Ευχαριστούμε την ΝΙΚΟΛΟΥΔΗ ΤΡΙΑΝΤΑΦΥΛΛΙΑ, γιατί αυτό το εργαστήριο αποτέλεσε πηγή έμπνευσης ,για τις νηπιαγωγούς και τα νήπια προκειμένου να βγούμε από τη γυάλα της μονοπολιτισμικότητας»  και να
συναισθανθούμε τον/την οποιοδήποτε/οποιαδήποτε «άλλον» όπως αναφέρει και η ίδια. ‘Έχει δημιουργηθεί- λανθασμένα- η αντίληψη
ότι όλοι/ες τριγύρω μας πρέπει να είναι σαν κι εμάς και μας ξενίζει, όταν η εικόνα
του/της άλλου/ης διαφέρει από τη δική μας, πολύ περισσότερο, όταν αυτός/ή ο/η
άλλος/η είναι άτομο με αναπηρία. Συνήθως προβαίνουμε σε αντιδράσεις οίκτου ή
συμπόνοιας και δεν αντιλαμβανόμαστε ότι τα άτομα με αναπηρία είναι άτομα που
έχουν τα ίδια δικαιώματα με εμάς και ότι πρέπει να αντιμετωπίζονται με ισοτιμία και
κοινωνική δικαιοσύνη.

Γνωρίζοντας το σημαντικό ρόλο που μπορεί να παίξει το σχολείο για την
ανατροπή αυτής αντίληψης και επιδιώκοντας να νιώθουν όλοι/ες καλά μέσα σε ένα
κλίμα αποδοχής και σεβασμού, κατανοούμε την αναγκαιότητα υλοποίησης
προγραμμάτων κοινωνικής και συναισθηματικής ανάπτυξης για την καλύτερη
διαχείριση αυτών των ζητημάτων.

Στόχος του συγκεκριμένου προγράμματος είναι η ευαισθητοποίηση σε θέματα
αναπηρίας μέσα από την καλλιέργεια της συναισθηματικής ανάπτυξης με έμφαση
στα άτομα με προβλήματα όρασης. Μέσα από μία σειρά δραστηριοτήτων και με την
καλλιέργεια των κατάλληλων δεξιοτήτων θα επιχειρήσουμε να εξοικειωθούμε με την
εικόνα του τυφλού παιδιού, να «μπούμε» στον κόσμο των ατόμων με προβλήματα
όρασης, να αντιληφθούμε-στο βαθμό που μας επιτρέπεται- την καθημερινότητά
τους, τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν. Θα προβληματιστούμε για το ρόλο και τη
στάση που έχουμε οι υπόλοιποι/ες απέναντι στα ζητήματα που αντιμετωπίζουν τα
άτομα με προβλήματα όρασης και θα επιχειρήσουμε να αναλάβουμε δράση. Δεν
είναι όμως μόνο τα παιδιά της ευρύτερης ομάδας που χρειάζεται να αποδεχτούν την
εικόνα του παιδιού με αναπηρία, αλλά και τα ίδια τα παιδιά με αναπηρία να αρχίζουν
να εξοικειώνονται και να αποδέχονται την αυτοεικόνα τους. Η εξοικείωση αυτή θα
περιορίσει τις περιπτώσεις κοινωνικού αποκλεισμού.

Με απώτερο σκοπό την απόκτηση συμπεριληπτικής κουλτούρας, είναι
προφανές ότι θα πρέπει να καλλιεργούμε διαρκώς τις κατάλληλες δεξιότητες στα
παιδιά, ώστε να αποκτήσουν τη διαπολιτισμική ετοιμότητα και να αποδεχτούν τη
διαφορετικότητα. Ο σχεδιασμός του συγκεκριμένου προγράμματος αποτελεί μία
πρόταση- ένα βήμα- προς αυτή την κατεύθυνση
Στην προσχολική και στην πρώτη σχολική ηλικία η απόκτηση γνώσεων, η
διαμόρφωση στάσεων και η καλλιέργεια δεξιοτήτων είναι πιο αποτελεσματικές όταν
προσεγγίζονται με βιωματικές τεχνικές. Για αυτό το λόγο η επιλογή των
δραστηριοτήτων έγινε με τέτοιον τρόπο, αφενός να έχουν μία φυσική ροή και
αφετέρου να είναι ελκυστικές, βιωματικές (όπου είναι εφικτό) και να παρουσιάζουν

ποικιλία, ώστε να αποτελούν κίνητρο για τα παιδιά. Είναι δραστηριότητες
ευαισθητοποίησης, αλλά και δράσεις ανοιχτές στην κοινωνία. Ορισμένες από τις
δραστηριότητες του συγκεκριμένου προγράμματος μπορούν να ενσωματωθούν στη
σχολική καθημερινότητα και πέραν της υλοποίησης του προγράμματος. Στο
ημερήσιο σχολικό πρόγραμμα δίνεται πολύ συχνά η ευκαιρία για να επεξεργαστούν
και να καλλιεργηθούν ήπιες δεξιότητες, όπως αυτή της ενσυναίσθησης, της
ευαισθητοποίησης, της υπευθυνότητας, της πρωτοβουλίας, της πολιτειότητας.
Καλλιεργώντας τις κοινωνικές δεξιότητες τα παιδιά μαθαίνουν να συνυπάρχουν, να
συνομιλούν με σεβασμό, να ανταλλάσσουν ιδέες. Αναλαμβάνοντας δράση και
προσπαθώντας να επιλύσουν προβλήματα τα παιδιά μαθαίνουν να είναι υπεύθυνα,
να σκέφτονται κριτικά. «Μπαίνοντας» για λίγο στη θέση του άλλου, μαθαίνουν να
νοιάζονται, να συναισθάνονται. Όταν αυτά τα προγράμματα αρχίζουν να
εφαρμόζονται από τις μικρές ηλικίες και συνεχίζονται σε όλες τις βαθμίδες της
εκπαίδευσης, τότε αυξάνονται οι πιθανότητες να διαμορφώσουμε ενεργούς και
υπεύθυνους τους πολίτες του αύριο.

Εκτός των Δεξιοτήτων Ζωής και των Δεξιοτήτων του 21ου αιώνα (4c’s), κατά τη
διάρκεια του προγράμματος καλλιεργούνται και Δεξιότητες του Νου, καθώς και
Δεξιότητες Τεχνολογίας και Επιστήμης.

Παρακάτω θα παραθέσουμε κάποιες ενδεικτικές δραστηριότητες που πραγματοποιήσαμε προκειμένου τα παιδιά να έχουν καταστεί ικανά να:

-σκεφτούν κριτικά
– συνεργαστούν
-εκφραστούν μέσω των δημιούργηματών τους.

-Τα παιδιά καλούνται στον κύκλο να παίξουν
τυφλόμυγα.
-Συζητούν για τις δυσκολίες που
συνάντησαν.
-Ανταλλάσσουν απόψεις και χωρίζονται σε
ομάδες
-Αναζητούν τρόπους αντιμετώπισης των
δυσκολιών που συνάντησαν.
-Ανακοινώνουν στην ολομέλεια τις
προτάσεις τους.
-Στο τέλος του εργαστηρίου κάθονται όλα τα
παιδιά στον κύκλο. Ακούγεται μία απαλή
μουσική και ένα- ένα παιδί λέει με μια λέξη,
τι θα «κρατήσει» από αυτό το εργαστήριο.
Ο/Η εκπαιδευτικός καταγράφει τις ιδέες
τους.

Διαβάσαμε το βιβλίο <<Φένια η αγαπημένη των ήχων>>

Κατά τη διάρκεια ανάγνωσης τα παιδιά
καλούνται να απαντήσουν σε σχετικές
ερωτήσεις (π.χ. Τι είναι το λευκό μπαστούνι
που κρατάει η Φένια στα χέρια της; Γιατί
νομίζετε ότι τα μουσικά παιχνίδια και οι ήχοι
της φύσης, είναι από τις αγαπημένες
απασχολήσεις της Φένιας; κ.ά.).
-Ζωγραφίζουν τη Φένια και τους ήχους που
της αρέσουν.
-Δημιουργούν ένα ομαδικό κολάζ με τις
ζωγραφιές τους.
-Στο τέλος του εργαστηρίου κάθονται όλα τα  παιδιά στον κύκλο. Ακούγεται μία απαλή
μουσική και ένα- ένα παιδί λέει με μια λέξη,
τι θα «κρατήσει» από αυτό το εργαστήριο.

Υποθέτουμε ότι στο σχολείο μας θα έρθει να
φοιτήσει ένα παιδί με προβλήματα όρασης.
-Τα παιδιά αναρωτιούνται για τα
προβλήματα που θα αντιμετωπίσει το παιδί
αυτό σε σχέση με το χώρο.
-Καλούνται να διαμορφώσουν το χώρο χωρίς
γωνίες και εμπόδια, σύμφωνα με όσα είχε
πει η Φένια.
-Χωρίζονται σε τέσσερις ομάδες και
αναλαμβάνουν αρμοδιότητες. Κάθε ομάδα
υλοποιεί τις ρουτίνες της τάξης, έχοντας
κλειστά τα μάτια.
-Τρώνε, ζωγραφίζουν, παίζουν με
πλαστελίνη, έχοντας ανά ομάδα για δέκα
λεπτά κλειστά τα μάτια.
-Παίζουν: «Αισθητηριακά παιχνίδια αφής»,
Μάντεψε ποιος;», «Γίνε οδηγός μου>>.

Τα παιδιά καλούνται να παρατηρήσουν το
βιβλίο της Φένιας και διάφορα άλλα βιβλία
που είναι γραμμένα με τη μέθοδο Braille.
-Δείχνουμε την αλφάβητο Braille.
-Τα παιδιά προβληματίζονται για το τι
μπορεί να σημαίνουν οι κουκίδες.
-Διατυπώνουν υποθέσεις και καταλήγουν σε
συμπεράσματα.
-Επιχειρούν να «σπάσουν τον κώδικα».
-Αναζητούν πού αλλού έχουν δει τις
ανάγλυφες κουκίδες στην καθημερινότητά
τους.
-Σε χαρτόνια κανσόν μεγέθους Α4
σχεδιάζουν με πλαστικά καπάκια το
περίγραμμα κύκλων, σύμφωνα με το
υπόδειγμα από τη μέθοδο Braille.
-Κολλάνε μπαλάκια από εφημερίδα, σε
τόσους κύκλους και σε τέτοιο σχηματισμό,
ώστε σύμφωνα με την αλφάβητο Braille, να«γράψουν» το αρχικό του ονόματός τους.
-Συμπληρώνουν σχετικό φύλλο εργασίας.
-Στο τέλος του εργαστηρίου κάθονται όλα τα
παιδιά στον κύκλο. Ακούγεται μία απαλή
μουσική και ένα- ένα παιδί λέει με μια λέξη.

-Ζωγραφίζουν και «γράφουν» με τον δικό
τους τρόπο τις δυσκολίες που συναντούν τα
άτομα με προβλήματα όρασης, τους
τρόπους επίλυσης που προτείνουν και τους
τρόπους που μπορούν τα ίδια να
βοηθήσουν, όταν συναντούν ένα άτομο με
προβλήματα όρασης.
-Με τα έργα των παιδιών και σε συνεργασία
μαζί τους, ο/η εκπαιδευτικός δημιουργεί μία
ηλεκτρονική αφίσα στο
www.postermywall.com και την αναρτά στο
ιστολόγιο(blog) του Νηπιαγωγείου ή του
Δημοτικού Σχολείου.
-Διοργανώνουν μία έκθεση με όλα τα
δημιουργήματα (φωτογραφίες, κατασκευές,
καταγραφές, κ.ά.).
-Καλούν τα παιδιά του άλλου τμήματος και
τους γονείς τους, τους ξεναγούν στην έκθεση
και τους παρουσιάζουν τη δουλειά τους.
-Συμπληρώνουν τα σχετικά φύλλα αυτοαξιολόγησης.
-Επιλέγουν ποια από τα έργα τους θέλουν
να μπουν στο portfolio. Απαντούν στις
σχετικές ερωτήσεις.
-Στο τέλος του εργαστηρίου κάθονται όλα τα
παιδιά στον κύκλο. Ακούγεται μία απαλή
μουσική και ένα- ένα παιδί λέει με μια λέξη,
τι του άρεσε από το πρόγραμμα. Ο/Η
εκπαιδευτικός καταγράφει τις ιδέες τους.

Την Τρίτη 29/10/2024 πραγματοποιήσαμε στο Νηπιαγωγείο μας την πρώτη άσκηση αντιμετώπισης του Σεισμού σύμφωνα με τις οδηγίες του Υπουργείου Παιδείας. Στην Ελλάδα που είναι μία χώρα με έντονη σεισμική δραστηριότητα, η απόκτηση γνώσεων για την σωστή αντιμετώπιση του φαινομένου του σεισμού πρέπει να αρχίζει από την προσχολική ηλικία. Συζητήσαμε με τα παιδιά για την έννοια του σεισμού, καταγράφηκαν οι πρότερες γνώσεις τους και μέσα από εικόνες και βίντεο τα παιδιά έμαθαν πότε γίνεται σεισμός, τι συμβαίνει στο εσωτερικό της γης και τι πρέπει να κάνουμε στην περίπτωση σεισμού όταν βρισκόμαστε στο σχολείο.

Όταν χτυπήσει η κυρία το κουδούνι και πει “παιδιά γίνεται σεισμός” , όλα τα παιδάκια χωρίς να τρέχουν σκύβουν κάτω από το τραπέζι , καλύπτουν το κεφάλι του με το ένα χέρι και με το άλλο κρατούν το πόδι του τραπεζιού. Το σύνθημα μας:

Σκύβω -Καλύπτομαι – Κρατιέμαι  

Όταν η κυρία πει:” όλα εντάξει παιδιά”, τα παιδιά σηκώνονται και καλύπτοντας το κεφάλι τους κάνουν γραμμούλα (τρενάκι) μπροστά από την πόρτα και πηγαίνουμε έξω χωρίς να τρέχουμε ή να προσπερνάμε. Τους κινδύνους και την έννοια του ΠΑΝΙΚΟΥ τους έχουμε συζητήσει αναλυτικά με τα παιδιά. Δείξαμε στα παιδιά το σημείο συγκέντρωσης και εξηγήσαμε ότι πρέπει να είναι ήσυχα και να ακούν τις οδηγίες των νηπιαγωγών  τους.

Μιλήσαμε για τα τηλέφωνα έκτακτης ανάγκης , ετοιμάσαμε το βαλιτσάκι του σεισμού με όλα τα αναγκαία πράγματα που πρέπει να περιέχει  και διαβάσαμε μύθους από όλο τον κόσμο ,με τους   οποίους  προσπαθούσαν τα αρχαία χρόνια να εξηγήσουν το περίεργο αυτό φαινόμενο…

Την Τρίτη 29 Οκτωβρίου 2024, οι εκπαιδευτικοί του νηπιαγωγείου μας, σε συνεργασία με το Νηπιαγωγείο Ριζαρίου και με σχολεία Προσχολικής και Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης από όλη την Ελλάδα, στα πλαίσια της ενδοσχολικής επιμόρφωσης, παρακολούθησαν διαδυκτιακά  σεμινάριο με τίτλο: «Ρομποτική και τεχνητή νοημοσύνη στην υπηρεσία της Εκπαίδευσης και της κοινωνίας » .

Στις 10 Οκτωβρίου 2024 ήταν η Παγκόσμια Ημέρα Ψυχικής Υγείας και  με σχετική εγκύκλιο οι σχολικές μονάδες Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης της χώρας κλήθηκαν να υλοποιήσουν δράσεις με σκοπό την προαγωγή της κοινωνικής και συναισθηματικής ευεξίας των παιδιών και των εφήβων και την ευαισθητοποίηση των μελών της σχολικής κοινότητας επί της σημασίας της ψυχικής υγείας.

Στο νηπιαγωγείο μας, την εβδομάδα 10-18 Οκτώβρη υλοποιήθηκαν δραστηριότητες σχετικές με την γνωριμία με τα συναισθήματα μας, την ενσυναίσθηση , τον σεβασμό στη διαφορετικότητα…Παραμύθια, ποιήματα, ζωγραφιές, τραγούδια  και ομαδοσυνεργατικές δραστηριότητες πλημμύρισαν τις σχολικές μας αίθουσες. Παίξαμε παιχνίδια ρόλων , χαρούμενος και λυπημένος.Ο χαρούμενος έβλεπε ξαφνικά τον λυπημένο τον ρώταγε τι έχει και προσπαθούσε να τον κάνει να νιώσει καλύτερα, έπαιξαν παντομίμα προκειμένου να μαντέψουν πως νιώθουν καθώς και παιχνίδια μνήμης με κάρτες συναισθημάτων στον υπολογιστή.

Κάποια από τα παραμύθια που επεξεργαστήκαμε ήταν τα παρακάτω!

Τα παιδιά μαγεύτηκαν από τη μουσική του Χάρη Λουφόπουλου ¨Το τραγούδι των συναισθημάτων”

https://www.youtube.com/watch?v=fob20nSX7Mk

Στα πλαίσια των δράσεων του σχολείου μας για την ημέρα ψυχικής υγείας, καλέσαμε στο χώρο μας την Τετάρτη 16 Οκτωβρίου 2024 την ομάδα κουκλοθεάτρου Celesta όπου παρουσίασε στα παιδιά την παράσταση “Θα κάνω ΜΠΑΜ!” με συντελεστές τις κυρίες Αναστασία Κόρδαρη, Μάρα Καλαντζή .

Τα παιδιά εμπλέκονταν ενεργά καθ’ όλη την αλληλεπιδραστική παράσταση που είχε σαν θέμα την εξοικείωση και αναγνώριση των συναισθημάτων, τη διαχείρισή τους και την αντιμετώπιση ξεσπασμάτων θυμού με τεχνικές απόκτησης ηρεμίας.

Η παράσταση ήταν εμπνευσμένη από τα παραμύθια: “Ο μεγάλος θυμός” της Mireille d’Allance και “Το τερατάκι των χρωμάτων” της Anna Llenas. Τα παιδιά απόλαυσαν την παράσταση και ευχαριστούμε θερμά την κουκλοθεατρική ομάδα για την εξαιρετική παράστασή τους.

Με αφορμή την παράσταση που παρακολουθήσαμε και προκειμένου να εμβαθύνουμε στη συναισθηματική εκπαίδευση, πραγματοποιήσαμε τις παρακάτω δραστηριότητες.

Τεχνικές χαλάρωσης και ρύθμισης του θυμού.
Οι παρακάτω τεχνικές προτείνονται σε διεθνή εκπαιδευτικά προγράμματα διαχείρισης του θυμού. Εμείς τις προσαρμόσαμε σε ένα πιο παιχνιδιάρικο πλαίσιο και τις παρουσιάζουμε μέσα από ένα τραγούδι προκειμένου να είναι πιο δελεαστικές αλλά και εύκολο να τις
θυμούνται τα παιδιά.
Δράκος (εκτόνωση φωνής) // Το χέρι μας συμβολίζει το στόμα ενός δράκου. Όταν αυτό είναι όρθιο στο πιο ψηλό επίπεδο, τότε τα παιδιά φωνάζουν πολύ δυνατά ένα φωνήεν (π.χ αααα). Καθώς όμως κλείνει το χέρι ελαττώνεται και η φωνή. Αν το χέρι βρεθεί στο πιο χαμηλό σημείο θα πρέπει τα στόματα να κλείσουν τελείως, να μην ακουστεί τίποτα.
Μπουνίτσες (εκτόνωση έντασης στα άνω άκρα) // Τα παιδιά τεντώνουν τα χέρια μπροστά τους, με τις παλάμες ανοιχτές να κοιτάνε προς τον ουρανό. Με το σύνθημα σας κλείνουν δυνατά τις παλάμες τους, βάζοντας ένταση, έπειτα με το δικό σας σύνθημα πάλι, τις ανοίγουν και χαλαρώνουν το χέρι τους. Επαναλαμβάνουμε αυτή την κίνηση 3-4 φορές. Είναι πολύ πιο αποτελεσματικό αν την ώρα που τα παιδιά σφίγγουν τις μπουνιτσες τους κρατούν την ανάσα τους, ενώ όταν τις χαλαρώνουν αφήνουν τον αέρα, εκπνοή.
Κεριά (εισπνοή-εκπνοή) // Τα παιδιά στο ύψος των ματιών τους ξεδιπλώνουν 3 δάχτυλα του ενός χεριού τους. Φαντάζονται πως αυτά είναι κεριά πάνω σε μια λαχταριστή τούρτα. Σκοπός είναι να τα σβήσουν ένα προς ένα. Για να γίνει αυτό κάθε φορά παίρνουν μια δυνατή εισπνοή και με την εκπνοή σβήνουν το ένα κεράκι. Στο τέλος τα παιδιά θα έχουν πάρει 3 βαθιές και ρυθμικές εισπνοές και εκπνοές.

Η γωνιά της ηρεμίας

Κάποιες φορές οι μαθητές  μπορεί να αισθανθούν λυπημένοι, θυμωμένοι, απογοητευμένοι, νευρικοί ή ακόμη και κουρασμένοι, και να χρειαστεί να κάνουν ένα διάλειμμα ώστε να ξανααποκτήσουν τον έλεγχο των συναισθημάτων τους. Γι’ αυτό το λόγο, είναι αναγκαίο να υπάρχει σε κάθε τάξη ένα μέρος το οποίο οι μαθητές να μπορούν να επισκεφθούν για να αισθανθούν ασφαλείς, να ηρεμήσουν, ή να βρουν λύση σε κάποιο πρόβλημα που τους απασχολεί. Ένα μέρος άνετο, ήσυχο και πλούσιο σε οπτικά ερεθίσματα. Το μέρος αυτό είναι η γωνιά της ηρεμίας. Έτσι δημιουργήσαμε και εμείς τη γωνιά και το κουτί της ηρεμίας!!!

Οι μικροί μαθητές μας, από όλα τα τμήματα μαζί, εργάστηκαν σαν μια μεγάλη ομάδα και δημιούργησαν ομαδικές αφίσες και ατομικές κατασκευές σε σχέση με τα συναισθήματά τους.

Κλείνοντας τη συγκεκριμένη θεματική γλυκά, οι μαθητές μας έγραψαν τη συνταγή τους, έριξαν όλους τους φόβους τους στο μίξερ και φτιάχνοντας μπισκότα μαγικά… τους εξαφάνισαν.

Τα νηπιάκια μας βρίσκονται εξελικτικά στο εγωκεντρικό στάδιο ανάπτυξης και τα πάντα θεωρούν πως περιστρέφονται γύρω από αυτά. Γι’ αυτό οργανώνονται δραστηριότητες με τρόπο παιγνιώδη, που έχουν σκοπό να γνωρίσουν οι μαθητές τον εαυτό τους, να αναπτύξουν   την αυτοεκτίμησή τους, να συνειδητοποιήσουν τη μοναδικότητά τους ,να έρθουν σε επαφή με άλλα παιδιά, να εντοπίσουν ομοιότητες και διαφορές τους  και να μάθουν να τις σέβονται.

Ακούσαμε τραγούδια , που μας διασκέδασαν αλλά ταυτόχρονα μας βοήθησαν να σκεφτούμε περισσότερα πράγματα για τον εαυτό μας.

• Παρουσίασαν τον εαυτό τους και το αγαπημένο τους παιχνίδι μέσα από μια αυτοσχέδια τηλεόραση που φτιάξαμε με χαρτόκουτο. Παρατήρησαν τον εαυτό τους, τα χαρακτηριστικά τους και τα χρώματά τους στον κανονικό καθρέφτη και στη συνέχεια τον ζωγράφισαν σε έναν χαρτονένιο καθρέφτη-κατασκευή. Έφτιαξαν ταυτότητες με τα στοιχεία τους και έπαιξαν πολλά παιχνίδια με το όνομά τους  όπως
• Σχημάτισαν το αρχικό τους γράμμα με το σώμα τους
• Οδήγησαν το αμαξάκι τους να περάσει κάτω από τη γέφυρα με το αρχικό τους  γράμμα.
• Οδήγησαν τη Beebot να επισκεφτεί τα ονόματά τους.
• Άπλωσαν τα ονόματά τους στο δάπεδο και στη συνέχεια τα ψάρεψαν με τα καλάμια τους.
• Έφτιαξαν την ονοματούπολη.
• Έγραψαν πάνω στις κάμπιες το όνομά τους και έπαιξαν με αυτές.