕΙΟΣ ΘΑΛΑΣΣΑ ΜΙΑ ΚΛΕΙΣΤΗ ΘΑΛΑΣΣΑ-ΜΙΑ ΜΕΓΑΛΗ ΑΓΚΑΛΙΑ ΓΙΑ ΟΛΟΥΣ
Η ΘΑΛΑΣΣΑ ΠΟΥ ΕΝΩΝΕΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥΣ
Με αφορμή το βιβλίο που διαβάσαμε στο σχολείο μας, ¨Η Μεσόγειος είμαι εγώ και δεν είμαι πια εδώ”, γνωρίσαμε τη Μεσόγειο και από ποιες χώρες περιβάλλεται. Οι μικροί μας μαθητές ήρθαν σε επαφή με τους πολιτισμούς και τα πλάσματα που ζουν στη Μεσόγειο Θάλασσα. Δημιουργήσαμε μακέτα αναπαράστασης των ηρώων του βιβλίου μας , που διαβάσαμε. Μέσα από την μαιευτική μέθοδο προσπαθήσαμε να μάθουμε τι γνωρίζουν οι μαθητές σε γνωστικό επίπεδο από πριν, τι επιθυμούν να μάθουν και τι έμαθαν τελικά για το θέμα αυτό.
Με βάση την αφόρμηση αυτή παρατηρήσαμε πως η χώρα μας ήταν αρκετά σημαντική ήδη από τα αρχαία χρόνια στη περιοχή της Μεσογείου. Διαβάσαμε τους μύθους της Ευρώπης και του Μινώταυρου και του Θησέα. Μέσα από παιγνιώδεις δραστηριότητες και τη βιωματική-ανακαλυπτική μάθηση εξερευνήσαμε τον μινωικό λαβύρινθο με τουβλάκια είτε με το μίτο της Αριάδνης-νήμα ξεφεύγοντας από τον Μινώταυρο, με αυτοσχέδιο λαβύρινθο από γλωσσοπίεστρα, δραματοποιήσαμε το μύθο της Ευρώπης (ψυχοκινητικά), ζωγραφίσαμε αγγεία του μινωικού πολιτισμού, δημιουργήσαμε καραβάκια από χαρτί (χαρτοδιπλωτική) και πλαστελίνη και ταξίδεψαν στη Μεσόγειο θάλασσα είτε ψυχοκινητικά βιώσαμε το ταξίδι στη Μεσόγειο (παιχνίδι ρόλων-μουσικοκινητική εμψύχωση), είτε με το εκπαιδευτικό ρομποτάκι του σχολείου μας MouseBot προσπαθήσαμε να ξεφύγουμε από το θρυλικό Μινώταυρο. Έτσι, οι μαθητές μας ήρθαν σε επαφή με τις αρχές του προγραμματισμού, των χωρικών εννοιών και της επίλυσης προβλημάτων.
Με τα βαλιτσάκια των γνώσεων μας ανακαλύψαμε και γνωρίσαμε τα μνημεία και τα αξιοθέατα του τόπου μας, της Κρήτης μας. Δημιουργήσαμε κολλάζ, συλλέξαμε φωτογραφικό υλικό και ταξινομήσαμε τα πιο σημαντικά μνημεία και αξιοθέατα που βρίσκαμε ανά νομό, πάνω στους χάρτες της Κρήτης που φτιάξαμε μαζί με τα παιδιά.
Τέλος, οι μαθητές μας ήρθαν σε επαφή και με άλλες τεχνοτροπίες της εικαστικής τέχνης δημιουργώντας τη δική τους Ευρώπη από papier-mache, ενώ με γκοφρέ και φυσικά υλικά δημιούργησαν την Ευρώπη πάνω στον Ταύρο και τον χάρτη της Κρήτης μας με τους τέσσερις νομούς.
Σκοπός του προγράμματος είναι οι μαθητές/-τριες να αποκτήσουν θετική
στάση ως προς τα μνημεία, ως σημαντικά δημιουργήματα των ανθρώπων
διαφορετικής πολιτισμικής και ιστορικής προέλευσης, να αναγνωρίσουν τη
διαφορετική πολιτισμική έκφραση στον χρόνο μέσα από αυτά, να σέβονται την
πολιτισμική διαφορετικότητα, να νιώθουν προθυμία να τα επισκέπτονται, να
αναγνωρίζουν τους κινδύνους από τους οποίους απειλούνται και να δρουν θετικά
για τη διατήρησή τους στον χρόνο.
Τα μνημεία, ως ιστορικοί χώροι δομημένου περιβάλλοντος, προσδιορίζουν
τη δράση των ανθρώπων σε διαφορετικό χρόνο και τόπο και παράλληλα
συνδέονται και με το παρόν. Έτσι, τα παιδιά, μέσα από τα μνημεία έχουν τη
δυνατότητα να προσεγγίζουν την έννοια του ιστορικού χρόνου, συνδέοντας τα
στοιχεία της πολιτισμικής κληρονομιάς με τη ζωή των ανθρώπων που έζησαν στο
παρελθόν και μέσα από χρονικές συγκρίσεις, όπως «παλιά-τώρα» μπορούν να
αντιλαμβάνονται την έννοια της συνέχειας .
Επίσης, μέσα από τα μνημεία μπορούν να κατανοήσουν την επίδραση του φυσικού περιβάλλοντος σε κάθε πλευρά του πολιτισμού, συνδέοντάς τα τόσο με την έννοια της μεταβολής όσοκαι με την έννοια της διατήρησης, η οποία είναι σημαντική πτυχή της αειφορίας.
Μέσα από αυτή τη γνώση και την καλλιέργεια των κατάλληλων δεξιοτήτων και
στάσεων θα είναι σε θέση να δρουν θετικά σε προσωπικό και κοινωνικό επίπεδο,
υιοθετώντας κατάλληλες συμπεριφορές, με γνώμονα τον σεβασμό στην πολιτισμική
κληρονομιά.
Ο σχεδιασμός και η ανάπτυξή των δραστηριοτήτων του προγράμματος
βασίστηκε σε στρατηγικές διδασκαλίας που αντιστοιχούν στον κοινωνικό
εποικοδομισμό και στις κοινωνικοπολιτισμικές θεωρίες μάθησης.
Εφαρμόζεται η καθοδηγούμενη ανακάλυψη, σύμφωνα με την οποία η γνώση οικοδομείται μέσα
από την εξαγωγή συμπερασμάτων, κανόνων και αρχών, ως αποτέλεσμα εμπειριών
για τη λύση ενός πραγματικού προβλήματος. Επίσης, εφαρμόζεται η συνεργατική
μάθηση, η οποία βασίζεται στις κοινωνικοπολιτισμικές θεωρίες μάθησης, σύμφωνα
με την οποία η μάθηση επιτυγχάνεται μέσα από την αλληλεπίδραση των
μαθητών/τριών με το κοινωνικό τους περιβάλλον (ομηλίκους, ενήλικες,
κοινωνικοπολιτισμικές συνθήκες).
Η μορφή της συνεργατικής μάθησης που προτείνεται μεθοδολογικά είναι η
πρακτική του παζλ, κατά την οποία το θέμα και το αντίστοιχο υλικό χωρίζεται σε
υποθέματα και κάθε ομάδα διερευνά ένα διαφορετικό κομμάτι. Όταν ολοκληρωθεί
η επεξεργασία, οι πληροφορίες, τα συμπεράσματα και οι γνώσεις κάθε ομάδας
συνθέτονται, προκύπτοντας, έτσι, η συνολική εικόνα του θέματος.
Ο ρόλος του/της εκπαιδευτικού είναι καθοδηγητικός, παρέχοντας
ενημέρωση στους/στις μαθητές/-τριες για τις πηγές πληροφόρησης,
υποστηρικτικός, βοηθώντας να ξεπεραστεί κάθε δυσκολία, ώστε να επιτευχθεί ο
σκοπός του έργου και συντονιστικός, ώστε οι ομάδες να εργάζονται επικεντρωμένες
στον στόχο τους. Τέλος,η διδακτική διαδικασία έχει μαθητοκεντρικό χαρακτήρα.