My SchBlogOut

Οι κάτοικοι των μεγαλουπόλεων διαθέτουν ενισχυμένο DΝΑ που τους προστατεύει από επικίνδυνες λοιμώδεις νόσους, σύμφωνα με έρευνα Βρετανών επιστημόνων. Η ομάδα του Πανεπιστημίου του Λονδίνου μελέτησε ανθρώπους που φέρουν ένα συγκεκριμένο μεταλλαγμένο γονίδιο, το οποίο τους κάνει ανθεκτικούς στη φυματίωση και τη λέπρα.Αυτό το γονίδιο ήταν πολύ συχνότερο σε ανθρώπους που προέρχονται από αστικές περιοχές με μεγάλη προϊστορία. Τις παλιότερες εποχές, οι ασθένειες αυτές θα ήταν πολύ πιο διαδεδομένες στις μεγαλουπόλεις. Ετσι, οι κάτοικοι και οι απόγονοί τους σιγά σιγά θα απέκτησαν τις συγκεκριμένες μεταλλάξεις, οι οποίες προστατεύουν από λοιμώδεις νόσους.Πρόκειται για χαρακτηριστικό παράδειγμα εξελικτικής βιολογίας και προσαρμογής στο περιβάλλον σε διάστημα χρόνου.Περισσότερα εδώ.

Τα δυο τελευταία χρόνια οι Εργαστηριακοί Οδηγοί Φυσικής, Χημείας και Βιολογίας για το γυμνάσιο και το ΓΕΛ είχαν εξοστρακιστεί από τα σχολεία βάσει της γνωστής εγκυκλίου (δες κι εδώ). Φέτος ξαναγύρισαν. Μένει να δούμε κατά πόσο θα ξαναγυρίσουν και οι εργαστηριακές ασκήσεις… Επ΄ ευκαιρία, ακόμα δεν έχει κυκλοφορήσει η υπουργική απόφαση για τις ελάχιστες εργαστηριακές ασκήσεις ανά τάξη και μάθημα( δες λ.χ. απόφαση 86213/Γ7/17-07-2009/ΥΠΕΠΘ «Λειτουργία των Σχολικών Εργαστηρίων Φυσικών Επιστημών κατά το σχολικό έτος 2008-2009»). Ίδωμεν.

Ελληνομνήμων είναι ο τίτλος μιας ψηφιακής βιβλιοθήκης η οποία περιέχει όλα τα φιλοσοφικά και επιστημονικά κείμενα γραμμένα στην ελληνική γλώσσα από το 1600 έως το 1821. Το έργο ανέλαβε να υλοποιήσει το Εργαστήριο Ηλεκτρονικής Επεξεργασίας Ιστορικών Αρχείων του Τμήματος Μεθοδολογίας, Ιστορίας και Θεωρίας της Επιστήμης του Πανεπιστημίου Αθηνών (δες εδώ). Το έργο αυτό χρηματοδοτήθηκε σε όλες τις φάσεις της υλοποίησής του από το Ίδρυμα Λάτση και την Eurobank EFG. Η συλλογή αυτή των ελληνικών κειμένων της περιόδου 1600-1821 χωρίζεται σε δύο βασικές κατηγορίες. Η πρώτη κατηγορία περιλαμβάνει τα βιβλία που εκδόθηκαν στην Βιέννη, τη Βενετία, το Παρίσι, την Κωνσταντινούπολη και το Λάιπτσιγκ. Πρόκειται για 204 τόμους των 53.000 σελίδων συνολικά. Η δεύτερη κατηγορία περιλαμβάνει χειρόγραφα – πρωτότυπα ή αντίγραφα των σωζόμενων πρωτότυπων – τα οποία αριθμούν πάνω από 500.000 σελίδες στο σύνολό τους. Τα χειρόγραφα αυτά βρίσκονται διάσπαρτα σε πολλές τοποθεσίες, συμπεριλαμβανομένων διάφορων εθνικών και ιδιωτικών βιβλιοθηκών στην Ελλάδα, τη Γαλλία, τη Ρωσία, των Βιβλιοθηκών των Πατριαρχείων Κωνσταντινουπόλεως, Ιεροσολύμων και Αλεξάνδρειας, της Μποντλιανής Βιβλιοθήκης στην Οξφόρδη, διαφόρων βιβλιοθηκών στην Τουρκία, καθώς και των βιβλιοθηκών μοναστηριών στην Ελλάδα, τη Ρουμανία, τη Βουλγαρία και τη Ρωσία. Το όλο έργο της καταλογογράφησης, φωτογράφησης και ψηφιοποίησης θα έχει ως αποτέλεσμα, εκτός των άλλων, τη διαμόρφωση μιας μοναδικής συλλογής των μέχρι τώρα άγνωστων ελληνικών συγγραφικών έργων.Το υλικό αυτό έχει επίσης εμπλουτιστεί με τις βιογραφίες των συγγραφέων και με λοιπά ιστορικά στοιχεία και είναι διαθέσιμο στην ηλεκτρονική διεύθυνση:http://www.lib.uoa.gr/hellinomnimon/.

Πηγή: http://www.alfavita.gr/ank_b/ank21_3_10_0756.php

Διαβάζοντας τις φετινές και τις περσινές Οδηγίες για τη διδασκαλία των Μαθημάτων των Α΄, Β΄ και Γ΄ τάξεων Ημερήσιου και Εσπερινού Γυμνασίου έκανα κάποιες συγκρίσεις από τις οποίες προκύπτει ότι για μεν τη Φυσική γυμνασίου ισχύει το … «κάθε πέρσι και καλύτερα», για δε τη Χημεία, άντε μη διδάσκετε ό,τι δε θα εξεταστεί (διαθεματικότητα, τι είναι αυτό;). Κι ως προς τη Βιολογία, μάλλον οι φετινές Οδηγίες καινοτομούν! Ας τα δούμε:
A. ΦΥΣΙΚΗ:Στις περσινές Οδηγίες για τη διδασκαλία των Μαθημάτων κτλ., πράξη 26/2008 του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου (Π.Ι.), για το μάθημα της Φυσικής στη Β΄ τάξη γυμνασίου δινόταν ένας λίγο-πολύ ενδεικτικός προγραμματισμός 46 διδ. ωρών με κάποιες επισημάνσεις για ορισμένα θέματα στις Ενότητες 2.1- 2-4 και 3.1-3.7. Στις φετινές Οδηγίες για τη διδασκαλία των Μαθημάτων κτλ (πράξη 11/2009 του Π.Ι.) δεν υπάρχει κάτι τέτοιο. Γιατί άραγε; Λες και έγιναν τοοόσο κατανοητά πλέον τα διαλαμβανόμενα στα αντίστοιχα κεφάλαια για τους 14χρονους μαθητές…Εκτός κι αν η αξιολόγηση του αντίστοιχου βιβλίου (που δεν έγινε) έδωσε αντίθετα αποτελέσματα… Επίσης, πέρσι, υπήρχε εν κατακλείδι η οδηγία-προτροπή:
– Ο αριθμός των ασκήσεων που θα δοθούν για επίλυση να είναι περιορισμένος.
– Οι ασκήσεις που θα δίδονται για επίλυση να είναι πολύ απλές.
– Ασκήσεις ή ερωτήσεις που περιλαμβάνονται στο βιβλίο και κατά την άποψη του διδάσκοντος είναι αυξημένης δυσκολίας, να παραλειφθούν.
Φέτος δεν υπάρχει κάτι τέτοιο. Μήπως και διαμαρτυρήθηκαν τα «βοηθήματα»;
Ως γνωστό την επόμενη σχολική χρονιά οι μαθητές της Β΄ τάξης θα έχουν laptop και υποθέτω ότι θα έλθει η σχετική οδηγία για τη διδασκαλία του λογισμικού Φυσικής β΄-γ΄ γυμνασίου (που από πέρσι έχει διαθέσει στα σχολεία το Π.Ι.). Έλα όμως που στο συγκεκριμένο λογισμικό από την ύλη της Β΄ τάξης περιλαμβάνονται μόνο τα κεφάλαια της Θερμότητας (συν μια ”ιδέα” Πίεση).Επίσης, είναι γνωστό ότι τα Κεφάλαια της Ενότητας 2 δε διδάσκονται (δεν επαρκεί ο χρόνος) στα περισσότερα σχολεία. Μήπως, λοιπόν, είναι ευκαιρία κάποιοι να ξανασκεφτούν το θέμα «πρόγραμμα σπουδών φυσικής Β΄ γυμνασίου» και η διδασκαλία στην Β΄ τάξη να ξεκινά με τη Θερμότητα και να ακολουθεί η Μηχανική;
B.ΧΗΜΕΙΑ:Στις φετινές Οδηγίες για τη διδασκαλία των Μαθημάτων κτλ. (πράξη 11/2009 του Π.Ι.), αναφέρεται ότι δεν αποτελούν εξεταστέα ύλη τα ένθετα του βιβλίου της Χημείας Β΄ Γυμνασίου, με τίτλο:
α) «Χημεία παντού» των σελίδων: 14, 18 και 19, 27, 32, 34, 40, 43, 65, 66, 77 και 89.
β) «Με αφορμή τη Χημεία» των σελίδων 28, 29, 57 και 61.
γ) «Από την ιστορία της Χημείας» των σελίδων: 53 και 81.
Ακολουθούν άλλα 12 ένθετα (περίπου 25 σελίδες) από το βιβλίο Χημείας της Γ΄ τάξης. Μόνο που τα συγκεκριμένα είναι οι λεγόμενες «Διαθεματικές Προσεγγίσεις», μια και το ΑΠΣ Χημείας γυμνασίου είναι και …διαθεματικό! Τέλος πάντων (κι ως γνωστό ό,τι δεν εξετάζεται δε το διαβάζουν οι μαθητές διδαχθεί δε διδαχθεί, ή/και πολύ απλά δε διδάσκεται).
Γ. ΒΙΟΛΟΓΙΑ :Στις περσινές Οδηγίες για τη διδασκαλία των Μαθημάτων κτλ. (πράξη 26/2008 του Π. Ι.) για το μάθημα της Βιολογίας Α΄ και Γ΄ τάξεων γυμνασίου δινόταν ένας λίγο-πολύ ενδεικτικός προγραμματισμός με κάποιες επισημάνσεις για ορισμένα θέματα και την προτροπή «Η διδασκαλία της ενότητας προτείνεται να έχει ολοκληρωθεί ως το τέλος …(μήνας)». Στις φετινές Οδηγίες για τη διδασκαλία των Μαθημάτων κτλ. (πράξη 11/2009 του Π.Ι.) δεν υπάρχει κάτι τέτοιο, αλλά το (εν μέρει) καινοτομικό ως οδηγία: «Κατά την κρίση του εκπαιδευτικού μπορεί να δίνεται μικρότερη έμφαση στην υπόψη (αναφέρεται) υποενότητα». Κάτι είναι κι αυτό…
Τέλος, όπως ο οποιοσδήποτε θα παρατηρούσε, ο τρόπος εκφοράς και το «περιεχόμενο» των Οδηγιών– κι όχι μόνο αυτών που αφορούν τα μαθήματα των φ.ε.- ποικίλουν ή/και διαφοροποιούνται από μάθημα σε μάθημα (ή από Σύμβουλο του Π.Ι. σε Σύμβουλο του Π.Ι.). Έχω την εντύπωση ότι έπρεπε να υπήρχε τουλάχιστον… «σύμπλευση» ανά ομάδα μαθημάτων ή τουλάχιστον ενιαίος τρόπος γραφής των Οδηγιών…Επίσης δεν είδα μνεία για τις εργαστηριακές ασκήσεις, φέτος και πέρσι (όπως φαίνεται το έργο έχει αφεθεί στις εγκυκλίους της Δ/νσης ΣΕΠΕΔ του Υπουργείου και στην «κατάργηση» των εργαστηριακών Οδηγών).
Κατά τα άλλα για τη διδασκαλία του κάθε μαθήματος ο εκπαιδευτικός διαθέτει: το Αναλυτικό Πρόγραμμα (ΔΕΠΠΣ/ΑΠΣ) του μαθήματος, την (ετήσια) εγκύκλιο «Οδηγίες για τη διδασκαλία των Μαθημάτων κτλ.» του Π.Ι, το εγχειρίδιο Οδηγίες για τη Διδακτέα Ύλη και τη Διδασκαλία των Μαθημάτων στο Γυμνάσιο και στο Γενικό Λύκειο κατά το Σχολικό Έτος…. Τεύχος Γ’ , πάλι του Π.Ι.(!), τις προτάσεις της συγγραφικής ομάδας στο Βιβλίο του Καθηγητή και τέλος, εγώ διδάσκω …όπως νομίζω στην τάξη μου! Μύλος ή νάχουμε να ασχολούμαστε και ο καιρός να περνά.

Τις διαδικτυακές της πύλες θα ανοίξει από την έδρα της UNESCO στο Παρίσι στις 21 Απριλίου η Παγκόσμια Ψηφιακή Βιβλιοθήκη (BNM), προσφέροντας πλήθος βιβλίων, κειμένων, καθώς και ηχητικό υλικό από διάφορες βιβλιοθήκες του κόσμου.Η BNM θα επιτρέπει την αναζήτηση και την πλοήγηση σε επτά γλώσσες (αγγλικά, αραβικά, κινεζικά, ισπανικά, γαλλικά, πορτογαλικά και ρωσικά), ενώ το περιεχόμενο της θα προσφέρεται σε διάφορες γλώσσες. “Εκτός από την προώθηση της διεθνούς κατανόησης, στόχος της BNM είναι η αύξηση της ποσότητας και της ποικιλίας του πολιτιστικού περιεχομένου στο διαδίκτυο, ώστε να χρησιμοποιηθεί από τους καθηγητές, τους μαθητές και το ευρύ κοινό”, ανέφερε σε ανακοίνωση της η UNESCO, τονίζοντας ότι η ψηφιακή βιβλιοθήκη θα γεφυρώσει το ψηφιακό χάσμα ανάμεσα στις χώρες και την ανάπτυξη της πολυγλωσσίας.

Πηγή: http://www.enet.gr/?i=news.el.home&id=32761

Το ”πρόβλημα”(;) περιορισμένη χρήση των εργαστηρίων φυσικών επιστημών στα Γενικά Λύκεια (εργαστήρια ΕΠΕΑΕΚ) και στα όποια Γυμνάσια και ΕΠΑΛ υπάρχουν, μάς είναι λίγο-πολύ γνωστό. Κι αντί να ενεργο-ποιηθούν όλοι οι εμπλεκόμενοι στη βελτίωση της κατάστασης, προκύπτει η εγκύκλιος με αριθ. πρωτ. 84994/Γ2/30-6-08/ΔΣΔΕ/ΥΠΕΠΘ, κατά την οποία: «Σχετικά με τους εργαστηριακούς οδηγούς και τα τετράδια εργαστηριακών ασκήσεων των μαθημάτων: Φυσικής, Χημείας, Βιολογίας και Οικιακής Οικονομίας σας γνωρίζουμε ότι θα διατεθούν φέτος σε αριθμό ίσο με τον αριθμό των μαθητών και θα πρέπει να παραμείνουν κατά τη σχολική χρονιά 2008-09 στη βιβλιοθήκη του σχολείου. Εφόσον πραγματοποιούνται (!) εργαστηριακές ασκήσεις θα διανέμονται στους μαθητές οι οδηγοί και φωτοτυπίες των εργαστηριακών οδηγών και των τετραδίων εργαστηριακών ασκήσεων, για να συμπληρωθούν μετρήσεις και παρατηρήσεις κτλ.» Άραγε, τι εννοεί ο συντάκτης γράφοντας «Εφόσον πραγματοποιούνται εργαστηριακές ασκήσεις»; Του διαφεύγει ότι η υπουργική απόφαση με αριθ. πρωτ. 88162/Γ7/4-7-2008/ΔΣΕΠΕΔ/ΥΠΕΠΘ ορίζει τις κατ΄ ελάχιστον εργαστηριακές ασκήσεις που πρέπει να πραγματοποιηθούν στα μαθήματα των φυσικών επιστημών όλων των τάξεων Γυμνασίου, Γενικού Λυκείου και ΕΠΑΛ κατά την τρέχουσα σχολική χρονιά; Την οποία προφανώς αγνοεί, λόγω μεταγενέστερου χρόνου, αλλά παρόμοια απόφαση εκδίδεται κάθε σχολική χρονιά τα τελευταία χρόνια – έλλειψη ενημέρωσης λέγεται ή κάτι άλλο; Κι ύστερα ποιος και πότε (και σε ποιο φωτοτυπικό και με τι χαρτί) θα βγάζει και θα …μοιράζει φωτοτυπίες, το κόστος των οποίων σε χαρτί, μελάνι και εργατοώρες μάλλον υπερβαίνει το κόστος των αντίστοιχων ”καταργούμενων – φυλασσόμενων” εργαστηριακών οδηγών και τετραδίων! Είπαμε να ήμαστε ”οικολόγοι” αλλά, προς θεού, όχι και τόσο ”πράσινοι”! Εκτός κι αν θεωρούμε τα σχολικά εργαστήρια φυσικών επιστημών άχρηστα κι ότι τα μαθήματα των φυσικών επιστημών πρέπει να διδάσκονται όπως τα (εν μέρει καταργούμενα ή προαιρετικά) Θρησκευτικά… Έχοντας υπόψη ότι ένα εργαστήριο φυσικών επιστημών ΕΠΕΑΕΚ λυκείου μάς στοίχισε 75 000 με 90 000 ευρώ, λέω, κρίμα δεν είναι να πάνε τζάμπα τόσα λεφτά, για να ”φυλάσσονται στη βιβλιοθήκη” οι εργαστηριακοί οδηγοί; Κι οι μαθητές βάσει ποιων ”φωτοτυπιών” θα προετοιμάζονται για το εργαστήριο; Γνωρίζει κάποιος, άραγε, ότι βασική αρχή προς αποφυγή ατυχημάτων στο σχολικό εργαστήριο είναι οι μαθητές να γνωρίζουν εκ των προτέρων τι πρόκειται να κάνουν, ποιες συσκευές, χημικές ουσίες κτλ. θα χρησιμοποιήσουν και πώς; Επίσης, ποιους κανόνες ασφαλούς χρήσης οι μαθητές πρέπει να τηρήσουν; Αναζητούνται οι απαντήσεις…
Και μια απορία, το τρέχον πείραμα στο CERN γίνεται από… φωτοτυπίες;