Α.    ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ

Το σχολείο μας , το   8/Θ   Μειονοτικό  Δημοτικό  Σχολείο Σελέρου  λειτουργεί στον οικισμό του Σελέρου ( αγροτική περιοχή) του Δήμου Αβδήρων Ν. Ξάνθης.  Απέχει 8 χλμ από την πόλη της Ξάνθης και 10 χλμ από την  έδρα του δήμου το χωριό Γενισσέα.

Ανήκει στη Διεύθυνση Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Ξάνθης. Η λειτουργία του σχολείου στηρίζεται στο νομικό πλαίσιο που αφορά την δημόσια εκπαίδευση αλλά και την Μειονοτική με βάση τα μορφωτικά πρωτόκολλα και διμερείς συμφωνίες.

Χαρακτηρίζεται από πολύπλοκα κοινωνικά, πολιτιστικά και οικονομικά χαρακτηριστικά, έχοντας ιδιαιτερότητες που το διαφοροποιούν και από ένα σχολείο που βρίσκεται γεωγραφικά  πολύ κοντά του. Αυτό αφορά τόσο τους εκπαιδευτικούς όσο και τις οικογένειες των μαθητών καθώς αποτελούν     ένα πολυσύνθετο μωσαϊκό που απαρτίζεται από πληθυσμούς πολυποίκιλων κοινωνικών, οικονομικών, πολιτιστικών και μορφωτικών χαρακτηριστικών.

Κρίνουμε ωστόσο πως τόσο η επίσημη συζήτηση για αυτές τις ιδιαιτερότητες όσο και οι αποφάσεις για την αξιοποίηση ή την αντιμετώπισή τους είναι προτιμότερο να παραμείνουν στο εσωτερικό της σχολικής κοινότητος,  με την εξαίρεση βέβαια του επιστημονικού διαλόγου, ο οποίος όμως υπόκειται σε ειδικούς δεοντολογικούς κανόνες.

Γι΄αυτό επιλέγουμε να εστιάσουμε την προσοχή μας αποκλειστικά στα γενικά χαρακτηριστικά των σχολείων. Με τον τρόπο αυτό θα αποφευχθούν όλα τα προβλήματα που επιφέρει η δημόσια έκθεση αυτών των ιδιαιτεροτήτων όπως η ωραιοποίηση, ο ανταγωνισμός και, κυρίως , η προσαρμογή της εργασίας μας στις ανάγκες της δημόσιας εικόνας και όχι στις ανάγκες των μαθητών μας. Άλλωστε η συζήτηση, η εκτίμηση και η συμφωνία γύρω από τα γενικά χαρακτηριστικά των σχολείων, ή έστω η από κοινού διασαφήνιση των διαφωνιών, εκκρεμεί και η εκκρεμότητα αυτή καθιστά ανεδαφική τη συζήτηση επί των ιδιαιτεροτήτων θέτοντας στο προσκήνιο ζητήματα δευτερεύοντα ή τριτεύοντα και μάλιστα παρουσιάζοντάς τα ως πανάκεια.

Κρίνουμε επίσης πως η ποσοτική έκφραση αυτών των ιδιαιτεροτήτων συσκοτίζει τον τεράστιο πλούτο της πραγματικότητας κάθε σχολείου και οδηγεί σε αίολες ιεραρχήσεις και κατηγοριοποιήσεις που αποπροσανατολίζουν τον αναγκαίο δημόσιο διάλογο για την εκπαίδευση. Διευκρινίζουμε λοιπόν ότι η ενδεχόμενη αξιοποίηση της όποιας ποσοτικοποίησης στην εφαρμογή αυτή δεν έχει καμία επιστημονική εγκυρότητα και σε καμία περίπτωση δεν εκφράζει την πραγματική επιστημονική και επαγγελματική μας κρίση.

Το πρόγραμμα του σχολείου είναι δίγλωσσο (Ελληνόγλωσσο, Τουρκόγλωσσο) και ξένη γλώσσα τα Αγγλικά. Το σχ. Έτος 2020-2021 φοιτούσαν 126 μαθητές-μαθήτριες προερχόμενοι όλοι από τον οικισμό του Σελέρου. Λειτουργούσε με οκτώ  τμήματα (πρωϊνός κύκλος) και ένα ολοήμερο τμήμα. Στο σχολείο υπηρετούν 15 εκπαιδευτικοί.  Επτά   εκπαιδευτικοί  του Τουρκόγλωσσου  προγράμματος (ΠΕ73)  και έξη εκπαιδευτικοί του Ελληνόγλωσσου προγράμματος (ΠΕ70) καθώς και ένας εκπαιδευτικός φυσικής αγωγής (ΠΕ11) και Αγγλικής γλώσσας (ΠΕ06).

Διευθυντής του σχολείου ήταν ο μόνιμος εκπαιδευτικός Καπζά Χασάν ΠΕ73 και υποδιευθυντής ο μόνιμος εκπαιδευτικός Μάμπας Χαράλαμπος ΠΕ70. (Υπάρχει συνδιοίκηση μεταξύ των δύο, σύμφωνα με την ισχύουσα νομοθεσία).

 

Β. ΣΥΝΟΛΙΚΗ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Παιδαγωγική και μαθησιακή λειτουργία

Β.1.1    Διδασκαλία, μάθηση και αξιολόγηση

Το μειονοτικό δημοτικό σχολείο είναι δίγλωσσο. Τα βιβλία του Ελληνόγλωσσου Προγράμματος αποτελούνται από το Πρόγραμμα «Εκπαίδευσης Μουσουλμανοπαίδων» και τα βιβλία των δημόσιων σχολείων. Είναι στην ευχέρεια  και την κρίση του εκπαιδευτικού πιο βιβλίο θα χρησιμοποιήσουν οι μαθητές-μαθήτριες. Για ορισμένα μαθήματα δεν υπάρχουν καν βιβλία.

Μέχρι τώρα δεν έχει υπάρξει επικαιροποίηση του σχολικού εγχειριδίου όπως και δεν έχουν ληφθεί υπόψην οι παρατηρήσεις μας σχετικά με την αναγκαιότητα εκσυγχρονισμού του υλικού και συμπόρευσής του με τα νέα δεδομένα που ισχύουν  στη Μειονοτική Εκπαίδευση.

Στη διάρκεια των χρόνων οι εκπαιδευτικοί ανέπτυξαν από μόνοι τους εκπαιδευτικό υλικό που πολλές φορές συμπληρώνει, αντικαθιστά, εμπλουτίζει και προσαρμόζει τις συνθήκες μάθησης.  Αυτό το υλικό βρίσκεται σε μεγάλο βαθμό στο διαδίκτυο ελεύθερο μεν, αλλά ανοργάνωτο και για αυτό όχι πάντοτε εύχρηστο.

Το Σχολικό έτος 2020-2021 λόγο της πανδημίας που μάστιζε και μαστίζει ακόμη όλων τον πλανήτη ήταν  διαφορετικό από τα προηγούμενα. Για μεγάλο διάστημα οι σχολικές μονάδες της χώρας είχαν αναστείλει την λειτουργία τους και η διδασκαλία των μαθημάτων γινόταν εξ΄ αποστάσεως, με σύγχρονο τρόπο κυρίως, αλλά και με ασύγχρονο κάποιες φορές. Στην αρχή της πανδημίας ήταν αρκετά δύσκολο για όλους, εκπαιδευτικούς και μαθητές. Μέχρι να αποκτηθούν τα ηλεκτρονικά μέσα, να γίνουν συνδέσεις στο διαδίκτυο, να ενεργοποιηθούν  λογαριασμοί του πανελλήνιου σχολικού δικτύου, να εγγραφούν οι μαθητές στις ηλεκτρονικές τάξεις και εν συνέχεια να εξοικειωθούν με τις πλατφόρμες Webex και e-me. Οι δάσκαλοι ήμασταν αρωγοί καθόλη την διαδικασία βοηθώντας τους μαθητές μας, αλλά και τους γονείς των οποίων τα παιδιά φοιτούσαν σε μικρότερες τάξεις. Καταβάλλαμε υπεράνθρωπες προσπάθειες όλοι οι δάσκαλοι της σχολικής μας μονάδας και καταφέραμε το ακατόρθωτο σε πολύ μικρό χρονικό διάστημα. Χρησιμοποιήσαμε σύγχρονες μεθόδους διδασκαλίας και διαφοροποιημένης μάθησης. Ανάλογα με τη διδακτέα ύλη, επιλέξαμε τεχνικές που θεωρήσαμε ότι θα επιφέρουν τα βέλτιστα μαθησιακά αποτελέσματα και θα κινητοποιήσουν το ενδιαφέρον των μαθητών μας. Επιλέξαμε  διαφορετικές διδακτικές τεχνικές, έτσι προσπαθήσαμε να ικανοποιήσουμε τις μαθησιακές ανάγκες και τους διαφορετικούς τρόπους μάθησης όλων των μαθητών του σχολείου μας.

Τα βιβλία του Τουρκόγλωσσου Προγράμματος   είναι σχετικά καινούρια. Χωρίς όμως οι εκπαιδευτικοί να τα γνωρίσουν καν , τα πήραν για να τα διδάξουν. Δεν έγινε ούτε ένα σεμινάριο για την ύλη των βιβλίων και τις μεθόδους αυτών.

Η αξιολόγηση των μαθητών για τις Α’ και Β’ τάξεις είναι προφορική και περιγραφική. Στις τάξεις Γ΄ και Δ΄ περιγραφική αξιολόγηση σε συνδυασμό με κλίμακα βαθμολογίας ως ακολούθως: Άριστα (Α), Πολύ καλά (Β), Καλά (Γ), Σχεδόν καλά (Δ). Στις Ε΄ και Στ΄ τάξεις περιγραφική αξιολόγηση σε συνδυασμό με κλίμακα Βαθμολογίας που είναι λεκτική και αριθμητική, ως ακολούθως: Άριστα (9-10), Πολύ καλά (7-8), Καλά (5-6), Σχεδόν καλά (˂5). Οι δάσκαλοι των τάξεων της σχολικής μας μονάδας, με τη λήξη κάθε τριμήνου, ενημερώνουμε τους γονείς των μαθητών μας, για την πρόοδο τους, τηρούμε αρχεία με στοιχεία για την ποιότητα της εργασίας, την πρόοδο ή τα προβλήματα στην επίδοση των μαθητών μας. Οι εκπαιδευτικοί φροντίζουμε καθημερινά να ενθαρρύνουμε, παροτρύνουμε και να επιβραβεύουμε τους μαθητές μας με ποικίλους τρόπους για τα να τους έχουμε συνέχεια ενεργούς και συμμέτοχους σε όλες τις δραστηριότητες.

 

Β.1.2 Σχολική διαρροή- Φοίτηση

Η σχολική διαρροή είναι αποτέλεσμα της οικονομικής κρίσης που ταλαιπωρεί την χώρα μας τα τελευταία χρόνια. Λόγω της μη εύρεσης εργασίας, πολλές οικογένειες αναγκάζονται να μεταναστεύσουν σε οικονομικά αναπτυγμένες δυτικές χώρες και ο αριθμός των μαθητών μειώνετε δραματικά κάθε χρόνο.

Η περιοχή που λειτουργεί το σχολείο μας  χαρακτηρίζεται από τρείς κοινωνικές ομάδες  (τουρκογενείς ,πομάκοι, ρομά) με πολύπλοκες κοινωνικές, πολιτιστικές, οικονομικές ιδιαιτερότητες. Oι οικογένειες των μαθητών και των μαθητριών αυτών  αποτελούν ένα πολύπλοκο παζλ το οποίο  έχει συνέπειες στην συμπεριφορά των μαθητών με διαφορετικές κοινωνικές, πολιτιστικές ,οικονομικές συμπεριφορές. Σε μεγάλο ποσοστό είναι ευπαθείς ευαίσθητες κοινωνικές ομάδες  με πολλές ιδιαιτερότητες.

Τα προβλήματα στο θέμα αυτό είναι αρκετά μεγάλα στην περιοχή μας. Αφορούν σε μαθητές συγκεκριμένων κοινωνικών ομάδων (Ρομά). Στα αίτια της σχολικής διαρροής συγκαταλέγονται το χαμηλό κοινωνικό-οικονομικό επίπεδο της οικογένειας με αποτέλεσμα τις αρνητικές αντιλήψεις τον γονέων σχετικά με την αναγκαιότητα του σχολείου. Μια πρόσθετη παράμετρος αφορά τα ενδοοικογενειακά προβλήματα που παρουσιάζονται στις οικογένειες ( μονογονεϊκότητα, κακοποίηση, παραμέληση) οδηγούν πολλές φορές τους μαθητές σε παραίτηση και παραβατική συμπεριφορά με  μακροπρόθεσμα στην εγκατάλειψη του σχολείου.

 

Β.1.3 Σχέσεις μεταξύ μαθητών/μαθητριών

Οι σχέσεις μεταξύ μαθητών και μαθητριών του σχολείου μας διαφέρουν. Αυτό οφείλεται κυρίως στην καταγωγή.  Οι οικογένειες των μαθητών γνωρίζονται και συναναστρέφονται αναμεταξύ τους. Επειδή όμως προέρχονται από διαφορετικές κοινωνικές ομάδες  οι συμπεριφορές τους αλλάζουν με αποτέλεσμα να μεταδίδονται αυτές οι συμπεριφορές (θετικές ,αρνητικές) και στα παιδιά τους. Όποια παιδιά  προέρχονται από οικογένειες που ελέγχουν, φροντίζουν, ενδιαφέρονται για τα παιδιά τους και οι συμπεριφορές των παιδιών είναι καλύτερες.

Κατά την περίοδο της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης η υποστήριξη και ενίσχυση της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών υπήρξε ιδιαίτερα προβληματική εξ αιτίας της φύσης της συγκεκριμένης μορφής εκπαίδευσης. Η διαμόρφωση κλίματος αλληλοσεβασμού, εμπιστοσύνης και σεβασμού διαφορετικότητας αποτέλεσε βασική διάσταση στη συγκρότηση του εξ’ αποστάσεως παιδαγωγικού διαλόγου. Ωστόσο, η φυσική απομόνωση, η απουσία της φυσικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των μαθητών, οι αυξημένες δυνατότητες αποφυγής ή διακοπής της επικοινωνίας, η ταυτόχρονη χρήση διαφορετικών/ανεπίσημων καναλιών επικοινωνίας (π.χ. τηλέφωνα) από τους μαθητές των μεγαλύτερων τάξεων και η ακατάλληλη ώρα διεξαγωγής των μαθημάτων καθιστούν αμφισβητήσιμα τα αποτελέσματα του παιδαγωγικού διαλόγου και αποκλείουν τη διαμόρφωση ουσιαστικών σχέσεων επικοινωνίας και συνεργασίας μεταξύ των μαθητών.

Πραγματοποιούνται συνεχείς δράσεις από τους εκπαιδευτικούς της σχολικής μονάδας και τον σύλλογο γονέων και κηδεμόνων,εμπιστοσύνης,δικαιοσύνης,κατανόησης,σεβασμού,αλληλοεκτίμησης .

 

Β.1.4 Σχέσεις μεταξύ μαθητών/μαθητριών και εκπαιδευτικών

Οι σχέσεις μεταξύ μαθητών/μαθητριών και εκπαιδευτικών σε μεγάλο ποσοστό είναι αρκετά καλές. Στηρίζονται στην εμπιστοσύνη, τη δικαιοσύνη, τη φροντίδα, τη κατανόηση, την αξιοκρατία, τον σεβασμό και την αλληλοεκτίμηση.

Οι τεράστιες προσπάθειες των εκπαιδευτικών να αποκαταστήσουν κάποια επικοινωνία με τους μαθητές τους και μια μορφή λειτουργίας των σχολείων κατά τη διάρκεια της εξ’ αποστάσεως εκπαίδευσης, η συνεργασία με τους γονείς για την επίλυση πρωτόγνωρων προβλημάτων και η αδιάλειπτη έγνοια για τους μαθητές τους, παρά την ριζική αλλαγή των συνθηκών, συνέβαλαν στην ανάπτυξη σχέσεων σεβασμού και εμπιστοσύνης μεταξύ μαθητών/ μαθητριών και  εκπαιδευτικών.

Ωστόσο, το φορτωμένο αναλυτικό πρόγραμμα σε συνδυασμό με την τάση του εκπαιδευτικού μηχανισμού να χρεώνει  στους μαθητές (μέσω της αξιολόγησης) δικές του αποτυχίες και αδυναμίες δυσχεραίνουν  την καλλιέργεια κλίματος εμπιστοσύνης. Στις «πληθωριστικές» βαθμολογίες γίνεται εμφανής η προσπάθεια μας να αποφύγουμε τον κίνδυνο αυτό. Όσο όμως ανεβαίνουμε τις τάξεις, κι όσο για κάποιους από τους μαθητές μας οι αποτυχίες συσσωρεύονται, τόσο η εμπιστοσύνη στα πρόσωπα μας υπονομεύεται

Από την πλευρά της σχολικής μονάδας εφαρμόζονται όλες οι κατάλληλες πρακτικές για την αντιμετώπιση-διαχείριση συμπεριφοράς μαθητών, όπως συνεργασία των εκπαιδευτικών της σχολικής μας μονάδας, συνεργασία με τους Συντονιστές Εκπαιδευτικού Έργου, εφόσον αυτό απαιτείται. Τηρείται με υπευθυνότητα το Ημερολόγιο Σχολικής Ζωής και το βιβλίο Σχολικών Δραστηριοτήτων.

 

Β.1.5 Σχέσεις σχολείου-Οικογένειας

Η σχέσεις του σχολείο μας με τους γονείς είναι καλές. Γίνονται τέσσερις προγραμματισμένες συναντήσεις γονέων – εκπαιδευτικών, τώρα εν καιρό πανδημίας εξ΄ αποστάσεως μέσω ηλεκτρονικών πλατφορμών (αρχή της σχολικής χρονιάς, πριν τη λήξη του 1^ου, 2^ου και 3^ου τριμήνου). Αλλά και όποτε οι εκπαιδευτικοί το θεωρούν απαραίτητο, επικοινωνούν με τους γονείς τηλεφωνικά. Επίσης έχει οριστεί από τον καθένα εκπαιδευτικό της σχολικής μας μονάδας ξεχωριστά, μια ώρα την εβδομάδα κατά την οποία οι γονείς μπορούν να ενημερώνονται για την πρόοδο των παιδιών τους ή ό,τι άλλο σημείο τους αφορά. Υπάρχει επικοινωνία με τους γονείς ανά τακτά χρονικά διαστήματα, ώστε οι δάσκαλοι να γνωρίζουν πώς δουλεύουν οι μαθητές στο σπίτι και το αντίστροφο.

Υπάρχει άριστη συνεργασία με τον σύλλογο γονέων και κηδεμόνων για θέματα που αφορούν τις σχέσεις εκπαιδευτικών γονέων.Οι εκπαιδευτικοί ζητούν τη βοήθεια των γονέων, όπου απαιτείται και τους εισάγουν στην εκπαιδευτική διαδικασία ζητώντας πληροφορίες ή υλικά από το σπίτι. Το σχολείο είναι ανοιχτό στα αιτήματα των γονέων και βοηθά σε πρακτικά θέματα όπως στη διοργάνωση εκδηλώσεων, στην ενημέρωση των μελών και στην υλοποίηση δράσεων κοινωφελούς χαρακτήρα (π.χ. ανακύκλωση- ενημερώσεις για θέματα υγιεινής, φιλανθρωπικές εκδηλώσεις).

Βέβαια σε όλα αυτά πρέπει να προστεθούν οι δυσκολίες που προέκυψαν από τα υγειονομικά πρωτόκολλα αντιμετώπισης της Covid-19: περιορισμός των φυσικών συναντήσεων και των επισκέψεων των γονέων στο σχολείο, τεχνολογικά και άλλα προβλήματα με τις εξ αποστάσεως συναντήσεις. Οι εκπαιδευτικοί, χωρίς ουσιαστική κρατική βοήθεια,  με δικές τους πρωτοβουλίες και χρησιμοποιώντας δικά τους μέσα έδωσαν πολλές λύσεις στα σχετικά προβλήματα.

Θετικά σημεία

1. Ενιαίοι και μορφωτικοί και παιδαγωγικοί στόχοι για όλα τα παιδιά.
2. Δωρεάν διανομή διδακτικών βιβλίων για όλα τα παιδιά.
3. Διδακτικό υλικό που παράγεται από τους εκπαιδευτικούς της πράξης και βρίσκεται ελεύθερο στο διαδίκτυο.
4. Καθημερινή από τους εκπαιδευτικούς ανατροφοδότηση των μαθητών και των γονέων για την πρόοδο και τις δυσκολίες των ίδιων των μαθητών.
5. Αύξηση του συνολικού αριθμού των εκπαιδευτικών που στελεχώνουν την παράλληλη στήριξη.
6. Η επιτυχείς προσπάθειες των εκπαιδευτικών να διατηρήσουν κάποια μορφή σχολικής εκπαίδευσης κατά τη διάρκεια της καραντίνας, με αποκλειστικά δικά τους μέσα.
7. Το τεράστιο έργο και το πλούσιο εκπαιδευτικό υλικό που παρήγαγαν οι εκπαιδευτικοί κατά τη διάρκεια της εξ’ αποστάσεως εκπαίδευσης.
8. Οι καθημερινές προσπάθειες διαμόρφωσης αντισταθμιστικών και μορφωτικά επωφελών παιδαγωγικών πρακτικών.

 

 

Σημεία προς βελτίωση

1. Ανάγκη περιορισμού της έκτασης της «ύλης», δηλαδή ανάγκη χρονικής άνεσης για την εμβάθυνση στο διδακτικά αντικείμενα.
2. Ανάγκη συστηματικού αναστοχασμού γύρω από τα διδακτικά βιβλία και στη συνέχεια κατάλληλη αλλαγή τους.
3. Οργάνωση και διευκόλυνση πρόσβασης στο πλούσιο εκπαιδευτικό υλικό που παράχθηκε στα πλαίσια της εκπαιδευτικής πράξης και βρίσκεται ελεύθερο στο διαδίκτυο.
4. Συστηματική και μακροχρόνια παρέμβαση για τον δραστικό περιορισμό της προσφυγής σε μορφές που υπονομεύουν τον δημόσιο και δωρεάν χαρακτήρα της εκπαίδευσης, από τον άτλαντα γεωγραφίας και το σετ γεωμετρικών οργάνων ως το φροντιστήριο ξένων γλωσσών και το κέντρο μελέτης.
5. Σταθερή και όχι ευκαιριακή στελέχωση όλων των θέσεων αντισταθμιστικών δομών, όπως της παράλληλης στήριξης, τμημάτων ΖΕΠ, τμημάτων ένταξης. Δημιουργία οργανικών θέσεων.
6. Καταγραφή, οργάνωση, ανάδειξη του πλούσιου διδακτικού υλικού εξ αποστάσεως εκπαίδευσης που παράχθηκε στη διάρκεια της καραντίνας.
7. Εξέταση του περιεχομένου των διδακτικών πρακτικών ως προς τη μορφωτική τους ωφέλεια και την αντισταθμιστική τους δυναμική και όχι, αποκλειστικά, ως προς τον καινοτόμο χαρακτήρα τους.
8. Ριζικός περιορισμός της υπερβολικής κινητικότητας των εκπαιδευτικών. Μονιμοποίηση των αναπληρωτών.
9. Αντιμετώπιση της ανεργίας, της φτώχειας και της περιθωριοποίησης μεγάλων τμημάτων της ελληνικής κοινωνίας, ώστε όλοι οι γονείς να μπορέσουν να παρακολουθήσουν και να υποστηρίξουν την πρόοδο των παιδιών τους.
10. Εκσυγχρονισμός της υλικοτεχνικής υποδομής όλων των σχολείων.

 

 

                                ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗ  ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ

Β.2.1 Ηγεσία- Οργάνωση και διοίκηση της σχολικής μονάδας

Σύμφωνα με την ισχύουσα νομοθεσία που αφορά τα Μειονοτικά Δημοτκά Σχολεία που εδρεύουν στη Δυτική Θράκη ο Διευθυντής και ο Υποδιευθυντής συνδιοικούν και είναι υπεύθυνοι για την ομαλή και εύρυθμη  λειτουργία της σχολικής μονάδας.

Συντονίζουμε  την σχολική ζωή, φροντίζουμε  για την τήρηση των νόμων, των εγκυκλίων, των υπηρεσιακών εντολών , και την εφαρμογή των αποφάσεων του συλλόγου διδασκόντων του σχολείου.

Συνεργαζόμαστε σε καθημερινή βάση με την διεύθυνση πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης Νομού Ξάνθης, την περιφερειακή διεύθυνση πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Κομοτηνής και τους Συντονιστές Εκπαιδευτικού Έργου.

Ασκούμε διδακτικό ωράριο 16 ωρών εβδομαδιαίου χρόνου.

Συμμετέχουμε , εποπτεύουμε και εκπροσωπούμε  τη σχολική εφορεία σε πολλές περιπτώσεις, για την εξασφάλιση της ομαλής λειτουργίας του σχολείου μας και την διαχείριση των οικονομικών πόρων του σχολικού μας ταμείου. Είμαστε σε συνεργασία με τον σύλλογο γονέων και κηδεμόνων για θέματα επικοινωνίας με τους γονείς των μαθητών και μαθητριών.

Η έλλειψη των αναγκαίων οικονομικών πόρων που μετά βίας ικανοποιούν τις λειτουργικές ανάγκες του σχολείου και δεν επιτρέπουν την ανάπτυξη και τον εκσυγχρονισμό των σχολικών υποδομών, η έλλειψη σταθερού και μόνιμου εκπαιδευτικού και βοηθητικού προσωπικού, ο μεγάλος αριθμός αναπληρωτών που κάθε χρόνο μεταβάλουν την ανθρωπογεωγραφία του συλλόγου διδασκόντων, η καθυστερημένη κάλυψη των αναγκών του σχολείου με εκπαιδευτικούς που δυσχεραίνει τον ετήσιο προγραμματισμό και οδηγεί στην υπολειτουργία σημαντικών δομών (ολοήμερο, τμήματα ένταξης, παράλληλη στήριξη κ.ά.), είναι μερικά από τα δεδομένα που δεν επιτρέπουν τη διατύπωση στόχων πέρα από την αυτονόητη εξασφάλιση των υπαρξιακών όρων επιβίωσης κάθε σχολικής μονάδας.

Β.2.2 Σχολείο και κοινότητα

Τον καθοριστικότερο ρόλο στην επιτυχία συνεργασίας σχολείου, οικογένειας και κοινότητας αποτελούν, το σχολείο και οι εκπαιδευτικοί του. Το σχολείο μας έχει καλές και εποικοδομητικές σχέσεις με όλοι την σχολική κοινότητα. Η σχολική μας μονάδα προσδιορίζει τους στόχους της, τις στρατηγικές και πολιτικές της συμμετοχής των γονέων στο σχολείο. Η κοινότητα αποτελείται από τους θεσμοθετημένους φορείς και τις υπηρεσίες που είναι υπεύθυνες για τη λειτουργία των σχολικών μονάδων. Η κοινότητα, λοιπόν, μπορεί με πολλούς τρόπους, που δεν είναι συνδεδεμένοι πάντα με παροχή οικονομικών πόρων, να διευκολύνει την εύρυθμη και αποτελεσματική λειτουργία του σχολείου μας και να υποστηρίξει τις πρωτοβουλίες που λαμβάνει και τις δράσεις που διοργανώνει .

Θετικά σημεία

 

• Εποικοδομητική συνεργασία διευθυντή, Υποδιευθυντή, με την Πρωτοβάθμια εκπαίδευση, το Συντονιστικό γραφείο και τους Συντονιστές εκπαιδευτικού έργου Σ.Ε.Ε.
• Άψογη συνεργασία διευθυντή υποδιευθυντή με τα μέλη της Σχολικής Εφορείας
• Η θετική και σε γενικές γραμμές επιτυχής προσπάθεια των εκπαιδευτικών να κρατήσουν ζωντανή την εκπαιδευτική διαδικασία κατά τη διάρκεια της καραντίνας και να συμπεριλάβουν σ’ αυτήν ακόμα και τους μαθητές που δεν διέθεταν τα απαραίτητα μέσα για την εξ’ αποστάσεως εκπαίδευση.
• Ο διαρκής αγώνας των εκπαιδευτικών να εξασφαλίσουν τις ελάχιστες προϋποθέσεις επιβίωσης των σχολείων παρά την χρόνια υποχρηματοδότηση των σχολικών μονάδων.

 Σημεία προς βελτίωση

 

• Μείωση του διδακτικού ωραρίου του διευθυντή και Υποδιευθυντή.
• Στελέχωση με άτομα για γραμματειακή υποστήριξη των σχολείων.
• Η έλλειψη των αναγκαίων πόρων για την λειτουργικές ανάγκες των σχολείων.
• Ο περιορισμός της εμπλοκής εξωτερικών παραγόντων, στην εσωτερική ζωή των σχολείων, να περιορίζεται αποκλειστικά στη θεσμική τους παρέμβαση και όχι σε κάθε άξονα λειτουργίας της σχολικής μονάδας ώστε να μην την ετεροκαθορίζουν.
• Ο διαχωρισμός των σχολείων στη βάση ποσοτικών διακρίσεων που οδηγούν στην κατηγοριοποίηση των σχολείων και την δημιουργία επιλέξιμων/ανταγωνιστικών προφίλ για κάθε σχολική μονάδα.
• Η άκαρπη και ατελέσφορη διαχείριση του σχολικού χρόνου που εξουθενώνει τους εκπαιδευτικούς.
• Η δημιουργία οργανικών θέσεων για όλες τις υπάρχουσες ειδικότητες εκπαιδευτικών, ώστε να μειωθεί η περιπλάνησή τους από σχολείο σε σχολείο.
• Η επαναφορά του υπευθύνου ολοήμερου.

 

• Προμήθεια σύγχρονου ηλεκτρονικού εξοπλισμού.

 

10- Αύξηση της χρηματοδότησης της σχολικής μονάδας.

 

                                  Επαγγελματική ανάπτυξη εκπαιδευτικών

                           .Συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε επιμορφωτικές δράσεις

Η συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε επιμορφωτικές δράσεις παράλληλα με την άσκηση των διδακτικών και των λοιπών επαγγελματικών τους καθηκόντων δεν είναι ούτε εύκολη ούτε και ουσιαστική. Πρέπει να αντικατασταθεί από προγράμματα επιμόρφωσης με άδεια για όλους τους ενδιαφερόμενους εκπαιδευτικούς και με θεματολογία εστιασμένη σε πραγματικές ανάγκες που επιλέγεται από τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς.

Οι εκπαιδευτικοί  της σχολικής μας μονάδας δεν αφήνουν ανεκμετάλλευτες επιμορφωτικές δράσεις με αντικείμενα που αποσκοπούν στον εμπλουτισμό, τη βελτίωση, την αναβάθμιση και την περαιτέρω ανάπτυξη των ακαδημαϊκών-θεωρητικών πρακτικών, επαγγελματικών και προσωπικών ενδιαφερόντων, ικανοτήτων, γνώσεων και δεξιοτήτων τους κατά την διάρκεια της θητείας τους. Πάντα συμμετέχουν μαζικά και όταν δεν υφίστανται τέτοιες δράσεις σε τοπικό επίπεδο αναζητούν αντίστοιχες διαδικτυακά, εξ΄ αποστάσεως για την επιμόρφωση τους.

 Β…3………       … ..2           …    Συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε εθνικά και ευρωπαϊκά προγράμματα

 

Η συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε εθνικά προγράμματα είναι μαζική και κάθε χρόνο τρέχουν προγράμματα οι δάσκαλοι του σχολείου μας, (περιβαλλοντικής Αγωγής, Αγωγής Υγείας, Πολιτιστικών θεμάτων, Οδικής Ασφάλειας, διαδίκτυο), ενώ αντιθέτως η συμμετοχή σε ευρωπαϊκά προγράμματα είναι μηδαμινή καθώς ο αριθμός που καθορίζεται των συμμετοχών είναι μικρός (Erasmus, e Twinning, COMENIUS).

 Θετικά σημεία

 

1. Συνεχής διάλογος μεταξύ των εκπαιδευτικών της πράξης για θέματα παιδαγωγικών και διδακτικών πρακτικών.

2- Ελεύθερη ανταλλαγή εκπαιδευτικού υλικού από τους εκπαιδευτικούς της πράξης στο διαδίκτυο.

 

3-Το μεγάλο ενδιαφέρων που εκδηλώνουν οι εκπαιδευτικοί του σχολείου μας για επιμορφωτικές συναντήσεις.

4-Μαζική συμμετοχή των εκπαιδευτικών του σχολείου μας σε προγράμματα και δράσεις.

5-Συνεχής επιδίωξη επιμορφωτικών δράσεων από όλους τους εκπαιδευτικούς της σχολικής μας μονάδας.

 

 

Σημεία προς βελτίωση

 

1-Να στηριχτούν η περιφερειακές σχολικές μονάδες με περισσότερα προγράμματα, εθνικά και ευρωπαϊκά .

2-Το διδακτικό ωράριο των σχολείων να αναπροσαρμοστεί για να μένει χρόνος για περισσότερες δράσης.

3-Επαναφορά της απαλλαγής από τα διδακτικά καθήκοντα κατά την περίοδο της επιμόρφωσης, κατά τον τρόπο των διδασκαλείων που δυστυχώς καταργήθηκαν.

 

4-Κατάργηση ή τουλάχιστον δραστικός περιορισμός της εμπορευματοποίησης των επιμορφωτικών και μεταπτυχιακών σπουδών και κατάργηση της αγοράς μορίων για τον διορισμό και τη συμμετοχή στην επιλογή στελεχών.

 

5-Εξασφάλιση όλων των προϋποθέσεων (διοικητικών, τεχνικών, οικονομικών κλπ.) για την ανταλλαγή επισκέψεων με άλλα σχολεία της χώρας ή στο εξωτερικό. Προτεραιότητα σε εκείνα τα σχολεία οι μαθητές των οποίων έχουν λιγότερες δυνατότητες για πραγματοποίηση εκδρομών, ταξιδιών κλπ.

 

 

 

 

 Σημεία προς βελτίωση

 

• Να στηριχτούν η περιφερειακές σχολικές μονάδες με περισσότερα προγράμματα, εθνικά και ευρωπαϊκά .
• Το διδακτικό ωράριο των σχολείων να αναπροσαρμοστεί για να μένει χρόνος για περισσότερες δράσεις.