Αρχική » Αρθρα του/της ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.
Αρχείο συντάκτη ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.
Εγχειρίδιο:31 Βασικές Δραστηριότητες
Ένα πρακτικό βοήθημα για τα εκπαιδευτικά περιβάλλοντα και τα σχολεία σε όλη την Ευρώπη για τη δημιουργία ενός συμπεριληπτικού, φιλόξενου μαθησιακού περιβάλλοντος για τους πρόσφυγες μαθητές.
Μπορείτε να κατεβάσετε το pdf στον παρακάτω σύνδεσμο:
https://schoolsforall.org/resources/handbook-31-basic-activities/
Άρθρο “Ο Αυτισμός δεν είναι ασθένεια”
Ο αυτισμός δεν είναι ασθένεια!
Είμαστε εν μέρει όλοι αυτιστικοί;
Τα παιδιά με διαταραχή αυτιστικού φάσματος δεν έχουν μόνο δυσκολίες αλλά και εξαιρετικές ικανότητες. Η σωστή ενημέρωση αποτελεί τον βασικό σκοπό του εν λόγω άρθρου, στο οποίο θα εξεταστεί η διαφορετικότητα των ατόμων στο φάσμα του αυτισμού, «αλήθειες και ψέματα» για το αυτιστικό φάσμα, καθώς και η θέση των ατόμων αυτών στο κοινωνικό σύνολο.
Σύμφωνα με τα εργαλεία του DSM-V και ICD-10, η αυτιστική διαταραχή εντάσσεται στις διάχυτες αναπτυξιακές διαταραχές εξαιτίας των ταυτόχρονα σοβαρών και εκτεταμένων αναπτυξιακών προβλημάτων σε ποικίλους τομείς. Χαρακτηρίζεται από ποιοτική έκπτωση στην κοινωνική αλληλεπίδραση, την επικοινωνία και σε περιορισμένα επαναληπτικά στερεότυπα συμπεριφοράς, ενδιαφερόντων και δραστηριοτήτων (τριάδα ελλειμάτων). Η διαταραχή αυτιστικού φάσματος (ΔΑΦ) ακολουθεί το άτομο σε όλη τη διάρκεια της ζωής του, έχει σοβαρές επιπτώσεις σε αυτό και το περιβάλλον του και μπορεί να οδηγήσει σε απομόνωση και αδυναμία κοινωνικοποίησης.
Η Wing (1988) εισήγαγε την έννοια του «φάσματος», θέλοντας να αποδώσει την ιδέα της διακύμανσης εκδηλώσεων των ελλειμάτων. Σήμερα, είναι γνωστό ότι η ΔΑΦ είναι μια διά βίου αναπτυξιακή διαταραχή. Εμφανίζεται έως το τρίτο έτος της ηλικίας του παιδιού, κατά το οποίο μπορεί να γίνει με ασφάλεια η κλινική διάγνωση (Κάκουρος & Μανιαδάκη, 2005). Οι εκτεινόμενες ανεπάρκειες που συμβαίνουν ταυτόχρονα σε περισσότερες από μία περιοχές ανάπτυξης διαμορφώνουν ένα αληθινό σύνδρομο (Στασινός, 2020).
Εξαιτίας της τριάδας των ελλειμάτων, τα παιδιά με ΔΑΦ είναι συνήθως απόμακρα, μοναχικά, μη ανταποκρινόμενα σε ερεθίσματα και χωρίς βλεμματική επαφή. Παρουσιάζουν ελλείματα στην λεκτική και μη λεκτική επικοινωνία με απουσία ή ακαμψία λόγου (προσωδία, ηχολαλία, αντιστροφή αντωνυμιών). Επίσης, παρουσιάζουν ελλείματα στη φαντασία, το συμβολικό παιχνίδι και την αντίληψη σκέψεων και συναισθημάτων των άλλων (ενσυναίσθηση). Ακόμη, εμφανίζουν μια εμμονική διατήρηση της ομοιομορφίας καθώς και περιορισμένα ενδιαφέροντα, που παρουσιάζονται κατά βάση στερεοτυπικά (Στασινός, 2020). Παρουσιάζουν συνήθως υπερικινητικότητα, διάσπαση προσοχής, εκρήξεις θυμού και υπερευαισθησίες (στον ήχο, φως, οσμές, αγγίγματα’ Μάνος, 2003). Παράλληλα, παρατηρείται να έχουν απλανές βλέμμα, αδιαφορία ή υπεραντίδραση σε ακουστικά, οπτικά ερεθίσματα και υπερευαισθησία σε ορισμένες γεύσεις ή οσμές (Satkiewisz- Gayhardt et al, 2001).
To νοητικό επίπεδο των παιδιών με ΔΑΦ κυμαίνεται από τα ανώτερα επίπεδα έως τις βαριές μορφές νοητικής υστέρησης. Η συχνότητα των προβλημάτων που σχετίζονται με τη διαταραχή είναι ανάλογη του βαθμού νοητικής υστέρησης (Collia- Faherty et al, 1999). Ορισμένα παιδιά παρουσιάζουν εντυπωσιακές αποδώσεις σε τεστ όπου η μη λεκτική ικανότητα υπερέχει των λεκτικών δεξιοτήτων (Lockyer & Ruter, 1970). Επίσης, παρουσιάζουν ισχυρή νοητική δραστηριότητα σε πράγματα που τα ενδιαφέρουν (Ηappe, 2003). Ένα στα δέκα παιδιά έχει έλλογες ικανότητες, μεγαλύτερες του γενικού δείκτη νοημοσύνης (π.χ. μουσική ή μαθηματικούς υπολογισμούς’ Rimland & Hill, 1984). H συχνότητα του αυτιστικού φάσματος υπολογίζεται σε 3 – 4 παιδιά στα 10.000, με υπεροχή των αγοριών και δεν επηρεάζεται από κοινωνικούς, εθνικούς, θρησκευτικούς ή πολιτισμικούς παράγοντες (Στασινός, 2020).
Η ΔΑΦ έχει ποικίλες αιτίες. Συνδέεται με γενετικούς και χρωμοσωμικούς κληρονομικούς παράγοντες, με το εύθραυστο σύνδρομο Χ, με ατυχή γεγονότα κατά την προγεννητική ή περιγεννητική περίοδο και με επιληψία (35-45% του αυτιστικού φάσματος). Σε γνωσιακό επίπεδο, τα παιδιά με ΔΑΦ μπορεί να είναι τελείως διαφορετικά ενώ σε επίπεδο συμπεριφοράς, ένα παιδί με ΔΑΦ μπορεί να συμπεριφέρεται όπως ένα πολύ συνεσταλμένο παιδί, εκφραζόμενο το καθένα με διαφορετικές στερεότυπες συμπεριφορές (Happe, 2003).
Στην προσπάθεια εξήγησης της ΔΑΦ δόθηκαν ποικίλες εξηγήσεις. Κυριαρχεί η «Θεωρία του Νου», που αναφέρει πως τα παιδιά δυσκολεύονται τόσο στην κατανόηση ιδεών, κινήτρων και προθέσεων των άλλων, όσο και στο να ερμηνεύσουν τη συμπεριφορά τους και να προσαρμόσουν τη δική τους αντίστοιχα (Ηappe, 2003). Οι μαθητές με ΔΑΦ φαίνεται να αδυνατούν στην υποκριτική συμπεριφορά και τη δημιουργική φαντασία (Γκονέλα, 2006). Έτσι, τα παιδιά αυτά είναι συνήθως αποτραβηγμένα, παθητικά, ιδιόρρυθμα, έχουν έλλειψη λόγου, ιδεών, εκφράσεων προσώπου και τόνου φωνής, δυσκολεύονται να «διαβάσουν τη σκέψη» των άλλων και έχουν ελλείματα στην ικανότητα μεταγνώσης (Graziano, 2002).
To αυτιστικό φάσμα λοιπόν, δεν είναι μια απλή παθολογική υπόθεση. Αποτελεί μια σειρά βιολογικών συνθηκών, με κοινά χαρακτηριστικά συμπεριφοράς που επηρεάζουν όλη την προσωπικότητα του ατόμου σε διάφορα επίπεδα. Λειτουργεί περισσότερο «ως ομπρέλα», όπου ο βαθμός σοβαρότητας, έντασης και συχνότητας ποικίλει (Στασινός, 2020).
Η διάγνωση και διαφοροδιάγνωσή του γίνεται περισσότερο βάσει των χαρακτηριστικών συμπεριφοράς, από διεπιστημονική ομάδα (Γενά, 2002), σε εξειδικευμένους φορείς όπως τα Κέντρα Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.). Η παρέμβαση που συστήνεται είναι ανάλογη των προβλημάτων, των αναγκών και της προσωπικότητας του κάθε παιδιού, γι’ αυτό πρέπει να έχει προηγηθεί η αξιολόγησή του (Κάλυβα, 2005). Στη συνέχεια, δημιουργούνται αυστηρά δομημένα και εξατομικευμένα προγράμματα, βασισμένα όχι στα ειδικά ελλείμματα, αλλά στις ιδιαίτερες ικανότητες του κάθε παιδιού (Γενά, 2002) ενώ σημαντική βοήθεια παρέχει και η νέα τεχνολογία που διευκολύνει την επικοινωνία τους λόγω των λεκτικών ελλειμάτων (Howlin et al, 2004).
Η πραγματικότητα ενός ατόμου με διαταραχή δεν είναι ανεξάρτητη από την κοινωνία μέσα στην οποία προκύπτει (Goodey, 2012) και από το ποιες είναι οι πεποιθήσεις αυτής για το τι σημαίνει «κανονικότητα» (Linton, 1998). O ρόλος και η συνεργασία της οικογένειας με ειδικούς είναι καθοριστικός. Η παροχή συμβουλευτικής υποστήριξης κρίνεται αναγκαία για να συνειδητοποιήσουν τα μέλη τον ψυχοπαιδαγωγικό τους ρόλο, όπου με θετικές προσδοκίες και στάση πρέπει να είναι απλοί, σύντομοι και να τηρούν το καθημερινό πρόγραμμα δραστηριοτήτων – ρουτίνας (Sundberg & Partington 1998).
Η βάση της ειδικής εκπαίδευσης των παιδιών με ΔΑΦ είναι η θεραπεία συμπεριφοράς (Μάνος, 2003) και πρέπει να εντάσσεται σε πλαίσιο συνεκπαίδευσης με τα τυπικά παιδιά (Γενά, 2002). Με στήριξη, μέσω της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης, έχουν την ευκαιρία της ένταξης και αποδοχής, ενισχύοντας τις κοινωνικές τους δεξιότητες, την αλληλεπίδραση και την επικοινωνία (Runcharoen, 2014).
Συμπερασματικά, τα άτομα με ΔΑΦ έχουν έναν ιδιαίτερο τρόπο αντίληψης τόσο των άλλων όσο και του γενικότερου περιβάλλοντος τους. Βασικό χαρακτηριστικό τους δεν είναι μια μορφή καθυστέρησης στην αναπτυξιακή τους πορεία, αλλά η διαφορετική και ταυτόχρονα αινιγματική τους διαδρομή, που τα καθιστά ξεχωριστά (Στασινός, 2020).
Βιβλιογραφικές αναφορές
- Collia-Faherty, C., Παπαγεωργίου, Β., & Παπαδοπούλου, Ν. (1999). Αυτισμός, ένας ύμνος στην επικοινωνία. Κατανόηση του αυτισμού και των εκπαιδευτικών στρατηγικών. Ελληνική Εταιρία Αυτιστικών Ατόμων.
- Goodey, C. (2012). Does autism exist? Journal of Intellectual Disability Research, 56 (7-8).
- Graziano, A. M. (2002). Developmental disabilities: Introduction to a diverse field. Allyn & Bacon.
- Happe, F. (2003). Αυτισμός. Σύγχρονη Ψυχολογική Θεώρηση. Στασινός Δ. (επιμ.), Αθήνα: Εκδόσεις Gutenberg.
- Howlin, P., Goode, S., Hutton, J. & Rutter, M. (2004). Adult outcome for children with autism. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 45(2), 195-211
- Linton, S. (1998). Claiming Disability: Knowledge and Identity. New York: New York Univ. Press.
- Lockyer, L. & Rutter, M. (1970). A Five to Fifteen Year Follow- up study of Infatile Psychosis IV. Patterns of Cognitive Ability. British Journal of Social and Clinical Psychology, 9, 152-63.
- Rimland, B.& Hill, A.L. (1984). Idiot Savants. Στο Wortis, J. Μental Retardation and Development Disabilities (τ. 13), 155-69. New York: Plenum Press
- Runcharoen, S. (2014). The development of social interaction of children with autism in inclusive classrooms. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 116, 4108-4113.
- Satkiewisz-Gayhardt, V., Peerenboom, B., & Campell, R. N. (2001). Διασχίζοντας τις γέφυρες: Η γονεϊκή αντιμετώπιση ενός παιδιού αφού έχει διαγνωστεί με Αυτισμό/Διάχυτη Αναπτυξιακή Διαταραχή.
- Sundberg, M., & Partington J. (1998). Teaching language to children with autism or other developmental disabilities. Danville, CA: Behavior Analysts. Inc
- Wing, L. (1988). The continuum of autistic characteristics. Στο: E. Schopler & G. B. Mesibov (επιμ.), Diagnosis and assessment in Autism, 91 – 110. New York: Plenum Press.
- Γενά, Α. (2002). Αυτισμός και διάχυτες αναπτυξιακές διαταραχές: αξιολόγηση, διάγνωση, αντιμετώπιση.
- Γκονέλα, Ε. (2006). Μύθοι και αλήθειες για τον αυτισμό: Αυτισμός-Αίνιγμα και πραγματικότητα. Αθήνα: Οδυσσέας
- Κακούρος, Ε. & Μανιαδάκη, Κ. (2005). Ψυχοπαθολογία παιδιών και εφήβων. Αναπτυξιακή Προσέγγιση. Αθήνα: Τυπωθήτω
- Κάλυβα, Ε(2005). Αυτισμός: Εκπαιδευτικές και θεραπευτικές προσεγγίσεις. Παπαζήσης
- Μάνος, Κ. (2003). «Παιδαγωγική Ψυχολογία – Ψυχοπαιδαγωγική». Αθήνα : Γρηγόρη
- Στασινός, Δ. (2020). Η Ειδική συμπεριληπτική εκπαίδευση 2027. Η ελκυστική εκδίπλωση της στο νέο ψηφιακό σχολείο με ψηφιακούς πρωταθλητές. Αθήνα: Παπαζήση
31/03/2022
Εκπαιδευτική Επιμόρφωση στο 2ο Γυμνάσιο Καλύμνου
Επιμόρφωση από το ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ Καλύμνου
Την Δευτέρα 20/12/2021, πραγματοποιήθηκε στο 2ο Γυμνάσιο Καλύμνου, εκπαιδευτική επιμόρφωση από την διεπιστημονική ομάδα του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ Καλύμνου, με θέμα: «Μαθησιακές Δυσκολίες και ΔΕΠΥ, πρωτογενή και δευτερογενή συμπτώματα. Ψυχοσωματικά προβλήματα και η θετική ψυχολογία ως αντίδοτο».
Είναι θέματα που αφορούν τη μαθητική κοινότητα, όπως μαθησιακές δυσκολίες και με ποιους τρόπους μπορούν οι εκπαιδευτικοί να τις εντοπίσουν, συγκρούσεις μεταξύ μαθητών/τριών και τρόπους αντιμετώπισης και άλλα συναφή, εκπαιδευτικά θέματα, που καθημερινά αντιμετωπίζουμε οι εκπαιδευτικοί και δεν ξέρουμε πώς να τα χειριστούμε ή αν, εντέλει, κάποια από αυτά, τα χειριζόμαστε σωστά.
Στη συνέχεια ακολούθησε συζήτηση, με ανταλλαγή απόψεων και εμπειριών μεταξύ των εκπαιδευτικών. Η συνάντηση με το προσωπικό του ΚΕΔΑΣΥ τελείωσε με τη διάθεση και την υπόσχεση, να επαναληφθεί γιατί ήταν άκρως εποικοδομητική και ωφέλιμη. Η αίσθηση όλων ήταν, ότι οι εκπαιδευτικοί της τάξης, πράγματι, χρειαζόμαστε επιστημονική καθοδήγηση από εξειδικευμένους επιστήμονες σε θέματα ψυχοσυναισθηματικής ανάπτυξης των εφήβων μαθητών μας.
Ευχαριστούμε την προϊσταμένη του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ Καλύμνου, κα Αθηνά Γκιουζένη για την άμεση ανταπόκρισή της στο αίτημά μας, καθώς και το διεπιστημονικό προσωπικό, τις κυρίες, Μαριάνθη Ζήση, Φιλόλογο Ειδικής Αγωγής, Δήμητρα Ντζουροπάνου, Μαθηματικό Ειδικής και την πολύτιμη συμβολή του Ψυχολόγου, κου Αριστείδη Όρκα , για την επιστημονική ενημέρωση και την κουβέντα που είχαμε.
Να σημειώσουμε, επίσης, ότι στις 13/12/2021, η εκπαιδευτικός Ειδικής Αγωγής, του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ , Μαρία Κουκιαίνη, εγκατέστησε στο ηλεκτρονικό σύστημα του σχολείου μας και το παρουσίασε στους εκπαιδευτικούς μας, ένα πολύτιμο εργαλείο, το Λ-TEST, με το οποίο μπορούμε να ανιχνεύσουμε πιθανές μαθησιακές δυσκολίες που μπορεί να παρουσιάζουν κάποιοι μαθητές μας, πριν αξιολογηθούν από το επιστημονικό προσωπικό του ΚΕΔΑΣΥ.
Από το 2ο Γυμνάσιο Καλύμνου
“Πες το με μια κάρτα”
Το ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Καλύμνου συμμετέχει με μεγάλη χαρά στη δράση «Πες το με μια κάρτα» και εύχεται Καλά Χριστούγεννα στους ωφελούμενους των Προγραμμάτων «Γονεϊκής Στήριξης Εξαρτημένων» του ΟΚΑΝΑ και στις οικογένειές τους.
3η Δεκεμβρίου, “Παγκόσμια Ημέρα Ατόμων με Αναπηρία”
Η Παγκόσμια Ημέρα Ατόμων με Αναπηρία (Παγκόσμια Ημέρα Ατόμων με Ειδικές Ανάγκες) καθιερώθηκε να εορτάζεται στις 3 Δεκεμβρίου από το 1992, επειδή εκείνη την ημέρα η Γενική Συνέλευση του ΟΗΕ υιοθέτησε το Πρόγραμμα Δράσης για τα Άτομα με Ειδικές Ανάγκες.
Πρόκειται για μία πρωτοβουλία του Οργανισμού Ηνωμένων Εθνών για την προώθηση δράσεων υποστήριξης των συγκεκριμένων συμπολιτών μας, αλλά και ενημέρωσης και αφύπνισης της κοινωνίας μας. Η αποστολή του Παγκόσμιου Οργανισμού Υγείας είναι η βελτίωση της ποιότητας ζωής των ατόμων με αναπηρίες μέσω εθνικών, περιφερειακών και παγκόσμιων προσπαθειών, καθώς και η αύξηση της ευαισθητοποίησης.
Η Παγκόσμια Ημέρα Ατόμων με Αναπηρία δίνει την ευκαιρία στις κυβερνήσεις, στους οργανισμούς και στις κοινωνίες να εστιάσουν την προσοχή τους στα δικαιώματα και τις δυνατότητες των ανθρώπων με αναπηρία. Στοχεύει στην προώθηση της κατανόησης σε θέματα αναπηρίας και στην κινητοποίηση υποστήριξης της αξιοπρέπειας και της ευημερίας των ατόμων με αναπηρία. Επιδιώκει επίσης να επιστήσει την προσοχή στο γεγονός ότι το κέρδος από την ένταξη των ατόμων με αναπηρία σε κάθε πτυχή της ζωής είναι συνολικό και μας αφορά όλους.
Κάποια παιδικά βιβλία που αναφέρονται σε θέματα αναπηρίας:
1.Παπαδιαμάντης Αλέξανδρος: Γουτού Γουπατού, Παπαδόπουλος, Νοητική
Υστέρηση
Ο Μανολιός έχει χρυσή καρδιά, αλλά περίεργη εμφάνιση και ομιλία. Όταν
όμως την παραμονή της Πρωτοχρονιάς σώζει τα παιδιά, γίνεται ο ήρωας
όλων. Συγκινητικό διήγημα με νόημα που είναι πάντα επίκαιρο.
2.Weninger Brigitte: Ένας για όλους και όλοι για έναν, Πατάκης, Σωματική
Αναπηρία
Ο Μαξ το ποντικάκι έχει γεννηθεί με το ένα πόδι του μεγαλύτερο από το άλλο.
Γι’ αυτό το λόγο πολλές φορές παραπατάει και πέφτει φαρδύς πλατύς κάτω.
Ένα υπέροχο βιβλίο με τρυφερές εικόνες, που μιλάει για την ομαδικότητα και
για τα θαύματα που μπορεί να κάνει κανείς όταν εργάζεται μαζί με άλλους.
3.Μερκούριου Αυτζή: Θέλω μόνο να παίξω μαζί σου, Ελληνικά Γράμματα,
Σύνδρομο Down
Ο Μάνος με τα σκιστά μάτια και το πλακουτσό πρόσωπο είναι ένα αγόρι
διαφορετικό από τ΄ άλλα. Γι΄ αυτό και τα παιδιά της γειτονιάς του δεν
παίζουν μαζί του. Εκείνος, όμως, ξέρει να παίζει, ξέρει να μοιράζεται, μα
πάνω απ΄ όλα ξέρει να αγαπά…
4.Ανδρικόπουλος Νικόλας: Δυο παπούτσια με καρότσι, Ελληνικά Γράμματα,
Κινητική Αναπηρία
Ο ήρωας του παραμυθιού, ο κύριος Λάζαρος Εαυτούλης, ζει ευτυχισμένος
στην όμορφη χώρα «Τι με νοιάζει εμένα», και μια μέρα, βγαίνοντας για ψώνια,
παρκάρει παράνομα το αυτοκίνητό του μπροστά σε μια ράμπα,προκειμένου
να μπει σε ένα μαγαζί για να αγοράσει τα καινούργια του παπούτσια.Καθώς
όμως βγαίνει από το μαγαζί, αρχίζει να πέφτει, να πέφτει, να
πέφτει ασταμάτητα σε μια βαθιά τρύπα, και τελικά προσγειώνεται στο πιο
παράξενο μέρος που είχε δει ποτέ! Στην «Τροχήλατη Δημοκρατία του
Μπορώ»!
5.Σκορδαλά-Κακατσάκη Ευδοκία: 0 Ευτύχης και το ουράνιο τόξο,
Καλειδοσκόπιο, Παιδικός Καρκίνος
Ο Ευτύχης, ένα μικρό αρκουδάκι που ζει στο δάσος, αρρωσταίνει και
πηγαίνει με τους γονείς του σε ένα μεγάλο νοσοκομείο.”Μπόρα είναι. Θα
περάσει”. Λέει με σιγουριά από την πρώτη στιγμή ο μπαμπάς του. Αυτό
πιστεύει και το μικρό μας αρκουδάκι. Και δεν παύει ούτε στιγμή να
ονειρεύεται και να περιμένει του ουράνιο τόξο, που έρχεται πάντα μετά από
μια καταιγίδα…
6. Wojtowicz Jen: Τα παιδιά των λουλουδιών, Επόμενος Σταθμός, Σωματική
Αναπηρία
Μια τρυφερή και ευφάνταστη ιστορία για τη δύναμη της καλοσύνης και την
αξία της κατανόησης προς κάθε τι διαφορετικό.
7.Μπερνάρ Φρέντ: Ιησούς Μπέτς, Κάστωρ, Σωματική Αναπηρία
Ο Ιησούς Μπετς είναι ένας άνθρωπος χωρίς χέρια και πόδια, ένας
«κορμάνθρωπος». Έχει όμως το χάρισμα της καλής όρασης,μια θαυμάσια
φωνή υψίφωνου και καλή καρδιά. Οι σκληρές συνθήκες ζωής κάνουν τους
απλούς ανθρώπους της εποχής (τέλος 19ου αρχές 20ου αιώνα)
σκληροτράχηλους,βίαιους και άσπλαχνους. Tο «χάπυ έντ» δεν αρκεί για να
σβήσει το πικρό χαμόγελοτου αναγνώστη. Ένα υψηλής ποιότητας βιβλίο που
ξεπερνά κατά πολύ τα συνηθισμένα βιβλία για την αποδοχή της
διαφορετικότητας.
8.ΠουλάκηςΠέτρος: Ο Αυτός, Κάστωρ,Αυτισμός
Με αριστοτεχνικό τρόπο ο συγγραφέας σκιαγραφεί όλα τα γνωρίσματα του
αυτισμού ιδωμένα μέσα από το καβούκι του”Αυτού”, μιας χελώνας που
παρατηρεί τον κόσμο με το δικό της ξεχωριστό τρόπο και εξοικειώνει τα
παιδιά ομαλά με την διαταραχή του αυτιστικού φάσματος.
9.Ρόου Τζόν Α.: Θέλω μια αγκαλιά, Πατάκης, Σωματικές Διαφορές
Gνα υπέροχο βιβλίο με χιούμορ από τον Τζον Α. Ρόου για την αξία της
προσφοράς. Μια μικρή αγκαλιά, ένα γρήγορο φιλί, ένα ανεκτίμητο δώρο.
10.Γκρέκου Γλυκερία: Ο Φοίβος και ο άλλος Φοίβος, Ελληνικά Γράμματα,
Κινητική Αναπηρία
Το θέμα του βιβλίου αφορά στην καθημερινότητα δύο παιδιών. Ενός
“συνηθισμένου”, του Φοίβου, και ενός παιδιού με αναπηρία, του άλλου
Φοίβου. Ο άλλος Φοίβος, με αναπηρία, γίνεται”άλλος” μέσα από τη δική του
ιδιαιτερότητα, αλλά κυρίως μέσα από την εικόνα που έχουν οι άλλοι γι΄ αυτόν.
Στις σελίδες του βιβλίου ο αναγνώστης ανακαλύπτει πως όλοι οι άνθρωποι
έχουν τις ίδιες ανάγκες, νιώθουν τα ίδια συναισθήματα, έχουν τα ίδια
δικαιώματα.
11.Σταματοπούλου Ιωάννα: Μόζα η γάτα, Κέδρος
Η Μόζα, η γάτα της ιστορίας, είναι υπαρκτήκαι αποτελεί την έμπνευση για τη
δουλειά αυτή, μια που γεννήθηκε τυφλή. Σε κάθε βιβλίο της σειράς, η Μόζα
μιλά με το δικό της μοναδικό τρόπο σχετικά με μια ομάδα ανθρώπων για την
οποία τα παιδιά λαμβάνουν λίγες πληροφορίες από γονείς και δασκάλους. Οι
ιστορίες της Μόζας αποτελούν χρήσιμα εργαλεία για νηπιαγωγούς και
δασκάλους, καθώς και για γονείς ευαισθητοποιημένους, που χρειάζονται
κάποιο μέσο για να καλλιεργήσουν την ευαισθησία αυτή στα παιδιά.
α. Το βουνό των νάνων, Σύνδρομο Down & Εγκεφαλική παράλυση Στο
“Βουνό των νάνων”, ταξιδεύουμε μαζί με τη Μόζα στον κόσμο των ανθρώπων
με σύνδρομο Down και εγκεφαλική παράλυση. Προσεγγίζουμε έτσι την
ουσιαστική έννοια της φράσης “άτομα με ειδικές ανάγκες καιικανότητες”,
ενημερωνόμαστε για τις ιδιαιτερότητες των ατόμων αυτών,καταλαβαίνουμε
γιατί νιώθουν αμήχανα κάποιοι άνθρωποι απέναντί τους και
ευαισθητοποιούμαστε, τελικά, σε ένα δύσκολο κοινωνικό θέμα με χαριτωμένο
τρόπο.
β. Η μάγισσα Αμπουλίνα, Κινητικά Προβλήματα
Στη Μάγισσα Αμπουλίνα, ταξιδεύουμε μαζί μετη Μόζα στον κόσμο των
ανθρώπων με κινητικά προβλήματα. Προσεγγίζουμε έτσι την ουσιαστική
έννοια της φράσης “άτομα με ειδικές ανάγκες και ικανότητες”,
ενημερωνόμαστε για τις ιδιαιτερότητες των ατόμων αυτών,καταλαβαίνουμε
γιατί νιώθουν αμήχανοι οι υπόλοιποι άνθρωποι απέναντί τους και
ευαισθητοποιούμαστε, τελικά, σε ένα δύσκολο κοινωνικό θέμα με χαριτωμένο
τρόπο.
γ. Η λευκή Μόλι, Προβλήματα Ακοής
Ένα παραμύθι με θέμα τα προβλήματα ακοής.Η περιπέτεια συνεχίζεται όταν
η Μόλι, η λευκή γάτα της μάγισσας Αμπουλίνας,επισκέπτεται τη Μόζα. Η
Μόλι έχει γεννηθεί κωφή κι έτσι είναι η πλέον κατάλληληγια να δείξει στη
Μόζα τα μυστικά των ανθρώπων με προβλήματα ακοής. Στον κίτρινο τοίχο
του σαλονιού προβάλλει μια φανταστική ταινία και ταξιδεύουν με αυτόν τον
τρόπο στη γνώση της πραγματικής ζωής. Πάνω απ’ όλα όμως, Μόλι μαθαίνει
στη Μόζα, και μαζί της σε όλα τα παιδιά πώς νιώθουν αυτοί οι άνθρωποι και
μαζί τους κι εμείς. Μέσα απ’ την πληροφόρηση η Μόζα καταλαβαίνει πως
στην ουσία όλοι με τον τρόπο μας, είμαστε διαφορετικοί και γι’ αυτό
μοναδικοί.
δ. Μια μαγική νύχτα, Πρόβλημα Όρασης
Στο “Μια μαγική νύχτα”,ταξιδεύουμε μαζί με τη Μόζα στον κόσμο των
ανθρώπων με προβλήματα όρασης.Προσεγγίζουμε έτσι την ουσιαστική έννοια
της φράσης “άτομα με ειδικές ανάγκες και ικανότητες”, ενημερωνόμαστε για
τις ιδιαιτερότητες των ατόμων αυτών, καταλαβαίνουμε γιατί νιώθουν
αμήχανοι οι υπόλοιποι άνθρωποι απέναντί τους και ευαισθητοποιούμαστε,
τελικά, σε ένα δύσκολο κοινωνικό θέμα με χαριτωμένο τρόπο.
12.Ηλιόπουλος Βαγγέλης: Ο Τριγωνοψαρούλης, Πατάκης,
Σωματική Διαφορά
Ο Τριγωνομικρούλης, ο αδερφός του Τριγωνοψαρούλη, πάντα βάζει τον
αδερφό του σε μπελάδες. Τώρα θέλει να ξαναβρεί τη μαμά του, που όμως
κατοικεί σε μια χώρα μακρινή και διαφορετική: στον κόσμο των παράξενων
ψαριών. Ο Τριγωνοψαρούλης,λοιπόν, αναλαμβάνει «δράση» και ξεκινάει το
μεγάλο και επικίνδυνο ταξίδι για να συναντήσει τη μαμά τους. Μπλέκει σε μια
νέα περιπέτεια γεμάτη χρώματα και φαντασία.
13.Χελφτ Κλοντ: Μια αδελφούλα με ειδικές ανάγκες, Άγκυρα, Σύνδρομο
Down
Σήμερα το πρωί στο μαιευτήριο γεννήθηκε ένα μωρό, η μικρή Νέλλη. Η χαρά
της Μαρίνας και του Παύλου, των γονιών της, είναι απερίγραπτη… Ένας
γιατρός παίρνει τη Νέλλη και την πηγαίνει για εξέταση. Όταν γυρνάει, είναι
σκεπτικός και αρχίζει να μιλάει αργά:
– Κάτι δεν πάει καλά… Έγινε ένα ατύχημα γενετικό. Η Νέλλη έχει
έναμειονέκτημα: την τρισωμία 21. Μέσα σε λίγα δευτερόλεπτα, τη χαρά
διαδέχεται ένας φόβος ανυπολόγιστος.
Ένα βιβλίο που αναφέρεται στη δοκιμασία της οικογένειας, όταν αποκτά ένα
παιδί με ειδικές ανάγκες, καθώς και στον τρόπο της σωστής αντιμετώπισής
της. Οι εξηγήσεις που δίνονται προσπαθούν να απο-ενοχοποιήσουν την
οικογένεια και είναι γεμάτες σεβασμό προς το παιδί.
14.Μάστορη Βούλα: Δωριλένια, Πατάκης, Πρόβλημα Ομιλίας
Η μικρή Δωριλένια μιλούσε όλες τις λαλιές του κόσμου, αλλά αρνιόταν να
μιλήσει την ανθρωπολαλιά. Βλέπεις, η γάτα της είχε πει πως, αν το έκανε αυτό,
τότε θα ξεχνούσε όλες τις άλλες λαλιές, ακόμη και το ότι κάποτε τις ήξερε!
Κάτι όμως στο τέλος έκανε τη Δωριλένια ν’ αλλάξει γνώμη. Τι;
15.Γουίλις Τζιν: Η Αργυρώ γελάει, Πατάκης, Κινητική Αναπηρία
Η Αργυρώ γελάει είναι ένα βιβλίο εικονογραφημένο και με ελάχιστο κείμενο
που απευθύνεται σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, όπου τα παιδιά παρατηρούν
με περιέργεια το ένα το άλλο προσπαθώντας,ίσως, να κάνουν φίλους.
Γυρίζοντας τις σελίδες βλέπουμε στην Αργυρώ ένα παιδί σαν όλα τα άλλα: η
μικρή κλαίει, γελάει, κάνει κούνια, ζωγραφίζει, θυμώνει,φοβάται, θέλει
παραμύθια, κολυμπάει. Μόνο στην τελευταία εικόνα του βιβλίου
αντιλαμβανόμαστε ότι η Αργυρώ είναι ένα παιδί με ειδικές ανάγκες όταν τη
βλέπουμε να κάθεται στο αναπηρικό της καρότσι. Με απλότητα, χωρίς
συναισθηματισμό και ενοχοποιητικό διδακτισμό, ο μικρός αναγνώστης θα
μπορούσε να σκεφτεί «Μα, η Αργυρώ μού μοιάζει! Τίποτα δεν μ’ εμποδίζει να
κάνω παρέα μαζί της».
16.Μάρρα Ειρήνη: Το μυστικό τραγούδι της Μάτας, Πατάκης, Σωματική
Διαφορά
Η μαμά κούνησε το κεφάλι της απορημένη. – Πώς τα κατάφερες; Τι του
έκανες; Δεν μπορεί, κάτι του έκανες εσύ, αλλά τι; Έλα, πες μου… Η Μάτα
γέλασε. Το μυστικό ήταν δικό της και θα το ήξεραν μόνο αυτή και το φυτό
της! Το ξέρει και το αγόρι με τα δαντελένια χέρια κι ας είναι από άλλη
ιστορία. Είναι και δικό του μυστικό και όλων όσοι ζουν τραγουδώντας
δυνατά ή σιωπηλά το τραγούδι της ψυχής τους…
17.Λενέν Τιερί: Με τα μάτια της καρδιάς, Σύγχρονοι Ορίζοντες, Τυφλότητα
«Η Αϊσά κι εγώ περπατούσαμε πιασμένοι χέρι χέρι στους δρόμους. Εγώ, ο
τυφλός, της μάθαινα να κούει τα βήματα των ανθρώπων.Εκείνη, πάλι, μου
μιλούσε για τα χρώματα: Το κίτρινο είναι σαν τον ήλιο που ζεσταίνει το
δέρμα, το πράσινο σαν την μυρωδιά του νοτισμένου χόρτου το πρωί,το μπλε
σαν τον ωκεανό, όταν στέκεσαι μπρος του…»
Ένα Παραμύθι…
Μια ταινία μικρού μήκους…
ΕΞ’ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ Κ.Ε.Σ.Υ. ΚΑΛΥΜΝΟΥ
Μένουμε σπίτι και …
Εν μέσω της νέας πανδημίας του COViD-19 η οποία χτυπάει την υφήλιο, εμείς ΜΕΝΟΥΜΕ ΣΠΙΤΙ, αυτοαπομονωνόμαστε, προστατεύουμε τους εαυτούς μας και τους άλλους, αλλά και επικοινωνούμε, απασχολούμαστε δημιουργικά, υποστηριζόμαστε, ερχόμαστε κοντά….
Διανύουμε μια χρονική περίοδο αρκετά δύσκολη και πρωτόγνωρη, στην οποία καλούμαστε να προσαρμοστούμε σε νέα δεδομένα καθημερινότητας. Αφενός υπάρχει μια αποδιοργάνωση της ρουτίνας μας, αφετέρου χρειάζεται η παραμονή μας εντός του σπιτιού για προληπτικούς λόγους. Σημαντικοί πυλώνες πάνω στους οποίους χτίζεται η προσωπική αίσθησης ασφάλειας υφίστανται σημαντικές αλλαγές, απαιτώντας ευελιξία προσαρμογής και ψυχραιμία, ιδιαίτερα από τις πιο ευάλωτες ομάδες πληθυσμού, μέσα στις οποίες συγκαταλέγονται οι οικογένειες που έχουν ως μέλη τους παιδιά.
Μετά το κλείσιμο των σχολείων και του συνόλου των εκπαιδευτικών δομών, η μακροχρόνια παραμονή των παιδιών στο σπίτι, η παύση της εργασίας των γονέων, ο περιορισμός της μετακίνησης και εξόδου από το σπίτι, σε συνδυασμό με την αβεβαιότητα και την ανασφάλεια για την πορεία των πραγμάτων, τις οικονομικές ή άλλου τύπου δυσκολίες που απορρέουν αναπόφευκτα, διαμορφώνουν συνθήκες που με την πάροδο του χρόνου μπορούν να γίνουν αρκετά ψυχοπιεστικές για όλους μας.
Λαμβάνοντας υπόψη τις τρέχουσες συνθήκες, την προσεχή περίοδο θα αναρτώνται στην ιστοσελίδα μας και στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης διάφορες συμβουλές που μπορεί να φανούν χρήσιμες.
Παράλληλα, θα υπάρχει η δυνατότητα παροχής συνεδρίων συμβουλευτικής στήριξης μέσω τηλεδιάσκεψης σε γονείς και μαθητές από ειδικούς, ανάλογα με το αίτημα. Η υπηρεσία αυτή θα παρέχεται συγκεκριμένες πρωινές ώρες και κατόπιν τηλεφωνικής συνεννόησης με τον φορέα μας.
Τηλ. Επικοινωνίας: 2243024515
Email: mail@kesy-kalymn.dod.sch.gr
Ώρες Επικοινωνίας: 8:00-14:30
ΓΙΑ ΥΠΟΒΟΛΗ ΑΙΤΗΜΑΤΟΣ ΠΑΤΗΣΤΕ ΤΟΝ ΠΑΡΑΚΑΤΩ ΣΥΝΔΕΣΜΟ:
https://docs.google.com/forms/d/1uXT-xueSZSkJgwDG0NiDSuDk1_W8bm4c6xhS11AApLg/edit