ΣΧΟΛΕΙΟ

Λήψη αρχείου

Ανακοινώθηκε σήμερα από το υπουργείο Παιδείας το Πρόγραμμα των Πανελλαδικών Εξετάσεων για όλες τις κατηγορίες υποψηφίων.

  Τα μαθήματα του σχολικού έτους  2014-2015 λήγουν στις 13 Μαίου.

Ειδικότερα:

A. Οι  Πανελλαδικές  Εξετάσεις  των υποψηφίων των ημερήσιων και εσπερινών Γενικών Λυκείων (ΓΕΛ) και των ημερήσιων και εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΕΠΑΛ-ΟΜΑΔΑ Β΄) για εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση θα αρχίσουν τη Δευτέρα 18-5-2015, ενώ οι πανελλαδικές εξετάσεις των υποψηφίων των ημερήσιων και εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΕΠΑΛ-ΟΜΑΔΑ Α΄) θα αρχίσουν την Τρίτη 19-5-2015. Οι εξετάσεις των ειδικών μαθημάτων θα ξεκινήσουν την Τετάρτη 17-6-2015. Η Υγειονομική Εξέταση και Πρακτική Δοκιμασία των υποψηφίων για εισαγωγή στα Τμήματα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού (Τ.Ε.Φ.Α.Α.) θα διεξαχθεί από 15-6-2015 ως και 26-6-2015. Τέλος, οι επαναληπτικές πανελλαδικές εξετάσεις των ΓΕΛ θα αρχίσουν την Τρίτη 9-6-2015.

B. Οι απολυτήριες εξετάσεις για τα μαθήματα που εξετάζονται σε επίπεδο σχολικής μονάδας για την Γ΄ τάξη των ημερήσιων και τη Δ΄ τάξη των εσπερινών Γενικών Λυκείων θα ξεκινήσουν την Τετάρτη 3-6-2015 για όσους θα έχουν συμμετάσχει στις πανελλαδικές και θα διενεργηθούν με βάση το πρόγραμμα που καταρτίζει το κάθε λύκειο χωριστά.

Γ. Οι απολυτήριες και πτυχιακές εξετάσεις ημερήσιων και εσπερινών ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Α΄ και Β΄) σε επίπεδο σχολικής μονάδας θα ξεκινήσουν την Τετάρτη 10-6-2015 και θα διενεργηθούν με βάση το πρόγραμμα που καταρτίζει το κάθε λύκειο χωριστά.

Για να δείτε  το πλήρες πρόγραμμα των Πανελλαδικών εξετάσεων 2015  αναλυτικά  για τις παρακάτω κατηγορίες πατήστε εδω:
1. ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ 2015 ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΩΝ ΓΕΝΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΓΕΛ)
2. ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ 2015 ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΩΝ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Α΄)
3. ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΝΑΛΗΠΤΙΚΩΝ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ 2015 ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ  ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΩΝ ΓΕΝΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΓΕΛ)
4. ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΕΙΔΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ 2015  ΓΙΑ ΓΕΛ & ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΕΣ Α΄ & Β΄)

Δ. Γενικότερος προγραμματισμός για τις διαδικασίες εισαγωγής

Στις αρχές Μαΐου, όλοι οι υποψήφιοι για συμμετοχή στις πανελλαδικές εξετάσεις ΓΕΛ ή ΕΠΑΛ, στο Λύκειο στο οποίο υπέβαλαν την Αίτηση-Δήλωση του Φεβρουαρίου, θα αποκτήσουν  το δελτίο εξεταζομένου, με το οποίο θα προσέρχονται στο εξεταστικό κέντρο κατά τις ημέρες των εξετάσεων. Στο δελτίο εξεταζομένου θα αναγράφεται  και το συγκεκριμένο εξεταστικό κέντρο, στο οποίο θα πρέπει οι υποψήφιοι  να προσέρχονται για την εξέταση στα πανελλαδικά μαθήματα ή σε τυχόν ειδικά μαθήματα.

Στα μέσα Ιουνίου, όλοι οι υποψήφιοι για τις πανελλαδικές εξετάσεις ΓΕΛ ή ΕΠΑΛ, στο Λύκειο στο οποίο υπέβαλαν την Αίτηση-Δήλωση του Φεβρουαρίου, θα προσέλθουν για να αποκτήσουν προσωπικό κωδικό ασφαλείας (password), για να τον χρησιμοποιήσουν κατά την ηλεκτρονική υποβολή του μηχανογραφικού τους δελτίου. Οι υποψήφιοι για το 10% των θέσεων (χωρίς νέα εξέταση) θα μπορούν να αποκτούν προσωπικό κωδικό ασφαλείας (password) σε όποιο Λύκειο τους εξυπηρετεί.

Η υποβολή των μηχανογραφικών δελτίων θα γίνει και φέτος ηλεκτρονικά, μέσω διαδικτύου, από τα μέσα Ιουνίου ως τις αρχές Ιουλίου. Το έντυπο μηχανογραφικό δελτίο θα έχει ήδη ανακοινωθεί από τον Απρίλιο.

Όσοι από τους μαθητές της τελευταίας τάξης εμπίπτουν στην ειδική κατηγορία των υποψηφίων-πασχόντων από σοβαρές παθήσεις (για εισαγωγή στο 5% των θέσεων εισακτέων), έχουν ήδη πιστοποιηθεί από συγκεκριμένα νοσοκομεία για την πάθησή τους. Οι υποψήφιοι (οι μαθητές και οι αντίστοιχοι απόφοιτοι) θα υποβάλουν ειδικό μηχανογραφικό δελτίο στις αρχές Σεπτεμβρίου.

ΠΗΓΗ:esos.gr

Ολοκληρώθηκε η εξέταση των φακέλων των Περιφερειακών Διευθυντών Εκπαίδευσης και πλέον μπαίνουμε στην τελική εβδομάδα επιλογής των 13 προσώπων, που θα κληθούν να σηκώσουν το βάρος της κυβερνητικής πολιτικής ανά Περιφέρεια.

Συγκεκριμένα ανά Περιφέρεια έχει σχηματιστεί το λεγόμενο «τετραπρόσωπο», από το οποίο θα επιλεγεί τελικά ο Περιφερειακός Διευθυντής Εκπαίδευσης.

Ήδη φαίνεται να έχουν γίνει «εκπτώσεις» ως προς τα αρχικές «κόκκινες γραμμές» που είχαν μπει και συγκεκριμένα:

• – Ο Περιφερειακός Διευθυντής θα έπρεπε να είχε αρχικά διδακτορικό τίτλο, ενώ τώρα  δέχονται να έχει μόνο μεταπτυχιακό.

• – Η μη ενεργή συμμετοχή στην αξιολόγηση που αρχικά είχε μπει ως δικλίδα, φαίνεται σε κάποιες Περιφέρειες να μην τηρήθηκε, εκτός βέβαια αν μετρήσει στην τελική επιλογή.

Μια άλλη πληροφορία ελεγμένη και επιβεβαιωμένη είναι ότι οι ΑΝΕΛ θα έχουν 2 Περιφερειακούς Διευθυντές Εκπαίδευσης, των οποίων οι Περιφέρειες και τα ονόματα είναι «κλειδωμένα».

Για την Περιφέρεια Κρήτης το «τετραπρόσωπο» έκλεισε με 3-1 υπέρ της Β/θμιας. Από την Α/θμιας ο υποψήφιος είναι δάσκαλος και από τη Β/θμιας καθηγητές βασικών ειδικοτήτων.

Τέλος να σημειώσουμε ότι πληροφορίες από το Υπουργείο δεν διαρρέουν, ενώ και εκεί υπάρχει διαμάχη για το πρόσωπο που θα κάνει την τελική επιλογή. Δηλαδή αν θα  είναι ο Υπουργός Παιδείας κ. Μπαλτάς ή ο αναπληρωτής Υπουργός κ. Κουράκης. Κομματικοί και συνδικαλιστές επιμένουν για το πρόσωπο του κ. Κουράκη…

Ίσως μέχρι την Παρασκευή να έχουμε τα 13 ονόματα…

ΠΗΓΗ:http://pekp.gr/

Η απόφασή μας είναι να πάμε στις διατάξεις, προ Αρβανιτόπουλου, όπου ίσχυαν μόνο τα κοινωνικά κριτήρια για τις μετεγγραφές.

«Αλλάζουμε πλήρως το καθεστώς μετεγγραφών από φέτος. Η απόφασή μας είναι να πάμε στις διατάξεις, προ Αρβανιτόπουλου, όπου ίσχυαν μόνο τα κοινωνικά κριτήρια για τις μετεγγραφές. Ταυτόχρονα καθιστούμε τα αντικειμενικά κριτήρια σαφέστερα και όχι οριζόντια.».

Την ανακοίνωση αυτή έκανε ο υπουργός Παιδείας, σε συνέντευξη στο Εθνος, και υπογράμμισε:

– Για παράδειγμα, στις τρίτεκνες οικογένειες ή πολύτεκνες θα εξετάζουμε την εισοδηματική κατάσταση ως προς το αίτημα της μετεγγραφής.

-Γιατί ένας πλούσιος τρίτεκνος να έχει τα ίδια προνόμια με έναν τρίτεκνο που δεν μπορεί να θρέψει τα παιδιά του

; -Η τεράστια διεύρυνση που έγινε το προηγούμενο διάστημα στις κατηγορίες που είχαν δικαίωμα μετεγγραφής έγινε αιτία να διαλυθούν τόσο τα κεντρικά ΑΕΙ όσο και τα περιφερειακά.

-Τώρα βέβαια αυτό το κύμα των μετεγγραφών που ήδη έγινε αναγκαστικά θα πρέπει να διοχετευτεί στις σχολές τα επόμενα χρόνια.

– Ενα πρόβλημα έχει υπάρξει και με τις μετεγγραφές στις αρχιτεκτονικές σχολές, αλλά πιστεύω ότι για λόγους ισονομίας πρέπει να δεχτούν τους φοιτητές και αυτές οι σχολές.

-Λαμβάνοντας υπόψη ότι στα περιφερειακά ιδρύματα υπάρχει μια κάποιου είδους μέριμνα για σίτιση και στέγαση, θα προσπαθήσουμε στο μέτρο του δυνατού -αν και είναι δύσκολο- να στηρίξουμε την παραμονή των φοιτητών στα περιφερειακά ΑΕΙ, αλλά θα ζητήσουμε ταυτόχρονα από τις οικογένειες, όταν δηλώνουν τα παιδιά στα μηχανογραφικά τα περιφερειακά πανεπιστήμια και ΤΕΙ, να έχουν λάβει υπόψη ότι δεν θα γίνουν μετεγγραφές, εκτός αν υπάρχουν τα παραπάνω κριτήρια.

– Και άρα είναι μια έμμεση έκκληση προς γονείς και παιδιά να μην ελπίζουν πλέον σε εύκολες μετεγγραφές, για λόγους ισονομίας αλλά και ομαλής λειτουργίας των ΑΕΙ σε όλη την επικράτεια.

ΕΡΩΤΗΣΗ: Ποιο θα είναι το οικονομικό όριο ώστε να μπορεί κάποιος να αιτηθεί μετεγγραφή;

ΥΠΟΥΡΓΟΣ: Τις λεπτομέρειες αυτές θα τις δούμε σύντομα και θα τις ανακοινώσουμε έγκαιρα ώστε οι ενδιαφερόμενοι να είναι προετοιμασμένοι.

http://www.esos.gr/arthra/37431/ypoyrgos-me-koinonika-kritiria-oi-meteggrafes

ΠΗΓΗ:www.esos.gr

Δεν θα προσμετράται η προϋπηρεσία αναπληρωτή ή ωρομισθίου εκπαιδευτικού που προσφέρθηκε κατά τα σχολικά έτη 2010-2011 και 2011-2012, είναι η απάντηση του Υπουργού  Πολιτισμού, Παιδείας και Θρησκευμάτων κ.Αριστείδη Μπαλτά σε κοινοβουλευτική παρέμβαση του Βουλευτή Ηρακλείου κ. Λευτέρη Αυγενάκη, για την διανυθείσα προϋπηρεσία για αναπληρωτές και ωρομισθίους που εργάστηκαν μετά την 1η Ιουλίου 2010 και κατατάσσονται στους πίνακες αναπληρωτών, χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η προϋπηρεσία κατά τα σχολικά έτη 2010-2011 και 2011-2012. Όπως αναφέρεται στην παρέμβαση του κ. Λ. Αυγενάκη: «Με την διάταξη της παρ.2 του άρθρου 9 του Ν.3848/2010 «Οι ενιαίοι πίνακες προσωρινών αναπληρωτών εκπαιδευτικών που ισχύουν κατά τη δημοσίευση του νόμου αυτού στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως παύουν να τροφοδοτούνται με νέα στοιχεία προϋπηρεσίας από την 1η Ιουλίου 2010 και ισχύουν μέχρι την κατάρτιση των πινάκων που προβλέπονται στο άρθρο 3», σταμάτησε να προσμετράται η προϋπηρεσία των αναπληρωτών στις 30-6-2010. Τα΄ επόμενα χρόνια, όμως, κανένας διαγωνισμός του ΑΣΕΠ δεν έγινε και οι προσλήψεις αναπληρωτών αλλά και των μόνιμων εκπαιδευτικών γίνονται με βάση την προϋπηρεσία ως τις 30-6-2010.» Ο κ. Λ. Αυγενάκης υπογράμμιζε στο έγγραφό του ότι «είναι σημαντικό να αναγνωριστεί η προϋπηρεσία των αναπληρωτών, καθώς δημιουργούνται αδικίες, αφού αναπληρωτές και ωρομίσθιοι που εργάστηκαν μετά την 1η Ιουλίου 2010, κατατάσσονται στους πίνακες αναπληρωτών, χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η προϋπηρεσία από 1/7/2010. Ουσιαστικά, δηλαδή, η προϋπηρεσία χάνεται και υπολογίζεται (ελάχιστα) μόνο μετά τον πρώτο διαγωνισμό του ΑΣΕΠ. Παρατηρείται έτσι το φαινόμενο οι εκπαιδευτικοί που αποδέχτηκαν το διορισμό τους και πήγαν σε όλες τις περιοχές της χώρας, να έχουν (πολλές φορές) χαμηλότερη σειρά στον πίνακα από άλλους που δεν αποδέχτηκαν το διορισμό τους ή δεν έχουν προϋπηρεσία.» Στην απάντησή του Υπουργού Πολιτισμού, Παιδείας και Θρησκευμάτων κ. Αριστείδη Μπαλτά, που διαβιβάστηκε στη Βουλή αναφέρεται ότι «πέραν της προσμέτρησης για την κατάταξη στους πίνακες επιτυχόντων του διαγωνισμού του ΑΣΕΠ, η προϋπηρεσία αναπληρωτή ή ωρομισθίου εκπαιδευτικού που προσφέρθηκε από το σχολ. έτος 2012-2013 και εφεξής (όπως και αυτή που προσφέρθηκε μέχρι και το σχολ. έτος 2009-2010), θα προσμετράται για ένταξη και κατάταξη στους ενιαίους πίνακες αναπληρωτών, από το επόμενο σχολικό έτος 2015 – 2016», ενώ επισημαίνεται ότι «το Υ.ΠΟ.ΠΑΙ.Θ. θα λάβει υπόψη τις σχετικές προτάσεις σχετικά με την προσμέτρηση των αναπληρωτών εκπαιδευτικών».

http://xenesglosses.eu/2015/03/20102011-20112012/

http://www.youpress.gr/

Καπετσώνης Κώστας    www.fresheducation.gr

Ο θεσμός του σχολείου βρίσκεται σε μια διαδικασία προσαρμογής στις ανάγκες που δημιούργησαν οι νέες πολιτικές, οικονομικές, πολιτισμικές, τεχνολογικές εξελίξεις και στην ανάδειξη νέων στόχων που θα ανταποκρίνονται στις αυξημένες προσδοκίες της κοινωνίας. Η γραφειοκρατική παραδοσιακή οργάνωση του σχολείου δε μπορεί να ανταποκριθεί πλέον στις νέες απαιτήσεις. Ένας νέος εκπαιδευτικός σχεδιασμός που θα ανταποκρίνεται στα νέα δεδομένα, στη δυναμική και τις προκλήσεις  της εποχής είναι απαραίτητος. Το ενδιαφέρον έχει επικεντρωθεί σε μια νέου τύπου διοίκηση  του σχολείου πιο αποτελεσματική, η οποία θα υποδέχεται κριτικά τις επιταγές της κεντρικής εξουσίας ανάλογα με τις απαιτήσεις και τις ανάγκες της σχολικής μονάδας. Το αίτημα για μεγαλύτερη αυτονομία της σχολικής μονάδας επαναπροσδιορίζει το ρόλο και τα χαρακτηριστικά της. Η σχολική μονάδα για την ανάπτυξη της δικής της «εσωτερικής πολιτικής» πρέπει να προγραμματίζει, να οργανώνει και να συντονίζει τις προσπάθειές της, να αυτοαξιολογείται, να επιμορφώνει το προσωπικό της, να είναι ανοικτή στην ευρύτερη κοινωνία. Με αυτό τον τρόπο θα ικανοποιήσει και ερωτηματικά που διατυπώνονται για την αποτελεσματικότητά της.  Όμως ένας οργανισμός για να λειτουργεί έτσι, θα πρέπει να διοικείται κι από διευθυντή με συγκεκριμένες ικανότητες και κατάλληλη κατάρτιση

 Ένας σύγχρονος διευθυντής πολυθέσιου δημοτικού σχολείου, για να θεωρείται ικανός στις προδιαγραφές μιας τέτοιας θέσης πρέπει να έχει ορισμένα χαρακτηριστικά και ικανότητες όπως:

• Να παρακινεί και να υποκινεί τους δασκάλους να αναλάβουν δημιουργικές πρωτοβουλίες. Να τους υποστηρίζει και να τους ενθαρρύνει, επηρεάζοντας θετικά τη συμπεριφορά τους.

• Να χειρίζεται σωστά και να διευθετεί τις συγκρούσεις που παρουσιάζονται στο σχολείο.

• Να φροντίζει για την αποτελεσματική επικοινωνία του σχολείου τόσο στο εσωτερικό όσο και στο εξωτερικό του περιβάλλον.

• Να είναι γνώστης τεχνικών της ανθρώπινης συμπεριφοράς λόγω της επαφής του με ανθρώπους διαφορετικών ηλικιών, κινήτρων κ.ά.

• Να κατανέμει δίκαια και σωστά το διδακτικό και εξωδιδακτικό έργο στους διδάσκοντες, σύμφωνα με τα προσόντα τους.

• Να διεκπεραιώνει τη διοικητική εργασία άριστα και να φροντίζει για την αναβάθμιση του ρόλου του υποδιευθυντή αναθέτοντάς του ένα μέρος αυτής, προετοιμάζοντάς τον για μια μελλοντική ανάληψη της θέσης του διευθυντή.

• Να εμπνέει και να καθοδηγεί παιδαγωγικά το εκπαιδευτικό προσωπικό

• Να βρίσκεται μπροστά από τις εξελίξεις και να τις προλαμβάνει, έτσι ώστε να μην λειτουργούν σε βάρος του σχολείου του.

• Να συνεργάζεται αρμονικά με το εξωτερικό περιβάλλον του σχολείου(δήμος, οικογένεια) και να ευνοεί τη συμμετοχή όλων των εμπλεκομένων παραγόντων με την εκπαίδευση.

• Οι υποψήφιοι διευθυντές εκτός από τις σπουδές στα παιδαγωγικά, να έχουν σπουδές σχετικές με τη διοίκηση της εκπαίδευσης ή να έχουν παρακολουθήσει πριν την τοποθέτησή τους ειδικά επιμορφωτικά προγράμματα σε αυτό αντικείμενο. Επίσης να διαθέτουν τις αναγκαίες γνώσεις Η/Υ που είναι απαραίτητες για να υποστηρίξουν τις απαιτήσεις της θέσης τους.

• Ο υποψήφιος για διευθυντική θέση να έχει υπηρετήσει σε κατώτερες ιεραρχικά θέσεις, έτσι ώστε η άνοδος στην ιεραρχία να γίνει σταδιακά με την ανάλογη εμπειρία.

• Είναι απαραίτητο η επιτροπή επιλογής και αξιολόγησης των υποψηφίων διευθυντών να αποτελείται από εκπαιδευμένους αξιολογητές με αυξημένα προσόντα. Επίσης η επιλογή διευθυντών να είναι επί θητεία.

      Θέλουμε τελικά διευθυντές που διαθέτουν πληθώρα και ποικιλία καθηκόντων. Άρα ο τρόπος επιλογής τους θα πρέπει να γίνει σε συνάρτηση με αυτά τα προσόντα  που θεωρούνται απαραίτητα για μια τέτοια θέση.

www.fresheducation.gr

Σύμφωνα με πληροφορίες του  ESOS ο υπουργός Παιδείας Α. Λοβέρδος και το επιτελείο του επεξεργάζονται σχέδιο για τους μαθητές του Δημοτικού, η εφαρμογή του οποίου θα δώσει μεγάλη «ανάσα» στους γονείς που αφιερώνουν την απογευματινή τους ξεκούραση στο διάβασμα των παιδιών τους.
Το σχέδιο, το οποίο ο Α. Λοβέρδος θα δημοσιοποιήσει, εφόσον είναι όλα έτοιμα, ίσως μέσα στην εβδομάδα,  αναφέρουν  προβλέπει:
Α. Οι μαθητές να προετοιμάζονται στο σχολείο   στην πρωινή ζώνη των ολοήμερων σχολείων ώστε να είναι, σε μεγάλο βαθμό, έτοιμοι στα μαθήματά τους για την άλλη ημέρα.
Β. Θα αφιερωθεί μία ώρα μελέτης στην πρωινή ζώνη την οποία θα κάνουν  οι δάσκαλοι και όχι άλλες ειδικότητες
Η κάτασταση που επικρατεί ιδιαίτερα στα ολοήμερα με ΕΑΕΠ, στα οποία οι μαθητές παραμένουν επτά (7) ώρες την ημέρα (35 την εβδομάδα), χωρίς την αναγκαία προετοιμασία, η οποία μεταφέρεται στο σπίτι για ένα μαθητή ο οποίος αν καθίσει και στη μεταμεσημβρινή ζώνη, πρέπει να αρχίζει να μελετά τα μαθήματά του μετά της 5 το απόγευμα…
Να σημειώσουμε ότι αυτό είναι βασικό αίτημα τόσο των Εκπαιδευτικών όσο και των Γονέων, οι οποίοι ζητούν να ενισχυθεί η μελέτη  και η προετοιμασία στην πρωινή ζώνη των  35 ωρών αφού μετά οι μαθητές κουράζονται και δυσκολεύονται να παρακολουθήσουν πέραν των 7-9 ωρών μάθημα την ημέρα.
ΠΑΤΗΣΤΕ ΕΔΩ ΓΙΑ ΝΑ ΔΕΊΤΕ ΤΟ ΩΡΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ των 35 ωρών των Δημοτικών Σχολείων με (Ε.Α.Ε.Π.)
Τα ερωτήματα που τίθενται  για το Ολοήμερο Δημοτικό Σχολείο σχετικά με τη μελέτη και την Προετοιμασία των μαθητών, είναι:
•    Οι μαθητές στα Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία έχουν την βοήθεια που χρειάζεται ή όχι;
•    Υπάρχουν δάσκαλοι και πόσοι είναι αναγκαίοι στην απογευματινή ζώνη για τη μελέτη των μαθητών;
•    Εκπληρώνεται σ΄ ένα βαθμό ο στόχος των Ολοήμερων Δημοτικών Σχολείων (παιδαγωγικός και κοινωνικός) ή όχι;
Το ESOS, σύμφωνα με το ρεπορτάζ, έχει στοιχεία τα οποία μας οδηγούν στο συμπέρασμα ότι το θέμα της μελέτης και της Προετοιμασίας των μαθητών έχει «υποβαθμιστεί». Ένας μικρός αριθμός μαθητών από τις 600.000 των ολοήμερων έχει βοήθεια για τα μαθήματά του, αφού το υπουργείο με την περσινή  οδηγία του κ. Αρβανιτόπουλου  (9-9-13) (Πατήστε εδώ για να την ανοίξετε), δεν μπόρεσε να καλύψει, παρά μόνο ένα μέρος, με Αναπληρωτές μέσω του ΕΣΠΑ, την αναγκαιότητα αυτή.
*Θέλουμε να θυμίσουμε ότι το Ολοήμερο κάλυπτε την ανάγκη αυτή σε ποσοστά 50% – 60% και προετοίμαζε τους μαθητές για την αυριανή ημέρα.
ΕΑΕΠ σε όλα τα Δημοτικά της χώρας- Το νέο αναμορφωμένο Πρόγραμμα
Οπως το ESOS  έγραψε την προηγούμενη εβδομάδα, στόχος είναι το Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα  (ΕΑΕΠ) στο μέλλον και με την εφαρμογή των νέων προγραμμάτων σπουδών να επεκταθεί και σε άλλα ∆ημοτικά Σχολεία.
Αυτό αναφέρει Τεχνικό Δελτίο του υπουργείου Παιδείας, ενώ σημειώνεται πως  στο   πλαίσιο της αναμόρφωσης, του εκσυγχρονισμού και του επαναπροσδιορισμού του εκπαιδευτικού μοντέλου στη χώρα, το Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα των ∆ημοτικών Σχολείων αναμορφώνεται μέσω του Ενιαίου Αναμορφωμένου Εκπαιδευτικού Προγράμματος (ΕΑΕΠ), το οποίο επικεντρώνεται στα παρακάτω σημεία:
Α.Το υποχρεωτικό ωρολόγιο πρόγραμμα διευρύνεται μέχρι τις 14.00 μ.μ. με παράλληλη αύξηση των διδακτικών ωρών. Στο πλαίσιο της διεύρυνσης αυτής υλοποιούνται οι εξής δράσεις:
1.Εισαγωγή των Αγγλικών στις Α ́ και Β ́ τάξεις και αύξηση των ωρών διδασκαλίας στις υπόλοιπες τάξεις του δημοτικού με στόχο την τυπική και ουσιαστική εκμάθηση ξένων γλωσσών, κατά τη φοίτηση των μαθητών στην Υποχρεωτική Εκπαίδευση με παράλληλη δυνατότητα πιστοποίησης του επιπέδου σπουδών.
2.Εισαγωγή του μαθήματος της Πληροφορικής σε όλες τις τάξεις υποχρεωτικού ωραρίου του δημοτικού.
3.Αυξάνονται οι διδακτικές ώρες της Αισθητικής Αγωγής (Εικαστικά, Μουσική, Θεατρική Αγωγή) και εισάγεται η Θεατρική Αγωγή στο υποχρεωτικό ωράριο σε όλες τις τάξεις.
4.Εισαγωγή του θεσμού της φιλαναγνωσίας στο πλαίσιο του γλωσσικού μαθήματος.
5.Οι ώρες του μαθήματος της Φυσικής Αγωγής αυξάνονται κατά 2 για τις Α ́, Β ́, Γ ́ και ∆ ́ τάξεις, εκ των οποίων η μια διδακτική ώρα θα διατίθεται για χορούς.
Β. Ανανέωση των μεθόδων διδασκαλίας, οι οποίες από μετωπικές πρέπει να μετατραπούν σε μαθητοκεντρικές – συνεργατικές – διερευνητικές – βιωματικές – διαθεματικές, με τη χρήση των νέων τεχνολογιών. Στόχος είναι η ενίσχυση των βιωματικών προσεγγίσεων για τις σύγχρονες τάσεις της αγωγής: Εκπαίδευση για την Αειφορία, Αγωγή Υγείας, Αγωγή Καταναλωτή, Τοπογεωγραφία, ∆ιατροφικές συνήθειες, Κυκλοφοριακή Αγωγή, Ανακύκλωση, Υγιεινή, Καθαριότητα κλπ.
Γ.Ανταποκρινόμενο στις νέες εκπαιδευτικές ανάγκες και προκλήσεις του 21ου αιώνα, η εφαρμογή του Ενιαίου Αναμορφωμένου Εκπαιδευτικού Προγράμματος (ΕΑΕΠ) στα ∆ημοτικά Σχολεία θέτει το μαθητή στο επίκεντρο των αλλαγών με σκοπό τη συνολική βελτίωση του επιπέδου σπουδών, καθώς και της ποιότητας της παρεχόμενης εκπαίδευσης. Το Σχολείο με ΕΑΕΠ αποτελεί ένα σχολείο ανοικτό στην κοινωνία, στις ιδέες, στη γνώση και στο μέλλον, ψηφιακό, καινοτόμο, για μαθητές που είναι η επένδυση του μέλλοντος.
Δ.Η Στήριξη της Λειτουργίας του Σχολείου με ΕΑΕΠ θα επιφέρει μακροπρόθεσμα βελτίωση σε κρίσιμους τομείς αποτελεσματικότητας και ποιότητας όπως είναι ο γραμματισμός και ο αριθμητισμός, η συμμετοχή στην προσχολική εκπαίδευση, η μείωση της σχολικής διαρροής και η ολοκλήρωση της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
Ε.Το Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα (ΕΑΕΠ) αφορά όλα τα ∆ημοτικά Σχολεία και αποτελεί θεσμό με σημαντικό παιδαγωγικό και εκπαιδευτικό ρόλο. Μέχρι σήμερα το Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα έχει εφαρμοσθεί σε σχολεία ολοήμερα, τα οποία έχουν συγκεκριμένο κοινωνικό στόχο αναφορικά με τις ανάγκες των εργαζόμενων γονέων, με στόχο την περαιτέρω βελτίωσή τους.
Ζ.Τα σχολικά έτη 2011-2012 και 2012-2013 λειτούργησαν συνολικά περίπου 960 ∆ημοτικά Σχολεία με ΕΑΕΠ, στα οποία φοιτά περίπου το 40% του μαθητικού πληθυσμού, ενώ για τη σχολική χρονιά 2013-2014 το πρόγραμμα επεκτάθηκε σε 370 επιπλέον σχολεία. Στόχος είναι το Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα (ΕΑΕΠ) στο μέλλον και με την εφαρμογή των νέων προγραμμάτων σπουδών να επεκταθεί και σε άλλα ∆ημοτικά Σχολεία.
Η.Στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ενιαίου Αναμορφωμένου Εκπαιδευτικού Προγράμματος (ΕΑΕΠ) στα ∆ημοτικά Σχολεία είναι σημαντικό να αξιοποιηθούν τα αποτελέσματα και οι συνέργειες των σχετικών πιλοτικών πράξεων, προκειμένου η γενίκευση του Θεσμού των ∆ημοτικών Σχολείων με ΕΑΕΠ να είναι ολοκληρωμένη και να λάβει υπόψη της όλες τις σχετικές παραμέτρους.
Θ.Προκειμένου λοιπόν να ενισχυθεί ο θεσμός των ∆ημοτικών Σχολείων με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα κρίνεται απαραίτητο να υπάρξουν οι κάτωθι συγκεκριμένες δράσεις:
α/ Εμπλουτισμός του εκπαιδευτικού δυναμικού των ∆ημοτικών Σχολείων με ενιαίο αναμορφωμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα με εκπαιδευτικούς ειδίκευσης στη Θεατρική Αγωγή, στη Μουσική, στα Εικαστικά, στην Πληροφορική, στα Αγγλικά και στη Φυσική Αγωγή.
β/Υποστήριξη και Ενημέρωση των Εκπαιδευτικών και των Στελεχών ∆ιοίκησης της Εκπαίδευσης (πχ Σχολικοί Σύμβουλοι των αντίστοιχων Ειδικοτήτων) για τις δυνατότητες αξιοποίησης εκπαιδευτικού υλικού που σχετίζεται με τη Θεατρική Αγωγή, τη Μουσική, τα Εικαστικά, την Πληροφορική, τα Αγγλικά, τη Φυσική Αγωγή, καθώς και τις βιωματικές δράσεις που γίνονται στο πλαίσιο της ευέλικτης ζώνης (πχ Αγωγή Υγείας, Αγωγή Καταναλωτή, Τοπογεωγραφία, ∆ιατροφικές συνήθειες, Κυκλοφοριακή αγωγή, Περιβάλλον, Ανακύκλωση, Υγιεινή, Καθαριότητα).
Στόχος είναι να καταστούν οι Σχολικοί Σύμβουλοι συντονιστές και σημεία αναφοράς των εκπαιδευτικών, ούτως ώστε τα προγράμματα αυτά να γίνουν πιο λειτουργικά και να αποκτήσουν βιωματικό και πρακτικό χαρακτήρα, αναβαθμίζοντας έτσι την παιδαγωγική σημασία της ευέλικτης ζώνης στην εκπαιδευτική κοινότητα.

ΠΗΓΗ:esos.gr

http://www.esos.gr/

Μια συνηθισμένη αντίδραση των γονέων είναι να υποστηρίζουν την αθωότητά τους, όταν διαπιστώνουν την απροθυμία των παιδιών τους να διαβάσουν εξωσχολικά βιβλία. «Πρέπει να έχετε κατά νου πως η δυσκολία στην έκφραση του Γιάννη οφείλεται και στο ότι δε συνηθίζει να διαβάζει εξωσχολικά βιβλία», λέει η καθηγήτρια. «Μα ξέρετε πόσα βιβλία του έχω αγοράσει; Δε διαβάζει τίποτα. Όλο με τον υπολογιστή ασχολείται», απαντάει η μητέρα.
Γιατί άραγε ο μικρός Γιάννης δε διαβάζει; Μάλλον ένα σπίτι εξοπλισμένο με βιβλία δεν είναι ισχυρό κίνητρο για αυτόν. Ειδικά, όταν σήμερα το βιβλίο έχει να ανταγωνιστεί τη δυναμική επιρροή της εικόνας του ηλεκτρονικού υπολογιστή. Ίσως ο Γιαννάκης χρειαζόταν ένα πιο ζωντανό παράδειγμα, για να αποκτήσει τη συνήθεια της ανάγνωσης, παράλληλα με το ενδιαφέρον του για το ηλεκτρονικό παιχνίδι. Αυτό είναι η εικόνα του γονιού που διαβάζει ένα βιβλίο για να χαλαρώσει, όπως επίσης και η εικόνα του γονιού που συνοδεύει το παιδί του μέχρι το βιβλιοπωλείο, για να διαλέξει μόνο του το καινούργιο ανάγνωσμα – ή αυτή της δημοτικής βιβλιοθήκης που από τα ράφια της θα επιλεγεί ένα βιβλίο για δανεισμό.
Και αν το σκεφτούμε καλύτερα, χρειάζεται μια διαδικασία που ξεκινάει από τη νηπιακή ηλικία και προχωράει στην παιδική. Ο γονιός αφηγητής και αναγνώστης παραμυθιών είναι αυτός που θα κεντρίσει το ενδιαφέρον του για τις ιστορίες που κρύβουν οι σελίδες των βιβλίων. Απλές, τυπικές διαδικασίες που σε άλλη εποχή ήταν ρόλοι κατανεμημένοι στον παππού και τη γιαγιά, όμως τώρα πέφτουν στις πλάτες των γονέων. Αυτοί με τη σειρά τους, όση καλή διάθεση και αν έχουν να δώσουν τα πάντα στα παιδιά τους, είναι λογικό να παρασύρονται από τις απαιτήσεις της εποχής και να ακολουθούν το κυρίαρχο πρότυπο του γονέα που δουλεύει πολύ, για να αγοράζει πολλά στο παιδί του. Οι υπερβολικές απαιτήσεις ενός σύγχρονου τρόπου ζωής τους αφήνει αρκετή εξουθένωση και είναι φυσιολογικό να μην μπορούν να διακρίνουν το πρέπον ή το καλύτερο για την ανατροφή του παιδιού τους.
Είναι απολύτως απαραίτητη η καθοδήγηση του σημερινού γονέα με ιδέες και προτάσεις διαπαιδαγώγησης ταιριαστές στην πολυπλοκότητα της εποχής μας. Η υποστήριξη αυτή δίνεται κατά καιρούς από την πολιτεία, όπως τα τελευταία χρόνια με τις σχολές γονέων. Φαίνεται, όμως, πως ο γονέας δεν είναι πάντα έτοιμος να δεχθεί συμβουλές και η προώθηση τέτοιων δράσεων δεν είναι πάντοτε επαρκής, ούτε η λειτουργία τους συνεχής. Έτσι, ενώ υπάρχει μεγάλη ανάγκη, όταν δίνεται η βοήθεια, δε σπεύδει να τη λάβει αυτός που τη χρειάζεται.
Η φιλαναγνωσία δεν είναι ένα χάρισμα που δίνεται εκ γενετής σε λίγους, αλλά μια διαδικασία χρήσιμη που μπορεί να καλλιεργηθεί σε όλους. Και μάλιστα είναι ανεξάρτητη από τον ρυθμό και την ποσότητα της ανάγνωσης, γιατί αυτό είναι προσωπική υπόθεση και σχετίζεται άμεσα με το χαρακτήρα και τις ικανότητες του κάθε ανθρώπου. Μαζί με όλες τις «ταμπέλες» πρέπει να αποβάλουμε και την ταμπέλα του «Αυτός δε διαβάζει τίποτα» και να προσπαθήσουμε όλοι να βάλουμε στη ζωή μας το βιβλίο. Δεν είναι ζήτημα ζωής, αλλά ποιότητας ζωής.
Σοφία  Αλεξίου – Φιλόλογος

ΠΗΓΗ:  http://www.esos.gr/