ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ ΕΥΒΟΙΑΣ

Μεγαλώνω & Αλλάζω: Εργαστήριο Δεξιοτήτων αλλιώς…”

Ημερομηνία13 Οκτωβρίου 2024

Συντάκτης ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΓΚΑΡΤΖΙΟΣ Προϊστάμενος του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας

Σχόλια0

Μεγαλώνω & Αλλάζω: Εργαστήριο Δεξιοτήτων αλλιώς…”

Tην Παρασκευή 11 Οκτωβρίου 2024 στις 6μ.μ. στην αίθουσα εκδηλώσεων του 3ου Δημοτικού Σχολείου Χαλκίδας έγινε η συνάντηση των εκπαιδευτικών που θα ενταχθούν την σχολική χρονιά 2024-2025 του εκπαιδευτικού προγράμματος “Μεγαλώνω & Αλλάζω” που έχει ενταθεί πλέον στον Α΄ κύκλο Εργαστηρίων Δεξιοτήτων της ΣΤ΄ τάξης με θεματική την Σεξουαλική Αγωγή.

Επίσης, παρουσιάστηκαν ποσοτικά στοιχεία από την εφαρμογή της πρότασης κατά το έτη 2021-2024 σε σχολεία της Εύβοιας καθώς και του πλαισίου επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών σε αυτήν. Φυσικά ακολούθησε συζήτηση αναφορικά με την μεθοδολογία, τους στόχους και το εκπαιδευτικό υλικό. Στην συζήτηση συμμετείχε και μικρή ομάδα γονέων …

Η εκπαιδευτική δράση “Μεγαλώνω & Αλλάζω” δεν αποτελεί εφαρμογή κάποιου εξωτερικά σχεδιασμένου προγράμματος- το οποίο προσφέρεται ως ολοκληρωμένη και κλειστή επιλογή τους εκπαιδευτικούς («καινοτόμα πρακτική»)- αλλά συνιστά την προσπάθεια συνεχούς επανεπεξεργασίας και γενίκευσης συγκεκριμένης εκπαιδευτικής εμπειρίας και βασίζεται στην οικοδόμηση δικτύου σχέσεων εμπιστοσύνης, το οποίο θα ευνοεί την ανάδυση επίκαιρης για τους/τις μαθητές/τριες θεματολογίας και την οικοδόμηση πλαισίων δημοκρατικού διαλόγου και ενεργούς ακρόασης.

Η ιδέα γεννήθηκε (τα πρώτα βήματα της εκπαιδευτικής δράσης πραγματοποιήθηκαν) σε ένα μικρό νησί του Αιγαίου και από εκεί μεταφέρθηκαν στην Αυλίδα όπου εξελίχθηκε το υλικό και η μεθοδολογία με τη βοήθεια και υπό την αιγίδα του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας.

Στη συνέχεια, όπως αναφέρει η κ. Α. Δάντη ΣΕ ΠΕ70 στο χαιρετισμό της, η πρόταση αγκαλιάστηκε ευρύτερα και (τον τρίτο χρόνο της εφαρμογής της) επεκτάθηκε σε ένα δίκτυο από 4 σχολεία της Δημοτική Ενότητας Αυλίδας στο οποίο σχεδόν αμέσως προστέθηκαν και άλλα δύο του ευρύτερου Δήμου Χαλκιδέων, μετά από πρόταση της κ Δ. Καρλατήρα ΣΕ ΠΕ70. Την τρέχουσα σχολική χρονιά το δίκτυο των σχολικών οργανισμών επεκτάθηκε με την ένταξη άλλων δύο της παιδαγωγικής ευθύνης του κ Δ Μητάκου ΣΕ ΠΕ70.

Οι συμμετέχοντες/ουσες εκπαιδευτικοί, ως ενιαία ομάδα εργασίας μαζί με τους συμβούλους του ΚΕΔΑΣΥ και τους διευθυντές των σχολικών μονάδων και τους σχολικούς συμβούλους, επεξεργάζονται τα στοιχεία που προκύπτουν από την εφαρμογή, προσαρμόζουν το διδακτικό υλικό και αξιολογούν το κάθε βήμα εφαρμογής. Οι εκπαιδευτικοί λοιπόν δεν περιορίζονται στο ρόλο των εκτελεστών εκπαιδευτικών σχεδιασμών που έχουν γίνει σε άλλα πλαίσια (έξω από το σχολικό οργανισμό), αλλά ως ενεργοί/ες συμμετέχοντες/συμμετέχουσες σχεδιάζουν συλλογικά, εφαρμόζουν πρακτικά, αναστοχάζονται συγκεκριμένα και αναπτύσσουν δεξιότητες στο εσωτερικό του εκπαιδευτικού πλαισίου.

Φυσικά, στο δίκτυο αυτό επικοινωνίας κεντρική θέση έχουν οι γονείς που ενημερώνονται αφετηριακά ώστε να δημιουργηθεί η απαραίτητη «εκπαιδευτική συμμαχία», τους παρέχεται συνεχής και ολοκληρωμένη πληροφόρηση για την εξέλιξη του εκπαιδευτικού προγράμματος και στο τέλος καλούνται να αξιολογήσουν, διαδικασίες, περιεχόμενα και αποτελέσματα με ατομικό και εμπιστευτικό ερωτηματολόγιο.

Η Δομή του Εργαστηρίου , όπως την περιέγραψε η κ Βαρβάρα Δαγρέ είναι:

Α΄ μέρος: ΓΟΝΕΙΣ

Αποστολή ερωτηματολογίου (google forms) για διερεύνηση της προδιάθεσης και των στάσεων των γονέων σε ζητήματα σεξουαλικής αγωγής.

Οργάνωση συνάντησης-συζήτησης με τους γονείς της ΣΤ΄ τάξης.

Το σημείο – κλειδί αυτού του πλαισίου δράσης είναι αφενός αυτή ακριβώς η ενεργός συμμετοχή των γονέων σε συνδυασμό αφετέρου με το ειδικό βάρος της παρουσίας συμβούλων (ψυχολόγου κ.λ.π) του ΚΕΔΑΣΥ σε όλη την πορεία του ΕΔ

Β΄ μέρος: ΜΑΘΗΤΕΣ

Ερωτηματολόγιο διερεύνησης στάσεων και προβληματισμών των μαθητών .
Εργαστήρια παρέμβασης με τους μαθητές της ΣΤ΄ τάξης από τις εκπαιδευτικούς των τμημάτων.
Υλοποίηση εργαστηρίου ολοκλήρωσης της παρέμβασης με συμβούλους του ΚΕ.ΔΑ.ΣΥ. παρουσία εκπαιδευτικών.
Ερωτηματολόγιο Αυτοαξιολόγησης για τους μαθητές.
Στόχος η διερεύνηση των στάσεων και των πιθανών αλλαγών στον τρόπο σκέψης και αντίδρασης και της συναισθηματικής κατάστασης μετά την παρέμβαση.

Δομή επιμόρφωσης την οποία συμμετείχε ενεργά ο κ Α. Καρυστινός είναι η παρακάτω:

1η συνάντηση μέσα στον Οκτώβριο με θεματική την επεξήγηση του πλαισίου και του υλικού.
Μηνιαίες συναντήσεις (45’) με θεματική κάθε φορά και ένα στάδιο της δομής του εργαστηρίου.
Ταυτόχρονα οι εκπαιδευτικοί υλοποιούν τις δράσεις του συγκεκριμένου σταδίου στα σχολεία τους και στην επόμενη επιμορφωτική συνάντηση προηγείται ανατροφοδότηση.
Συνεχής υποστήριξη από την συντονίστρια, τον ψυχολόγο και τις Συμβούλους Εκπαίδευσης.

Δράσεις για την Πρώιμη Ανίχνευση των Μαθησιακών Δυσκολιών

Ημερομηνία22 Σεπτεμβρίου 2024

Συντάκτης ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΓΚΑΡΤΖΙΟΣ Προϊστάμενος του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας

Δράσεις για την Πρώιμη Ανίχνευση των Μαθησιακών Δυσκολιών

Το Σάββατο 17:00 με 17:30 παρουσιάσαμε, ως ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ Εύβοιας, τη δράση μας- που έχουμε αναπτύξει σε συνεργασία με του Δημόσιους και Ιδιωτικούς Παιδικούς Σταθμούς-με αντικείμενο την “Πρώιμη Ανίχνευση των Μαθησιακών Δυσκολιών”. Η παρουσίαση έγινε στο χώρο του «Αναγνωστηρίου» του 1^ου Συμπεριληπτικού Φεστιβάλ του Δήμου Χαλκιδέων, στο Πάρκο του Λαού. Ευχαριστούμε, για την ευγενική πρόσκληση και πρόθυμη φιλοξενία. Ευελπιστούμε , για τη στενότερη συνεργασία, ώστε να συνεχιστεί η δράση με μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα.
Το ενδιαφέρον μας εστιάστηκε σε ένα μόνο μέρος των 4775 περιπτώσεων (3289 αγόρια και 1486 κορίτσια) οι οποίες περιλαμβάνονται στους ψηφιοποιημένους Ατομικούς φακέλους, που διατηρούμε στο αρχείο της Δομής μας. Συγκεκριμένα, προσεγγίσαμε όσες περιπτώσεις αφορούν παιδιά που γεννήθηκαν τα έτη 2018 και φοιτούν πια στην πρώτη δημοτικού και τα έτη 2019 και 2020 και φοιτούν στο νηπιαγωγείο.

Ένα μέρος αυτών των περιπτώσεων το προσεγγίσαμε είτε πριν αρχίσουν την φοίτησή τους στο νηπιαγωγείο είτε στην αφετηρία της φοίτησης , δηλαδή τους πρώτους μήνες της φοίτησης, μια και το αίτημα της οικογένειας και η φάση της ανίχνευσης είχε ξεκινήσει πριν την εγγραφή στο νηπιαγωγείο.

Ειδικότερα η ποσοτική εικόνα αυτής της παρέμβασης απεικονίζεται στου παρακάτω πίνακες:

Στην πραγματικότητα, μια από τις διεπιστημονικές μας ομάδες αυτή που εστιάζει –έχει πεδίο αναφοράς- την προ-Δημοτική εκπαίδευση, έχει προγραμματίσει και επισκεφθεί εξαντλητικά όλους τους παιδικούς σταθμούς (δημοτικούς, εποπτευόμενους και ιδιωτικούς) της περιοχής των Δήμων Χαλκίδας και Διρφύων Μεσσαπίων και μάλιστα πάνω από μια φορά τον καθένα. Συζήτησε και με το προσωπικό των σχετικών δομών, εντόπισε μέσω της παρατήρησης στο πεδίο το τμήμα του μαθητικού πληθυσμού που πιθανά χρειάζεται υποστηρικτικές υπηρεσίες και σχήματα, επικοινώνησε σε συμβουλευτικό πλαίσιο με τους γονείς, υποδέχθηκε και διαχειρίστηκε τα αιτήματα της κάθε οικογένειας για εκπαιδευτική αξιολόγηση και υποστήριξη με την εγγραφή στο νηπιαγωγείο.
Έτσι από το σύνολο των αξιολογήσεων που αφορούν στα έτη γέννησης 2018,2019 και 2020 εμφανίζονται δύο επιμέρους κατηγορίες τις οποίες θα μπορούσαμε να εντάξουμε στη γενικότερη κατηγορία της “πρώιμης ανίχνευσης” δηλαδή τις “Αξιολογήσεις πριν την αφετηρία φοίτησης στο Νηπιαγωγείο” και τις “Αξιολογήσεις στην αφετηρία φοίτησης”
Η σχετική εικόνα παρουσιάζεται στους παρακάτω πίνακες και τα σχετικά διαγράμματα:
Η πράσινη γραμμή στο διάγραμμα επιδιώκουμε να έχει σταθερά ανοδική πορεία και θα μπορούσαμε να πούμε ότι αυτός είναι ο στόχος της συνεργασίας μας με τους παιδικούς σταθμούς.
Μέχρι τώρα, τα δύο προηγούμενα χρόνια που ξεκινήσαμε την εν λόγω δράση, δεχθήκαμε 77 αιτήματα από παιδικούς σταθμούς και νηπιαγωγεία αμέσως μετά την εγγραφή και πριν αρχίσει η φοίτηση. Η εικόνα παρουσιάζεται στον παρακάτω πίνακα:

Ωστόσο, αν θέλαμε να απεικονίσουμε την μέχρι τώρα ανταπόκριση του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας, ως χρονική κατανομή των σχετικών δράσεων, θα μπορούσαμε να την περιλάβουμε στον παρακάτω πίνακα:
Τέλος, κατηγοριοποιώντας τις σχετικές δομές που εντάχθηκαν στο παραπάνω πρόγραμμα παρέμβασης, δεχθήκαν να τις επισκεφθούμε, να συζητήσουμε με τις εργαζόμενες και τους γονείς των παιδιών αλλά και να συμμετάσχουμε στην καθημερινότητά τους και επιπλέον μας παρέπεμψαν περιπτώσεις, διαβιβάζοντας τις αιτήσεις των γονέων θα μπορούσαμε να συγκροτήσουμε την παρακάτω εικόνα.

Η αφίσα της συγκεκριμένης δράσης είναι η παρακάτω:

Συνάντηση του 10ου Σχολικού Δικτύου Εκπαιδευτικής Υποστήριξης (10ου ΣΔΕΥ ΚΕΔΑΣΥ ΕΥΒΟΙΑΣ)

Ημερομηνία13 Σεπτεμβρίου 2024

Συντάκτης ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΓΚΑΡΤΖΙΟΣ Προϊστάμενος του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας

Συνάντηση του 10ου Σχολικού Δικτύου Εκπαιδευτικής Υποστήριξης (10ου ΣΔΕΥ ΚΕΔΑΣΥ ΕΥΒΟΙΑΣ)

Σήμερα Παρασκευή 13 Σεπτεμβρίου 2024 και ώρα 9:30 έως 11:45 ,σε αίθουσα του 3^ου Γυμνασίου Χαλκίδας, πραγματοποιήθηκε συνάντηση του 10^ου Σχολικού Δικτύου Εκπαιδευτικής Υποστήριξης (10^ουΣΔΕΥ ΚΕΔΑΣΥ ΕΥΒΟΙΑΣ) στην οποία συζητήθηκαν θέματα που αφορούν τη συνεργασία των εκπαιδευτικών και της οικογένειας, το έργο και την λειτουργία των ΕΔΥ, των τμημάτων ένταξης και του θεσμού της παράλληλης στήριξης/συνεκπαίδευσης.

Ειδικότερα, σχετικά λειτουργία των Επιτροπών Διεπιστημονικής Υποστήριξης (ΕΔΥ) στα σχολεία «γενικής εκπαίδευσης» ορίζεται στο άρθρο 17 του ν.4823/2021 και στην υπό στοιχεία 134960/Δ3/2021 Υ.Α. – Β΄ 5009 εστιάσαμε:

Η Συνεργασία των εκπαιδευτικών και της οικογένειας:

Η Ε.Δ.Υ. συνεργάζεται με τους γονείς ή κηδεμόνες του μαθητή, τους οποίους ενημερώνει για τις διαδικασίες εκπαιδευτικής αξιολόγησης και υποστήριξης που προτείνει να ακολουθηθούν. Οι όροι της συνεργασίας και οι διαδικασίες εκπαιδευτικής αξιολόγησης και υποστήριξης αποτυπώνονται σε πρωτόκολλο συνεργασίας και δεσμεύουν τη σχολική μονάδα και τους γονείς ή κηδεμόνες. (παρ. 7 του άρθρου 17 του ν.4823/21)

Τη δήλωση συναίνεσης των γονέων ή κηδεμόνων για τη διενέργεια διεπιστημονικής εκπαιδευτικής αξιολόγησης από τα μέλη της Ε.Δ.Υ. και τη διαμόρφωση εξατομικευμένου προγράμματος εκπαίδευσης και διεπιστημονικής υποστήριξης του μαθητή με σαφή και αναλυτική περιγραφή των όρων και των διαδικασιών που αυτή περιλαμβάνει. (άρθρο 10 του κεφ. Β της υπό στοιχεία 134960/Δ3/2021 Υ.Α. – Β΄ 5009 στην περίπτωση ε΄ της παρ. 5)

Το έργο των ΕΔΥ:

Στο έργο των ΕΔΥ περιλαμβάνονται η υλοποίηση τόσο ομαδικών όσο και εξατομικευμένων δράσεων. Στόχος των δράσεων είναι η διασφάλιση της ισότιμης πρόσβασης όλων ανεξαιρέτως των μαθητών στην εκπαίδευση και η προαγωγή συνολικά της γνωστικής και ψυχοκοινωνικής τους ανάπτυξης, μέσω διεπιστημονικών πρακτικών. Σε αυτό το πλαίσιο οι ομαδικές δράσεις είναι σκόπιμο να έχουν πρωτεύοντα ρόλο. Οι εξατομικευμένες δράσεις σε ιδιαίτερο χώρο εκτός της τάξης, σχεδιάζονται και υλοποιούνται προσανατολισμένες στην ένταξη των μαθητών και είναι τόσες όσες χρειάζονται για την υποστήριξη αυτού του στόχου. Στις περιπτώσεις που υπάρχει ανάγκη πρόσθετων παρεμβάσεων η Ε.Δ.Υ. καθοδηγεί και διασυνδέει την οικογένεια με τους αρμόδιους φορείς.

Τα μέλη της Ε.Δ.Υ:

Τα μέλη της Ε.Δ.Υ. μετέχουν ισότιμα στις δραστηριότητες και τις διαδικασίες του Συλλόγου Διδασκόντων της σχολικής μονάδας στην οποία υπηρετούν». Από τα παραπάνω προκύπτει ότι:

α) το πρωτόκολλο συνεργασίας και η δήλωση συναίνεσης απαιτούνται στις περιπτώσεις που οι ΕΔΥ σκοπεύουν να εντάξουν μαθητή/μαθήτρια σε σταθερό και μόνιμο πρόγραμμα υποστήριξης και

β) ο ψυχολόγος και ο κοινωνικός λειτουργός των ΕΔΥ ανήκουν στο προσωπικό του σχολείου και δεν λειτουργούν ως «εξωτερικοί επισκέπτες». Σε αυτό το πλαίσιο τα μέλη των ΕΔΥ, σε αρχικό στάδιο, δέχονται και ακούν μαθητές/μαθήτριες που επιθυμούν να τους συναντήσουν για να αναφέρουν ή να ζητήσουν περισσότερες πληροφορίες για κάποιο θέμα που τους/τις απασχολεί, χωρίς να απαιτείται η συναίνεση του γονέα/κηδεμόνα. Στη συνέχεια κρίνουν τα δεδομένα και αποφαίνονται για τυχόν ενέργειες.

Αν απαιτούνται ενέργειες σκόπιμης παρέμβασης/υποστήριξης στο πλαίσιο του σχολείου (ενδεικτικά: αξιολόγηση και εφαρμογή εξατομικευμένου προγράμματος) ζητείται η συναίνεση της οικογένειας και η υπογραφή του σχετικού πρωτοκόλλου συνεργασίας.

Ατομικός Φάκελος -Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης(ΕΠΕ)

Για όλους/όλες τους/τις μαθητές/μαθήτριες που υποστηρίζονται από τον θεσμό του Τμήματος Ένταξης τηρείται ατομικός φάκελος και υλοποιείται Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης (παρ. 3 του άρθρου 8 του ν.3699/2008

Για την εκπαίδευση των ατόμων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, που φοιτούν στα σχολεία γενικής και τεχνικής επαγγελματικής εκπαίδευσης εφαρμόζονται ειδικά προσαρμοσμένα και εξατομικευμένα υποστηρικτικά εκπαιδευτικά προγράμματα. Το ΕΠΕ αποτελεί παιδαγωγικό κείμενο δυναμικού και εξελίξιμου χαρακτήρα, το οποίο σχεδιάζεται και υλοποιείται με συνεργατικές διαδικασίες. Στην υλοποίηση του ΕΠΕ δύναται να συμμετέχει όλο το εκπαιδευτικό προσωπικό του σχολείου. Για την εφαρμογή του ΕΠΕ, τους στόχους και την πορεία υλοποίησής του ενημερώνεται σε τακτική βάση, ο/η γονέας/κηδεμόνας του/της μαθητή/μαθήτριας.

Ο «θεσμός της Παράλληλης Στήριξης/Συνεκπαίδευσης» δεν ταυτίζεται με τον/την «εκπαιδευτικό της Παράλληλης Στήριξης/Συνεκπαίδευσης »

Η παράλληλη στήριξη-συνεκπαίδευση των μαθητών/τριών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες αποτελεί έναν ενισχυτικό, ενταξιακό θεσμό, μια εκπαιδευτική προσέγγιση που διέπεται από την ενταξιακή παιδαγωγική και ως εκ τούτου θα πρέπει να υλοποιείται σύμφωνα με τις προτεινόμενες διεθνείς ενταξιακές πρακτικές, ώστε να αποφεύγεται ο διαχωρισμός ή/και ο στιγματισμός των μαθητών/τριών με αναπηρία και να επιτυγχάνονται τα μέγιστα παιδαγωγικά οφέλη.

Ο/Η εκπαιδευτικός της Παράλληλης Στήριξης/Συνεκπαίδευσης δεν λειτουργεί, ως προσωπικός δάσκαλος των μαθητών/τριων που υποστηρίζει, αλλά ως καταλύτης/διευκολυντής για τη μετάβασή τους από την εξατομικευμένη βοήθεια, στην αυτόνομη λειτουργία εντός της τάξης. Η διεθνής ερευνητική δραστηριότητα καταδεικνύει πως η παροχή συνεχούς και υψηλού βαθμού υποστήριξης των μαθητών/τριών με αναπηρία μέσω της παράλληλης στήριξης-συνεκπαίδευσης ενέχει τον κίνδυνο να παρεμποδίσει την πρόοδό τους και να καταστούν άτομα μη παραγωγικά.

Ο/Η εκπαιδευτικός της παράλληλης στήριξης-συνεκπαίδευσης και οι εκπαιδευτικοί της τάξης συνεργάζονται (συνδυαστικά με το ΕΠΕ) σε επίπεδο: α) σχεδιασμού και προγραμματισμού της διδασκαλίας και β) εφαρμογής των διαφοροποιημένων παρεμβάσεων. Απώτερο στόχο του συνεργατικού μοντέλου διδασκαλίας αποτελεί η ενσωμάτωση συγκεκριμένων διαφοροποιημένων πρακτικών και παρεμβάσεων στο πλαίσιο της συνδιδασκαλίας, οι οποίες υποστηρίζουν τις εξατομικευμένες ανάγκες του/της κάθε μαθητή/τριας στο πλαίσιο της τάξης-ομάδας με σκοπό την αυτονομία/ανεξαρτησία και την πρόοδο των μαθητών/τριών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Διαφοροποιημένη διδασκαλία-Ατομικός Φάκελος

Η Διαφοροποιημένη Διδασκαλία δεν ταυτίζεται με την Εξατομικευμένη Διδασκαλία. Η εξατομικευμένη μπορεί (όταν χρειάζεται) να αποτελεί τεχνική της Διαφοροποιημένης Διδασκαλίας. Για όλους/όλες τους/τις μαθητές/μαθήτριες που υποστηρίζονται από τον θεσμό της παράλληλης στήριξης-συνεκπαίδευσης τηρείται ατομικός φάκελος (27922/Γ6/2007 Υ.Α. – Β΄449). Ο ατομικός φάκελος φυλάσσεται με ευθύνη του/της Διευθυντή/ντριας του σχολείου και για στοιχεία του φακέλου ενημερώνονται όλα τα μέλη του προσωπικού του σχολείου που εμπλέκονται στην εκπαίδευση του/της μαθητή/τριας, με σκοπό την καλύτερη υποστήριξή του/της σε μαθησιακό και ψυχοκοινωνικό επίπεδο. Για όλους ισχύει το επαγγελματικό και επιστημονικό απόρρητο των πληροφοριών.

Συνάντηση του 6ου Σχολικού Δικτύου Εκπαιδευτικής Υποστήριξης (6ου ΣΔΕΥ-ΚΕΔΑΣΥ) Εύβοιας.

Ημερομηνία9 Σεπτεμβρίου 2024

Συντάκτης ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΓΚΑΡΤΖΙΟΣ Προϊστάμενος του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας

Συνάντηση του 6ου Σχολικού Δικτύου Εκπαιδευτικής Υποστήριξης (6ου ΣΔΕΥ-ΚΕΔΑΣΥ) Εύβοιας.

Σήμερα, Δευτέρα 9 Σεπτεμβρίου 2024 και ώρα 9:00 με 11:00, σε αίθουσα του 12ου Δημοτικού Σχολείου Χαλκίδας, πραγματοποιήθηκε συνάντηση του 6ου Σχολικού Δικτύου Εκπαιδευτικής Υποστήριξης (6ου ΣΔΕΥ) Εύβοιας. Στην συνάντηση συμμετείχαν 16 εκπαιδευτικοί μέλη των ΕΔΥ των σχολείων του δικτύου που συζήτησαν μεταξύ του και με τον προϊστάμενο του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας για θέματα λειτουργίας των υποστηρικτικών δομών και ειδικότερα των ΕΔΥ.

Η λειτουργία των Επιτροπών Διεπιστημονικής Υποστήριξης (ΕΔΥ) στα σχολεία «γενικής εκπαίδευσης» ορίζεται στο άρθρο 17 του ν.4823/2021 και στην υπό στοιχεία 134960/Δ3/2021 Υ.Α. – Β΄ 5009.Στο έργο των ΕΔΥ περιλαμβάνονται η υλοποίηση τόσο ομαδικών όσο και εξατομικευμένων δράσεων.

Στόχος των δράσεων είναι η διασφάλιση της ισότιμης πρόσβασης όλων ανεξαιρέτως των μαθητών στην εκπαίδευση και η προαγωγή συνολικά της γνωστικής και ψυχοκοινωνικής τους ανάπτυξης, μέσω διεπιστημονικών πρακτικών. Σε αυτό το πλαίσιο οι ομαδικές δράσεις είναι σκόπιμο να έχουν πρωτεύοντα ρόλο. Οι εξατομικευμένες δράσεις σε ιδιαίτερο χώρο εκτός της τάξης, σχεδιάζονται και υλοποιούνται προσανατολισμένες στην ένταξη των μαθητών και είναι τόσες όσες χρειάζονται για την υποστήριξη αυτού του στόχου. Στις περιπτώσεις που υπάρχει ανάγκη πρόσθετων παρεμβάσεων η Ε.Δ.Υ. καθοδηγεί και διασυνδέει την οικογένεια με τους αρμόδιους φορείς.

Η παρακολούθηση της λειτουργίας και η επιστημονική εποπτεία και καθοδήγηση των Σ.Δ.Ε.Υ και των αντίστοιχων ΕΔΥ ανατίθεται από τον Ενιαίο Κανονισμό λειτουργίας των Σχολικών Δικτύων Εκπαιδευτικής Υποστήριξης (Σ.Δ.Ε.Υ.) και των Επιτροπών Διεπιστημονικής Υποστήριξης ΕΔΥ (ΥΑ.124960/Δ3/ΦΕΚ 5009/27 Οκτωβρίου 2021, παράγραφος 6 άρθρο 1) στο οικείο ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Στο πλαίσιο αυτό έχουμε αναπτύξει (ως ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ Εύβοιας) την τακτική της συχνούς επικοινωνίας και μεθοδικής συνεργασίας- από την έναρξη αλλά και σε όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς-σχεδιάζοντας και υλοποιώντας ατομικές και ομαδικές παρεμβάσεις. Ωστόσο, η έννοια της δικτύωσης περιλαμβάνει και μορφές ομαδικής επικοινωνίας και διαλόγου ανάμεσα στις δομές που συγκροτούν το δίκτυο και διαμοιράζονται πόρους.

Πρώιμη ανίχνευση στα παιδιά που δέχονται τις υπηρεσίες των παιδικών σταθμών της ευρύτερης περιοχής της Χαλκίδας.

Ημερομηνία1 Ιουνίου 2024

Συντάκτης ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΓΚΑΡΤΖΙΟΣ Προϊστάμενος του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας

Πρώιμη ανίχνευση στα παιδιά που δέχονται τις υπηρεσίες των παιδικών σταθμών της ευρύτερης περιοχής της Χαλκίδας.

Την Τετάρτη 22-05-2024 συναντηθήκαμε, ως ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Εύβοιας, με τις εργαζόμενες στους Παιδικούς Σταθμούς του Δήμου Χαλκιδέων. Συζητήσαμε από τις 17:00 έως στις 20:30 για τα αναπτυξιακά ορόσημα των μικρών εξυπηρετούμενων στις σχετικές δομές, μερικές προτάσεις για την παιδαγωγική οργάνωση του πλαισίου, τα χαρακτηριστικά του ΔΕΠΥ και μερικές στρατηγικές συμπερίληψης των υπερκινητικών παιδιών.

Οι συναντήσεις αυτές θα μπορούσαν να χαρακτηριστούν περιοδικά σταθερές με επικαιροποιημένη κάθε φορά θεματολογία και σύνθεση και πραγματοποιούνται στο πλαίσιο της συνεργασίας μας, τα δύο τελευταία σχολικά έτη, με στόχο την πρώιμη ανίχνευση δυσκολιών, τη συμβουλευτική επικοινωνία με το οικογενειακό πλαίσιο και τη δημιουργία σχημάτων υποστήριξης παιδιών που φοιτούν στους παιδικούς σταθμούς με ιδιαίτερη εστίαση σε όσα μεταβαίνουν από τον παιδικό σταθμό στο νηπιαγωγείο.

Στην πραγματικότητα, μια από τις διεπιστημονικές μας ομάδες, αυτή που εστιάζει –έχει πεδίο αναφοράς- την προΔημοτική εκπαίδευση, έχει προγραμματίσει και ήδη επισκεφθεί εξαντλητικά όλους τους παιδικούς σταθμούς (δημοτικούς ,εποπτευόμενους και ιδιωτικούς) της περιοχής των Δήμων Χαλκίδας και Διρφύων Μεσσαπίων και μάλιστα πάνω από μια φορά τον καθένα. Συζήτησε και με το προσωπικό των σχετικών δομών, εντόπισε μέσω της παρατήρησης στο πεδίο το τμήμα του μαθητικού πληθυσμού που πιθανά χρειάζεται υποστηρικτικές υπηρεσίες και σχήματα, επικοινώνησε σε συμβουλευτικό πλαίσιο με τους γονείς, υποδέχθηκε και διαχειρίστηκε τα αιτήματα της κάθε οικογένειας για εκπαιδευτική αξιολόγηση και υποστήριξη με την εγγραφή στο νηπιαγωγείο.

Φυσικά, η συζήτηση μας ξεκίνησε με την απολογιστική παρουσίαση των στοιχείων της εν λόγω δράσης από τη συστηματική έναρξή της τον Δεκέμβριο του 2022 μέχρι την ημέρα της συνάντησης.

ΠΙΝΑΚΑΣ 1

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΑΙΤΗΜΑΤΩΝ	Α	Κ	Σ
ΕΤΟΣ 2023	22	13	35
ΕΤΟΣ 2024	7	2	9
ΔΙΕΥΘΕΤΗΘΗΚΑΝ	11	2	13
ΣΕ ΑΝΑΜΟΝΗ	15	2	17
ΣΥΝΟΛΟ	55	19	74

ΠΙΝΑΚΑΣ 2

ΚΑΤΗΓΟΡΙΕΣ ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗΣ	Α	Κ	Σ
ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΑΚΟΗΣ	1	1	2
ΓΕΝΙΚΕΥΜΕΝΗ ΑΝΩΡΙΜΟΤΗΤΑ	1	2	3
ΔΑΦ	15	6	21
ΔΕΠΥ	2	0	2
ΚΙΝΗΤΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ	1	1	2
ΝΥ	0	1	1
ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΛΟΓΟΥ	5	2	7
ΣΥΝΔΡΟΜΑ	2	1	3
ΣΥΝΟΛΟ	27	14	41

ΠΙΝΑΚΑΣ 3

ΠΑΡΟΧΕΣ	Α	Κ	Σ
ΠΑΡΑΛΛΗΛΗ ΣΤΗΡΙΞΗ	9	4	13
ΤΜΗΜΑ ΕΝΤΑΞΗΣ	5	4	9
ΕΒΠ	2	1	3
ΣΜΕΑΕ	9	2	11
ΣΥΝΟΛΟ	25	11	36

Η πρώιμη ανίχνευση αναπτυξιακών δυσκολιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ένα σημαντικό θέμα που αφορά την υγεία και την εκπαίδευση των παιδιών. Μερικές βασικές αρχές και οφέλη αυτής της διαδικασίας:

Τι είναι η πρώιμη ανίχνευση αναπτυξιακών δυσκολιών; Η πρώιμη ανίχνευση αναπτυξιακών δυσκολιών αφορά την αναγνώριση προβλημάτων στην ανάπτυξη των παιδιών σε νεαρή ηλικία, προτού εισέλθουν στο νηπιαγωγείο. Στόχος είναι να προληφθούν πιθανά προβλήματα και να παρέχεται έγκαιρη υποστήριξη.
Οφέλη της πρώιμης ανίχνευσης:
- Έγκαιρη παρέμβαση: Η πρώιμη ανίχνευση επιτρέπει την άμεση παρέμβαση σε περιπτώσεις που απαιτούν υποστήριξη. Αυτό βοηθά στη βελτίωση των δεξιοτήτων του παιδιού και την πρόληψη περαιτέρω προβλημάτων.
- Κοινωνική ένταξη: Η πρώιμη ανίχνευση βοηθά στην έγκαιρη αναγνώριση παιδιών που χρειάζονται ειδική προσοχή. Αυτό διασφαλίζει ότι τα παιδιά θα έχουν την κατάλληλη υποστήριξη για να συμμετέχουν πλήρως στην κοινωνία.
- Οικογενειακή ενημέρωση: Η πρώιμη ανίχνευση παρέχει στις οικογένειες πληροφορίες για την ανάπτυξη του παιδιού τους και τις πιθανές ανάγκες του.

Στο εδάφιο αα της περ. α της παρ. 8 του άρθρου 11 (Σκοπός και αρμοδιότητες των Κέντρων Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης) του ν.4823/21 ορίζεται: «Για την αξιολόγηση και την έκδοση σχετικής αξιολογικής έκθεσης απαιτείται η συναίνεση των γονέων ή κηδεμόνων. Η συναίνεση δηλώνεται εγγράφως».

Στο άρθρο 1519 του Αστικού Κώδικα, όπως τροποποιήθηκε και ισχύει με το άρθρο 12 του ν.4800/21, ορίζεται: «Όταν η επιμέλεια ασκείται από τον έναν γονέα ή έχει γίνει κατανομή της μεταξύ των γονέων, οι αποφάσεις για την ονοματοδοσία του τέκνου, για το θρήσκευμα, για ζητήματα της υγείας του, εκτός από τα επείγοντα και τα εντελώς τρέχοντα, καθώς και για ζητήματα εκπαίδευσης που επιδρούν αποφασιστικά στο μέλλον του, λαμβάνονται από τους δύο γονείς από κοινού». Από τα παραπάνω προκύπτει ότι το ΚΕΔΑΣΥ δεν μπορεί να προχωρήσει σε αξιολόγηση και έκδοση σχετικής αξιολογικής έκθεσης σε περιπτώσεις διαφωνίας των γονέων που ασκούν τη γονική μέριμνα.

Στις περιπτώσεις που η σχετική αξιολόγηση και έκδοση αξιολογικής έκθεσης κρίνεται απαραίτητη για τη διασφάλιση των δικαιωμάτων του παιδιού σχετικά με την υποστήριξή του στο σχολικό περιβάλλον και δεν υφίσταται η απαιτούμενη συναίνεση και των δύο γονέων/κηδεμόνων, θα πρέπει να εφαρμόζεται αναλογικά το τελευταίο εδάφιο της διάταξης του άρθρου 1512 ΑΚ, σύμφωνα με την οποία ορίζεται ότι: «Κατά την άσκηση της γονικής μέριμνας οι γονείς καταβάλλουν προσπάθεια για την εξεύρεση κοινά αποδεκτών λύσεων. Αν διαφωνούν, αποφασίζει το δικαστήριο». Σε εξαιρετικές περιπτώσεις μπορεί να αξιοποιηθεί το εδάφιο αγ της περ. α της παρ. 8 του άρθρου 11 του ν.4823/21, που ορίζει: «Σε εξαιρετικές περιπτώσεις, η συνδρομή των οποίων απαιτεί ειδική αιτιολόγηση και οι οποίες σχετίζονται ιδίως με δυσχέρειες συνεργασίας της σχολικής μονάδας με τους γονείς επί διαπιστωμένων σοβαρών δυσκολιών μάθησης ή συμπεριφοράς ή ένταξης του μαθητή στο σχολικό περιβάλλον, η υποβολή εισήγησης στο ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. δύναται να γίνει απευθείας από την Ε.Δ.Υ., προκειμένου να διερευνηθεί περαιτέρω η αναγκαιότητα της παρέμβασης από πλευράς του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., τόσο σε επίπεδο υποστήριξης της σχολικής μονάδας όσο και σε επίπεδο υποστήριξης των γονέων ή κηδεμόνων. Στόχος της παρέμβασης είναι η επίτευξη του μέγιστου δυνατού βαθμού συνεργασίας μεταξύ σχολικής μονάδας και γονέων και κηδεμόνων. Αν στη σχολική μονάδα λειτουργεί Ε.Δ.Υ. ισχύει η παρ. 8 του άρθρου 17. Αν στη σχολική μονάδα δεν λειτουργεί Ε.Δ.Υ., η εισήγηση του συλλόγου διδασκόντων προς το ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. υποβάλλεται έπειτα από γνώμη του Συμβούλου Εκπαίδευσης της Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης που έχει την παιδαγωγική ευθύνη της σχολικής μονάδας ως προς την ενταξιακή εκπαίδευση ή, εφόσον δεν υφίσταται, έπειτα από γνώμη του Συμβούλου Εκπαίδευσης που έχει την παιδαγωγική ευθύνη της σχολικής μονάδας.

Οι γονείς ή κηδεμόνες καλούνται υποχρεωτικά στις συνεδριάσεις του συλλόγου διδασκόντων που αφορούν στη λήψη της απόφασης παραπομπής στο ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., καθώς και για την παροχή απόψεων, όποτε κρίνεται σκόπιμο».