Τμήμα ένταξης
Ιδέες & υλικό από την εκπαιδευτική εμπειρία !
Η διδασκαλία των αρχαίων ελληνικών
Η αρχαία ελληνική γλώσσα είναι ένα μάθημα που συνήθως δυσκολεύει τους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες. Οι δυσκολίες τους εμφανίζονται στους κανόνες τονισμού, στη κλίση ρημάτων, ουσιαστικών και στην εκμάθηση της μετάφρασης.
Βεβαιωθείτε πριν διδάξετε ή ζητήσετε από τα παιδιά ένα γραμματικό ή συντακτικό φαινόμενο, ότι γνωρίζουν το αντίστοιχο φαινόμενο στα νέα ελληνικά.
Γραμματική
Μια πολύ πρακτική λύση είναι η δημιουργία φυλλαδίων για κάθε φαινόμενο, όπου θα παρουσιάζονται τα βασικά του στοιχεία με απλό τρόπο, χωρίς πολλές λεπτομέρειες, με μεγάλη γραμματοσειρά, τονισμένα τα βασικά στοιχεία ή οι καταλήξεις, και πολλά λυμένα παραδείγματα
Συντακτικό
Προτιμήστε μεμονωμένες προτάσεις από το κείμενο, ξεκάθαρες και σχετικά απλές. Γράψτε τις σε ένα άλλο χαρτί, όπου θα υπάρχει χώρος για τον μαθητή να κρατά σημειώσεις (πχ μια σειρά πάνω και κάτω κενή), έτσι ώστε να μπορεί να ξαναδιαβάζει όσα είπατε μέσα στην τάξη.
Μπορείτε αρχικά να τον βοηθήσετε να μάθει να εντοπίζει το ρήμα, μετά το υποκείμενο, μετά το αντικείμενο, το κατηγορούμενο κοκ. Δίνετε φυλλάδια με θεωρία και απλά παραδείγματα μόνο του όρου που διδάσκετε.
Τονισμός
Ζητήστε από τον μαθητή να τονίζει μόνο σε μεμονωμένες ασκήσεις τονισμού όπου θα υπάρχουν πολύ απλές λέξεις.
Μετάφραση
Δεν χρειάζεται να κάνει «αυτολεξεί» μετάφραση του κειμένου. Ζητήστε να ξέρει το νόημα, να μπορεί να το πει με λίγα λόγια και να απαντά στις ερωτήσεις του βιβλίου.
Λεξιλόγιο
Ξεχωρίστε τις βασικές λέξεις του λεξιλογίου που θεωρείτε ότι πρέπει να γνωρίζει ο μαθητής και γράψτε τις σε καρτέλες. Γράψτε από την μια μεριά την αρχαία λέξη και από πίσω την μετάφρασή της. Παίξτε στη συνέχεια με τα παιδιά και μάθετε μαζί τις κάρτες.
Γενικότερα, ο εκπαιδευτικός λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα του μαθητή μπορεί να χρησιμοποιήσει τις ακόλουθες τεχνικές:
- κόμικς
- εικονογράφηση με τίτλους
- κολάζ
- κάρτες-εικόνες
- διαγράμματα
Ο εκπαιδευτικός μπορεί να χρησιμοποιήσει και τις ακόλουθες ασκήσεις:
- πολλαπλής επιλογής
- Σωστού – Λάθους
- αντιστοίχισης
- συμπλήρωσης κενών
Τεχνικές παρέμβασης για μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες
Ανάγνωση
Χρήσιμες δραστηριότητες είναι η εύρεση λέξεων που ομοιοκαταληκτούν, η αντιστοίχιση όμοιων λέξεων, η ανάλυση προτάσεων σε λέξεις, η εύρεση λέξεων που αρχίζουν από το ίδιο γράμμα, η κατάτμηση των λέξεων σε συλλαβές και των συλλαβών σε φωνήματα.
Επίσης, τεχνικές όπως η συμπλήρωση γράμματος στη λέξη, με βάση δύο επιλεγμένα γράμματα που δίνονται, βοηθά τον μαθητή να ξεχωρίσει γράμματα με παρόμοια εκφορά, που μπορεί να τον δυσκολεύουν.
Γραπτός λόγος
Η πρώτη φάση είναι η καταγραφή ιδεών και πορούν να χρησιμοποιηθούν τεχνικές γέννησης ιδεών όπως οι γραφικές αναπαραστάσεις. Ο μαθητής γράφει λίγες λέξεις που η καθεμιά αναφέρεται σε μια ιδέα, ύστερα εξετάζει το πόσο αναγκαία είναι για να συμπεριληφθεί η κάθε ιδέα, μετά οργανώνει τις ιδέες πάνω σε μία γραφική αναπαράσταση και τέλος τις αναπτύσσει σε παραγράφους.
Η δεύτερη φάση, αποτελεί τη φάση της βελτίωσης- έκδοσης, όπου ο μαθητής καλείται να διορθώσει τυχόν ορθογραφικά λάθη, προβλήματα έκφρασης, συντακτικά, γραμματικά λάθη και να βελτιώσει την εικόνα του γραπτού του.
Ορθογραφία
Μπορούν να δοθούν φύλλα εργασιών που να ζητούν από το παιδί να αντιγράψει σωστά γράμματα και λέξεις, ώστε να εξεταστεί κατά πόσο υπάρχει ευχέρεια γραφής με το μολύβι, κατά πόσο τα γράμματα είναι ευανάγνωστα, αν παραλείπονται γράμματα στις λέξεις και πού υπήρξε δυσκολία με την ορθογραφία ή, σε επόμενο στάδιο, ασκήσεις ορθογραφίας κατά τις οποίες ο εκπαιδευτικός υπαγορεύει αρχικά γράμματα, φωνήματα, συλλαβές, λέξεις και ύστερα προτάσεις.
Μετά ο εκπαιδευτικός ζητά από τον μαθητή να θυμηθεί από μνήμης τη λέξη και ύστερα δείχνοντάς του κάποιες κάρτες του ζητά να βρει την κάρτα με τη λέξη που έμαθε. Τέλος, ο μαθητής καλείται να γράψει προτάσεις με τη λέξη.
Παρόμοια, η τεχνική «Δες- Κάλυψε- Γράψε» για την εκμάθηση της ορθογραφίας λέξεων, όπου ο μαθητής επιλέγει μια λέξη, την γράφει σε κάρτα, ύστερα την προφέρει και την γράφει στον αέρα, την καλύπτει και προφέρει γράμματα και συλλαβές στον αέρα, την γράφει στο τετράδιό του κι αν αποτύχει επαναλαμβάνει τα βήματα
Βιβλιογραφία
Αγαλιώτης, Ι. (2000). Μαθησιακές δυσκολίες στα μαθηματικά: Αιτιολογία, αξιολόγηση, αντιμετώπιση. Αθήνα, Ελληνικά Γράμματα.
Fletcher JM, Lyon GR, Fuchs LS, Barnes MA. (2007). Learning disabilities: From identification to intervention. New York: Guilford.
Τζουριάδου, Μ. (2011). Προσαρμογές αναλυτικών προγραμμάτων για μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες. Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων. Ανακτήθηκε 21/10/19 από https://repository.edulll.gr/edulll/retrieve/3268/957.pdf
Τα λεξο-παιχνίδια
Το λεξιλόγιο είναι μία γλωσσική δεξιότητα που χρησιμοποιείται από τους μαθητές στην ομιλία, στην ακρόαση, στη γραφή και στην ανάγνωση. Οι μαθητές με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες δυσκολεύονται να μάθουν νέες λέξεις γι’αυτο είναι απαραίτητη η άμεση και δομημένη διδασκαλία του.
1. ΑΠΟ Α ΕΩΣ Ω (5′ -10′)
Πώς λειτουργεί:
Οι μαθητές εργάζονται σε μικρές ομάδες (δύο έως τέσσερις) και πρέπει να γράψουν μια λέξη που σχετίζεται με ένα θέμα για κάθε γράμμα του αλφαβήτου. Για παράδειγμα, εάν το θέμα είναι ο τουρισμός, το “Α” μπορεί να είναι “ανάπτυξη” και ούτω καθεξής. Για πολλά θέματα, οι μαθητές μπορεί να δυσκολεύονται να βρουν μια λέξη για κάθε γράμμα (και μερικές φορές θα το κάνετε και εσείς).
2. ΠΕΣ ΤΟ! (10′ – 20′)
Πώς λειτουργεί:
Ετοιμάστε μια σειρά από κάρτες που περιέχουν τέσσερις λέξεις που σχετίζονται με ένα θέμα. Οι μαθητές θα εργαστούν σε ομάδες των τριών ή τεσσάρων ατόμων. Όταν είναι η σειρά της πρώτης ομάδας, ένας μαθητής από αυτή την ομάδα στέκεται μπροστά. Ο δάσκαλος δίνει σε αυτόν τον μαθητή μια κάρτα και ο μαθητής πρέπει να περιγράψει τη λέξη στην ομάδα του χωρίς ποτέ να πει τη λέξη ή παραλλαγές της λέξης. Ο αριθμός των πόντων που παίρνει η ομάδα είναι ίσος με τον αριθμό των λέξεων που μαντεύει η ομάδα σε 30 δευτερόλεπτα. Οι ομάδες εναλλάσσονται και συνεχίζουν μέχρι κάθε παίκτης να έχει παίξει.
3. ΠΕΡΙΓΡΑΨΤΕ ΤΟ (10′ – 20′)
Πώς λειτουργεί:
Επιλέξτε έναν μαθητή από μια ομάδα. Ο μαθητής θα είναι ο περιγραφέας και οι υπόλοιποι θα είναι μαντευτές.Δώστε στον περιγραφέα μια λέξη που ξέρει και μην πείτε στην υπόλοιπη ομάδα. Επίσης, δώστε τους δύο επιπλέον, σχετικές λέξεις που δεν μπορούν να χρησιμοποιήσουν στις περιγραφές τους. Ο παίκτης πρέπει να βοηθήσει την υπόλοιπη ομάδα να μαντέψει τη λέξη περιγράφοντάς την χωρίς να χρησιμοποιήσει την ίδια τη λέξη ή κάποια από τις σχετικές λέξεις. Μόλις η ομάδα μαντέψει τη λέξη, το άτομο που μάντεψε σωστά μπορεί να πάρει την επόμενη σειρά ως περιγραφέας.
Παράδειγμα: Περιγράψτε τη λέξη βάρκα» χωρίς λέγοντας τις λέξεις «βάρκα», «πανί», «νερό» ή «ψάρι».
4. ΤΡΟΧΟΣ ΛΕΞΕΩΝ (5′ – 8′)
Πώς λειτουργεί:
Θα βάλετε οκτώ γράμματα σε έναν πίνακα ή θα σύρετε σε κύκλο. Αυτό μπορεί να είναι εντελώς τυχαία, αλλά θα προτείναμε να επιλέξετε τουλάχιστον 2-3 φωνήεντα. Οι μαθητές σας θα έχουν 60 δευτερόλεπτα για να γράψουν όσες λέξεις μπορούν να φτιάξουν χρησιμοποιώντας αυτά τα γράμματα. Μπορούν να χρησιμοποιήσουν κάθε ένα από τα γράμματα μόνο μία φορά σε κάθε λέξη.
5. LEGO-ΣΥΝΩΝΥΜΑ (5′ – 8′)
Πώς λειτουργεί:
Χρειάζεστε legos, αυτοκόλλητες ετικέτες και μαρκαδόρους. Αφού επιλέξατε το λεξιλόγιο που θέλετε να διδάξετε, γράψτε τις λέξεις και τα συνώνυμα τους στις ετικέτες. Τις κολλάτε στα legos. Οι μαθητές πρέπει να βρουν να κολλήσουν μεταξύ τους σε ζευγάρια τα legos που σημαίνουν το ίδιο. Το ίδιο μπορεί να γίνει και με τα συνώνυμα.
Βιβλιογραφία
Narkon, D. E., Wells, J. C., & Segal, L. S. (2011). E – Word Wall: An Interactive
Vocabulary Instruction Tool for Students with Learning Disabilities and Autism
Spectrum Disorders. Teaching Exceptional Children, 43(4), 38-45.
Narkon, D. E., Wells, J. C., & Segal, L. S. (2011). E – Word Wall: An Interactive
Vocabulary Instruction Tool for Students with Learning Disabilities and Autism
Spectrum Disorders. Teaching Exceptional Children, 43(4), 38-45.
Πώς να βοηθήσω ένα μαθητή με σύνδρομο Down στο σχολείο;
Η συμπερίληψη των παιδιών με σύνδρομο Down στο συνηθισμένο σχολείο της γειτονιάς τους, εφόσον δημιουργηθούν οι κατάλληλες προϋποθέσεις και διαμορφωθούν οι κατάλληλες παρεμβάσεις, μπορεί να προσφέρει πολλά στην εξελικτική τους πορεία.
Ας δούμε τις παρακάτω στρατηγικές μάθησης:
- Διδάξτε το πρόγραμμα, τις ρουτίνες και τους κανόνες του σχολείου αναλυτικά, δίνοντας το χρόνο και τις ευκαιρίες για να τα μάθουν.
- Να προβάλετε οπτικά το πρόγραμμα: με χρήση του γραπτού λόγου, εικόνες, σχέδια, σήματα και φωτογραφίες.
- Τοποθετείστε το μαθητή κοντά στο μπροστινό μέρος της τάξης.
- Ενισχύστε την ομιλία με οπτική υποστήριξη-έντυπο, εικόνες, συμπαγή υλικά.
- Γράψτε το νέο λεξιλόγιο στον πίνακα.
- Χρησιμοποιείτε απλή και οικεία γλώσσα και σύντομες συνοπτικές προτάσεις.
- Ελέγξτε την κατανόηση-ζητήστε από το παιδί να επαναλάβει τις οδηγίες.
- Αποφύγετε διφορούμενο λεξιλόγιο.
- Η χρήση ενός ημερολογίου “σπίτι-σχολείο” μπορεί να βοηθήσει τους μαθητές να διηγηθούν τα “νέα τους”. Αναπτύξτε τη γλώσσα μέσα από τη δραματοποίηση και τα παιχνίδια ρόλων.
- Αλληλουχία πρότασης με κάρτες και με εικόνες.
- Διδασκαλία ορθογραφίας όσο το δυνατόν οπτικά (καρτέλες, εικόνες).
- Κωδικοποίηση με το ίδιο χρώμα παρόμοιων ομάδων γραμμάτων μέσα σε λέξεις.
- Εξερεύνηση δραστηριοτήτων ορθογραφίας στον Η/Υ.
Βιβλιογραφία
Bird, G. and Buckley, S. (1994). Meeting the educational needs of children with Down syndrome:A resource pack teachers. Portsmouth, U.K: The Sarah Duffen Centre, University of Portsmouth.
Buckley S, Bird G.(1993). Teaching children with Down syndrome to read, Down Syndrome Research and Practice, 1.
Αυτισμός: Tips για εκπαιδευτικούς
Τα παιδιά με αυτισμό μπορούν να μάθουν καλύτερα μέσω του οπτικοποιημένου προγράμματος και της δομημένης διδασκαλίας.
- Το οπτικοποιημένο πρόγραμμα βοηθάει το παιδί να καταλάβει τον κόσμο που το περιβάλλει και να είναι πιο ήρεμο σε ερεθίσματα που δέχεται. Επίσης, μέσα από το πρόγραμμα το παιδί μαθαίνει να συγκεντρώνεται σε ότι είναι σημαντικό και να αξιοποιεί τις δυνατότητες του, ώστε να γίνει ανεξάρτητο.
- Η δομημένη διδασκαλία από την άλλη αφενός βοηθάει το παιδί να καταλάβει τη διαδικασία της μάθησης και αφετέρου δίνει ασφάλεια αφού το παιδί νιώθει ότι τα πράγματα είναι σταθερά και προβλέψιμα.
- Ένα ακόμη σημαντικό εργαλείο είναι η βιωματική μάθηση που επιτυγχάνεται κυρίως μέσω παιχνιδιού ελεύθερου ή δομημένου. Το παιδί τείνει να μαθαίνει μέσα από την πράξη ευχάριστα και διαδραστικά, καθώς και με ένα διαφορετικό τρόπο.
- Επιπλέον, ένα άλλο μέσο είναι οι κοινωνικές ιστορίες. Πρόκειται συνήθως για οπτικό κείμενο και εικόνες που δίνουν πληροφορίες για καταστάσεις και δεξιότητες που δυσκολεύουν το συγκεκριμένο άτομο.
Συνοπτικά κάποιες καλές πρακτικές είναι οι εξής:
- Χρησιμοποιούμε τα δυνατά σημεία του παιδιού για να αναδυθούν νέες δεξιότητες
- Συνεργαζόμαστε με τους υπόλοιπους θεραπευτές του παιδιού και το πλαίσιο φοίτησης
- Θέτουμε ρεαλιστικούς και εφικτούς στόχους και δίνουμε χρόνο στο παιδί για να επιτευχθούν
- Δίνουμε συγκεκριμένες οδηγίες, αποφεύγοντας τις πολλαπλές
- Τονίζουμε το τι πρέπει να κάνει παρά, το τι να αποφύγει
- Χρησιμοποιούμε, όσο μπορούμε κυριολεκτικό λόγο
- Δείχνουμε υπομονή, επιμονή, χιούμορ και ψυχραιμία
Σύνδεσμοι
https://www.autism.org.uk/advice-and-guidance/professional-practice/top-tips-secondary
https://autismteachingstrategies.com/
Δραστηριότητες για παιδιά με αυτισμό
Ποιο είναι το καλύτερο άθλημα για ένα παιδί με αυτισμό;
Όπως ισχύει σε κάθε παιδί, το καλύτερο άθλημα είναι αυτό, με το οποίο το παιδί διασκεδάζει περισσότερο. Ωστόσο, στην περίπτωση του αυτισμού, υπάρχουν κοινωνικά και επικοινωνιακά ελλείμματα καθώς επίσης και δυσκολίες στο συντονισμό των κινήσεων.
-
Αυτισμός και Κολύμβηση
Μερικές φορές, μπορεί να πάρει πολύ χρόνο σε ένα παιδί, ακόμη και για να βάλει τα δάχτυλα των ποδιών του μέσα στην πισίνα. Στην πορεία, όμως, το παιδί αρχίζει να απολαμβάνει και να διασκεδάζει με τη δραστηριότητα αυτή. Για αυτό το λόγο οι γονείς οφείλουν να δείχνουν υπομονή και να ενθαρρύνουν το παιδί τους να συμμετέχει στη φυσική άσκηση με καθοδήγηση και υποστήριξη.
-
Αυτισμός και Στίβος
Για τα παιδιά με αυτισμό ο στίβος μπορεί να είναι μία θαυμάσια απόδραση. Είναι ένα άθλημα που απαιτεί λιγότερη λεκτική επικοινωνία και τα παιδιά που διακρίνονται στο στίβο θεωρούνται αξιέπαινα και από τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας. Το τρέξιμο, όπως και η κολύμβηση, περιλαμβάνουν ρυθμικές κινήσεις που είναι παρόμοιες με στερεοτυπικές συμπεριφορές και μπορεί να αποσπάσουν την προσοχή των ατόμων με αυτισμό από το να χτυπάνε τα χέρια τους ή να περπατάνε στις μύτες των ποδιών.
-
Αυτισμός και Ιππασία
Πολλά παιδιά με αυτισμό εντάσσονται σε προγράμματα ιππασίας ως θεραπευτική δραστηριότητα.
Συνοπτικά τα κυριότερα αποτελέσματα της θεραπευτικής ιππασίας είναι:
Ομαλοποίηση του μυϊκού τόνου
Μυϊκή ενδυνάμωση
Αύξηση του εύρους κίνησης των αρθρώσεων
Συντονισμός των κινήσεων
Βελτίωση της ισορροπίας
Δημιουργία δεσμών φιλίας ανάμεσα στο άλογο και στον αναβάτη
Αίσθημα σεβασμού και αγάπης προς τα ζώα
Αίσθημα αυτοπεποίθησης και αυτάρκεια
-
Αυτισμός και Μουσική
Τα παιδιά με αυτισμό φαίνεται να έχουν πρώιμο ενδιαφέρον στον ήχο, στις μελωδίες και στο ρυθμό και μάλιστα πολλές φορές ιδιαίτερες κλίσεις και μουσικές ικανότητες. ΘΠέρα όμως από την ιδιότητα της μουσικής ως ακουστικού ερεθίσματος, η μουσική συνδέεται στενά με την κιναισθησία (αίσθηση μυϊκών συστολών και κινήσεων) και με το σύστημα αφής, όταν μέσω ολόκληρου του σώματος γίνονται αντιληπτοί τόνοι σχετικού βάθους και ύψους.
-
Αυτισμός και Τέχνη
Μέσα από τη ζωγραφική τα παιδιά με αυτισμό έχουν τη δυνατότητα να εκφραστούν πόσο μάλλον αν αυτά δεν εμφανίζουν λεκτική επικοινωνία. Κάθε είδους ζωγραφική είναι μία έκφραση του εαυτού τους. Είναι λοιπόν ένας τρόπος να γνωρίσουμε καλύτερα τα παιδιά μέσα από την “ανάγνωση” των έργων ζωγραφικής τους.
Βιβλιογραφία
Rommel Th., Peterson E, Rommel O., “Hippotherapy with dyskinetic dystonic motor disorders”
Schultz M., “Psychomotor Aspects of Movement and Developmental”
Riding –Evaluated on a case study of an autistic child, 8th
International Therapeutic Riding Congress
Σύνδεσμοι
http://www.buzzle.com/articles/autistic-children-activities.html
http://superswimmersfoundation.org/Autism-and-Swimming.htm
http://www.autisminreallife.com/Autism___Sports.html
Μάρθα Πολυστηριάδου
Φιλόλογος Ειδικής Αγωγής
ΜΑ Education (Special Needs and Inclusive Education)
MΔΕ Μεσαιωνικής Ελληνικής Φιλολογίας
Οργάνωση μελέτης στο σπίτι για μαθητές με ΔΕΠΥ
Το άγχος για τις σχολικές εργασίες και τη μελέτη στο σπίτι υπάρχει και είναι εξαντλητικό για γονείς και μαθητές. Γλιτώστε την οικογένειά σας από τις συγκρούσεις και τους καυγάδες με απλά βήματα.
Βήμα 1: Κάντε συμμάχους τους δασκάλους
Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να αναρτούν τις εργασίες στον πίνακα (ή ακόμα καλύτερα στο διαδίκτυο – ειδικά για παιδιά δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης), να τις διαβάζουν δυνατά για να δώσουν προσοχή τα παιδιά με ΔΕΠΥ και να διανέμουν φύλλα εργασίας, να βεβαιώνονται ότι υπάρχει χρόνος για κάθε παιδί να τις καταγράψει σε ένα ειδικό τετράδιο – ημερολόγιο. Ζητήστε από τον δάσκαλο να ελέγξει ή να υπογράψει το ειδικό τετράδιο – ημερολόγιο του παιδιού πριν τελειώσει το μάθημα.
Βήμα 2: Πριν φύγει το παιδί από το σχολείο…
Κάντε καθημερινή ρουτίνα τον έλεγχο πριν φύγει το παιδί από την τάξη να βεβαιωθεί ότι πήρε μαζί του ότι χρειάζεται. Βοηθήστε το παιδί σας να δημιουργήσει μια λίστα με φίλους – συμμαθητές ή «συμμαθητές βοηθούς» με τους οποίους μπορεί να ελέγξει αν έχει πάρει ότι χρειάζεται πριν φύγουν από το σχολείο ή να τηλεφωνήσει ή να στείλει μήνυμα ρωτώντας για τις υποχρεώσεις.
Βήμα 3: Δημιουργήστε μια ρουτίνα μελέτης στο σπίτι
Ορίστε μια συγκεκριμένη ώρα διαβάσματος (σε συνεννόηση με το παιδί σας) στο σπίτι. Για να γίνει συνήθεια, είναι σημαντικό να διατηρείτε το χρονοδιάγραμμα σταθερό όσο γίνεται κάθε μέρα.
Βήμα 4: Καθορίστε το χώρο για το διάβασμα στο σπίτι
Δημιουργήστε ένα φροντισμένο σταθερό χώρο στο σπίτι, σε ένα ήσυχο σημείο με καλό φωτισμό, για τη μελέτη του παιδιού. Επιλέξτε μια θέση όσο το δυνατόν πιο ελεύθερη από οπτικούς περισπασμούς που προσκαλούν το μυαλό ΔΕΠΥ να περιπλανηθεί.
Βήμα 5: Γίνετε προπονητής του παιδιού σας
Ελέγξτε τις εργασίες που ήρθαν στο σπίτι με το παιδί σας προτού τις αρχίσει. Ξεχωρίστε τις εργασίες σε διακριτές ενότητες και αποφασίστε την κατανομή του χρόνου για κάθε τμήμα. Καθώς το παιδί σας ολοκληρώνει κάθε εργασία, ελέγξτε το για να βεβαιωθείτε ότι όλα τα μέρη είναι πλήρη. Σε σημειωματάριο ή στο πρόχειρο τετράδιο για το σπίτι ή στο φύλλο εργασίας, βοηθήστε το παιδί να τσεκάρει την κάθε εργασία αφού έχει ολοκληρωθεί.
Βήμα 6: Βοηθήστε το να ξεκινήσει
Τα παιδιά με ΔΕΠΥ δυσκολεύονται να ξεκινήσουν νέες εργασίες. Διαβάστε τις οδηγίες μαζί για κάθε τμήμα, επισημάνετε τις λέξεις-κλειδιά στις οδηγίες και συζητήστε πώς να αντιμετωπίσετε το πρώτο πρόβλημα / αντικείμενο. Μόλις το παιδί σας ξέρει τι να κάνει, αφήστε το μόνο του να ολοκληρώσει την εργασία.
Βήμα 7: Χρησιμοποιήστε χρονόμετρο
Τα χρονόμετρα είναι εξαιρετικά εργαλεία για τους ονειροπόλους.Διαμορφώστε το χρόνο τους ανάλογα με τις απαιτήσεις του κάθε μαθήματος.
Βήμα 8: Κάντε πολλά διαλείμματα, βοηθούν στη συγκέντρωση
Όταν το χρονόμετρο δείξει ότι έχουν περάσει 20 λεπτά, επιτρέψτε στο παιδί σας να μετακινηθεί, να περπατήσει για 2-3 λεπτά μεταξύ των τμημάτων κάθε εργασίας.
Βήμα 9: Επαινέστε τη προσπάθεια
Ενισχύστε την ολοκλήρωση της εργασίας με συγκεκριμένο προφορικό έπαινο.
Βήμα 10: Δημιουργήστε ένα σύστημα διαχείρισης εργασιών
Δημιουργήστε στο σπίτι σας ένα “κέντρο διαχείρισης εργασιών” όπου υπάρχει ένας φάκελος για όλες τις ολοκληρωμένες σχολικές εργασίες. Όταν ολοκληρωθεί κάθε εργασία, πηγαίνει κατευθείαν στον φάκελο, ο οποίος με τη σειρά του πηγαίνει σε μια καθορισμένη θήκη του σχολικού σακιδίου. Τοποθετήστε ένα σημείωμα στο σακίδιο του για να του υπενθυμίσετε στο πρωί να ελέγξει ότι όλες οι εργασίες και τα τετράδια είναι στη θέση τους.
Βήμα 11: Διαγνώστε σωστά τα προβλήματα
Όταν ένα παιδί δεν μπορεί να ολοκληρώσει την εργασία του, αναζητήστε την υποκείμενη αιτία. Μήπως η δουλειά που απαιτείται υπερβαίνει τις δυνατότητες του παιδιού σας στο χρόνο που του δίνεται; Μην αφήνετε το παιδί σας να ξοδεύει υπερβολικό χρόνο στην εργασία. Μιλήστε στον δάσκαλο.
Βήμα 12: Έχετε ένα σχέδιο για μεγάλες εργασίες
Γράψτε τις προθεσμίες σε ένα ημερολόγιο και σπάστε την εργασία σε μέρη, με μικρότερες προθεσμίες. Εάν η εργασία του είναι να γράψει μια περίληψη ενός βιβλίου 200 σελίδων και πρέπει να το παραδώσει σε δύο εβδομάδες, μπορεί να προγραμματίσει να διαβάζει 20 σελίδες κάθε βράδυ και τις τελευταίες τέσσερις ημέρες να γράψει και να επιμεληθεί την περίληψη.
Βήμα 13: Κάντε την ανάγνωση στο σπίτι διασκέδαση
Για τα παιδιά που έχουν πολλή ανάγνωση στο σπίτι, το διάβασμα δυνατά μαζί μπορεί να κάνει την εργασία χαλαρωτική αντί αγγαρεία.
Σύνδεσμοι
https://www.adhdcentre.co.uk/great-parenting-tips-and-strategies-for-coping-with-adhd/
Μάρθα Πολυστηριάδου
Φιλόλογος Ειδικής Αγωγής
ΜΑ Education (Special Needs and Inclusive Education)
MΔΕ Μεσαιωνικής Ελληνικής Φιλολογίας
Συμβουλές για διάβασμα στο σπίτι
“Brother and sister learning with their parents.” από shixart1985 διατίθεται με άδεια χρήσης CC by-2.0
Στους γονείς που υποστηρίζουν τη μάθηση στο σπίτι, λέμε: Μπράβο σας!
Ακολουθούν μερικές χρήσιμες συμβουλές
1. Καλλιεργήστε δεξιότητες σκέψης
Ενθαρρύνετε το παιδί σας να γίνει ανεξάρτητο. Ενθαρρύνετε την περιέργειά τους. Συζητήστε το πρόβλημα ή το θέμα που εμπλέκεται σε μια σχολική εργασία ή ανάγνωση. Μοιραστείτε τις απόψεις σας!
2. Βοηθήστε στη μελέτη κάνοντας βοηθητικές ερωτήσεις
Ρωτήστε το παιδί σας: Τι συμβαίνει; Τι έχετε να μάθετε; Τι γνωρίζετε ήδη; Ποιοι είναι οι κεντρικοί χαρακτήρες; Ποιες είναι οι βασικές ιδέες; Έχετε διαβάσει κάτι τέτοιο στο παρελθόν;
3. Χωρίστε την εργασία σε μικρότερα μέρη
Μπορείτε να διαχωρίσετε τις ερωτήσεις σε ένα φύλλο εργασίας σχεδιάζοντας κύκλους γύρω από διαφορετικές ομάδες. Εάν τη Δευτέρα η σχολική εργασία είναι μια λίστα με 10 ορθογραφικές λέξεις ή ένα χρονοδιάγραμμα που πρέπει να μάθετε μέχρι την Παρασκευή, ενθαρρύνετε το παιδί σας να κάνει λίγο κάθε μέρα.
4. Επιβραβεύστε την προσπάθειά του
Εκμεταλλευτείτε τις ευκαιρίες για να αναγνωρίσετε την προσπάθειά τους και τονίστε τα θετικά όπου μπορείτε.
5. Βοηθήστε το να χτίσει μια θετική εικόνα για τον εαυτό του
Μιλήστε του για τα δυνατά του σημεία και βοηθήστε το να νιώσει καλύτερα όταν έχει μια κακή μέρα.
6. Δημιουργήστε ένα χώρο μελέτης.
Ο τρόπος εκμάθησης κάθε παιδιού είναι διαφορετικός. Μερικοί θα είναι ευτυχισμένοι στο τραπέζι της κουζίνας με ένα σφύριγμα δραστηριότητας που συμβαίνει γύρω τους και άλλοι θα χρειαστούν ειρήνη και ησυχία για να κάνουν οτιδήποτε. Βεβαιωθείτε ότι γνωρίζει ότι έχει έναν ειδικό χώρο για να διαβάζει.
7. Δημιουργήστε ένα ημερολόγιο
Μπορείτε να βάλετε ένα ημερολόγιο σε έναν πίνακα ανακοινώσεων ή στο ψυγείο και να το ενημερώνετε μαζί με το παιδί για τα μαθήματά του.
8. Καθιερώστε κάποιους βασικούς κανόνες
Να υπάρχει συγκεκριμένο πρόγραμμα στη μελέτη και να προσπαθείτε να το τηρείτε έχοντας συμφωνήσει από κοινού τους κανόνες μελέτης.
9. Δημιουργήστε ένα πιο ευχάριστο περιβάλλον
Μπορείτε να παρουσιάσετε τη σχολική εργασία ως μια ευχάριστη δραστηριότητα και όχι ως τιμωρία.
10. Δώστε του την ευκαιρία να επιλέγει
Ποια άσκηση θέλει πρώτα και ποια δεύτερη, το χρώμα που θα χρησιμοποιήσετε κτλ.
Βιβλιογραφία
Chase, C., Chin, D., Oppezzo, M. & Schwartz, D. (2009). Teachable agents and the protege effect: Increasing the effort. Journal of Science Education and Technology, 18, 334-352.
Παντελιάδου Σ. & Μπότσας Γ., Μαθησιακές Δυσκολίες: Βασικές έννοιες και χαρακηριστικά, εκδόσεις Γράφημα, Βόλος 2007
Στασινός Δ., Μαθησιακές Δυσκολίες του Παιδιού και του Εφήβου, εκδόσεις Gutenberg, Αθήνα 2003
Μάρθα Πολυστηριάδου
Φιλόλογος Ειδικής Αγωγής
ΜΑ Education (Special Needs and Inclusive Education)
MΔΕ Μεσαιωνικής Ελληνικής Φιλολογίας
- Αρχαία ελληνική γλώσσα
- Αρχαία ελληνική γλώσσα
- Αρχαία ελληνική γλώσσα
- Εκπαίδευση Παιδιών με Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες
- Εκπαιδευτικό υλικό_Κύπρου
- Επιμορφωτικό υλικό
- Ευριπίδη Ελένη
- Ιστορία
- Ιστορία
- Ιστορία
- Κ.Ε.Σ.Υ. ΔΡΑΜΑΣ
- Κείμενα Ν. Λογοτεχνίας
- Κείμενα Ν. Λογοτεχνίας
- Κείμενα Ν. Λογοτεχνίας
- Κοινωνικές ιστορίες
- Ν. Γλώσσα
- Ν. Γλώσσα
- Ν. Γλώσσα
- Ομήρου Ιλιάδα
- Ομήρου Οδύσσεια
- Συλλογή υλικού
- Συχνές ερωτήσεις