ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ- ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΚΑΙ ΨΗΦΙΑΚΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ

fest.-proj.9-150×150
 

_____

 

Νεοελληνική Λογοτεχνία & Ψηφιακές Τεχνολογίες

 

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ

 

(ΟΔΗΓΕΙ ΣΕ ΠΙΣΤΟΠΟΗΤΙΚΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ)

 

 

 

ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΠΕΥΘΥΝΕΤΑΙ:

 

®      Σε φιλολόγους

 

®      Σε εκπαιδευτικούς και εργαζόμενους στον χώρο της εκπαίδευσης

 

®      Σε φοιτητές και αποφοίτους φιλοσοφικών σχολών, σχολών ανθρωπιστικών και κοινωνικών επιστημών & επιστημών της αγωγής

 

®      Σε αποφοίτους δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με συναφή ενδιαφέροντα

 

 

 

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ:

 

®      Η λογοτεχνία στο διαδίκτυο: έρευνα σε ψηφιακές βιβλιοθήκες, πύλες και βάσεις δεδομένων

 

®      Αξιολόγηση και δημιουργική αξιοποίηση ψηφιακού και πολυμεσικού υλικού

 

®      Χρήσεις ψηφιακών εφαρμογών στη διδακτική της λογοτεχνίας

 

®      Ειδικό λογισμικό στη φιλολογική έρευνα

 

®      Ψηφιακή λογοτεχνία κ.ά.

 

 

 

Πληροφορίες:

 

Κέντρο Δια Βίου Μάθησης Πανεπιστημίου Ιωαννίνων (ΚΕΔΙΒΙΜ)

 

τηλ. 26510-09141, 26510-09131, e-mail:  <mailto:elearn@uoi.gr> elearn@uoi.gr , website:  <http://www.digilit-edu.net> www.digilit-edu.net

 

_____

 

Εγγραφές:

 

19 Ιανουαρίου – 27 Φεβρουαρίου 2015

 

(θα τηρηθεί σειρά προτεραιότητας)

 

 

 

http://digilit.phil.uoi.gr/pluginfile.php/1/theme_essential/slide1image/1412112573/flying%20letters_.jpg

 

 

 

 

 

Αυτό το e-mail ελέγχθηκε για ιούς από το πρόγραμμα Avast antivirus.

http://www.avast.com

 

ΤΟ ΦΕΣΤΙΒΑΛ ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΟΥ ΔΡΑΜΑΣ ΣΤΗ ΝΕΑ ΙΩΝΙΑ

sinema_0

ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ

 

ΤΟ ΦΕΣΤΙΒΑΛ ΤΑΙΝΙΩΝ ΜΙΚΡΟΥ ΜΗΚΟΥΣ ΔΡΑΜΑΣ Τ Α Ξ Ι Δ Ε Υ Ε Ι ΣΤΗ ΝΕΑ ΙΩΝΙΑ…

 

 

 

  

Στην προσπάθεια της χώρας μας, να αναδείξει τον πολιτισμό της και την προσφορά της στην έβδομη τέχνη καθώς και να προβάλλει και να διαδώσει το έργο των  νέων κινηματογραφιστών, ο Δήμος Νέας Ιωνίας φιλοξενεί στην πόλη μας το Φεστιβάλ Δράμας.

Το Φεστιβάλ Δράμας θεωρείται στο εγχώριο κινηματογραφικό τοπίο το κορυφαίο φεστιβάλ στο είδος του. Η διεθνής του αναγνώριση συμβάλλει σημαντικά στην επιτυχία των «ταξιδιών» του…

Συγκεκριμένα, ο Δήμος Νέας Ιωνίας σε συνεργασία με τον  Πολιτιστικό Οργανισμό «Φεστιβάλ Ταινιών Μικρού Μήκους Δράμας» διοργανώνουν στις 17.01.201518.01.2015 & ώρα 8:00 μ.μ. στον Πολυχώρο – Δημοτικό Κινηματογράφο «Αστέρας» (Ασκληπειού 4, Νέα Ιωνία – όπισθεν ΟΤΕ) την προβολή βραβευμένων & διακριθεισών ταινιών μικρού μήκους.

Σας προσκαλούμε στην προβολή των ταινιών μικρού μήκους του Φεστιβάλ Δράμας, γιατί ο πολιτισμός αποτελεί μία «διέξοδο» στην δύσκολη καθημερινότητα και μας επιτρέπει να ονειρευόμαστε, να ελπίζουμε και να διεκδικούμε.

Περισσότερες πληροφορίες για το πρόγραμμα και τους συντελεστές θα βρείτε στο www.neaionia.gr

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                Ο ΔΗΜΑΡΧΟΣ ΝΕΑΣ ΙΩΝΙΑΣ

 

 

 

ΗΡΑΚΛΗΣ ΓΚΟΤΣΗΣ

 

Σχολιάστε

ΙΣΤΟΤΟΠΟΙ ΜΕ ΔΩΡΕΑΝ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ

IMG_0369

40 δωρεάν εκπαιδευτικοί ιστότοποι!

Παρακάτω ακολουθούν 40 δωρεάν εκπαιδευτικές ιστοσελίδες με περιεχόμενο από βίντεο και διαλέξεις,μέχρι σεμινάρια από διεθνή Πανεπιστήμια και δωρεάν εκμάθηση ξένων γλωσσών…

 

1.Alison– Διαθέτει πάνω από 60 εκατομμύρια μαθήματα!!

 

2.Coursera – Εκπαιδευτική ιστοσελίδα σε συνεργασία με πανεπιστήμια.
3.The University of Reddit – Η δωρεάν διαδικτυακή εκδοχή του Πανεπιστημίου.
4.Udacity – online μαθήματα που βασίζονται σε projects, κυρίως σε τομείς όπως πληροφορική, Επιστήμη των δεδομένων (data science) και μαθηματικά.

5.MIT Open CourseWare – Δωρεάν πρόσβαση σε αρκετά μαθήματα του ΜΙΤ.
6.Open Culture – Η επιτομή της δωρεάν πρόσβασης σε εκπαιδευτικές πηγές. Μαθήματα, βιβλία, βίντεο / ταινίες.
7.No Excuse List – Διαθέτει μια μεγάλη λίστα με εκπαιδευτικούς ιστότοπους.
8.Open YALE Courses – Ελεύθερη και ανοιχτή πρόσβαση σε μια ποικιλία από εισαγωγικά μαθήματα που διδάσκονται από διακεκριμένους καθηγητές και επιστήμονες στο Πανεπιστήμιο του Yale. Όλες οι διαλέξεις καταγράφηκαν και είναι διαθέσιμες σε μορφές βίντεο, ήχου, και text transcript. Δεν απαιτείται εγγραφή.
9.Khan Academy – Χιλιάδες μικρο-διαλέξεις πάνω σε θέματα που κυμαίνονται από την ιστορία μέχρι την ιατρική και από τη χημεία μέχρι την επιστήμη των υπολογιστών.
10.Zooniverse – Τεράστια ποικιλία από ενδιαφέρουσες μελέτες της φύσης, της επιστήμης και του πολιτισμού.
11.TUFTS Open CourseWare – Μέρος ενός νέου εκπαιδευτικού κινήματος που ξεκίνησε από το MIT που παρέχει δωρεάν πρόσβαση σε όλους στο περιεχόμενο on line μαθημάτων. Τα προσφερόμενα μαθημάτων επιδεικνύουν την ισχύ του Πανεπιστημίου στον τομέα των βιοεπιστημών.
12.How Stuff Works? – Επιστημονικά μαθήματα
13.Harvard Medical School Open Courseware – Σκοπός των συγκεκριμένων ανοιχτών μαθημάτων είναι η ανταλλαγή γνώσεων από την κοινότητα των φοιτητών του Χάρβαρντ σε άλλα ακαδημαϊκά ιδρύματα, υποψήφιους φοιτητές και στο ευρύ κοινό.
14.VideoLectures.NET – Βίντεο/διαλέξεις πάνω σε πολλά θέματα.
15.TED – Εκπαιδευτικές διαλέξεις από αξιοσημείωτους επαγγελματίες σε όλο τον κόσμο.
16.Shodor – Μια μη-κερδοσκοπική ερευνητική και εκπαιδευτική οργάνωση αφιερωμένη στην πρόοδο της εκπαίδευσης των επιστημών της φυσικής και των μαθηματικών, συγκεκριμένα με τη χρήση των τεχνολογιών μοντελοποίησης και προσομοίωσης. Στο site περιλαμβάνονται διδακτικά μέσα, λογισμικό, διαδραστικά μαθήματα, εξερευνήσεις και πληροφορίες σχετικά με εργαστήρια για μαθητές, εκπαιδευτικούς και κάθε ενδιαφερόμενο όλων των ηλικιών για τα μαθηματικά και την φυσική.
17.Udemy FREE Courses – Δωρεάν μαθήματα που μπορούν να σας διδάξουν για τις επιχειρήσεις, το δίκαιο, τον προγραμματισμό, το σχεδιασμό, τα μαθηματικά, την επιστήμη, τη φωτογραφία, τη γιόγκα και πολλά άλλα. Στα μαθήματα περιλαμβάνονται βίντεο, ζωντανές διαλέξεις και εργαλεία για να βοηθούν τους εκπαιδευτικούς να αλληλεπιδρούν με τους μαθητές και να παρακολουθούν την πρόοδό τους.
18.Maths & Science – Μαθήματα, τεστ και εκπαιδευτικό υλικό για μαθητές όλων των επιπέδων.
19.edX.org – Δωρεάν μαθήματα ειδικά σχεδιασμένα για διαδραστική μελέτη μέσω του διαδικτύου, που παρέχονται από το MIT, το Harvard, Barkley, Georgetown, το Πανεπιστήμιο της Βοστώνης, το Πανεπιστήμιο της Ουάσινγκτον, Karolinska Institute, το Πανεπιστήμιο του Κιότο και πολλά άλλα.

20.iTunes U – Η δωρεάν εφαρμογή της Apple που δίνει στους φοιτητές πρόσβαση από τα κινητά τηλέφωνα σε πολλά μαθήματα. Προσφέρει πολλά δωρεάν βίντεο/μαθήματα, βιβλία, παρουσιάσεις και διαλέξεις ήχου.
21.Liberty Classroom – Ανήκει στον συγγραφέα Tom Woods. Προσφέρει κάποια δωρεάν μαθήματα ιστορίας και οικονομίας, αλλά με ένα πολύ χαμηλό μηνιαίο κόστος μπορείτε να αποκτήσετε πρόσβαση σε πολλές χρήσιμες πληροφορίες.

22.Drawspace – Εκατοντάδες δωρεάν μαθήματα σχεδίου.
23.Codeacademy – Εύκολος τρόπος για να μάθετε πώς να φτιάχνετε κώδικες υπολογιστών . Είναι διαδραστικό, διασκεδαστικό και μπορείτε να το κάνετε με τους φίλους σας.
24.Duke U – Προσφέρει μια ποικιλία από δωρεάν μαθήματα στο iTunesU.
25.Scitable – Μια ελεύθερη βιβλιοθήκη επιστήμης και προσωπό εργαλείο μάθησης που επικεντρώνεται στην γενετική, τη μελέτη της εξέλιξης και την πλούσια πολυπλοκότητα των ζωντανών οργανισμών.
26.My own business – Προσφέρει δωρεάν online μάθηματα διοίκησης επιχειρήσεων, ιδανικά για νέα στελέχη και για όποιον ενδιαφέρεται να κάνει έναρξη μιας επιχείρησης.
27.Kutztown University’s free courses – Περισσότερα από 80 δωρεάν on line μαθήματα για τις επιχειρήσεις.
28.Open Learn – Δωρεάν πρόσβαση σε εκπαιδευτικό υλικό Ανοικτού Πανεπιστημίου.
29.Free Computer Books – Δωρεάν τεχνικά βιβλία, υπολογιστών, μαθηματικών και σημειώσεις διαλέξεων.
30.Academic Earth – Δωρεάν βίντεο / διαλέξεις από κορυφαίους επιστήμονες.
31.American Sign Language Browser – On line εκμάθηση της νοηματικής γλώσσας .
32.BBC Languages – On line μαθήματα ξένων γλωσσών.
33.unplugthetv – Επιλέγει τυχαία να παρακολουθήσετε ένα εκπαιδευτικό βίντεο.
34.Lifehacker – Συμβουλές και κόλπα για βελτίωση όλων των τομέων της ζωής.

35.JustinGuitar – Εκατοντάδες δωρεάν μαθήματα κιθάρας, καθώς και βασική θεωρία της μουσικής.
36.Duolingo – Μάθετε μια νέα γλώσσα δωρεάν.
37.Layers Magazine – Tutorials για τα προγράμματα: Photoshop, Illustrator, Dreamweaver, Flash, Premiere Pro, In Design και After Effects.
38.Creative Flow – Λίστα με πάνω από 950 Photoshop tutorials

39.Open2study – Δωρεάν on line εκπαίδευση υψηλής ποιότητας. Τα μαθήματα παρέχονται από κορυφαία αυστραλιανά ιδρύματα και διδάσκονται από κορυφαίους ακαδημαϊκούς και επαγγελματίες του κάθε κλάδου.
40.Oedb – Πάνω από 10.000 δωρεάν online μαθήματα

 

http://www.stixovoli.com  via paspif.gr

 

ΠΡΟΤΖΕΚΤ ΓΙΑ ΤΟ ΡΑΤΣΙΣΜΟ ΣΤΟ 6ο ΓΕΛ Ν. ΙΩΝΙΑΣ ΤΟ ΣΧ. ΕΤΟΣ 2014-15

DSC00525

ΠΡΟΤΖΕΚΤ ΓΙΑ ΤΟ ΡΑΤΣΙΣΜΟ ΣΤ 6ο ΓΕΛ Ν. ΙΩΝΙΑΣ ΤΟ ΕΤΟΣ 2014-2015

vma_14_collage_autocollage_7_images_2

ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

 Σχ. Έτος: …2014-2015….                                                                                                ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ          …6ο ΓΕΛ Ν. ΙΩΝΙΑΣ………

Ο ΤΙΤΛΟΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:

ΑΝΘΡΩΠΙΝΑ  ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ. ΡΑΤΣΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ

 

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΥΠΕΥΘΥΝΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ

ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ (ΠΕ)

ΔΙΑΤΙΘΕΜΕΝΕΣ ΩΡΕΣ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

 

ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΣΕ ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΑ ΕΤΗ (ΝΑΙ/ΟΧΙ)

ΣΧΕΤΙΚΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ (ΦΟΡΕΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ)

ΣΚΟΥΡΤΗ ΣΤΑΜΑΤΙΝΑ

19

2

ΟΧΙ

 

 

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

  1. ΣΚΟΠΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΑ ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ:
Ο γενικός  σκοπός  είναι  η  ευαισθητοποίηση  των  μαθητών  σχετικά  με  την  έννοια  των  ανθρωπίνων  δικαιωμάτων  και  το φαινόμενο του ρατσισμού. 

 

Β. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (κριτήρια επιλογής θέματος, συσχέτιση με διδασκόμενα μαθήματα, αναμενόμενα μαθησιακά οφέλη κ.λ.π., ενδεικτικά μέχρι 300 λέξεις).

ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ:α) Το  γεγονός  ότι  τα  φαινόμενα  του  ρατσισμού  και  της  ξενοφοβίας  είναι  ιδιαίτερα  έντονα  σήμερα  και  στο  σχολικό   και  στον  ευρύτερο κοινωνικό  χώρο

β) Η  ανάγκη  να  δοθούν  στους  μαθητές  ποικίλες  εμπειρίες  και  βιώματα  πέρα  από  τις  γνώσεις  μέσω  της  εμπλοκής  τους  σε  σχετικά  προγράμματα

γ) Η  ανάγκη  για  σύνδεση  του  σχολείου  με  την  τοπική  και  την  ευρύτερη  κοινότητα

δ) Η  ανάγκη  για  σύσφιγξη  των  σχέσεων  μαθητών- εκπ/κών  και η ανάπτυξη  συνεργασίας

ΣΥΣΧΕΤΙΣΗ  ΜΕ  ΤΑ  ΜΑΘΗΜΑΤΑ:

α) Το  πρόγραμμα  συσχετίζεται  με  τα  γλωσσικά μαθήματα, την Ιστορία, αλλά  και  με  την  καλλιτεχνική παιδεία, τα  εικαστικά  και την  πληροφορική

β) Επιπλέον,  το  πρόγραμμα  συνδέεται  με  την  Κοινωνιολογία, την  Κοινωνική και  Πολιτική  Αγωγή  καθώς  και  με  το νέο  μάθημα  ΠΟΛΙΤΙΚΗ  ΠΑΙΔΕΙΑ.

ΟΦΕΛΗ:

α)  Γνωριμία  των  μαθητών  με  την έννοια  των  ανθρωπίνων  δικαιωμάτων και  ευαισθητοποίησή τους

β) Ανάδειξη  πολιτισμικών  , κοινωνικών και  πολιτικών  αρχών και  αξιών ως  αντιστάθμισμα   στο ρατσισμό

γ) Απόκτηση  νέων  γνώσεων  και  εμπειριών

δ) Συνεργασία  για  επίτευξη  κοινών  στόχων

ε) Σύνδεση  των  μαθητών  μεταξύ  τους  και  διαμόρφωση  αρμονικών  σχέσεων  με  τους  εκπ/κούς

στ). Ανάπτυξη  κριτικής  σκέψης  και  προβληματισμού.

 

 

Γ. ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΜΕΘΟΔΟΥ ΠΟΥ ΘΑ ΑΚΟΛΟΥΘΗΘΕΙ  (μέχρι 200 λέξεις)

1) Χρήση ομαδοσυνεργατικής  μεθόδου2) Χωρισμός  σε  ομάδες- Ανάθεση  καθηκόντων  ανά  ομάδα

3) Διατύπωση  επιμέρους  ερευνητικών  ερωτημάτων – συζήτηση  με  τους  μαθητές

4) Καθορισμός  εκπαιδευτικών  στόχων

5) Χρήση  εναλλακτικών  τεχνικών  κατά  τις  συναντήσεις (  παιχνίδια  ρόλων, δραματοποίηση κ.α.)

6) Οδηγίες   από  το  διδάσκοντα  σχετικά  με  την  αναζήτηση  βιβλιογραφίας ( Βιβλιοθήκες, Διαδίκτυο, αρχεία κ.α.)

7) Συγκέντρωση  του  υλικού  σταδιακά και  αξιολόγηση  των  μαθητών  ατομικά  και  ομαδικά

8) Επεξεργασία  και  σύνθεση του  υλικού- Εκπαιδευτικές  επισκέψεις

9) Παραγωγή  έντυπου  υλικού (  εργασία, CD κ,α,)

10) Προετοιμασία παρουσίασης σε σχετική ημερίδα

11) Δημιουργία  πρόσκλησης-  αφίσας

12) Αξιολόγηση

13)  Παρουσίαση  – αξιολόγηση

14) Αναπαραγωγή  του  υλικού  σε  αντίτυπα  και αποστολή  τους  σε  φορείς   της  σχολικής   και  της  ευρύτερης  κοινότητας

15) Παραγωγή μικρών ραδιοφωνικών  εκπομπών και  μετάδοσή  τους  μέσω του ΜΑΘΗΤΙΚΟΥ ΡΑΔΙΟΦΩΝΟΥ

16) Δημιουργία  συλλεκτικού CD με τις  εκπομπές  των  μαθητών

17) Δημιουργία  κινηματογραφικής  ταινίας  ή πραγματοποίηση θεατρικής  παράσταση με  θέμα  σχετικό  με  το ρατσισμό.

 

 

Δ. ΑΝΑΜΕΝΟΜΕΝΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ (μέχρι 200 λέξεις)

1) Παραγωγή μικρών ραδιοφωνικών  εκπομπών και  μετάδοσή  τους από  το  ΜΑΘΗΤΙΚΟ ΡΑΔΙΟΦΩΝΟ   EUROPEAN SCHOOL RADIO ( https://blogs.sch.gr/esrblog) και  το YOUSMILE.GR  ( www.yousmile.gr).2)  Ραδιοφωνικές  εκπομπές  και  συνεντεύξεις. Αναπαραγωγή  συλλεκτικού  CD.

3) Απόκτηση  γνώσεων  και  εμπειριών  από τους  μαθητές για  τον τρόπο  και  τη μέθοδο πραγματοποίησης μια ς ερευνητικής  εργασίας.

4) Εξοικείωση  των  μαθητών  με  τις  νέες  τεχνολογίες  και την αξιοποίησή  τους  ως  διδακτικά  εργαλεία.

5) Σύνδεση  του  σχολείου  με  την  τοπική  και  την  ευρύτερη  κοινότητα

6) Ανάπτυξη  σχέσεων μεταξύ  των  μαθητών, αλλά  και  μεταξύ μαθητών και  εκπαιδευτικών.

7) Βελτίωση  των  υποδομών  του  σχολείου  για  την πραγματοποίηση  εκδηλώσεων, παραστάσεων και  προγραμμάτων.

 

 

Ε. ΠΟΡΟΙ – ΥΛΙΚΑ – ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΣ

ΠΟΡΟΙ : Το πρόγραμμα  θα  πραγματοποιηθεί  με  μηδενικά  έξοδα,  καθώς  δεν  υπάρχουν  συγκεκριμένοι  πόροι. Υλικά  απαραίτητα  θα  χορηγηθούν  από  το  σχολείο.ΥΛΙΚΑ: Χαρτόνια,  μαρκαδόροι, φάκελλοι, φωτογραφική  μηχανή-  κάμερα, CD-ROM, DVD.

ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΣ:  Η/Υ, μικρόφωνα, κονσόλα  ήχου, εργαστήριο Η/Υ, βιβλιοθήκη, βιντεοπροβολέας, λογισμικά  ηχογραφήσεων και  επεξεργασίας  ήχου, δημοσιογραφικά  κασετόφωνα  για  συνεντεύξεις.

 

Στ. ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Wikipedia:  Λήμματα:  ΑΝΘΡΩΠΙΝΑ  ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ- ΡΑΤΣΙΣΜΟΣ 

ΣΥΝΔΕΣΜΟΙ

www.ertarchives.gr,

www.mixanitouxronou.gr        ( Αφιερώματα  στο ρατσισμό)

www.amnesty.org.gr/

 

 

 

Σχολιάστε

Έχετε συνδεθεί ως ikourkoula. Αποσύνδεση;

 

Top

ΠΡΟΤΖΕΚΤ ΓΙΑ ΤΟΝ ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΟ ΣΤΟ 6ο ΓΕΛ Ν. ΙΩΝΙΑΣ ΤΟ ΣΧ. ΕΤΟΣ 2014-15

pame cinema

ΠΡΟΤΖΕΚΤ ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΟΥ ΣΤΟ 6ο ΓΕΛ Ν. ΙΩΝΙΑΣ ΤΟ ΕΤΟΣ 2014-2015

IMG_04006ο   ΓΕΛ    Ν.  ΙΩΝΙΑΣ

ΕΡ.  ΕΡΓΑΣΙΑ:  »  ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΙΚΟΣ ΟΜΙΛΟΣ – ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΙΚΗ  ΛΕΣΧΗ»(  Β”  ΛΥΚΕΙΟΥ)

ΟΜΑΔΕΣ    ΕΡΓΑΣΙΑΣ   ΜΑΘΗΤΩΝ

 

1).  ΙΣΤΟΡΙΚΟΙ:

 

2). ΣΚΗΝΟΘΕΤΕΣ:

 

3). ΗΘΟΠΟΙΟΙ :

 

4). ΗΧΟΛΗΠΤΕΣ- ΕΙΚΟΝΟΛΗΠΤΕΣ:

 

5). ΤΕΧΝΟΛΟΓΟΙ- ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΤΕΣ:

 

ΘΕΜΑΤΑ    ΕΡΕΥΝΩΝ

1).  ΙΣΤΟΡΙΚΟΙ: Ιστορική  εξέλιξη  του  κινηματογράφου  και  ειδικότερα  του  Ελληνικού  κινηματογράφου ( έρευνα).

 

2). ΣΚΗΝΟΘΕΤΕΣ:  Κινηματογράφος, τηλεόραση ( έρευνα  για   τις  επιλογές  ψυχαγωγίας  των  νέων,  ερωτηματολόγιο).

 

3). ΗΘΟΠΟΙΟΙ : Σύγκριση  των  επιλογών  των  μαθητών  σχετικά με  τις  παραστατικές  τέχνες  (  Θέατρο, κινηματογράφος, ερωτηματολόγιο).

 

4). ΗΧΟΛΗΠΤΕΣ- ΕΙΚΟΝΟΛΗΠΤΕΣ : Επαγγέλματα   του  κινηματογράφου  -προοπτικές ( έρευνα)

 

5).ΤΕΧΝΟΛΟΓΟΙ- ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΤΕΣ: Επαγγέλματα  της  τηλεόρασης- προοπτικές ( έρευνα)

 

 

ΣΧΕΔΙΟ    ΥΠΟΒΟΛΗΣ   ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ   ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΣΧ.  ΕΤΟΣ:  2013-2014

ΣΧ.  ΜΟΝΑΔΑ:  6ο  ΓΕΛ  Ν.  ΙΩΝΙΑΣ

Ο   ΤΙΤΛΟΣ  ΤΗΣ   ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ  ΕΡΓΑΣΙΑΣ:

             «  ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΙΚΟΣ  ΟΜΙΛΟΣ- ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΙΚΗ  ΛΕΣΧΗ» (  Β΄ ΤΑΞΗ)

ΣΤΟΙΧΕΙΑ  ΥΠΕΥΘΥΝΟΥ  ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

Ονοματεπώνυμο    Ειδικότητα       Ώρες       Άλλες Ε.Ε.  Επιμόρφωση

Κουρκουλάκος Η.      ΠΕ2               2                ΝΑΙ           ΟΕΠΕΚ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ   ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

Α.  ΣΚΟΠΟΣ   ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ  ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΑ  ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ

Ο γενικός  σκοπός  είναι  η  γνωριμία  των  μαθητών  με  τον  κινηματογράφο  και  άλλες  συναφείς  μορφές  τέχνης (   τηλεόραση, videoart  κ.α.)

Ερωτήματα :  α). Γνωρίζουν  οι  μαθητές  την  ιστορική  εξέλιξη  του  κινηματογράφου; β). Γνωρίζουν  την  οργάνωση  και  τον  τρόπο  λειτουργίας  του; γ). Είναι  εξοικειωμένοι  οι  μαθητές  με  τις  νέες  τεχνολογίες  και την  αξιοποίησή  τους  για  τον κινηματογράφο  και  τα  θεάματα  ευρύτερα; δ). Γνωρίζουν  τις  συνθήκες  εργασίας, αλλά  και  τις  επαγγελματικές  ειδικότητες  που  εργάζονται  σε  αυτά; ε). Ποιές  είναι  οι   διέξοδοι  ψυχαγωγία ς που  επιλέγουν  οι  μαθητές; στ). Μπορούν  να  προετοιμάσουν  και  να  δημιουργήσουν μια   κινηματογραφική  ταινία; ζ). Εκτός  από  τους  ηθοποιούς,  ποιά  άλλα  επαγγέλματα  είναι   απαραίτητα  στο  σινεμά;

Β. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ  ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ  ΤΟΥ  ΘΕΜΑΤΟΣ

Κριτήρια  επιλογής: α). Το  γεγονός  ότι    ο  κινηματογράφος  και   είναι  αρκετά  δημοφιλής  μορφή  τέχνης  στις  τάξεις  των  μαθητών  και  άρα  μπορούν  να  εκδηλώσουν  αυξημένο  ενδιαφέρον β). Η  ανάγκη  να  δοθούν  στους  μαθητές  ποικίλες  εμπειρίες  και  βιώματα  πέρα  από  τις  γνώσεις  μέσω  της  εμπλοκής  τους  σε  σχετικά  προγράμματα γ). Η  ανάγκη  για  σύνδεση  του  σχολείου  με  την  τοπική  και  την  ευρύτερη  κοινότητα δ). Η  ανάγκη  για  σύσφιγξη  των  σχέσεων  μαθητών- εκπ/κών  και η ανάπτυξη  συνεργασίας .

ΣΥΣΧΕΤΙΣΗ  ΜΕ  ΤΑ  ΜΑΘΗΜΑΤΑ: α). Το  πρόγραμμα  συσχετίζεται  με  τα  γλωσσικά μαθήματα, την Ιστορία, αλλά  και  με  την  καλλιτεχνική παιδεία, τα  εικαστικά  και την  πληροφορική β). Επιπλέον,  το  πρόγραμμα  συνδέεται  με  την  Κοινωνιολογία, την  κοινωνική και  πολιτική  Αγωγή  καθώς  και  με  το  Σχολικό  Επαγγελματικό Προσανατολισμό.

ΟΦΕΛΗ: α).  Γνωριμία  των  μαθητών  με  το θέατρο, το  σινεμά και  τα  επαγγέλματα  που  απασχολούνται  σε  αυτά β). Ανάδειξη πολιτισμικής  και  ιστορικής  αξίας γ). Απόκτηση  νέων  γνώσεων  και  εμπειριών δ). Συνεργασία  για  επίτευξη  κοινών  στόχων ε). Σύνδεση  των  μαθητών  μεταξύ  τους  και  διαμόρφωση  αρμονικών  σχέσεων  με  τους  εκπ/κούς στ). Ανάπτυξη  κριτικής  σκέψης  και  προβληματισμού.

Γ’  ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΗ  ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ  ΜΕΘΟΔΟΥ

1). Χρήση ομαδοσυνεργατικής  μεθόδου 2). Χωρισμός  σε  ομάδες- Ανάθεση  καθηκόντων  ανά  ομάδα 3). Διατύπωση  επιμέρους  ερευνητικών  ερωτημάτων – συζήτηση  με  τους  μαθητές 4). Καθορισμός  εκπαιδευτικών  στόχων 5). Χρήση  εναλλακτικών  τεχνικών  κατά  τις  συναντήσεις (  παιχνίδια  ρόλων, δραματοποίηση κ.α.) 6). Οδηγίες   από  το  διδάσκοντα  σχετικά  με  την  αναζήτηση  βιβλιογραφίας ( Βιβλιοθήκες, Διαδίκτυο, αρχεία κ.α.) 7). Συγκέντρωση  του  υλικού  σταδιακά και  αξιολόγηση  των  μαθητών  ατομικά  και  ομαδικά 8). Επεξεργασία  και  σύνθεση του  υλικού- Εκπαιδευτικές  επισκέψεις  9).Παραγωγή  έντυπου  υλικού (  εργασία, CD κ,α,)  10). Εκπαιδευτικά  μαθήματα από  επαγγελματία  σκηνοθέτη 11). Συμμετοχή  στο  πρόγραμμα  « ΠΑΜΕ ΣΙΝΕΜΑ» και  στο ΦΕΣΤΙΒΑΛ  ΜΑΘΗΤΙΚΩΝ  ΤΑΙΝΙΩΝ12).Προετοιμασία για  τη  δημιουργία ταινίας μικρού μήκους 13). Προβολές  ταινιών  από  τη  διεθνή και  την  ελληνική παραγωγή 14).  Ημερίδα  παρουσίασης στο  σχολείο.  13). Δημιουργία  πρόσκλησης-  αφίσας  15).  Παρουσίαση  – αξιολόγηση του  υλικού 16). Αναπαραγωγή  του  υλικού  σε  αντίτυπα  και αποστολή  τους  σε  φορείς   της  σχολικής   και  της  ευρύτερης  κοινότητας.

Δ’  ΑΝΑΜΕΝΟΜΕΝΑ  ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

1). Δημιουργία   ταινία ς μικρού  μήκους . Θα  προηγηθεί  κινηματογραφική  εκπαίδευση και  πρακτικές  ασκήσεις  κατά  τις  συναντήσεις  για  την  εξοικείωση των  μαθητών.

2).   Εκπομπές  και  συνεντεύξεις. Αναπαραγωγή  συλλεκτικού  CD.

3). Εξοικείωση  των  μαθητών    με  το  σινεμά καθώς και  με  τις  συνθήκες  εργασίας  των  ηθοποιών,  σκηνοθετών, εικονοληπτών, σεναριογράφων κ.α.

4). Ανάπτυξη  συνεργασίας  μεταξύ  μαθητών  και  εκπ/κών

5).Σύνδεση  του  σχολείου  με  την  τοπική  και  την  ευρύτερη  κοινότητα

6). Εξοικείωση  των  μαθητών  με  τις  ΤΠΕ  και  ευρύτερα  με  τις  νέες  τεχνολογίες.

7).  Δημιουργία  στούντιο  επεξεργασίας  ήχου  και  εικόνας για  την πραγματοποίηση

μοντάζ.

8). Κινηματογραφικές  προβολές από  τη  διεθνή και  την  ελληνική  παραγωγή.

Ε΄ ΠΟΡΟΙ – ΥΛΙΚΑ-   ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΣ

Πόροι : Το πρόγραμμα  θα  πραγματοποιηθεί  με  μηδενικά  έξοδα,  καθώς  δεν  υπάρχουν  συγκεκριμένοι  πόροι. Υλικά  απαραίτητα  θα  χορηγηθούν  από  το  σχολείο.

ΥΛΙΚΑ: Χαρτόνια,  μαρκαδόροι, φάκελλοι, φωτογραφική  μηχανή-  κάμερα, CD-ROM, DVD.

ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΣ:  Η/Υ, μικρόφωνα, κονσόλα  ήχου,  βιντεοκάμερα,εργαστήριο Η/Υ, βιβλιοθήκη, βιντεοπροβολέας, λογισμικά  ηχογραφήσεων και  επεξεργασίας  ήχου και  εικόνας ,δημοσιογραφικά  κασετόφωνα  για  συνεντεύξεις.

ΣΤ.ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΗ  ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

 

Wikipedia:  Λήμματα: ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΟΣ- ΙΣΤΟΡΙΑ  ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΟΥ

ΣΥΝΔΕΣΜΟΙ

www.theatroedu.gr, www.karposontheweb.gr ,www.pamecinema.gr  www.ert-archives.gr

www.mixanitouxronou.gr           ( αφιερώματα  στο σινεμά και  σε σκηνοθέτες)

Ο  ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ  ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ

ΚΟΥΡΚΟΥΛΑΚΟΣ    ΗΛΙΑΣ

ΦΙΛΟΛΟΓΟΣ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6ο  ΓΕΛ   Ν.  ΙΩΝΙΑΣ

                     ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ     ΕΡΓΑΣΙΑ   Β΄ ΛΥΚΕΙΟΥ

         ΘΕΜΑ:  «  ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΙΚΟΣ  ΟΜΙΛΟΣ- ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΙΚΗ ΛΕΣΧΗ»

                                    ΟΜΑΔΕΣ  ΕΡΓΑΣΙΑΣ   ΜΑΘΗΤΩΝ

1).  ΙΣΤΟΡΙΚΟΙ:

2). ΣΚΗΝΟΘΕΤΕΣ:

3).  ΗΘΟΠΟΙΟΙ:

4).  ΗΧΟΛΗΠΤΕΣ- ΕΙΚΟΝΟΛΗΠΤΕΣ:

5). ΤΕΧΝΟΛΟΓΟΙ- ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΤΕΣ:

 

 

                                  6o  ΓΕΛ   Ν.  ΙΩΝΙΑΣ

                              ΣΧ.   ΕΤΟΣ      2014-2015

                                      ΤΑΞΗ  : Β’

                    ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ        ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ  ΘΕΜΑ

                        «   ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΙΚΟΣ ΟΜΙΛΟΣ- ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΙΚΗ  ΛΕΣΧΗ»

1Η  ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ  14/10/2014

1).  Χωρισμός   σε   ομάδες:

Α’   ΟΜΑΔΑ: Ιστορικοί  (  Ιστορική   εξέλιξη  του  κινηματογράφου  γενικά  και  ειδικά  του ελληνικού  κινηματογράφου).

Β΄ ΟΜΑΔΑ: Σκηνοθέτες ( σκηνοθέτης- επαγγελματική  μονογραφία, προοπτικές  επαγγέλματος).

Γ΄ ΟΜΑΔΑ: Ηθοποιοί ( ηθοποιός-επαγγελματική  μονογραφία, προοπτικές  επαγγέλματος).

Δ΄ ΟΜΑΔΑ: Ηχολήπτες- εικονολήπτες ( επεξεργασία  ήχου και  εικόνας, προοπτικές  επαγγελμάτων).

Ε΄ΟΜΑΔΑ: Τεχνολόγοι, Παρουσιαστές ( Σύνθεση  εργασίας, παρουσιάσεων, κατασκευή blog-wiki  κ.α.)

2). Ανάθεση  ερευνών

α).  Η  ιστορική  εξέλιξη  του  κινηματογράφου και  ειδικότερα του  Ελληνικού  κινηματογράφου ( έρευνα).

β). Κινηματογράφος-τηλεόραση (  έρευνα  για  τις επιλογές  ψυχαγωγίας  των  νέων, ερωτηματολόγιο).

γ).  Σύγκριση  των  επιλογών των  μαθητών σχετικά  με  τις  παραστατικές  τέχνες  ( Θέατρο, κινηματογράφος,  ερωτηματολόγιο).

δ). Επαγγέλματα  του  κινηματογράφου- προοπτικές ( έρευνα)

ε). Επαγγέλματα  της  τηλεόρασης- προοπτικές ( έρευνα)

3). ΠΑΡΑΔΟΤΕΑ-ΠΑΡΑΓΟΜΕΝΑ  ΠΡΟΪΟΝΤΑ

α).  κείμενο  εργασίας

β). παρουσιάσεις ppt

γ). κατασκευή  blog-wiki

δ). cd  με   τηλεοπτικές  και  ραδιοφωνικές  εκπομπές.

ε).  βίντεο  , φωτογραφίες  από  δράσεις και  κινηματογραφική  ταινία  μικρού  μήκους , που θα  παραχθεί.

στ). στατιστική  επεξεργασία  ερευνών  και  αποτελέσματα

ζ).  Παρουσίαση  του  υλικού  σε  σχετική  ημερίδα.

4). ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ

α).  4  επισκέψεις  σε  χώρους  σπουδών  κινηματογραφικής  τέχνης, σε  στούντιο  κ.α.

β). Συμμετοχή  στο  πρόγραμμα  ΦΕΣΤΙΒΑΛ  ΕΦΗΒΙΚΟΥ ΘΕΑΤΡΟΥ ΤΗΣ ΣΤΕΓΗΣ ΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΚΑΙ  ΤΕΧΝΩΝ  ( παραγωγή  θεατρικού  κειμένου και  πραγματοποίηση  παράστασης).

γ). Συμμετοχή  στο  πρόγραμμα  «ΠΑΜΕ   ΣΙΝΕΜΑ;» ,  και  στο  Φεστιβάλ  μαθητικών  ταινιών  μικρού  μήκους.

δ ). Εκπαιδευτικά  σεμινάρια  για  την  κινηματογραφική  τέχνη  ( ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ  ΚΑΡΠΟΣ).

Ο  ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ  ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ

ΚΟΥΡΚΟΥΛΑΚΟΣ   ΗΛΙΑΣ

ΦΙΛΟΛΟΓΟΣ

 

 

 

Σχολιάστε

Έχετε συνδεθεί ως ikourkoula. Αποσύνδεση;

 

ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΣΧΟΛΙΚΗ ΑΠΟΤΥΧΙΑ

ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΣΧΟΛΙΚΗ ΑΠΟΤΥΧΙΑ

Άρθρο  του  Κουρκουλάκου  Ηλία, καθηγητή  φιλολόγου

Οι θεωρίες που διατυπώθηκαν κατά καιρούς σχετικά με τη σχολική αποτυχία και επηρέασαν την παιδαγωγική σκέψη και τους επιστήμονες περιστρέφονται γύρω από δύο άξονες. Εκείνες που έχουν ως επίκεντρο το ίδιο το άτομο ( ψυχολογικές) και εκείνες που το συσχετίζουν με τους κοινωνικοοικονομικούς παράγοντες                         (κοινωνιολογικές). Στην επιστημονική σκέψη εμφανίζεται η γνωστή αντίθεση, άτομο-κοινωνία, σε σχέση με το ερώτημα ποιο από τα δύο αποτελεί την αφετηρία της σχέσης αιτίας-αποτελέσματος. Από την τοποθέτηση υπέρ της μιας ή της άλλης άποψης εξαρτώνται και οι προτάσεις παρέμβασης, οι οποίες μπορεί να αναφέρονται είτε στη βελτίωση της ατομικής επίδοσης είτε στη βελτίωση των κοινωνικών συνθηκών.

Η πίστη στη φυσική ευφυΐα που διαφοροποιεί τα άτομα μέσα στην κοινωνία είναι πολύ παλιά αλλά και ευρέως διαδεδομένη. Από την περίοδο της Γαλλικής Επανάστασης οι εγκυκλοπαιδιστές υποστήριζαν ότι οι άνθρωποι χαρακτηρίζονται από δυο ειδών ανισότητες, τις κοινωνικές και τις φυσικές. Άρα κοινωνική δικαιοσύνη θα μπορούσε να επιτευχθεί με την αξιοκρατία, δηλ. την κατάργηση όλων των οικονομικών και κοινωνικών ανισοτήτων, ώστε οι φυσικές ανισότητες και μόνο να αποφασίζουν για την κοινωνική επιτυχία των ανθρώπων. Οι παλαιότεροι ερευνητές πίστευαν ακράδαντα ότι η νοημοσύνη ήταν κληρονομική ιδιότητα. Υποστήριζαν επίσης ότι αν το άτομο δεν γεννηθεί έξυπνο, δεν μπορεί να γίνει έξυπνο στη συνέχεια, γεγονός που ταιριάζει με την ιεραρχική άποψη ότι ο καθένας είναι γεννημένος για μια συγκεκριμένη θέση στη ζωή.

Η απόπειρα εντοπισμού του ποσοστού ευφυΐας που διαθέτουν τα άτομα και η κατασκευή εργαλείων για τη μέτρησή του, είναι γεγονός αρκετά πρόσφατο. Τα εργαλεία αυτά ονομάστηκαν τέστ νοημοσύνης και εφευρέθηκαν στη Γαλλία το 1905 από το Γάλλο ψυχολόγο Αλφρέντ Μπινέ και το συνεργάτη του Τεοντόρ Σιμόν .

Σε όλες τις εποχές και σε όλες τις χώρες τα συμπεράσματα που προκύπτουν από τη χρήση αυτών των τέστ συγκλίνουν στην άποψη ότι η ευφυΐα, όπως τη θεωρούν οι δοκιμασίες, εμφανίζεται παντού και πάντα μοιρασμένη ανάλογα με τις κοινωνικές κατηγορίες. Έτσι τα παιδιά των χειρωνακτών εμφανίζονται στις δοκιμασίες λιγότερο « έξυπνα», με μικρότερη αφαιρετική ικανότητα, με δυνατότητα αφομοίωσης της περιγραφικής αλλά όχι της αναλυτικής γνώσης , με χαμηλότερη δημιουργικότητα ,λιγότερη περιέργεια, φτωχότερη φαντασία ( Φλουρής Γ. ,1989), με πολύ μικρότερη έφεση για μάθηση, μικρότερη αφομοιωτική ικανότητα και χαμηλότερη αντιληπτική ικανότητα. Αντίθετα, όσο ψηλότερα στην κοινωνική κλίμακα βρίσκεται η οικογένεια απ’ όπου προέρχεται το παιδί, τόσο περισσότερο ευφυέστερο αποδεικνύεται στις δοκιμασίες νοημοσύνης . Η αντίληψη για το φυσικό χωρισμό των ανθρώπων σε έξυπνους και κουτούς κρύβει μέσα της την ανομολόγητη αξιολόγηση των ικανοτήτων σε χειρωνακτικές και διανοητικές .

Οι κοινωνιολόγοι της εκπαίδευσης που μελέτησαν το φαινόμενο της σχολικής αποτυχίας το συσχέτισαν με το οικογενειακό και το ευρύτερα κοινωνικό περιβάλλον στο οποίο μεγαλώνει το άτομο, επειδή  θεωρούσαν την εκπαίδευση βασικό θεσμό για τη διατήρηση και την αναπαραγωγή της κοινωνίας και ότι ο σκοπός της ορίζεται από την κοινωνία και όχι από τα άτομα που εκπαιδεύονται ,ούτε από τους εκπαιδευτικούς και τη διοίκηση. Άρα πρωταρχική λειτουργία της εκπαίδευσης δεν είναι να αναπτύξει τις ικανότητες και δυνατότητες των ατόμων για δικό τους όφελος ,αλλά εκείνες τις δυνατότητες και δεξιότητες που χρειάζεται η κοινωνία.

Ο Talcott Parsons (1902-1979), με βάση τα αποτελέσματα σχετικής έρευνας       ,θα υποστηρίξει ότι η διαφοροποίηση στην επιτυχία οφείλεται:

α) Στην ικανότητα του ίδιου του μαθητή.

β) Στις αντιλήψεις και τις προσδοκίες της κάθε οικογένειας, οι οποίες μεταδίδονται στα παιδιά και συνδέονται με τις γενικότερες προϋποθέσεις της ( κυρίως οικονομικές). Αρκετές μελέτες έχουν δείξει την ύπαρξη διαφορετικών σε κάποιο βαθμό αξιολογικών συστημάτων και προσανατολισμών μεταξύ κοινωνικών τάξεων που συνδέονται με διαφορές στις διαδικασίες κοινωνικοποίησης ,που ακολουθούν οι γονείς.

γ) Στα «ατομικά κίνητρα» για σκληρή δουλειά και επιτυχία στο πλαίσιο της εκπαίδευσης.

Αυτές οι διαφοροποιήσεις σύμφωνα με τον Parsons , εισάγουν μια νέα μορφή κοινωνικής ανισότητας, η οποία όμως νομιμοποιείται και αποφεύγονται οι συγκρούσεις μέσα από την εξασφάλιση της ισότητας ευκαιριών και την αποδοχή των προϋποθέσεων και προοπτικών που αυτή δημιουργεί . Ο  Parsons, μολονότι δίνει μεγαλύτερη σημασία στον κοινωνικοποιητικό ρόλο του σχολείου, δεν παραγνωρίζει και τη συμβολή του επιλεκτικού ρόλου της εκπαίδευσης στη διατήρηση της τάξης και της σταθερότητας στην κοινωνία.

ΚΟΥΡΚΟΥΛΑΚΟΣ  ΗΛΙΑΣ

ΦΙΛΟΛΟΓΟΣ

ΥΠΟΨΗΦΙΟΤΗΤΕΣ ΓΙΑ OSCAR 2013

Οι υποψηφιότητες για τα Oscar 2013

Η 85η επέτειος των βραβείων Oscar θα πραγματοποιηθεί στις 24 Φεβρουαρίου 2013 στο Dolby Theater στο Λος Αντζελες για να αναδείξει τις καλύτερες ταινίες του 2012. Οικοδεσπότης της λαμπερής βραδιάς θα είναι ο αμερικανός ηθοποιός Seth Mac Farlane. Φήμες λένε ότι στην εκδήλωση θα αποδοθεί φόρος τιμής για τα 50 χρόνια του θρυλικού πράκτορα 007, James Bond. Οι ταινίες που έλαβαν τις περισσότερες υποψηφιότητες είναι το Lincoln με δώδεκα και το Life of Pi με έντεκα. Οι υποψηφιότητες λοιπόν ανά κατηγορία, είναι:

v Καλύτερη ταινία

Amour

Γαλλική κοινωνική ταινία. Στους τελευταίους μήνες της ζωής της  μια συνταξιούχος δασκάλα μουσικής και ο σύζυγος της, παλεύουν με τους εξουθενωτικές επιπτώσεις δύο εγκεφαλικών τόσο στην υγεία της όσο και στην ποιότητα της ζωής της. Το ζευγάρι μαζί ανακαλύπτει ότι η φύση της ζωής τους έχει αλλάξει αμετάκλητα. Πρωταγωνιστούν: Jean-Louis Trintignant, Emmanuelle Riva, Isabelle Huppert

Life of Pi

Περιπέτεια. Ο νεαρός Πι, γιος ιδιοκτητών ζωολογικού κήπου στο Pondicherry της Ινδίας, βρίσκει τον κόσμο του να καταρρέει όταν η οικογένεια του πουλά τον ζωολογικό κήπο και βάζει πλώρη για τον Καναδά με τα εναπομείναντα ζώα τους. Μια καταιγίδα ανατρέπει το πλοίο και ο Πι είναι ο μόνος που καταφέρνει να ξεφύγει σε μια σωσίβια λέμβο μαζί με μια τίγρη της Βεγγάλης. Πρωταγωνιστούν: Suraj Sharma, Irrfan Khan, Adil Hussain

Argo

Περιπέτεια. Όταν έξι αμερικανοί βρίσκουν καταφύγιο στην Καναδική πρεσβεία της Τεχεράνης κατά τη διάρκεια της κρίσης του 1979, ο αμερικανός κυβερνητικός πράκτορας Tony Mendez επιστρέφει στο Χόλυγουντ για να βοηθήσει. Δουλεύοντας με έναν παραγωγό και έναν καλλιτέχνη make-up, επινοεί μια αποστολή διάσωσης που επικεντρώνεται στην δημιουργία μιας ψεύτικης εταιρίας παραγωγής ταινιών στο Ιράν. Πρωταγωνιστούν: Ben Affleck, Bryan Cranston, John Goodman, Alan Arkin

Lincoln

Βιογραφικό. Με τον εμφύλιο πόλεμο να έρχεται σε ένα τέλος και την ελευθερία που παρατέθηκε στους σκλάβους από τη Διακήρυξη Χειραφέτησης να τίθεται υπό αμφισβήτηση, ο Αβραάμ Λίνκολν προσπαθεί να περάσει μια τροποποίηση του συντάγματος που θα θέσει εκτός νόμου την σκλαβιά παντού στις Ηνωμένες Πολιτείες. Αντιμετωπίζοντας δυσκολίες και συγκρούσεις με τους ισχυρούς άνδρες του υπουργικού συμβουλίου του, ο Λίνκολν χρησιμοποιεί τις πολιτικές του δυνάμεις για να κερδίσει συμμάχους σε αυτό του τον αγώνα. Πρωταγωνιστούν: Daniel Day-Lewis, Sally Field, David Strathairn

Beasts of the Southern Wild

Κοινωνική. Σε έναν απομονωμένο βάλτο της Λουιζιάνα γνωστό ως Bathtub, η νεαρή Hushpuppy και ο πατέρας της είναι μέλη μιας κοινότητας που ζει στο περιθώριο. Όταν η άνοδος των υδάτων απειλεί την περιοχή, η επινοητικότητα και η ζωηρή φαντασία του κοριτσιού καλούνται για να σώσουν την κοινότητα. Πρωταγωνιστούν: Quvenzhane Wallis, Dwight Henry, Levy Easterly

Silver Linings Playbook

Ο Pat Solatano απελευθερώνεται από την φροντίδα των γονιών του, μετά από οκτώ μήνες θεραπείας για τη διπολική διαταραχή. Η ανάρρωση του δεν είναι καθόλου σίγουρη, παρόλα αυτά, όταν σταματάει να παίρνει τα φάρμακα του και επιμένει στο να ξανακερδίσει πίσω την εν διάσταση σύζυγο του, ένα σχέδιο τον οδηγεί σε μια περίπλοκη σχέση με μια νεαρή γυναίκα, της οποίας ο σύζυγος έχει πεθάνει. Πρωταγωνιστούν: Bradley Cooper, Jennifer Lawrence, Robert De Niro

Django Unchained

Ο Γερμανός κυνηγός επικηρυγμένων Dr King Schultz, αγοράζει ένα σκλάβο ονόματι Django και υπόσχεται την ελευθερία του μόνο αν τον βοηθήσει στον εντοπισμό των εγκληματιών που ψάχνει. Αλλά ο Django έχει μία σύζυγο, η οποία πουλήθηκε πριν από χρόνια, και με την συνεργασία του Schultz επιδιώκει να την βρει. Πρωταγωνιστούν: Jamie Foxx, Christoph Waltz, Leonardo Di Caprio

Zero Dark Thirty

Περιπέτεια. Στον απόηχο της 11ης Σεπτεμβρίου, το κυνήγι για τον Osama Bin Laden φαίνεται να παίρνει μεγάλες διαστάσεις, όταν μία αποφασισμένη πράκτορας της CIA, η Maya, ξεκινάει μια επίπονη και χρονοβόρα έρευνα για τον αρχηγό της Αλ Κάιντα. Για την Maya, η άμεση εμπειρία της με την τρομοκρατία την οδηγεί στο να εμπιστευθεί το ένστικτο της, για να συνεχίσει την πορεία της έρευνας. Πρωταγωνιστούν: Jessica Chastain, Joel Edgerton, Chris Pratt

Les Miserables

Στις αρχές του 19ου αιώνα στη Γαλλία, ο Jean Valjean, ένας άνδρας που φυλακίστηκε χρόνια πριν επειδή έκλεψε ένα καρβέλι ψωμί, αποφασίζει να αλλάξει ταυτότητα μετά την αποφυλάκιση του. Παρόλο που καταφέρνει να δημιουργήσει μια νέα ζωή, η επίμονη καταδίωξη του από τον επιθεωρητή Javert απειλεί την ασφάλεια του ίδιου και της υιοθετημένης κόρης του, της Cossete. Πρωταγωνιστούν: Hugh Jackman, Russell Crowe, Anne Hathaway

v Α΄ ανδρικού ρόλου

Bradley Cooper (Silver Linings Playbook)

Joaquin Phoenix (The Master)

Daniel Day-Lewis (Lincoln)

Denzel Washington (Flight)

Hugh Jackman (Les Miserables)

v A΄ γυναικείου ρόλου

Jessica Chastain (Zero Dark Thirty)

Quvenzhane Wallis (Beasts of the Southern Wild)

Jennifer Lawrence (Silver Linings Playbook)

Naomi Watts (The Impossible)

Emmanuelle Riva (Amour)

v Β΄ ανδρικού ρόλου

Alan Arkin (Argo)

Robert De Niro (Silver Linings Playbook)

Philip Seymour Hoffman (The Master)

Tommy Lee Jones (Lincoln)

Christoph Waltz (Django Unchained)

v Β΄ γυναικείου ρόλου

Amy Adams (The Master)

Sally Field (Lincoln)

Anne Hathaway (Les Miserables)

Helen Hunt (The Sessions)

Jacki Weaver (Silver Linings Playbook)

v Κινουμένων Σχεδίων (Animated)

Brave

Frankenweenie

ParaNorman

The Pirates! Band of Misfits

Wreck-it Ralph

v Σκηνοθεσίας

Michael Haneke (Amour)

Benh Zeitlin (Beasts of the Southern Wild)

Ang Lee (Life of Pi)

Steven Spielberg (Lincoln)

David O. Russell (Silver Linings Playbook)

v Theme Song

Before my time (Chasing Ice)

Everybody needs a best friend (Ted)

Pi’s Lullaby (Life of Pi)

Skyfall (Skyfall)

Suddenly (Les Miserables)

So, let the Oscars begin!

ΤΟ ΣΚΙΑΧΤΡΟ

-Βρήκε δουλειά ως… ανθρώπινο σκιάχτρο!!!

Ο 22χρονος Jamie Fox μόλις ολοκλήρωσε τις σπουδές του στη Μουσική και τα Αγγλικά από το Πανεπιστήμιο Bangor και βρέθηκε στη λίστα όσων ψάχνουν για δουλειά. Αν και δεν ήθελε να εγκαταλείψει τη μεγάλη του αγάπη, τη μουσική, ο Jamie… χτύπησε διάφορες πόρτες. Και ο αγρότης William Youngs από το Norfolk του την άνοιξε.
Τι κοινό τώρα μπορεί να έχει ένας πτυχιούχος της Μουσικής με έναν αγρότη όσον αφορά στα επαγγελματικά, θα το μάθετε αμέσως! Ο Jamie προσλήφθηκε ως «ανθρώπινο σκιάχτρο» στους αγρούς του κ. Youngs, προκειμένου να διώχνει με το ακορντεόν και το γιουκαλίλι τους τις εξαγριωμένες πέρδικες!
Και ενώ οι συμφοιτητές του θα χτυπούν τα πλήκτρα στο πιάνο ή θα συνθέτουν μελωδίες στην κιθάρα, ο Jamie θα πρέπει να «περιπολεί» μια έκταση 10 στρεμμάτων με σιτηρά, φορώντας ανάλογη περιβολή και παίζοντας ήχους στα μουσικά του όργανα που θα εκφοβίζουν τα πτηνά. Όσο για το μισθό του; Θα κερδίζει περίπου 250 λίρες την εβδομάδα.
Ο εργοδότης του λέει χαρακτηριστικά: «Κατέφυγα στη λύση του ανθρώπινου σκιάχτρου, καθώς οι ξύλινες κατασκευές δεν απέδωσαν καρπούς. Οι πέρδικες δεν εκφοβίζονται με τις συνηθισμένες μεθόδους. Ο μόνος τρόπος είναι να τρέξεις μακριά και να τις διώξεις. Και ο Jamie κάνει τη διαφορά».

Πηγή: bbc.co.uk

Στωικά να αποδέχεσαι την ανθρώπινη βούληση
που άσχημο και ασήμαντο σε έπλασε,
καμωμένο να προκαλείς δισταγμό μόνο
και φόβο στα πεινασμένα τα πουλιά
και γέλια κοροϊδευτικά στα παιδιά,
σαν κοιτάζουν τα κουρέλια που φοράς
και το ξεφτισμένο ψάθινο καπέλο.

Στίχοι: http://ifafotis.wordpress.com

Σχόλιο : Μμ .. Ενδιαφέρουσα ιδέα και κερδοφόρα, όμως για πόσο καιρό θα κάνει ακόμα το ξωτικό; Μήπως να επικεντρωνόταν στις σπουδές του για να βρει κάτι σταθερό μετά; Αν θέλει να περπατήσει στα βήματα κάποιου μεγάλου μουσικού ( Louis Amstrong ή και Amy Winehouse για πιο σύγχρονη επιλογή) .. Αλλιώς, μπορεί να μείνει στη Nicki Minaj..

Θάνος Παπαδογιάννης, Α3

Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥ ΦΥΛΟΥ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥ ΦΥΛΟΥ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Άρθρο  του  Κουρκουλάκου  Ηλία  καθηγητή  φιλολόγου  στο  Πρ. Πειρ. ΓΕΛ Αναβρύτων

Το σχολείο συγκαταλέγεται στους σημαντικούς παράγοντες αγωγής και κοινωνικοποίησης του ατόμου και κατά συνέπεια διαδραματίζει σημαντικό ρόλο και στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Πριν το παιδί πάει σχολείο, η αυτοαντίληψή του, θετική ή αρνητική, βασίζεται κυρίως στις αλληλεπιδράσεις με τους γονείς του και τα υπόλοιπα πρόσωπα του οικογενειακού περιβάλλοντος. Με τη φοίτηση στο σχολείο, τα παιδιά αρχίζουν να ανεξαρτητοποιούνται σταδιακά από τον έντονο συναισθηματικό δεσμό με τις οικογένειες. Οι αλληλεπιδράσεις τους στο περιβάλλον του σχολείου υπόκεινται λιγότερο σε συναισθηματικές καταστάσεις και προσλαμβάνουν σαφέστερο αξιολογικό χαρακτήρα. Με την εισαγωγή του στο σχολείο, το παιδί καλείται να περάσει μια περίοδο προσαρμογής στο νέο περιβάλλον, η οποία είναι καθοριστικής σημασίας για τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του, γενικότερα και για την αυτοαντίληψή του, ειδικότερα.

Πιο συγκεκριμένα, στο σχολείο τα παιδιά αποκτούν μια συναισθηματική ανεξαρτησία από τις οικογένειές τους και αυτό γιατί μέσα στο οικογενειακό περιβάλλον πολλές πράξεις του παιδιού γίνονται επιτρεπτές, πράγμα που δε συμβαίνει με το σχολείο. Αντίθετα, στο σχολείο το παιδί πρέπει να συναγωνιστεί για την κάθε του επιτυχία και η συμπεριφορά του σ’ αυτό είναι πιο τυπική και λιγότερο ανεκτική απ’ ότι στο σπίτι. Επιπλέον, στο σχολείο ο μαθητής ενημερώνεται και αποκτά αντίληψη του ποιος είναι από τις συνεχείς ενισχύσεις, θετικές ή αρνητικές, που ασκούν οι « ουσιώδεις άλλοι», δηλαδή ο δάσκαλος και οι καλοί φίλοι ή συμμαθητές του. Όπως και με τους γονείς στο σπίτι, έτσι και στο σχολείο, το παιδί βρίσκεται σε μια διαρκή συναλλαγή με το δάσκαλο και τους συμμαθητές του αρκετές ώρες κάθε μέρα. Μαθαίνει να εμπιστεύεται το δάσκαλό του, να το σέβεται, να τον αγαπά και να υπολογίζει αυτά που λέει και αυτά που πράττει. Εκτίθεται σε νέες καταστάσεις πιο επίσημες και λιγότερο συναισθηματικές από εκείνες της οικογένειας και μαθαίνει τους κανονισμούς και τους κανόνες που ισχύουν. Το παιδί αντιλαμβάνεται ακόμη και τα κριτήρια με τα οποία κρίνεται και αξιολογείται και που το ίδιο χρησιμοποιεί για να εδραιώσει ή να τροποποιήσει το δικό του σύστημα αξιών.

Από έρευνες και μελέτες σχετικές έχει διαπιστωθεί ότι υπάρχει σαφής σχέση ανάμεσα στην αυτοαντίληψη και τη σχολική επιτυχία. Η σχέση αυτή δεν έχει προσδιοριστεί με σαφήνεια. Εκείνο που οι ερευνητές φαίνεται να αποδέχονται ευρύτερα είναι ότι οι δυο αυτές μεταβλητές αλληλοκαθορίζονται και βρίσκονται σε αμοιβαία σχέση. Μάλιστα διαπιστώθηκε ότι όσο πιο υψηλή ή θετική είναι η αυτοαντίληψη των μαθητών, τόσο καλύτερη είναι η επίδοσή τους στα μαθήματα ή το αντίθετο. Βέβαια, δεν έχει ακόμη καταστεί σαφές αν η αυτοαντίληψη είναι κυρίως η αιτία της επίδοσης ή αν η αυτοαντίληψη είναι ένα από τα αποτελέσματα της προηγούμενης επίδοσης ή επιτυχίας .

Δηλαδή, ένα άτομο με θετική αυτοαντίληψη αντιλαμβάνεται τον εαυτό του μ’ ένα συγκεκριμένο τρόπο και του αρέσει αυτή η εικόνα του εαυτού του . Επίσης, ο Rogers ( 1979) έχει αναφέρει ότι στα άτομα με καλή ψυχική υγεία η « υπάρχουσα εικόνα» του εαυτού τους πλησιάζει στην « ιδανική εικόνα « του εαυτού τους. Τα παιδιά που αποδέχονται τον εαυτό τους (self-accepting) γνωρίζουν τις ικανότητές τους, τα αδύνατα σημεία τους και τα όρια των δυνατοτήτων τους και συγχρόνως διατηρούν την αυτοεκτίμησή τους. Τα παιδιά που απορρίπτουν τον εαυτό τους ( self-rejecting) θεωρούν ότι ο εαυτός τους έχει μικρή αξία και παρουσιάζουν προβλήματα προσαρμογής. Επιπλέον, η ανάπτυξη μιας θετικής εικόνας του εαυτού τους στα παιδιά αποτελεί σημαντικό παιδαγωγικό σκοπό και έχει περιγραφεί σαν ένας από τους κυριότερους στόχους ειδικών προγραμμάτων στα σχολεία για μαθητές, που ανήκουν σε μειονοτικές ομάδες . Η αποτυχία στο σχολείο μπορεί να προκαλέσει αισθήματα ντροπής, θλίψης και απογοήτευσης στα παιδιά , εμποδίζοντάς τα να διατηρήσουν μια θετική στάση για την προσωπική τους αξία. Η βελτίωση της αντίληψης των παιδιών έχει συσχετιστεί με βελτίωση της επίδοσής τους στο σχολείο.

Συστηματικές ανασκοπήσεις των σχετικών ερευνών για την αυτοαντίληψη των παιδιών την προηγούμενη δεκαετία αναφέρονται στην έλλειψη θεωρητικών μοντέλων, στην πληθώρα και ακαταλληλότητα των διαφόρων ερωτηματολογίων που χρησιμοποιούνται για την εκτίμηση της αντίληψης, στα μεθοδολογικά προβλήματα, στην εμπειρική έρευνα και στην έλλειψη συμφωνίας στα αποτελέσματα.

Η ΕΠΙΔΟΣΗ ΚΑΙ Η ΣΤΑΣΗ ΑΓΟΡΙΩΝ ΚΑΙ ΚΟΡΙΤΣΙΩΝ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ.

Οι διαφορές στα μαθηματικά μεταξύ των δύο φύλων είναι ένα φλέγον θέμα τα τελευταία χρόνια. Ερωτήματα όπως «είναι τα αγόρια πιο έξυπνα από τα κορίτσια;»,  « είναι τα κορίτσια λιγότερο ικανά απ’ τα αγόρια στα Μαθηματικά;», « κορίτσια και αγόρια σκέπτονται με τον ίδιο τρόπο;», δεν τίθενται γιατί είναι της μόδας, ούτε για να γίνεται απλά συζήτηση. Είναι ερωτήματα ,που εκφράζουν το σύγχρονο κοινωνικό προβληματισμό και παίζουν το ρόλο τους στις σύγχρονες κοινωνίες και απ’ ότι φαίνεται, θα συνεχίσουν να τον παίζουν και στις κοινωνίες του μέλλοντος.

Από τις διάφορες έρευνες φαίνεται ότι ανεξάρτητα από την ύπαρξη ή μη βιολογικών, ψυχολογικών ή άλλων διαφορών μεταξύ των δύο φύλων, ακόμη και μεταξύ των μαθητών που η επίδοσή τους είναι πολύ υψηλή, είναι πολύ λιγότερα τα κορίτσια που επιλέγουν σπουδές που έχουν άμεση σχέση με τα Μαθηματικά.

Τα περισσότερα κορίτσια έχουν αναπτύξει για τα μαθηματικά την εικόνα του « ανδρικού χώρου» και επιλέγουν σπουδές και επαγγέλματα, τα οποία, κατά τη δική τους εκτίμηση, δεν χρειάζονται το μάθημα αυτό. Υπάκουα και συνεπή στη δουλειά τους, παρά το ότι δεν χρειάζονται άμεσα τα Μαθηματικά, τα μελετούν ώστε να έχουν έναν καλό βαθμό στο σχολείο, χρεώνοντάς τους όμως το χρόνο που ξοδεύουν γι’ αυτά, το άγχος, το φόβο της αποτυχίας. Η υψηλή σχετικά βαθμολογία τους δε σημαίνει και αγάπη για το μάθημα. Η προτίμηση της άλγεβρας, των ασκήσεων που χρειάζονται πράξεις παρά σκέψη, η σιγουριά των λυμένων ασκήσεων, η δήλωσή τους ότι δεν τα καταλαβαίνουν και τα ξεχνούν εύκολα, δείχνει ότι η κατανόηση των μαθηματικών σταματά σε εργαλειακό επίπεδο, σε απομνημόνευση αλγορίθμων, προκειμένου να οδηγηθούν στο ζητούμενο αποτέλεσμα.

Αντίθετα, τα κορίτσια που επιλέγουν να ακολουθήσουν σπουδές σχετικές με τα Μαθηματικά, επικεντρώνουν τη μελέτη τους σ’ αυτά και τα καταφέρνουν καλύτερα από τα αγόρια της ίδιας ομάδας.

Πέρα από τα χαρακτηριστικά (ατομικά, κοινωνικά κ.α.), που έχουν οι μαθητές και οι μαθήτριες, χαρακτηριστικά που ευνοούν ή όχι την επίδοσή τους και την ανάπτυξη θετικών στάσεων στα μαθηματικά, η Πολιτεία πρέπει να φροντίζει για τη συνεχή βελτίωση των στάσεων και των επιδόσεων, καθώς και για την εξομάλυνση των διαφορών που οφείλονται στο φύλο των μαθητών. Για το σκοπό αυτό έχουν αναπτυχθεί ή θα πρέπει να αναπτυχθούν ακόμα περισσότερα προγράμματα και μέθοδοι διδασκαλίας , τα οποία να έχουν ως στόχο:

α) Την ενημέρωση των εκπαιδευτικών σχετικά με το θέμα « Φύλο των μαθητών και μαθηματικά» και την κατάλληλη εκπαίδευσή τους σε τεχνικές εξομάλυνσης διαφορών σε στάσεις και επιδόσεις που παρουσιάζονται εξαιτίας του φύλου των μαθητών.

β) Τη συγγραφή διδακτικών βιβλίων στα οποία θα αποφεύγονται τα στερεότυπα των φύλων και θα προσεγγίζονται τα μαθηματικά με θέματα εξίσου ενδιαφέροντα για αγόρια και κορίτσια.

Συμβουλευτικά προγράμματα τα οποία θα απευθύνονται σε γονείς και θα έχουν ως στόχο την αλλαγή των στάσεών τους σε θέματα στερεοτύπων. Τα προγράμματα αυτά μπορούν να διεξάγονται είτε μέσω τηλεόρασης ή σε οικογενειακά συμβουλευτικά κέντρα.

Την προσπάθεια να κατανοήσουν οι μαθητές ότι τα μαθηματικά είναι ένας γνωστικός χώρος χρήσιμος για όλα τα επαγγέλματα και προσπελάσιμος από όλους.

Ιδιαίτερα πρέπει να προσεχθεί η περίοδος της μετάβασης από το Δημοτικό στο Γυμνάσιο, η περίοδος κατά την οποία αρχίζουν να εμφανίζονται ή να μεγεθύνονται οι διαφορές στη συμπάθεια και επιλογή των μαθηματικών, οι οποίες σχετίζονται με το φύλο των μαθητών.

Η ευαισθητοποίηση επίσης των εκπαιδευτικών όλων των βαθμίδων είναι απαραίτητη στα προβλήματα της μαθηματικής εκπαίδευσης, που σχετίζονται με το φύλο των μαθητών τους, η ενημέρωσή τους για τις σχετικές έρευνες που γίνονται σ’ ολόκληρο τον κόσμο, καθώς και οι λύσεις ,που έχουν δοκιμαστεί αλλού ή προτείνονται, θα πρέπει να αποτελέσουν το πρώτο βήμα για την αντιμετώπιση του προβλήματος . Θα πρέπει να ακολουθήσει συστηματική μελέτη του προβλήματος και ανάπτυξη προγραμμάτων προσαρμοσμένων στην ελληνική πραγματικότητα, τα οποία θα έχουν ως στόχο την εξάλειψη των διαφορών που παρουσιάζονται μεταξύ των μαθητών στις στάσεις τους απέναντι στα Μαθηματικά, διαφορών που σχετίζονται με το φύλο τους.

Η ΔΥΣΛΕΞΙΑ

Δυσλεξία

Η Δυσλεξία είναι μια ιδιαίτερη μαθησιακή δυσκολία που παρεμποδίζει την μάθηση των σχετικών με την ανάγνωση και την γραφή δεξιοτήτων. Αυτό το πρόβλημα με την διαχείριση του λεκτικού κώδικα έχει νευρολογική βάση και έχει την τάση να είναι κληρονομικό. Άλλα συμβολικά συστήματα όπως τα μαθηματικά και η μουσική σημειογραφία μπορούν επίσης να επηρεασθούν.

Η δυσλεξία μπορεί να εμφανιστεί σε οποιοδήποτε επίπεδο της νοητικής ικανότητας. Μπορεί να συνοδεύει, χωρίς να είναι το αποτέλεσμα, την έλλειψη δραστηριοποίησης, την συναισθηματική διαταραχή, αισθητηριακή διαταραχή ή ισχνές ευκαιρίες.

Η εξειδικευμένη εκπαίδευση και η αφοσίωση στη μάθηση μπορούν να αμβλύνουν  τις συνέπειες της δυσλεξίας. Εξ άλλου, πολλοί άνθρωποι με δυσλεξία έχουν οπτικές ικανότητες και ικανότητες αντίληψης του χώρου που τους καθιστούν ικανούς να είναι επιτυχημένοι σε ένα μεγάλο φάσμα επαγγελμάτων.

Ενδείξεις Δυσλεξίας

Απαντήστε στις παρακάτω ερωτήσεις

Διαβάστε προσεκτικά  τις παρακάτω ερωτήσεις.  Η ειλικρινής απάντηση στις ερωτήσεις αυτές, θα δώσει  την  πραγματική  περιγραφή και εικόνα του παιδιού σας, για  να διαγνωσθούν και διαπιστωθούν προβλήματα  δυσλεξίας ή όχι:

Προσχολική Ηλικία

Από την προσχολική ηλικία υπάρχουν κάποια σημάδια που δείχνουν την πιθανότητα ύπαρξης δυσλεξίας.

  1. 1. Αν διαπιστώθηκε καθυστέρηση ή δυσκολία στην ανάπτυξη καθαρού προφορικού λόγου και  η επίμονη τάση να μπερδεύει λέξεις & φράσεις;

ΝΑΙ                                                                           ΟΧΙ

  1. 2. Αν διαπιστώθηκε επίμονη δυσκολία σε δραστηριότητες όπως ντύσιμο, να δένει λύνει κορδόνια, να  κουμπώνει κουμπιά  κλπ;

ΝΑΙ                                                                      ΟΧΙ

  1. 3. Αν διαπιστώθηκε ασυνήθιστη αδεξιότητα και δυσκολία σε δραστηριότητες που απαιτούν συντονισμό κινήσεων όπως να πηδάει σκοινάκι, να πιάνει  και  να ρίχνει τη μπάλα;

ΝΑΙ                                                                     ΟΧΙ

  1. 4. Αν διαπιστώθηκε ελλειμματική προσοχή, π.χ. να δυσκολεύεται να ακολουθήσει μια ιστορία που του διαβάζετε;

ΝΑΙ                                                                         ΟΧΙ

  1. 5. Αν υπάρχουν παρόμοιες δυσκολίες στην οικογένεια με την στενότερη και ευρύτερη έννοια (βεβαρημένο οικογενειακό ιστορικό);

ΝΑΙ                                                          ΟΧΙ

Προσοχή; Πολύ μικρά παιδιά μπορεί να παρουσιάσουν παρόμοιες δυσκολίες. Η ύπαρξη δυσλεξίας επιβεβαιώνεται από την επιμονή & το μέγεθος των δυσκολιών ή την ύπαρξη πολλών από αυτών σε μια πιο  ήπια μορφή.

Σχολική Ηλικία

Παιδιά 6-9 ετών

  1. 1. Αν διαπιστώθηκε έντονη δυσκολία στην εκμάθηση γραφής, ανάγνωσης & ορθογραφίας;

ΝΑΙ                                                                  ΟΧΙ

  1. 2. Αν διαπιστώθηκε επίμονη & συνεχόμενη αντιστροφή αριθμών & γραμμάτων (π.χ. 15 αντί για 51);

ΝΑΙ                                                              ΟΧΙ

  1. 3. Αν διαπιστώθηκε δυσκολία στη διάκριση δεξιά αριστερά;

ΝΑΙ                                                             ΟΧΙ

  1. 4. Αν διαπιστώθηκε δυσκολία στην εκμάθηση της αλφαβήτα & του πολλαπλασιασμού, καθώς επίσης σε ακολουθίες (π.χ. μέρες, μνήμες);

ΝΑΙ                                                             ΟΧΙ

5. Αν διαπιστώθηκε επίμονη δυσκολία με δέσιμο / λύσιμο κορδονιών, κούμπωμα / ξεκούμπωμα παρά τις όποιες προσπάθειες;

ΝΑΙ                                                 ΟΧΙ

6. Αν διαπιστώθηκε διάσπαση της προσοχής τους;

ΝΑΙ                                                 ΟΧΙ

  1. 7. Αν διαπιστώθηκε έντονο άγχος / απογοήτευση, που πιθανόν να οδηγήσει σε μελλοντικά προβλήματα συμπεριφοράς;

ΝΑΙ                                                                 ΟΧΙ

  1. 8. Αν διαπιστώθηκε δυσκολία στη εκτέλεση σειράς εντολών στα γραπτά  ή  στα προφορικά;

ΝΑΙ                                                                 ΟΧΙ

Παιδιά 9-12 ετών

  1. 1. Αν διαπιστώθηκαν συνεχιζόμενα λάθη στην ανάγνωση;

ΝΑΙ                                                             ΟΧΙ

  1. 2. Αν διαπιστώθηκε έλλειψη ή δυσκολία στην κατανόηση κειμένου;

ΝΑΙ                                                               ΟΧΙ

  1. 3. Αν διαπιστώθηκαν χαρακτηριστικά ορθογραφικά λάθη π.χ. αντιστροφή γραμμάτων, παραλείψεις η αντιμεταθέσεις λέξεων γραμμάτων ή μικρών;

ΝΑΙ                                                      ΟΧΙ

  1. 4. Αν διαπιστώθηκε δυσκολία σε αντιγραφή από τον πίνακα ή το βιβλίο;

ΝΑΙ                                                              ΟΧΙ

  1. 5. Αν χρειάζονται πολύ χρόνο για τη μελέτη στο σπίτι;.

ΝΑΙ                                                     ΟΧΙ

  1. 6. Αν εμφανίζονται αποδιοργανωμένα στο σχολείο ή στο σπίτι;

ΝΑΙ                                                              ΟΧΙ

  1. 7. Αν διαπιστώθηκε δυσκολία στο να  θυμούνται  ή να εκτελούν εντολές;

ΝΑΙ                                                              ΟΧΙ

  1. 8. Αν παρουσιάζουν έλλειψη αυτοπεποίθησης & αυξανόμενο άγχος;

ΝΑΙ                                                               ΟΧΙ

Μαθητές 12 ετών & πάνω

  1. 1. Αν παρατηρείται συχνή εμφάνιση λαθών στην ανάγνωση & ανεπαρκής κατανόηση των όσων διαβάζει;

ΝΑΙ                                                                     ΟΧΙ

  1. 2. Αν κάνει ορθογραφικά λάθη;

ΝΑΙ                                                           ΟΧΙ

  1. 3. Αν έχει δυσκολία στον σχεδιασμό & στο γράψιμο εκθέσεων;

ΝΑΙ                                                                  ΟΧΙ

  1. 4. Αν έχει την τάση  να μπερδεύει προφορικές οδηγίες ή  νούμερα τηλεφώνου;

ΝΑΙ                                                                ΟΧΙ

  1. 5. Αν παρουσιάζει σοβαρές δυσκολίες στην εκμάθηση ξένων γλωσσών;

ΝΑΙ                                                                ΟΧΙ

  1. 6. Αν έχει χαμηλή αυτο-εκτίμηση;

ΝΑΙ                                                           ΟΧΙ

  1. 7. Αν παρουσιάζει δυσκολία στην αντίληψη της γλώσσας π.χ. ανεπαρκής ακουστική αντίληψη;

ΝΑΙ                                                                         ΟΧΙ               

Προσοχή: Τα δυσλεξικά παιδιά δεν παρουσιάζουν πάντοτε όλες τις δυσκολίες!!

ΚΟΥΡΚΟΥΛΑΚΟΣ   ΗΛΙΑΣ