ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

4^Ος ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΚΥΚΛΟΣ

ΔΗΜΙΟΥΡΓΩ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΩ/ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΣΚΕΨΗ ΚΑΙ ΠΡΩΤΟΒΟΥΛΙΑ

ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΜΑΝΑΚΟΥ ΜΑΡΙΑ

ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ / ΑΓΩΓΗ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ

ΓΝΩΡΙΜΙΑ ΜΕ ΤΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΑ

Υποθεματική ενότητα ” Επαγγέλματα που χάνονται “

Αφόρμηση για την έναρξη της διδακτικής ενότητας δόθηκε , όταν μητέρα φοιτώντος νηπίου προσήλθε στο σχολείο μας φορώντας τη στολή εργασίας της στο Πυροσβεστικό Σώμα Ναυπλίου. Η πορεία της μαθησιακής διαδικασίας έκτοτε κύλησε εύκολα προϊόντος του χρόνου, καθώς τα παιδιά δήλωσαν τις επαγγελματικές ενασχολήσεις των γονέων τους, ανέφεραν περιστατικά και καταγράφηκαν  οι δικές τους προτιμήσεις, χωρίς να αποκλείεται καμία ως μη ρεαλιστική λόγω κοινωνικοοικονομικού υπόβαθρου, φύλου, δυσκολιών και εμποδίων.

Με κατάλληλο εποπτικό υλικό τα παιδιά μυήθηκαν στην απαρχή των εννοιών παραγωγής προϊόντων, την αναγκαιότητα ανάπτυξής στοχευμένης συστηματικής εργασίας, την ανάδυση του ανταλλακτικού εμπορίου και την καθιέρωση εμπορικών δραστηριοτήτων, μετακινήσεις με σκοπό επέκταση αυτών, την κοπή νομίσματος, οικονομικές αξίες, ποσά και ποσοστώσεις, κέρδος και ζημία λόγω συνθηκών όπως κλιματικές διακυμάνσεις, πόλεμος κλπ.

Κατά τη διάρκεια της διαδραστικής πληροφόρησης εισήχθη από την υπεύθυνη εκπαιδευτικό η ανάλογη ορολογία με όφελος τον εμπλουτισμό των παιδιών  στο πεδίο της γλωσσικής καλλιέργειας και την ενσωμάτωση των νέων λέξεων και εννοιών στον προφορικό τους λόγο στις καθημερινές ρουτίνες, στο συμβολικό παιχνίδι, στις δραματοποιήσεις, στις εικαστικές τέχνες κλπ. Χρησιμοποιήθηκε το εργαλείο της βιωματικής μάθησης επίσης στον τομέα των μαθηματικών με προσομοιώσεις περιβάλλοντος, μετρήσεις, διαχείριση χρόνου, εξοπλισμό, ρόλους κ.α. Έτσι αναπτύχθηκαν δεξιότητες αμφίδρομης και αποτελεσματικής επικοινωνίας και συνεργασίας, κριτικής σκέψης και δημιουργικότητας με ανάληψη πρωτοβουλιών και μεταγνωστική ικανότητα.

Πραγματώθηκε το προσδοκώμενο της συμπερίληψης, των ίσων ευκαιριών και της αποδοχής με αποτέλεσμα την ενίσχυση της θετικής αυτοεικόνας και τη σταδιακή αυτορρύθμιση και αυτοπειθαρχία με έναυσμα κοινωνικής ενσυναίσθησης, δημοκρατικότητας και ψήγματα οικοδόμησης κουλτούρας και πολιτισμών με όχημα έργα γνωστών ζωγράφων.

Εν μέρει επιβεβαιώθηκαν οι θεωρίες των Gardner περί συναισθηματικής νοημοσύνης και Holland περί βασικών κατηγοριών προσωπικότητας ως προς τον επαγγελματικό προσανατολισμό.

 

Στα πλαίσια του θεματικού άξονα για τα επαγγέλματα που χάνονται κλήθηκαν στο σχολείο

• Κατασκευάστρια παραδοσιακών τσαρουχιών{ σύνδεση με ενδυματολογικό κώδικα Επανάστασης 1821 καθώς ανέκυψε ο εορτασμός της επετείου
• Κατασκευαστής και κατασκευάστρια υποδημάτων και επιδιορθωτές αυτών {τσαγκάρης} όπου τα παιδιά ενημερώθηκαν και πήραν συνεντεύξεις.

Παράλληλα διοργανώθηκαν και πραγματοποιήθηκαν εκπαιδευτικές επισκέψεις

• στο Λαογραφικό Μουσείο Ναυπλίου
• σε εργαστήριο κεραμοποιίας

Η Πυροσβεστική Υπηρεσία Ναυπλίου ανταποκρίθηκε σε σχετικό αίτημα μας και απέστειλε πλήρωμα και υδροφόρο όχημα για την ενημέρωση και βιωματική προσέγγιση της γνώσης των μικρών μαθητών.

 

Δυσκολίες υπήρξαν στο συγκεκριμένο τμήμα μόνο λόγω της ανομοιογενούς σύστασης του μαθητικού δυναμικού, καθώς αυτό προήλθε από συγχώνευση τμημάτων και προσέλευση πέντε μεμονωμένων ατόμων από άλλα τμήματα. Οι ετερόκλητοι προσέδωσαν την ομορφιά της πρόκλησης υπερπήδησης εμποδίων και το κράμα που δημιουργήθηκε αντανακλά αξιακό κώδικα θεμελιωμένο σε καλοσύνη, στοργή, θέληση, ευγένεια και αρμονική συνύπαρξη.

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2023/2024

1ος ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΚΥΚΛΟΣ: ΖΩ ΚΑΛΥΤΕΡΑ/ ΕΥ ΖΗΝ

ΘΕΜΑ: Ο ΚΗΠΟΣ ΤΩΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΑ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΑ

Παιδική Λογοτεχνία

Ως αφόρμηση  του προγράμματος διαβάσαμε το βιβλίο « Ο λύκος Ζαχαρίας μαθαίνει για τα συναισθήματα » των Orianne Lallemand και Eleonore Thuillier.

Με αφορμή το περιεχόμενο του βιβλίου, κάνουμε με τα παιδιά μία συζήτηση γενικά για τα συναισθήματα ( τι είναι ; πότε τα νιώθουμε ; ποια συναισθήματα γνωρίζουμε ; )

Τα παιδιά βρήκαν την ευκαιρία να αφηγηθούν τις εμπειρίες τους σχετικά με το θέμα μας ( πότε είχαν νιώσει κάποιο συναίσθημα ; πόσο έντονο ήταν; τι το πυροδότησε; κτλ

Στη συνέχεια μιλήσαμε λίγο και με τι τρόπο εκδηλώνονται τα συναισθήματα στο σώμα μας, πώς τα εκφράζουμε κτλ.

Τα παιδιά γέλασαν πολύ με  το παραμύθι που διαβάσαμε και τον λύκο Ζαχαρία.  Διατύπωσαν πολύ ενδιαφέρουσες απόψεις.

Με αφορμή και το εποπτικό υλικό που αναρτήθηκε στο ταμπλώ της τάξης, το οποίο ήταν εμπνευσμένο από την ταινία « Τα μυαλά που κουβαλάς »  φέραμε στη συζήτηση το περιεχόμενο της ταινίας, τους ήρωες, που είναι τα συναισθήματα προσωποποιημένα και τέλος μιλήσαμε για τα αστεία στιγμιότυπα της ταινίας ]

Θεατρικό παιχνίδι

Θυμηθήκαμε πώς παίζεται το παιχνίδι Φατσούλες και κάναμε διάφορες εκφράσεις με το πρόσωπό μας ανάλογα με το συναίσθημα στο οποίο αναφερόταν η εκπαιδευτικός

Στη συνέχεια παίξαμε μία παραλλαγή του παραπάνω παιχνιδιού .  Τα παιδιά χορεύανε στο ρυθμό της  μουσικής ‘’ comme facette mammeta ‘’ . Με το σταμάτημα της μουσικής η εκπαιδευτικός έδειχνε στα παιδιά κάποια καρτέλα που έδειχνε ένα συναίσθημα και τα παιδιά έπρεπε να σταθούν ακίνητα και να παραστήσουν με το σώμα και τις εκφράσεις του προσώπου τους το συγκεκριμένο συναίσθημα.

 

Ανάγνωση – Γραφή

Παίξαμε το παιχνίδι Συναισθηματικοβροχή. Η εκπαιδευτικός φέρνει στην ομάδα τυπωμένες καρτέλες  με τα ονόματα των 4 βασικών  συναισθημάτων ( χαρά, λύπη, φόβος, θυμός ). Κάνουμε μία αναφορά στον τρόπο που γράφεται το  κάθε συναίσθημα. Συγκρίνουμε τις καρτέλες με τις αντίστοιχες λέξεις από τον πίνακα αναφοράς που έχουμε φέρει στην τάξη με θέμα τα συναισθήματα. Βοηθάμε τα παιδιά να αποτυπώσουν κυρίως το αρχικό γράμμα της κάθε λέξης και γιατί όχι και ολόκληρη τη λέξη.

Στη συνέχεια κόβουμε με ένα ψαλίδι το αρχικό γράμμα κάθε λέξης και λέμε στα παιδιά ότι σε λίγο θα πέσει μία συναισθηματικοβροχή. Τους εξηγούμε ότι θα πετάξουμε στον αέρα τις καρτέλες με το κομμένο αρχικό γράμμα και εκείνα θα πρέπει να προλάβουν να τις πιάσουν και να τις επανασυναρμολογήσουν σωστά.

Λόγω του μεγάλου αριθμού των παιδιών στην ομάδα μας, το παιχνίδι το παίξαμε δύο φορές με δύο διαφορετικές ομάδες προκειμένου να έχουν όλα τα παιδιά την ευκαιρία να συναρμολογήσουν λέξη αλλά και για να αποφευχθεί ο έντονος συνωστισμός.

 

Φύλλο εργασίας ‘’ Γράψε το συναίσθημα που ταιριάζει σε κάθε φατσούλα. Ύστερα χρωμάτισε με το χρώμα που ταιριάζει κάθε φατσούλα ‘’.

Τα παιδιά κατανόησαν και εκτέλεσαν  σωστά τις οδηγίες του φύλλου εργασίας. Σ’ αυτό βοήθησε και η προηγούμενη επεξεργασία που είχε γίνει με τις λέξεις μέσα από το παιχνίδι ‘’Συναισθηματικοβροχή ‘’.

 

ΧΑΡΑ

• Προφορική επικοινωνία ‘’ Τι σου δίνει χαρά ; ‘’

Τα παιδιά είχαν την ευκαιρία να διατυπώσουν τις απόψεις τους και τις εμπειρίες τους σχετικά με το τι είναι αυτό που τους κάνει να νιώθουν το συναίσθημα της χαράς.

• Παιδική λογοτεχνία

Ανάγνωση ποιήματος  ‘’ Είναι στιγμές…’’

• Δημιουργική έφραση-Γελόδεντρο

Δίνουμε κομμάτια από λευκά χαρτόνια στα παιδιά και τους λέμε να ζωγραφίσουν από ένα όμορφο χαμόγελο. Στη συνέχεια το κόβουν

 

περιμετρικά και το παρουσιάζουν λέγοντας τι είναι αυτό που τους κάνει να χαμογελούν. Tέλος, το αναρτούμε στο γελόδεντρο.

• Ομαδική εργασία

‘’ Αν η χαρά είχε χρώμα….’’

‘’Αν η χαρά είχε άρωμα…’’

‘’ Πού βρίσκεις τη χαρά ; ‘’

Τα παιδιά καλούνται να επιστρατεύσουν την φαντασία τους και να μας πουν τις ιδέες τους πώς φαντάζονται τη χαρά σαν άρωμα , σαν χρώμα κτλ.

 

ΛΥΠΗ

• Δημιουργία και έκφραση – δραματική τέχνη

Σκορπίζουμε στο πάτωμα διάφορα πολύχρωμα υφάσματα , τόσα όσα είναι τα παιδιά. Με το ξεκίνημα της μουσικής ( M. Nyman The piano ) τα παιδιά μπαίνουν στην αίθουσα και κινούνται ανάμεσα στα υφάσματα. Διαλέγουν ένα και έχουν επαφή μαζί του, το αγγίζουν με προσοχή και το παίρνουν στα χέρια τους, βρίσκουν τρόπου να χορέψουν με αυτό. Το ύφασμα γίνεται ένα αερόστατο που μας ανεβάζει ψηλά, γίνεται ομπρέλα που μας προστατεύει από τη βροχή, εμείς και το ύφασμα γινόμαστε πουλί, σύννεφο, ένα καράβι που ταξιδεύει…  Η μουσική αλλάζει ( Μ. Χατζιδάκις Το χαμόγελο της Τζοκόντας ) και τους προτείνουμε να τυλίξουν το πανί στο ένα τους χέρι και να φανταστούν ότι είναι μία κούκλα, τη χαϊδεύουν, την νανουρίζουν, κάνουν διάλογο μαζί της. Η κούκλα τους είναι για κάποιο λόγο λυπημένη, άραγε γιατί νιώθει έτσι; Τα παιδιά κλείνουν για λίγο τα μάτια και τους ζητάμε να σκεφτούν κάτι που ίσως τους λύπησε πολύ.

Όταν εκφραστούν όλα τα παιδιά ή όσα θελήσουν να μιλήσουν, τους λέμε ότι μπορούν να ενώσουν τα πανιά τους και να φτιάξουν ένα μεγάλο καράβι, το καράβι της χαράς.

• Παιδική λογοτεχνία

Διαβάζουμε το παραμύθι ‘’ Ο κύριος Ευτύχης και η κυρία Δυστυχία ‘’ του Antonie Schneider . Στη συνέχεια τα παιδιά καλούνται να ζωγραφίσουν το σπίτι του κυρίου Ευτύχη και της κυρίας Δυστυχίας στο σχετικό φύλλο εργασίας.

• Δημιουργία και έκφραση- εικαστικά

‘’Η χαρουμενο – λυπημένη πεταλούδα ‘’

Αρχικά συζητάμε με τα παιδιά για την ύπαρξη χαράς και λύπης παντού, όπως στα χρώματα, στη μουσική, στους ήχους κλπ. Καταλήγουμε μαζί με τα παιδιά ότι είναι απαραίτητα και φυσιολογικά και τα δύο συναισθήματα και τους προτείνουμε να φτιάξουν μια πεταλούδα με δύο συναισθηματικές όψεις. Τη σχεδιάζουμε σε ένα χαρτόνι και τα παιδιά τη διπλώνουν στη μέση. Επιλέγουν χαρούμενα χρώματα και ζωγραφίζουν τη μισή, ενώ με λυπημένα χρώματα ζωγραφίζουν την υπόλοιπη.

ΦΟΒΟΣ

• Προφορική επικοινωνία

Τα παιδιά  ενθαρρύνονται να εκφραστούν και να διηγηθούν  τις εμπειρίες τους σχετικά διάφορα γεγονότα οι καταστάσεις που τους προξενούν φόβο .

Στη συνέχεια μας δόθηκε η ευκαιρία να μιλήσουμε και για τους κατάλληλους τρόπους αντιμετώπισης των φόβων μας.

 

• Παιδική λογοτεχνία

Διαβάσαμε το παραμύθι ‘’ Η κουκουβάγια που φοβόταν το σκοτάδι ‘’ και στη συνέχεια συζητήσαμε και προβληματιστήκαμε. Τι έκανε τελικά την κουκουβάγια να ξεπεράσει τους φόβους της ;

• Δημιουργία και έφραση

Επιχειρήσαμε να εφαρμόσουμε μία πρακτική αντιμετώπισης των φόβων μας εκτός από άλλους τρόπους που αναφέραμε παραπάνω

(εξωτερίκευση των φόβων μας, τους μοιραζόμαστε με κάποιον που εμπιστευόμαστε, αγκαλιάζουμε το αγαπημένο μας κουκλάκι, λέμε μία προσευχούλα κ.ά.)

Δώσαμε στα παιδιά από ένα μικρό κομμάτι αεροπλάστ και ανεξίτηλους μαρκαδόρους και τους ζητήσαμε να ζωγραφίσουν επάνω κάτι που τους φοβίζει ( ζωγραφίσανε αράχνες, φίδια, το σκότάδι, ένα τρομακτικό έργο, ένα τρομακτικό όνειρο, αστραπές κ.ά. ).

 

 

Στη συνέχεια τους ζητήσαμε να σπάσουν τις φυσαλίδες σαν να θέλουν να διαλύσουν τον φόβο τους.

ΘΥΜΟΣ

• Παιδική λογοτεχνία

Διαβάσαμε το παραμύθι ‘’ Η Μπαλού έχει θυμώσει ‘’  και συζητήσαμε τι είναι αυτό που μας θυμώνει.

Στη συνέχεια μιλήσαμε για αποδεκτούς και μη αποδεκτούς τρόπους εκτόνωσης του θυμού.

 

• Δημιουργία και έκφραση

Κατασκευάσαμε την καραμούζα του θυμού . Χρησιμοποιήσαμε ρολά από χαρτί υγείας και το στολίσαμε με γκοφρέ χαρτί και χρώματα. Εξηγήσαμε ότι μπορούμε να φυσάμε στην καραμούζα μας όταν θέλουμε να εκτονώσουμε τον θυμό μας.

Μιλήσαμε ακόμη πόσο βοηθητικές είναι οι αναπνοές, το να μοιραζόμαστε το συναίσθημά μας με κάποιον που αγαπάμε και πώς χρησιμοποιούμε το μαξιλάρι του θυμού όταν θέλουμε να εκτονώσουμε τον θυμό μας.

 

ΣΥΝΟΛΙΚΗ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ ΤΩΝ ΒΑΣΙΚΏΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ

• Δημιουργία και έκφραση – γνωριμία με μεγάλους ζωγράφους
• Ρομπέρ Ντελονέ ‘’ Η χαρά της ζωής ‘’
• Πάμπλο Πικάσο ‘’ Η γυναίκα που κλαίει ‘’
• Έντβαρντ Μουνκ ‘’Η κραυγή ‘’
• Πάουλ Κλεε ‘’ Γάτα και πουλί ‘’

Τα παιδιά παρατήρησαν έναν έναν τους πίνακες με τη σειρά. Κλήθηκαν να περιγράψουν αυτό που βλέπουν αλλά και να μαντέψουν τον τίτλο του κάθε έργου.

Στο τέλος και σαν κλείσιμο  συζητήσαμε και κάναμε μία συνολική αποτίμηση όλων των δραστηριοτήτων που προηγήθηκαν. Συμφωνήσαμε ότι όλα τα συναισθήματα είναι αποδεκτά και φυσιολογικά, ότι είναι καλό να εξωτερικεύονται, να τα μοιραζόμαστε με αυτούς που αγαπάμε και εμπιστευόμαστε αλλά και να τα εκδηλώνουμε με αποδεκτούς τρόπους που δεν βλάπτουν ούτε πληγώνουν τους άλλους γύρω μας.

• Στα πλαίσια του προγράμματος συνεργαστήκαμε και με άλλους φορείς όπως τον ΟΚΑΝΑ και συμμετείχαμε στο πρόγραμμα ‘’ παραμύθι χωρίς σύνορα ‘’

 

Εργαστήριο Δεξιοτήτων: Ενδιαφέρομαι & Ενεργώ-Κοινωνική Συναίσθηση & Ευθύνη 

Υποθεματική : Συμπερίληψη: αλληλοσεβασμός, διαφορετικότητα

Τίτλος: «Είμαι διαφορετικός. Δικαίωμά μου!»

 

Σκοπός του εργαστηρίου είναι να συμβάλλει θετικά στην προσέγγιση και την αποδοχή της διαφορετικότητας καθώς και στην άρση στερεοτύπων και προκαταλήψεων.

Οι μαθητές μέσα από την υγιή και εποικοδομητική αλληλεπίδραση κατανοούν τον εαυτό τους. Όσο αναδεικνύεται η ιδιαίτερη ατομικότητά τους, τόσο τονίζεται η έννοια της διαφορετικότητας.

1^ο Εργαστήριο: «Οι αρχικές μας ιδέες»

Στόχος: με την μέθοδο της ιδεοθύελλας ανιχνεύουμε τις αρχικές ιδέες των παιδιών σε σχέση με την έννοια της διαφορετικότητας.

Καταγράφουμε στον πίνακα τί μας έρχεται στο μυαλό όταν ακούμε τη λέξη «διαφορετικότητα».

Αξιοποιώντας το ιστόγραμμα που δημιουργήθηκε, συζητάμε, ανταλλάζουμε πληροφορίες και κυρίως προβληματιζόμαστε.

 

2^ο Εργαστήριο: «Ομοιότητες και διαφορές»

Στόχος: Τα παιδιά να συγκρίνουν τον εαυτό τους με τους άλλους και να εντοπίσουν ομοιότητες και διαφορές.

Να συνειδητοποιήσουν ότι δεν είναι δυνατόν να αρέσουν σε όλους τα ίδια πράγματα.

Να κατανοήσουν ότι δεν γίνεται ένας άνθρωπος να είναι εντελώς ίδιος με κάποιον άλλον.

Χωρίζουμε τα παιδιά σε ζευγάρια και τα καλούμε να συζητήσουν με το ταίρι τους σε τι διαφέρουν καθώς και σε τι είναι ίδια. Στη συνέχεια καταγράφουν τις ομοιότητες και τις διαφορές τους σε δυο εφαπτόμενους κύκλους.

3^ο Εργαστήριο: «Όλα τα σώματα όμορφα τα βρίσκω»

Στόχος: Να αναγνωρίσουν τα παιδιά την διαφορετικότητα κάθε σώματος.

Να δουν με διαφορετικό τρόπο τα οποιαδήποτε σημείου του σώματος που μπορεί να κάνουν κάποιον να νιώθει άβολα ή μειονεκτικά (ουλές, σημάδια, κιλά, τρίχες, γυαλιά, αντλία ινσουλίνης κλπ).

Διαβάζουμε και επεξεργαζόμαστε το βιβλίο «Όλα τα σώματα όμορφα τα βρίσκω». Στη συνέχεια τα παιδιά ζωγραφίζουν αυτό που τα εντυπωσίασε πιο πολύ.

Άλλωστε, η ομορφιά έρχεται σε όλα τα σχήματα, χρώματα και μεγέθη…

4^ο Εργαστήριο:  «Γνωρίζοντας την Φρίντα Κάλο»

Στόχος: Να γνωρίσουν τα παιδιά ανθρώπους με ιδιαιτερότητες, οι οποίες τελικά ΔΕΝ στάθηκαν εμπόδιο στη ζωή τους.

Τα παιδιά έρχονται σε επαφή με την ζωή και το καλλιτεχνικό έργο της Φρίντα Κάλο μέσω του βιβλίου «Φρίντα Κάλο» από τη σειρά «Πορτρέτα ζωγράφων». Επεξεργαζόμαστε τους  πίνακές της, εστιάζουμε στα συναισθήματά της και θαυμάζουμε την επιμονή της κάθε φορά που συνέβαινε στη ζωή της κάτι δύσκολο.

Τέλος, φτιάχνουμε σε ομαδική εργασία  την προσωπογραφία της.

5^ο Εργαστήριο: «Η αναπηρία δεν μας σταματά»

Στόχος: Να αναγνωρίσουν τα παιδιά ότι τα  άτομα με αναπηρία είναι άτομα που αξίζουν την αποδοχή και το σεβασμό μας, καθώς είναι σε θέση να κάνουν πολλά πράγματα, και να επιτυγχάνουν σημαντικούς στόχους  σε πολλούς τομείς.

Προσεγγίζουμε το θέμα μέσα από videos, ταινίες με αναφορά στην αναπηρία αλλά και βιωματικές δραστηριότητες (οδηγώ τον τυφλό, ζωγραφίζω με το στόμα, αναγνωρίζω τον άλλον με την αίσθηση της ακοής).

 

6^ο Εργαστήριο: «Η αξία της διαφορετικότητας»

Στόχος: να συνειδητοποιήσουν τα παιδιά πως κάθε άνθρωπος είναι μοναδικός και πως όλοι μπορούμε να κερδίσουμε από τους άλλους.

Διαβάζουμε το βιβλίο «Έλμερ, ο παρδαλός ελέφαντας». Στη συνέχεια γίνεται συζήτηση στην ολομέλεια της τάξης και δραματοποίηση. Τέλος, το κάθε παιδί δημιουργεί τον δικό του Έλμερ, που δεν έμοιαζε με κανέναν άλλον.

7^ο Εργαστήριο: «Τελικές ιδέες των παιδιών για την διαφορετικότητα – Αξιολόγηση»

Στόχος: Οι μαθητές μέσω του αναστοχασμού να γίνουν παρατηρητές του εαυτού τους.

Στην παρεούλα ανακεφαλαιώνουμε το σύνολο των δραστηριοτήτων προτρέποντας τα παιδιά να περιγράψουν τί τους άρεσε περισσότερο καθώς και τί ένιωσαν κατά τη διάρκεια υλοποίησης των δραστηριοτήτων.

Τα παιδιά ανταποκρίθηκαν με ιδιαίτερο ενθουσιασμό στο πρόγραμμα αναπτύσσοντας αφενός την έννοια της αυτοαντίληψης και γνωρίζοντας αφετέρου την έννοια της διαφορετικότητας. Επιπλέον, παρατηρήθηκε η ανάπτυξη δεσμών και συνδέσεων με τους συνομηλίκους τους.

Μέσα από βιωματικές και ομαδοσυνεργατικές δράσεις τα παιδιά καλλιέργησαν κοινωνικοσυναισθηματικές δεξιότητες όπως ενσυναίσθηση, αποδοχή και σεβασμό απέναντι στο διαφορετικό, αλληλεγγύη, εμπιστοσύνη, με αποτέλεσμα να παρατηρηθεί ένα θετικότερο κλίμα συνεργασίας μεταξύ των μελών της ομάδας.

Ολοκληρώνουμε το εργαστήρι δεξιοτήτων με 2 ομαδικές εργασίες.