Τα θέματα που δεν θα έβαζα φέτος στους μαθητές μου είναι:

1.Β1,α: επειδή η έλλειψη δυνατότητας  σχολιασμού ότι ο ημιπολικός είναι ομοιοπολικός δεσμός, το κάνει  διφορούμενο, για τον αν το χλώριο σχηματίζει μόνο ένα ομοιοπολικό δεσμό, ιδιαίτερα για προβληματισμένους μαθητές στη …κυριολεξία.

2.Β1,γ:Η εκτίμηση για τη δράση των Na2CO3 και NaΗCO3 προκύπτει από την αξιολόγηση ενός πίνακα στη σελίδα 111 και χωρίς προηγούμενο μέσα στο βιβλίο για την συμπεριφορά αμφολυτών σε ρυθμιστικά διαλύματα.

3.Β2,β: επειδή δίνοντας 4 ενέργειες ιονισμού για σύγκριση στο πολύ ή λίγο μεταξύ τους, αποτελεί κριτήριο μόνο για όποιον ξέρει το θέμα και όχι για όποιον διαβάσει το σχολικό βιβλίο.

4.Β2,δ:επειδή η πολυπλοκότητα του θέματος ομολογείται στο παράθεμα της σελίδας 113 του βιβλίου, για άλατα που προέρχονται από ασθενές οξύ και ασθενή βάση με διαφορετικά Κα, Κβ

5.Δ4:Αφού βρε συνάδελφε εξεταστή λες στο τέλος, ότι οι γνωστές προσεγγίσεις επιτρέπονται από τα δεδομένα , γιατί βάζεις μια άσκηση που για να την απαντήσει (με απόδειξη) ο μαθητής χρειάζεται να μη κάνει  προσεγγίσεις;

Επί πλέον ο χρόνος και η πολυπλοκότητα των πράξεων, όχι μόνο στις ασκήσεις αλλά και σε θέματα σωστό-λάθος ή θεωρίας (Β2γ-Β2δ), μετατρέπει το διαγώνισμα από άσκηση σκέψης σε ιπποδρόμιο. Όποιος πρόλαβε τον Κύριο είδε. Ιδιαίτερα όταν οι μαθητές  του ΑΟΔΕ και των Λατινικών έχουν ήδη σχολάσει, οι ιδρωμένοι μαθητές της  θετικής κατεύθυνσης τους βλέπουν και απορούν.

Οι πανελλήνιες εξετάσεις είναι εκείνη η δοκιμασία που κάθε εκπαιδευτικός πέρα από τα παιδιά αξιολογεί και τη δουλειά του. Βλέποντας τα χτεσινά θέματα της Χημείας με στενοχωρούν περισσότερο οι λεπτομέρειες, παρά η συνολική τους θεώρηση. Νομίζω ότι το δημόσιο σχολείο δεν μπορεί πια να παρέχει τις γνώσεις για να απαντηθούν όλα αυτά τα θέματα. Το να επιλέγεις ερωτήματα για να βρεις ταλέντα Χημείας το κάνει ο μαθητικός διαγωνισμός της Ένωσης Χημικών ,αλλά αυτό δεν σημαίνει αντίστροφα ότι τα θέματα της ΕΕΧ κάνουν στο σύνολό τους και για τις πανελλήνιες εξετάσεις.

Ερευνώντας το θέμα με καλούς μαθητές που φοιτούσαν σε «καλά» φροντιστήρια οι παραπάνω ερωτήσεις τους φάνηκαν «κοινές». Χρησιμοποιώντας λοιπόν σαν εφαλτήριο το δημόσιο σχολείο, η ιδιωτική εκπαίδευση φαίνεται να επιβάλλει τους δικούς της όρους στα θέματα. Εκείνους τους όρους που κάνουν το «καλό» φροντιστήριο αναγκαίο και την δημόσια εκπαίδευση «ανεπαρκή». Απαραίτητο και αποκλειστικό δε στην επιλογή των Ιατρικών σχολών.  Μόνο και μόνο με τα «κατάλληλα» μικρά θέματα στις πανελλήνιες εξετάσεις.

15 χρόνια εξετάσεων το ίδιο σχολικό βιβλίο  έχει στραγγίσει από πρωτότυπα θέματα, αλλά δεν απαγορεύει αυτό στις επιτροπές να βάζουν μέσα από αυτό, νέα διαβαθμισμένης δυσκολίας.

Η θύελλα με τη τράπεζα θεμάτων έχει μόλις ξεκινήσει. Η δημόσια εκπαίδευση δεν είναι ότι χωλαίνει αλλά ότι την κουτσαίνουν. Και οι Χημικοί που βάζουν θέματα τα δυο τελευταία χρόνια, νομίζω ότι βοηθούν σε αυτή τη κατεύθυνση: Χάνουν τη μπάλα.

Στο παραπέντε των εξετάσεων της Α Λυκείου, χαμένος μέσα στα θέματα της τράπεζας που άνοιξε χτες το βράδυ, προσπαθώ να δω τι θα γίνει.Το επίπεδο και η διατύπωση των θεμάτων στα μαθήματα που με αφορούν είναι απαράδεκτο για παιδιά 15 χρονών.Οι γνώμες συναδέλφων που συλλέγω ελάχιστα απέχουν από τη δική μου.Η κλήρωσή τους και η ανομοιομορφία τους κατοχυρώνει την απόλυτη τυχαιότητα στο ποιος μαθητής θα πάρει ή όχι καλό βαθμό, σε οποιοδήποτε μάθημα.Η αναστάτωση στην εκπαιδευτική κοινότητα , ιδιαίτερα στους μαθητές, δυο μέρες πριν τις εξετάσεις είναι πρωτοφανής!

Μπορούμε να αφήσουμε τα πράγματα όπως είναι οπότε τη θύελλα θα τη σηκώσουν τα 9ρια των αριστούχων που δεν θα μπορούν να ανταπεξέλθουν σε θέματα νοοτροπίας πανελλαδικών Γ Λυκείου.

Μπορούμε να δείξουμε την απόλυτη ελαστικότητα στη διόρθωση, αδικώντας τα παιδιά που θα έχουν νόμιμα ανελαστικούς καθηγητές.

Μπορούμε να αδιαφορίσουμε κοιτώντας την αμφίβολη θέση μας σε ένα Λύκειο, που διαλύεται και στέλνει τους μαθητές του στην εναλλακτική “θολή” ακόμα σε προοπτικές και επιλογές τεχνολογική εκπαίδευση.

Θα μπορούσαμε να απεργήσουμε ή να καλέσουμε σε κινητοποιήσεις μαθητές και γονείς.(λέμε και τρέλες…)

Τη μοναδική διέξοδο αυτή τη στιγμή μπορούν να δώσουν ένας Ολυμπιακάρας υπουργός παιδείας και ένας  εκδικητικός υφυπουργός που έφερε μες το Πάσχα καθηγητές και μαθητές να συμπληρώσουν μαθήματα, που θα ξανάχαναν στις εκλογές που έχασε ο ίδιος.

Η μόνη αναίμακτη διέξοδος είναι η απόσυρση ή τουλάχιστον η προαιρετική χρήση της τράπεζας θεμάτων.

Αυτιά να ιδρώνουν δεν έχουμε δει,αλλά η ηθική στάση απέναντι σε ένα κορυφαίο πρόβλημα μπορεί να αναγνωρισθεί ακόμα και στους άκαμπτους.

Με την ολοκλήρωση της βαθμολογικής διαδικασίας, η πορεία των τελειοφοίτων προς τα ΑΕΙ-ΤΕΙ μπήκε στο αυλάκι της.

Σε ένα σύνολο 72% κάτω από τη βάση σε φυσική, μαθηματικά , με μέσο όρο γραπτών των τμημάτων στην τεχνολογική κατεύθυνση (μαθηματικά-φυσική) 3,5-4,5 , ήρθε η στιγμή της αυτοαξιολόγησης  του εκπαιδευτικού συστήματος της χρονιάς.Παράλληλα το ένα στα πέντε γραπτά στην έκθεση αναβαθμολογήθηκε επαναλαμβάνοντας τον σημαντικότερο παράγοντα βαθμολογικής αδικίας για άλλη μια χρονιά, στο μάθημα της γλώσσας.

Οι απορίες λοιπόν έχουν να κάνουν με :

Ποια Ελληνικά σχολεία μπορούν να διδάξουν το επίπεδο των μαθημάτων που ζητούν οι ιεροεξεταστές των πανελληνίων;

Ποιοί (και πόσοι) μαθητές παρακολούθησαν τους δυο τελευταίους μήνες τα πιθανά επαναληπτικά μαθήματα στο σχολείο τους;

Τι σημαίνει ότι μαθητές της τεχνολογικής κατεύθυνσης θα γεμίσουν ΑΕΙ-ΤΕΙ με βαθμούς φυσικομαθηματικών μαθημάτων από 2 έως 5; γιατί αντίθετα οι μαθητές της θεωρητικής να χρειάζονται 12-13 μέσο όρο για μια θέση στα ΑΕΙ-ΤΕΙ;

Οι γονείς άραγε απαξιώνουν και τα φροντιστήρια σαν υπεύθυνα για τη χαμηλή βαθμολογία των παιδιών τους; ζητούν ευθύνη και από τον ιδιαιτερατζή, όπως φτύνουν το δημόσιο σχολείο;

Πόσα ΑΕΙ-ΤΕΙ θα μπορούν(υπάρχουν) τον Σεπτέμβρη να υποδεχθούν τους επιτυχόντες;

Πόσοι γονείς θα μπορούν το Σεπτέμβρη να υποστηρίξουν τον ξενιτεμό των παιδιών τους;

Έτσι κι αλλιώς, θα πει κάποιος, ότι με την κατάργηση της βάσης του 10 και τρία να γράφανε όλοι , όλοι θα πέρναγαν πάλι.Όμως τι δείχνεις με τα δύσκολα θέματα και τι θα έδειχνες αν τα θέματα ήταν πιο βατά; Που σπρώχνεις τους μαθητές για του χρόνου (=παραπαιδεία) ή πως θα αποφόρτιζες τους δοκιμαζόμενους οικονομικά  γονείς με πιο “σχολικές” απαιτήσεις στις εξετάσεις;

Ο αγώνας για μόρφωση , ξεφεύγει από τον καιροσκοπισμό των υποτελών του ΔΝΤ. Τα παιδιά ξεπερνούν την εφηβική τους ηλικία και μπαίνουν στην κατανόηση της σημασίας της μούντζας.

Οι δείκτες αξιολόγησης της πολιτικής του ΥΠΔΒΜΚΘ, δείχνουν ότι χρειάζεται μια άλλη πολιτική μετά την αποτυχία.

Και του χρόνου!(αλλά  καλύτερα!)

(παρ’ όλα αυτά η ενθάρρυνση και τα συγχαρητήρια για τους αποφοίτους δεν γίνεται για λόγους τυπικούς ή από συνήθεια.Μπράβο σας παιδιά και καλή πορεία στη ζωή σας. Προσπαθείστε να τα αλλάξετε όλα!)

Πρώτα ο μαθητής , θα πρέπει να έχει αυτονόητα πρόσβαση στο Ίντερνετ στο σπίτι του (και ποιος δεν έχει, θα αναρωτήθηκαν στο γόνατο ή μετά από εμπεριστατωμένη έρευνα, οι ιθύνοντες του ΥΠΔΒΜΚΘ)

Πρώτα ο μαθητής, θα πρέπει να γνωρίζει (και να πιστεύει) ότι η διαδικασία είναι απλή και να μπορέσει να την ακολουθήσει, με δικιά του ευθύνη.(μπορεί να γίνει φοιτητής κάποιος που δεν μπορεί κάτι τέτοιο; αναρωτήθηκε ο μοχθηρός μυστικοσύμβουλος)

Μετά ο Διευθυντής, θα πρέπει να υποκαταστήσει τσάμπα την  ευθύνη των μέχρι πέρυσι “επιδοματιούχων”  επιτροπών και να υλοποιήσει την πρόταση από πλευράς σχολείου.(Αν δεν τα έχει καλά με τον πληροφορικάριο, ας του κάνει ένα τραπέζι πριν.)

Μετά οι καθηγητές που πρέπει να ανοίξουν το εργαστήριο πληροφορικής και να καθίσουν στοργικά και υπομονετικά με τους -πρώτα οι μαθητές-υποψηφίους και να τους διευκολύνουν στους πιθανούς ηλεκτρονικούς δαιδάλους.

Στο τέλος η υπουργός του παρά πέντε (εξετάσεις, ενδοσχολικό απολυτήριο κλπ) να μου λύσει τη περιέργεια για το τι κοστίζει και το πόσο γλυτώνει από το εγχείρημα.

(ακόμα διαβάζω το δελτίο τύπου, στα σχολεία όταν παν οι εφημερίδες, θα το μάθουν κι αυτοί.)

(αυτή η χρονιά είναι όλο καινοτομίες.Του χρόνου θα έχουμε νέους μάνατζερ και ηλεκτρονικούς καθηγητές,χωρίς απορίες)

(αύριο ας ρίξουμε και μια μούντζα παραπάνω, δεν βλάπτει)

…στους μαθητές, που συμμετέχουν στις πιο αλλοπρόσαλλες εξετάσεις τις τελευταίας 10ετίας.

…στους καθηγητές που ξεπερνούν την οικονομική τους κατάθλιψη ,την επαγγελματική τους αβεβαιότητα,το εχθρικό υπουργείο τους και συμμετέχουν στις διαδικασίες.

…στους γονείς που η “δωρεάν” παιδεία, τους έχει κάνει να χάνουν τα αυγά και τα καλάθια.

Ο αγώνας για καλύτερη μόρφωση είναι και αγώνας για μια καλύτερη κοινωνία.

Μόλις το καταλάβουν αυτοί που πρέπει, τότε θα τελειώσουν οι ολιγαρχίες που κυβερνούν.

( οι εξετάσεις που μας επιβάλουν είναι διαφορετικές από αυτές που επιλέγουμε)

Κοιτάζω τα αποτελέσματα από τα βαθμολογικά κέντρα και αντιγράφω:

Λατινικά αναβαθμολόγιση (2) :

α)    37-16    και ο τρίτος βαθμολογητής 32
β)    49-62                                                     51

μετρούν οι δυο καλύτεροι βαθμοί   οπότε ο πρώτος μαθητής δικαιώνεται( 6,9)  ενώ ο δεύτερος μαθητής ευνοείται(11,3 αντί 10).

Εκεί που γίνεται το “έλα να δεις” είναι στα Νέα Ελληνικά.

Παραθέτω τις τριάδες των βαθμολογιών με τρίτη την αναβαθμολόγηση:

27-42-35   βαθμός  7,7

94-70-62                  16,4  αντί για λογικό 13,2

61-45-46                  10,6  αντί για 9,1

77-95-94                  18,9

76-61-61                  13,7  αντί για 12,2

62-39-40                  10,1  αντί για 7,9

82-55-70                  15,2 (παραλίγο να χρειαστεί κι άλλος αναβαθμολογητής των αναβαθμολογητών!)

85-69-76                   16,1

Η αναβαθμολόγιση στα Νέα (έκθεση) είναι κανόνας και μου δημιουργεί την εξής απορία:

Στο ίδιο βαθμολογικό κέντρο λοιπόν, δυο υπερβολικά φιλεύσπλαχνοι βαθμολογητές βαθμολογούν ένα γραπτό, δυο “χασάπηδες” βαθμολογούν άλλο γραπτό και ένας καλός ένας κακός το τρίτο.

(το ότι υπάρχουν τέτοιοι, τα παραπάνω στοιχεία είναι …αδιάσειστα! )

Υπάρχουν δηλαδή βαθμολογίες που από τους ίδιους βαθμολογητές, λόγω στατιστικής σύμπτωσης είναι εξωπραγματικές και ΔΕΝ αναβαθμολογούνται.

Αλλά και αυτές που αναβαθμολογούνται είναι προκλητικά αντίθετες με το περί δικαίου αίσθημα.

Επειδή στα υπόλοιπα μαθήματα οι αναβαθμολογήσεις είναι αμελητέες   , αντί να κουρεύει η επιτροπή εξετάσεων το αυγό κάθε χρόνο , θα ήταν λογικότερο να ΚΟΠΕΙ το μάθημα της έκθεσης από τις εξετάσεις.(50% + ή 20.776 γραπτά στα συνολικά, όλων των μαθημάτων 40.089 γραπτά που αναβαθμολογήθηκαν φέτος ,στοιχεία ΥΠΔΒΜΘ)

Έτσι συνεισφέρω με τις απόψεις μου στην εθνική οικονομία (λιγότερα γραπτά, επιτηρητές ,βαθμολογητές) και στη περισσότερη αξιοπιστία του εξεταστικού συστήματος.

(Θα πάρω κανα φράγκο για αυτό; )

(ο Πανάρετος βγάζει τα στοιχεία ή τα χρησιμοποιεί για διαφήμιση του ιστοχώρου του, στο  σάιτ του υπουργείου;;;;;;;)