Project: Τα όρια του κόσμου μου: Τα βιβλία του κόσμου

Μαρ 201725

Σχολικό Έτος 2016-17

Η αίτηση του εξωγήινου στον Έλληνα πρωθυπουργό να παραμείνει στη Γη και η απάντηση αυτού  

Παιδί και Γλώσσα (Γραφή)   

Αφόρμηση

Το βιβλίο «Μεγάπολις» (Clea Dieudonne/Κόκκινο)

file_6simp

στόχος

να κατανοήσουν τα παιδιά τη γραφή ως μέσο επικοινωνίας και μεταφοράς πληροφοριών

να ενθαρρυνθούν να γράψουν όπως μπορούν

να αντιγράψουν λέξεις που εξυπηρετούν συγκεκριμένες ανάγκες

να έρθουν σε επαφή με τους όρους «άδεια παραμονής» και «αίτηση»

Υλοποίηση δραστηριότητας

Η εκπαιδευτικός ξεκίνησε να διαβάζει στα παιδιά το παραμύθι «Μεγάπολις». Όταν έφτασε στο σημείο όπου ο εξωγήινος ζητά άδεια παραμονής ένα από τα παιδιά ζήτησε να του εξηγήσει τον όρο «άδεια παραμονής». Η εκπαιδευτικός αφού ζήτησε πρώτα τη βοήθεια των παιδιών συνέχισε και είπε: «άδεια παραμονής ζητά κάποιος όταν θέλει να μείνει σε έναν άλλο τόπο-χώρα-πλανήτη που δεν είναι ο δικός του από τον οποίο ήρθε». Τότε το ίδιο το παιδί πρόσθεσε: «Δηλαδή ο εξωγήινος θέλει να μείνει εδώ». Εκείνη τη στιγμή τα υπόλοιπα παιδιά ανέφεραν ότι θέλει να μείνει στη Γη, επειδή από την εικονογράφηση του βιβλίου συμπέραναν ότι ήταν η Γη (πχ. ζώα, δέντρα, γιορτές, πυροτεχνήματα, γοργόνες κλπ). Η εκπαιδευτικός τότε αναρωτήθηκε: «Γιατί νομίζετε ότι ο εξωγήινος θα ήθελε να μείνει εδώ και όχι στον δικό του πλανήτη; Τα παιδιά έδωσαν τις εξής απαντήσεις: «του έκαναν μια γιορτή και του άρεσε», «η γιορτή είχε πειροτεχνήματα», «στο δικό του πλανήτη δεν έχει δέντρα», » αγάπησε τη γοργόνα», «ο πλανήτης του δεν έχει ζώα, δεν έχει τίποτα, είναι μόνος του», «ο πλανήτης του δεν έχει λουλούδια, είναι κρύος έχει χιόνι» κλπ. Στη συνέχεια η εκπαιδευτικός αναρωτήθηκε: «με ποιο τρόπο νομίζετε ότι ζήτησε να μείνει εδώ στη Γη;» Τα παιδιά απάντησαν: «ρώτησε», «ρώτησε τον πρωθυπουργό», «ρώτησε τον Τσίπρα». Η εκπαιδευτικός τότε ανέφερε «εννοείτε ότι έστειλε στον κύριο Τσίπρα, τον πρωθυπουργό, μια αίτηση στην οποία έγραψε αν του επιτρέπει να μείνει στη Γη». Έπειτα η ίδια αναρωτήθηκε «τί άραγε να έγραφε η αίτηση του εξωγήινου;» Εκείνη τη στιγμή τα παιδιά ζήτησαν να γράψουν την αίτηση, επειδή όπως είπαν θα ρωτούσε αν θα μπορούσε να μείνει στη Γη. Κατόπιν η εκπαιδευτικός πήρε ένα κομμάτι από το χαρτί του μέτρου, το δίπλωσε στην αριστερή πλευρά και ανέφερε στα παιδιά ότι σε αυτό το σημείο γράφεται το όνομα του ατόμου που ζητά, γράφει την αίτηση. Τα παιδιά αποφάσισαν ότι ο εξωγήινος θα έχει ως όνομα όλα τα δικά τους ονόματα και τα έγραψαν. Στη συνέχεια η εκπαιδευτικός έγραψε στο κομμάτι χαρτί το όνομα του Έλληνα πρωθυπουργού πάνω δεξιά και τα παιδιά έγραψαν το κείμενο όπως μπορούσαν. Κατά τη διάρκεια της γραφής το ένα παιδί βοηθούσε το άλλο δείχνοντας τα απαραίτητα γράμματα, ενώ τα παιδιά αναστοχαζόμενα πάνω σε αυτά που είχαν γράψει αλλά «επειδή μερικά δεν ταίριαζαν» ζήτησαν από την εκπαιδευτικό να τα σβήσει με το απαραίτητο διορθωτικό. Όταν είχαν τελειώσει αντέγραψαν την ημερομηνία από το ημερολόγιο. Στο τέλος η εκπαιδευτικός διάβασε το κείμενο στα παιδιά με τρόπο καταφατικό και ένα από αυτά κατάλαβε ότι το κείμενό τους δεν ρωτούσε. Τότε η εκπαιδευτικός είπε: «εννοείς ότι χρειάζεται το ερωτηματικό για να καταλάβουμε ότι πρέπει να ρωτήσουμε». Μετά από αυτό η εκπαιδευτικός πρόσθεσε το σημείο στίξης «ερωτηματικό ; « και διάβασε το κείμενο με ερωτηματικό τρόπο.

DSCN2359simp

Φυσικά την επόμενη μέρα τα παιδιά έγραψαν και την απάντηση του Έλληνα πρωθυπουργού προς τον εξωγήινο. Η απάντηση του Έλληνα πρωθυπουργού όπως τα παιδιά αποφάσισαν ήταν αρνητική, επειδή όπως υποστήριξαν «δεν υπάρχει αρκετός χώρος, ζουν πολλοί εδώ». 

DSCN2411simp

κάτω από: Γλώσσα | | 1 Σχόλιο »

Project: Τα όρια του κόσμου μου: Τα βιβλία του κόσμου

Μαρ 20172

Σχολικό Έτος 2016-17

Το λεύκωμα των γραμμάτων  

Παιδί και Γλώσσα 

Ανάγνωση 

Αφόρμηση

Οι λέξεις Πούκα και κούπα από το βιβλίο «Μια κούπα για τον καθένα» (Γιονέζου-Πατάκης)

9789601630618-1000-0407584

στόχοι

να κατανοήσουν γενικά στοιχεία από τη σχέση προφορικού-γραπτού λόγου

να συνειδητοποιήσουν σταδιακά ότι στα φωνήματα της ομιλούμενης γλώσσας αντιστοιχούν γράμματα

 

Υλοποίηση δραστηριότητας

Η Νηπιαγωγός ενώ διάβαζε από τη βιβλιοθήκη της τάξης το βιβλίο «Μια κούπα για τον καθένα» έγραψε στον πίνακα που βρισκόταν δίπλα της τις λέξεις «Πούκα» και «κούπα» τη μία κάτω από την άλλη. Όταν τελείωσε την ανάγνωση η νηπιαγωγός ξαναδιάβασε τις δύο λέξεις στα παιδιά όταν ένα παιδί παρατήρησε ότι οι δύο λέξεις μοιάζουν μεταξύ τους. Ακόμα ένα άλλο παιδί πρόσθεσε ότι οι δύο λέξεις έχουν τα ίδια γράμματα απλά μερικά είναι σε διαφορετική θέση δηλαδή το Π και το κ βρίσκονται σε διαφορετικό σημείο. Τότε το πρώτο παιδί πρότεινε να βάλουν δικά τους αρχικά γράμματα από το όνομά τους στη θέση του Π. Η πρόταση έγινε δεκτή από όλα τα παιδιά που ξεκίνησαν να υπαγορεύουν τις νέες λέξεις στη νηπιαγωγό που τις έγραφε στο πίνακα. Με αυτόν τον τρόπο γεννήθηκαν λέξεις όπως «μούκα», «σούκα», «θούκα», «βούκα», ¨λούκα» κλπ.

Έπειτα η νηπιαγωγός αναρωτήθηκε τι μπορεί να σημαίνουν αυτές οι νέες λέξεις. Τα παιδιά απάντησαν ότι: » ζούκα είναι το όνομα ενός χιονάνθρωπου», » Λούκα» είναι ένα φαγητό από κοτόπουλο και ρύζι» κλπ. Στη συνέχεια η νηπιαγωγός πρότεινε στα παιδιά να ζωγραφίσουν τις νέες ιδέες τους για να τις θαυμάσει. Τα παιδιά δέχτηκαν την πρότασή της και ζωγράφισαν τις νέες δημιουργίες τους. Σε αυτές τις ζωγραφιές τα παιδιά κόλλησαν τις λέξεις που είχε η νηπιαγωγός γράψει σε χαρτί και που δεν ήταν τίποτα άλλο από τις λέξεις «μούκα», «σούκα», «θούκα», «βούκα», «λούκα» κλπ. Όταν όλη η δραστηριότητα είχε τελειώσει οι ζωγραφιές δέθηκαν σε ένα λεύκωμα που κοσμεί τη βιβλιοθήκη της τάξης.

DSCN2150simp DSCN2140simp

 

Project: Οι λαοί γιορτάζουν ( Τμήμα Β΄)

Δεκ 201527
Σχολικό έτος 2015-16

Το βιβλίο: «Thanksgiving, Ημέρα των Ευχαριστιών»

Παιδί και Γλώσσα

Αφόρμηση

Η αναβίωση του Thanksgining σε συνεργασία με το 2ο Δημοτικό Σχολείο Παλλήνης 

στόχοι

να διηγηθούν τη διαδοχική σειρά των γεγονότων της μέρας που αναβιώσαμε το Thanksgiving

να χρησιμοποιήσουν τις λέξεις «μετά, έπειτα, ύστερα, κατόπιν»

να ζωγραφίσουν τις εικόνες-γεγονότα

να έρθουν σε επαφή με το γεγονός ότι διαβάζουμε από δεξιά προς τα αριστερά και από πάνω προς τα κάτω

να δημιουργήσουν το βιβλίο

 

Υλοποίηση δραστηριότητας 

Την επόμενη μέρα της αναβίωσης του Thanksgiving η νηπιαγωγός αναρωτήθηκε αν τα παιδιά θα μπορούσαν να παρουσιάσουν τα γεγονότα της προηγούμνενης μέρας σε μελλοντικούς επισκέπτες στο χώρο του σχολείου. Εκείνη τη στιγμή ένα παιδί πρότεινε να ζωγραφίσουν τα γεγονότα και να τοποθετηθούν στον τοίχο. Την  ίδια στιγμή ένα άλλο παιδί πρότεινε οι ζωγραφιές να γίνουν βιβλίο και η νηπιαγωγός να γράψει τα λόγια. Στη συνέχεια τα παιδιά αποφάσισαν να χωριστούν σε ομάδες και ζωγράφισαν τα γεγονότα. Έπειτα διηγήθηκαν στη νηπιαγωγό τα λόγια που συνόδευαν την κάθε εικόνα και που εκείνη κατέγραψε και στο τέλος δέθηκε το βιβλίο που κοσμεί τη βιβλιοθήκη της τάξης.

Ανακαλύπτοντας τα μυστήρια των αστεριών

Ιούν 20158

Σχολικό έτος 2014-15

Μηνύματα   

Παιδί και Γλώσσα 

Αφόρμηση

Οι φωτογραφίες του νυχτερινού ουρανού που έβγαλαν τα παιδιά μαζί με τους γονείς τους 

στόχοι

να κατανοήσουν τα παιδιά το φαινόμενο της φωτορύπανσης

να κατανοήσουν τα παιδιά ότι η αυξανόμενη χρήση της τεχνολογίας έχει επηρεάσει τη ζωή μας και αισθητικά

να προβληματιστούν και να οδηγηθούν σε λήψη απόφασης σχετικά με τον τρόπο αντιμετώπισης της φωτορύπανσης

να γράψουν μηνύματα με παραδοσιακά μέσα αλλά και με τη χρήση του word art.

 

Υλοποίηση δραστηριότητας

Γονείς και παιδιά φωτογράφησαν το νυχτερινό ουρανό. Όταν οι φωτογραφίες έγιναν αντικείμενο παρατήρησης διαπιστώθηκε ότι ήταν αδύνατο να δουν τα αστέρια. Τότε ένα παιδί ζήτησα να παρατηρήσουν και άλλες φωτογραφίες από το διαδίκτυο του νυχτερινού ουρανού. Η νηπιαγωγός βοήθησε τα παιδιά στην εύρεση των φωτογραφιών όταν ένα νήπιο παρατήρησε ότι σε μια φωτογραφία τα αστέρια ήταν αδύνατον να φανούν εξαιτίας των φώτων της πόλης. Επίσης παρατήρησε ότι στο επάνω μέρος της εικόνας όπου η λάμψη από τα φώτα χανόταν τα αστέρια φαίνονταν καθαρά. Συγκεκριμένα μας ανέφερε : » Η λάμψη κρύβει τα αστέρια γι αυτό ο ουρανός είναι κίτρινος, αν σβήσουν τα φώτα τότε θα είναι σκοτεινά και τα αστέρια θα φαίνονται».

Εκείνη τη στιγμή ένα άλλο νήπιο μας πρότεινε : » Τα αστέρια είναι πολύ όμορφα. Αν τα βλέπουμε τότε θα μπορούμε κι εμείς να τα ζωγραφίζουμε όπως ο Βαν Γκονγκ αλλά τώρα δεν τα βλέπουμε «. Τότε η νηπιαγωγός αναρωτήθηκε αν θα μπορούσαν τα παιδιά να σκεφθούν έναν τρόπο να αντιμετωπιστεί το πρόβλημα. Τα παιδιά ξεκίνησαν να αναφέρουν ιδέες : » να ανάβουμε κεριά «, » να ανάβουμε ένα λαμπάκι » , » να ανάβουμε πορτατίφ» καλ. Η νηπιαγωγός τα προέτρεψε τότε να σκεφθούν με ποιο τρόπο αυτές οι ιδέες θα υλοποιούνταν και τα παιδιά απάντησαν : » Θα γράψουμε μηνύματα και θα φωτοτυπήσεις να τα δώσουμε σε όλους» . Τα παιδιά έγραψαν μηνύματα στον Η/Υ αλλά και παραδοσιακά και η νηπιαγωγός εκτέλεσε την οδηγία τους.

Μύθοι μύθοι και αστέρια πλέκουν τους αστερισμούς ….

Ιούν 20158

Σχολικό έτος 2014-15

Ο δικός μας Αστερισμός «Τριαντάφυλλο»     

Παιδί και Γλώσσα , Μελέτη Περιβάλλοντος, Πληροφορική 

Αφόρμηση

Οι αστερισμοί

στόχοι 

να φτιάξουν τα παιδιά έναν δικό τους αστερισμό

να δημιουργήσουν τον μύθο με τον οποίο είναι συνδεδεμένος

να τον απεικονίσουν με αστέρια χρησιμοποιώντας τις ΤΠΕ

Υλοποίηση δραστηριότητας

Τα παιδιά ενθουσιασμένα με τους αστερισμούς ζήτησαν να φτιάξουν έναν δικό τους. Αμέσως η νηπιαγωγός άρχισε να καταγράφει το μύθο που της εξιστορούσαν. Στη συνέχεια ένα νήπιο τον απεικόνισε χρησιμοποιώντας το πρόγραμμα tuxpaint και απέδωσαν όνομα στον αστερισμό » Τριαντάφυλλο «.

6

Μύθοι μύθοι και αστέρια πλέκουν τους αστερισμούς …

Ιούν 20157

Σχολικό έτος 2014-15

Αστερισμός Η Σωτηρούλα    

Παιδί και Γλώσσα  

Αφόρμηση

Ο αστερισμός του Ταύρου

1

στόχοι

να παρατηρήσουν τα παιδιά τον αστερισμό του Ταύρου

να προσπαθήσουν να δώσουν ένα άλλο όνομα για αυτόν

να επινοήσουν έναν διαφορετικό μύθο που να τον συνδέει το νέο όνομα

Υλοποίηση δραστηριότητας

Η νηπιαγωγός ζωγράφισε τον αστερισμό του Ταύρου σε ένα χαρτί. Τότε ένα νήπιο παρατήρησε ότι ο αστερισμός αυτός αν γυριστεί ανάποδα είναι το λ που μοιάζει με μια καμηλοπάρδαλη. Το νήπιο συνέχισε λέγοντας ότι αυτός είναι ένας νέος αστερισμός μια καμηλοπάρδαλη : «Θα τον ονομάσουμε καμηλοπάρδαλη» . Στη συνέχεια η νηπιαγωγός αναρωτήθηκε αν υπάρχει κάποιος μύθος – ιστορία που μπορεί να τον συνοδεύει όπως είχε αναφερθεί και με άλλους αστερισμούς. Τότε τα παιδιά ξεκίνησαν μια ιστορία με μια καμηλοπάρδαλη τη Σωτηρούλα που πήρε μέρος σε αγώνες και όταν αναδείχτηκε νικήτρια της έκαναν πάρτι οι συγγενείς και οι φίλοι της . Φυσικά η ιστορία καταγράφηκε από τη νηπιαγωγό και φωτοτυπήθηκε για να δοθεί σε όλα τα παιδιά όπως φυσικά είχαν ζητήσει.



Μύθοι, μύθοι και αστέρια πλέκουν τους αστερισμούς…

Μαρ 20158

Σχολικό έτος 2014-15

Το Ρομπότ Ντιφόλ και η μπάλα

Γλώσσα

Αφόρμηση

DSCN3490 (1520 x 1140)

στόχος

να παρατηρήσουν τον πίνακα

να επιχειρηματολογήσουν για ότι νομίζουν ότι φαίνεται στον πίνακα

να βρουν μια πιθανή σχέση

να μετατέψουν αυτή τη σχέση σε μια ιστορία

να καταγράψουν την ιστορία

 

Υλοποίηση δραστηριότητας

Η νηπιαγωγός παρότρυνε τα παιδιά να παρατηρήσουν τον πίνακα. Στη συνέχεια τα παιδιά  ανέφεραν ότι το αντικείμενο ( φιγούρα ) μπορεί να είναι ένα λεωφορείο, ένα τεράστιο μυρμήγκι, μια καμηλοπάρδαλη ή ένα ρομπότ. Στο τέλος επικράτησε η ιδέα ότι είναι μάλλον ένα περίεργο ρομπότ αφού εκτός του ότι έβλεπαν πόδια, χέρια και λαιμό διαπίστωσαν ότι το σχήμα του δεν είναι ορθογώνιο όπως ήξεραν. Επίσης κατέληξαν ότι το κόκκινο μέρος αποτελεί το σημείο στο οποίο υπάρχουν τα καλώδια.

Στην περίπτωση του κόκκινου κύκλου κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι μάλλον είναι μια μπάλα επειδή το ρομπότ αλλά και η μπάλα βρίσκονται στον ουρανό και ο κόκκινος κύκλος δεν μπορεί να είναι ο ήλιος επειδή ο δικός μας ήλιος είναι κίτρινος . Η γνώση αυτή προέρχεται από ένα σχετικό βίντεο που παρακολούθησαν για τα αστέρια και για τα χρώματα που μπορούν να έχουν στα πλαίσια της θεματικής ενότητας << ανακαλύπτοντας τα μυστήρια των αστεριών …>> .

Έπειτα τα παιδιά δημιούργησαν την εξής αφήγηση αφού πρώτα ένα παιδί πρότεινε στην ολομέλεια το ρομπότ να ονομαστεί << Ντιφόλ >> ( από κάποια εκπομπή που παρακολουθεί ) και η πρότασή του έγινε δεκτή. 

1 Το ρομπότ Ντιφόλ παίζει και κλωτσά την μπάλα

2 Το ρομπότ Ντιφόλ μαζί με την κόκκινη μπάλα πηδά στη Γη

3 Το ρομπότ Ντιφόλ σπάει σε πολλά κομμάτια καθώς πέφτει στη γη και πέφτει στο χώμα

4 Ένας άνθρωπος παίρνει την κόκκινη μπάλα μαζί του

5 Ένας άλλος το ξαναφτιάχνει .

6 Το ρομπότ Ντιφόλ ξυπνάει και κλαίει επειδή δεν βλέπει την κόκκινη μπάλα του .

7 Ο άνθρωπος επιστρέφει τη μπάλα πίσω

Η νηπιαγωγός παρότρυνε τα παιδιά να σκεφθούν με ποιον τρόπο θα αξιοποιήσουν αυτή την αφήγηση. Τα παιδιά θέλησαν αμέσως να τη ζωγραφίσουν να γραφούν τα λόγια τους και γίνει ένα βιβλίο που θα μπει στην βιβλιοθήκη να το διαβάζουν. Στο τέλος χωρίστηκαν σε ομάδες των 2 ή 3 και για την ιστορία ζωγράφισαν 7 εικόνες με τις παραπάνω αφηγήσεις που καταγράφηκαν από τη νηπιαγωγό πάνω, κάτω και περιμετρικά στο περιθώριο του πλαισίου όπως τα παιδιά ζήτησαν.

Στη συνέχεια και με αφορμή ένα σχόλιο προέκυψε μια παρέμβαση στην εν λόγω εργασία  δηλαδή η εισαγωγή διαλόγου ανάμεσα στους ήρωες. Η νηπιαγωγός κατέγραψε τους διαλόγους :

Εικόνα 1 Ρομπότ – Να παίξουμε στον ουρανό;   Μπάλα – Ναι, θέλω

Εικόνα 2  Ρομπότ – Θα πηδήξουμε μαζί.  Μπάλα – Να πηδήσεις εσύ πρώτα και έπειτα εγώ

Εικόνα 3 ( Δεν μιλά κανείς )

Εικόνα 4 Άνθρωπος 1 Ω! Μια μπάλα θα την πάρω για το παιδάκι μου

Εικόνα 5 Άνθρωπος 2 – Έλα να σε φτιάξω

Εικόνα 6 Ρομπότ – Πού είναι η μπάλα μου;

Εικόνα 7 Άνθωπος – Ορίστε. Είναι αυτή η μπάλα σου; Συγνώμη που σου την πήρα δεν ήξερα ότι ήταν δική σου .  Ρομπότ – Ευχαριστώ που ρώτησες. Ναι είναι δική μου αυτή η μπάλα

Στη συνέχεια η νηπιαγωγός αναρωτήθηκε με ποιον τρόπο θα << έμπαιναν >> οι διάλογοι στην ιστορία. Τα παιδιά πρότειναν τρεις τρόπους :  να ηχογραφήσουν τις φωνές τους και << ραφτούν >> πάνω στις εικόνες – ζωγραφιές στον Η/Υ και να γίνει μια ταινία όπως του Ρομπένο, να χρησιμοποιήσουν μπαλόνια διαλόγου όπως στα κόμικ , να γραφούν ως λεζάντες κάτω από τις εικόνες. Τότε έγινε κλήρωση και οι διάλογοι γράφτηκαν κάτω από τις εικόνες. Έπειτα η νηπαιγωγός αναρωτήθηκε με ποιον τρόπο κάποιος που θα βλέπει τα λόγια που λένε οι ήρωες θα μπορούσε να καταλάβει σε ποιον ήρωα ανήκουν. Ένα από τα παιδιά πρότεινε να γραφεί δίπλα στα λόγια το όνομα του ήρωα που τα έχει πει. Κατόπιν η νηπιαγωγός αναρωτήθηκε τι θα συνέβαινε αν το όνομα του ήρωα δεν γραφόταν δίπλα στα λόγια, πως θα μπορούσε κάποιος να αντιληφθεί σε ποιον ανήκουν τα λόγια . Εκείνη τη στιγμή ένα νήπιο μας πρότεινε να ενωθούν τα λόγια με τον ήρωα σχεδιάζοντας μια γραμμή που να τα ενώνει.

Επίσης πρόσθεσαν εμπροσθόφυλλο, οπισθόφυλλο και έδωσαν τίτλο.

DSCN3525 (1140 x 1520)DSCN3519 (1520 x 1140)

 

 

 

 

 

 

 

Ανακαλύπτοντας τα μυστήρια των αστεριών …

Φεβ 201521

Σχολικό έτος 2014-15

Καταγράφουμε τις παρατηρήσεις μας 

Γλώσσα

Αφόρμηση

Τα κυάλια που η νηπιαγωγός έφερε στο σχολείο 

στόχος

να παρατηρήσουν τα αντικείμενα που τους αρέσουν κοιτάζοντας τα με και χωρίς τα κυάλια

να συγκρίνουν τις παρατηρήσεις τους μεταξύ τους

να συνειδητοποιήσουν τη χρήση του εργαλείου κυάλια

να καταγράψουν όπως μπορούν τις παρατηρήσεις τους

 

Υλοποίηση δραστηριότητας 

Η νηπιαγωγός έδειξε στα παιδιά ένα ζευγάρι κυάλια. Αμέσως τα παιδιά άρχισαν να κοιτούν με αυτά και να εκφράζονται : << αν  κοιτάζω με τα κυάλια το σπίτι τότε είναι μεγάλο >> , << αν κοιτάζω με τα κυάλια το μαγνητόφωνο τότε είναι μεγάλο >> κ.α. Στη συνέχεια η νηπιαγωγός παρότρυνε τα παιδιά να κοιτάξουν τα ίδια αντικείμενα χωρίς τα κυάλια . Εκείνη τη στιγμή παρατήρησαν ότι : << αν κοιτάζω το σπίτι με τα μάτια μου είναι μικρό >> , << αν κοιτάζω το αστέρι με τα μάτια μου τότε είναι μικρό >> κ.α. Καθώς οι παρατηρήσεις συνεχίζονταν ένα νήπιο συμπέρανε ότι : << τα κυάλια δείχνουν τα αντικείμενα μεγάλα και μοιάζει να τα φέρνουν κοντά μας >>. Η νηπιαγωγός τότε συμπλήρωσε : << αν κοιτάζω με τα μάτια μου τα μολύβια είναι μικρά επειδή είναι μακριά , αν κοιτάζω με τα κυάλια τα μολύβια είναι μεγάλα επειδή «είναι » κοντά >> .

Εκείνη τη στιγμή η νηπιαγωγός παρότρυνε τα παιδιά να σκεφθούν ένα τρόπο να αποτυπώσουν τις παρατηρήσεις για να μπορούν να επανέρχονται σε αυτές . Τα παιδιά σκέφτηκαν να τις καταγράψουν χρησιμοποιώντας τις καρτέλες από το πρόγραμμα Βήματα για τη ζωή << αν, τότε , είναι, επειδή >> για να αντιγράψουν τις αντίστοιχες λέξεις .  

DSCN32381

 

1

 

 

Ανακαλύπτοντας τα μυστήρια των αστεριών …

Ιαν 201530

Σχολικό έτος 2014-15

Σύνθετες λέξεις

Γλώσσα

Αφόρμηση

Το παρακάτω βίντεο

http://www.noesis.edu.gr/noesis-και-εκπαίδευση/ταινίες-κινουμένων-σχεδίων/εφευρέσεις%20/τηλεσκόπια/


στόχος

να αποτυπώσουν ζωγραφίζοντας σύνθετες λέξεις και τα συνθετικά τους

 

Υλοποίηση δραστηριότητας

Κατά τη διάρκεια παρακολούθησης του σχετικού βίντεο ένα νήπιο διέκοψε την παρακολούθηση όταν αναφέρθηκε ότι η λέξη τηλεσκόπιο είναι σύνθετη κάνοντας την εξής παρατήρηση : << ξέρω τι σημαίνει η λέξη σύνθετη , είναι όταν οι λέξεις ενώνονται και βγαίνει μια νέα >> . Στη συνέχεια μας ανέφερε ότι η λέξη τραπεζομάντιλο που είναι σύνθετη δημιουργήθηκε επειδή ενώθηκαν οι λέξεις τραπέζι και μαντήλι . Κατόπιν κι άλλα παιδιά ξεκίνησαν να αναφέρουν σύνθετες λέξεις ενώ μερικά δημιούργησαν δικές τους σύνθετες ψευδολέξεις όπως χαρτοπετσέτα , ροζμπλέ , χαρτόκουτο , τυρόπιτα κ. αλ. . Εκείνη τη στιγμή η νηπιαγωγός άρχισε να καταγράφει τις λέξεις τους ζωγραφίζοντας τις, ξεκινώντας με το τραπεζομάντιλο όταν τα παιδιά θέλησαν να συνεχίσουν αυτήν την καταγραφή όπως και έγινε .

1

Ανακαλύπτοντας τα μυστήρια των αστεριών …..

Δεκ 20147

Σχολικό έτος 2014-15

Αστεροβιβλίο 

Γλώσσα ( Παιδί και Μελέτη Περιβάλλοντος – Εικαστικά )

Αφόρμηση

Το βίντεο για τη γέννηση – ζωή – θάνατο των αστεριών από το you tube

( η νηπιαγωγός διάβαζε ) 

στόχοι

να αποτυπώσουν τις γνώσεις τους  για τα αστέρια

να κατανοήσουν τη σημασία της παρατήρησης

να εξοικειωθούν με βασικές ερευνητικές διαδικασίες

να αρχίσουν να αναγνωρίζουν τη σχέση της επιστήμης με την καθημερινή ζωή

να συνεργαστούν

να κατανοήσουν την αξία της από κοινού ανακάλυψης

να εξοικειωθούν με την διαδικασία δημιουργίας ενός αυτοσχέδιου βιβλίου

να εξοικειωθούν με τις έννοιες αφού πρώτα τις εντοπίσουν εξώφυλλα ( εμπροσθόφυλλο – οπισθόφυλλο ) , συγγραφέας , εικονογράφος , εκδοτικός οίκος , τίτλος , ταπετσαρίες

 

Υλοποίηση δραστηριότητας

Τα παιδιά παρακολούθησαν το βίντεο .  Όταν τελείωσε το συγκεκριμένο μέρος για τα αστέρια ζήτησαν από τη νηπιαγωγό να το ξαναδούν . Στη συνέχεια καθώς το ενδιαφέρον για την εκ νέου παρακολούθηση συνεχιζόταν η νηπιαγωγός αναρωτήθηκε ποιον διαφορετικό τρόπο θα μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν για να μπορούν να << βλέπουν >> αυτήν την ιστορία .  Τότε μια φίλη μας ανακοίνωσε : << Θα ζωγραφίσουμε τις εικόνες >> , ενώ ένας φίλος μας συμπλήρωσε : << θα σου πούμε τα λόγια να τα γράψεις >> . Τα παιδιά συμφώνησαν με την ιδέα και ξεκίνησε η διαδικασία .

Στη συνέχεια καθώς είχαν τα παιδιά τελιώσει διηγήθηκαν την ιστορία κοιτάζοντας τις ζωγραφιές που είχαν δημιουργήσει  . Εκείνη τη στιγμή μια φίλη μας πρότεινε : << θα το κάνουμε βιβλίο όπως και το βιβλίο του Πολυτεχνείου , θα το βάλουμε στη βιβλιοθήκη και θα το δανειζόμαστε >> . Τότε η νηπιαγωγός ακολουθώντας τις οδηγίες τους τους παρείχε τα χαρτιά και τα χαρτόνια που ζήτησαν . Καθώς η διαδικασία εξελισόταν μια φίλη μας πρότεινε : << όταν ανοίγουμε ένα βιβλίο βλέπουμε ζωγραφιές όπως στο << τα τρία μικρά λυκάκια >> υπάρχει η τσαγιέρα εμείς θα βάλουμε αστέρια >> . Η νηπιαγωγός συμπλήρωσε ότι  : <<  αυτές οι σελίδες λέγονται ταπετσαρίες >> . Στο τέλος του βιβλίου ένας φίλος μας ανακοίνωσε : << στην τελευταία σελίδα θα ζωγραφίσουμε και θα γράψουμε  και τα άλλα βιβλία που έχουμε φτιάξει αφού είμαστε οι συγγραφείς >> Έπειτα υπαγόρεψαν στη νηπιαγωγό τα λόγια και εκείνα αρίθμησαν τις σελίδες και έγραψαν το όνομα της κάθε ομάδας που επιμελήθηκε την αντίστοιχη εικόνα – ζωγραφιά  . Όταν ολοκληρώθηκε το βιβλίο η νηπιαγωγός έγραψε τον τίτλο , τον συγγραφέα και τον εικονογράφο ενώ τα παιδιά αποφάσισαν να χρησιμοποιήσουν το barcode του χαρτονιού για το δικό τους βιβλίο . Επιπλέον τα παιδιά έγραψαν τον τίτλο του βιβλίου με σύμβολα .

« Παλιότερα άρθρα

Όλα τα δημοσιευμένα άρθρα

Η ώρα είναι

Βιβλία

Θέλω να διαβάσω ...

Τα χμ των βιβλίων - Κρις/Κέδρος

Πριν Μετά - Margot – Aregui /Κόκκινο

Παραμύθια για να σπάτε κέφι - Ροντάρι /Κέδρος

Πώς να κρύψεις ένα λιοντάρι - Stephens / Ίκαρος

Θέλω κι εγώ – Κνίστερ /Πατάκης

Η σιωπή του νερού – Σαραμάγκου/ Καστανιώτη

ΟΥΠΣ – Jeffers/ Ίκαρος

Flag Counter

Flag Counter

Translate

Χρηστες online

Γη

Επισκεψιμότητα



Top
 
Μετάβαση σε γραμμή εργαλείων