Τρεις ύποπτοι κύλινδροι…ανακρίνονται…

Σε ένα σχολικό εργαστήριο πειραματιζόμαστε προσπαθώντας να προσδιορίσουμε το μέταλλο από το οποίο έχουν φτιαχτεί τρεις μεταλλικοί κύλινδροι Α, Β και Γ με ίδιο εμβαδό βάσης και ύψη hA<hB=hΓ (όπως φαίνεται στο παρακάτω σχήμα)

eikona1

Κάθε κύλινδρος μπορεί να είναι φτιαγμένος είτε από αλουμίνιο (Al), είτε από σίδηρο (Fe) είτε από μόλυβδο (Pb).

Για τα πειράματα χρησιμοποιούμε ένα δυναμόμετρο κρεμασμένο από ένα σταθερό σημείο, καθώς και 2 ποτήρια που περιέχουν νερό και οινόπνευμα αντίστοιχα.

1ο Πείραμα Κρεμάμε από το δυναμόμετρο πρώτα τον κύλινδρο Α και τον βυθίζουμε ολόκληρο στο νερό. Καταγράφουμε την ένδειξη του δυναμόμετρου. Κατόπιν επαναλαμβάνουμε τη διαδικασία με τον κύλινδρο Β. Παρατηρούμε ότι και στις δύο περιπτώσεις η ένδειξη του δυναμόμετρου είναι η ίδια.

2ο Πείραμα Κρεμάμε τον κύλινδρο Β από το δυναμόμετρο και τον βυθίζουμε ολόκληρο στο νερό. Κρεμάμε τον κύλινδρο Γ από το δυναμόμετρο και τον βυθίζουμε ολόκληρο στο οινόπνευμα. Παρατηρούμε ότι και στις δύο περιπτώσεις η ένδειξη του δυναμόμετρου είναι η ίδια. Μπορείτε, λαμβάνοντας υπόψη τα αποτελέσματα των πειραμάτων, να πείτε από ποιο υλικό είναι κατασκευασμένος κάθε κύλινδρος;

Δίνονται: πυκνότητα νερού dν=1g/cm, πυκνότητα οινοπνεύματος dοιν=0,78g/cmπυκνότητα αλουμινίου dAl=2,7g/cm3  πυκνότητα σιδήρου dFe=7,8g/cm3 πυκνότητα μόλυβδου dPd=11,3g/cm3

Η άσκηση δόθηκε στον διαγωνισμό Φυσικής «Αριστοτέλης» 2026 για τη Β΄ Γυμνασίου.

Λύση

Για τους όγκους των κυλίνδρων ισχύει:VΑ<VΒ και VB=VΓ

1ο Πείραμα: Βυθίζοντας τους κυλίνδρους Α και Β εξ ολοκλήρου στο νερό, δέχονται άνωση και ισχύει

ΑA=dνερού.g.VA  ενώ ΑΒ=dνερού.g.VΒ    και επειδή VΑ<VΒ   ισχύει ΑΑΒ

Γνωρίζουμε ότι Α=w-wφ άρα    wφ=w-A

Εφαρμόζουμε τον παραπάνω τύπο στους κυλίνδρους Α και Β

wΑ,φ=wΑ-AΑ    και wΒ,φ=wΒ-AΒ 

Από τα δεδομένα wΑ,φ= wΒ,φ  άρα

wΑ-AΑ= wΒ-AΒ        wΑ– wΒ = AΑ-AΒ  ↔  wΒ– wΑ = AΒ-AΑ>0 γιατί ΑΒΑ

άρα και wΒ> wΑ ↔  mB.g>mA.g  ↔ mB>mA ↔ dA. VΑ> dΒ. VB

dA/dB>VB/VA  και καθώς VB>VA  προκύπτει dA>dB (1)

2ο Πείραμα: : Βυθίζοντας τους κυλίνδρους Β και Γ εξ ολοκλήρου στο νερό και στο οινόπνευμα αντίστοιχα, δέχονται άνωση και ισχύει

ΑΒ=dνερού.g.VΒ  ενώ ΑΓ=dοιν.g.VΓ    και επειδή VΒ=VΓ   και dνερού> dοιν

ισχύει ΑΓΒ

Όπως και στο 1ο πείραμα οι ισχύει wΒ,φ= wΓ,φ  και

wΒ,φ=wΒ-AΒ    και wΓ,φ=wΓ-AΓ   άρα  wΒ-AΒ= wΓ-AΓ   ↔ wΒ– wΓ= AΒ– AΓ>0 καθώς

ΑΒ> ΑΓ Επομένως και wΒ> wΓ  ↔ mB>mΓ↔ dΒ. VΒ> dΓ. VΓ (μεVΒ= VΓ) άρα

dΒ> dΓ (2)

Από τις σχέσεις (1) και (2) προκύπτει ότι dA>dB> dΓ

Άρα ο κύλινδρος Α έχει την μεγαλύτερη πυκνότητα dA=11,3g/cm3  και είναι κατασκευασμένος από μόλυβδο.

Ο κύλινδρος Γ έχει την μικρότερη  πυκνότητα dΓ=2,7g/cmκαι είναι κατασκευασμένος από αλουμίνιο.

Τέλος ο κύλινδρος Β έχεις πυκνότητα  dB=7,8g/cm3 και είναι κατασκευασμένος από σίδηρο

Υπολογισμός της Κινητικής και της Βαρυτικής Δυναμικής Ενέργειας (στην αυλή του σχολείου)

Υπολογισμός Κινητικής και Βαρυτικής Δυναμική Ενέργειας στην αυλή του σχολείου με μετροταινία και χρονόμετρο

Πολλές φορές ρωτάμε τους μαθητές πόσα joule κινητική ενέργεια έχουμε όταν περπατάμε ή τρέχουμε. Οι απαντήσεις ποικίλουν π.χ. 5J, 100J, 1000J… Επίσης θεωρούν πολύ δύσκολη τη μέτρηση της κινητικής και της βαρυτικής δυναμικής μας ενέργειας.

Σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να μετρήσουν την κινητική και τη βαρυτική δυναμική τους ενέργεια καθώς και την ενέργεια που προσφέρουν σε ένα αντικείμενο όταν το ανυψώνουν. Τέλος δε, να καταλάβουν την τάξη μεγέθους της κινητικής και δυναμικής  ενέργειας που μπορεί να έχουν.  Επίσης γίνεται μια επανάληψη και σε έννοιες που διδάχτηκαν οι μαθητές στην αρχή της σχολικής χρονιάς όπως μετατόπιση, μήκος διαδρομής, ταχύτητα.

Κατά την εκτέλεση, χρησιμοποιούνται απλά όργανα όπως ένα χρονόμετρο και μια μετροταινία. Η δραστηριότητα πραγματοποιείται στην αυλή του σχολείου.

υπολογισμός κινητικής-δυναμικής ενέργειας(στην αυλή)

παρουσίαση της δραστηριότητας

Με μετροταινία και χρονόμετρο!

μια πρόταση διδασκαλίας για το κεφάλαιο “Κινήσεις” της Β΄ Γυμνασίου

Η πρόταση διδασκαλίας που ακολουθεί, αναφέρεται στη διδασκαλία του  κεφαλαίου της κίνησης της Β΄ Γυμνασίου. Το παρόν σχέδιο μαθήματος, ξεκίνησε ως εφαρμογή της δραστηριότητας που εμπεριέχεται στο σχολικό εγχειρίδιο σελ.30. Εφαρμόζω τη δραστηριότητα πέντε χρόνια και η επιτυχία της δραστηριότητας κάθε φορά που την εφάρμοσα είχε ως αποτέλεσμα να σκεφτώ ότι θα μπορούσε να διδαχθεί όλο το κεφάλαιο με ανάλογο τρόπο. Διευκρινιστικά να αναφέρω ότι επιτυχία αφορούσε όχι μόνο την εμπέδωση της θεωρίας όπως φαινόταν από τα φύλλα εργασίας και τις δραστηριότητες/ ερωτήσεις που τα συνόδευαν αλλά και από τη θετική διάθεση που έδειχναν τα παιδιά απέναντι στην όλη διαδικασία και τον ενθουσιασμό στην πρακτική εφαρμογή των όσων είχαν μάθει και μάλιστα πρακτική εφαρμογή με πρωταγωνιστές τα ίδια.

Τέλος θέλω να τονίσω ότι θέλω κυρίως να παρουσιάσω την ιδέα της συγκεκριμένης διδασκαλίας.  Η αυλή του σχολείου μπορεί να μας βοηθήσει στην διδασκαλία μας…Από εκεί και πέρα ο καθένας μπορεί να την προσαρμόσει στις δικές του σκέψεις και προσδοκίες.

Η πρόταση  παρουσιάστηκε στην ημερίδα του Πρότυπου Γυμνασίου Ζωσιμαίας Σχολής Ιωαννίνων: «Διάχυση εκπαιδευτικών καινοτομιών και καλών πρακτικών», τον  Νοεμβρίου 2018

εισαγωγή, φύλλα εργασίας

Με μετροταινία και χρονόμετρο