ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΟΥ Γ4, Γ5 ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΣΕ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΑ ΘΕΜΑΤΑ ΠΟΥ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΖΟΥΝ (ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛ. ΓΛΩΣΣΑΣ)

 

 

Την εποχή του κορωνοϊου τα fake news μπορούν να κοστίσουν ανθρώπινες ζωές- (Ευρώπη, συλλογική ευθύνη,ενεργοί πολίτες, fake news).

Νεοελληνική γλώσσα γ΄γυμνασίου

Να διαβάσετε το παρακάτω κειμενο απο την ιστοσελίδα του lifo

Την εποχή του κορωνοϊου τα fake news μπορούν να κοστίσουν ανθρώπινες ζωές

Πηγή: www.lifo.gr

«ΣΥΓΚΛΟΝΙΣΤΙΚΟ», «ΑΠΙΣΤΕΥΤΟ», «Δραματικό», «Ανείπωτο». Περίσεψαν οι χαρακτηρισμοί από αρκετά μέσα ενημέρωσης –υπεράνω πάσης υποψίας μερικά από αυτά– περιγράφοντας το βίντεο ενός Ισπανού γιατρού, ο οποίος με λυγμούς μπροστά στην κάμερα διηγείται τι συμβαίνει στα νοσοκομεία της χώρας του. Αυτά που λέει πραγματικά είναι ασύλληπτα, σίγουρα δικαιολογούν ισχυρές δόσεις από δράμα. Οι ασθενείς άνω των 65 χρόνων αποσυνδέονται από τους αναπνευστήρες των Μονάδων Εντατικής Θεραπείας προκειμένου να σωθούν οι νεότεροι. Κάνουν στους μεγαλύτερης ηλικίας μια ηρεμιστική ένεση μέχρι να έρθει να τους βρει ο θάνατος. Τα λέει και κλαίει ο Ισπανός γιατρός, που δεν φοράει ιατρική στολή, αλλά αυτό έχει μικρή σημασία.   Πριν εκατοντάδες μέσα ενημέρωσης, σε όλο τον κόσμο και όχι μόνο στη δική μας μαγική χώρα, αναπαράξουν τη φοβερή είδηση, είχαν προλάβει να το κάνουν πολλές χιλιάδες, ενδεχομένως και εκατομμύρια χρήστες των μέσων κοινωνικής δικτύωσης. Πηγή: www.lifo.gr

(επιλέξτε τον υπερσύνδεσμο για να συνεχίζετε να μελατάτε το άρθρο).

ΑΣΚΗΣΕΙΣ

  • Να σημειώσετε το Σωστο/Λάθος και να να αιτιολογήσετε την αποψη σας.
ΠΡΟΤΑΣΗ ΣΩΣΤΟ/ΛΑΘΟΣ ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ
Η είδηση ότι στην Ισπανία σώζουν μόνο τους νέους, είναι fake news.
Τα fake news μεταδίδονται με την ίδια ταχύτητα με τις αληθινές ειδήσεις
Τα fake news, όταν διακινούνται ιδιαίτερα από τα Μέσα Κοινωνικής Δικτύωσης, έχουν μεγάλη δύναμη.
Τα ΜΜΕ είναι ιδιαιτερα προσεκτικά, όταν μεταδίδουν μια είδηση.
Το κείμενο αποτελεί άρθρο αντλημένο από τον διαδικτυακό τύπο.

– -Τι είναι τα fake news και ποια είναι η επίδραση τους στην κοινή γνώμη; (60-80 λ.)

Σε ποιο κειμενικό είδος ανήκει το κείμενο που μόλις διαβάσατε; (Περιγραφή, Αφήγηση , Επιχείρημα). Αιτιολογήστε την αποψή σας με στοιχεία απο το κείμενο.

(Ας θυμηθούμε τα κειμενικά είδη – σημειώσεις του ΠΕΚΕΣ Κρητης)

–Να σημειώσετε τη δομή της πρώτης και τρίτης παραγράφου.

–Να σημειώσετε τον τρόπο ανάπτυξης της τέταρτης παραγράφου αιτιολογώντας την επιλογή σας.

–Να σημειώσετε πέντε συνδετικές- διαρθρωτικές λ. στο κείμενο και να αιτιολογήστετ το ρόλο τους.

–Να αναγνωρίσετε (εισαγωγή, εκφορά, συντακτικός ρόλος) τις παρακάτω δευτερεύουσες προτάσεις του κειμένου.

  •   Οι ψεύτικες ειδήσεις μπορούν ακόμα και να κοστίσουν ανθρώπινες ζωές.
  •  Μια έρευνα για τα fake news από το Massachusetts Institute of Technology έδειξε ότι αυτά υπερισχύουν πάντα από τις αληθινές ειδήσεις.
  • Είμαι σίγουρος πως η μετά-κορωνοϊό εποχή θα μας βρει εντελώς διαφορετικούς.

 

–Μεταφέρετε στο σχολικό συμβούλιο της τάξης σας το περιεχόμενο των πέντε πρώτων παραγράφων σε 60-80 λ. (περίληψη)

–Μελετήστε το παρακάτω κείμενο και το βιντεο που απευθύνεται στους μαθητές απο το ελληνικο κέντρο ασφαλούς διαδικτύου και στη συνέχεια γράψτε έναν διάλογο ανάμεσα σε δυο συμμαθητές-τριες που μιλούν για το φαινόμενο των fake news στις μέρες μας και προτείνουν τρόπους, ώστε να μπορούμε να διακρίνουμε τα fake news απο τις αληθινές ειδήσεις.



Λήψη αρχείου

— Ο αρθρογράφος κλείνει με τη φράση:

  • «Είμαι σίγουρος πως η μετά-κορωνοϊό εποχή θα μας βρει εντελώς διαφορετικούς – υπάρχει μια αβάσιμη ελπίδα να μη μας βρει χειρότερους».
  • Με αφορμή την παραπάνω άποψη, γράψτε μια παράγραφο στην οποία θα μεταφέρετε τις σκέψεις και τα συναισθηματά σας για όσα ζούμε την εποχή του Κορωνοιού. Το κειμενό σας θα δημοσιευτεί ως story/ post στα Μέσα Κοινωνικής Δικτύωσης.

Κατεβάστε το φύλλο εργασίας

Την εποχή του κορωνοϊου τα fake news μπορούν να κοστίσουν ανθρώπινες ζωές

 

ΕΙΡΗΝΗ ΠΟΛΕΜΟΣ (5η ενότητα)

Η ΕΝΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ



Λήψη αρχείου

ΦΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:ΑΙΤΙΑ ΠΟΛΕΜΟΥ

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

ΑΙΤΙΑ ΠΟΛΕΜΟΥ

  1. α) Μελετήστε τα 3 παρακάτω κείμενα και αφού συγκεντρώσετε τα αίτια του πολέμου, γράψτε τα επιγραμματικά στο τετραδιό σας.    β)Το τελευταίο κείμενο αναφέρεται στα αίτια του πελοποννησιακού πολέμου. Θα μπορούσε να χαρακτηριστεί επίκαιρο;
  • Αιτία πολέµου η κλιµατική αλλαγή    

Xώρες διψασµένες για πετρέλαιο ανταγωνίζονται για τον έλεγχο περιοχών που διαθέτουν ορυκτά και αντιµετωπίζουν την κλιµατική αλλαγή. Ο αµερικανικός στρατός µε αναπάντεχους συµµάχους ανησυχεί ότι όλα αυτά τα θέµατα αποτελούν µια νέα πηγή συγκρούσεων.

Σπάνια ορυκτά. Τρόφιµα και νερό. Αρόσιµη γη. Δάση πουβοηθούν στονκαθαρισµότης ατµόσφαιρας. Εκεί που λαµβάνονται οι αποφάσεις για τον αµερικανικό στρατό και στους διαδρόµουςόπου κανονίζεται η πολιτική τωνκρατών,αυτά τα θέµατα δεν θεωρούνται πλέον περιβαλλοντικά, αλλά πιθανές αιτίες συγκρούσεων για τον 21ο αιώνα.

Κατά κάποιον τρόπο βέβαια ο ρόλος των πλουτοπαραγωγικών πηγών στη δηµιουργία συγκρούσεων δεν είναι καινούργιος. Οπως οι ισπανοί κονκισταδόρες έψαχναν χρυσάφι, έτσι και ο Σαντάµ Χουσεΐν πολέµησε για το πετρέλαιο του Κουβέιτ. Και πολλές χώρες στην Αφρική και τη Μέση Ανατολή φοβούνται ότι οι γείτονές τους θα περιορίσουν τα νερά του Νείλου, του Ευφράτη και του Ιορδάνη. Τώρα ένα νέο πεδίο συστηµατικής µελέτης ανοίγει σε διάφορα ερευνητικά κέντρα, στο Πεντάγωνο αλλά και σε µυστικές υπηρεσίες.

Λαµβάνεται η υπόθεση ότι ο 21ος αιώνας θα διαµορφωθεί όχι µόνο από την ανταγωνιστική οικονοµική ανάπτυξη, αλλά και από διάφορες ελλείψεις – ελάττωση των ορυκτών, ερηµοποίηση της γης, µόλυνση  ή υπερβολική κατανάλωση των υδάτινων πόρων και καιρικές αλλαγές που θα οδηγήσουν στην εξαφάνιση ψαριών και καλλιεργήσιµων εδαφών. Ειδικοί σε θέµατα εθνικής ασφαλείας έχουν αρχίσει να ορίζουν παράγοντες απειλών για την «ασφάλεια του περιβάλλοντος» και να τους µελετούν, συχνά µαζί µε οργανώσεις οικολόγων (…)

ΤΟ ΠΟΛΙΤΙΚΟ ΘΕΜΑ: Καθώς οι αναπτυσσόµενες χώρες εκβιοµηχανίζονται, ανταγωνίζονται για πηγές ή χρησιµοποιούν πηγές που εξάγουν ως διαπραγµατευτικό χαρτί, η Κίνα κάνει και τα δύο.

ΠΗΓΕΣ: Πετρέλαιο, σπάνια ορυκτά, ψάρια, θαλάσσιες ζώνες για εµπόριο και εξερεύνηση του βυθού.

Η Κίνα αγοράζει δικαιώµατα εκµετάλλευσης ορυκτών σε όλη την Ασία, την Αφρική και τη Λατινική Αµερική. (..)Μέσα σε λιγότερο από 40 χρόνια η Κίνα από υπανάπτυκτη έφθασε να γίνει η δεύτερη µεγαλύτερη οικονοµία στον κόσµο και η µεταβολή αυτή δηµιούργησε ένα τεράστιο χάσµα µεταξύ πλούσιων και φτωχών. Οι ηγέτες της φοβούνται ιδιαίτερα την πολιτική και κοινωνική αστάθεια και γι’ αυτό µέσω της γοργής ανάπτυξης θέλουν να µοιράσουν τον νέο πλούτο. Οµως συχνά αντιπαρατίθεται µε τη Δύση για χώρες όπως το Σουδάν και το Ιράν, από τις οποίες αγοράζει πετρέλαιο. Διεκδικεί επίσης κάποια νησιά από την Ιαπωνία, δηµιουργώντας µια διαρκή ένταση στην περιοχή.

ΤΟ ΠΟΛΙΤΙΚΟ ΘΕΜΑ: Δικαιώµατα στον βυθό κάτω από τους παγετώνες που λειώνουν.

ΠΗΓΕΣ: Εξερεύνηση για ορυκτά, πετρέλαιο και αέριο καθώς και για αλιεία.(..)

(https://www.tanea.gr/2010/12/23/world/aitia-pole-oy-i-kli-atiki-allagi/)   23 Δεκεμβρίου 2010 | 07:00

 

  • Ο πόλεμος και τα αίτιά του   

Είδη πολέμων

Ο πόλεμος είναι το διαμετρικά αντίθετο της ειρήνης, η πιο ακραία και ολοκληρωτική μορφή ένοπλης σύγκρουσης. Είναι η χρήση εκτεταμένης ένοπλης βίας μεταξύ κρατών, η σύγκρουση μεταξύ των ενόπλων δυνάμεων δύο ή περισσότερων κρατών πέρα από το επίπεδο των περιορισμένων θερμών επεισοδίων. Οι πόλεμοι είναι κατά βάση δύο ειδών, διεθνείς, δηλαδή διακρατικοί, και εσωτερικοί, αν και υπάρχουν, όπως θα δούμε, και ενδιάμεσες ή σύνθετες κατηγορίες πολέμων.

Οι διακρατικοί πόλεμοι διακρίνονται σε αμυντικούς πολέμους και επιθετικούς (επεκτατικούς- κατακτητικούς). Οι διακρίσεις που αναφέραμε δεν καλύπτουν όλο το φάσμα των ένοπλων συγκρούσεων και των αιτίων τους ανά τους αιώνες. Υπάρχουν επίσης πόλεμοι δυναστικοί (ειδικά εμφύλιοι πόλεμοι στην ǿσπανία πριν από τον 20ό αιώνα), θρησκευτικοί (οι τέσσερις Σταυροφορίες και εν μέρει ο Τριακονταετής Πόλεμος του πρώτου μέρους του 17ου αιώνα) και ιμπεριαλιστικοί-αποικιοκρατικοί πόλεμοι, οι κατακτήσεις με τις οποίες τα ευρωπαϊκά κράτη υποδούλωσαν τη Βόρεια και Νότια Αμερική και στη συνέχεια εκτεταμένες περιοχές της Αφρικής και τμήματα της Ασίας. Υπάρχουν επίσης ολοκληρωτικοί πόλεμοι (όπως οι δύο Παγκόσμιοι Πόλεμοι) και ηγεμονικοί πόλεμοι που στόχο έχουν τη διεθνή ηγεμονία μίας μεγάλης δύναμης ή ενός συνασπισμού κρατών.

Από πλευράς μέσων και της έκτασης της ένοπλης βίας που χρησιμοποιείται, οι πόλεμοι διακρίνονται σε ανταρτοπολέμους, όπως η Κουβανική Επανάσταση υπό τον Fidel Castro (1953-1959), συμβατικούς πολέμους και πυρηνικούς πολέμους.

Εξυπακούεται ότι δεν έχουν υπάρξει πυρηνικοί πόλεμοι, λόγω της «αμοιβαίας πυρηνικής αποτροπής» (mutual nuclear deterrence) (γνωστής και ως MAD: mutual assured destruction: αμοιβαία σίγουρης καταστροφής) που ίσχυσε κατά τον κατά τον Ψυχρό Πόλεμο και κρατάει και στη μεταψυχροπολεμική εποχή. Από την άλλη, βέβαια, έλαβαν χώρα οι δύο φοβερές πυρηνικές επιθέσεις των ΗΠΑ προς το τέλος του Β΄ Παγκοσμίου Πολέμου εναντίον της ǿαπωνίας (τον Αύγουστο του 1945).

(https://repository.kallipos.gr/bitstream/11419/6146/3/01_chapter_5.pdf)

  • Αίτια, συνέπειές και Επιπτώσεις του πολέμου

Η σταδιακή μετατροπή της Δηλιακής συμμαχίας σε Αθηναϊκή ηγεμονία έθετε σε κίνδυνο την ύπαρξη της ισορροπίας των δυνάμεων των ελληνικών πόλεων κι είχε ως άμεσο αποτέλεσμα να κάνει τους συμμάχους επιφυλακτικούς ως προς την αθηναϊκή πολιτική.

Αν και ήταν σύγχρονος με τα γεγονότα που εξιστορούσε ο Θουκυδίδης, μπόρεσε να διακρίνει τις αιτίες από τις αφορμές του πολέμου και να προβλέψει ως ένα βαθμό τα αποτελέσματά του.

Η ύπαρξη της δυαρχίας των μεγαλύτερων πόλεων της εποχής, της Αθήνας και της Σπάρτης, η αντίθεση των αρχών του πολιτεύματός τους και οι πολιτισμικές διαφορές στον τρόπο ζωής και σκέψης δημιουργούσαν αναπόφευκτα μια φυσική εχθρότητα σε επίπεδο ιδεολογικής αντιπαράθεσης. Οι αρχαίοι είχαν συνείδηση αυτών των αντιθέσεων οι οποίες συνοψίζονται στη δημηγορία των Κορινθίων προς τους Σπαρτιάτες, όπως μας την παραδίδει ο Θουκυδίδης (Iστοριών 1.70-71).

Στον οικονομικό τομέα η Αθήνα, για να διατηρήσει την εμπορική της υπεροχή, έπρεπε να επιβάλει την κυριαρχία της στη θάλασσα παρακάμπτοντας τη δύναμη των ανταγωνιστών της, και κυρίως της Κορίνθου, μιας από τις πιο σημαντικές εμπορικές και οικονομικές δυνάμεις της εποχής.

Κοινό χαρακτηριστικό όλων των αποφάσεων και των πράξεων της Αθήνας που έδωσαν την αφορμή για την έκρηξή του ήταν ότι έθιγαν οικονομικά, έβλαπταν στρατιωτικά και πρόσβαλλαν σε συναισθηματικό επίπεδο την υπερηφάνεια των συμμάχων της Σπάρτης, όπως για παράδειγμα της Κορίνθου η οποία και έδωσε την αποφασιστική ώθηση για την κήρυξη του πολέμου.

http://www.ime.gr/chronos/05/gr/politics/221causes.html

 

ΣΥΝΕΠΕΙΕΣ ΠΟΛΕΜΟΥ

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΕΙΡΗΝΗ ΠΟΛΕΜΟΣ- ΣΥΝΕΠΕΙΕΣ

 

  • Μελετήστε το παρακάτω κείμενο και σημειώστε στο τετραδιό σας τις συνέπειες του πολέμου στον κόσμο μας.

Kείμενο 5 [Γκουέρνικα]

Μια πόλη που λέγεται Γκουέρνικα

Ο πίνακας ζωγραφίστηκε από τον Πάμπλο Πικάσο το 1937. Ο ζωγράφος ήταν εξαιρετικά ταραγμένος από τον εμφύλιο πόλεμο που σπάραζε την πατρίδα του, την Ισπανία. Μαθαίνοντας το βάρβαρο αεροπορικό βομβαρδισμό της μικρής πόλης Γκουέρνικα, ένιωσε φρίκη. Ο Πικάσο ζωγράφισε αυτό τον πίνακα για να δείξει πόσο απαίσιος και καταστροφικός είναι ο πόλεμος, και του ‘δωσε τ’ όνομα της πόλης. Η Γκουέρνικα είναι ένας πολύ μεγάλος πίνακας, μεγαλύτερος απ’ τον τοίχο ενός συνηθισμένου δωματίου.

Άκουσε τους ήχους

Αυτή η εικόνα δεν είναι πολύχρωμη. Έχει μόνο μαύρο, άσπρο και γκρίζο. Ίσως ο ζωγράφος θεώρησε ότι η ομορφιά των χρωμάτων δεν ταίριαζε σ’ ένα τόσο τραγικό θέμα. Δε σου φαίνεται πως ακούς τους φοβερούς ήχους; Κραυγές, ουρλιαχτά, βογγητά. Μπορείς να δεις ότι τα περισσότερα ζώα και οι άνθρωποι έχουν ανοιχτό το στόμα σαν να βγάζουν κραυγές πόνου. Ο ζωγράφος τα ‘κανε όλα να μοιάζουν κομματιασμένα, στραβωμένα κι άσχημα.

Τι αισθάνεσαι βλέποντας αυτές τις γραμμές και τα σχήματα αραδιασμένα το ένα πάνω στ’ άλλο;

Η διάθεση του ζωγράφου

«Είμαι θυμωμένος», «Είμαι πληγωμένος»: αυτές οι κουβέντες ίσως να λένε τα πιο έντονα συναισθήματα που εκφράζει η εικόνα. Με ποιον τρόπο ο καλλιτέχνης μάς μεταδίδει αυτά του τα συναισθήματα; Άκουσες τους φοβερούς ήχους, είδες τα κοφτερά σχήματα, τη ζωγραφιά χωρίς χρώμα.

Κοίταξε τα πρόσωπα. Είναι μεγάλα άσπρα σχήματα με μάτια τρομαγμένα και στόματα ανοιχτά σαν να οδύρονται. Φαίνονται και τα δύο μάτια σε κάθε πρόσωπο, όπως κι αν είναι γυρισμένο. Τα μάτια είναι ορθάνοιχτα και στηλωμένα με τρόμο, σαν μάτια πεθαμένου. Στο πάνω μέρος της εικόνας κρέμεται μια γυμνή λάμπα ηλεκτρικού. Ρίχνει φως για να φανούν οι συμφορές του πολέμου. Οι ακτίνες σχηματίζουν μυτερά δόντια. Ο ζωγράφος τις έκανε έτσι κοφτερές για να μας αναστατώσει, να ερεθίσει τα νεύρα μας.

Μ’ αυτές και άλλες λεπτομέρειες μπόρεσε ο Πικάσο να μας πει πως κάτι τρομερό έγινε σ’ αυτή την πόλη.

Μιλάει σε όλους

Έχεις δει ποτέ στα επίκαιρα του σινεμά εικόνες από αληθινό πόλεμο; Έχεις σκεφτεί πώς σκοτώνονται άνθρωποι και ζώα στις μάχες; Παρόλο που ο Πικάσο έφτιαξε την εικόνα του με αφορμή τον πόλεμο στην Ισπανία, η Γκουέρνικα είναι μια εικόνα διαμαρτυρίας ενάντια σε κάθε πόλεμο. Κι αυτός είναι ο λόγος που έγινε διάσημη. Άνθρωποι απ’ όλο τον κόσμο τη βλέπουν και καταλαβαίνουν τι ήθελε να πει ο ζωγράφος.

Παιδικός οδηγός για Γνωριμία με τη ζωγραφική, Φράνσες Κένετ, Τέρυ Μήσαμ (επιμ.), μτφρ. Σοφία Zαραμπούκα, εκδ. Διάγραμμα / Ντουντούμη, 1982

  1. Συμπληρώστε τις σημειώσεις σας παρακολουθώντας την περιγραφή του πίνακα σε 3D διάσταση στο παρακάτω βίντεο και τις παρακάτω εικόνες.

 Η αποθέωση του πολέμου, του Vasily Vereshchagin (1871)

 

 

 

 

 

 Σκηνή από τον εμφύλιο πόλεμο της Ισπανίας (1936-1939): ερείπια στην Guernica (από τα Γερμανικά Αρχεία)

 

 

 

 

Τα παιδιά αθώα θύματα του πολέμου

 Συρία: Τα παιδιά αθώα θύματα του πολέμου

Τετάρτη, 09 Μαϊ 2018 10:31UPD: 10:36

Δεκάδες χιλιάδες παιδιά εκτιμάται ότι έχουν ακρωτηριαστεί σε αεροπορικές επιθέσεις των συριακών ενόπλων δυνάμεων. Είναι τα αθώα θύματα ενός πολέμου που αδυνατούν να καταλάβουν.

Η Μαζίντα Αλ Ομάρ ήταν μόλις πέντε ετών όταν μια βόμβα κομμάτιασε το δεξί της πόδι. Θυμάται ακόμη λεπτομερώς την ημέρα της επίθεσης, αν και πολύ θα ήθελε να την ξεχάσει. «Ήμασταν μέσα σε ένα μικρό φορτηγάκι με ακόμη δέκα άτομα. Ξαφνικά άρχισε να μας πυροβολεί ένα αεροπλάνο», λέει χαμηλώνοντας ντροπαλά το βλέμμα της προς το πάτωμα. «Μετά όλα ήταν καμένα, μαύρα», λέει.

Η οικογένεια από τη Συρία κατάφερε τελικά να διαφύγει στην Τουρκία. Σήμερα ζουν στην Γκαζιαντέπ, περί τα 60 χλμ από τα σύνορα με τη Συρία. Η πόλη υποδέχθηκε μισό εκατομμύριο σύρους πρόσφυγες που φιλοξενούνται σε καταυλισμούς έξω από την πόλη ή -όπως η οικογένεια της Μαζίντα- στο κέντρο. Στο μικρό τους διαμέρισμα δεν υπάρχει τίποτα που να θυμίζει τα παλιά τραυματικά βιώματα στη Συρία. «Όταν βγήκαμε από το νοσοκομείο έξω, στην αυλή του, υπήρχαν πολλά πτώματα», λέει η Μαζίντα. «Εύχομαι να μην είχα κοιτάξει προς τα εκεί. Δεν θα μπορέσω ποτέ να ξεχάσω αυτήν την εικόνα».

 Μια ψυχικά τραυματισμένη γενιά

Σύμφωνα με τις εκτιμήσεις του ΟΗΕ, 1,5 εκατομμύριο άνθρωποι έχουν μείνει ανάπηροι λόγω του πολέμου στη Συρία. Πάνω από 80.000 υποβλήθηκαν σε ακρωτηριασμούς άκρων – μεγάλος αριθμός εξ αυτών ήταν παιδιά. Η UNICEF κάνει λόγο για «μια ολόκληρη γενιά με σωματικά και ψυχικά τραύματα».(…)

Πλέον πηγαίνει για τακτικούς ελέγχους σε μια μικρή κλινική που έφτιαξαν σύροι γιατροί και θεραπευτές στο Γκαζιαντέπ. Εκεί ασθενείς που έχουν τραυματιστεί στον πόλεμο αποκτούν τεχνητά χέρια και πόδια. Το «Will Steps Rehabilitation Center», όπως ονομάζεται, χρηματοδοτείται με δωρεές που προέρχονται μεταξύ άλλων και από την ΕΕ.

Εκτός από τους γιατρούς η Μαζίντα επισκέπτεται και την ψυχολόγο Ουάλα Χάμζα. Αυτή προσπαθεί να επουλώσει τις πληγές που δεν είναι ορατές από έξω. Η Μαζίντα βλέπει την ψυχολόγο εδώ και χρόνια. Άλλοτε ζωγραφίζουν, άλλες φορές κάνουν άλλες δραστηριότητες. Μέσα από τον διάλογο η ειδικός προσπαθεί να δει σε τι κατάσταση βρίσκονται τα παιδιά του πολέμου. «Μερικές φορές γίνονται επιθετικά και εξοργίζονται. Πολλά υποφέρουν από εφιάλτες. Μερικές φορές το τραύμα τους αποτυπώνεται στον τρόπο με τον οποίο παίζουν. Για παράδειγμα αναπαριστούν στα παιχνίδια τους σκηνές πολέμου», λέει η ψυχολόγος.

ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΔΕΥΤΕΡΕΥΟΥΣΕΣ ΕΠΙΡΡΗΜΑΤΙΚΕΣ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ- ON LINE (ΕΛΛΗΝΙΚΟΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ)

1. Να βρεθούν οι τελικές, οι αιτιολογικές και οι αποτελεσματικές προτάσεις

2. Να βρεθούν οι τελικές, οι αιτιολογικές και οι αποτελεσματικές προτάσεις

 

ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΔΕΥΤΕΡΕΥΟΥΣΕΣ ΟΝΟΜΑΤΙΚΕΣ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ- ON LINE(ΕΛΛΗΝΙΚΟΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ)

1. Να βρείτε τις ειδικές, βουλητικές και ενδοιαστικές προτάσεις και να προσδιορίσετε το συντακτικό τους ρόλο

2. Να αναγνωριστεί το είδος των ονοματικών προτάσεων

3.Στις παρακάτω προτάσεις να συμπληρώσεις το σύνδεσμο ή το μόριο που λείπει και να βρεις το είδος της δευτερεύουσας πρότασης

4. Συμπληρώστε τις παρακάτω φράσεις με μια από τις εξής λέξεις: (ότι, πως, που, ό,τι, πώς, πού)

ΘΕΩΡΙΑ  ΟΝΟΜΑΤΙΚΩΝ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ  ΚΑΙ   ΕΠΙΡΡΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ (ΕΛΛΗΝΙΚΟΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ)

 

 

 

 

 

Είμαστε όλοι ίδιοι.Είμαστε όλοι διαφορετικοί» δραστηριότητες δημιουργικής γραφής στη νεοελλ. γλωσσα γ γυμνασιου

Οι μαθητές του Γ4 και Γ5 τμήματος μελέτησαν το κεφάλαιο » Είμαστε όλοι ίδιοι.Είμαστε όλοι διαφορετικοί» και απεικόνισαν πτυχές του ρατσισμού δημιουργώντας πολυτροπικά κείμενα (βιντεο, δημοσιεύσεις σε μέσα κοινωνικής δικτύωσης, stories, καλλιγράφημα, αφίσα) είτε σε ψηφιακή είτε σε έντυπη μορφή (πολυγραμματισμοί και κριτικός γραμματισμός).

 


Ποίημα για τον ρατσισμό      

ΟΜΙΛΙΑ- ΠΡΟΣΧΕΔΙΑΣΜΕΝΟΣ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ

 

ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ ΠΡΟΣΧΕΔΙΑΣΜΕΝΟΥ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΥ ΛΟΓΟΥ

Δημιουργικές εργασίες μαθητών με αφορμή την επίσκεψη στην πινακοθήκη Νεοελλ. τέχνης: Περιγράφω έναν ζωγραφικό πίνακα και αφηγούμαι την ιστορία του..

Aξιολόγηση των μαθητών/-τριών Α΄ τάξης Γενικού Λυκείου σε Νεοελληνική Γλώσσας και Λογοτεχνία

I. Ελληνική Γλώσσα (Νέα Ελληνική Γλώσσα και Νέα Ελληνική Λογοτεχνία) και Νέα Ελληνικά (Νεοελληνική Γλώσσα και Νεοελληνική Λογοτεχνία)
Οι δύο κλάδοι της Ελληνικής Γλώσσας (Νέα Ελληνική Γλώσσα και Νέα Ελληνική Λογοτεχνία) στις Α΄ και Β΄ τάξεις Ημερησίου Γενικού Λυκείου και Α΄, Β΄ και Γ΄ τάξεις Εσπερινού Γενικού Λυκείου καθώς και οι δύο κλάδοι των Νέων Ελληνικών (Νεοελληνική Γλώσσα και Νεοελληνική Λογοτεχνία) της Γ’ τάξης Ημερησίου Γενικού Λυκείου και της Δ’ τάξης Εσπερινού Γενικού Λυκείου εξετάζονται την ίδια μέρα και η συνολική διάρκεια της εξέτασης είναι τρεις (3) ώρες. Τα θέματα δίνονται σε ξεχωριστό φύλλο για κάθε κλάδο, οι απαντήσεις αναπτύσσονται σε ξεχωριστό φύλλο για καθέναν από τους δύο κλάδους και αποδίδεται διακριτός βαθμός για καθέναν από αυτούς.
I. Ειδικότερα στον κλάδο της Νέας Ελληνικής Γλώσσας/ Νεοελληνικής Γλώσσας:
Δίνεται ένα μη λογοτεχνικό κείμενο, μη διδαγμένο, το οποίο μπορεί να είναι δημοσιογραφικό  κείμενο ή επιστημονικό ή πληροφοριακό άρθρο, συνέντευξη, κριτική, ομιλία, επιστολή, επιφυλλίδα ή δοκίμιο. Το κείμενο μπορεί να συνοδεύεται από σύντομο εισαγωγικό σημείωμα χωρίς ερμηνευτικά σχόλια.
Οι μαθητές/μαθήτριες καλούνται να απαντήσουν στα ζητούμενα τριών θεμάτων από τα οποία:
α) ένα (1) αφορά στην κατανόηση του κειμένου και διαιρείται σε δύο ερωτήματα και βαθμολογείται με 30 μονάδες. Η βαθμολογία επιμερίζεται στα δύο ερωτήματα ισοδύναμα (15 +15).
β) ένα (1) αφορά στην προσέγγιση της δομής και της γλώσσας του κειμένου, μπορεί να διαιρείται σε έως και τρία (3) ερωτήματα και βαθμολογείται με 30 μονάδες, και
γ) ένα (1) αφορά στην ερμηνεία-παραγωγή λόγου και βαθμολογείται με 40 μονάδες.

1. Το πρώτο θέμα αφορά στην ανάγνωση-κατανόηση του κειμένου, με το οποίο ελέγχεται η ικανότητα των μαθητών/τριών (σε αντιστοιχία με αυτά που έχουν διδαχθεί σε κάθε τάξη): α) να εντοπίζουν και να παρουσιάζουν κάποια από τα παρακάτω στοιχεία: πληροφορίες που περιέχονται στο κείμενο, βασικές ιδέες και επιχειρήματα του συγγραφέα, προβλήματα που θέτει, θέσεις που υποστηρίζει, σχέση του βασικού μηνύματος του κειμένου με τις περιστάσεις επικοινωνίας (σκοπό, κοινό, θέμα κ.ά), καθώς και με τους τρόπους και τα μέσα πειθούς που αξιοποιούνται στο κείμενο (με ποικίλες ερωτήσεις ανοικτού και κλειστού τύπου) και β) να αποδίδουν περιληπτικά μέρος του κειμένου λαμβάνοντας υπόψη συγκεκριμένο επικοινωνιακό πλαίσιο.

2. Το δεύτερο θέμα αφορά στην προσέγγιση της δομής και της γλώσσας του κειμένου, με το οποίο, ανά ερώτημα, ελέγχεται η ικανότητα των μαθητών /-τριών είτε να αναγνωρίζουν τη βασική δομή του κειμένου ή τη δομή και τον τρόπο ανάπτυξης μιας παραγράφου∙ είτε να εντοπίζουν τις διαρθρωτικές λέξεις /φράσεις που βοηθούν στη συνοχή και νοηματική αλληλουχία του κειμένου∙ είτε να αποδίδουν το περιεχόμενο της παραγράφου με πλαγιότιτλους∙είτε να μετασχηματίζουν λέξεις ή φράσεις αλλάζοντας τη σύνταξη, το λεξιλόγιο (συνώνυμα ή συνώνυμες φράσεις, αντώνυμα, παράγωγα, σύνθετα κ.λπ.), τα σημεία στίξης, σύμφωνα με συγκεκριμένες περιστάσεις επικοινωνίας, και να σχολιάζουν το επικοινωνιακό αποτέλεσμα∙είτε να ερμηνεύουν λέξεις-φράσεις του κειμένου με βάση τα κειμενικά συμφραζόμενα και το επικοινωνιακό πλαίσιο. Το συγκεκριμένο θέμα μπορεί να αναπτύσσεται σε ερωτήματα (μέχρι 3), στα οποία η βαθμολογία επιμερίζεται ανάλογα με τη βαρύτητά τους.

3. Το τρίτο θέμα αφορά στην παραγωγή λόγου, με το οποίο ζητείται από τους/τις μαθητές /-τριες να συντάξουν δικό τους κείμενο, ενταγμένο σε επικοινωνιακό πλαίσιο σε συνάρτηση με το κείμενο αναφοράς, στο οποίο κρίνουν ή σχολιάζουν σημεία του κειμένου, ανασκευάζουν θέσεις του ή αναπτύσσουν τεκμηριωμένα προσωπικές απόψεις. Το μαθητικό κείμενο αναπτύσσεται με τη μορφή κειμένου επιχειρηματολογίας (δημόσια ομιλία, επιστολή, άρθρο) και έχει έκταση ανάλογα με την τάξη: Α΄ Λυκείου 250-300 λέξεις, Β΄ Λυκείου 300-350 λέξεις και Γ΄ Λυκείου 350-400 λέξεις.

II. Ειδικότερα στον κλάδο της Νέας Ελληνικής Λογοτεχνίας/ Νεοελληνικής Λογοτεχνίας:
Δίνεται αδίδακτο λογοτεχνικό κείμενο (ποίημα ή διήγημα ή απόσπασμα από μυθιστόρημα ή θεατρικό έργο), το οποίο συνοδεύεται από τρία (3) θέματα:
1. Το πρώτο θέμα αφορά στην ανάγνωση – κατανόηση του κειμένου, με το οποίο ελέγχεται, ανά ερώτημα, η ικανότητα των μαθητών/μαθητριών με ποικίλες ερωτήσεις (ανοικτού και κλειστού τύπου) είτε να εντοπίζουν στο κείμενο πληροφορίες όπως πρόσωπα, χώρο, χρόνο, κοινωνικό πλαίσιο δράσης των προσώπων, γεγονότα /αίτια που κατευθύνουν τη δράση των αφηγηματικών ηρώων, βασικά θέματα, ιδέες, προβληματισμούς που θέτει το κείμενο, αξίες που προβάλλει, τεκμηριώνοντας την άποψή τους με στοιχεία του κειμένου∙είτε να αναλύουν κάποιον από τους χαρακτήρες με βάση τα δεδομένα του κειμένου∙είτε να επισημαίνουν τα σύμβολα, τις φωνές, τις σιωπές σε ένα ποιητικό ή θεατρικό κείμενο και να παρουσιάζουν με δικά τους λόγια το νόημα που τους δίνουν. Το συγκεκριμένο θέμα μπορεί να αναπτύσσεται σε δύο (2) ερωτήματα ίδιας βαρύτητας περίπου. Μόνο ένα από αυτά μπορεί να είναι ερώτηση ανοικτού τύπου και η απάντηση στην ερώτηση ανοικτού τύπου μπορεί να κυμαίνεται από 50 έως 60 λέξεις. Το θέμα βαθμολογείται με 30 μονάδες.

2. Το δεύτερο θέμα αφορά στην προσέγγιση της γλώσσας του κειμένου, με το οποίο, ανά ερώτημα, ελέγχεται η ικανότητα των μαθητών/μαθητριών με ερωτήσεις ποικίλων τύπων είτε
να αναγνωρίζουν τα βασικά σημεία οργάνωσης της αφηγηματικής πλοκής ή της ποιητικής γραφής∙ είτε να εντοπίζουν μέσα στο κείμενο συγκεκριμένους δείκτες που δίνονται (αφηγηματικούς τρόπους, αφηγηματικές τεχνικές, ρηματικά πρόσωπα κ.ά.) και να ερμηνεύουν τη λειτουργία τους ως προς το νόημα και το ύφος∙είτε να αναγνωρίζουν εκφραστικά μέσα-τρόπους (μεταφορές, παρομοιώσεις, επαναλήψεις, αντιθέσεις, εικόνες κ.λπ.) και τη λειτουργία τους ως προς το νόημα και το ύφος του κειμένου. Το συγκεκριμένο θέμα μπορεί να αναπτύσσεται σε ερωτήματα (μέχρι 3), στα οποία η βαθμολογία επιμερίζεται ανάλογα με τη βαρύτητά τους. Το θέμα βαθμολογείται με 30 μονάδες.
3. Το τρίτο θέμα αφορά στην ερμηνεία και στην παραγωγή λόγου σε ένα θέμα αναγνωστικής ανταπόκρισης ή δημιουργικού μετασχηματισμού. Ζητείται από τους μαθητές /-τριες να αξιολογήσουν ιδέες, στάσεις, συμπεριφορές που αναδεικνύονται στο κείμενο με βάση είτε τα κειμενικά συμφραζόμενα είτε τα ιστορικά και ιδεολογικά συμφραζόμενα της εποχής παραγωγής του έργου (εφόσον τους δίνονται σχετικές πληροφορίες), να τις συγκρίνουν με αυτές του σήμερα ή να τις συσχετίσουν με προσωπικές εμπειρίες, βιώματα, συναισθήματα. Η έκταση του μαθητικού κειμένου κυμαίνεται από 100 έως 200 λέξεις, ανάλογα με την τάξη και τις απαιτήσεις του θέματος. Το θέμα βαθμολογείται με 40 μονάδες.



Λήψη αρχείου



Λήψη αρχείου

ΑΝΑΦΟΡΙΚΗ ΚΑΙ ΠΟΙΗΤΙΚΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ

Αναφορική λειτουργίαΚατά την πράξη της επικοινωνίας ο δέκτης του μηνύματος δέχεται μια πληροφορία και την αντίληψη του πομπού γι’ αυτή. Ο πομπός απευθύνεται κυρίως στο λογικό του δέκτη και χρησιμοποιεί γλώσσα καθημερινή, κυριολεκτική. Σ’ αυτή κυριαρχούν η οριστική έγκλιση και οι προτάσεις κρίσεως. Συνήθως λείπουν τα καλολογικά στοιχεία και οι διάφοροι εκφραστικοί τρόποι. Τη γλώσσα αυτή χρησιμοποιούν η επιστήμη και το αποδεικτικό δοκίμιο. Εδώ ενδιαφέρει το περιεχόμενο του μηνύματος και σκοπός είναι η πληροφόρηση.
Συνώνυμες λέξεις: αναφορική, κυριολεκτική, δηλωτική σημασία
π.χ. Η Πούλια αποτελείται από εφτά αστέρια.
Ποιητική λειτουργία: Στην περίπτωση αυτή την προσοχή του δέκτη προσελκύουν όχι τόσο το μήνυμα και η πληροφορία όσο η γλωσσική μορφή που αυτά παίρνουν. Η ποιητική γλώσσα απευθύνεται πιο πολύ στο συναίσθημα και προκαλεί συγκίνηση και αισθητική απόλαυση. Χρησιμοποιεί μεταφορές και άλλα εκφραστικά μέσα. Κυριαρχούν η υποτακτική, η ευκτική, η προστακτική.
Συνώνυμες λέξεις: ποιητική, μεταφορική, συνυποδηλωτική σημασία
π.χ. Η Πούλια που έχει εφτά παιδιά.
Σημείωση: Συνηθέστερα χρησιμοποιείται η αναφορική λειτουργία της γλώσσας, αλλά σε αρκετές περιπτώσεις πλαισιώνεται σε μικρότερο ή μεγαλύτερο βαθμό και από την ποιητική λειτουργία. Σε είδη γραπτού λόγου που δεν έχουν πρακτικό σκοπό ή αποδεικτικό χαρακτήρα (π.χ. στοχαστικό δοκίμιο, φιλική επιστολή, ημερολόγιο) η χρήση της ποιητικής λειτουργίας διευκολύνει την ελεύθερη έκφραση του συγγραφέα και αποβλέπει στην τέρψη του αναγνώστη, ενώ σε είδη λόγου που έχουν πρακτικό σκοπό ή αποδεικτικό χαρακτήρα (π.χ. αποδεικτικό δοκίμιο, είδηση, άρθρο) η χρήση της λειτουργίας αυτής είναι αποτέλεσμα υφολογικής επιλογής του συγγραφέα και προσδίδει στο λόγο του ζωντάνια, παραστατικότητα, καλαισθησία, εικονοπλαστική δύναμη κτλ
Αιτιολόγηση αναφορικής ή ποιητικής λειτουργίας της γλώσσας
Αναφορική γλώσσα Ποιητική γλώσσα
Στην αναφορική ή κυριολεκτική, δηλωτική, λογική, πληροφοριακή χρήση της γλώσσας:

·         Η γλώσσα λειτουργεί με λογικό τρόπο και το μήνυμα σχετίζεται με την κοινή αντίληψη που έχουμε για
     τον κόσμο.

·         Σκοπός του πομπού είναι η πληροφόρηση.

Στην ποιητική ή μεταφορική, συνυποδηλωτική, συγκινησιακή χρήση της γλώσσας:

·         Το μήνυμα έχει συνειρμική σημασία και συναισθηματικές αποχρώσεις (έκφραση συναισθημάτων).

·         Σκοπός του πομπού είναι να προσελκύσει το δέκτη· ενδιαφέρει κυρίως η μορφή του μηνύματος και λιγότερο η πληροφορία που φέρει το μήνυμα.

·         Δίνει ζωντάνια, παραστατικότητα.

Παραδείγματα:
·         Σκληρή πέτρα (κυριολεκτική απόδοση) / σκληρή καρδιά (μεταφορική).
·         Ήταν ένας χαρούμενος άνθρωπος• όλο γελούσε (κυριολεκτική λειτουργία).
·         Τα λόγια του ήταν πικρά και μας φαρμάκωσαν (μεταφορική λειτουργία).

ΤΑ ΜΟΥΣΕΙΑ ΣΤΗ ΖΩΗ ΜΑΣ – ΕΝ. 6 – ΝΕΟΕΛΛ. ΓΛΩΣΣΑ Α΄ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

Kείμενο 1 [Mουσεία του κόσμου]

Εικόνα

Όσο πολύπλευρη είναι η ζωή του ανθρώπου, τόσο πολυάριθμα είναι και τα είδη των μουσείων: μουσεία τέχνης, επιστημών, φυσικής ιστορίας, αρχαιολογικά, ιστορικά, εθνολογικά, λαογραφικά, νομισματικά, πολεμικά, ναυτικά… Ο κατάλογος είναι ατελείωτος! Τα μουσεία δε στεγάζονται μόνο σε κτίρια που χτίστηκαν ειδικά γι’ αυτό το σκοπό. Πολλά μουσεία αρχικά ήταν σπίτια (όπως το Μουσείο Μπενάκη) ή παλάτια (όπως το Ερμιτάζ, το παλάτι του Τσάρου στην Πετρούπολη) ή ακόμα και παλιά εργοστάσια! Αλλά κι ένας υπαίθριος χώρος, ένα ενυδρείο, ένας βοτανικός ή ζωολογικός κήπος μπορούν να είναι μουσεία.
• Το μεγαλύτερο μουσείο του κόσμου είναι το Μουσείο Φυσικής Ιστορίας της Νέας Υόρκης, στις ΗΠΑ. Αποτελείται από 19 διαφορετικά κτίρια, που επικοινωνούν μεταξύ τους εσωτερικά, συνολικής έκτασης 9 στρεμμάτων (9.000 τ.μ.)!
• Το μεγαλύτερο μουσείο της Ευρώπης είναι το Βρετανικό Μουσείο στο Λονδίνο, με συνολική έκταση 7 στρεμμάτων. Το μεγαλύτερο μέρος του μουσείου αυτού είναι αφιερωμένο σε ευρήματα από την αρχαία Αίγυπτο, την Ελλάδα και τη Ρώμη. Εκεί βρίσκονται και τα περίφημα ελγίνεια μάρμαρα που έχουν αποσπαστεί από τον Παρθενώνα της Ακρόπολης της Aθήνας.
• Στην Ευρώπη βρίσκονται μερικά από τα σπουδαιότερα μουσεία τέχνης σε ολόκληρο τον κόσμο, που προσελκύουν εκατομμύρια επισκέπτες κάθε χρόνο. Τα Μουσεία του Βατικανού στη Ρώμη, η Πινακοθήκη Ουφίτσι στη Φλωρεντία, το Λούβρο στο Παρίσι και το Μουσείο Πράντο στη Μαδρίτη είναι μερικά από αυτά.

περ. «Ερευνητές», εφημ. Η ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ, 1999

  1. Ποια είδη μουσείων μπορείτε να αναφέρετε από τον «ατελείωτο κατάλογο» που υπάρχει;  Ποιοι χώροι χρησιμοποιούνται ή μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη δημιουργία ενός μουσείου;
  2. Αναφέρετε μερικά από τα σημαντικότερα μουσεία του κόσμου τα οποία παρουσιάζονται στο κείμενο.  Ποιο από τα μουσεία αυτά έχει ιδιαίτερο ενδιαφέρον για μας τους Έλληνες;

Παρακολουθήστε την τελετή έναρξης των Ολυμπιακών αγώνων 2004 (18.57-35.54) και μελετώντας το παρακάτω χωρίο , σκεφθείτε  σε ποιες περιόδους της ελληνικής ιστορίας μας ξεναγεί η ιστορική αναδρομή , όπως παρουσιάζεται.Συμφωνείτε με την ορθότητα της παρακάτω φράσης;  

Το μουσείο συγκεντρώνει, μελετά, διατηρεί και εκθέτει τα έργα του ανθρώπου. Δεν αντιπροσωπεύει μονάχα το παρελθόν ενός τόπου, αλλά και το παρόν και το μέλλον του, γιατί περιέχει πνευματικούς θησαυρούς για τον τρόπο που αναπτύχθηκε ένα έθνος. Γιατί όμως λέγεται ότι το μουσείο μας βοηθά ν’ ανακαλύψουμε τον εαυτό μας;

  • Παρατηρώντας τα έργα περασμένων γενεών συνειδητοποιούμε ότι η ζωή μας βρίσκεται ανάμεσα στην προηγούμενη και την επόμενη γενιά.
    • Μελετώντας τον τρόπο της ζωής άλλοτε και τώρα θυμόμαστε από πού ξεκινήσαμε, πώς προχωρήσαμε και πού πάμε.
  • Γνωρίζοντας τα επιτεύγματα διαφορετικών πολιτισμών, μαθαίνουμε να αναγνωρίζουμε τη σημασία τους, να βλέπουμε τη ζωή από διαφορετική οπτική γωνία και να αισθανόμαστε μέλη της μεγάλης παγκόσμιας οικογένειας που έχει κοινά προβλήματα και οράματα.
    • Προσεγγίζοντας τις ιδέες και τους τρόπους που εκφράστηκαν, αποκτούμε τα εφόδια που θα μας εμπνεύσουν να εκφράσουμε το νέο αξιοποιώντας τη γνώση του παλιού.
    • Τέλος, αναγνωρίζοντας τα συναισθήματα που μας προκαλούν τα έργα και κατακτώντας το γλωσσάρι της τέχνης, μαθαίνουμε να επικοινωνούμε με τον εαυτό μας και τους άλλους.

(πηγή: Αισθητική Αγωγή – Εικαστικά Α΄ Γυμνασίου)

ΜΙΝΩΙΚΟΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ

ΓΕΩΜΕΤΡΙΚΗ ΕΠΟΧΗ

ΑΝΘΡΩΠΙΝΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ – ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΣΚΛΑΒΙΑ

Σύγχρονη σκλαβιά. Όνειδος για την ανθρωπότητα

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΑΝΘΡΩΠΙΝΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ ΑΠΟ ΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΒΟΥΛΗΣ.



Λήψη αρχείου

Το σημαντικότερο κείμενο για τα Δικαιώματα του Παιδιού είναι η ΔΙΕΘΝΗΣ ΣΥΜΒΑΣΗ ΓΙΑ ΤΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΤΟΥ ΟΗΕ.

Η Σύμβαση αυτή, που υπογράφτηκε το 1989 από τα κράτη-μέλη του Οργανισμού Ηνωμένων Εθνών, ρυθμίζει τις υποχρεώσεις των κρατών για την προστασία και προαγωγή των δικαιωμάτων του παιδιού. Το 1992 έγινε νόμος και στην χώρα μας (νόμος 2101/92).

Η Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού περιλαμβάνει τρεις μεγάλες κατηγορίες δικαιωμάτων:

  • Προστασία (από κάθε μορφής κακοποίηση, εκμετάλλευση, διάκριση, ρατσισμό, κ.λπ.)
  • Παροχές (δικαίωμα στην εκπαίδευση, την υγεία, την πρόνοια, την ψυχαγωγία, κ.λπ.)
  • Συμμετοχή (δικαίωμα στην έκφραση γνώμης, την πληροφόρηση, τον ελεύθερο χρόνο, κ.λπ.)

dikaiomata

Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού

Παρακάτω θα βρεις ορισμένα από τα δικαιώματα που περιέχονται στη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού.

  • Όλα τα παιδιά είναι ίσα και πρέπει να προστατεύονται από διακρίσεις λόγω φυλής, χρώματος, φύλου, γλώσσας, θρησκείας, καταγωγής, πεποιθήσεων, νομικής κατάστασης των ίδιων ή μελών της οικογένειάς τους.
  • frontida2Το συμφέρον του παιδιού πρέπει να λαμβάνεται υπόψη σε όλες τις αποφάσεις που το αφορούν.
  • Τα παιδιά έχουν δικαίωμα στην ταυτότητα, δηλαδή σε ένα όνομα, επώνυμο και ιθαγένεια.
  • Τα παιδιά πρέπει να μεγαλώνουν σε ένα περιβάλλον που τους παρέχει τα αναγκαία υλικά αγαθά (στέγη, ρούχα, τροφή) και διασφαλίζει τη σωματική, νοητική, συναισθηματική και κοινωνική τους ανάπτυξη.
  • Τα παιδιά έχουν δικαίωμα να μην αποχωρίζονται από τους γονείς τους, εκτός αν αυτό γίνεται με κοινή απόφαση των γονέων ή ύστερα από απόφαση της Πολιτείας, επειδή οι γονείς τα παραμελούν ή τα κακομεταχειρίζονται.
  • gnomiΌλα τα παιδιά, ανάλογα με την ηλικία και την ωριμότητά τους, έχουν δικαίωμα να εκφράζουν τη γνώμη και τις απόψεις τους σε θέματα που τα αφορούν. Οι ενήλικες πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τη γνώμη τους πριν πάρουν αποφάσεις γι’ αυτά.
  • Τα παιδιά έχουν δικαίωμα να εκφράζουν τις θρησκευτικές ή άλλες πεποιθήσεις τους.
  • idiotiki zoiΚανείς δεν μπορεί να επεμβαίνει αυθαίρετα στην ιδιωτική ζωή των παιδιών, στην οικογένεια, την κατοικία ή την αλληλογραφία τους, ούτε να προσβάλλει την τιμή και την υπόληψή τους.
  • Τα παιδιά έχουν δικαίωμα πρόσβασης στα μέσα ενημέρωσης (εφημερίδες, ραδιόφωνο, τηλεόραση, ηλεκτρονικά μέσα) αλλά πρέπει και να προστατεύονται από τις αρνητικές επιδράσεις τους.
  • biaΤα παιδιά έχουν δικαίωμα προστασίας από κάθε μορφής κακομεταχείριση: βία, παραμέληση, κακοποίηση (σωματική, λεκτική, ψυχολογική, σεξουαλική) και εκμετάλλευση, μέσα και έξω από την οικογένεια.
  • Τα παιδιά που προέρχονται από ξένη χώρα έχουν δικαίωμα φροντίδας και προστασίας.
  • Τα παιδιά με ειδικές ανάγκες έχουν δικαίωμα στη δωρεάν ειδική φροντίδα, εκπαίδευση και επιμόρφωση, ώστε να απολαμβάνουν ισότιμη και αξιοπρεπή ζωή.
    • Τα παιδιά έχουν δικαίωμα στην ιατρική περίθαλψη και φροντίδα, τους εμβολιασμούς, τη νοσηλεία, κ.λπ.
    • Όταν η οικογένεια δεν μπορεί να φροντίσει ένα παιδί, τότε η Πολιτεία αναλαμβάνει τη φροντίδα του με θεσμούς όπως η υιοθεσία, η φιλοξενία σε ανάδοχη οικογένεια ή σε ίδρυμα, που πρέπει να σέβονται πλήρως τα δικαιώματά του.
    • ekpaidefsiΌλα τα παιδιά έχουν δικαίωμα στην εκπαίδευση, σύμφωνα με τις ανάγκες και τις ιδιαιτερότητές τους. Το κράτος πρέπει να παίρνει μέτρα ώστε τα παιδιά να γράφονται και να μη διακόπτουν στο σχολείο, να αναπτύσσουν τις ικανότητες και την προσωπικότητά τους. Τα πειθαρχικά μέτρα δεν πρέπει να προσβάλλουν την αξιοπρέπεια των μαθητών.
    • Τα παιδιά έχουν δικαίωμα στην ανάπαυση, στο παιχνίδι και την ψυχαγωγία.
    • ekmetallefsiΤα παιδιά πρέπει να προστατεύονται από κάθε μορφής οικονομική εκμετάλλευση (επαιτεία, εκπόρνευση, πορνογραφία, δουλεμπόριο, κ.λπ.) Έχουν όμως δικαίωμα στην εργασία με ασφάλιση και υπό προϋποθέσεις, ανάλογα με την ηλικία, το είδος εργασίας, το ωράριο, κ.λπ..
    • Τα παιδιά που είτε τα ίδια είτε μέλη της οικογένειάς τους κάνουν χρήση ναρκωτικών ή άλλων ουσιών που προκαλούν εξάρτηση έχουν δικαίωμα κατάλληλης υποστήριξης.
    • Τα παιδιά που συλλαμβάνονται και δικάζονται έχουν δικαίωμα να αντιμετωπίζονται με αξιοπρέπεια και σεβασμό στην ιδιωτική τους ζωή, να ενημερώνονται αναλυτικά από τις Αρχές σε κατανοητή γλώσσα και να έχουν νομική βοήθεια. Σε περίπτωση που είναι απολύτως απαραίτητη η κράτησή τους, αυτή πρέπει να γίνεται χωριστά από ενήλικα άτομα και με σεβασμό στην προσωπικότητα και τις ανάγκες τους.

    Ολόκληρη τη Σύμβαση μπορείς να διαβάσεις εδώ και σε αρχείο word εδώ.
    Tη Σύμβαση με απλά λόγια μπορείς να διαβάσεις εδώ ή στο φυλλάδιό μας «Η Διεθνής Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού με απλά λόγια».

    Πηγή:ο Συνήγορος του Πολίτη.

Εκπαιδευτικό υλικό για τη διδασκαλία της γλώσσας στο γυμνάσιο (Γ’ Γυμνασίου)

http://repository.edulll.gr/edulll/handle/10795/281

     

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΘΕΣΗΣ

Γενικές αρχές και τεχνικές υποδείξεις  για την αξιολόγηση των γραπτών δοκιμίων των Γενικών Εξετάσεων

Σύμφωνα με το Αναλυτικό Πρόγραμμα και τη σχετική υπουργική απόφαση για τις γενικές εξετάσεις λυκείων, με την έκθεση ο καθηγητής ελέγχει και αξιολογεί την πνευματική συγκρότηση του μαθητή και ειδικά την ικανότητά του να κατανοεί ένα πρόβλημα, που αφορά τον άνθρωπο και τον κόσμο του, να παίρνει ορισμένη θέση απέναντι σ’ αυτό και να εκφράζει με σαφήνεια και ακρίβεια τις προσωπικές του σκέψεις.

ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

Το πρώτο πράγμα που πρέπει να προσέξει ο διορθωτής με την προσεκτική γνώση του γραπτού δοκιμίου είναι αν ο μαθητής κατανόησε σωστά όλες τις απαιτήσεις του θέματος και αν ανταποκρίνεται σ’ αυτές. Γραπτά που δείχνουν ολοφάνερα ότι η σκέψη του μαθητή κινείται έξω από το θέμα βαθμολογούνται με έναν από τους ακέραιους βαθμούς 0, 1, 2, ….20 χωρίς άλλη αναγωγή, αφού εκτιμηθούν στοιχεία από το κριτήριο Γ΄ το οποίο δεν αναφέρεται στο περιεχόμενο του κειμένου.

Γενικά στα γραπτά ο διορθωτής πρέπει να προσέξει:

  • ΤΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ, δηλ. το σύνολο των οργανωμένων σκέψεων που διατυπώνει ομαθητής πάνω στο δεδομένο πρόβλημα.

Θετικά στοιχεία θεωρούνται:

  1. Η ξεκάθαρη θέση που παίρνει ο μαθητής απέναντι στο πρόβλημα, η προσωπική του άποψη που μπορεί να είναι αντίθετη με τις ως τώρα γνωστές και παραδεκτές απόψεις, αρκεί να είναι τεκμηριωμένη. Ο βαθμολογητής δεν πρέπει να επηρεάζεται από την προσωπική του άποψη.
  2. Το είδος των γνώσεων – σκέψεων, που χρησιμοποιεί ο μαθητής, για να στηρίξει τη θέση του, και μαζί η κριτική του ικανότητα και η ορθότητα επιλογής των προσφορότερων γνώσεων. Ο βαθμολογητής δηλαδή πρέπει να προσέξει: αν οι γνώσεις είναι αφομοιωμένες και αποτελούν κτήμα του μαθητή, αν ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις του θέματος κι έχουν λειτουργική σχέση μ’ αυτό, αν βασίζονται στα ουσιαστικά γνωρίσματα των δεδομένων εννοιών.
  3. Ο τρόπος που οργανώνει τις σκέψεις του, η ικανότητα του να τους δίνει μορφή λογικών επιχειρημάτων με αποδεικτική δύναμη και αξία.
  4. Ο πλούτος και η ορθότητα των επιχειρημάτων που χρησιμοποιεί για να δικαιολογήσει τις απόψεις του.
  5. Η ελευθερία, η ευρύτητα, η άνεση και η σοβαρότητα της σκέψης, η έλλειψη προκατάληψης και εριστικής διάθεσης.
  6. Τα στοιχεία αυτά ως σύνολο έχουν ιδιαίτερη βαρύτητα και βαθμολογούνται – λεπτομερώς- από 0 έως 10, με τελική αναγωγή σύμφωνα με τον πίνακα από 0 έως 20/40.

Σφάλματα για το περιεχόμενο θεωρούνται:

  1. Η προβολή μιας φανερά παράλογης ή ακαθόριστης θέση
  2. Η μη λογική “στήριξη” μιας ορθής θέσης.
  3. Η φτωχή και περιορισμένη επιχειρηματολογία.
  4. Η απλή παράθεση ξένων, αναφομοίωτων γνώσεων.
  5. Ο περιττός φόρτος ιστορικών και άλλων παραδειγμάτων.
  6. Η αναπλήρωση της έλλειψης επιχειρημάτων με παραγγέλματα, συμβουλές, ρητά, γνώμες στοχαστών. Των στοιχείων αυτών είναι αποδεκτή η μετρημένη χρήση και μάλιστα όταν έρχονται σε ενίσχυση των λογικών επιχειρημάτων.
  7. Τα παρείσακτα στοιχεία που δεν περιέχονται στις απαιτήσεις του θέματος.
  8. Τα γενικά και αυθαίρετα συμπεράσματα.
  9. Η ανάπτυξη δευτερευόντων σε σημασία σημείων σε βάρος πρωτευόντων.
  10. Ιδιαίτερη βαρύτητα έχει η αδυναμία του μαθητή να δει την ουσία του προβλήματος και η κίνηση της σκέψης του στην περιφέρεια του θέματος
  • ΤΗ ΔΙΑΡΘΡΩΣΗ ΤΩΝ ΣΚΕΨΕΩΝπου καθορίζουν το σχέδιο και την οικονομία της έκθεσης.

Θετικά στοιχεία θεωρούνται:

  1. Η λογική διάταξη των σκέψεων, η οργανική και αρμονική σύνδεση μεταξύ τους, έτσι που να βγαίνει η μια μέσα από την άλλη κατά λογική ακολουθία και ακόμη η συγκρότηση των σκέψεων σε πειστικά επιχειρήματα.
  2. Η ορθή κατάταξη των επιχειρημάτων σε κλιμακωτή μορφή.
  3. Η προοδευτική αποκάλυψη και δικαιολόγηση της προσωπικής θέσης.
  4. Η φυσική και αβίαστη κατάληξη σ’ ένα λογικό συμπέρασμα.
  5. Η ανεξαρτησία από προκαθορισμένα γενικά πρότυπα (καλούπια) και η πρωτοτυπία.
  6. Τα στοιχεία αυτά βαθμολογούνται σαν σύνολο λεπτομερώς από 0 έως 4 και με τελική αναγωγή σύμφωνα με τον πίνακα από 0 έως 08/40.

Σφάλματα στη διάρθρωση των σκέψεων θεωρούνται:

  1. Η έλλειψη καθορισμένης πορείας και η άτακτη παράθεση των σκέψεων.
  2. Η έλλειψη ενότητας είτε ανάμεσα στα μέρη (πρόλογο, κύριο θέμα, επίλογο) είτε ανάμεσα στις επιμέρους σκέψεις και επιχειρήματα.
  3. Η κυκλική πορεία στη ανάπτυξη, που δεν προωθεί τη σκέψη με νέες εμπνεύσεις αλλά την επαναφέρει στο σημείο αφετηρίας με επαναλήψεις.

  • ΤΗΝ ΕΚΦΡΑΣΗ ή ΤΗ ΜΟΡΦΗ. Αυτή αποτελεί το είδος, την ποιότητα του λόγου, που χρησιμοποιεί ο μαθητής, για να διαρθρώσει και να παρουσιάσει το σύνολο των σκέψεών του.

Θετικά στοιχεία θεωρούνται:

  1. Η ακρίβεια της διατύπωσης, η σαφήνεια και η καθαρότητα, η μετρημένη χρήση των εκφραστικών τρόπων.
  2. Η συμφωνία του λόγου με τις απαιτήσεις του περιεχομένου.
  3. Η ομοιομορφία του λόγου σ’ ολόκληρη την έκθεση, που δείχνειότι οι διατυπωμένες σκέψεις είναι προσωπικό κτήμα του μαθητή.
  4. Ο λογικός, λεκτικός και εκφραστικός πλούτος.
  5. Τα στοιχεία μορφής στο σύνολο βαθμολογούνται λεπτομερώς από 0 έως 6 με τελική αναγωγή σύμφωνα με τον πίνακα από 0 έως12/40.

Σφάλματα στην έκφραση θεωρούνται:

  1. Η εκφραστική ανακρίβεια, η ασάφεια και αοριστία, το σκοτεινό ύφος και ο επιφανειακός εκφραστικός πλούτος (βερμπαλισμός, κενολογία).
  2. Ο ιστορισμός, ο ρητορισμός, ο λογοτεχνισμός, η φλυαρία, η ωραιολογία.
  3. Η εκφραστική ανομοιομορφία.
  4. Η εκφραστική δυσκαμψία και φτώχεια, που συχνά συνοδεύεται από τη μονότονη επανάληψη λέξεων και εκφράσεων.
  5. Η απεραντολογία με τις φορτικές επαναλήψεις νοημάτων.
  6. Η ανάμειξη της δημοτικής και της καθαρεύουσας.
  7. Τα γραμματικά και συντακτικά λάθη. Η επισήμανσή τους πρέπει να γίνεται σύμφωνα με τους κανόνες που περιέχουν τα σχολικά εγχειρίδια (Νεοελληνική Γραμματική, Συντακτικό της νέας ελληνικής).

  • Η ΘΕΩΡΗΣΗ ΤΟΥ ΣΥΝΟΛΟΥ

Η προσπάθεια για αξιολόγηση της έκθεσης με την πρόσθεση των επιμέρους βαθμών μπορεί να μην ανταποκρίνεται στο αίτημα για δίκαιη βαθμολόγηση. Ο ίδιος ο διορθωτής αισθάνεται πολλές φορές την ανάγκη να δει το γραπτό στο σύνολό του.

Άλλωστε περιεχόμενο, σχέδιο και μορφή, ουσιαστικά δεν διαχωρίζονται. Γι’ αυτό καλό είναι η βαθμολογία να στηρίζεται στη θεώρηση του συνόλου σε συνδυασμό με την εκτίμηση των επιμέρους στοιχείων.

Με την ευκαιρία αυτή μπορεί ο διορθωτής να λάβει υπόψη του και τη γενική εικόνα του γραπτού.

Θετικά στοιχεία θεωρούνται:

Η ευανάγνωστη μορφή, το καθαρογραμμένο γραπτό, η ορθή χρήση των σημείων στίξης, η ορθή διάκριση παραγράφων.

Αρνητικά στοιχεία είναι:

Η ακαταστασία του γραπτού, η κακή χρήση της στίξης, η έλλειψη παραγράφων, οι συχνές διαγραφές λέξεων και φράσεων, οι μουντζούρες.

Παιδαγωγικό Ινστιτούτο

Περιγραφή, Αφήγηση, Επιχείρημα (ΝΕΟΕΛΛ. ΓΛΩΣΣΑ Α΄ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ) -ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΜΑΘΗΤΩΝ

Εργασίες των μαθητών του Α4 τμήματος του Βενετόκλειου Γυμνασίου Ρόδου στο μάθημα της Νεοελληνικής γλώσσας στην 3η ενότητα : Περιγραφή, Αφήγηση, Επιχείρημα.

  • Αφού παρατηρήσαμε την προσωπογραφία του μεγάλου Ολλανδού ζωγράφου Vincent Van Gogh  και παρακολουθήσαμε απόσπασμα της ταινίας , οι μαθητές περιέγραψαν τα χαρακτηριστικά του προσώπου του :

1. Ο Βίνσεντ βαν Γκονγκ είναι μεγάλος  Ολλανδός ζωγράφος, ένας από τους σημαντικότερους  όλων των εποχών . Γεννήθηκε στις 30 Μαρτίου 1853. Το πρόσωπό του είναι τριγωνικό , τα μαλλιά και το μούσι του  ξανθοκόκκινα , τα μάτια του είναι πράσινα . Η μύτη του είναι μεγάλη και φαίνεται κουρασμένος . Φοράει καπέλο και το χρώμα που κυριαρχεί στον πίνακα είναι το μπλε. Νίκος Ρ. Α4 (Βενετόκλει Γυμνάσιο Ρόδου)

2. Πρόκειται για αξιόλογο Ολλανδό ζωγράφο που γεννήθηκε στις 30 Μάη 1853.Ως προς την εξωτερική εμφάνιση έχει πρόσωπο τριγωνικό , λευκό δέρμα και πράσινα μάτια. Τα μαλλιά του είναι κοκκινωπά όπως τα φρύδια και τα γένια του.  Είναι ψηλόλιγνος και ντύνεται πολύ φτωχικά , αφού πέρασε το μεγαλύτερο μέρος της ζωής του στην αφάνεια και εξαρτώμενος οικονομικά από τον αδελφό του Τεό. Πέθανε στις 29 Ιουλίου 1890.Ηλίας Υ. Α4 Βενετόκλειο

3. Ο πίνακας απεικονίζει τον Βίνσεντ Βαν Γκογκ, κορυφαίο Ολλανδό ζωγράφο που έπασχε από κατάθλιψη και αυτοπυροβολήθηκε και πέθανε σε ηλικία 37 ετών. “Εζησε μια δύσκολη ζωή , όπως φαίνεται και στα χαρακτηριστικά του προσώπου του. Τα μάτια του είναι γαλάζια και θλιμμένα και η έκφρασή του είναι κουρασμένη.Τα μαλλιά του και το μούσι του είναι  ξανθοκόκκινα και ατημέλητα. . Σταμάτης Χ. Α4 (3ο Γυμνάσιο Ρόδου- Βενετόκλειο)

  • Στη συνέχεια παρατήρησαν τον πίνακα«Έναστρη νύχτα»  και περιέγραψαν το έργο τέχνης :

1.Ο πίνακας ‘’η Έναστρη Νύχτα’’ είναι έργο του Ολλανδού ζωγράφου  Βίνσεντ βαν Γκονγκ  τον Ιούνιο του 1889.Ο πίνακας απεικονίζει τη θέα από το δωμάτιό του νοσοκομείου του Saint-Remy  όπου νοσηλευόταν .  Ο πίνακας δείχνει σύννεφα στον νυχτερινό μπλε ουρανό που πάνε να κρύψουν  τον κιτρινοκοκκινο ήλιο. Επίσης, διακρίνεται μια πόλη που έχει πολλά σπίτια, ενώ μπροστά  της υπάρχει ένα  τεράστιο κυπαρίσσι και δέντρα . Πίσω  της ορθώνονται  μεγάλα βουνά φωτισμένα από τον ήλιο. Αυτή η εικόνα είναι απερίγραπτη και φανταστική.    Φ.  Ανδρέας (Α4 , Βενετόκλειο Γυμνάσιο)

2.Ο Βίνσεντ Βαν Γκογκ ζωγράφισε από το δωμάτιο του ασύλου , όπου βρισκόταν, ό,τι έβλεπε ..Είναι ένας πανέμορφος πίνακας γεμάτος αστέρια λαμπερά σε έναν όμορφο νυχτερινό ουρανό, σπίτια , δέντρα , βουνά (με χρώματα και αποχρώσεις πιο σκοτεινές) κι ένα κυπαρίσσι στη μέση του πίνακα . Τα αστέρια φαίνονται να στροβιλίζονται  με αυτό το θαυμάσιο κίτρινο χρώμα τους…Ονόμασε τον πίνακα ¨΄Εναστρη νύχτα¨  .                   Κρίσα Τ. Α4 (Βενετόκλειο Γυμνάσιο)

3.Αυτή την όμορφη ελαιογραφία, που ονομάζεται 《Έναστρη Νύχτα》, την ζωγράφισε ο Βίνσεντ Βαν Γκοκγ. Δημιουργήθηκε το 1889.Την εμπνεύστηκε από την θέα που “έβλεπε” το δυτικό παράθυρο στο άσυλο νοσοκομείου όπου ζουσε. Ο πίνακας απεικονίζει τον γαλάζιο ουρανό με ξαστεριά στην Γαλλία. Κάτω από τον ουρανό υπάρχουν διάσπαρτα σπίτια όλων των μεγεθών. Όταν το κοιτάει κανείς, διακρίνει ένα μεγάλο πράσινο κυπαρίσσι το οποίο σκιάζεται και φαίνεται μαύρο. Στο βάθος υπάρχουν πολλά βουνά που κατά την γνώμη μου είναι χιονισμένα. Πάνω δεξιά στον πίνακα απεικονίζεται ένας μεγάλος ήλιος. Αυτός ο πίνακας φιλοξενείται στο Μουσείο Μοντέρνας Τέχνης στη Νέα Υόρκη  και είναι πολύ διάσημος , καθώς αρέσει σε πολλούς ανθρώπους όπως και σε εμένα.                                      Καιτη Σκ.  Α4 3ο γυμνάσιο Ρόδου

4. Η Έναστρη νύχτα δημιουργήθηκε τον Ιούνιο του 1889 από τον Βαν Γκογκ.Απεικονίζει τη θέα που έβλεπε από το παράθυρο το δωματίου του στο άσυλο που έμενε.Ο Βαν Γκογκ χρησιμοποίησε κυρίως σκοτεινά χρώματα,μπλε μαύρο αλλά και κάποια ανοιχτά,όπως το κίτρινο.Επίσης είχε χρησιμοποιήσει άσπρο ανακατεμένο με κίτρινο.Πιστεύω ότι δείχνει μια μικρή πόλη τη νύχτα.Πίσω από την πόλη φαίνονται βουνά και στον ουρανό μεγάλα αστέρια.Πίσω τους  παρατηρεί κανείς  πολλά φώτα σαν ήλιους ή αστέρια.  Ήθελε  έτσι  να δείξει οτι  κινούνται. Στην αριστερή πλευρά του πίνακα φαίνεται ένα ψηλό κυπαρίσσι.   Σταμάτης Χ. Α4

  • Τέλος , παρακολούθησαν τον πίνακα στη διαδραστική του μορφή και αφηγήθηκαν μια ιστορία που διαδραματίζεται κάτω απο τον έναστρο ουρανό του πίνακα.

1.Μια φορά κι έναν καιρό σε ένα ερημικό , απόμακρο χωριό βασίλευε το μεγάλο αστέρι. Το αστέρι αυτό λοιπόν, ήταν υπεύθυνο για την προστασία των άλλων μικρότερων αστεριών και φρόντιζε επίσης το μικρό χωριό. Πρόσεχε δηλαδή όλα να κυλάνε αρμονικά. Όταν καταλάβαινε ότι κάτι πήγαινε στραβά έδινε σήμα στα υπόλοιπα αστέρια να στροβιλίζονται στον ουρανό και τότε οι κάτοικοι του χωριού καταλάβαιναν ότι πρέπει να σκεφτούν μια λύση για το πρόβλημα που είχε δημιουργηθεί. Κύριο πρόβλημα για τους χωρικούς ήταν εκείνο το ψηλό τους κυπαρίσσι. Το πανύψηλο δέντρο αυτό το ζήλευαν πολλοί. Κρυφά τη νύχτα ερχόντουσαν με ύπουλο τρόπο προσπαθώντας να το κόψουν. Έτσι οι κάτοικοι έκαναν μικρή συνεύλεση και έλυναν τις παρεμβολές αυτές.  Γι αυτό τις νύχτες μπορούσαν όλοι να κοιμούνται ήσυχοι χωρίς κανένα άγχος για το περιζήτητο δέντρο τους .            Βασιλική   Ρ. Α4 (Βενετόκλειο Γυμνάσιο Ρόδου)

2.Μια φορά και έναν καιρό ήταν ένα χωριό που εκεί ήταν πάντα νύχτα. Συνήθως οι κάτοικοι ανέβαιναν πάνω στον λόφο για να προσευχηθούν να γίνει μέρα. Ένας μάγος έφτασε  κάποτε  στο χωριό και οι κάτοικοι του ζήτησαν να κάνει τη νύχτα μέρα. Προσπάθησε και προσπάθησε αλλά μάταια .Τα μαγικά του όμως έκαναν κάτι, παρόλο που παρέμεινε η νύχτα . Εμφανίστηκαν στον ουρανό πανέμορφα αστέρια και ήλιοι που στροβιλίζονταν και δημιούργησαν ένα πανέμορφο θέαμα .Οι κάτοικοι το είδαν  και τους άρεσε.Ευχαρίστησαν τον μάγο που  έφυγε.   Αγγελος Τ. Α4( Βενετόκλειο Γυμνάσιο Ρόδου)

3. Έναστρη Νύχτα : Μία φορά κι έναν καιρό σε ένα χωριό ζούσε ένα φτωχό αγόρι το οποίο έμενε δίπλα από ένα ψηλό κυπαρίσσι, σε μία καλύβα που είχε κατασκευάσει μόνο του. Ένα βράδυ καθώς καθόταν και κοιτούσε τον ουρανό, έβλεπε τα αστέρια . Κάποια στιγμή, έτσι όπως καθόταν, τα αστέρια άρχισαν να περιστρέφονται και να δημιουργούν ένα πολύ εντυπωσιακό θέαμα στον ουρανό. Το αγόρι άρχισε να τρέχει προς το χωριό ,για να δει αν οι άνθρωποι βλέπουν και  αυτοί τον μαγευτικό  ουρανό με τα αστέρια. Όλοι ήταν εντυπωσιασμένοι και είχαν τα μάτια τους  στραμμένα στον εντυπωσιακό και φωτεινό ουρανό..   Ευαγγελία Σ. Α4

ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗ

   

 

Γιατί δεν χρησιμοποιούμε τα Μέσα Μαζικής Μεταφοράς;

Αναρτήθηκε τη Μαρτίου 26th, 2015 Κατηγορία: EcolifeSave energyΠεριβάλλον.

Τα Μέσα αγιάζουν το σκοπό; Ποια μέσα;

Τα Μέσα Μαζικής Μεταφοράς. Ποιον σκοπό;  Την ψυχική μας γαλήνη, τις ανάσες του «περιβάλλοντος», τις ανάσες της πόλης, την απελευθέρωση του δημόσιου χώρου, το υγιές σώμα.  Αυτό το μήνα ασχολούμαστε με τη σχέση μας με τα Μέσα Μαζικής Μεταφοράς με αφορμή την καμπάνια της WWF «Καλύτερη Ζωή- Πάντα με Μέσα». Επειδή ζούμε σε μια περίοδο ιστορική κι έντονα πολιτική, συγκρατούμε καλά στο μυαλό μας μια σημαντική φράση που μας είπαν στη WWF : «όσο η περιβαλλοντική υποβάθμιση δεν αποτελεί κριτήριο ψήφου, τόσο θα παραμένει εκτός πολιτικής ατζέντας.»

Τα νούμερα που μιλάνε από μόνα τους

Είναι μια συζήτηση που κρατάει πολλά χρόνια τώρα- η σχέση των κατοίκων των μεγάλων ελληνικών πόλεων με τα Μέσα Μαζικής Μεταφοράς. Η έλευση του μετρό στην Αθήνα το 2000 βελτίωσε αρκετά τις μετακινήσεις στην πόλη -όχι όμως τόσο δραματικά όσο νομίζουμε- ενώ η δημιουργία του τραμ τέσσερα χρόνια αργότερα συνεχίζει να αμφισβητείται μέχρι και σήμερα όσον αφορά την αποτελεσματικότητά της. Διαβαστε το υπόλοιπο άρθρο , εδώ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Α΄ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ (ΒΙΝΤΕΟ)

Το εκπαιδευτικό σύστημα της Ν. Αφρικής- Κοινωνικές ανισότητες και ελλιπείς υποδομές – learning world

Πακιστάν: Αγώνας ζωής η εκπαίδευση των κοριτσιών

Έρευνα Η δυστυχία να είσαι μαθητής 1ο μέρος

Τα σχολεία του κόσμου -Από τα χωράφια και τα πάρκα, έως τις αίθουσες με tablet και ίντερνετ [εικόνες]

Πηγή: Τα σχολεία του κόσμου -Από τα χωράφια και τα πάρκα, έως τις αίθουσες με tablet και ίντερνετ [εικόνες] | iefimerida.gr

 

 

ΓΝΩΡΙΜΙΑ ΜΕ ΤΟ ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ,ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ , Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ.

Πρώτες εντυπώσεις των μαθητών του γυμνασίου Ερεσού.

(Α΄ Τάξης στο Θεοφράστειο Γυμνάσιο Ερεσού)

Όλο το καλοκαίρι σκεφτόμουν πως θα είναι στο γυμνάσιο, άκουγα από φίλους μου ότι είναι πολύ δύσκολο και είχα αρχίσει να φοβάμαι. Βασικά όμως μου άρεσε η σκέψη ότι θα πάω στο γυμνάσιο, πίστευα πως θα αισθανόμουν πιο μεγάλη. Το γυμνάσιο δεν είναι όπως το παρουσιάζουν όλοι, είναι κάτι σαν το δημοτικό μόνο που θέλει μεγαλύτερη προσπάθεια και συγκέντρωση.

Παιδιά μην φοβάστε, είναι τέλεια να πηγαίνεις στο γυμνάσιο.

Δέσποινα

f e

Η πρώτη μέρα μου φάνηκε παράξενη. Νόμιζα ότι από την πρώτη μέρα θα πάρω απουσία, γιατί δεν ξέρω…τώρα όμως είμαι καλύτερα. Όλο το καλοκαίρι ήμουν πολύ μπερδεμένη, μια χαρούμενη και μια λυπημένη.

Και τώρα είμαι μπερδεμένη, αλλά που θα πάει θα το ξεπεράσω!!

κορίτσι 12 ετών

f e

Όλο το καλοκαίρι σκεφτόμουν πως θα είναι στο γυμνάσιο. Είχα άγχος και φοβόμουν λίγο πόσο δύσκολα θα ήταν τα μαθήματα. Αν θα τα πήγαινα καλά στις εξετάσεις και αν θα περνούσα την τάξη. Στον αγιασμό που μπήκαμε στην τάξη μου φάνηκε ωραία και όλο το Σαββατοκύριακο ήθελε να πάω σχολείο. Την πρώτη μέρα που κάναμε λίγο μάθημα μου άρεσε και άρχισα να διαβάζω για να πάω καλά στις εξετάσεις και να περάσω την τάξη.

Γιάννης

f e

Το καλοκαίρι δεν ήθελα να πάω στο Γυμνάσιο. Νόμιζα ότι το Γυμνάσιο είναι δύσκολο και έχει πολύ αυστηρούς καθηγητές-τριες. Αλλά είναι πολύ καλοί τελικά οι καθηγητές. Τώρα θέλω να πηγαίνω στο Γυμνάσιο.

Θεόδωρος

f e

Όλο το καλοκαίρι είχα αγωνία να ανοίξει το σχολείο. Θα έμπαινα σε ένα ολοκαίνουργιο περιβάλλον στο ΓΥΜΝΑΣΙΟ! Ήθελα να δω την καινούργια τάξη μου, τα βιβλία και πάνω από όλα να γνωρίσω τους καθηγητές μου. Ώσπου η μέρα του αγιασμού έφτασε. Μπήκα μέσα στο σχολείο. Ήταν τεράστια η τάξη και ο κάθε μαθητής είχε το δικό του θρανίο. Φέτος το γυμνάσιο θα είναι ΤΕΛΕΙΟ!

Ζήτω η πρώτη γυμνασίου

Αναστασία 12 ετών

f e

Το καλοκαίρι σκεφτόμουν πως θα είναι στο γυμνάσιο. Σκεφτόμουν ότι θα είναι δύσκολα τα βιβλία.

Αλλά την πρώτη μέρα που πήγα στο σχολείο μου φάνηκε τελείως διαφορετικά, ήταν τέλεια!!!

Επιτέλους ήρθε η μέρα που θα πηγαίνω στο γυμνάσιο!!!!!!!

Είμαι πού χαρούμενη!!

Ανθοφίλη

f e

Την πρώτη ημέρα που πήγα στο σχολείο ένιωθα υπερήφανος επειδή μεγάλωσα και πήγα σε μεγαλύτερη τάξη. Τα βιβλία ήταν πάρα πολλά και αυτό μ ε τρόμαξε. Στην τάξη μου ήρθε και ένα άλλο παιδί. Την λένε Σάρα και είναι από την Αλβανία. Την Δευτέρα που πήγα στο σχολείο κάναμε λίγο μάθημα αλλά δεν μου φάνηκαν και δύσκολα.

Ανδρέας

f e

Όταν άνοιξε το σχολείο είχα άγχος, αλλά και χαρά που θα πήγαινα στο Γυμνάσιο. Όταν πάτησα το πόδι μου στο σχολείο μου έφυγε το άγχος, γιατί συνάντησα τους φίλους μου. Μετά τον αγιασμό σκέφτηκα ότι δεν θα ήταν και τόσο άσχημα στο γυμνάσιο.

Γιώργος.

f e

Το καλοκαίρι τελείωσε. Από την αρχή είχα άγχος για την πρώτη μέρα. Όταν βρισκόμουνα με καινούργιους φίλους και με ρώταγαν τη τάξη θα πάω, τους έλεγα Α΄ Γυμνασίου, από τη μία αισθανόμουν χαρά και περηφάνια από την άλλη όμως κάτι με τρόμαζε. Άραγε πως θα ήταν οι καθηγητές; Θα είναι αυστηροί ή καλού; Αλλά οι απορίες μου είχαν πια λυθεί, οι καθηγητές ήταν πολύ καλοί και πολύ σοβαροί, αυτό όμως είναι καλό για να μάθουν σε εμάς γράμματα και να γίνουμε σωστοί άνθρωποι.

Εύχομαι μέχρι το τέλος να παραμείνουν έτσι!!!

Μαρία

f e

Όλο το καλοκαίρι σκεφτόμουν «Πωωω… γυμνάσιο». δεν ήθελα καθόλου να ανοίξουν τα σχολεία. Άλλοι μου έλεγαν ότι είναι δύσκολα και άλλοι ότι είναι εύκολα, να μην ανησυχώ. Δεν ήθελα να τελειώσει το καλοκαίρι, να αφήσω τους φίλους μου την παρέα μου και αν γυρίσω στο σχολείο. Αν και ομολογώ χαιρόμουνα που θα ξαναέβλεπα τους συμμαθητές μου. Όμως στη διάρκεια του ταξιδιού άλλαξα γνώμη. Ήθελα πολύ να ανοίξουν τα σχολεία!.

Καινούργια τάξη, καινούργια βιβλία…

Ο στόχος μου φέτος είναι να μάθω… να μάθω καινούργια πράγματα. Άλλα ενδιαφέροντα και άλλα βαρετά, όλα αυτά που δεν ξέρω και θέλω να μάθω!

Ανώνυμη

f e

Une mendaj se shkolla do te ishte paksa ndryshe. E mendoja me petafersi si shkollat nga shteti qe vi une,mbase me nje hapesire me te madhe. E mendoja me nxenes me shume neper klasa.

Me fushat sportive me te madernizuax.Ve re se nxensit nuk kan ndrojte ne shprehjen e mendineve ,ndnrsa une jam mesuar me nje gje pak sa ndryshe.Ku por cdo fjal qe flisje duhet te merrje lej.

E mendoja se mesuesit do ti ishin me stikt sepse ne Jhqiperi ndenesit kishin ndrgtje dhe mund te them dhe pakal ftike ndersa ketu ndosh kreyt e kundeita. Ndenesit jane shume te lire e flasin te lushem.

μετάφραση στα ελληνικά από τον  Ornel

Εγώ πιστεύω ότι το σχολείο είναι εδώ πολύ διαφορετικό. Σκεφτόμουν ότι το σχολείο θα ήταν πολύ μεγάλο διώροφο ή τριώροφο. Πίστευα ότι θα είχε πιο πολλούς μαθητές στην τάξη. Τα παιδιά  στην Αλβανία αν λέγανε κάτι έπρεπε να σηκώνανε το χέρι  τους, άμα πεταγόντουσαν έπαιρναν αμέσως αποβολή.)

http://gym-eresou.les.sch.gr/ediposeis%20a%20gymnasiou.htm

Νέμο- Πρώτη μέρα στο σχολείο

ΤΥΠΙΚΟ ΕΠΙΣΤΟΛΗΣ ΑΠΟ ΤΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ

Το «πολύπαθο» μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας: προβλήματα και εφικτές λύσεις

Πρόταση των φιλολόγων -διαχειριστών του «agathi.pbworks.com» Αγάθης Γεωργιάδου, Στάθη Λεουτσάκου, Ρούλας Μουντάνου, Γιάννη Πασσά, Παναγιώτη Τσουκαλά.

Ι. Τα προβλήματα

Το μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας (της “Έκθεσης”) νοσεί. Τα συμπτώματα της αρρώστιας του  τα ζούμε όλο το χρόνο και τα διαπιστώνουμε σε κάθε εξέταση: τυποποίηση, ενοχοποίηση της εκφραστικότητας, περιστολή της δημιουργικότητας, νόθευση της σκέψης, ανασφάλεια για την επίδοση και δυσπιστία για την αξιολόγηση. Η εκπαιδευτική ρίζα αυτής της κατάστασης σχετίζεται με την εμπλοκή του μαθήματος στις πανελλαδικές εξετάσεις. Το εξεταστικό πρότυπο καταδυναστεύεται από την μακρόχρονη υπερίσχυση διδακτικών πρακτικών πέρα και πάνω από τα προγράμματα σπουδών και με τη σειρά του καταδυναστεύει την διδακτική πράξη στο σχολείο κι έξω από αυτό.

Τα κυριότερα προβλήματα που εντοπίζουμε στη διδασκαλία της Γλώσσας στο Λύκειο (κυρίως λόγω της σύνδεσής της με τον πανελλήνιο διαγωνισμό)  είναι τα εξής:

•    Υποκειμενικός τρόπος αξιολόγησης που δημιουργεί διαφωνίες και αντιδράσεις

•    Μηχανιστικός τρόπος διδασκαλίας μέσα από αποστήθιση ιδεών και καταλόγους (παρωχημένων) θεμάτων

•    Τυποποιημένες μορφοσυντακτικές ασκήσεις (λειτουργία της ενεργητικής – παθητικής σύνταξης, των ρηματικών προσώπων, της στίξης κ.ά.)

•    Διδασκαλία και έλεγχος του λεξιλογίου που δεν εντάσσονται σε πραγματικά κειμενικά περιβάλλοντα ( κυρίως συνώνυμα ή αντώνυμα)

•    «Επικοινωνιακό πλαίσιο» που και δεν συνηθίζεται στην καθημερινή και σύγχρονη επικοινωνία (π.χ. ομιλία σε συμμαθητές, δοκίμιο πειθούς κ.ά.) και του οποίου η αξιολόγηση βασίζεται σε τυπικά, μορφικά χαρακτηριστικά

•    Έλλειψη ουσιαστικής σύνδεσης του μαθήματος με τη ζωή διαβαστε εδω τη συνεχεια του άρθρου

Τ Λάρισα_Η αξιοποίηση της τέχνης στη διδασκαλία της Νεοελληνικής Γλώσσας- Παρουσίαση της ομάδας Δημιουργικής Έκφρασης

Λάρισα_Διδακτικές προτάσεις αξιοποίησης_ 01/04/2017

Top
 
Μετάβαση σε γραμμή εργαλείων