ΠΑΤΣΗ ΚΩΝ/ΝIΑ

Διδακτικό σενάριο . Μαρία Πολυδούρη, Μόνον γιατί μ΄αγάπησες.

Η κάθε μορφής τέχνη, πέρα από πεδίο αισθητικών αναζητήσεων και πειραματισμών, αποτελεί μέσο έκφρασης σκέψεων και συναισθημάτων. Ειδικότερα ο ποιητικός λόγος με το συμπυκνωμένο νόημα, τη συντομία της έκφρασης και τον συνήθως υπαινικτικό του χαρακτήρα, αποτυπώνει και προβάλλει στάσεις ζωής με τρόπο ιδιαίτερα ελκυστικό για τον αναγνώστη Η διδασκαλία της Λογοτεχνίας στο λύκειο είναι σημαντική και σημαίνουσα, καθώς είναι μάθημα και μάθηση, αισθητικό φαινόμενο και κοινωνικό φαινόμενο και, γενικά, ένα πολυσύνθετο φαινόμενο, που μπορεί να αγγίξει τον αναγνώστη ποικιλοτρόπως και, θεωρώ, πάντα θετικά. Το συγκεκριμένο διδακτικό σενάριο, επεκτείνοντας την παραδοσιακή επεξεργασία-ανάλυση των ποιημάτων μέσα στην τάξη (5 διδακτικές ώρες), αξιοποιεί τις Νέες Τεχνολογίες για να προσεγγίσει τη ζωή, την προσωπικότητα και το έργο της Μαρίας Πολυδούρη, να “ψηλαφίσει” τις ιδιαίτερες συνθήκες που διαμόρφωσαν την ποιητική της “ιδιοσυγκρασία” και να αναδείξει τα βασικά γνωρίσματα του νεοσυμβολισμού-νεορομαντισμού στο μεσοπόλεμο. Παράλληλα, δίνει την ευκαιρία στους μαθητές να μελετήσουν ποιήματα για την ποίηση και να απαντήσουν στο ερώτημα «τι είναι ποίηση?»

Σενάριο διδασκαλίας στα κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας Γ’ Λυκείου, Θεωρητικής κατεύθυνσης.
«Μόνο γιατί μ’ αγάπησες »
[από την ποιητική συλλογή «Οι τρίλιες που σβήνουν», 1928]
Μαρία Πολυδούρη
Κωνσταντινιά Πατσή , ΠΕ 02

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ
ΚΕΙΜΕΝΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ
Μαρία Πολυδούρη
Πόθος-Πάθος-Πόνος

1. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ
Τίτλος:
«Μόνο γιατί μ’ αγάπησες »
Ποιήτρια.
Μαρία Πολυδούρη.
ΓΙΑΤΙ Μ᾿ ΑΓΑΠΗΣΕΣ
Δὲν τραγουδῶ παρὰ γιατὶ μ᾿ ἀγάπησες
στὰ περασμένα χρόνια.
Καὶ σὲ ἥλιο, σὲ καλοκαιριοῦ προμάντεμα
καὶ σὲ βροχή, σὲ χιόνια,
δὲν τραγουδῶ παρὰ γιατὶ μ᾿ ἀγάπησες.
Μόνο γιατὶ μὲ κράτησες στὰ χέρια σου
μία νύχτα καὶ μὲ φίλησες στὸ στόμα,
μόνο γι᾿ αὐτὸ εἶμαι ὡραῖα σὰν κρίνο ὁλάνοιχτο
κ᾿ ἔχω ἕνα ρίγος στὴν ψυχή μου ἀκόμα,
μόνο γιατὶ μὲ κράτησες στὰ χέρια σου.
Μόνο γιατὶ τὰ μάτια σου μὲ κύτταξαν
μὲ τὴν ψυχὴ στὸ βλέμμα,
περήφανα στολίστηκα τὸ ὑπέρτατο
τῆς ὕπαρξής μου στέμμα,
μόνο γιατί τὰ μάτια σου μὲ κύτταξαν.
Μόνο γιατὶ ὅπως πέρναα μὲ καμάρωσες
καὶ στὴ ματιά σου νὰ περνάη
εἶδα τὴ λυγερὴ σκιά μου, ὡς ὄνειρο
νὰ παίζει, νὰ πονάη,
μόνο γιατὶ ὅπως πέρναα μὲ καμάρωσες.
Γιατὶ δισταχτικὰ σὰ νὰ μὲ φώναξες
καὶ μοῦ ἅπλωσες τὰ χέρια
κ᾿ εἶχες μέσα στὰ μάτια σου τὸ θάμπωμα
– μία ἀγάπη πλέρια,
γιατὶ δισταχτικὰ σὰ νὰ μὲ φώναξες.
Γιατὶ, μόνο γιατὶ σὲ σέναν ἄρεσε
γι᾿ αὐτὸ ἔμεινεν ὡραῖο τὸ πέρασμά μου.
Σὰ νὰ μ᾿ ἀκολουθοῦσες ὅπου πήγαινα,
σὰ νὰ περνοῦσες κάπου ἐκεῖ σιμά μου.
Γιατὶ, μόνο γιατὶ σὲ σέναν ἄρεσε.
Μόνο γιατὶ μ᾿ ἀγάπησες γεννήθηκα,
γι᾿ αὐτὸ ἡ ζωή μου ἐδόθη.
Στὴν ἄχαρη ζωὴ τὴν ἀνεκπλήρωτη
μένα ἡ ζωὴ πληρώθη.
Μόνο γιατὶ μ᾿ ἀγάπησες γεννήθηκα.
Μονάχα γιὰ τὴ διαλεχτὴν ἀγάπη σου
μοῦ χάρισε ἡ αὐγὴ ρόδα στὰ χέρια.
Γιὰ νὰ φωτίσω μία στιγμὴ τὸ δρόμο σου
μοῦ γέμισε τὰ μάτια ἡ νύχτα ἀστέρια,
μονάχα γιὰ τὴ διαλεχτὴν ἀγάπη σου.
Μονάχα γιατὶ τόσο ὡραῖα μ᾿ ἀγάπησες
ἔζησα, νὰ πληθαίνω
τὰ ὀνείρατά σου, ὡραῖε ποὺ βασίλεψες
κ᾿ ἔτσι γλυκὰ πεθαίνω
μονάχα γιατὶ τόσο ὡραῖα μ᾿ ἀγάπησες.

Τόπος διεξαγωγής σεναρίου εργασίας: Αίθουσα διδασκαλίας και Εργαστήριο Πληροφορικής.
Αριθμός μαθητών: Όλοι οι μαθητές του τμήματος.
Δημιουργός:
Πατσή Κωνσταντινιά, φιλόλογος. Το σενάριο αυτό αποτελεί μία πρόταση διδασκαλίας στην ποίηση.

Διδακτικό αντικείμενο και διδακτική ενότητα:
Γνωστικό αντικείμενο: Νεοελληνική λογοτεχνία,
Διδακτική ενότητα: «Ποιήματα για την ποίηση ».

Τάξη για την οποία προορίζεται η πρόταση:
To συγκεκριμένο σενάριο διδασκαλίας προορίζεται για την Γ’ Λυκείου.
Χρονική Διάρκεια διδασκαλίας:

Ο χρόνος που απαιτείται συνολικά είναι πέντε (5) διδακτικές ώρες. Συγκεκριμένα τέσσερις (4) ώρες χρειάζονται για την διεξαγωγή του σεναρίου από τις οποίες, οι δύο θα πρέπει να είναι συνεχόμενες, και μία (1) επιπλέον για την παρουσίαση των εργασιών των μαθητών.
Προϋποθέσεις υλοποίησης
Η υλοποίηση της συγκεκριμένης διδακτικής πρότασης προϋποθέτει:
 Ύπαρξη διαθέσιμου σχολικού εργαστηρίου Πληροφορικής
 Εξοικείωση του/της εκπαιδευτικού με τα εργαλεία των ΤΠΕ
 Εξοικείωση των μαθητών/τριών με τα εργαλεία των ΤΠΕ
 Εξοικείωση των μαθητών/τριών με τον ομαδοσυνεργατικό τρόπο διδασκαλίας
 Ευελιξία ωρολογίου προγράμματος
 Να έχει προηγηθεί διδασκαλία μιας ώρας σε σχέση με τα γενικά χαρακτηριστικά του νεορομαντικού και του νεοσυμβολικού ρεύματος , της ποίησης της γενιάς του ’20 και τις ιδιαιτερότητες της ποίησης της Μαρίας Πολυδούρη.

2. Σύντομη παρουσίαση σεναρίου.
Το σενάριο βασίζεται στην ευρύτερη παρουσίαση της ποιήτριας Μαρίας Πολυδούρη και στην ολιστική αντίληψη της λογοτεχνίας, ιδιαίτερα δε της ποίησης, ως τρόπο έκφρασης.

3.Στόχοι
Με τη βοήθεια των νέων τεχνολογιών
 ως μέσου πρακτικής του νέου ψηφιακού γραμματισμού – οι μαθητές -ενεργά υποκείμενα- μέσα από πολυτροπικά είδη κειμένων αναζητούν πληροφορίες για την ποιήτρια ,Μαρία Πολυδούρη, την εποχή της , το έργο της, τη γλώσσα , τις ιδέες της και την ποίηση γενικότερα
 Ως μέσου παραγωγής προσωπικού λόγου οι μαθητές –κριτικά εγγράμματα υποκείμενα- με κριτική σκέψη αξιολογούν τις διαδικτυακές πληροφορίες και παράγουν γραπτό λόγο σε αυθεντικές συνθήκες επικοινωνίας .
 Ως μέσου μετασχηματισμού του περιεχομένου διδασκαλίας του μαθήματος της Λογοτεχνίας ,οι μαθητές-ιστορικά και κοινωνικά εντοπισμένα υποκείμενα (Αποστολίδου 2002) με την καλλιέργεια και αξιοποίηση σύνθετων γραμματισμών, την αξιοποίηση των πολυτροπικών κειμένων και τον αναστοχασμό τους σε κοινωνικές αξίες αναπτύσσουν και ενδυναμώνουν την υποκειμενικότητα τους και οδηγούνται στον πολιτισμικό γραμματισμό.
Μέθοδος: Συνεργατική – Διερευνητική – Μαθητοκεντρική.
Η εξέλιξη στο χώρο Παιδαγωγικής αλλά και οι προκλήσεις της εποχής μας, οι καθοριστικές αλλαγές στο οικονομικό-εργασιακό, κοινωνικό, πολιτικό και ιδεολογικό επίπεδο, επέβαλλαν την αναθεώρηση του παραδοσιακού σχολείου ως προς όλες τις παραμέτρους του (σκοπούς, περιεχόμενο μάθησης, μεθόδους και μέσα διδασκαλίας, ρόλο του εκπαιδευτικού στη διαδικασία της μάθησης, κατ’ επέκταση σχέσεις εκπαιδευτικού και μαθητών, τρόπο αξιολόγησης του μαθησιακού αποτελέσματος κτλ), δημιούργησαν το Νέο Σχολείο. Η σύγχρονη διδακτική έρευνα δίνει μεγάλη σημασία στο σχεδιασμό της διδασκαλίας και αναζητά στρατηγικές που υπηρετούν μια διερευνητική- ανακαλυπτική μάθηση, προσαρμοσμένη στα δεδομένα και το ρυθμό μάθησης των μαθητών και που στοχεύουν στην ανάπτυξη πολυγραμματισμών και μεταγνωστικών δεξιοτήτων. (Ευαγγελία Ψυχογυιού)
Ο Bruner τονίζει ότι «δεν υπάρχει τρόπος με τον οποίο οι άνθρωποι να μπορούν να μάθουν τον κόσμο χωρίς τη βοήθεια των άλλων, διότι πραγματικά αυτός ο κόσμος είναι οι άλλοι»
Συνεργατική μάθηση είναι η σχέση που αναπτύσσει μια ομάδα μαθητών και απαιτεί θετική αλληλεξάρτηση, ατομική υπευθυνότητα, διαπροσωπικές δεξιότητες, εποικοδομητική αλληλεπίδραση και έλεγχο των διαδικασιών. Οι μαθητές χωρισμένοι σε 6 ομάδες των τριών μελών η καθεμία δουλεύουν μαζί, διότι παρακινούνται από τις προκλήσεις, που δέχονται οι ιδέες τους, κοινωνικοποιούνται , οξύνουν την κριτική σκέψη και την ικανότητα αξιολόγησης και επιλογής των πληροφοριών και, στη συνέχεια, με τον διάλογο που αναπτύσσει τον εσωτερικό λόγο και τη λεκτική σκέψη , αναδιοργανώνουν τις σκέψεις και τις οπτικές τους .Ειδικά σε σχέση με τη γνωστική ανάπτυξη, η αυθεντική διαπροσωπική επικοινωνία μέσα στην ομάδα προσφέρει
 πρότυπα αποτελεσματικών στρατηγικών σκέψης,
 ευκαιρίες άσκησης αυτών των στρατηγικών, και
 πλαίσιο κοινωνικοποίησης και ψυχολογικής στήριξης (Ματσαγγούρας 2007)
Ο εκπαιδευτικός διαμορφώνει ένα μαθητοκεντρικό περιβάλλον,
 που θεωρεί ότι οι μαθητές είναι συνυπεύθυνοι και συν-δημιουργοί της μάθησης τους ,
 που διακρίνεται από την ύπαρξη διευκολυντικών πρακτικών, από την αυθεντικότητα, από μια αίσθηση ελέγχου της μαθησιακής διαδικασίας και
 που οδηγεί στα υψηλότερα κοινωνικά και γνωστικά αποτελέσματα για τους μαθητές.
Διδακτικό υλικό – Τεχνολογικά εργαλεία
 Σχολικό εγχειρίδιο: Νεοελληνική Λογοτεχνία Γ’ Λυκείου
 Επεξεργαστής Κειμένου
 Internet explorer
 Μηχανή αναζήτησης
 Λογισμικό παρουσίασης
Σχέση με το αναλυτικό πρόγραμμα
Το σενάριο αυτό ακολουθεί το «Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών για τη διδασκαλία της Λογοτεχνίας στο Λύκειο και επιδιώκει να υπηρετήσει τους παρακάτω στόχους:
1. Ως προς το γνωστικό αντικείμενο
Γενικοί στόχοι
Με το συγκεκριμένο διδακτικό σενάριο επιδιώκεται
 η βαθύτερη επικοινωνία των μαθητών με την ποίηση και με το έργο της Μαρίας Πολυδούρη
 η οικείωση των μαθητών προς το φαινόμενο της λογοτεχνικότητας
 η κινητοποίηση της σκέψης , της φαντασίας και της ευαισθησίας των μαθητών
 η καλλιέργεια της αισθητικής εμπειρίας των μαθητών μέσα από την
• κινητοποίηση του ενδιαφέροντος τους για τη λογοτεχνία
• δημιουργική και ελεύθερη ανάγνωση κειμένων
• διεύρυνση της προσωπικής εμπειρίας τους
 η παραγωγή προσωπικού βιωματικού λόγου από τους μαθητές
 η σύνθεση κειμένου, ενταγμένου σε συγκεκριμένο επικοινωνιακό πλαίσιο
 η καλλιέργεια της φιλαναγνωσίας και διά βίου ανάγνωσης
 η ενσυναίσθηση ή Συναισθηματική ταύτιση (empathy)• Συχνά περιγράφεται ως «η ικανότητα να βλέπεις τον κόσμο με τα μάτια του άλλου», κάτι που υπονοεί ότι πρόκειται για την ανάπτυξη της ικανότητας να φαντάζεσαι αυτό που κάποιος σκέφτεται και νιώθει σε μια δεδομένη κατάσταση. Πρόκειται για μια προσπάθεια να κατανοεί κανείς, να βιώνει, να αισθάνεται πράγματα με τον ίδιο τρόπο που το κατορθώνει ένα άλλο άτομο.
 Η βιωματικότητα .H ιδιότητα του «βιωματικού»• αναφέρεται συνήθως ως ζητούμενο στην εκπαιδευτική διαδικασία, ώστε η γνώση να κατακτάται βιωματικά και όχι να αποστηθίζεται μηχανικά.
Ειδικοί στόχοι
 H εξοικείωση των μαθητών με τη θεματική διερεύνηση των λογοτεχνικών κειμένων
 Η αποκάλυψη της ποικιλίας και της πολυμορφίας του ποιητικού φαινομένου με υλικό την ίδια την ποίηση
 Η κατάδειξη ότι η ποίηση είναι πράξη ευθύνης απέναντι στον κόσμο είτε ο δημιουργός της υπηρετεί την υψηλή είτε την χαμηλόφωνη ποίηση
 Η ανάδειξη της ποιητικής δημιουργίας ως συνεχούς διαλόγου με το έργο των άλλων ποιητών
 Η ουσιαστικότερη γνωριμία με την ποιητική ως τεχνική και ως τέχνη
 Η επισήμανση εκείνων των όρων που γεννούν το ποίημα ως καλλιτεχνική ανταπόκριση στα κελεύσματα της πραγματικότητας

2. Ως προς τη μαθησιακή διαδικασία
Οι μαθητές επιδιώκεται
 Να αξιοποιήσουν και να καλλιεργήσουν την ομαδική συνεργασία για την επίτευξη ενός κοινού στόχου αναπτύσσοντας προσωπική και συλλογική ευθύνη ως μέλη μιας ομάδας.
 Να εξοικειωθούν με τη διερευνητική –βιωματική μάθηση.
 Να οικοδομήσουν τη γνώση αναλαμβάνοντας κεντρικό και ενεργητικό ρόλο στη μαθησιακή διαδικασία.
 Να μάθουν να προσεγγίζουν δημιουργικά ένα κείμενο με καθοδηγούμενη αυτενέργεια.
3. Ως προς τη χρήση νέων τεχνολογιών επιδιώκεται οι μαθητές :
 να εξοικειωθούν με τη χρήση του διαδικτύου, ως περιβάλλοντος μάθησης και με ανοικτά περιβάλλοντα μάθησης
 να αναπτύξουν κριτική στάση απέναντι στον πολιτισμικό και ιδεολογικό χρωματισμό του περιβάλλοντος του Διαδικτύου (Κουτσογιάννης, 1999).
 να αναπτύξουν δεξιότητες αναζήτησης και επιλογής πληροφοριών στο διαδίκτυο.
 να ασκηθούν στη χρήση του επεξεργαστή κειμένου για τη συνεργατική παραγωγή λόγου και να αναπτύξουν τη δεξιότητα δημιουργίας κειμένου για τα ηλεκτρονικά περιβάλλοντα.
 να ανακαλύψουν το δικό τους δρόμο προς τη μάθηση μέσα από μια ποικιλία εναλλακτικών επιλογών.
 να εξοικειωθούν με την αξιοποίηση των πολυμέσων για :
α. την αισθητική απόλαυση του ποιήματος
β. την ερμηνευτική προσέγγισή του.

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΤΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ
Σημαντική αξιολογείται η συνεισφορά των τεχνολογικών εργαλείων στην πραγμάτωση του Νέου Σχολείου αλλά και στη διδακτική της Λογοτεχνίας , ως «εργαλείων» επιστημονικής και παιδαγωγικής συγκρότησης των εκπαιδευτικών και μάθησης μέσα στη σχολική τάξη ή γενικότερα στο πλαίσιο των σχολικών δραστηριοτήτων. Η Ευαγγελία Ψυχογυιού επισημαίνει «Το διαδίκτυο (ιδιαίτερα το web2.0), οι κοινότητες πρακτικής, οι χώροι δημοσίευσης απόψεων (fora), οι βάσεις δεδομένων, τα λογισμικά, τα εικονικά περιβάλλοντα, ιδιαίτερα τα ανοιχτά και διερευνητικά περιβάλλοντα μάθησης, έχουν ως αποτέλεσμα ο υπολογιστής να πλεονεκτεί σε σχέση με τα συμβατικά μέσα διδασκαλίας. Μπορεί να υποστηρίξει τη μαθητοκεντρική, ενεργητική, διερευνητική, ανακαλυπτική, συνεργατική μάθηση, τη διαδικαστική γνώση, δραστηριότητες έκφρασης και επικοινωνίας, που συμβάλλουν στην ανάπτυξη εγκάρσιων δεξιοτήτων υψηλού επιπέδου, να δημιουργήσει πλαίσιο διάδρασης μεταξύ των διδασκόντων μέσα από κοινότητες πρακτικής αλλά και μεταξύ των διδασκόντων και των διδασκομένων μέσω αυθεντικών δραστηριοτήτων».
Η χρήση των προϊόντων και εργαλείων των Τ.Π.Ε., στη συγκεκριμένη διδακτική πρόταση, υποστηρίζει την αυτόνομη πορεία του μαθητή προς τη γνώση, τη διερευνητική βιωματική συνεργατική μάθηση, τον εμπλουτισμό του ρόλου του δασκάλου από αυτόν του καθοδηγητή, σε εκείνον του συντονιστή- διευκολυντή, και διευκολύνει την προσέγγιση του ποιήματος, μετασχηματίζοντας την παραδοσιακή διδακτική πράξη, διότι:
 Παρέχει τη δυνατότητα άμεσης και εύκολης πρόσβασης σε πλήθος πληροφοριών, γεγονός που λειτουργεί παρωθητικά για το μαθητή και διευκολύνει την προσέγγιση του λογοτεχνικού κειμένου.
 Αξιοποιεί εμπειρίες και βιώματα του μαθητή από άλλα γνωστικά αντικείμενα, καθώς καθιστά άμεσα δυνατή τη συσχέτιση με αυτά.
 Δίνει τη δυνατότητα στο μαθητή να επιλέξει το δικό του δρόμο προς τη μάθηση, μέσα από μια ποικιλία εναλλακτικών επιλογών.
 Διευκολύνει τη συνάντηση του μαθητή με το κείμενο, με την πολυμεσική πληροφορία και με την ανάδειξη διαφορετικών σημειωτικών τρόπων.
 Ενισχύει τη δυνατότητα αξιοποίησης της συλλογικής εμπειρίας μέσα από συνεργατικά περιβάλλοντα.
 Βελτιώνει τη δυνατότητα παραγωγής λόγου μέσα από περιβάλλοντα που επιτρέπουν τον πειραματισμό, τη δοκιμή, τον έλεγχο.
 Υποστηρίζει τη δημιουργική έκφραση του μαθητή, καθώς ενσωματώνει ποικίλες μορφές έκφρασης και επικοινωνίας.
ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΠΟΥ ΠΡΟΤΕΙΝΕΤΑΙ:
Α’ ΦΑΣΗ:
(1 ώρα στην τάξη)
Στη φάση αυτή δεν είναι αναγκαία η διεξαγωγή του μαθήματος στο εργαστήριο, ούτε κάποια συγκεκριμένη οργάνωση της τάξης.

 δίδονται διευκρινίσεις στους μαθητές προκειμένου να κατανοήσουν το σκοπό και τους στόχους της διδασκαλίας με τη χρήση των Τ.Π.Ε
 διαμορφώνεται ένα «συμβόλαιο», που θα τηρηθεί από όλους τους μετέχοντες στη διδασκαλία.
 δίνονται εξηγήσεις στους μαθητές για τους ρόλους που θα κληθούν να αναλάβουν
 τονίζεται η ιδιαίτερη σημασία της συμμετοχής τους σε αυτή τη διδακτική προσέγγιση.
 δημιουργούνται κίνητρα για τη συμμετοχή και κινητοποίηση όλων των μαθητών. η εργασία θα αποτελέσει μέρος ενός γενικότερου project με θέμα «21 Μαρτίου-παγκόσμια ημέρα ποίησης,. Ποίηση είναι……» το οποίο θα παρουσιαστεί ευρύτερα στο κοινό της πόλης μας στα πλαίσια μιας σχολικής εκδήλωσης-ποιητικής βραδιάς.
 δημιουργούνται ευνοϊκές μαθησιακές συνθήκες .
Β΄ ΦΑΣΗ:
(2 ώρες στο εργαστήριο της πληροφορικής)
Αφόρμηση – ανάγνωση– εξομάλυνση – πρώτες προσεγγίσεις.
Οι μαθητές, αφού εισέλθουν στο εργαστήριο της πληροφορικής, χωρίζονται από τον καθηγητή/τρια (έχοντας λάβει υπόψη τις τεχνολογικές δεξιότητες των μαθητών ) σε ομάδες των τριών ατόμων .Kάθε ομάδα περιλαμβάνει:
 Ένα άτομο που θα έχει το ρόλο του χειριστή του ηλ. υπολογιστή και του «πλοηγητή» στο ψηφιακό υλικό.
 Ένα άτομο που θα έχει το ρόλο του αναγνώστη – συντονιστή της διαδικασίας.
 Ένα άτομο που θα έχει το ρόλο του καταγραφέα, του γραμματέα της ομάδας που κρατά τις σημειώσεις.
Μετά την συγκρότηση των ομάδων και την κατανομή των ρόλων ο διδάσκων με βάση την παιδαγωγική αρχή της αφόρμησης στοχεύοντας στη διέγερση του ενδιαφέροντος των μαθητών, αλλά και στη συμπλήρωση γνώσεων, παρουσιάζει σε μια σύντομη εισήγηση, με τη χρήση λογισμικού παρουσίασης και βιντεοπροβολέα, το νεοσυμβολικό-νεορομαντικό ρεύμα , τη ζωή και το έργο της ποιήτριας ενταγμένο μέσα στο ιστορικό του πλαίσιο.
Ακολουθεί η ανάγνωση του ποιήματος και στη συνέχεια οι μαθητές ακούνε την Μάγδα Πένσου να το τραγουδά .

ο καθηγητής στη συνέχεια παρουσιάζει mε power point βιογραφικά στοιχεία της ποιήτριας
Ακολουθεί μία πρώτη προσέγγιση-εξομάλυνση του ποιήματος, οι μαθητές βρίσκουν τον θεματικό άξονα του ποιήματος ,τις κύριες ιδέες και επιχειρούν μια πρώτη ερμηνευτική προσέγγιση.
Ο καθηγητής παρουσιάζει σύντομα στους μαθητές τα ζητούμενα των φύλλων εργασίας και εξηγεί ό,τι είναι αναγκαίο για το φύλλο εργασίας κάθε ομάδας, δίνει οδηγίες για την πορεία εργασίας των μαθητών, ώστε να επιτύχει να εργαστούν αυτόνομα, χωρίς την ανάγκη της δικής του παρέμβασης.
Κατά τη διάρκεια της έρευνας, ο καθηγητής , ενεργεί διευκολυντικά ελέγχει και αξιολογεί στο βαθμό που είναι δυνατόν, όχι μόνον τις επιλεγμένες από τους μαθητές πληροφορίες αλλά και τον τρόπο και την ίδια τη διαδικασία αναζήτησης – οικοδόμησης της γνώσης.
Σημαντικό είναι, τα ζητούμενα στα φύλλα εργασίας να είναι σαφή και σύντομα, ώστε να επαρκέσει ο χρόνος για τη σύνθεση των συμπερασμάτων των μαθητών σε γραπτό λόγο, ο οποίος μάλιστα πρέπει να είναι ενταγμένος σε συγκεκριμένο επικοινωνιακό πλαίσιο.
Χωρίς να δοθούν άλλες πληροφορίες οι μαθητές καλούνται να καταγράφουν την επαφή τους με το κείμενο, τις απόψεις τους σε ένα αρχείο του επεξεργαστή κειμένου, το οποίο αποθηκεύουν, προκειμένου να ανατρέξουν σε αυτό, αν χρειαστεί, όταν θα απαντήσουν στα φύλλα εργασίας.

Δ΄ ΦΑΣΗ (1 ώρα ‐ εργαστήριο)
Οι μαθητές ανακοινώνουν τα αποτελέσματα της εργασίας τους στην τάξη και παράλληλα μέσω του τοπικού δικτύου «περνούν» το αρχείο που έχουν δημιουργήσει στους σταθμούς εργασίας των άλλων ομάδων.
Οι μαθητές καλούνται να επαναδιαπραγματευτούν το κείμενο που αρχικά είχαν συνθέσει για την ερμηνεία του ποιήματος, αξιοποιώντας τις γνώσεις και τις εμπειρίες που απέκτησαν από την επαφή με το υλικό των πηγών αλλά και τα συμπεράσματα των εργασιών των άλλων ομάδων.
Οι διορθώσεις ‐ τροποποιήσεις στο αρχικό κείμενο, επισημαίνονται με τη βοήθεια των λειτουργιών του επεξεργαστή κειμένου ώστε να είναι δυνατή η αξιολόγηση της μαθησιακής πορείας από τον διδάσκοντα.
Ε΄ ΦΑΣΗ (1 ώρα ‐ εργαστήριο)
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ:
Η αξιολόγηση της εργασίας των μαθητών γίνεται ενδιάμεσα και τελικά. Σε αυτό βοηθά η αποθήκευση των εργασιών τους σε αρχεία επεξεργαστή κειμένου , σε διαφορετικά στάδια της διδασκαλίας, όπως αναφέρθηκε στην περιγραφή της. Η δυνατότητα αποθήκευσης των αλλαγών που οι μαθητές επιχειρούν στα κείμενα τους, συμβάλλει στην γενικότερη αξιολόγηση των σταδίων της μαθησιακής διαδικασίας.
Η αξιολόγηση της εργασίας των ομαδων, θα γίνει από τον καθηγητή και τους μαθητές ως προς:
Την επιτυχία των ακαδημαϊκών στόχων.
Τον τρόπο λειτουργίας της ομάδας μέσα σε συνεργατικά πλαίσια

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1

Αφού επισκεφθείτε τους παρακάτω δικτυακούς τόπους να συνθέσετε εργασία με θέμα :
Η λογοτεχνική γενιά του 1920
Η λογοτεχνική γενιά του 1930
Η σχέση της ποιήτριας με το νεοσυμβολικό ρεύμα.

http://www.greek-language.gr/digitalResources/literature/education/literature_history/search.html?details=95
https://el.wikipedia.org/wiki/%CE%93%CE%B5%CE%BD%CE%B9%CE%AC_%CF%84%CE%BF%CF%85_%E2%80%9920
http://fotodendro.blogspot.gr/2014/12/1920_12.html
http://www.greek-language.gr/digitalResources/literature/education/literature_history/search.html?details=39
http://www.fryktories.gr/sites/fryktories.gr/files/book/ch4eis.pdf
http://fotodendro.blogspot.gr/2012/01/30.html

http://www.pi-schools.gr/download/lessons/hellenic/lykeio/neoel_logo/kath_b.pdf
http://laventer.blogspot.com/2010/12/1_7290.html

Οι τεχνοτροπίες ( Τα λογοτεχνικά ρεύματα και κινήματα)

http://literatureattack.blogspot.gr/2012/02/blog-post_17.html
http://pasavant.blogspot.gr/2013/03/blog-post.html
http://docplayer.gr/31385155-Romantismos-to-kinima-toy-romantismoy-kyriarhise-stin-eyropaiki-logotehnia-apo-ta-teli-toy-18oy-aiona-mehri-ta-mesa-toy-19oy-aiona.html

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 2

Επισκεφθείτε τις παρακάτω ιστοσελίδες και προσπαθήστε να ανασυνθέσετε:
Την βιογραφία της ποιήτριας
Το έργο της ποιήτριας
Τις επιρροές της ποίησης της
Τον έρωτα της με τον ποιητή Κ. Καρυωτάκη

http://el.wikipedia.org/wiki/%CE%9C%CE%B1%CF%81%CE%AF%CE%B1_%CE%A0%CE%BF%CE%BB%CF%85%CE%B4%CE%BF%CF%8D%CF%81%CE%B7

ΕΠΟΧΕΣ ΚΑΙ ΣΥΓΓΡΑΦΕΙΣ

https://1lykkaisar.wikispaces.com/file/view/vboug.+polydourh.pdf

http://users.uoa.gr/~nektar/arts/tributes/maria_polydoyrh/index.htm

http://www.iefimerida.gr/news/259895/maria-polydoyri-i-mpoem-zoi-tis-kataramenis-poiitrias-tis-elladas-eikones-vinteo

http://www.mixanitouxronou.gr/kostas-kariotakis-maria-polidouri-o-anekplirotos-erotas-pou-tous-skotose-ke-tous-dio/

http://uperaspisitispoiisis.blogspot.com/search/label/%CE%A0%CE%BF%CE%BB%CF%85%CE%B4%CE%BF%CF%8D%CF%81%CE%B7%20%CE%9C%CE%B1%CF%81%CE%AF%CE%B1

http://filologein.blogspot.gr/2012/01/blog-post_7469.html

http://fotodendro.blogspot.com/2011/02/blog-post_26.html
http://www.lexima.gr/lxm/read-509.html

http://www.tovima.gr/books-ideas/article/?aid=679378

https://www.culturenow.gr/kostas-karyotakis-maria-polydoyri-enas-erotas-aytoxeiras/

http://tvxs.gr/news/%CF%83%CE%B1%CE%BD-%CF%83%CE%AE%CE%BC%CE%B5%CF%81%CE%B1/%CE%BC-%CF%80%CE%BF%CE%BB%CF%85%CE%B4%CE%BF%CF%8D%CF%81%CE%B7-%C2%AB%CF%84%CE%BF-%CF%80%CE%B9%CE%BF-%CE%BB%CE%B5%CF%80%CF%84%CF%8C-%CE%AC%CE%BD%CE%B8%CE%BF%CF%82-%CE%BC%CE%B5-%CF%84%CE%BF-%CF%80%CE%B9%CE%BF-%CE%B4%CF%85%CE%BD%CE%B1%CF%84%CF%8C-%CE%AC%CF%81%CF%89%CE%BC%CE%B1%C2%BB

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 3

Επισκεφθείτε τους παρακάτω δικτυακούς τόπους και απαντήστε στις ερωτήσεις

https://1lykkaisar.wikispaces.com/file/view/vboug.+polydourh.pdf

http://filologikigonia.weebly.com/uploads/3/9/9/5/39958455/%CE%9C%CE%9F%CE%9D%CE%9F_%CE%93%CE%99%CE%91%CE%A4%CE%99_%CE%9C%CE%84%CE%91%CE%93%CE%91%CE%A0%CE%97%CE%A3%CE%95%CE%A3_%CE%91%CE%9D%CE%91%CE%9B%CE%A5%CE%A3%CE%97.pdf

http://filologein.blogspot.gr/2012/01/1928-charite.html#more

http://filologein.blogspot.gr/2012/01/m.html

1) Ο έρωτας φαίνεται να εξαγνίζει την ποιήτρια και να καταξιώνει τη ζωή και την τέχνη της. Να σχολιάσετε τους στίχους στους οποίους επαληθεύεται αυτή η διαπίστωση.

2) «…περήφανα στολίστηκα το υπέρτατο / της ύπαρξης μου στέμα»: Πώς αντιλαμβάνεσθε το νόημα αυτών των στίχων;
3) Η λέξη «ωραίος» επαναλαμβάνεται συχνά στο ποίημα, ιδιαίτερα στην τελευταία στροφή. Ποια νομίζετε ότι είναι η σημασία της;
4) Πιστεύετε ότι ο έρωτας, όπως παρουσιάζεται στο ποίημα, είναι εξιδανικευμένος

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 4
Επισκεφθείτε τους παρακάτω δικτυακούς τόπους και απαντήστε στις ερωτήσεις

http://mariakosioni.blogspot.gr/2012/12/1_6617.html

http://docplayer.gr/12305880-Mono-giati-m-agapises-maria-polydoyri.html

http://docplayer.gr/4042129-Logotehnia-kateythynsis-g-lykeioy-mono-giati-u-agapises-oi-trilies-poy-svinoyn-1928-sel-72-73-sholikoy-vivlioy-erotiseis.html

http://docplayer.gr/5586987-Poiimata-gia-tin-poiisi.html

http://docplayer.gr/9604554-Mono-giati-m-agapises-maria-polydoyri-ermineytiki-proseggisi.html

1) Θα μπορούσε, κατά τη γνώμη σας, ο έρωτας να «μεταμορφώσει» τη ζωή και το χαρακτήρα ενός ατόμου, στο βαθμό που φαίνεται στο ποίημα;

2) Ποια είναι η λειτουργία του δευτέρου προσώπου, στο οποίο βρίσκονται τα ρήματα του ποιήματος;

3) Με ποιους εκφραστικούς τρόπους απεικονίζεται στο ποίημα η ένταση του ερωτικού συναισθήματος

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 5
Επισκεφθείτε τις παρακάτω ιστοσελίδες και προσπαθήστε να συνθεσετε εργασίες με τα παρακατω θέματα :

Στα ποιήματα της Μαρίας Πολυδούρη είναι διάχυτο το αίσθημα της μελαγχολίας. Ποια είναι η αιτία της θλίψης της ποιήτριας?

Η ποίηση της Μαρίας Πολυδούρη διακρίνεται για το γνήσιο λυρισμό της, τον αυθορμητισμό και την ειλικρίνεια των συναισθημάτων της. Ποια στοιχεία γλώσσας και περιεχομένου αναδεικνύουν αυτά τα γνωρίσματα στο συγκεκριμένο ποίημα

http://www.alfavita.gr/sites/default/files/attachments/neoelliniki_logotexnia.pdf

http://peritexnisologos.blogspot.gr/2013/05/1902-1930.html

http://diastixo.gr/arthra/770-polidouri

http://www.unblock.gr/art/erotas-poiisi-kai-thanatos/

http://www.kathimerini.gr/767080/article/proswpa/synentey3eis/8rhnhtikh-gennaia-tryferh-polydoyrh

https://artic.gr/kostas-karyotakis/60968/

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 6

Επισκεφθείτε τις παρακάτω ιστοσελίδες και προσπαθήστε να συνθέσετε εργασίες με τα παρακάτω θέματα :

“Τα ποιήματα της Πολυδούρη μοιάζουν με σελίδες ημερολογίου, όπως γράφει και ο ποιητής Κώστας Στεργιόπουλος, ή με ερωτικές επιστολές που έχουν συγκεκριμένο αποδέκτη”. Να εντοπίσετε τρία στοιχεία που επιβεβαιώνουν την παραπάνω άποψη στο συγκεκριμένο ποίημα.

Η λυτρωτική λειτουργία της ποίησης βοηθά την Πολυδούρη να βρει διέξοδο στο εκρηκτικό πάθος της, που εκδηλώνεται σε δύο άξονες, τον έρωτα και το θάνατο. Η ρομαντική της φύση την κάνει να αντιφάσκει, να αιωρείται ανάμεσα στη δίψα της για τον έρωτα και την ένταση της ζωής και το νοσηρό, τραγικό προαίσθημα του θανάτου. Στην πραγματικότητα δεν πρόκειται για αντίφαση, η μεταφυσική βεβαιότητα ότι ο θάνατος πλησιάζει επιταχύνει και εντατικοποιεί τους ρυθμούς της ζωής, ώστε να ικανοποιηθεί η άπληστη ανάγκη για έρωτα” (Γ. Χατζίνης)

http://www.tovima.gr/culture/article/?aid=393105
http://www.inout.gr/showthread.php?t=80668

http://www.healthyliving.gr/2011/03/29/%CE%BC%CE%B1%CF%81%CE%AF%CE%B1-%CF%80%CE%BF%CE%BB%CF%85%CE%B4%CE%BF%CF%8D%CF%81%CE%B7-89-%CF%87%CF%81%CF%8C%CE%BD%CE%B9%CE%B1-%CE%BC%CE%B5%CF%84%CE%AC-%CF%84%CE%BF%CE%BD-%CE%B8%CE%AC%CE%BD%CE%B1/

Οι Ποιητές για την Ποίηση

http://estamou.blogspot.gr/2011/01/blog-post_15.html

http://www.tovima.gr/books-ideas/article/?aid=143300

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 7
Αφού περιηγηθείτε στο διαδίκτυο να γράψετε ένα άρθρο που θα δημοσιευτεί στην τοπική εφημερίδα με θέμα:

Ποίηση είναι………..

Ενδεικτικά προτείνω τoυς παρακάτω δικτυακούς τόπους.

http://el.wikiquote.org/wiki/%CE%A0%CE%BF%CE%AF%CE%B7%CF%83%CE%B7
http://douridasliterature.com/pavlopoulos.html
http://www.lexima.gr/lxm/read-485.html

Για την ποίηση και τους ποιητές

http://www.enet.gr/?i=news.el.article&id=96858

http://www.artmag.gr/articles/interviews/interviews-artists/item/916-giannis-euthimiadis-interview

ΣΑΡΛ ΜΠΩΝΤΛΑΙΡ: ΠΟΙΗΣΗ ΕΙΝΑΙ…

http://www.clickatlife.gr/culture/story/64278

Τι είναι η ποίηση; Μας απάντησε η Κική Δημουλά!

Όλγα Σεντακόβα Η ποίηση μας λέει ότι το θαύμα είναι δυνατό

«H Ποίηση είναι τα Μαθηματικά της Λογοτεχνίας»