ΠΡΩΤΕΣ ΒΟΗΘΕΙΕΣ-ΕΘΕΛΟΝΤΙΣΜΟΣ-ΕΛΛΗΝΙΚΟΣ ΕΡΥΘΡΟΣ ΣΤΑΥΡΟΣ

15146 1163659772075 1245272983 30419273 6951281 n

Στις 14 και 15 Νοεμβρίου έλαβε χώρα στο Νηπιαγωγείο μας η Δράση Πρώτων Βοηθειών με την ευγενική συνδρομή από το Σώμα Εθελοντών Σαμαρειτών του κυρίου Σπυριδάκη Ιωάννη , ο οποίος απάντησε θετικά στο αίτημά μας για να μας υποδείξει πρώτες βοήθειες τόσο σε γονείς και εκπαιδευτικούς όσο και στους μικρούς μας μαθητές.

Το σεμινάριο ήταν αρκετά εποικοδομητικό, καθώς δόθηκαν πληροφορίες :

  1. για τις πρώτες βοήθειες
  2. για περιπτώσεις πνιγμονής
  3. για περιπτώσεις απώλειας αισθήσεων
  4. τηλέφωνα έκτακτης ανάγκης
  5. μελέτες περιπτώσεων-case studies σε περιπτώσεις τροχαίου ατυχήματος ή μέθης
  6. προσομοίωση πρώτων βοηθειών με χρήση απινιδωτή και εφαρμογή -Καρδιοπνευμονικής Αναζωογόνησης (ΚΑΡΠΑ)
  7. περιπτώσεις πνιγμονής βρεφών.

Η “Βασική Υποστήριξη της ζωής” περιλαμβάνει τη βασική γνώση και τις δεξιότητες που απαιτούνται για την αντιμετώπιση απειλητικών για τη ζωή καταστάσεων. Αυτές μπορεί να είναι: μια απειλητική καρδιακή προσβολή, αιφνίδια κατάρρευση, σοβαρή αιμορραγία και πνιγμονή (σταμάτημα της αναπνοής από ξένο σώμα, που αποφράζει τη δίοδο του αέρα προς τους πνεύμονες). Πρέπει να γνωρίζετε πότε και πώς θα καλέσετε ένα ασθενοφόρο ή άλλη ιατρική βοήθεια οπουδήποτε και αν βρίσκεστε.

ΑΡΧΕΣ

Για να ζήσουμε, χρειαζόμαστε μια κανονική παροχή οξυγόνου σε όλα τα μέρη του σώματός μας. Ιδιαίτερα ο εγκέφαλος θα υποστεί σοβαρή βλάβη εάν στερηθεί οξυγόνο για πάνω από μερικά λεπτά (πέντε ως επτά το μέγιστο) Για να διατηρήσουμε την παροχή οξυγόνου στον εγκέφαλο, τρία πράγματα είναι βασικά:

  1. ένας ανοικτός και καθαρός ΑΕΡΑΓΩΓΟΣ, μέσω του οποίου ο αέρας που περιέχει οξυγόνο μπορεί να περάσει στους πνεύμονες.
  2. η ΑΝΑΠΝΟΗ – η οποία δίνει αέρα μέσα στους πνεύμονες, από όπου το οξυγόνο μπορεί να περάσει μέσα στο αίμα.
  3. η ΚΥΚΛΟΦΟΡΙΑ που απαιτεί μια αντλία, την καρδιά, που μαζί με το απαραίτητο αίμα στα αιμοφόρα αγγεία θα μεταφέρουν οξυγόνο από τους πνεύμονες στο σώμα.

Αναζωογόνηση, είναι ο όρος που χρησιμοποιείται για την επείγουσα αντιμετώπιση που απαιτείται για να ξεπεραστεί η ανεπάρκεια ενός ή όλων αυτών των λειτουργιών. Μπορεί να αφορά απλά στη διατήρηση ανοιχτού αεραγωγού και το γύρισμα ενός αναίσθητου ασθενή στα πλάι’ ή μπορεί να σημαίνει τη χορήγηση αέρα στους πνεύμονές ταυ (τεχνητή αναπνοή) ή συμπίεση του θώρακα, ώστε το αίμα να κυκλοφορήσει μέσα στο σώμα.

ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΚΑΙ ΕΚΤΙΜΗΣΗ ΤΟΥ ΘΥΜΑΤΟΣ

Θυμηθείτε – τα δευτερόλεπτα τρέχουν

ΕΞΑΣΦΑΛΙΣΤΕ ΤΗΝ ΑΣΦΑΛΕΙΑ ΤΟΥ ΧΩΡΟΥ

Πλησιάστε με προσοχή, βεβαιωθείτε ότι δεν υπάρχει κίνδυνος για σας τους ίδιους ή το θύμα. Σκεφθείτε τους κινδύνους από ηλεκτρικό ρεύμα, αέριο, αυτοκίνητα που κινούνται πλησίον, οικοδομικά υλικά κλπ


image002

1. ΕΚΤΙΜΗΣΗ ΤΗΣ ΑΝΤΙΔΡΑΣΗΣ ΤΟΥ ΑΡΡΩΣΤΟΥ

Εκτιμήστε αν το θύμα είναι ή όχι αναίσθητο.

Με προσοχή κουνήστε τους ώμους και ρωτήστε δυνατά: “Είστε καλά;” ή “Τι συμβαίνει;” ή δώστε μια εντολή όπως “άνοιξε τα μάτια σου”. Εάν το θύμα δεν έχει τις αισθήσεις του δεν θα ανταποκριθεί.


2. ΚΑΛΕΣΤΕ ΒΟΗΘΕΙΑ

Εάν βρίσκεται κοντά κάποιος άλλος, ζητήστε του να παραμείνει μήπως Χρειαστείτε τη βοήθεια του. Εάν είστε μόνος, φωνάξτε δυνατά, προσπαθώντας να προσελκύσετε την προσοχή των άλλων, αλλά μην εγκαταλείψετε το θύμα.


 

image0043. ΑΕΡΑΓΩΓΟΣ

Σε έναν αναίσθητο άνθρωπο η γλώσσα μπορεί να πέσει προς τα πίσω και να αποφράξει την οδό από όπου περνάει ο αέρας.

Εκτείνοντας το κεφάλι προς τα πίσω και ανασηκώνοντας το πηγούνι προς τα πάνω, η γλώσσα απομακρύνεται από το πίσω μέρος του λαιμού διευκολύνοντας έτσι τη δίοδο του αέρα

Εάν είναι δυνατόν, με το θύμα στη θέση που το βρήκατε, βάλτε το ένα χέρι στο μέτωπο και με προσοχή εκτείνετε το κεφάλι προς τα πίσω. Κρατήστε τον αντίχειρα και το δείκτη του ίδιου χεριού ελεύθερα, για να κλείσετε τη μύτη εάν απαιτηθεί να του δώσετε αέρα με το στόμα σας (τεχνητή αναπνοή, “φιλί της ζωής”).

Συγχρόνως ανασηκώστε το πηγούνι χρησιμοποιώντας τα δύο δάκτυλα του άλλου χεριού στο οστέινο τμήμα του πηγουνιού. Αυτό θα απελευθερώσει τον αεραγωγό. Δεν χρειάζονται κουταλάκια, συσκευές ή άλλα αντικείμενα, γιατί είναι συνήθως επικίνδυνα. Ούτε χρειάζεται να προσπαθήσετε να του ανοίξετε το στόμα.

Εάν έχετε οποιαδήποτε δυσκολία, γυρίστε ανάσκελα το θύμα με προσοχή, και μετά προσπαθήστε να απελευθερώσετε τον αεραγωγό όπως περιγράψαμε παραπάνω.

Σε θύματα όπου υπάρχει υποψία για κάκωση στο αυχενικό μέρος της σπονδυλικής στήλης, προσπαθήστε να αποφύγετε την έκταση της κεφαλής, χρησιμοποιώντας την ανύψωση του πηγουνιού για να απελευθερώσετε τον αεραγωγό. Αυτό που προέχει όμως είναι να απελευθερώσετε τον αεραγωγό, οπότε κάποιου βαθμού έκταση της κεφαλής μπορεί να είναι αναπόφευκτη. Οι κακώσεις στον αυχένα μπορεί να συμβούν μετά από: Κάκωση της κεφαλής Τροχαία ατυχήματα Πτώση από ύψος Βουτιές σε ρηχά νερά Αθλητικά Πτώση από άλογο, ατυχήματα


image006 4. ΑΝΑΠΝΟΗ

Διατηρώντας τον αεραγωγό ανοικτό, ελέγχετε αν το θύμα αναπνέει: βλέποντας τις κινήσεις του θώρακα, ακούγοντας τον ήχο της αναπνοής και αισθανόμενοι την εκπνοή στο μάγουλο. Κάντε το αυτό για 10 δευτερόλεπτα πριν βεβαιωθείτε ότι δεν υπάρχει αναπνοή.

Επειδή το αναίσθητο θύμα βρίσκεται ανάσκελα, η γλώσσα του πέφτει προς τα πίσω, αποφράζοντας έτσι τον αεραγωγό. Μπορεί να υπάρχουν διάφοροι λόγοι για τους οποίους το θύμα έχει σταματήσει να αναπνέει:

  • Καρδιακή προσβολή
  • Κάκωση στο κεφάλι ή στο θώρακα
  • Δηλητηρίαση (φάρμακα, τοξικά αέρια, κλπ)
  • Πνιγμός
  • Απόφραξη αεραγωγού από ξένο σώμα (πνιγμονή) μπορεί να είναι άλλα αίτια

Εάν το θύμα δεν αναπνέει και έχετε κάποιον άλλο μαζί σας, στείλτε τον αμέσως να καλέσει βοήθεια . Εάν είστε μόνος αφήστε το θύμα αμέσως μόλις διαπιστώσετε ότι δεν αναπνέει και καλέστε αμέσως βοήθεια.

Με την ΚΑΡΠΑ θα “αγοράσετε χρόνο” για το θύμα, επιτρέποντας στο αίμα που περιέχει οξυγόνο να κυκλοφορήσει στο σώμα. Μ’ αυτόν τον τρόπο εμποδίζονται βλάβες σε σημαντικά όργανα όπως είναι ο εγκέφαλος. Η ΚΑΡΠΑ δεν θα “επαναφέρει το θύμα στη ζωή” από μόνη της, γι’ αυτό είναι πολύ σημαντικό να καλέσετε το ΕΚΑΒ το ταχύτερο δυνατό. Το ΕΚΑΒ είναι σε θέση να προσφέρει την εξειδικευμένη βοήθεια στο θύμα.


ΑΝΑΖΩΟΓΟΝΗΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ

Α. Το θύμα αντιδρά και αναπνέει

  • Αφήστε το στη θέση που το βρήκατε (εκτός αν ο χώρος που βρίσκεται είναι επικίνδυνος)
  • Ζητήστε βοήθεια, εάν χρειάζεται
  • Μείνετε δίπλα του ελέγχοντας την κατάστασή του

Β. Το θύμα δεν αντιδράει αλλά αναπνέει κανονικά

  • Γυρίστε το στην πλάγια θέση ασφαλείας
  • Καλέστε το 166 – ΕΚΑΒ
  • Ελέγξτε εάν συνεχίζει να αναπνέει

Γ. Το θύμα δεν αντιδράει και δεν αναπνέει

  • Τηλεφωνήστε στο 166 – ΕΚΑΒ ή στείλτε κάποιον άλλο να τηλεφωνήσει

image028image025ΘΩΡΑΚΙΚΕΣ ΣΥΜΠΙΕΣΕΙΣ

Με τους αγκώνες σας σε ευθεία και κάθετα στο στέρνο, φέρτε τους ώμους σας έτσι έως ότου βρεθούν πάνω από το κέντρο του θώρακα του θύματος (στην ξιφοειδή).

Πιέστε και αφήστε το στέρνο 4-5 εκατοστά ή το 1/3 του βάθους του θώρακα.

image031Η προτεινόμενη συχνότητα είναι τουλάχιστον 100 θωρακικές συμπιέσεις στο λεπτό.

Θα σας φανεί χρήσιμο αν μετράτε δυνατά “ένα και δύο και τρία … και τριάντα“.


ΑΝΑΠΝΟΕΣ-ΕΜΦΥΣΗΣΕΙΣ

Γίνονται συνήθως με τη μέθοδο “στόμα με στόμα”.

image008Διατηρήστε ανοικτό τον αεραγωγό (έκταση της κεφαλής και ανύψωση του πηγουνιού) και με τα δύο δάχτυλα του χεριού σας (δείκτης –αντίχειρας) που βρίσκεται στο μέτωπο και είναι ελεύθερα κλείστε τη μύτη.

Με το άλλο χέρι κρατήστε το σαγόνι προς τα πάνω, επιτρέποντας έτσι στο στόμα να είναι ανοικτό.

image010Πάρετε μια κανονική ανάσα εφαρμόστε τα χείλη σας καλά γύρω από τα χείλη του θύματος και φυσήξτε αργά και σταθερά μέσα στο στόμα του.

Κάθε αναπνοή (εμφύσηση), διάρκειας περίπου 1- 1,5 δευτερόλεπτα, πρέπει να είναι αρκετή για να προκαλέσει ανύψωση του θώρακα όπως σε μια φυσιολογική αναπνοή.

image012Διατηρώντας το κεφάλι στη θέση που ήταν πριν, απομακρύνετε το στόμα σας από το στόμα του θύματος, επιτρέποντας στο θώρακα να “ξεφουσκώσει” πλήρως, καθώς ο αέρας βγαίνει έξω

Πάρετε άλλη μια κανονική ανάσα και ξαναδώστε εμφύσηση, συμπληρώνοντας συνολικά 2 αποτελεσματικές εμφυσήσεις (να ανασηκώνεται ο θώρακας).

Προστασία διασώστη: Στην τεχνητή αναπνοή στόμα με στόμα ή στόμα με μύτη, ο κίνδυνος μετάδοσης μόλυνσης είναι σχεδόν ανύπαρκτος και δεν πρέπει ποτέ να διστάσετε να την εφαρμόσετε σε ένα επείγον περιστατικό. Κανένα ιστορικό με AIDS δεν έχει αναφερθεί σαν αποτέλεσμα τεχνητής αναπνοής. Για λόγους υγιεινής και εφόσον έχετε εκπαιδευτεί, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα ειδικό προστατευτικό μαντιλάκι προσώπου. Εάν έχετε κάνει αναζωογόνηση και εξακολουθείτε να φοβάστε ότι σας έχει μεταφερθεί κάποια νόσος, συμβουλευθείτε κάποιο γιατρό.

Οι θωρακικές συμπιέσεις πρέπει πάντα να συνδυάζονται με αναπνοές, έτσι ώστε μετά από 30 συμπιέσεις να δίνονται 2 αποτελεσματικές εμφυσήσεις και εναλλάξ.

Είναι απίθανο ο σφυγμός του θύματος να επιστρέψει άμεσα χωρίς άλλες πιο εξειδικευμένες τεχνικές (ειδικότερα αυτή της απινίδωσης· γι’ αυτό μη χάνετε χρόνο σταματώντας την ΚΑΡΠΑ για να επανελέγξετε την κυκλοφορία. Σταματήστε για επανέλεγχο, μόνο εάν το θύμα δείξει σημεία ζωής (κίνηση ή αναπνοή). Διαφορετικά συνεχίστε μέχρις ότου φτάσει το ασθενοφόρο ή αν κάποιος άλλος διασώστης μπορεί να συνεχίσει ή εάν είστε πολύ εξουθενωμένοι για να συνεχίσετε.


ΠΛΑΓΙΑ ΘΕΣΗ ΑΣΦΑΛΕΙΑΣ

image047Το αναίσθητο θύμα που αναπνέει πρέπει να τοποθετηθεί σε πλάγια θέση ασφαλείας. Αυτό επιτρέπει στη γλώσσα να πέσει προς τα εμπρός διατηρώντας ανοιχτό τον αεραγωγό. Μειώνει επίσης τον κίνδυνο να περάσει στους πνεύμονες περιεχόμενο του στομάχου.

Γονατίστε δίπλα στο θύμα και:

  • Εάν φοράει γυαλιά, αφαιρέστε τα.
  • Βεβαιωθείτε ότι τα άκρα του είναι ίσια και ανοίξτε τον αεραγωγό του κάνοντας έκταση κεφαλής και ανύψωση πηγουνιού.
  • Τοποθετήστε το άνω άκρο που είναι προς τη μεριά σας σε ορθή γωνία προς το σώμα, ενώ ο αγκώνας λυγίζει με την παλάμη προς τα πάνω
  • Φέρτε το απέναντι από εσάς χέρι του θύματος, πάνω στο θώρακά του και κρατήστε τη ραχιαία επιφάνεια του άκρου χεριού του πάνω στο πλησιέστερα προς εσάς μάγουλό του
  • Με το άλλο σας χέρι πιάστε το μηρό τού απέναντί σας ποδιού του, κάτω απ’ το γόνατο, διατηρώντας το πέλμα σε επαφή με το έδαφος.
  • Διατηρώντας το χέρι πιεσμένο στο μάγουλο τραβήξτε το πόδι του προς εσάς.
  • Τοποθετήστε το επάνω πόδι έτσι ώστε το ισχίο και το γόνατο να είναι λυγισμένα σε ορθές γωνίες, αποτρέποντας το θύμα να γυρίσει μπρούμυτα.
  • Διατηρήστε ανοιχτό τον αεραγωγό, κάνοντας έκταση της κεφαλής και τακτοποιώντας το χέρι κάτω από το μάγουλο, εάν χρειάζεται.
  • Επανελέγχετε για σημεία αναπνοής σε τακτά διαστήματα.

 

 

 

image035image038

image041image044

 



Λήψη αρχείου



Λήψη αρχείου

 

 

 

ΚΑΛΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ!!ΑΓΙΑΣΜΟΣ 2024-2025

αγιασμος

Αγαπητοί γονείς,

 

Θα θέλαμε να σας ενημερώσουμε πως ο αγιασμός για τη Νέα Σχολική Χρονιά (σχολικό έτος 2024-2025) θα πραγματοποιηθεί στις 08:30π.μ αύριο Τετάρτη 11/09/2024. 

Οι γονείς με τα παιδιά  θα συγκεντρωθούν στο χώρο του Νηπιαγωγείου. Μετά τον Αγιασμό θα δοθούν οδηγίες για τις επόμενες μέρες και ύστερα θα ακολουθήσει η αποχώρηση.

Ευχόμαστε σε όλους μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικούς

Καλή σχολική χρονιά!!

αγιασμος

ΣΕΙΣΜΟΣ-ΑΣΚΗΣΗ ΣΕΙΣΜΟΥ “ΜΙΝΩΑΣ”2024

Στα πλαίσια της ενημέρωσης και της πρόληψης από σεισμούς και σεισμικές δονήσεις πραγματοποιήθηκε επιτυχώς στο σχολείο μας ενημέρωση των μαθητών σχετικά με την πρόληψη και την ασφάλεια απέναντι στους σεισμούς και υλοποιήθηκε  μια προσομείωση άσκησης σεισμού στις 22 Απριλίου 2024 για το νομό Ρεθύμνου, όπου συμμετείχε επιτυχώς και η σχολική μας μονάδα.

Οι μαθητές σε συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς ενημερώθηκαν και δραστηριοποιήθηκαν σχετικά με την πρόληψη, ασφάλεια και τους κινδύνους που έχουν οι σεισμικές δονήσεις και οι μετασεισμοί, καθώς επίσης δημιούργησαν το βαλιτσάκι πρώτων βπηθειών με το τι χρειαζό- μαστε σε περίπτωση σεισμού.

Τέλος, τα νήπια ασκήθηκαν και έμαθαν το σύνθημα ενημέρωσης, δράσης και πρόληψης στο σεισμό: “Σκύψε, Κρατήσου, Καλύψου”, ενώ με παιγνιώδη τρόπο εξασκήθηκαν βιωματικά το τι πρέπει να κάνουν σε περίπτωση σεισμού και πώς να προφυλάσσονται εντός και εκτός της σχολικής αίθουσας.

 

1715293803808 1 censored 1715293803822 censored

1714119681389 censored 1714119681381 censored 1714119681385 censored

ΠΑΣΧΑ

Την τελευταία εβδομάδα της Μεγάλης Τεσσαρακοστής μιλήσαμε στο Νηπιαγωγείο μας για τη γιορτή του Πάσχα, τα πασχαλινά ήθη και έθιμα.

Τα νήπια με την καθοδήγηση και την υποστήριξη των εκπαιδευτικών εντρύφησαν στην ιστορία του Πάσχα και στην Εβδομάδα των Μεγάλων Παθών. Μέσα από παιγνιώδεις  και ομαδικές δραστηριότητες τα νήπια ήρθαν σε επαφή με τα πασχαλινά έθιμα, αλλά και με διαφορετικές τεχνοτροπίες δημιουργίας και ανακάλυψης, όπως το βάψιμο των πασχαλινών αυγών με τέμπερες, με αλουμινόχαρτο,μαρκαδόρους, χρωματιστό ρύζι, δημιουργία πασχαλινών αυγών με γύψο, πασχαλινά μοσχομυριστά κουλουράκια(ανάγνωση συνταγής με τη βοήθεια του διαδραστικού μας πίνακα και προτζέκτορα) και μπισκότα, γρίφους πασχαλινούς και πασχαλινές αυγοδρομίες. Δημιουργήσαμε τις πασχαλινές μας καρτούλες και τα πασχαλινά μας καλαθάκια με ανακυκλώσιμα υλικά και με αναλώσιμο υλικό.

Επιπροσθέτως, πειραματιστήκαμε με τα αυγά και το ξύδι. Παρατηρήσαμε τι μπορεί να συμβεί σε ένα αυγό αν αφεθεί σε περιβάλλον όξινο όπως το ξύδι μέσα σε ένα ποτήρι, όπου το ξύδι θα αντιδράσει με το αυγό το εξωτερικό του περίβλημα, όπου έχει ασβέστιο και στη συνέχεια θα μεταμορφωθεί σε ένα τρελομπαλάκι χωρίς κέλυφος, χωρίς περίβλημα

Τέλος, ακούσαμε τα Καλάντα του Λαζάρου,  σειροθετήσαμε τα γεγονότα της Μεγάλης Εβδομάδας,διαβάσαμε πασχαλινές ιστορίες , ενώ με παιγνιώδη τρόπο σειροθετήσαμε πασχαλινά αυγουλάκια από το μικρότερο στο μεγαλύτερο και αντίστροφα, ταυτίσαμε και αντιστοιχίσαμε αριθμούς με ποσότητες και εμπλουτίσαμε την λογικομαθηματική μας σκέψη με τα πολλά και λίγα σε αντικείμενα και ποσότητες (οπτική διάκριση, σύγκριση).

 



Λήψη αρχείου



Λήψη αρχείου



Λήψη αρχείου

1715282419693 1715282420116 censored

 

ΕΝΤΟΜΑ ΤΗΣ ΑΝΟΙΞΗΣ

Με αφορμή τον ερχομό της Άνοιξης και το ξύπνημα της φύσης, οι μαθητές μας μαζί με τη βοήθεια των φοιτητών του 4ου έτους του Πανεπιστημίου Κρήτης του Τμήματος Προσχολικής Εκπαίδευσης συζητήσαμε για τα έντομα,την πεταλούδα, τη μέλισσα και τη πασχαλίτσα για τα οφέλη που προσφέρουν στον άνθρωπο και στη φύση.

 

Δημιουργήσαμε τους δικούς μας κύκλους της πεταλούδας, μάθαμε για τα προϊόντα της μέλισσας, κατασκευάσαμε τις δικές μας κυψέλες με ανακυκλώσιμα (με κομματάκια φελιζόλ, χαρτί)και βρώσιμα υλικά (μακαρονάκι κοφτό), ενώ με παιγνιώδεις δραστηριότητες ανακαλύψαμε και εμπλουτίσαμε το λεξιλόγιό μας με την μέλισσα, παίξαμε σε ομάδες ομαδικά παιχνίδια (πέρνα περνά η μέλισσα), ζωγραφίσαμε σε φύλλο του μέτρου τα έντομα της άνοιξης, κ.ο.κ.

 



Λήψη αρχείου

ΜΟΥΣΙΚΗ ΚΑΙ ΜΟΥΣΙΚΑ ΟΡΓΑΝΑ

Με τη βοήθεια των φοιτητριών του 4ου έτους του Πανεπιστημίου Κρήτης του Τμήματος Προσχολικής Εκπαίδευσης οι μικροί μας μαθητές διδάχτηκαν την μουσική , τα είδη μουσικής, τις νότες και τα μουσικά όργανα.

Δημιούργησαν τα δικά τους μουσικά όργανα από απλά ανακυκλώσιμα υλικά, μαράκες από ρολά χαρτιά υγείας και ντέφι από χάρτινα πιάτα. Τα νήπια ήρθαν σε επαφή με τα διάφορα είδη μουσικής και επιχειρηματολόγησαν ποιο είναι το αγαπημένο τους μουσικό όργανο. Μέσα από παιγνιώδεις δραστηριότητες και βιωματικές δράσεις ανακάλυψαν ήχους της φύσης, τα ηχοχρώματα της φωνής, μάντεψαν τη φωνή των συμμαθητών τους, καθώς ομαδοποίησαν τα διάφορα είδη μουσικών οργάνων σε πνευστά, έγχορδα και κρουστά.

1715259392998 1715259393029 censored 1713437848688 censored 1713437848696 1713437848705 censored 1713437848713 censored 1713437848721 censored 1713442087021 censored 1713442087026 1713442087031 1713442087037 censored 1715259203939 censored 1715259203952 censored 1715259203997 censored 1715259204027 1715259392903 censored 1715259392917 1715259392930 1715259392956 censored 1715259392970 censored 1715259392984

 

ΚΑΘΑΡΑ ΔΕΥΤΕΡΑ-ΣΑΡΑΚΟΣΤΗ

15

Μετά την Κυριακή της Αποκριάς συζητήσαμε στο Νηπιαγωγείο μας για το τραπέζι της Καθαρά Δευτέρας, τα Κούλουμα και φυσικά τον ερχομό της κυρά Σαρακοστής, η οποία μέσα από την προσευχή και τη νηστεία μας προετοιμάζει σιγά σιγά για τον ερχομό του Πάσχα.

Με τη βοήθεια των φοιτητριών του 40υ έτους του Πανεπιστημίου Κρήτης οι μαθητές μας ήρθαν σε επαφή με το πολιτισμικό μας πλαίσιο για την Καθαρά Δευτέρα, συζητήθηκαν τα νηστίσιμα φαγητά και τα ομαδοποιήσαμε σε αρτύσιμα και νηστίσιμα. Μέσα από παιγνιώδεις (παιχνίδια μνήμης, εικαστικές τέχνες, φωνολογικές ασκήσεις και μουσικές δραστηριότητες)  και βιωματικές  δραστηριότητες τα νήπια έμαθαν για τα ήθη και έθιμα της Καθαρά Δευτέρας, την κυρά Σαρακοστή.

Επιπροσθέτως, μέσα από την ανακαλυπτική μάθηση και το βίωμα με το τραπέζι της Καθαρά Δευτέρας που παίξαμε έξω στον προαύλειο χώρο, μικροί μεγάλοι γίναμε μια οικογένεια και γιορτάσαμε τα Κούλουμα!

 



Λήψη αρχείου



Λήψη αρχείου

 

ΚΑΛΩΣΟΡΙΣΕΣ ΑΝΟΙΞΗ!!!

Εαρινή Συμφωνία Νικόλαος Γύζης

Στο Νηπιαγωγείο μας καλωσορίσαμε την Άνοιξη και τα παιδιά της: τον Μάρτιο, τον Απρίλιο και τον Μαϊο. Μαζί με τη βοήθεια των τριτοετών φοιτητών του Πανεπιστημίου Κρήτης οι μικροί μας μαθητές γνώρισαν τα παιδιά της Άνοιξης και καλωσόρισαν την καινούργια εποχή μέσα από παιγνιώδεις και μουσικοκινητικές δραστηριότητες. Με τη βοήθεια των μουσικών οργάνων (ντέφι, ταμπουρίνο) αλλά και της μουσικής του Vagner-Ride of Valkyries- οι μικροί μας μαθητές υποδύθηκαν σε παιχνίδια ρόλων και πιο συγκεκριμένα σε λουλούδια, μέλισσες, μυρμήγκια,ήλιος,αέρας,νερό και με παραστατικό τρόπο δραματοποίησαν την Άνοιξη και το ξύπνημα της φύσης.

Επιπλέον, μιλήσαμε για το μύθο της Αμυγδαλιάς διαβάζοντας το παραμύθι σε εικονόλεξο, ενώ σε μικρές ομαδούλες στα τραπέζια εργασίας οι μαθητές μας με αφορμή το παραμύθι αυτό επέκτειναν την φωνολογική τους ενημερότητα οπτικοποιώντας το γράμμα και τη φωνούλα Α,α.

Τέλος , με αφορμή την Εαρινή Συμφωνία  του Νικολάου Γύζη, οι μαθητές μίλησαν στην Ολομέλεια της παρεούλας για την Άνοιξη και την αναγέννηση της φύσης με τη βοήθεια του προτζέκτορα και του διαδραστικού πίνακα. Με αφορμή τον πίνακα, στη συνέχεια ζωγράφισαν την Αναγέννηση της φύσης όπως την φαντάζονται και με τη βοήθεια της πλαστελίνης σχημάτισαν το φώνημα Α,α.

1712203008265 censored 1711116012885 1711116012895 censored 1711116012914 censored 1711116012924 censored 1712202939628 censored 1712202939672 1712202939722 censored 1712202939754 censored 1712202939787 censored 1712203008190 censored 1712203008203 censored 1711116012903 censored 1712202939641 censored 1

 

ΜΑΡΤΗΣ-ΜΑΡΤΑΚΙΑ

Καλωσόρισες Μάρτη μου!!

Μάρτης είναι νάζια κάνει, πότε κλαίει και πότε γελάει!!

Στο Νηπιαγωγείο μας υποδεχτήκαμε τον πρώτο μήνα της άνοιξης, τον Μάρτιο. Διαβάσαμε ιστορίες για το μήνα Μάρτιο, αναφερθήκαμε στις γνωστές παροιμίες “Μάρτης, γδάρτης και κακός παλουκοκαύτης’, ενώ φυσικά δημιουργήσαμε τα δικά μας μαρτάκια, ώστε να μην μας κάψει ο πρώτος μήνας της Άνοιξης.

1710103794706 censored 1710103794723 censored 1710103146353 1710103146271

Ο ΜΥΘΟΣ ΤΗΣ ΑΛΚΥΟΝΗΣ-ΑΛΚΥΟΝΙΔΕΣ ΜΕΡΕΣ- ΜΥΘΟΣ ΤΗΣ ΑΜΥΓΔΑΛΙΑΣ

Λόγω των αλλαγών του καιρού και τις αλκυονίδες μέρες που επικρατούν που παρατηρήσαμε στο Νηπιαγωγείο μας μιλήσαμε για το μύθο της Αλκυόνης, των αλκυονίδων ημερών που επικρατούν στη καρδιά του χειμώνα καθώς και το μύθο της Αμυγδαλιάς, η οποία προαναγγέλει τον ερχομό της άνοιξης και των πιο ζεστών ημερών αργότερα.

 

Οι μαθητές μας δημιούργησαν τις δικές τους αλκυόνες ,αλλά και τις αμυγδαλιές τους χρησιμοποιώνατας γκοφρέ κάνσον, χαρτόνι βελουτέ, φτερά, χάρτινο πιάτο φυσικά υλικά (φακές, φασόλια, κουκούτσια από φυστίκια),κ.ο.κ.

 

1710075965152 censored IMG 20240208 113152 censored IMG 20240208 114351 censored IMG 20240208 114357 censored 1707487399092 1707487399097 1707487399109 censored 1707487399116 censored 1710075965065 censored 1710075965136 censored 1710075965021 1710075965101 censored

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ-ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ-Ο ΤΟΠΟΣ ΜΟΥ

ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

ΜΕΣΟΓΕΙΟΣ ΘΑΛΑΣΣΑ ΜΙΑ ΚΛΕΙΣΤΗ ΘΑΛΑΣΣΑ-ΜΙΑ ΜΕΓΑΛΗ ΑΓΚΑΛΙΑ ΓΙΑ ΟΛΟΥΣ

Η ΘΑΛΑΣΣΑ ΠΟΥ ΕΝΩΝΕΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥΣ

Με αφορμή το βιβλίο που διαβάσαμε στο σχολείο μας, ¨Η Μεσόγειος είμαι εγώ και δεν είμαι πια εδώ”, γνωρίσαμε τη Μεσόγειο και από ποιες χώρες περιβάλλεται. Οι μικροί μας μαθητές ήρθαν σε επαφή με τους πολιτισμούς και τα πλάσματα που ζουν στη Μεσόγειο Θάλασσα. Δημιουργήσαμε μακέτα αναπαράστασης των ηρώων του βιβλίου μας , που διαβάσαμε. Μέσα από την μαιευτική μέθοδο προσπαθήσαμε να μάθουμε τι γνωρίζουν οι μαθητές σε γνωστικό επίπεδο από πριν, τι επιθυμούν να μάθουν και τι έμαθαν τελικά για το θέμα αυτό.

Με βάση την αφόρμηση αυτή παρατηρήσαμε πως η χώρα μας ήταν αρκετά σημαντική ήδη από τα αρχαία χρόνια στη περιοχή της Μεσογείου. Διαβάσαμε τους μύθους της Ευρώπης και του Μινώταυρου και του Θησέα. Μέσα από παιγνιώδεις δραστηριότητες και τη βιωματική-ανακαλυπτική μάθηση εξερευνήσαμε τον μινωικό λαβύρινθο με τουβλάκια  είτε με το μίτο της Αριάδνης-νήμα ξεφεύγοντας από τον Μινώταυρο, με αυτοσχέδιο λαβύρινθο από γλωσσοπίεστρα, δραματοποιήσαμε το μύθο της Ευρώπης (ψυχοκινητικά), ζωγραφίσαμε αγγεία του μινωικού πολιτισμού, δημιουργήσαμε καραβάκια από χαρτί (χαρτοδιπλωτική) και πλαστελίνη και ταξίδεψαν στη Μεσόγειο θάλασσα είτε ψυχοκινητικά βιώσαμε το ταξίδι στη Μεσόγειο (παιχνίδι ρόλων-μουσικοκινητική εμψύχωση), είτε με το εκπαιδευτικό ρομποτάκι του σχολείου μας MouseBot προσπαθήσαμε να ξεφύγουμε από το θρυλικό Μινώταυρο. Έτσι, οι μαθητές μας ήρθαν σε επαφή με τις αρχές του προγραμματισμού, των χωρικών εννοιών και της επίλυσης προβλημάτων.

Με τα βαλιτσάκια των γνώσεων μας ανακαλύψαμε και γνωρίσαμε τα μνημεία και τα αξιοθέατα του τόπου μας, της Κρήτης μας. Δημιουργήσαμε κολλάζ, συλλέξαμε φωτογραφικό υλικό και ταξινομήσαμε τα πιο σημαντικά μνημεία και αξιοθέατα που βρίσκαμε ανά νομό, πάνω στους χάρτες της Κρήτης που φτιάξαμε μαζί με τα παιδιά.

Τέλος, οι μαθητές μας ήρθαν σε επαφή και με άλλες τεχνοτροπίες της εικαστικής τέχνης δημιουργώντας τη δική τους Ευρώπη από papier-mache, ενώ με γκοφρέ και φυσικά υλικά δημιούργησαν την Ευρώπη πάνω στον Ταύρο και τον χάρτη της Κρήτης μας με τους τέσσερις νομούς.

Σκοπός του προγράμματος είναι οι μαθητές/-τριες να αποκτήσουν θετική
στάση ως προς τα μνημεία, ως σημαντικά δημιουργήματα των ανθρώπων
διαφορετικής πολιτισμικής και ιστορικής προέλευσης, να αναγνωρίσουν τη
διαφορετική πολιτισμική έκφραση στον χρόνο μέσα από αυτά, να σέβονται την
πολιτισμική διαφορετικότητα, να νιώθουν προθυμία να τα επισκέπτονται, να
αναγνωρίζουν τους κινδύνους από τους οποίους απειλούνται και να δρουν θετικά
για τη διατήρησή τους στον χρόνο.
Τα μνημεία, ως ιστορικοί χώροι δομημένου περιβάλλοντος, προσδιορίζουν
τη δράση των ανθρώπων σε διαφορετικό χρόνο και τόπο και παράλληλα
συνδέονται και με το παρόν. Έτσι, τα παιδιά, μέσα από τα μνημεία έχουν τη
δυνατότητα να προσεγγίζουν την έννοια του ιστορικού χρόνου, συνδέοντας τα
στοιχεία της πολιτισμικής κληρονομιάς με τη ζωή των ανθρώπων που έζησαν στο
παρελθόν και μέσα από χρονικές συγκρίσεις, όπως «παλιά-τώρα» μπορούν να
αντιλαμβάνονται την έννοια της συνέχειας .

Επίσης, μέσα από τα μνημεία μπορούν να κατανοήσουν την επίδραση του φυσικού περιβάλλοντος σε κάθε πλευρά του πολιτισμού, συνδέοντάς τα τόσο με την έννοια της μεταβολής όσοκαι με την έννοια της διατήρησης, η οποία είναι σημαντική πτυχή της αειφορίας.
Μέσα από αυτή τη γνώση και την καλλιέργεια των κατάλληλων δεξιοτήτων και
στάσεων θα είναι σε θέση να δρουν θετικά σε προσωπικό και κοινωνικό επίπεδο,
υιοθετώντας κατάλληλες συμπεριφορές, με γνώμονα τον σεβασμό στην πολιτισμική
κληρονομιά.
Ο σχεδιασμός και η ανάπτυξή των δραστηριοτήτων του προγράμματος
βασίστηκε σε στρατηγικές διδασκαλίας που αντιστοιχούν στον κοινωνικό
εποικοδομισμό και στις κοινωνικοπολιτισμικές θεωρίες μάθησης.

Εφαρμόζεται η καθοδηγούμενη ανακάλυψη, σύμφωνα με την οποία η γνώση οικοδομείται μέσα
από την εξαγωγή συμπερασμάτων, κανόνων και αρχών, ως αποτέλεσμα εμπειριών
για τη λύση ενός πραγματικού προβλήματος. Επίσης, εφαρμόζεται η συνεργατική
μάθηση, η οποία βασίζεται στις κοινωνικοπολιτισμικές θεωρίες μάθησης, σύμφωνα
με την οποία η μάθηση επιτυγχάνεται μέσα από την αλληλεπίδραση των
μαθητών/τριών με το κοινωνικό τους περιβάλλον (ομηλίκους, ενήλικες,
κοινωνικοπολιτισμικές συνθήκες).
Η μορφή της συνεργατικής μάθησης που προτείνεται μεθοδολογικά είναι η
πρακτική του παζλ, κατά την οποία το θέμα και το αντίστοιχο υλικό χωρίζεται σε
υποθέματα και κάθε ομάδα διερευνά ένα διαφορετικό κομμάτι. Όταν ολοκληρωθεί
η επεξεργασία, οι πληροφορίες, τα συμπεράσματα και οι γνώσεις κάθε ομάδας
συνθέτονται, προκύπτοντας, έτσι, η συνολική εικόνα του θέματος.
Ο ρόλος του/της εκπαιδευτικού είναι καθοδηγητικός, παρέχοντας
ενημέρωση στους/στις μαθητές/-τριες για τις πηγές πληροφόρησης,
υποστηρικτικός, βοηθώντας να ξεπεραστεί κάθε δυσκολία, ώστε να επιτευχθεί ο
σκοπός του έργου και συντονιστικός, ώστε οι ομάδες να εργάζονται επικεντρωμένες
στον στόχο τους. Τέλος,η διδακτική διαδικασία έχει μαθητοκεντρικό χαρακτήρα.

 



Λήψη αρχείου



Λήψη αρχείου



Λήψη αρχείου



Λήψη αρχείου