Το σχολείο μας πήρε την πρώτη θέση στο σχολικό πρωτάθλημα ανακύκλωσης! Την ημέρα της απονομής του βραβείου κάναμε διάφορες δράσεις και παιχνίδια που άρεσαν πολύ στα παιδιά.

Ωστόσο κι εμείς είχαμε φροντίσει να κάνουμε τις δικές μας δράσεις για να αναδείξουμε τη σημασία της ανακύκλωσης και να ενημερώσουμε και την υπόλοιπη σχολική κοινότητα. Γι’ αυτό φτιάξαμε τις αφίσες μας και τις αναρτήσαμε σε εμφανή σημεία, ώστε να τους παρακινήσουμε όλους να συμμετέχουν στην ανακύκλωση τονίζοντας τη σημασία της!

Το τάγκραμ δημιουργείται από ένα τετράγωνο που έχει κοπεί σε επτά άλλα σχήματα, τα οποία μπορούν να δημιουργήσουν καινούρια σχήματα και εικόνες. Χρησιμοποιήθηκε πρώτη φορά στην Κίνα πριν από χιλιάδες χρόνια.

Έτσι κι εμείς κόψαμε το τάγκραμ, το χρωματίσαμε και πειραματιστήκαμε, δημιουργώντας τις δικές μας εικόνες.

Μηχανές ρομπότ που έφτιαξαν τα παιδιά και σκέφτηκαν τις δουλειές που ήθελαν να κάνουν αν τις προγραμμάτιζαν. Ρομπότ που έκαναν τις δουλειές του σπιτιού, που διάβαζαν γι’ αυτά, που τους έκαναν συντροφιά.

Σίγουρα στο μέλλον θα έχουμε κάποια από αυτά τα Ρομπότ. Και ποιος ξέρεις ίσως κάποιο από τα παιδιά να είναι σε μία ομάδα σχεδιασμού τους! 🙂

Στο μάθημα της Γλώσσας στην ενότητα “Άνθρωποι και μηχανές” στα πλαίσια μίας άσκησης από το Τετράδιο Εργασιών φτιάξαμε τα δικά μας ηλιακά λεωφορεία, κάποια με αντικείμενα καθημερινής χρήσης και κάποια άλλα ζωγραφίζοντας τα.

Συζητήσαμε για τη σημασία που έχει η χρήση ανακυκλώσιμων υλικών για τη δημιουργία κατασκευών και πώς με αυτόν τον τρόπο ξαναπαίρνουν ζωή. Έτσι, δημιουργήθηκαν πανέμορφα λεωφορεία που αντί για καυσαέρια από την εξάτμισή τους έβγαζαν λουλούδια, ηλιόσπορους και μουσικές.

Ακούγοντας το αντίστοιχο τραγούδι στον διαδραστικό μας πίνακα φανταστήκαμε με τα παιδιά έναν κόσμο με τέτοια λεωφορεία. Πόσο πιο όμορφος θα ήταν άραγε;

Το τρίτο σχέδιο δράσης που υλοποιήθηκε τη φετινή σχολική χρονιά στην Γ΄τάξη στα Εργαστήρια Δεξιοτήτων αφορούσε τον θεματικό κύκλο: “ Ζω καλύτερα – Ευ ζην” και την υποθεματική: “Γνωρίζω το σώμα μου – Σεξουαλική διαπαιδαγώγηση”.

Ο τίτλος του προγράμματος ήταν:

Αγαπώ το σώμα μου, το φροντίζω και το προστατεύω!

και διήρκησε 2 μήνες (Φεβρ. 2024 – Απρίλιο 2024).

Οι μαθητές/τριες επιδιωκόταν:

• Να μελετήσουν τα μέρη του σώματος
• Να μάθουν να τα ονοματίζουν
• Να μάθουν πώς φροντίζουμε το σώμα μας (καθαριότητα, γυμναστική, γιατρός)
• Να μάθουν πώς να προστατεύουν το σώμα τους
• Να σέβονται τα όρια και τις ελευθερίες του άλλου
• Να κατανοήσουν κοινωνικούς κανόνες
• Να εκφραστούν κριτικά και δημιουργικά
• Να συνεργαστούν και να επικοινωνήσουν

Εργαστήριο 1:

Τα μέρη του σώματος

Οι μαθητές/τριες  γνώρισαν τα μέρη του σώματος τους και τη λειτουργία των οργάνων τους μέσα από συζήτηση και ποικίλα παραδείγματα που δόθηκαν.

Εργαστήριο 2:

Πώς εκφράζομαι με το σώμα μου;

Μέσα από παιχνίδια, παντομίμα, παγωμένες εικόνες και χορό οι μαθητές/τριες γνώρισαν το σώμα τους ως μέσω έκφρασης. Με ζωγραφιές που δημιούργησαν αποτύπωσαν διάφορα συναισθήματα και πώς εκφράζονται αυτά μέσα από το σώμα μας (π.χ. λύπη-κλάμα).

Εργαστήριο 3:

Πώς φροντίζω το σώμα μου;

Τα παιδιά μελέτησαν την πυραμίδα της μεσογειακής διατροφής (διαθεματικά συνδέοντας το συγκεκριμένο μάθημα με τη Γλώσσα και τη Μελέτη Περιβάλλοντος) και συζήτησαν για την υγιεινή διατροφή και τη σημασία της για τη σωστή σωματική και πνευματική υγεία. Παροτρύνθηκαν να φέρουν στο σχολείο την πρόταση τους για ένα υγιεινό πρωινό.

Εργαστήριο 4:

Σωματική καθαριότητα και άσκηση

Οι μαθητές/τριες  έμαθαν για τις βασικές αρχές καθαριότητας και τη σημασία του να κρατάμε το σώμα μας καθαρό. Ακόμα, πήραν συνέντευξη από την εκπαιδευτικό της φυσικής αγωγής του σχολείου, ώστε να αντιληφθούν τα οφέλη της σωματικής άσκησης για το σώμα μας. Τις ερωτήσεις και τη δομή της συζήτησης τις είχαν οργανώσει και καταγράψει σε πρότερο χρόνο.

Εργαστήριο 5:

Πότε πάω στον/στη γιατρό;

Ως προσκεκλημένη είχαμε τη σχολική μας νοσηλεύτρια, ώστε να μας μιλήσει για τη σημασία του ελέγχου της υγείας μας, υγιεινές συνήθειες που θα πρέπει να υιοθετήσουμε και βασικές αρχές πρώτων βοηθειών.

Εργαστήριο 6:

Προστατεύω το σώμα μου, προστατεύω τον εαυτό μου

Προβλήθηκε το βίντεο «Το μυστικό της Νίκης» και συζητήθηκε «Ο κανόνας του εσωρούχου». Οι μαθητές  παρουσίασαν ποια είναι τα καλά και κακά μυστικά και έμαθαν να προστατεύουν το σώμα τους.

Εργαστήριο 7:

Αναστοχασμός

Οι μαθητές/τριες μέσα από διαλογική συζήτηση αναστοχάστηκαν τη δράση τους συνολικά και σε κάθε ένα εργαστήριο, αξιολόγησαν τα αποτελέσματα τους και πρότειναν τρόπους για διάχυση και κοινοποίησή των πληροφοριών που έμαθαν, ώστε να τις «επικοινωνήσουν» στη σχολική και την ευρύτερη κοινότητα.

Το δεύτερο σχέδιο δράσης που υλοποιήθηκε τη φετινή σχολική χρονιά στην Γ’ τάξη στα Εργαστήρια Δεξιοτήτων αφορούσε τον θεματικό κύκλο: “Δημιουργώ και καινοτομώ – Δημιουργική σκέψη και Πρωτοβουλία” και την υποθεματική: “Επιχειρηματικότητα – Αγωγή Σταδιοδρομίας – Γνωριμία με επαγγέλματα”.

Ο τίτλος του προγράμματος ήταν:

Στην τσέπη….χαρτζιλίκι

και διήρκησε 2 μήνες (Δεκ.2023- Φεβρ. 2024). Πρόκειται για ένα πρόγραμμα που προτείνεται από το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής για μαθητές/τριες της Γ΄ τάξης.

Οι στόχοι του του προγράμματος ήταν οι ακόλουθοι:

Οι μαθητές/τριες επιδιωκόταν:

• Να εκπαιδευτούν στον οικονομικό γραμματισμό
• Να αποκτήσουν την ικανότητα λήψης οικονομικών αποφάσεων σχετικά με το κόστος και την αξία
• Να γνωρίσουν απλές οικονομικές έννοιες
• Να κατανοήσουν τη διαφοροποίηση ανάμεσα στο «επιθυμώ» και «έχω ανάγκη»
• Να κατανοήσουν έννοιες όπως το εισόδημα, ξοδεύω με υπευθυνότητα και σχεδιάζω τον οικονομικό μου προϋπολογισμό
• Να αναπτύξουν δεξιότητες 21^ου αι.
• Να αναπτύξουν συνεργατικές και επικοινωνιακές δεξιότητες

Εργαστήριο 1:

Πώς μπορώ να πληρώσω;

Οι μαθητές ανέφεραν πιθανές μεθόδους πληρωμής και βάσει των απαντήσεων τους προχωρήσαμε στη δημιουργία εννοιολογικού χάρτη.

Εργαστήριο 2:

Χαρτζιλίκι

Οι μαθητές ανέφεραν τον τρόπο που κερδίζουν το χαρτζιλίκι τους (εισόδημά τους) και σημειώσαμε τις απαντήσεις τους στον πίνακα της τάξης. Με τις απαντήσεις τους δημιουργήσαμε εννοιολογικό χάρτη και συζητήσαμε για τη χρήση των χρημάτων ως αντάλλαγμα για μία δουλειά (ή άλλων μεθόδων: ηθική ικανοποίηση, αυτοκόλλητο κλπ). Τα παιδιά κλήθηκαν να δημιουργήσουν κάρτες για ένα επιτραπέζιο παιχνίδι. Η κάθε ομάδα ετοίμασε 4 κάρτες. Στις δύο ανέφεραν μία δουλειά που έκαναν και το ποσό που κέρδισαν και στις άλλες δύο, δουλειές που αρνήθηκαν να κάνουν και το ποσό που έχασαν.

Εργαστήριο 3:

Έχω ανάγκη – Επιθυμώ

Τα παιδιά ταξινόμησαν ομαδικά εικόνες ανάλογα με το αν πιστεύουν ότι είναι ανάγκες ή επιθυμίες. Στη συνέχεια, τις ταξινόμησαν μπροστά στην ολομέλεια και αιτιολόγησαν τις απόψεις τους. Διατυπώσαμε ορισμούς για τα ρήματα «έχω ανάγκη» και «επιθυμώ». Σε φύλλα εργασίας οι μαθητές κατέγραψαν ανάγκες και επιθυμίες τους σε εννοιολογικό χάρτη.

Εργαστήριο 4:

Ξοδεύω

Οι μαθητές/τριες κατένειμαν το χαρτζιλίκι τους σε διάφορες δραστηριότητες. Έτσι, αποφάσισαν πώς θα ξοδέψουν τα δικά τους χρήματα. Ακόμα, τους μοιράστηκαν ορισμένες μελέτες περίπτωσης και κλήθηκαν να αποφασίσουν τη διαχείριση των εξόδων.

Εργαστήριο 5:

Προϋπολογισμός

Μοιράστηκε στους/στις μαθητές/τριες φύλλο εργασίας με τίτλο «Ημερολόγιο εβδομαδιαίων εξόδων» και ζητήθηκε να το συμπληρώνουν καθημερινά ανεξάρτητα με το αν τα χρήματα που θα πλήρωναν προέρχονταν από το χαρτζιλίκι τους ή από χρήματα των γονιών τους. Παρουσίασαν τα εβδομαδιαία τους έξοδα και τα κατηγοριοποίησαν. Συμπλήρωσαν σε φύλλο εργασίας τις κατηγορίες και το συνολικό ποσό εξόδων για καθεμία από αυτές. Στη συνέχεια, τους δόθηκε φύλλο εργασίας με τίτλο «Προϋπολογισμός» και τους ανατέθηκε να κάνουν τον προϋπολογισμό της επόμενης εβδομάδας (υποθέτοντας ότι έχουν 10 ευρώ για να ξοδέψουν).

Τέλος, κάθε ομάδα ετοίμασε ακόμα δύο κάρτες για το επιτραπέζιο παιχνίδι μας, μία θετική και μία αρνητική κερδίζοντας βήματα ή χάνοντας έναν γύρο π.χ. «Έκανες καταπληκτική διαχείριση αυτή την εβδομάδα και σου περίσσεψαν 2 ευρώ. Μπράβο! Προχώρησε 3 βήματα» ή «Ξόδεψες περισσότερα χρήματα απ’ όσα είχες. Χάνεις έναν γύρο».

Εργαστήριο 6:

Δανείζομαι – Επιστρέφω

Οι μαθητές μελέτησαν περιπτώσεις δανεισμού (που τους παρουσιάστηκαν στον διαδραστικό μας πίνακα) και ανέφεραν πώς θα ένιωθαν/τι θα έκαναν σε κάθε περίπτωση. Στόχος ήταν να αντιληφθούν οι μαθητές την έννοια της υπευθυνότητας και γενικότερα της υπεύθυνης διαχείρισης του εισοδήματός τους. Ετοίμασαν ακόμα 4 κάρτες για το επιτραπέζιο στις οποίες ανέγραφαν σωστές και λανθασμένες συμπεριφορές και το αντίστοιχο ποσό που κερδίζουν ή χάνουν, π.χ. «Βρήκες έξω από το σχολείο 10 ευρώ και αποφασίζεις να τα παραδώσεις στον διευθυντή για να τα δώσει στον κάτοχό τους. Κερδίζεις 10 ευρώ».

Εργαστήριο 7:

Ώρα για παιχνίδι και αναστοχασμό!

Τα παιδιά συμπλήρωσαν τους πίνακες αυτοαξιολόγησης και ετεροαξιολόγησης που θα τους είχαν μοιραστεί.

Ακόμα, το επιτραπέζιό μας είναι έτοιμο και μπορούμε να το παίζουμε, ώστε να θυμόμαστε ό,τι μάθαμε σε αυτό το πρόγραμμα αναφορικά με τη σωστή διαχείριση των χρημάτων, την έννοια της υπευθυνότητας και του οικονομικού γραμματισμού.

Η επίλυση προβλημάτων στα μαθηματικά είναι μία διαδικασία αρκετά δύσκολη για τους μαθητές και τις μαθήτριες, καθώς απαιτεί ποικίλες δεξιότητες, όπως είναι οι δεξιότητες συλλογιστικής, επίγνωσης αριθμού, οπτικοχωρικής ικανότητας και μνήμης.

Ως εκ τούτου, επιλέγονται πρακτικές και παιγνιώδεις τεχνικές εξάσκησης  μέσω των οποίων να μπορούν να επιτευχθούν τα επιθυμητά αποτελέσματα και να κατακτήσουν τα παιδιά τις δεξιότητες που πρέπει και που σχετίζονται με τους διδακτικούς στόχους που έχουν τεθεί.

Μία από αυτές τις τεχνικές, λοιπόν, είναι η ομαδική συγγραφή μαθηματικών προβλημάτων από ομάδες τεσσάρων ατόμων (όπου στους μαθητές της κάθε αμάδας αποδίδονται διαφορετικοί ρόλοι σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες τους: διαφοροποιημένη διδασκαλία) και η επίλυση αυτών των προβλημάτων από τις άλλες ομάδες.

Το πρώτο σχέδιο δράσης που υλοποιήθηκε τη φετινή σχολική χρονιά στην Γ’ τάξη στα Εργαστήρια Δεξιοτήτων αφορούσε τον θεματικό κύκλο: Ενδιαφέρομαι και Ενεργώ – Κοινωνική συναίσθηση και ευθύνη και την υποθεματική: Συμπερίληψη: Αλληλοσεβασμός, διαφορετικότητα.

Ο τίτλος του προγράμματος ήταν:

Αποδέχομαι και σέβομαι τον «Άλλον»: Είμαστε όλοι διαφορετικοί, είμαστε όλοι ίσοι!

και διήρκησε 2 μήνες (Οκτ.2023-Δεκ. 2023).

Οι στόχοι του του προγράμματος ήταν οι ακόλουθοι:

Οι μαθητές/τριες επιδιωκόταν:

• Να αναπτύξουν δεξιότητες συνεργασίας και επικοινωνίας στα πλαίσια συνεργασίας σε ομάδες
• Να αναπτύξουν την αξία της ενσυναίσθησης και κοινωνικές δεξιότητες
• Να κατανοήσουν τις έννοιες του σεβασμού, της διαφορετικότητας και να υιοθετήσουν έμπρακτα στάσεις που αναπτύσσουν και εξελίσσουν τις έννοιες αυτές ως τρόπο ζωής και καθημερινής συμπεριφοράς
• Να μάθουν να εκτιμούν την αξία τους ως άτομα μοναδικά, πολύτιμα, ικανά, που αξίζουν και είναι σημαντικά στη ζωή (αυτοσεβασμός)
• Να αντιλαμβάνονται την ύπαρξη του άλλου ως άτομο εξίσου πολύτιμο και ότι οι άνθρωποι είναι μεταξύ τους ίδιοι και διαφορετικοί (σεβασμός προς τους άλλους)

Η ακολουθία των εργαστηρίων ήταν η εξής:

Εργαστήριο 1:

Το δέντρο της διαφορετικότητας

Οι μαθητές σχημάτισαν σε χαρτί το περίγραμμα από τις δύο παλάμες τους. Στην πρώτη παλάμη έγραψαν σε κάθε δάχτυλο πέντε πράγματα που μπορούν να κάνουν και την χρωμάτισαν πράσινη και στη δεύτερη πέντε πράγματα που δεν μπορούν να κάνουν και την χρωμάτισαν κίτρινη/πορτοκαλί. Τις παρουσίασαν στην τάξη και τις κόλλησαν σε ένα δέντρο που είχαμε σχεδιάσει σε χαρτί του μέτρου. Κάθε πράσινη παλάμη αναπαριστούσε τα φύλλα του δέντρου. Κάθε κίτρινη/πορτοκαλί τα φύλλα του δέντρου που είχαν πέσει. Μέσω της δραστηριότητας επισημάνθηκε η μοναδικότητα του καθενός και αποδεχτήκαμε όλα τα στοιχεία μας. Τονίσαμε ότι καθένας μας είναι διαφορετικός και το ότι μπορούμε να κάνουμε κάτι ή όχι δε μας κάνει καλύτερους ή χειρότερους από τους άλλους.

Εργαστήριο 2:

Ποιον θα διάλεγες;

Οι μαθητές σε ομάδες κλήθηκαν να αποφασίσουν από μια λίστα παιδιών με διαφορετικά χαρακτηριστικά εκείνο ή εκείνα που θα επέλεγαν να είναι στην ομάδα τους. Ακολούθως, έγινε συζήτηση σχετικά με το αν τους φάνηκε εύκολη η διαδικασία, τι μας κάνει να επιλέγουμε κάποιους, ενώ κάποιους άλλους όχι, αιτιολόγησαν πώς αποφάσισαν για παιδιά που δεν γνώριζαν καθόλου και αναφερθήκαμε σε συναισθήματα που σχετίζονται με το πώς νιώθουμε όταν μας επιλέγουν και πώς όταν δε μας επιλέγουν. Επισημάνθηκε πως δεν είναι σωστό να αποκλείουμε κάποιον εξαιτίας εξωτερικών χαρακτηριστικών που μπορεί να έχει, καθώς και σε εμάς κάτι τέτοιο θα προκαλούσε δυσάρεστα συναισθήματα.

Εργαστήριο 3:

Βρες λύσεις, ανάλαβε δράση!

Επιλέξαμε εικονογραφημένα λογοτεχνικά βιβλία με θέμα τη διαφορετικότητα σε ποικίλες αναπαραστάσεις (θρησκεία, εμφάνιση, καταγωγή, αναπηρία κλπ.). Τα παιδιά εντόπισαν στοιχεία που αναπαριστούν διακρίσεις ή πιθανή απόρριψη του άλλου και πρότειναν συγκεκριμένους τρόπους που θα υποστήριζαν και θα φρόντιζαν το πρόσωπο ή τον χαρακτήρα που υφίσταται διακρίσεις.

Εργαστήριο 4:

Αποδέχομαι τον «Άλλον»

Τα παιδιά διάβασαν σε ομάδες παραμύθια/κείμενα με θέμα τη διαφορετικότητα, στα οποία όμως υπήρχε μια ποικιλία τρόπων αποδοχής του «Άλλου» (π.χ. ο ήρωας αποδείχθηκε εξαιρετικός, ένα ευαισθητοποιημένο πρόσωπο ανέλαβε δράση, ο ήρωας κατέβαλε προσωπική προσπάθεια κλπ.). Για κάθε βιβλίο σχεδιάσαμε σε χαρτόνια την πορεία του πρωταγωνιστή (αφετηρία, διαδρομή, εμπόδια, πρόσωπα που βοήθησαν, τελικό σημείο). Τα παιδιά εντόπισαν και συζήτησαν πώς ο διαφορετικός τελικά έγινε αποδεκτός και προβληματίστηκαν για το αν ο τρόπος αποδοχής είναι πάντα εφικτός. Παρουσίασαν στην ολομέλεια τον χάρτη της πορείας του πρωταγωνιστή και ανέφεραν τα συμπεράσματά τους. Τα κείμενα και τα παραμύθια που εξετάστηκαν από τις ομάδες ήταν τα εξής:

Η Αργυρώ γελάει

Ο Ρίκο Κοκορίκο από το Πόρτο Ρίκο

Ο Έλμερ ο Παρδαλός ελέφαντας

Το χαρούμενο λιβάδι

Εργαστήριο 5:

Τι σκέφτεται ο ήρωας;

Τα παιδιά χωρίστηκαν στις ίδιες ομάδες με το προηγούμενο εργαστήριο και καθεμία κατέγραψε το ημερολόγιο για έναν χαρακτήρα του βιβλίου που διάβασε. Δηλαδή τι θα έγραφε στο ημερολόγιό του ο ήρωας σε μία κατάσταση/περιστατικό που βίωσε. Η συγγραφή γίνεται σε δύο περιστάσεις: η μία σε περιστατικό που ο ήρωας βίωνε διάκριση και μία στην περίπτωση που γίνεται αποδεκτός. Και στις δύο περιπτώσεις (πριν όταν βίωνε διάκριση και μετά που έγινε αποδεκτός) έγινε από τους μαθητές ατομικά μία ζωγραφιά όπου παρουσίασε τη διαφορά στα συναισθήματα όταν ο ήρωας γίνεται αποδεκτός.

Εργαστήριο 6:

Αναστοχασμός

Τα παιδιά αποτίμησαν συνολικά τη δράση. Σε χαρτάκια post it έγραψαν μία λέξη με την οποία  χαρακτήριζαν το συνολικό πρόγραμμα, τι τους άρεσε περισσότερο και τι θα άλλαζαν. Ακόμα συμπλήρωσαν φύλλα αυτοαξιολόγησης.

Όλο το πρόγραμμα έθεσε τις βάσεις και προετοίμασε τους μαθητές/τριες γνωστικά και συναισθηματικά  για τη συγγραφή του παραμυθιού μας, στο οποίο επιλέξαμε ως θέμα τη Συμπερίληψη και τη Διαφορετικότητα.

Πάντοτε μετά από μεγάλα διαστήματα διακοπών, όπως στην αρχή της χρονιάς και μετά τις διακοπές των Χριστουγέννων και του Πάσχα, φροντίζουμε να θυμόμαστε το συμβόλαιό μας και τους κανόνες μας και επαναπροσδιορίζουμε τους στόχους μας.

Έτσι, τα παιδιά στις ομάδες τους, λειτουργούν πολύ καλά, ενισχύεται η θετική συμπεριφορά τους και θέλουν να ακολουθούν τους κανόνες παροτρύνοντας το ένα το άλλο.

Τι πληροφορίες πρέπει να περιέχει το πρωτοσέλιδο μιας εφημερίδας; Τι εικόνες; Πώς παρουσιάζονται όλα αυτά;

Εμείς το μάθαμε στην πράξη δημιουργώντας τα δικά μας πρωτοσέλιδα εφημερίδων στα πλαίσια μιας εργασίας που υλοποιήθηκε σε ομάδες και βασιζόταν σε άσκηση του τετραδίου εργασιών του κεφ. “Η πόλη χάθηκε στο χιόνι (συνέχεια)” της 7ης ενότητας του βιβλίου της Γλώσσας.

Η συγκεκριμένη εργασία ήταν πολύ δημιουργική και ακολουθούσε τις αρχές της διαφοροποιημένης διδασκαλίας, καθώς λάμβανε υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του κάθε παιδιού. Έτσι, στους μαθητές δόθηκαν διαφορετικοί ρόλοι: συγγραφείς, εικονογράφοι, παρουσιαστές, επέλεξαν οι ίδιοι τον τίτλο της εφημερίδας τους και του πρωτοσέλιδου, τις εικόνες που θα έβαζαν και τις πληροφορίες και έμαθαν βιωματικά τη νέα γνώση.