το πρόγραμμα μας

κλικ στον κάτωθι σύνδεσμο

https://issuu.com/livasofi/docs/etwinning__________________________

ΣΥΜΒΑΤΟΤΗΤΑ ΜΕ ΤΟ ΑΠΣ & ΤΟ ΔΕΠΠΣ:

Το πρόγραμμα ακολουθεί τις κατευθύνσεις και τις αρχές του Αναλυτικού Προγράμματος για την Αγωγή και Εκπαίδευση παιδιών πρώτης σχολικής ηλικίας του 2011, του Προγράμματος Σπουδών Προσχολικής Εκπαίδευσης του 2016 και του ΔΕΠΠΣ , αξιοποιώντας   την τέχνη και την τεχνολογία στο Νηπιαγωγείο.

ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΠΕΡΙΟΧΕΣ

Δημιουργία και έκφραση (εικαστικά, δημιουργία και τέχνη, μουσική, φυσική αγωγή) , Μαθηματικά, Φυσικές επιστήμες, Γλώσσα, Κοινωνικό και Φυσικό Περιβάλλον, ΤΠΕ.

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ:

Ο ρόλος μας ως εκπαιδευτικοί  είναι να δημιουργήσουμε τις κατάλληλες συνθήκες ώστε μέσα σε ένα ελκυστικό, ασφαλές, φιλικό και πλούσιο σε ερεθίσματα περιβάλλον να εξασφαλίζονται κίνητρα και προϋποθέσεις μάθησης για όλα τα παιδιά, να οργανωθούν ελκυστικές μαθησιακές εμπειρίες που να έχουν νόημα και ενδιαφέρον για τα ίδια τα παιδιά, μέσα σε πνεύμα συνεργασίας, ενθάρρυνσης, εμπιστοσύνης, αποδοχής, αγάπης και επιμερισμού της εργασίας και των ρόλων. Να υποστηρίζουμε την προσέγγιση της γνώσης μέσα από το παιχνίδι, την διερεύνηση, την αξιοποίηση διαφόρων πηγών πληροφόρησης, την συζήτηση, την ανταλλαγή απόψεων, τη δημιουργία, την παρουσίαση ιδεών. Να επιδιώκουμε την αβίαστη συμμετοχή του κάθε παιδιού στις δραστηριότητες του προγράμματος, σύμφωνα με το δικό του τρόπο και ρυθμό και να αξιοποιούμε τις προϋπάρχουσες γνώσεις, τα βιώματα και τις εμπειρίες των παιδιών ως σημείο εκκίνησης, επιδιώκοντας συγχρόνως την διερεύνηση και τον εμπλουτισμό τους. Ο ρόλος μας είναι βοηθητικός, συνεργατικός, ως διαμεσολαβητής και διευκολυντικός της μαθησιακής διαδικασίας

ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Επιδιώκεται η αισθητική καλλιέργεια μέσω πινάκων ζωγραφικής και η χρήση της οπτικής γλώσσας ως μια σημαντική μορφή επικοινωνίας. Επίσης η αλληλεπίδραση, η επικοινωνία, το άνοιγμα του σχολείου μας στην ευρύτερη κοινωνία της Ευρώπης μέσω της συνεργασίας μας με τα άλλα σχολεία και  η καλλιέργεια προς τους μαθητές της αίσθησης, πως είμαστε όλοι μέλη της ευρύτερης πολιτιστικής Ευρωπαϊκής οικογένειας.

ΣΤΟΧΟΙ ΣΕ ΕΠΙΠΕΔΟ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

– Καλλιτεχνικές δεξιότητες:

να αναπτύξουν αισθητική κρίση,

να εκφραστούν καλλιτεχνικά και να αναπτύξουν τη  δημιουργικότητα και τη φαντασία τους.

– Κοινωνικές δεξιότητες:

να λειτουργούν ισότιμα σε ομάδες

να συνεργάζονται και να επιλύουν κρίσεις

να διευρύνουν την κοινωνικοποίησή τους.

– Επικοινωνιακές  δεξιότητες:

Να  αναπτύξουν  επικοινωνιακές και συνεργατικές δεξιότητες.

Να αναπτύξουν δεξιότητες ψηφιακού γραμματισμού.

Να μπορούν, μέσω της επικοινωνίας με τους άλλους, να κάνουν συγκρίσεις και να εξάγουν συμπεράσματα.

-Συναισθηματικές δεξιότητες:

να αντλούν ικανοποίηση και χαρά από το έργο τους, αλλά και από καλλιτεχνική τους επικοινωνία με τους άλλους.

να αποκτήσουν αυτοπεποίθηση και αυτοεκτίμηση μέσα από το έργο τους, τόσο κατά την εκτέλεση όσο κατά κατά την παρουσίασή του στούς άλλους.

ΣΤΟΧΟΙ ΣΕ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΤΑΣΕΩΝ

Να  ευαισθητοποιηθούν  στα ζητήματα της πολιτιστικής μας κληρονομιάς.

Να ευαισθητοποιηθούν στα ζητήματα πολιτιστικής κληρονομιάς άλλων λαών.

Να καλλιεργηθεί το ενδιαφέρον τους για την ζωγραφική και τις διαφορετικές μορφές έκφρασης μέσω αυτής.

Να καλλιεργηθεί προς τους μαθητές η αίσθηση πως είμαστε όλοι μέλη της ευρύτερης πολιτιστικής Ευρωπαϊκής οικογένειας.

ΓΕΝΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Το άνοιγμα του σχολείου μας στην ευρύτερη κοινωνία της Ευρώπης μέσω της συνεργασίας μας με τα άλλα σχολεία

Η διεύρυνση της φαντασίας, της εφευρετικότητας και  της δημιουργικότητας, μέσα από την ενασχόληση των παιδιών με πίνακες ζωγραφικής Ελλήνων και ξένων καλλιτεχνών.

Η επικοινωνία  και συνεργασία για επίτευξη κοινών στόχων και άντληση χαράς από αυτό, παιδιών διαφορετικού πολιτισμικού περιβάλλοντος με κοινό όχημα την ζωγραφική.

ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΣΤΟΧΟΙ

Απόκτηση εμπειριών πάνω στις εικαστικές τέχνες.

Γνωριμία με ζωγράφους και τα έργα τους (θεματολογία, χρώματα, τεχνικές, συναισθήματα).

Διάκριση οπτικών ποιοτήτων και λεπτών διαφορών στα εικαστικά έργα.

Εκπαίδευση στην ιδιαίτερη οπτική  «γλώσσα» επικοινωνίας της ζωγραφικής και στη συμβολοποίηση μέσω αυτής.

Διεύρυνση της φαντασίας, της εφευρετικότητας και της δημιουργικότητας.

Ανάπτυξη του προσωπικού αισθητικού κριτηρίου.

Η παραγωγή καλλιτεχνικού έργου από τα παιδιά.

Γνωριμία λεκτικών και μη λεκτικών τρόπων έκφρασης και επικοινωνίας.

Συνειδητοποίηση ότι ένα νόημα μπορεί να αποδοθεί με πολλούς διαφορετικούς τρόπους  (αφήγηση, ζωγραφική, μουσική, δραματοποίηση).

Βελτίωση και να εμπλουτισμός  γραπτού και προφορικού λόγου.

Συνεργασία για τη συλλογή και επεξεργασία πληροφοριών από το διαδίκτυο.

Ανάπτυξη της αναπαραστατικής σκέψης και των διαφορετικών  δεξιοτήτων.

Έκφραση μέσα από δραστηριότητες αισθητικής αγωγής.

ΕΙΔΙΚΟΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΙ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ

Κάθε νηπιαγωγείο ή τμήμα νηπιαγωγείου, θα θέσει στόχους αν’αλογα με τις ιδιαίτερες ανάγκες και απαιτήσεις της ομάδας παιδιών που φοιτούν σε αυτό

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΠΟ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ

Στο τέλος του προγράμματος, τα παιδιά θα αξιολογήσουν το πρόγραμμα συμπληρώνοντας ένα ερωτηματολόγιο στον υπολογιστή του σχολείου, όπου θα απαντήσουν σε ερωτήματα που αφορούν το πρόγραμμα. Κατόπιν εξάγονται στατιστικά συμπεράσματα σχετικά με το ποιος πίνακα τους άρεσε περισσότερο ή και καθόλου, ποιος πίνακας τα δυσκόλεψε κλπ.

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΠΌ ΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ

οι γονείς αξιολογούν το πρόγραμμα απαντώντας εγγράφως σε σχετικό με το πρόγραμμα ερωτηματολόγιο που δίδεται με τη λήξη του προγράμματος

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ

Στο τέλος του προγράμματος οι εκπαιδευτικοί θα αξιολογήσουν το έργο, ως εξής:

κάνοντας την δική τους αυτοαξιολόγηση

αξιολογώντας τα παιδιά ως προς τους γενικούς και ειδικούς στόχους που έθεσαν, και ως προς τις δεξιότητες και τις στάσεις που απέκτησαν τα παιδιά.

ΑΝΑΜΕΝΟΜΕΝΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

Δημόσιο TwinSpace
Ανάπτυξη της αισθητικής εμπειρίας και καλλιέργεια της δημιουργικής στοχαστικής ικανότητας
Επίτευξη οπτικής επικοινωνίας ιδεών, νοημάτων, πληροφοριών.
Αξιοποίηση και διεύρυνση της φαντασίας, της εφευρετικότητας, της δημιουργικότητας, καλλιέργεια της γλωσσικής επικοινωνίας και ανάπτυξης.
Ολιστική ανάπτυξη της προσωπικότητας και καλλιέργεια της μεταγνωστικής ικανότητας
Ενίσχυση της πολιτισμικής τους συνείδησης
Γνωριμία τόσο της δικής τους κουλτούρας και πολιτιστικής κληρονομιάς, όσο και των εταίρων, μέσω της αξιοποίησης και συνεργατικής μελέτης έργων τέχνης διαφορετικών περιοχών και πολιτισμών.

ΧΡΟΝΟΔΙΑΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΟΥ

ΟΚΤΩΜΒΡΙΟΣ

1ο βήμα: παρουσίαση του προγράμματος στα παιδιά και στους γονείς. Ρωτάμε τα παιδιά αν θα ήθελαν να συμμετέχουν σε ένα πρόγραμμα επικοινωνίας με άλλα νηπιαγωγεία , να γνωρίσουν άλλα παιδιά που ζουν σε διαφορετικά μέρη της Ελλάδας αλλά και έξω από αυτή και όλοι μαζί να γνωρίσουμε έργα μεγάλων ζωγράφων. Με την θετική απάντηση των παιδιών, ενημερώνουμε τα σχολεία και τους γονείς που θα συνεργαστούμε, ζητούμε την υποστήριξη τους στο πρόγραμμα και τους ενημερώνουμε για τους στόχους, την πιθανή έκβαση, τις δεξιότητες και τις στάσεις που επιδιώκουμε ότι θα αποκτήσουν τα παιδιά μέσα από αυτό το πρόγραμμα.

2ο βήμα: Γνωριμία των μελών, παρουσίαση σχολείου και τόπου. Παρουσίαση των ομάδων: κάθε σχολείο δημιουργεί ένα βίντεο όπου το κάθε παιδί παρουσιάζει τον εαυτό του και στέλνει ένα δικό του μήνυμα αγάπης και φιλίας στους νέους φίλους. Κάθε σχολείο δημιουργεί ένα βίντεο για τον τόπο που βρίσκεται το σχολείο , τη πόλη, το νησί ή το χωριό.

3ο βήμα: Τα παιδιά ανακαλύπτουν στον χάρτη , ή σε χάρτες google, τα μέρη που βρίσκονται οι νέοι τους φίλοι.

4^ο βήμα: Δημιουργία logo (κάθε σχολείο δημιουργεί την δική του αφίσα, οι αφίσες συνενώνονται ηλεκτρονικά σε μία αφίσα και αυτό είναι το logo του προγράμματος μας.

5^ο βήμα: Αφόρμηση έργου – Γνωριμία με τα χρώματα

6^ο βήμα: Οργάνωση μηνιαίων τεύχων σε περιοδικό ηλεκτρονικό για το πρόγραμμα μας

1^ος πίνακας Οκτωβρίου :

Η πρόταση του 1ου Νηπιαγωγείου Δροσιάς είναι: Τα παιδιά θα γνωρίσουν  τον πίνακα του Klee, “το κάστρο και ο ήλιος”.Το κάθε Νηπιαγωγείο επεξεργάζεται όπως θέλει τον πίνακα . Δημιουργία  παζλ του πίνακα στο Jigsaw Planet

Ομαδική εργασία Οκτωβρίου  από όλα τα Νηπιαγωγεία:

Τα σχολεία δημιουργούν  ένα παζλ με ζωγραφική, της δικής τους γειτονιάς στην καστρούπολη

Κάθε σχολείο ζωγραφίζει την γειτονιά του σε Α3 χαρτί.  Τα κομμάτια ενώνονται  και αποτελούν  το παζλ  της καστρούπολης του προγράμματος μας κατασκευασμένο από όλα τα παιδιά

δημιουργία περιοδικού με δραστηριότητες όλων των Νηπιαγωγείων

ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ

«ένα βότσαλο ταξιδεύει»

η εικαστικός κυρία Αμπερίδου Σοφία επίσκεπτεται τα Νηπιαγωγεία που συμμετέχουν στο πρόγραμμα και δημιουργεί με  όλα τα παιδιά ένα ομαδοσυνεργατικό παραμύθι το οποίο γίνεται και ομαδοσυνεργατικός πίνακας ζωγραφικής.

1ος σταθμός: 6ο Νηπιαγωγείο Ζακύνθου

2ος σταθμός: 3ο Νηπιαγωγείο Ιτέας

3ος σταθμός: 1ο Νηπιαγωγείο Δροσιάς

4ος σταθμός: 6ο Νηπιαγωγείο Ξάνθης

5ος Σταθμός: 6ο Νηπιαγωγείο Αγλαντζιάς Κύπρου

Πίνακες  Νοεμβρίου:

 1^ος πίνακας “τα ρόδια” του Ιακωβίδη. Η πρόταση του 6ου Νηπιαγωγείου Αγλαντζιάς.Το κάθε Νηπιαγωγείο επεξεργάζεται όπως θέλει τον πίνακα

Δημιουργία  παζλ του πίνακα στο Jigsaw Planet

1^η ομαδική εργασία Νοεμβρίου από όλα τα Νηπιαγωγεία : Με αφορμή τον πίνακα ακούμε το τραγούδι “Η ροδιά και η Καρδερίνα’ του στιχουργού Βασίλη Σιοκορέλη, το εικονογραφούμε και το κάνουμε ebook

2^ος πίνακας: Το 6ο Νηπιαγωγείο Ζακύνθου επιλέγει τον πίνακα “Λιομάζωμα ” του Θεόφιλου . Το κάθε Νηπιαγωγείο επεξεργάζεται όπως θέλει τον πίνακα.

Δημιουργία  παζλ του πίνακα στο Jigsaw Planet

2^η ομαδική εργασία Νοεμβρίου από όλα τα Νηπιαγωγεία

Για τον πίνακα του Θεόφιλου η συνεργατική δράση αφορά την δημιουργία λαογραφικού e-book, με παροιμίες σχετικές με την ελιά και το λάδι . Κάθε Νηπιαγωγείο προτείνει μία παροιμία την οποία ζωγραφίζουν τα παιδιά όλων των σχολείων (ομαδικό έργο). Δημιουργούνται επίσης διαδραστικές ομαδοσυνεργατικές αφίσες των παροιμιών για την ελιά και το λάδι με το πρόγραμμα Genially

τεύχος περιοδικού με δραστηριότητες όλων των Νηπιαγωγείων

ΔΕΚΕΜΒΡΙΟΣ

Πίνακες Δεκεμβρίου

1^ος πίνακας: το 6ο Νηπιαγωγείο Ξάνθης προτείνει τον πίνακα”η έναστρη νύχτα” του Βίνσεντ Βαν Γκογκ . Το κάθε Νηπιαγωγείο επεξεργάζεται όπως θέλει τον πίνακα

Δημιουργία  παζλ του πίνακα στο Jigsaw Planet

1^η ομαδική εργασία Δεκεμβρίου  από όλα τα Νηπιαγωγεία

Δημιουργία Χριστουγεννιάτικων καρτών με αφορμή πίνακες ζωγραφικής. Τα παιδιά επιλέγουν έργα ζωγράφων από τα οποία θα εμπνευστούν και θα δημιουργήσουν τις δικές τους γιορτινές ευχετήριες κάρτες. Οι κάρτες με τις ευχές των παιδιών αναρτώνται σε ομαδοσυνεργατικό padlet

2oς Πίνακας: το 3ο Νηπιαγωγείο Ιτέας επιλέγει τον πίνακα του Νικηφόρου Λύτρα “τα κάλαντα”. Το κάθε Νηπιαγωγείο επεξεργάζεται όπως θέλει τον πίνακα

Δημιουργία  παζλ του πίνακα στο Jigsaw Planet

2^η ομαδική εργασία Δεκεμβρίου  από όλα τα Νηπιαγωγεία

Με αφορμή τον πίνακα “τα κάλαντα” του Λύτρα, τα παιδιά των Νηπιαγωγείων ψάλλουν διαφορετικά κάλαντα της Ελλάδας και της Κύπρου και δημιουργείται ομαδοσυνεργατική πολυμεσική αφίσα στο genially

τεύχος περιοδικού με δραστηριότητες όλων των Νηπιαγωγείων

ΧΡΙΣΤΟΥΓΕΝΝΑ -ΝΕΟ ΕΤΟΣ

Δημιουργείται ηλεκτρονικό ημερολόγιο με έργα όλων των Νηπιαγωγείων

ΙΑΝΟΥΑΡΙΟΣ

Πίνακας: το 1ο Νηπιαγωγείο Δροσιάς προτείνει τον πίνακα:“Η Κραυγή” του Edvard Munch. Τα παιδιά ζωγραφίζουν ατομικά τον πίνακα και δημιουργείται ομαδοσυνεργατικό padlet με έργα όλων των παιδιών.

Δημιουργία  παζλ του πίνακα στο Jigsaw Planet

 Ομαδική εργασία Ιανουαρίου   από όλα τα Νηπιαγωγεία

Δημιουργία παραμυθιού με αφορμή τον πίνακα ζωγραφικής “Η Κραυγή” του Edvard Munch. Τα παιδιά δημιουργούν ένα δικό τους ομαδοσυνεργατικό παραμύθι με το Google Docs

Η ομαδοσυνεργατική ιστορία των παιδιών στο writereader (δημιουργία ηλεκτρονικής τάξης) και στο storyjumper.

τεύχος περιοδικού με δραστηριότητες όλων των Νηπιαγωγείων

ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΣ

1^ος πίνακας: το 6ο Νηπιαγωγείο Αγλαντζιάς προτείνει τον πίνακα του Σπύρου Βασιλείου “Σαρακοστιανό τραπέζι”. Το κάθε Νηπιαγωγείο επεξεργάζεται όπως θέλει τον πίνακα

Δημιουργία  παζλ του πίνακα στο jigsaw Planet

^1η ομαδική εργασία Φεβρουαρίου   από όλα τα Νηπιαγωγεία

Με αφορμή τον πίνακα του Σπύρου Βασιλείου “Σαρακοστιανό τραπέζι” τα παιδιά δημιουργούν ένα βιβλίο αρτύσιμων και σαρακοστιανών νηστίσιμων   συνταγών.  Κάθε Νηπιαγωγείο παρουσιάζει μία νηστίσιμη και μία αρτύσιμη συνταγή με όποιο τρόπο θέλει. Οι συνταγές γίνονται βιβλίο και μοιράζονται σε όλους τους γονείς των παιδιών.

2oς Πίνακας: το 6ο Νηπιαγωγείο Ζακύνθου προτείνει τον πίνακα του Νικόλαου Γύζη “Η ποίηση συντονίζει το βιολί”

Το κάθε Νηπιαγωγείο επεξεργάζεται όπως θέλει τον πίνακα

Δημιουργία  παζλ του πίνακα στο jigsaw Planet

2^η ομαδική εργασία Φεβρουαρίου  από όλα τα Νηπιαγωγεία

Με αφορμή τον πίνακα  του Νικόλαου Γύζη “Η ποίηση συντονίζει το βιολί”, τα παιδιά των Νηπιαγωγείων ζωγραφίζουν,  εμπνευσμένα από τους στίχους κάποιου ποιήματος ή τραγουδιού. Στον πίνακα αυτόν, κάθε Νηπιαγωγείο δίνει  και εναν αντίστοιχο τίτλο που θα βγεί απο τα παιδιά.

τεύχος περιοδικού με δραστηριότητες όλων των Νηπιαγωγείων

ΜΑΡΤΙΟΣ

1ος  πίνακας: το 3ο Νηπιαγωγείο Ιτέας επιλέγει τον πίνακα: του Συμεών Σαββίδη  “Γύρω γύρω όλοι “.

Το κάθε Νηπιαγωγείο επεξεργάζεται όπως θέλει τον πίνακα.

Δημιουργία  του  πίνακα σε παζλ στο jigsaw Planet.

1^η ομαδική εργασία Μαρτίου   από όλα τα Νηπιαγωγεία

Τα παιδιά παρουσιάζουν ένα παραδοσιακό παιχνίδι, έτσι όπως τα παλιά χρόνια έβγαιναν κι έπαιζαν στις αυλές και στις γειτονιές. Δημιουργείται πολυμεσική αφίσα στο thinglink με τα παραδοσιακά παιχνίδια των παιδιών.

2oς πίνακας Μαρτίου: το 6ο Νηπιαγωγείο Ξάνθης επιλέγει τον πίνακα του Αντώνη Μιλάνου “AΡΗΣ”.

Το κάθε Νηπιαγωγείο επεξεργάζεται όπως θέλει τον πίνακα.

Δημιουργία  του  πίνακα σε παζλ στο jigsaw Planet

2^η ομαδική εργασία Μαρτίου   από όλα τα Νηπιαγωγεία

Με αφορμή τον πίνακα ΑΡΗΣ¨” του Αντώνη Μιλάνου, τα παιδιά δημιουργούν καραβάκια που μπορούν να επιπλέουν.

τεύχος περιοδικού με δραστηριότητες όλων των Νηπιαγωγείων

ΑΠΡΙΛΙΟΣ

Το 1ο Νηπιαγωγείο Δροσιάς Χαλκίδας προτείνει την Αγιογραφία ως μορφή εικαστικής τέχνης, με όποια τεχνική κάθε Νηπιαγωγείο επιλέξει. Το θέμα της Αγιογραφίας είναι εικόνες από τα Πάθη και την Ανάσταση .Τα έργα των παιδιών  σε ομαδοσυνεργατικό padlet.

1^η ομαδική εργασία Απριλίου    από όλα τα Νηπιαγωγεία

Τα παιδιά βάφουν ή διακοσμούν πασχαλινά αυγά και δημιουργείται μία ομαδοσυνεργατική παρουσίαση, με τεχνικές βαψίματος και διακόσμησης Πασχαλινών αυγών.

2^η ομαδική εργασία Απριλίου    από όλα τα Νηπιαγωγεία

Ομαδοσυνεργατική κάρτα ευχών των παιδιών για το Πάσχα με το πρόγραμμα POSTER MY WALL.

2ος  πίνακας: το 6ο Νηπιαγωγείο Αγλαντζιάς επιλέγει τον πίνακα “Περσεφόνη” του Ντάντε Γκαμπριέλ Ροσέτι.

Το κάθε Νηπιαγωγείο επεξεργάζεται όπως θέλει τον πίνακα

Δημιουργία  του  πίνακα σε παζλ στο jigsaw Planet

3^η ομαδική εργασία Απριλίου      από όλα τα Νηπιαγωγεία

με αφορμή τον πίνακα “Περσεφόνη ” του Rocetti , που επέλεξε το 6ο Νηπιαγωγείο Αγλαντζιάς, τα παιδιά δραματοποιούν τον μύθο της Περσεφόνης. Κάθε Νηπιαγωγείο επιλέγει προς δραματοποίηση κάποιο απόσπασμα του μύθου και δημιουργείται ομαδοσυνεργατικό βίντεο του μύθου της Περσεφόνης.

τεύχος περιοδικού με δραστηριότητες όλων των Νηπιαγωγείων

ΜΑΙΟΣ

1ος πίνακας: το 6ο Νηπιαγωγείο Ζακύνθου  προτείνει τον πίνακα του Πάμπλο Πικάσο “μητέρα και παιδί”

Το κάθε Νηπιαγωγείο επεξεργάζεται όπως θέλει τον πίνακα.

Δημιουργία  του  πίνακα σε παζλ στο jigsaw Planet.

1^η ομαδική εργασία Μαίου    από όλα τα Νηπιαγωγεία

Ομαδοσυνεργατικό ποίημα για την μητέρα το οποίο γίνεται e-book στο storyjumper και βίντεο στο youtube.

2ος πίνακας: το 6ο Νηπιαγωγείο Ξάνθης επιλέγει τον πίνακα του  (Claude Oscar Monet), “Το λιβάδι με τις παπαρούνες”

Το κάθε Νηπιαγωγείο επεξεργάζεται όπως θέλει τον πίνακα

Δημιουργία  του  πίνακα σε παζλ στο jigsaw Planet

2η ομαδική εργασία Μαίου    από όλα τα Νηπιαγωγεία

Με αφορμή τον πίνακα που επιλέγει το 6ο Νηπιαγωγείο Ξάνθης “το λιβάδι με τις παπαρούνες” του Κλωντ Μονέ , τα παιδιά δημιουργούν ένα e-book με αριθμούς (αριθμογραμμή ) με παπαρούνες. Πρόγραμμα writereader. Δημιουργείται μία ηλεκτρονική τάξη, όπου κάθε σχολείο έχει το δικό του username και κοινό class code. Κάθε σχολείο αναλαμβάνει να ζωγραφίσει δύο αριθμούς, η ζωγραφιά των παιδιών εισάγεται στο e-book με φωτο και έτσι δημιουργείται το βιβλίο αριθμών με παπαρούνες.

τεύχος περιοδικού με δραστηριότητες όλων των Νηπιαγωγείων

ΙΟΥΝΙΟΣ

Αποχαιρετισμός των παιδιών

Παρουσίαση του προγράμματος

Θεωρητική τεκμηρίωση

Είναι ευρέως αποδεκτό ότι η επαφή με κάθε μορφή τέχνης αναπτύσσει την αισθητική εμπειρία του ατόμου και καλλιεργεί τη δημιουργική του ικανότητα, καθώς και την ικανότητα του για κριτικό στοχασμό. Φιλόσοφοι και παιδαγωγοί (Kant, Dewey 1934, Efland 2002, Brenand 1978 Gardner, 1990) έχουν υπογραμμίσει τη συμβολή των τεχνών στην ανάπτυξη της φαντασίας του ατόμου και στη δυνατότητα που του προσφέρουν να αντιλαμβάνεται την εμπειρική πραγματικότητα μέσα από μια διαφορετική σκοπιά με δημιουργική προοπτική. Από τους βασικούς σκοπούς άλλωστε της Εκπαίδευσης είναι η ολόπλευρη ανάπτυξη του ατόμου σε επίπεδο γνωστικό, ηθικό, κοινωνικό, συναισθηματικό και τα πορίσματα της Νέας Παιδαγωγικής για την ανάπτυξη των πολλαπλών τύπων νοημοσύνης (Gardner, 1990) σε αυτή την κατεύθυνση συνηγορούν. Η αξιοποίηση επομένως της Τέχνης στην εκπαιδευτική διαδικασία αποτελεί εγχείρημα μεγάλης παιδευτικής αξίας για το μαθητή.

Για την αξιοποίηση της Τέχνης για εκπαιδευτικούς σκοπούς έχουν τοποθετηθεί  πολλοί επιστήμονες στο πέρασμα των χρόνων. Ο Dewey στο έργο του Art as Experience (1980) έχει εκφράσει την άποψη ότι η αισθητική εμπειρία είναι ο αποτελεσματικότερος τρόπος για την καλλιέργεια της φαντασίας, την οποία θεωρεί αναπόσπαστο στοιχείο της μαθησιακής διεργασίας. Ο ίδιος υποστηρίζει ότι ένα έργο τέχνης προκύπτει ως αποτέλεσμα της φαντασίας, αλλά λειτουργεί εφευρετικά, εστιάζοντας και διευρύνοντας μια άμεση εμπειρία. Τα διάφορα νοήματα αποκτούν υλική υπόσταση μέσω των έργων τέχνης και το άτομο έρχεται σε άμεση αλληλεπίδραση με αυτά. Μέσα από αυτήν την αλληλεπίδραση, ωθείται κανείς να προβεί σε πλήθος ερμηνειών. Από αυτήν την άποψη κάθε έργο τέχνης αποτελεί πρόκληση για σκέψη και επιστρατεύει τη φαντασία του ατόμου προκείμενου να γίνουν αντιληπτά τα νοήματά του. Η φαντασία ενοποιεί όλα τα επιμέρους στοιχεία του έργου και επιτρέπει στον παρατηρητή να έχει μια ολιστική αντίληψη γι’ αυτό.

Ο Perkins από την πλευρά του υποστηρίζει την άποψη ότι η τέχνη μπορεί να βοηθήσει στην ανάπτυξη του στοχασμού. Προκειμένου να αιτιολογήσει τη θέση του αυτή ο Perkins αναφέρει ότι η τέχνη βοηθάει το άτομο να εστιάσει την προσοχή του σε ένα φυσικό αντικείμενο ενώ ταυτόχρονα σκέφτεται, μιλάει και μαθαίνει.

Η ενασχόληση με τις τέχνες παρέχει στο άτομο και έναν επιπλέον κώδικα επικοινωνίας. Μέσω των έργων τέχνης έχει κανείς πρόσβαση στη σοφία των ετών και μπορεί να δώσει μορφή στις ιδέες του και να τις μοιραστεί με άλλους. Η αντίληψη και η επίγνωση του ατόμου αφυπνίζονται και αναπτύσσεται η ικανότητά του να βλέπει τον κόσμο από διαφορετικές οπτικές γωνίες λαμβάνοντας από αυτόν περισσότερα ερεθίσματα. Κατ’ αυτόν τον τρόπο διευρύνεται η κατανόηση και η οξυδέρκειά του.

Η αξιοποίηση έργων τέχνης από διάφορες χώρες και πολιτισμούς δίνει την ευκαιρία στους μαθητές να έρθουν σ’ επαφή και να γνωρίσουν τόσο τη δική τους κουλτούρα και πολιτιστική κληρονομιά όσων και άλλων εθνών. Τα έργα τέχνης αντικατοπτρίζουν τις αξίες των ανθρώπων. Συνεπώς, το άτομο συνειδητοποιεί τις ομοιότητες, αλλά μαθαίνει να αποδέχεται και να σέβεται και τις διαφορές μεταξύ αυτού και των άλλων, σε επίπεδο πολιτισμού. Με άλλα λόγια, αρχίζει να σκέφτεται συλλογικά, πέρα από τα σύνορα του τόπου όπου διαμένει (Fowler, 1996: 9-14).

Στο σημείο αυτό αξίζει να αναφερθεί η άποψη του Fowler ότι οι τέχνες κάνουν τη διαδικασία μάθησης πιο ενδιαφέρουσα αφού, σε αντίθεση με άλλα γνωστικά αντικείμενα, δεν απαιτούν μια συγκεκριμένη σωστή απάντηση, καταργώντας έτσι τα περιοριστικά όρια των ασκήσεων τύπου σωστό-λάθος, την αποστήθιση και ενισχύοντας περισσότερο την αποκλίνουσα παρά τη συγκλίνουσα σκέψη των μαθητών. Οι μαθητές μετατρέπονται από παρατηρητές σε συμμέτοχους στη μαθησιακή διαδικασία και αντί να εκτελούν εντολές, καθορίζουν οι ίδιοι τις αντιδράσεις τους και ανακαλύπτουν τις απαντήσεις εξερευνώντας τα δεδομένα. Αυτή η διαδικασία απαιτεί κριτική σκέψη, ικανότητες ανάλυσης και εφευρετικότητα από τη στιγμή που τα παιδιά δημιουργούν το δικό τους κόσμο, σκεπτόμενα ανεξάρτητα και αυτόνομα (Fowler, 1996: 51).

 Ο Efland υποστηρίζει ότι η ενασχόληση με τις διάφορες μορφές τέχνης συμβάλλει καθοριστικά στην ανάπτυξη τεσσάρων γνωστικών λειτουργιών, που όλες μαζί προωθούν τη γενικότερη γνωστική ανάπτυξη του μαθητή και είναι η γνωστική ευελιξία, η ερμηνεία της γνώσης, η φαντασία-φαντασιακή σκέψη και η αισθητική εμπειρία.

Έχοντας υπ΄όψιν τα παραπάνω, θα προσπαθήσουμε να διαμορφώσουμε ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα, που θα αξιοποιεί την ενασχόληση με την τέχνη της ζωγραφικής με στόχο την ολόπλευρη ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών μας.

Maria Giama 1ο ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΔΡΟΣΙΑΣ, Χαλκίδα Ελλάδα

 AIKATERINI SPITSA Νηπιαγωγείο ΣΤ Αγλαντζιάς, Λευκωσία- 6th Kindergarten of Aglantzia, Nicosia, Αγλαντζιά Λευκωσίας Κύπρος

ΑΦΡΟΔΙΤΗ ΠΕΡΗΦΑΝΟΥ 1ο ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΔΡΟΣΙΑΣ, Χαλκίδα Ελλάδα

Ελένη Χαραλαμποπούλου 6ο Νηπιαγωγείο Ζακύνθου, Ζάκυνθος Ελλάδα

Ελισάβετ Καλογιάννη 1ο Ολοήμερο Νηπιαγωγείο Ιτέας,Ιτέα Ελλάδα

SHOPHIA LIVADITI 1ο ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΔΡΟΣΙΑΣ, Χαλκίδα Ελλάδα

Ολυμπία Ανδρεανίδου 6ο Νηπιαγωγείο Ξάνθης, Ελλάδα

https://twinspace.etwinning.net/46083/pages/page/327876

στον άνω σύνδεσμο μπορείτε να δείτε ομαδοσυνεργατικές αίθουσες με έργα των παιδιών όλων των Νηπιαγωγείων

τεύχη του περιοδικού μας μπορείτε να δείτε στο twinspace στον κάτωθι σύνδεσμο

https://twinspace.etwinning.net/46083/pages/page/303658

τα παιδιά ζωγράφισαν τον πίνακα με τις παπαρούνες στο λιβάδι του Μονέ, αφού πρώτα παρατήρησαν προσεχτικά και σχολίασαν τον πίνακα

το φόντο έγινε με σφουγγάρι (στάμπες), οι λεπτομέρειες με λαδοπαστέλ και με τα δάκτυλα (στάμπες) οι παπαρούνες

το βιντεάκι μας στο youtube με τα έργα των παιδιών

τελειώσαμε σήμερα τα τρία ποιήματα από την φιλοσοφία των λουλουδιών του ποιητή Νικηφόρου Βρετάκου, με αφορμή τον πίνακα “το λιβάδι με τις παπαρούνες” του Κλωντ Μονέ

τα παιδιά έμαθαν να απαγγέλλουν το ποίημα και σε ομάδες ζωγράφισαν κι έγραψαν το ποίημα

ΓΕΝΕΣΗ

Αὐτὸ τὸ γαρύφαλλο, ποὺ κρατώντας το
ἀνάμεσα στὰ τρία μου δάχτυλα
τὸ σηκώνω στὸ φῶς, μοῦ μίλησε καὶ
παρὰ τὸν κοινὸ νοῦ μου τὸ κατανόησα.
Μι᾿ ἁλυσίδα ἀπὸ ἀτέλειωτους γαλαξίες
συνεργάστηκαν,
διασταύρωσαν κάτω στὴ γῆ φωταψίες
– τὸ σύμπαν ὁλόκληρο πῆρε μέρος στὴ
γέννηση
αὐτοῦ τοῦ γαρύφαλλου.
Κι᾿ αὐτὸ ποὺ ἀκούω εἶναι οἱ φωνὲς
τῶν μαστόρων του μέσα του.

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ

Ἂν μὲ βλέπουν νὰ στέκομαι
ὄρθιος, ἀκίνητος, μὲς
στὰ λουλούδια μου, ὅπως
αὐτὴ τὴ στιγμή,
θὰ νόμιζαν πὼς τὰ διδάσκω. Ἐνῷ
εἶμαι ἐγὼ ποὺ ἀκούω
κι αὐτὰ ποὺ μιλοῦν.
Ἔχοντας μὲ στὸ μέσο
μοῦ διδάσκουν τὸ φῶς

ΤΑ ΛΟΥΛΟΥΔΙΑ ΠΡΟΣΕΥΧΟΝΤΑΙ ΓΙΑ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ

Ἀναδύθηκε δάσος ζοφερὸ
ἀπ᾿ τὸ πνεῦμα μας
κι ἐκάλυψε τὸν ὁρίζοντα.
Μόνο ἀτραποὶ τρυπώνουν
καὶ χάνονται μέσα στὸ φόβο.
Μέλλον δὲν φαίνεται.

Τρέχουν, χορεύουν ἀνύποπτα
γιὰ ὅ,τι γίνεται πάνω τους
τὰ παιδιά, ἐνῷ γέρνοντας γύρω
καὶ κάτω ἀπ᾿ τὰ πόδια τους, (ὡς
ν᾿ ἀκοῦν τὴ βοὴ καὶ νὰ βλέπουν
τὸ σύννεφο) σὰν ἕνα ἀπέραντο
ὑπαίθριο ἐκκλησίασμα
τὰ λουλούδια προσεύχονται.

τα παιδιά απαγγέλουν το ποίημα

με αφορμή τον πίνακα “το λιβάδι με τις παπαρούνες” του Κλωντ Μονέ τα παιδιά γνώρισαν το  ποίημα Γέννεση(από την φιλοσοφία των λουλουδιών ) του Νικηφόρου Βρετάκου και ζωγράφισαν τι πιστεύουν πως είπε το λουλούδι στον ποιητή