Αρχείο κατηγορίας ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ

Απολογισμός Δράσεων ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας – Οκτώβριος 2025 (Αξιολογήσεις- Διευθετήσεις)

Ημερομηνία
Συντάκτης
Απολογισμός Δράσεων ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας – Οκτώβριος 2025 (Αξιολογήσεις- Διευθετήσεις)

Τον Οκτώβριο του 2025 , οι διεπιστημονικές μας ομάδες χειρίστηκαν συνολικά 126 υποθέσεις μαθητών/τριων, οι οποίες κατανέμονται σε δύο βασικούς άξονες:

  1. Νέες Αξιολογήσεις & Προτάσεις Υποστήριξης
  2. Διευθετήσεις για μαθητές/τριες (περιπτώσεις αιτημάτων που ολοκληρώθηκαν κατά την διάρκεια της αρχικής ανιχνευτικής παρέμβασης πριν φτάσουν στο στάδιο της αξιολόγησης)

OKTO 001

Με βάση το έτος γέννησης των μαθητών/μαθητριών η κατανομή των αξιολογήσεων παρουσιάζει την παρακάτω εικόνα:

OKTO 002 1

Η δημόσια λογοδοσία συντελεί στην Αποστιγματοποίηση και Ευαισθητοποίηση: Παρουσιάζοντας δημόσια τα δεδομένα (σεβόμενοι πάντα το απόρρητο), αναδεικνύουμε τις πραγματικές ανάγκες της εκπαιδευτικής κοινότητας. Δείχνουμε ότι οι μαθησιακές δυσκολίες, οι διαταραχές του φάσματος (ΔΑΦ) ή οι ανάγκες για Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό (ΕΒΠ) δεν είναι μεμονωμένες «εξαιρέσεις», αλλά μια υπαρκτή πραγματικότητα που απαιτεί συλλογική δράση. Ο απολογισμός μετατρέπει τον αριθμό σε φωνή και την ανάγκη σε προτεραιότητα.

  1. Αξιολογήσεις και Προτάσεις Υποστήριξης (Σύνολο: 62 μαθητές)

Ολοκληρώθηκαν οι αξιολογήσεις για 95 μαθητές/τριε  (63 αγόρια και 32 κορίτσια) που παραπέμφθηκαν στην υπηρεσία μας. Οι αξιολογήσεις αυτές κάλυψαν ένα ευρύ φάσμα αναγκών, με τις κυριότερες κατηγορίες να αφορούν:

  • Διαταραχές Αυτιστικού Φάσματος (ΔΑΦ): 27 μαθητές
  • Μαθησιακές Δυσκολίες: 25 μαθητές
  • Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής – Υπερκινητικότητα (ΔΕΠΥ): 10 μαθητές
  • Ειδικές Γλωσσικές/Επικοινωνιακές Δυσκολίες (ΕΜΔ): 9 μαθητές

OKTO 003

Βάσει αυτών των αξιολογήσεων, η διεπιστημονική ομάδα προχώρησε σε συγκεκριμένες προτάσεις για την ένταξη και υποστήριξη αυτών των μαθητών στο σχολικό περιβάλλον. Οι βασικές προτάσεις μας ήταν:

  • Παράλληλη Στήριξη: 30 μαθητές
  • Φοίτηση σε Τμήμα Ένταξης (ΤΕ): 29 μαθητές
  • Φοίτηση σε ΣΜΕΑΕ (Ειδικά Σχολεία): 4 μαθητές
  • Υποστήριξη από Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό (ΕΒΠ): 5 μαθητές
  • Προφορική Εξέταση / Διευκολύνσεις: 9 μαθητές

OKTO 004

Τα στοιχεία αυτά αναδεικνύουν τη συνεχιζόμενη και αυξημένη ανάγκη για ενισχυμένες δομές συμπερίληψης μέσα στο γενικό σχολείο, με την Παράλληλη Στήριξη να αποτελεί το πιο συχνό αίτημα υποστήριξης.

  1. Διευθετήσεις (Σύνολο: 39 μαθητές)

Παράλληλα με τις νέες αξιολογήσεις, το ΚΕΔΑΣΥ μας χειρίστηκε 31 αιτήματα διευθετήσεων (26 αγόρια και 5 κορίτσια). Μια σειρά από τα αιτήματα που προωθούνται μέσω των σχολικών μονάδων και στην συνέχεια ανατίθενται στις αντίστοιχες διεπιστημονικές ομάδες διευθετούνται στο αρχικό στάδιο, το οποίο ονομάζουμε ανιχνευτικό, και το οποίο περιλαμβάνει κυρίως την επικοινωνία με το οικογενειακό περιβάλλον και τους εκπαιδευτικούς της σχολικής μονάδας που εμπλέκονται με την εκπαίδευση του παιδιού χωρίς να φτάσουν στο στάδιο της αξιολόγησης

OKTO 005

Συνολική Εικόνα

Ο Οκτώβριος  έκλεισε με την υπηρεσία μας να έχει ανταποκριθεί σε 126 εισερχόμενα αιτήματα, στηρίζοντας ενεργά μαθητές, γονείς και σχολεία.

Από το Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης στον Καθολικό Σχεδιασμό για τη Μάθηση.-Συνάντηση του 4ου Σχολικού Δικτύου Εκπαιδευτικής Υποστήριξης.

Ημερομηνία
Συντάκτης
Από το Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης στον Καθολικό Σχεδιασμό για τη Μάθηση.-Συνάντηση του 4ου Σχολικού Δικτύου Εκπαιδευτικής Υποστήριξης.

Την Τετάρτη 29 Οκτωβρίου 2025, πραγματοποιήθηκε στο 3ο Δημοτικό Σχολείο Νέας Αρτάκης συνάντηση των Επιτροπών Διεπιστημονικής Υποστήριξης (Ε.Δ.Υ.) των σχολικών μονάδων που συγκροτούν το 4ο Σχολικό Δίκτυο Εκπαιδευτικής Υποστήριξης. ( Δημοτικά & Γυμνάσιο Νέας Αρτάκης , Χαλκίδας)

Τη συνάντηση συντόνισε ο Προϊστάμενος του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας ο οποίος παρουσίασε το πλαίσιο λειτουργίας των Σ.Δ.Ε.Υ. και ανέδειξε τον καθοριστικό ρόλο των διευθυντών και των μελών των Ε.Δ.Υ. στη διαμόρφωση μιας κουλτούρας συνεργασίας, μεθοδικής παρακολούθησης και επιστημονικά τεκμηριωμένης υποστήριξης των μαθητών.

Η παρουσίαση και ο διάλογος επικεντρώθηκαν στην έννοια του Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσης (Ε.Π.Ε.) ως βασικού παιδαγωγικού εργαλείου σχεδιασμού και αξιολόγησης των παρεμβάσεων.

Το Ε.Π.Ε. δεν αποτελεί τυπικό διοικητικό έγγραφο, αλλά δυναμικό και συνεργατικό εργαλείο, που φέρνει κοντά τους εκπαιδευτικούς γενικής και ειδικής αγωγής, τα μέλη της Ε.Δ.Υ. και την οικογένεια του μαθητή. Μέσα από αυτή τη συνεργασία, επιδιώκεται η διαφοροποίηση της διδασκαλίας, η άρση εμποδίων και η ενίσχυση της συμμετοχής όλων των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία.

20251029 125527

Φωτογραφία από τη συνάντηση των Ε.Δ.Υ. στο 3ο Δημοτικό Σχολείο Νέας Αρτάκης, 29 Οκτωβρίου 2025. Στη φωτογραφία, εκπαιδευτικοί και μέλη των Ε.Δ.Υ. συζητούν πάνω στις αρχές του Ε.Π.Ε. και του Καθολικού Σχεδιασμού για τη Μάθηση.

Έμφαση δόθηκε στη σύνδεση του ΕΠΕ με τον Καθολικό Σχεδιασμό για τη Μάθηση (Universal Design for Learning – UDL). Ο Καθολικός Σχεδιασμός, όπως παρουσιάστηκε, προτείνει τη μετάβαση από το “εκ των υστέρων προσαρμόζουμε” στο “εξ αρχής σχεδιάζουμε για όλους”. Αντί δηλαδή να τροποποιούμε το μάθημα μόνο όταν εμφανιστούν δυσκολίες, επιδιώκουμε εξαρχής τη δημιουργία μαθησιακών εμπειριών ευέλικτων, πολυαισθητηριακών και προσαρμοσμένων στις διαφορετικές ανάγκες και προτιμήσεις των μαθητών.

Η έννοια αυτή συνδέεται άμεσα με την ενταξιακή φιλοσοφία που διαπερνά το έργο των υποστηρικτικών δομών. Η συνεργασία εκπαιδευτικών γενικής και ειδικής αγωγής, η αξιοποίηση της διεπιστημονικότητας, η επικοινωνία με την οικογένεια και η σταθερή ανταλλαγή πληροφοριών μέσω του ΕΠΕ, συνιστούν βασικές προϋποθέσεις για ένα σχολείο που μαθαίνει να λειτουργεί συμπεριληπτικά.

Η συζήτηση ανέδειξε παραδείγματα καλών πρακτικών, όπως η οργάνωση σύντομων συλλογικών διαβουλεύσεων των ΕΔΥ με σαφή θεματολογία, η τήρηση των ατομικών φακέλων ως εργαλείων αναστοχασμού, καθώς και η ανάπτυξη κοινών παρεμβάσεων εντός του σχολικού ωραρίου. Μέσα από τέτοιες διαδικασίες, η ΕΔΥ παύει να λειτουργεί αποσπασματικά και καθίσταται ενεργό μέρος της παιδαγωγικής ζωής του σχολείου.

20251029 130020 A

Ως παραδείγματα καλών πρακτικών και συγκεκριμένες προτάσεις, αναφέρθηκαν: • η οργάνωση σύντομων συνεδριάσεων των Ε.Δ.Υ. με στοχευμένη θεματολογία, • η αξιοποίηση του Ατομικού Φακέλου ως εργαλείου αναστοχασμού και τεκμηρίωσης, • η ανάπτυξη ομαδικών και εξατομικευμένων παρεμβάσεων εντός του σχολικού ωραρίου, • η ενίσχυση της συνεργασίας με τους γονείς και η τακτική ενημέρωση για την πρόοδο του παιδιού.

Η συνάντηση ολοκληρώθηκε με διάλογο και ανταλλαγή εμπειριών ανάμεσα στους εκπαιδευτικούς των σχολικών μονάδων της Νέας Αρτάκης, της Χαλκίδας. Το ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας συνεχίζει να στηρίζει με συνέπεια και επιστημονική καθοδήγηση τη λειτουργία των Σ.Δ.Ε.Υ., με στόχο την οικοδόμηση σχολικών οργανισμών που υποδέχονται τη διαφορετικότητα ως πηγή μάθησης και πρόκληση δημιουργικότητας.

Γιατί κάθε παιδί αξίζει να έχει μια θέση στο σχολείο που το εμπνέει να προοδεύει.

Απολογισμός Δράσεων ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας – Σεπτέμβριος 2025 (Αξιολογήσεις- Διευθετήσεις)

Ημερομηνία
Συντάκτης
Απολογισμός Δράσεων ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας – Σεπτέμβριος 2025 (Αξιολογήσεις- Διευθετήσεις)

Το Σεπτέμβριο, οι διεπιστημονικές μας ομάδες χειρίστηκαν συνολικά 101 υποθέσεις μαθητών/τριων, οι οποίες κατανέμονται σε δύο βασικούς άξονες:

  1. Νέες Αξιολογήσεις & Προτάσεις Υποστήριξης
  2. Διευθετήσεις για μαθητές/τριες (περιπτώσεις που ολοκληρώθηκαν πριν φτάσουν στο στάδιο της αξιολόγησης)
ANARTHSH AXIOLOGHSEIS SEP 1

Ένας δημόσιος οργανισμός, ειδικά ένας με τόσο ευαίσθητο αντικείμενο όσο το ΚΕΔΑΣΥ ΕΥΒΟΙΑΣ, δεν πρέπει να λειτουργεί ως αποστειρωμένος μηχανισμός απομακρυσμένος από την εκπαιδευτική πραγματικότητα. Αντίθετα θα πρέπει να είναι ζωντανός και να αναπνέει μέσα στην κοινωνία που υπηρετεί. Η δημόσια λογοδοσία, πιστεύουμε, ότι είναι το οξυγόνο του και δεν πρέπει σε καμία περίπτωση να λείπει.

  1. Αξιολογήσεις και Προτάσεις Υποστήριξης (Σύνολο: 62 μαθητές/τριες)

Ολοκληρώθηκαν οι αξιολογήσεις για 62 μαθητές/τριες (49 αγόρια και 13 κορίτσια) που παραπέμφθηκαν στην υπηρεσία μας. Οι αξιολογήσεις αυτές κάλυψαν ένα ευρύ φάσμα αναγκών, με τις κυριότερες κατηγορίες να αφορούν:

  • Διαταραχές Αυτιστικού Φάσματος (ΔΑΦ): 24 μαθητές/τριες
  • Μαθησιακές Δυσκολίες: 10 μαθητές/τριες
  • Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής – Υπερκινητικότητα (ΔΕΠΥ): 8 μαθητές/τριες
  • Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες (ΕΜΔ): 9 μαθητές/τριες
ANARTHSH AXIOLOGHSEIS SEP 2

Η δημόσια λογοδοσία συντελεί στην Οικοδόμηση σχέσεων Εμπιστοσύνης: Οι γονείς μάς εμπιστεύονται το πολυτιμότερο που έχουν: τα παιδιά τους. Οι εκπαιδευτικοί μάς εμπιστεύονται την επαγγελματική τους εξέλιξη και την υποστήριξη που χρειάζονται στην τάξη. Αυτή η εμπιστοσύνη δεν κερδίζεται πίσω από κλειστές πόρτες. Κτίζεται με διαφάνεια, δείχνοντας στην κοινότητα τι κάνουμε, πώς το κάνουμε και γιατί το κάνουμε.

 

Βάσει αυτών των αξιολογήσεων, οι διεπιστημονικές μας ομάδες προχώρησαν σε συγκεκριμένες προτάσεις για την ένταξη και υποστήριξη αυτών των μαθητών στο σχολικό περιβάλλον. Οι βασικές προτάσεις μας ήταν:

  • Παράλληλη Στήριξη: 25 μαθητές/τριες
  • Φοίτηση σε Τμήμα Ένταξης (ΤΕ): 15 μαθητές/τριες
  • Φοίτηση σε ΣΜΕΑΕ (Ειδικά Σχολεία): 13 μαθητές/τριες
  • Υποστήριξη από Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό (ΕΒΠ): 3 μαθητές/τριες
  • Προφορική Εξέταση / Διευκολύνσεις: 6 μαθητές/τριες
ANARTHSH AXIOLOGHSEIS SEP 3

Στον πίνακα αυτό παρέχουμε στοιχεία σε σχέση  με τις βασικότερες προτάσεις τον Διεπιστημονικών μας ομάδων ( Παράλληλη Στήριξη, Τμήμα Ένταξης, Ειδικό σχολείο – ΣΜΕΑΕ) σε συνάρτηση με το έτος γέννησης των μαθητών/τριών.

 

 

Τα στοιχεία αυτά αναδεικνύουν τη συνεχιζόμενη και αυξημένη ανάγκη για ενισχυμένες δομές συμπερίληψης μέσα στο γενικό σχολείο, με την Παράλληλη Στήριξη να αποτελεί το πιο συχνό αίτημα υποστήριξης.

  1. Διευθετήσεις (Σύνολο: 39 μαθητές/τριες)

Παράλληλα με τις νέες αξιολογήσεις, το ΚΕΔΑΣΥ μας χειρίστηκε 39 αιτήματα διευθετήσεων (25 αγόρια και 14 κορίτσια). Μια σειρά από τα αιτήματα που προωθούνται μέσω των σχολικών μονάδων και στην συνέχεια ανατίθενται στις αντίστοιχες διεπιστημονικές ομάδες διευθετούνται στο αρχικό στάδιο, το οποίο ονομάζουμε ανιχνευτικό, και το οποίο περιλαμβάνει κυρίως την επικοινωνία με το οικογενειακό περιβάλλον και τους εκπαιδευτικούς της σχολικής μονάδας που εμπλέκονται με την εκπαίδευση του παιδιού χωρίς να φτάσουν στο στάδιο της αξιολόγησης.

ANARTHSH AXIOLOGHSEIS SEP 4

Η δημόσια λογοδοσία συντελεί στην Βελτιστοποίηση Πόρων και Πολιτικών: Τα δεδομένα που δημοσιεύουμε δεν είναι απλώς στατιστική. Είναι πυξίδα. Δείχνουν στους φορείς χάραξης πολιτικής (Περιφερειακή Διεύθυνση, Υπουργείο, Δήμους) πού ακριβώς πονάει το σύστημα. Αν τα δεδομένα δείχνουν έκρηξη αιτημάτων για Παράλληλη Στήριξη, αυτό τεκμηριώνει την ανάγκη για περισσότερους πόρους και στοχευμένες παρεμβάσεις.

 

Συνολική Εικόνα

Ο Σεπτέμβριος έκλεισε με την υπηρεσία μας να έχει ανταποκριθεί σε 101 αιτήματα, στηρίζοντας ενεργά μαθητές/τριες, γονείς και σχολεία.

ANARTHSH AXIOLOGHSEIS SEP 5

Η δημόσια λογοδοσία συντελεί στην Εσωτερική Ενδυνάμωση και Δέσμευση: Όταν οι διεπιστημονικές ομάδες (ψυχολόγοι, κοινωνικοί λειτουργοί, εκπαιδευτικοί, λογοθεραπευτές) βλέπουν το έργο τους να αποτυπώνεται δημόσια, αισθάνονται δικαίωση για τον κόπο τους. Ο δημόσιος απολογισμός λειτουργεί ως δέσμευση ποιότητας. Δηλώνουμε ότι «αυτά κάναμε» και ταυτόχρονα δεσμευόμαστε ότι θα συνεχίσουμε να το κάνουμε με την ίδια αφοσίωση.

Διεπιστημονική Παρέμβαση του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας στο 26ο Δημοτικό Σχολείο Χαλκίδας: Υποστήριξη με σεβασμό και συνέπεια

Ημερομηνία
Συντάκτης
Διεπιστημονική Παρέμβαση του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας στο 26ο Δημοτικό Σχολείο Χαλκίδας: Υποστήριξη με σεβασμό και συνέπεια

Με αίσθημα ευθύνης και αφοσίωσης στην αποστολή μας, το Κέντρο Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕΔΑΣΥ) Εύβοιας πραγματοποίησε υποστηρικτική επίσκεψη στο 26ο Δημοτικό Σχολείο Χαλκίδας στις 9 Οκτωβρίου 2025,(από τις 8:30π.μ.-12:30π.μ.) στο πλαίσιο της συνεχούς υποστήριξης των σχολικών μονάδων της περιοχής. Η παρέμβαση εντάσσεται στις θεσμοθετημένες αρμοδιότητες του ΚΕΔΑΣΥ, που περιλαμβάνουν την αξιολόγηση εκπαιδευτικών και ψυχοκοινωνικών αναγκών, την εισήγηση εξατομικευμένων προγραμμάτων εκπαίδευσης (ΕΠΕ) και την παροχή συμβουλευτικής καθοδήγησης σε εκπαιδευτικούς και γονείς και έγινε κατόπιν αιτήματος του σχολικού οργανισμού.

IMG 20251009 105402Σκοπός της επίσκεψης Η διεπιστημονική ομάδα του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας πραγματοποίησε παρατηρήσεις και συναντήσεις με εκπαιδευτικούς, με στόχο την υποστήριξη μαθητών που αντιμετωπίζουν μαθησιακές και συμπεριφορικές δυσκολίες. Η παρέμβαση επικεντρώθηκε στην παρακολούθηση της εκπαιδευτικής πορείας ενός μαθητή της Β’ τάξης ενόψει επαναξιολόγησης, καθώς και στη συμβουλευτική καθοδήγηση για μαθητές των Δ’ και Ε’ τάξεων.

Συνεργασία με την εκπαιδευτική κοινότητα Η ομάδα του ΚΕΔΑΣΥ συνεργάστηκε στενά με τους/τις εκπαιδευτικούς του σχολείου, ανταλλάσσοντας απόψεις και προτάσεις για την διαφοροποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ιδιαίτερη έμφαση δόθηκε στην ανάγκη επεξεργασίας και εφαρμογής εξατομικευμένων προγραμμάτων εκπαίδευσης (ΕΠΕ) και στην προώθηση ενός ήρεμου και παραγωγικού μαθησιακού περιβάλλοντος.

IMG 20251009 111409

Η παρέμβαση στο 26ο Δημοτικό Σχολείο Χαλκίδας αποτελεί ένα ακόμη βήμα προς την ενίσχυση της ισότιμης πρόσβασης στην εκπαίδευση και την προάσπιση της ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών. Το ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας παραμένει σταθερά δίπλα στις σχολικές μονάδες, με επιστημονική τεκμηρίωση, συνεργατικό πνεύμα και σεβασμό στην εκπαιδευτική κοινότητα.

Συνθήκες φοίτησης και εκπαιδευτική υποστήριξη Η Β τάξη βρίσκεται σε υπόγειο χώρο πολυκατοικίας, με 20 μαθητές και επιπλέον παρουσία εκπαιδευτικού παράλληλης στήριξης, εκπαιδευτικού βοηθού και σχολικής νοσηλεύτριας. Η οργάνωση της τάξης σε ομάδες και η διακριτική υποστήριξη από τους εκπαιδευτικούς συνέβαλαν στη θετική εικόνα της μαθησιακής διαδικασίας. Παράλληλα, έγινε συζήτηση για την ενίσχυση της διαχείρισης δυσκολιών σε μεγαλύτερες τάξεις, με στόχο τη μείωση εντάσεων και την προσαρμογή της εκπαιδευτικής προσέγγισης στις ανάγκες των μαθητών.

Διαρκής επικοινωνία και υποστήριξη Η επίσκεψη ολοκληρώθηκε με συζήτηση στο γραφείο διδασκόντων, όπου τονίστηκε η διάθεση του ΚΕΔΑΣΥ για συνεχή επικοινωνία και υποστήριξη προς τους εκπαιδευτικούς. Η ομάδα παρότρυνε το προσωπικό να απευθύνεται στο ΚΕΔΑΣΥ ΕΥΒΟΙΑΣ για οποιαδήποτε απορία ή δυσκολία προκύψει κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.

 

Η επόμενη επίσκεψη έχει συμφωνηθεί και θα οριστεί σε συνεννόηση με το σχολείο.

Συνάντηση του 10ου Σ.Δ.Ε.Υ. ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ Εύβοιας – Εστίαση στο Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης (ΕΠΕ)

Ημερομηνία
Συντάκτης
Συνάντηση του 10ου Σ.Δ.Ε.Υ. ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ Εύβοιας – Εστίαση στο Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης (ΕΠΕ)

Τη Δευτέρα 6 Οκτωβρίου 2025, στις 9:30 πμ, στην αίθουσα της Βιβλιοθήκης του 1ου Γυμνασίου Χαλκίδας πραγματοποιήθηκε συνάντηση του 10ου Σχολικού Δικτύου Εκπαιδευτικής Υποστήριξης που περιλαμβάνει το 1ο ,2ο ,3ο 4ο , και 6ο Γυμνάσια Χαλκίδας. Συζητήθηκαν επείγοντα θέματα αναφορικά με τη μεθοδολογικά σωστή λειτουργία των Ε.Δ.Υ, οι οποίες δραστηριοποιούνται στους εν λόγω σχολικούς οργανισμούς, ώστε να αποφευχθεί η αποσπασματικότητα κατά τη λειτουργία τους και να ενισχυθεί η αποτελεσματικότητα των σχεδιασμένων παρεμβάσεων τους.

Στη συνάντηση εργασίας προγραμματίστηκε μετά από συνεννόηση των διευθυντών/τριών των σχολικών οργανισμών ώστε να μην δημιουργηθεί πρόβλημα δυσλειτουργίας στα σχολεία . Η συνάντηση Εργασίας προγραμματίστηκε στο πλαίσιο του υποστηρικτικού ρόλου του ΚΕΔΑΣΥ και της απαραίτητης ενσωμάτωσης των δράσεων αυτών στο καθημερινό εργασιακό πλαίσιο της σχολικής μονάδας, όπως αυτό ορίζεται από τον Ν. 3699/2008 και τις διευκρινιστικές οδηγίες (με αρ. πρωτ. 122194/ΓΔ4/01-10-2025).

Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης (ΕΠΕ): Από τη γραφειοκρατία στη δυναμική παιδαγωγική πράξη

Το Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης (ΕΠΕ) θα μπορούσε να θεωρηθεί θεμέλιο της ενταξιακής εκπαίδευσης και βασικό εργαλείο των υποστηρικτικών δομών (ΕΔΥ, ΚΕΔΑΣΥ, ΣΔΕΥ) για την προαγωγή της μαθησιακής και ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Ωστόσο, παρά τη θεσμική του κατοχύρωση (Ν. 3699/2008, Ν. 4547/2018, Ν. 4823/2021) και την επιστημονική του αξία, παρατηρείται αντίσταση στη συλλογική του επεξεργασία από μέρος των εκπαιδευτικών.

Η κατανόηση των αιτιών αυτής της στάσης και η αναζήτηση τρόπων ενδυνάμωσης του παιδαγωγικού ρόλου των εκπαιδευτικών είναι κρίσιμες για την πραγματική εφαρμογή της συμπερίληψης.

20251006 094255 AΤι είναι το Ε.Π.Ε και γιατί είναι κρίσιμο

Το ΕΠΕ είναι ένα δυναμικό σχέδιο δράσης, που στοχεύει στη βελτίωση της πρόσβασης, της συμμετοχής και της μάθησης του μαθητή. Δεν είναι μια «έκθεση» ή μια τυπική υποχρέωση, αλλά μια διαδικασία συνεργασίας, στο επίκεντρο της οποίας βρίσκονται ο μαθητής, η οικογένεια και η σχολική κοινότητα.

Σύμφωνα με τον Μουταβελή και την Τζιβινίκου (2019), το ΕΠΕ πρέπει να ενσωματώνει μια οικοσυστημική προσέγγιση, λαμβάνοντας υπόψη όχι μόνο τις ανάγκες του μαθητή αλλά και τα χαρακτηριστικά του σχολικού περιβάλλοντος.

Η διεθνής βιβλιογραφία (Friend & Cook, 2013· Norwich, 2014· Florian, 2019) επισημαίνει ότι το ΕΠΕ συνδέεται με τη συνεργατική διδασκαλία και τον επαναπροσδιορισμό της ευθύνης για τη μάθηση όλων των μαθητών.

Γιατί μερικοί εκπαιδευτικοί αντιστέκονται στη συλλογική επεξεργασία του ΕΠΕ

Η ερευνητική και βιωματική εμπειρία αναδεικνύει ποικίλες αιτίες:

Έλλειψη ουσιαστικής επιμόρφωσης: Πολλοί εκπαιδευτικοί, ειδικά της γενικής τάξης, δηλώνουν ότι δεν έχουν εκπαιδευτεί επαρκώς στη σύνταξη, αξιολόγηση και αναθεώρηση ΕΠΕ (Πολυχρονοπούλου, 2017· Τσιναρέλη, 2020)

Χρονική πίεση και φόρτος εργασίας: Η καθημερινή σχολική πραγματικότητα δεν αφήνει πάντα χρόνο για συλλογική διαβούλευση και σχεδιασμό. Επίσης η ελλιπής θεσμική πρόβλεψη χρόνου συνεργασίας δυσκολεύουν τη συλλογική επεξεργασία (Florian & Spratt, 2013).

Ασαφής κατανομή ρόλων: Οι εκπαιδευτικοί γενικής τάξης θεωρούν το ΕΠΕ «αρμοδιότητα της ειδικής αγωγής», ενώ οι συνάδελφοι της ειδικής αγωγής αισθάνονται υπερφόρτωση ευθύνης (Μαυροπούλου & Παντελιάδου, 2012).

Απουσία κουλτούρας συνεργασίας: Η ανάπτυξη κοινού παιδαγωγικού λόγου απαιτεί εμπιστοσύνη, συμμετρία ρόλων και κοινό όραμα, στοιχεία που δεν έχουν ακόμη εμπεδωθεί σε όλα τα σχολεία (Fullan, 2020· Αρβανίτης, 2021).

Αντίληψη του ΕΠΕ ως γραφειοκρατικού μηχανισμού: Όταν το ΕΠΕ περιορίζεται σε «χαρτογράφηση δυσκολιών» και όχι σε «σχεδιασμό παρέμβασης», χάνει το νόημά του ως εργαλείο μάθησης και μετασχηματισμού.

20251006 094238 A

Το ΕΠΕ δεν είναι απλώς ένα έγγραφο, αλλά ένα μέσο μετασχηματισμού της σχολικής κουλτούρας. Η ουσιαστική εφαρμογή του προϋποθέτει παιδαγωγική ηγεσία, συστηματική συνεργασία και κοινό όραμα. Η αποδοχή του από τους εκπαιδευτικούς δεν είναι διοικητική υποχρέωση — είναι πράξη επαγγελματισμού και παιδαγωγικής ευθύνης.

 

Προτάσεις για ενδυνάμωση και αλλαγή στάσης

  1. Επιμόρφωση με πρακτικό προσανατολισμό: Η επιμόρφωση πρέπει να είναι βιωματική, με παραδείγματα σχεδίων ΕΠΕ, προσομοιώσεις συνεργατικών συνεδριάσεων ΕΔΥ, και ανάλυση καλών πρακτικών από ελληνικά και ευρωπαϊκά σχολεία (π.χ. έργο Inclusive Schools EU). Οι δεξιότητες αναπτύσσονται στο χρόνο εργασίας στο πλαίσιο συνεργατικών σχημάτων( έμπειρος/η- λιγότερο έμπειρος/η) σε συγκεκριμένα κάθε φορά πλαίσια.
  2. Αναγνώριση του ΕΠΕ ως εργαλείου ενδυνάμωσης: Το ΕΠΕ πρέπει να ιδωθεί ως μέσο αυτοαξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου και εργαλείο οργάνωσης της διαφοροποιημένης διδασκαλίας, όχι ως διοικητικό βάρος.
  3. Συμμετοχή όλων των εκπαιδευτικών: Η εμπλοκή της γενικής τάξης είναι καθοριστική: συμβάλλει στη συνεκπαίδευση, μειώνει τον στιγματισμό και διευρύνει τη λογική της κοινής ευθύνης. Η ΕΔΥ λειτουργεί ως «κόμβος» σύνδεσης των ρόλων, όχι ως εξωτερικός φορέας.
  4. Καλλιέργεια κουλτούρας συνεργασίας: Η συλλογική επεξεργασία του ΕΠΕ πρέπει να στηρίζεται σε τακτικές συνεδριάσεις, παιδαγωγικές ομάδες και κοινό αναστοχασμό. Η αφετηριακή συνεδρίαση του συλλόγου διδασκόντων, όπως ορίζει η ΥΑ 134960/Δ3/2021, αποτελεί ευκαιρία για τον καθορισμό κοινών στόχων.
  5. Απλοποίηση και ψηφιακή υποστήριξη: Η ανάπτυξη ενιαίου ψηφιακού φακέλου που θα περιλαμβάνει το ΕΠΕ θα μειώσει τη γραφειοκρατία και θα επιτρέψει την ανατροφοδότηση σε πραγματικό χρόνο. Το ΚΕΔΑΣΥ μπορεί να έχει συντονιστικό ρόλο στη διάχυση τέτοιων πρακτικών εφόσον δεν εμποδίζονται οι παρεμβάσεις του.

 

 

Συνάντηση του 3ου Σ.Δ.Ε.Υ. ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ Εύβοιας – Εστίαση στο χρόνο που αναπτύσσεται η συνεργασία των υποστηρικτικών δομών

Ημερομηνία
Συντάκτης
Συνάντηση του 3ου Σ.Δ.Ε.Υ. ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ Εύβοιας – Εστίαση στο χρόνο που αναπτύσσεται η συνεργασία των υποστηρικτικών δομών

Την Πέμπτη 2 Οκτωβρίου 2025 με τη λήξη του διδακτικού ωραρίου σε αίθουσα του 3ου Δημοτικού Σχολείου Χαλκίδας πραγματοποιήθηκε συνάντηση του 3ου Σχολικού Δικτύου Εκπαιδευτικής Υποστήριξης που περιλαμβάνει το 2ο,3ο,5ο 15ο, και 22ο Δημοτικά Σχολεία Χαλκίδας. Συζητήθηκαν επείγοντα θέματα αναφορικά με τη μεθοδολογικά σωστή λειτουργία των Ε.Δ.Υ, οι οποίες δραστηριοποιούνται στους εν λόγω σχολικούς οργανισμούς, ώστε να αποφευχθεί η αποσπασματικότητα κατά τη λειτουργία τους και να ενισχυθεί η αποτελεσματικότητα των σχεδιασμένων παρεμβάσεων τους.

Στη συνάντηση εργασίας συμμετείχαν με ουσιαστική συνεισφορά (προτάσεων και εναλλακτικών) η κ. Νόνη Καρλατήρα Επόπτης Ποιότητας Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Εύβοιας, η κ. Τσαγανού Σχολική Σύμβουλος Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης η κ Ελένη Χριστοδούλου Σχολική Σύμβουλος των Κοινωνικών Λειτουργών. Η συνάντηση Εργασίας προγραμματίστηκε στο πλαίσιο του υποστηρικτικού ρόλου του ΚΕΔΑΣΥ και της απαραίτητης ενσωμάτωσης των δράσεων αυτών στο καθημερινό εργασιακό πλαίσιο της σχολικής μονάδας, όπως αυτό ορίζεται από τον Ν. 3699/2008 και τις διευκρινιστικές οδηγίες (με αρ. πρωτ. 122194/ΓΔ4/01-10-2025).

  1. Χαρακτηριστικά της Υποστηρικτικής Σχέσης ΚΕΔΑΣΥ – Σχολείων & ΕΔΥ

Η σχέση του ΚΕΔΑΣΥ με τις σχολικές μονάδες και τις ΕΔΥ (Επιτροπές Διεπιστημονικής Υποστήριξης) είναι σαφώς καθορισμένη:

  • 20251002 194055 AΥποστηρικτικός και Συνεπικουρικός Ρόλος: Οι Σύμβουλοι Εκπαίδευσης και το ΚΕΔΑΣΥ λειτουργούν υποστηρικτικά και συνεπικουρούν το σχολείο. Δεν φέρουν ελεγκτικό, αλλά συμβουλευτικό και ενδυναμωτικό χαρακτήρα.
  • Συνεχής και Υποχρεωτική Συνεργασία: Η εκπαίδευση και υποστήριξη των μαθητών/τριών απαιτεί τη συνέργεια όλων των εμπλεκομένων (σχολικών μονάδων με ΚΕΔΑΣΥ, ΕΔΥ, Συμβούλους). Η συνεργασία απαιτείται να είναι συνεχής και αποτελεί υποχρέωση όλων.
  • Βάση Συνεργασίας: Η καλή συνεργασία εδράζεται στην εμπιστοσύνη, στην κατανόηση, στον αμοιβαίο σεβασμό και στη συνέπεια τόσο στην επικοινωνία όσο και στην κοινή δράση.
  • Κοινή Ευθύνη: Η εκπαίδευση των μαθητών/τριών συνολικά αποτελεί ευθύνη του συλλόγου διδασκόντων/διδασκουσών και όχι ευθύνη μόνο των εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης.
  1. Σχέσεις Συνεργασίας του Προϊσταμένου ΚΕΔΑΣΥ με τα Σχολικά Δίκτυα (ΣΔΕΥ)

Ο/Η Προϊστάμενος/η του ΚΕΔΑΣΥ συντονίζει την επιστημονική και διοικητική λειτουργία των ΣΔΕΥ της αρμοδιότητάς του, διασφαλίζοντας τη συνοχή και την ποιότητα των παρεμβάσεων.

  • Μέριμνα για Επιμόρφωση: Οι Διευθυντές/ντριες σχολείων, οι Σύμβουλοι Εκπαίδευσης και τα ΚΕΔΑΣΥ λαμβάνουν μέριμνα για την επιμόρφωση της σχολικής κοινότητας πάνω σε θέματα ειδικής και ενταξιακής εκπαίδευσης.
  • Αξιοποίηση Υλικού: Οι σχολικές μονάδες επιβάλλεται να αξιοποιούν το επιμορφωτικό υλικό που περιλαμβάνεται ως Παράρτημα στην εγκύκλιο.
  • Πρόταση Κατανομής Ωρών: Σε εξαιρετικές περιπτώσεις, το ΚΕΔΑΣΥ αναλαμβάνει και καταθέτει στο σχολείο συγκεκριμένες προτάσεις για την κατανομή των ωρών υποστήριξης.
  1. Χρονικό Πλαίσιο Δράσεων Εντός Ωραρίου & Παραδείγματα

20251002 135207 A

Οι κοινές δραστηριότητες ΚΕΔΑΣΥ – ΣΔΕΥ – ΕΔΥ – Σχολικών Μονάδων αναπτύσσονται καθ’ όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους. Η ενσωμάτωση των δράσεων υποστήριξης εντός του ωραρίου λειτουργίας του σχολείου δεν είναι επιλογή, αλλά θεσμική απαίτηση για την αποτελεσματικότητα του ενταξιακού έργου.

Τεκμηρίωση

Η ΥΑ 134960/Δ3/2021 (άρθρα 2 και 8) προβλέπει ρητά ότι τα μέλη της ΕΔΥ «ασκούν το έργο τους στο πλαίσιο του ωραρίου τους», συμμετέχουν στις συνεδριάσεις της επιτροπής και των ομάδων εργασίας, και ο χρόνος αυτός «εντάσσεται στο εργασιακό τους πλαίσιο». Οι συνεδριάσεις και οι παιδαγωγικές συναντήσεις μπορούν να προγραμματίζονται εντός του ωραρίου λειτουργίας του σχολείου, με τρόπο που δεν διαταράσσει τη διδασκαλία (π.χ. σε κοινές ελεύθερες ώρες, σε ώρες προγραμματισμού, σε μέρες χωρίς μαθητές).

Η υποχρέωση των στελεχών ΚΕΔΑΣΥ και των μελών ΕΔΥ να αναπτύσσουν δράσεις εντός του ωραρίου προκύπτει από:

  • Την Υποχρεωτική Συνεργασία για το ΕΠΕ:
  • Η συνεργασία των εκπαιδευτικών γενικής και ειδικής εκπαίδευσης τόσο στον σχεδιασμό όσο και στην εφαρμογή και αξιολόγηση του ΕΠΕ είναι υποχρεωτική.

Για τον σκοπό αυτό, προβλέπεται η δυνατότητα διενέργειας παιδαγωγικών συναντήσεων για

  1. Την κατάρτιση ομαδικών ή εξατομικευμένων προγραμμάτων υποστήριξης. Αυτές οι συναντήσεις, για να είναι λειτουργικές, πρέπει να εντάσσονται στο εργασιακό πλαίσιο του σχολείου, με ευθύνη του/της Διευθυντή/ντριας.
  2. Την Προτεραιότητα της Υποστήριξης Εντός Τάξης (Συνδιδασκαλία):
  3. Η υποστήριξη του/της μαθητή/τριας γίνεται κατά κύριο λόγο εντός της τάξης του/της.
  4. Ο/Η εκπαιδευτικός ΕΑΕ και ο/η εκπαιδευτικός της τάξης συνεργάζονται συνεχώς υποχρεωτικά σε επίπεδο σχεδιασμού και προγραμματισμού της διδασκαλίας και εφαρμογής των διαφοροποιημένων παρεμβάσεων.

Απώτερος στόχος είναι η ενσωμάτωση διαφοροποιημένων πρακτικών στο πλαίσιο της συνδιδασκαλίας.

20251002 1353531 A

Παραδείγματα Άμεσης Υποστήριξης Εντός Ωραρίου

Περίοδος Σχολικού Έτους Τύπος Δραστηριότητας Παράδειγμα Εντός Ωραρίου
Αρχή Έτους Προγραμματισμός, Ανάλυση Αναγκών Συνεδρίαση του Προϊσταμένου ΚΕΔΑΣΥ με τους Διευθυντές των ΣΔΕΥ για καθορισμό προτεραιοτήτων, σε ώρες που δεν διαταράσσεται το βασικό διδακτικό έργο (π.χ. σε κοινές ώρες απαλλαγής ή προγραμματισμού).
Κατά τη Διάρκεια Συνεργασία για Σχεδιασμό ΕΠΕ Ομάδες εργασίας (ΕΔΥ, Εκπ/κοί Γενικής/ΕΑΕ, Στέλεχος ΚΕΔΑΣΥ) για τη συνεργατική σχεδίαση του ΕΠΕ, το οποίο αποτελεί παιδαγωγικό κείμενο δυναμικού και εξελίξιμου χαρακτήρα
Κατά τη Διάρκεια Συνεχής Υποστήριξη, Εφαρμογή ΕΠΕ Επίσκεψη στελέχους ΚΕΔΑΣΥ στο σχολείο για συνδιδασκαλία ή παρατήρηση τάξης και άμεση ανατροφοδότηση του εκπαιδευτικού, εντός του ωραρίου λειτουργίας του σχολείου.
Κατά τη Διάρκεια Συνεργασία ΕΔΥ – ΚΕΔΑΣΥ Συνεδρίαση της ΕΔΥ με σύμβουλο του ΚΕΔΑΣΥ για την ενδιάμεση αποτίμηση ενός Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσης (ΕΠΕ). Η συνάντηση προγραμματίζεται σε κοινές ελεύθερες ώρες των μελών της ΕΔΥ ή σε ώρα που το προβλέπει ο προγραμματισμός του  σχολείου.
Κατά τη Διάρκεια Επιμορφωτική Δράση (ΣΔΕΥ) Οργάνωση διασχολικής συνάντησης ή εργαστηρίου από το ΚΕΔΑΣΥ για την αξιοποίηση του επιμορφωτικού υλικού (π.χ. Μοντέλα Συνδιδασκαλίας ) σε ώρες σχολικού προγραμματισμού
Τέλος Έτους Αποτίμηση και Σχεδιασμός Διασχολική Ομάδα Καλών Πρακτικών (ΣΔΕΥ) με συμμετοχή ΕΔΥ και ΚΕΔΑΣΥ, η οποία λαμβάνει χώρα κατά τις ώρες λειτουργίας (π.χ. με αντικατάσταση ή στο πλαίσιο εκπαιδευτικών συναντήσεων).

 

Οι δράσεις συνεργασίας ΚΕΔΑΣΥ–ΣΔΕΥ–ΕΔΥ θεμελιώνονται εντός του ωραρίου εργασίας, ως μέρος των υπηρεσιακών καθηκόντων. Μπορούν να αναπτύσσονται εκτός ωραρίου μόνο εφόσον το αποφασίσουν οι συμμετέχοντες ή το προβλέπει εγκεκριμένος επιμορφωτικός σχεδιασμός. Το πνεύμα του πλαισίου είναι η ευελιξία, όχι η επιβάρυνση.

Στοιχεία δημόσιας Λογοδοσίας ( Εστίαση στα αποτελέσματα. Σχολικό έτος 2024-2025)

Ημερομηνία
Συντάκτης
Στοιχεία δημόσιας Λογοδοσίας ( Εστίαση στα αποτελέσματα. Σχολικό έτος 2024-2025)

ΣΥΝΟΛΙΚΗ ΕΙΚΟΝΑ ΤΩΝ ΑΙΤΗΜΑΤΩΝ ΠΟΥ ΑΝΕΛΑΒΑΝ ΚΑΙ ΟΛΟΚΛΗΡΩΣΑΝ ΟΙ ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΕΣ ΟΜΑΔΕΣ ΤΟΥ ΚΕΔΑΣΥ ΕΥΒΟΙΑΣ ΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2024-2025.

Η εικόνα περιλαμβάνει τόσο τα αιτήματα που έφτασαν στο στάδιο της αξιολόγησης όσο και αυτά που διευθετήθηκαν χωρίς να χρειαστεί να οριστεί ραντεβού αξιολόγησης

DIACHEIRHSH AITHMATON SYNOLIKO
ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ
Αν θεωρήσουμε ως μετρήσιμα αποτελέσματα τις προτάσεις που καταλήγουν οι διεπιστημονικές μας ομάδες και παρουσιάζουν κατά την συμβουλευτική συνεδρία με την οικογένεια θα μπορούσαμε να εμφανίζουμε την παρακάτω εικόνα:
Προτάσεις για ένταξη σε υποστηρικτικές δομές Σεπτέμβριος Δεκέμβριος 2024:

DOMES YPOSTHRIXHS SEP DEK 2024
Προτάσεις για ένταξη σε υποστηρικτικές δομές Ιανουάριος Ιούνιος 2025:
DOMES YPOSTHRIXHS IANOYR IOYNIOS 2025
Συνοπτική εικόνα του Σχολικού Έτους 2024-2025:

DOMES YPOSTHRIXHS SYNOLIKO

Κατηγοριοποίηση των διαγνώσεων που προέκυψαν από την αξιολογική διαδικασία διεπιστημονικών ομάδων του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας κατά το σχολικό έτος 2024-2025.

KATHGORIES AITHMATON SYNOLIKO

Στοιχεία Δημόσιας Λογοδοσίας ( Αιτήματα που “Διευθετήθηκαν” πριν φτάσουν στο στάδιο της αξιολόγησης.

Ημερομηνία
Συντάκτης
Στοιχεία Δημόσιας Λογοδοσίας ( Αιτήματα που “Διευθετήθηκαν” πριν φτάσουν στο στάδιο της αξιολόγησης.

Μια σειρά από τα αιτήματα που προωθούνται μέσω των σχολικών μονάδων και στην συνέχεια ανατίθενται στις αντίστοιχες διεπιστημονικές ομάδες διευθετούνται στο αρχικό στάδιο, το οποίο ονομάζουμε ανιχνευτικό, και το οποίο περιλαμβάνει  κυρίως την επικοινωνία με το οικογενειακό περιβάλλον και τους εκπαιδευτικούς της σχολικής μονάδας που εμπλέκονται με την εκπαίδευση του παιδιού. Οι «διευθετήσεις» αυτές περιλαμβάνουν επιμέρους κατηγορίες όπως: (1) Αντιμετώπιση των δυσκολιών μέσω κατάλληλων διαφοροποιήσεων στον τρόπο διδασκαλίας που σχεδιάζονται από την Διεπιστημονική Ομάδα και την ΕΔΥ του σχολείου από κοινού με τους εκπαιδευτικούς. (2) Αλλαγή της γονικής βούλησης. Σε κάποιες περιπτώσεις φαίνεται να υποβάλλεται η αίτηση κάτω από συνθήκες “πίεσης”  και όταν αλλάζουν οι εκπαιδευτικοί της τάξης ή ξεπερνιέται η αρχική κατάσταση κρίσης,  δεν κρίνεται πλέον επιθυμητή η συμμετοχή στην αξιολογική διαδικασία.(3) Ειδικά, σε περιπτώσεις μετάβασης από την μια βαθμίδα στην άλλη μια σειρά αιτήματα υποβάλλονται με την προσδοκία της ένταξης στην κατηγορία των προφορικά εξεταζόμενων και όταν μετά την παρέλευση κάποιο χρόνου διαπιστωθεί ότι ο/η μαθητής /μαθήτρια έχει ενσωματωθεί με επάρκεια στις νέες συνθήκες μεταβάλλεται η γονική βούληση και δεν είναι πλέον επιθυμητή η συμμετοχή στην αξιολογική διαδικασία.(4) Αντίστοιχο φαινόμενο παρουσιάζεται κατά τη μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό που υποβάλλεται ένας μεγάλος αριθμός αιτημάτων στη λήξη του σχολικού έτους και τα οποία μάλλον εμπεριέχουν το άρρητο αίτημα της επαναφοίτησης στο νηπιαγωγείο. Όταν τα αιτήματα αυτά αναλαμβάνονται από τις αντίστοιχες Διεπιστημονικές Ομάδες κατά τους πρώτους μήνες της φοίτησης των παιδιών στο Δημοτικό διαπιστώνεται από κοινού(Οικογένεια- σχολικό περιβάλλον, ΕΔΥ σχολείου και Διεπιστημονική Ομάδα του ΚΕΔΑΣΥ) ότι δεν υπάρχει πλέον ανάγκη εμπλοκής στην αξιολογική διαδικασία.

Η εικόνα που παρουσιάζει η διαχείριση αυτού του τύπου των αιτημάτων από την κάθε διεπιστημονική ομάδα είναι η παρακάτω:

Οι Διεπιστημονικές ομάδες που δέχονται αιτήματα από τα Δημοτικά σχολεία παρουσιάζουν 132 περιπτώσεις «διευθετημένων» αιτημάτων.DIETHETHSEIS KARYSTINOS
Τα αιτήματα που διευθετήθηκαν από την 1η διεπιστημονική ομάδα, η οποία δέχεται αιτήματα από Δημοτικά σχολεία της Χαλκίδας είναι συνολικά 50.

DIETHETHSEIS MPIAMH
Τα αιτήματα που διευθετήθηκαν από την 2η διεπιστημονική ομάδα η οποία δέχεται αιτήματα από Δημοτικά σχολεία της Χαλκίδας είναι συνολικά 33.

DIETHETHSEIS XENIA
Τα αιτήματα που διευθετήθηκαν από την 3η διεπιστημονική ομάδα η οποία δέχεται αιτήματα από Δημοτικά σχολεία εκτός του Δήμου της Χαλκίδας είναι συνολικά 52.

 

Η διεπιστημονική ομάδα που δέχεται αιτήματα από τα νηπιαγωγεία παρουσιάζει 65 περιπτώσεις «διευθετημένων» αιτημάτων.

DIETHETHSEIS LINARDOY
Οι Διεπιστημονικές ομάδες που δέχονται αιτήματα από τα Γυμνάσια & Λύκεια παρουσιάζουν 52 περιπτώσεις «διευθετημένων» αιτημάτων.

DIETHETHSEIS GITSA
Τα αιτήματα που διευθετήθηκαν από την διεπιστημονική ομάδα η οποία δέχεται αιτήματα από την Α & Β Γυμνασίου των Γυμνασίων της Εύβοιας είναι συνολικά 17.

DIETHETHSEIS CHARA
Τα αιτήματα που διευθετήθηκαν από την διεπιστημονική ομάδα η οποία δέχεται αιτήματα από την Γ Γυμνασίου και τα Λύκεια της Εύβοιας είναι συνολικά 35.

ΣΥΝΟΛΙΚΗ ΕΙΚΟΝΑ ΤΩΝ ΑΙΤΗΜΑΤΩΝ ΠΟΥ «ΔΙΕΥΘΕΤΗΘΗΚΑΝ ΧΩΡΙΣ ΝΑ ΦΤΑΣΟΥΝ ΣΤΟ ΣΤΑΔΙΟ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

Η συνολική εικόνα των «διευθετήσεων» σε συγκριτικό πλαίσιο είναι η παρακάτω:

DIEYTHETHSEIS SYNOLIKO

Στοιχεία δημόσιας λογοδοσίας. ( Αξιολογήσεις -Σχολικό έτος 2024-2025)

Ημερομηνία
Συντάκτης
Στοιχεία δημόσιας λογοδοσίας. ( Αξιολογήσεις -Σχολικό έτος 2024-2025)

Στις 10/07/2025 προγραμματίσαμε την απολογιστική Ολομέλεια των μελών του ΚΕΔΑΣΥ Ευβοίας. Φυσικά η συγκέντρωση, ο καθαρισμός των ποσοτικών δεδομένων και η επεξεργασία των στοιχείων έγινε αρκετές μέρες νωρίτερα, ώστε να συνταχθεί το κείμενο του απολογιστικού πρακτικού το οποίο θα αποτελούσε την εισήγηση της συζήτησης. Τελικά, η συζήτηση αυτή δεν μπόρεσε να ολοκληρωθεί με φυσική παρουσία -για λόγους ανεξάρτητους από τη θέλησή μας- αλλά διεξήχθη δια περιφοράς. Δηλαδή διαμοιράστηκε το κείμενο του πρακτικού μέλη του ΚΕΔΑΣΥ ΕΥΒΟΙΑΣ και συμπληρώθηκε ανάλογα με τις παρατηρήσεις τους… Στην ανάρτηση αυτή σας παρουσιάζουμε τα βασικά στοιχεία της εργασίας μας για όλο το προηγούμενο σχολικό έτος, θεωρώντας ότι η δημόσια λογοδοσία αποτελεί υποχρέωση κάθε δημόσιου οργανισμού.
Tο Κέντρο Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής & Υποστήριξης Εύβοιας (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.ΕΥΒΟΙΑΣ) είναι εκπαιδευτική δομή η οποία υπάγεται ιεραρχικά στην Περιφερειακή Διεύθυνση Πρωτοβάθμιας & Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Στερεάς Ελλάδας και το οργανόγραμμα του αναπτύχθηκε (κατά το σχολικό έτος 2024-2025) με 26 συνεργάτες (24 συμβούλους διαφόρων ειδικοτήτων και δύο διοικητικούς υπαλλήλους). Συγκεκριμένα, η δομή μας λειτούργησε με εσωτερική τμηματοποίηση σε έξι (6) διεπιστημονικές ομάδες που ήταν εγκατεστημένες σε χώρο που μας έχει παραχωρήσει το Νοσοκομείο Χαλκίδας στο 9ο χιλιόμετρο Χαλκίδας –Ψαχνών (τμήμα του 1ου ορόφου). Ειδικά, από το σχολικό έτος 2022-2023, έχουμε αναπτύξει μια επιπλέον λειτουργία, την πρώιμη ανίχνευση στους παιδικούς σταθμούς.
Επιπρόσθετα, συντονίσαμε το έργο των είκοσι οκτώ (28)ψυχολόγων και των κοινωνικών λειτουργών που στελεχώνουν τις ΕΔΥ που καλύπτουν τις ανάγκες 70 σχολικών μονάδων της Εύβοιας.

Διεπιστημονική Ομάδα Νηπιαγωγείων- Πρώιμης Ανίχνευσης

Δομή ομάδας Ονοματεπώνυμο Ωράριο εργασίας διάρκειας 6 ωρών
Ειδική παιδαγωγός ΛΙΝΑΡΔΟΥ ΔΗΜΗΤΡΑ 9:00-15:00
Κοινωνική λειτουργός ΑΝΤΖΟΥΛΗ ΑΝΤΩΝΙΑ 8:00-14:00
Ψυχολόγος ΜΑΣΟΥΡΗ ΑΙΚΑΤEΡΙΝΗ 9:00-15:00

Στη Διεπιστημονική Ομάδα συμμετείχε ανάλογα με τα ειδικά χαρακτηριστικά και τις ανάγκες του συγκεκριμένου περιστατικού η κ. ΓΚΙΝΗ ΣΟΦΙΑ ΠΕ29 Εργοθεραπεύτρια και η κ. ΖΕΡΔΕ ΙΟΛΗ ΠΕ21, λογοθεραπεύτρια. Τα δύο αυτά μέλη διαμοιράζονταν η Διεπιστημονική Ομάδα Νηπιαγωγείων- Πρώιμης Ανίχνευσης με τη Διεπιστημονική Ομάδα των Δημοτικών Σχολείων «Εκτός Δήμου Χαλκίδας» (1η Διεπιστημονική Ομάδα Α/βάθμιας), οι οποίες συντονίζονται λειτουργικά για το σκοπό αυτό.

Η Διεπιστημονική Ομάδα είχε ως πεδίο αναφοράς τα Νηπιαγωγεία των Δήμων της Εύβοιας. Το αξιολογικό έργο της διεπιστημονικής ομάδας για το διάστημα Σεπτεμβρίου 2024 έως τον Ιούνιο 2025 παρουσιάζεται στον παρακάτω πίνακα.

 

AXIOLOGHSEIS DIEPISTHMONIKHS OMADAS NHPIAGOGEION

ΓΕΝΙΚΟ ΣΥΝΟΛΟ
Α Κ ΣΥΝΟΛΟ
ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΟΜΑΔΑ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΩΝ 100 43 143

1η Διεπιστημονική Ομάδα Α/βάθμιας

Δομή ομάδας Ονοματεπώνυμο Ωράριο εργασίας  διάρκειας 6 ωρών
Ειδική παιδαγωγός ΣΑΒΒΟΠΟΥΛΟΥ ΑΘΑΝΑΣΙΑ-ΠΟΛΥΞΕΝΗ 10:30-16:30
Κοινωνική λειτουργός ΜΟΝΟΥ ΑΓΓΕΛΙΚΗ 10:30-16:30
Ψυχολόγος ΜΑΣΟΥΡΗ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ 10:30-16:30

 

Στη Διεπιστημονική Ομάδα συμμετείχε ανάλογα με τα ειδικά χαρακτηριστικά και τις ανάγκες του συγκεκριμένου περιστατικού η κ. ΓΚΙΝΗ ΣΟΦΙΑ ΠΕ29 Εργοθεραπεύτρια και η κ. ΖΕΡΔΕ ΙΟΛΗ ΠΕ21, λογοθεραπεύτρια. Τα δύο αυτά μέλη διαμοιράζονταν η Διεπιστημονική Ομάδα Νηπιαγωγείων- Πρώιμης Ανίχνευσης με την 1η Διεπιστημονική Ομάδα Α/βάθμιας, οι οποίες συντονίζονται λειτουργικά για το σκοπό αυτό.

Η Διεπιστημονική Ομάδα είχε  ως πεδίο αναφοράς τα Δημοτικά Σχολεία των Δήμων της Εύβοιας με εξαίρεση τα δημοτικά σχολεία του Δήμου Χαλκίδας. Το αξιολογικό έργο της διεπιστημονικής ομάδας για το διάστημα Σεπτεμβρίου 2024 έως τον Ιούνιο 2025 παρουσιάζεται στον παρακάτω πίνακα.

AXIOLOGHSEIS DIEPISTHMONIKHS OMADAS DHMOTIKON EKTOS CHALKIDAS

ΓΕΝΙΚΟ ΣΥΝΟΛΟ
Α Κ ΣΥΝΟΛΟ
ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΟΜΑΔΑ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ

ΕΚΤΟΣ ΔΗΜΟΥ ΧΑΛΚΙΔΕΩΝ

 93 34 127

2η Διεπιστημονική Ομάδα Α/βάθμιας

Δομή ομάδας Ονοματεπώνυμο Ωράριο εργασίας διάρκειας 6 ωρών
Ειδική παιδαγωγός ΤΕΡΤΙΠΗ ΕΛΕΝΗ 8:00-14:00
Μέλος Κοινωνική λειτουργός ΜΟΥΣΤΑΚΑ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ 8:00-14:00
Μέλος Ψυχολόγος ΚΑΡΥΣΤΙΝΟΣ ΑΝΔΡΕΑΣ 8:00-14:00

Στη Διεπιστημονική Ομάδα συμμετείχε ανάλογα με τα ειδικά χαρακτηριστικά και τις ανάγκες του συγκεκριμένου περιστατικού ο κ. ΦΩΤΙΑΔΗΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΠΕ29 Εργοθεραπεύτης και ο κ. ΜΠΙΦΣΑΣ ΘΟΔΩΡΗΣ ΠΕ21, λογοθεραπευτής. Τα δύο αυτά μέλη διαμοιράζονταν η 2η Διεπιστημονική Ομάδα Α/βάθμιας με την 3η Διεπιστημονική Ομάδα Α/βάθμιας, οι οποίες συντονίζονταν λειτουργικά για το σκοπό αυτό.

Η Διεπιστημονική Ομάδα έχει ως πεδίο αναφοράς αριθμό από δημοτικά σχολεία του Δήμου Χαλκιδέων. Το αξιολογικό έργο της διεπιστημονικής ομάδας για το διάστημα Σεπτεμβρίου 2024 έως τον Ιούνιο 2025 παρουσιάζεται στον παρακάτω πίνακα.

AXIOLOGHSEIS DIEPISTHMONIKHS OMADAS DHMOTIKON CHALKIDAS A

ΓΕΝΙΚΟ ΣΥΝΟΛΟ
Α Κ ΣΥΝΟΛΟ
ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΟΜΑΔΑ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΔΗΜΟΥ  ΧΑΛΚΙΔΑΣ Α 71 36 107

3η Διεπιστημονική Ομάδα Α/βάθμιας

Δομή ομάδας Ονοματεπώνυμο Ωράριο εργασίας  διάρκειας 6 ωρών
Ειδική παιδαγωγός ΤΑΜΟΥΤΣΙΔΟΥ ΧΡΥΣΟΥΛΑ 8:00-14:00
Μέλος Κοινωνική λειτουργός ΤΣΙΓΑΡΙΔΑ ΜΑΡΙΑ 8:00-14:00
Μέλος Ψυχολόγος ΜΠΙΑΜΗ ΓΕΩΡΓΙΑ 8:00-14:00

Στη Διεπιστημονική Ομάδα συμμετείχε ανάλογα με τα ειδικά χαρακτηριστικά και τις ανάγκες του συγκεκριμένου περιστατικού ο κ. ΦΩΤΙΑΔΗΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΠΕ29 Εργοθεραπεύτης και ο κ. ΜΠΙΦΣΑΣ ΘΟΔΩΡΗΣ ΠΕ21, λογοθεραπευτής. Τα δύο αυτά μέλη διαμοιράζονταν η 3η Διεπιστημονική Ομάδα Α/βάθμιας με την 2η Διεπιστημονική Ομάδα Α/βάθμιας, οι οποίες συντονίζονταν λειτουργικά για το σκοπό αυτό.

Η Διεπιστημονική Ομάδα είχε ως πεδίο αναφορά αριθμό από Δημοτικά Σχολεία του Δήμου Χαλκιδέων. Το αξιολογικό έργο της διεπιστημονικής ομάδας για το διάστημα Σεπτεμβρίου 2024 έως τον Ιούνιο 2025 παρουσιάζεται στον παρακάτω πίνακα.

AXIOLOGHSEIS DIEPISTHMONIKHS OMADAS DHMOTIKON CHALKIDAS B

ΓΕΝΙΚΟ ΣΥΝΟΛΟ
Α Κ ΣΥΝΟΛΟ
 ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΟΜΑΔΑ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΔΗΜΟΥ ΧΑΛΚΙΔΕΩΝ Β 77 43 120

Διεπιστημονική Ομάδα Α & Β Γυμνασίου

Δομή ομάδας Ονοματεπώνυμο Ωράριο εργασίας  διάρκειας 6 ωρών
Ειδική παιδαγωγός (Δασκάλα) ΗΛΙΟΠΟΥΛΟΥ ΑΓΛΑΪΑ 8:00-14:00
Μέλος Κοινωνική λειτουργός ΓΚΡΕΤΣΗ ΜΑΡΙΑ 8:00-14:00
Μέλος Ψυχολόγος ΔΗΜΟΥ ΟΛΓΑ 8:00-14:00

Η Διεπιστημονική Ομάδα είχε ως πεδίο αναφοράς τους μαθητές και μαθήτριες που φοιτούν στην Α & Β Γυμνασίου στα Γυμνάσια της Εύβοιας.
Το αξιολογικό έργο της διεπιστημονικής ομάδας για το διάστημα Σεπτεμβρίου 2024 έως τον Ιούνιο 2025 παρουσιάζεται στον παρακάτω πίνακα.AXIOLOGHSEIS DIEPISTHMONIKHS OMADAS A B GYMNASIOY

ΓΕΝΙΚΟ ΣΥΝΟΛΟ
Α Κ ΣΥΝΟΛΟ
ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΟΜΑΔΑ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ Α & Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ 90 43 133

 

 

Διεπιστημονική Ομάδα Γ Γυμνασίου & Λυκείου

Δομή ομάδας Ονοματεπώνυμο Ωράριο εργασίας  διάρκειας 6 ωρών
Ειδικός παιδαγωγός (φιλόλογος) ΤΑΜΠΑΚΗ ΣΤΑΥΡΟΥΛΑ 11:30-17:30
Μέλος ειδικός παιδαγωγός  (μαθηματικός) ΗΛΙΟΠΟΥΛΟΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ 11:30-17:30
Μέλος Κοινωνική λειτουργός ΣΒΟΛΙΑΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΧΑΙΔΩ 11:30-17:30
Μέλος Ψυχολόγος ΚΑΤΣΑΡΗ ΑΡΓΥΡΟΥΛΑ 11:30-17:30

Η Διεπιστημονική Ομάδα είχε ως πεδίο αναφορά τους μαθητές και μαθήτριες που φοιτούν στην Γ Γυμνασίου στα Γυμνάσια της Εύβοιας και των Λυκείων της Εύβοιας. Το αξιολογικό έργο της διεπιστημονικής ομάδας για το διάστημα Σεπτεμβρίου 2024 έως τον Ιούνιο 2025 παρουσιάζεται στον παρακάτω πίνακα.

AXIOLOGHSEIS DIEPISTHMONIKHS OMADAS G GYMNASIOY LYKEIOY

ΓΕΝΙΚΟ ΣΥΝΟΛΟ
Α Κ ΣΥΝΟΛΟ
ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΟΜΑΔΑ  ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ & ΛΥΚΕΙΟΥ 89 47 136

 

 

ΣΥΝΟΛΙΚΗ ΕΙΚΟΝΑ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ ΤΩΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΕΩΝ ΤΟΥ ΚΕΔΑΣΥ ΕΥΒΟΙΑΣ ΓΙΑ ΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2024-2025

Η συνολική εικόνα των αξιολογήσεων τις οποίες ολοκλήρωσαν οι 6 Διεπιστημονικές Ομάδες σε  πλαίσιο σύγκρισης είναι η παρακάτω:AXIOLOGHSEIS 2024 2025
Μετά τη διαδικασία απόλυσης των αναπληρωτών η δομή μας συνέχισε να πραγματοποιεί αξιολογήσεις -κατά τον μήνα Ιούλιο ( μέχρι 10 Ιουλίου)- βασίζοντας τη λειτουργία της στο μόνιμο προσωπικό. Επομένως, η παραπάνω εικόνα πρέπει να συμπληρωθεί με τις αξιολογήσεις της ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗΣ ΟΜΑΔΑΣ του Ιουλίου.

Α Κ Σ
ΣΥΝΟΛΟ 6 ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΩΝ 520 246 766
ΙΟΥΛΙΟΣ( 1 ΔΙΕΠ.ΟΜΑΔΑ) 6 3 9
ΓΕΝΙΚΟ ΣΥΝΟΛΟ 526 249 775

Διαχείριση αιτημάτων για Παράλληλη Στήριξη –Συνεκπαίδευση ή Ε.Β.Π

Ημερομηνία
Συντάκτης
Διαχείριση αιτημάτων για Παράλληλη Στήριξη –Συνεκπαίδευση ή Ε.Β.Π

Την Παρασκευή 9 Μαΐου 2025  στείλαμε στα email  όλων των γονέων και κηδεμόνων  για τα παιδιά των οποίων  περιλαμβάνεται, στην Αξιολόγηση-Γνωμάτευση  του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας, παροχή Παράλληλης Στήριξης – Συνεκπαίδευσης  ή Ε.Β.Π. την παρακάτω επιστολή.

Θέμα: Υποβολή αιτημάτων για την έγκριση παράλληλης στήριξης/συνεκπαίδευσης ή Ε.Β.Π.

«Σας ενημερώνουμε ότι για το σχολικό έτος 2025-2026 ξεκίνησε η διαδικασία υποβολής αιτημάτων για την έγκριση παράλληλης στήριξης/συνεκπαίδευσης ή Ε.Β.Π. για μαθητές/τριες με βάση την ισχύουσα εγκύκλιο του Υπουργείου Παιδείας. (ΕΓΚΥΚΛΙΟΣ ΠΑΡΑΛ. ΣΤΗΡΙΞΗΣ 2025-26)

Για νέα αιτήματα ή ανανέωση ήδη εγκεκριμένης στήριξης, απαιτείται:

  1. Αίτηση στη σχολική μονάδα φοίτησης του παιδιού σας.( Επομένως, πρέπει να επισκεφτείτε άμεσα το σχολείο και να βρείτε τον/την διευθυντή/διευθύντρια)
  2. Αξιολογική έκθεση του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. ή Ε.Δ.Ε.Α. σε ισχύ που καλύπτει το σχολικό έτος 2025-2026. (δείτε αν στην γνωμάτευση που έχετε περιλαμβάνεται στο σχολικό έτος 2025-2026)
  3. Παιδαγωγική έκθεση από τον/την εκπαιδευτικό της τάξης ή της παράλληλης στήριξης (για αιτήματα ανανέωσης).
  4. Βεβαίωση φοίτησης από τη σχολική μονάδα.
  5. Ο πλήρως συμπληρωμένος Πίνακας 1 από το σχολείο.

Προθεσμίες υποβολής αιτημάτων:

  • Α΄ Φάση:
    ▪ Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση: από 12/05/2025 έως 20/06/2025
    ▪ Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση: από 09/06/2025 έως 30/06/2025
  • Β΄ Φάση: (για όσους δεν προλάβουν την Α΄ φάση)
    ▪ Από 01/09/2025 έως και 20/10/2025

Μετά τις παραπάνω ημερομηνίες δεν θα γίνονται δεκτά αιτήματα, ακόμη και αν τα δικαιολογητικά έχουν εκδοθεί εμπρόθεσμα.

Για οποιαδήποτε διευκρίνιση ή υποστήριξη στη διαδικασία, μπορείτε να απευθυνθείτε στο σχολείο σας ή στο ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Εύβοιας.»

PARALLHLH STHRIXH GONEIS 20250510

 

 

Στις σχολικές μονάδες  πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης της Εύβοιας  είχαμε στείλει ήδη  από την Δευτέρα 5 Μαΐου 2025 την παρακάτω επιστολή.

Προς: Εκπαιδευτικούς Σχολικών Μονάδων Π.Ε. & Δ.Ε. Εύβοιας (  δια μέσου των διευθυντριών/διεθυντών των σχολικών οργανισμών)

Θέμα: Οργάνωση και Ορθή Τήρηση Ατομικών Φακέλων – Παιδαγωγικές Εκθέσεις Αξιολόγησης

Αγαπητές συναδέλφισσες, αγαπητοί συνάδελφοι,

Καθώς πλησιάζουμε στη λήξη του σχολικού έτους, θεωρούμε κρίσιμη την ολοκλήρωση ορισμένων βασικών διαδικασιών που αφορούν την υποστήριξη των μαθητών/-τριών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Ο σωστός συντονισμός των ενεργειών αυτών διασφαλίζει την ποιοτική συνέχιση της εκπαιδευτικής παρέμβασης και την ετοιμότητα όλων μας για το νέο σχολικό έτος.
Στο πλαίσιο αυτό, σας καλούμε να δώσετε ιδιαίτερη προσοχή στα εξής δύο σημεία:
1. Ατομικοί Φάκελοι Μαθητών/-τριών – Εξατομικευμένα Προγράμματα Εκπαίδευσης (Ε.Π.Ε.)

Σύμφωνα με τα άρθρα 8 και 9 της Υ.Α. 134960/Δ3/27-10-2021 (ΦΕΚ 5009 Β’), κάθε σχολική μονάδα οφείλει να τηρεί Ατομικό Φάκελο για κάθε μαθητή/-τρια που υποστηρίζεται από υποστηρικτικές δομές (π.χ. Παράλληλη Στήριξη, Τμήματα Ένταξης, Ε.Δ.Υ.).
Οι φάκελοι αυτοί περιλαμβάνουν, μεταξύ άλλων:
•    ΕΤΗΣΙΑ-ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ-ΕΚΘΕΣΗ
•        Το Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης (Ε.Π.Ε.),
•        Πρακτικά Ε.Δ.Υ., εκπαιδευτικό και κοινωνικό ιστορικό κ.ά.
Σας επισυνάπτουμε τα σχετικά άρθρα της Υ.Α. για άμεση αναφορά και ενιαία εφαρμογή στις σχολικές μονάδες.

2. Παιδαγωγική Έκθεση Αξιολόγησης για Ανανέωση Παράλληλης Στήριξης

Για μαθητές/-τριες που αιτούνται ανανέωση της υποστήριξης μέσω Παράλληλης Στήριξης – Συνεκπαίδευσης, σύμφωνα με την ισχύουσα διαδικασία, απαιτείται η σύνταξη Παιδαγωγικής Έκθεσης Αξιολόγησης:
•        Συντάσσεται από τον εκπαιδευτικό της Παράλληλης Στήριξης σε συνεργασία με όλους τους εκπαιδευτικούς που εμπλέκονται στην εκπαίδευση του παιδιού στην Τάξη. Η Ετήσια Παιδαγωγική Έκθεση Αξιολόγησης για Ανανέωση της Παράλληλης Στήριξης συντάσσεται ακόμα και όταν δεν έχει τοποθετηθεί στη σχολική μονάδα Εκπαιδευτικός Παράλληλης στήριξης( από τους εκπαιδευτικούς της τάξης) .
•        Φέρει μοναδικό εμπιστευτικό αριθμό πρωτοκόλλου ανά μαθητή/-τρια.
•        Διαβιβάζεται στο ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Εύβοιας, με ευθύνη της σχολικής μονάδας, όταν κοινοποιηθεί η εγκύκλιος για τις Παράλληλες Στηρίξεις, μαζί με το προβλεπόμενο από την εγκύκλιο διαβιβαστικό.
Σας αποστέλλουμε σε επεξεργάσιμη μορφή (Word) τη φόρμα για τη συμπλήρωση της Έκθεσης.
Η ορθή τήρηση των παραπάνω διασφαλίζει:
•        Τη συνέχεια της υποστήριξης των μαθητών/-τριών,
•        Τη συμμόρφωση με τις προβλεπόμενες διοικητικές και παιδαγωγικές διαδικασίες,
•        Την αναγκαία συνεργασία μεταξύ σχολείων και ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.
Για κάθε διευκρίνιση ή υποστήριξη, παραμένουμε στη διάθεσή σας.

 

PARALLHLH STHRIXH SCHOLIKES MONADES 20250510