Αρχεία για 'Διδακτική' Κατηγορία

Μαΐ 25 2018

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΕ «ΑΝΟΙΧΤΟ ΜΑΘΗΜΑ»

Συντάκτης: κάτω από Διδακτική

Ο ρητορικός όμιλος του σχολείου μας, ο καλούμενος απο τους μαθητές μας «ΡΟΚ» (:ΡΗΤΟΡΙΚΟΣ ΟΜΙΛΟΣ ΚΑΛΛΙΘΕΑΣ), σας προσκαλεί την Κυριακή 27 Μαΐου και ώρα 19:00 στο χώρο του σχολείου, όπου θα πραγματοποιηθεί ένα «ανοιχτό» μάθημά μας. Γονείς και φίλοι των μαθητών που τον αποτελούν θα παρακολουθήσουν μία «επίδειξη» όλων των «αγωνισμάτων λόγου και ρητορικής» στα οποία εκπαιδεύτηκαν οι 11 μαθητές-μέλη του κατά τη διάρκεια της φετινής σχολικής χρονιάς, η οποία είναι η πρώτη της λειτουργίας αυτού του Ομίλου.
Στο πλαίσιο της λειτουργίας του Ομίλου αυτού, οι μαθητές ήρθαν σε επαφή με όλες τις μορφές τους προφορικού λόγου και κλήθηκαν να σκεφτούν ολόπλευρα,να αναπτύξουν κριτική σκέψη, ευφράδεια και την ικανότητα να εκφράζονται με τεκμηριωμένη επιχειρηματολογία. Μέσα από ποικίλες δραστηριότητες και παιχνίδια εξασκήθηκαν στη δημόσια ομιλία και, ταυτόχρονα, δούλεψαν συλλογικά. Ήρθε, λοιπόν, η ώρα να σας δείξουν τις νέες ικανότητες που κατάκτησαν στη διάρκεια των συναντήσεων μας.
Θα χαρούμε να σας δούμε όλους εκεί!
Οι υπεύθυνοι του ΡΟΚ
Μ. Μαρκεσίνη
Γ. Μπίκος

15 Σχόλια

Μαρ 08 2018

«Δημιουργώντας ένα ντοκιμαντέρ», εισηγητής: Γιώργος Αυγερόπουλος

Συντάκτης: κάτω από Διδακτική

Στην χθεσινή επίσκεψη της Α’ τάξης του σχολείου μας στο ίδρυμα Λασκαρίδη, μια ομάδα 24 μαθητών παρακολούθησε την εισήγηση του έγκριτου και πολυβραβευμένου δημοσιογράφου Γιώργου Αυγερόπουλου με θέμα τη δημιουργία ντοκιμαντέρ. Οι μαθητές εξοικειώθηκαν με το είδος του ντοκιμαντέρ μαθαίνοντας για την ιστορία του,  από τα πρώτα ντοκιμαντέρ μέχρι τις σύγχρονες παραγωγές και τα διάφορα είδη του. Στη συνέχεια με βιωματικό τρόπο προσέγγισαν τα στάδια δημιουργίας ενός ντοκιμαντέρ, αφού εργάστηκαν με τη βοήθεια του εισηγητή ως επιτελείο που φτιάχνει ντοκιμαντέρ με θέμα τα καρτέλ ναρκωτικών του Μεξικό! Ο κύριος Αυγερόπουλος  μοιράστηκε μαζί τους τις γνώσεις του αλλά και τις συναρπαστικές εμπειρίες του από την έρευνα ενός τόσο   επικίνδυνου θέματος. Στο τέλος παρουσίασε απόσπασμα από το σχετικό ντοκιμαντέρ του με τίτλο «Welcome to Tihuana».

15 Σχόλια

Μαρ 08 2018

Λογοτεχνία και κινηματογράφος: αγαπημένα βιβλία που έγιναν ταινίες

Συντάκτης: κάτω από Διδακτική

Στα πλαίσια του πρότζεκτ της Α΄ Λυκείου με θέμα «Λογοτεχνία και κινηματογράφος: αγαπημένα βιβλία που έγιναν ταινίες», μας επισκέφτηκε ο Τώνης Λυκουρέσης στις 13 Φεβρουαρίου, καταξιωμένος σκηνοθέτης και δημιουργός της ταινίας «Σκλάβοι στα δεσμά τους» από το ομώνυμο βιβλίο του Κωνσταντίνου Θεοτόκη. Τα παιδιά είχαν την ευκαιρία να λύσουν πολλές απορίες σχετικά με τη δημιουργία ταινίας γενικότερα αλλά και τις ιδιαιτερότητες της κινηματογραφικής μεταφοράς ενός λογοτεχνικού βιβλίου ειδικότερα. Η πλούσια εμπειρία του επισκέπτη μας και οι απορίες των παιδιών δημιούργησαν μια ενδιαφέρουσα συζήτηση σε φιλική ατμόσφαιρα, που συμπληρώθηκε από κινηματογραφικά αποσπάσματα που εμπλούτιζαν τη συζήτηση. Στο τέλος της συνάντησης ο κύριος Λυκουρέσης μας χάρισε μια κόπια της ταινίας του, την οποία απολαύσαμε σε επόμενη συνάντησή μας.

15 Σχόλια

Σεπ 13 2011

θεωρίες μάθησης και ΤΠΕ

Ø      Συμπεριφορισμός ( behaviorism )

Η μάθηση ορίζεται ως μία αλλαγή στη συμπεριφορά του μαθητή που προκύπτει μέσω εμπειριών και ασκήσεων που τίθενται από το δάσκαλο. Η μάθηση συντελείται με την ενίσχυση της επιθυμητής συμπεριφοράς είτε μέσω της αμοιβής της (θετική ενίσχυση) είτε μέσω της τιμωρίας (αρνητική ενίσχυση)
Κεντρικοί οι ρόλοι
α. του δασκάλου ως μεταδότη της γνώσης στους μαθητές και βασικό παράγοντα στην εκπαιδευτική διαδικασία που ενισχύει την επιθυμητή συμπεριφορά
β. των διδακτικών στόχων του μαθήματος που διατυπώνονται με τη μορφή συμπεριφορών που οι μαθητές πρέπει να αναπτύξουν

Δίνει έμφαση στην αναμετάδοση της Πληροφορίας και στην τροποποίηση της συμπεριφοράς. Η μάθηση συνίσταται στην τροποποίηση της συμπεριφοράς.

Ø      Οικοδομισμός ή  Δομητισμός ( Constructivism )

Η μάθηση είναι μία υποκειμενική και εσωτερική διαδικασία οικοδόμησης νοημάτων και θεωρείται το αποτέλεσμα οργάνωσης και προσαρμογής των νέων πληροφοριών σε ήδη υπάρχουσες γνώσεις. Αναγνωρίζει δηλαδή ότι τα παιδιά, πριν ακόμα πάνε στο σχολείο, διαθέτουν γνώσεις και το σχολείο πρέπει να βοηθήσει να οικοδομηθούν νέες γνώσεις πάνω σε αυτές που ήδη κατέχουν.
Κεντρικοί οι ρόλοι:
α. του μαθητή που αναλαμβάνει ενεργό ρόλο στην οικοδόμηση της γνώσης του
β. της προηγούμενης ή πρότερης γνώσης του μαθητή η οποία θα πρέπει να τροποποιηθεί και να επεκταθεί ως αποτέλεσμα της μάθησης
γ. Ο δάσκαλος αναλαμβάνει έναν υποστηρικτικό- συμβουλευτικό ρόλο στη δραστηριότητα των μαθητών

Εστιάζουν το ενδιαφέρον τους στο εσωτερικό του γνωστικού μας συστήματος, στη δομή και τη λειτουργία του : η μάθηση συνίσταται στην τροποποίηση των γνώσεων.

Ø      Koινωνικοπολιτισμικές θεωρίες – Θεωρία της δραστηριότητας ( activity theory )

Η μάθηση θεωρείται ως διαδικασία κοινωνικής αλληλεπίδρασης. Το άτομο μέσα από τη συνεργασία με άλλα άτομα αναπτύσσει ικανότητες και δεξιότητες που διαφορετικά θα βρίσκονταν σε λανθάνουσα κατάσταση εξέλιξης.
Κατά τον Vygottsky η νοητική ανάπτυξη είναι μια διαδικασία αδιάρρηκτα συνδεδεμένη με την ιστορική διάσταση και το πολιτισμικό πλαίσιο μέσα στο οποίο συντελείται. Δεν υπάρχει μαθησιακή δραστηριότητα έξω από το κοινωνικό, ιστορικό και πολιτισμικό πλαίσιο μέσα στο οποίο διαδραματίζεται.
Κεντρικοί οι ρόλοι:
α. της συνεργασίας και
β. της γλώσσας ως εργαλείου που συμβάλει στη διαμόρφωση της ταυτότητας του ατόμου
Διδακτικές προσεγγίσεις: σύνθετες ομαδικές εργασίες, αλληλοδιδακτική

Συμπεριφορισμός Οικοδομισμός Koινωνικοπολιτισμικές θεωρίες -Θεωρία της δραστηριότητας
  1. Ι. Pavlov
  2. J.B.Watson
  3. E.L.Thorndike
  4. B.F.Skinner (Γραμμική Οργάνωση)
  5. Ν. Crowder (Διακλαδισμένη Οργάνωση)
  6. R. Gagne (Διδακτικός Σχεδιασμός)

  1. J. Piaget
  2. S. Papert(παιδαγωγική θεωρία τηςLOGO)
  3. R. Gagne, A. Newell και H. Simon

(Θεωρία της επεξεργασίας της πληροφορίας)

  1. Βoyle(Μαθησιακά περιβάλλοντα με υπολογιστές)
  1. J. Bruner (ανακαλυπτική μάθηση)
  2. L. Vygotsky(επικοινωνιακή και πολιτισμική διάσταση)
  3. Vygotsky,Leontiev, Luria, Νardi (Θεωρία της δραστηριότητας)

Αρχές μάθησης του Συμπεριφορισμού – Προγραμματισμένη διδασκαλία
(Β.F. Skinner)

Ø  Ενεργός συμμετοχή του μαθητή

Ø  Δόμηση της διδακτέας ύλης σε σύντομες διδακτικές ενότητες

Ø Παρουσίαση της ύλης σύμφωνα με τους ρυθμούς του μαθητή

Ø Ενίσχυση των προσπαθειών του μαθητή και άμεση επαλήθευση της απάντησής του

Ø  Επιβράβευση της σωστής απάντησης

Εφαρμογή του Συμπεριφορισμού – Γραμμική Οργάνωση
(B.F. Skinner)

Η  μάθηση  προχωρά γραμμικά χωρίς διακλαδώσεις (μηχανές Skinner). Hαλληλουχία της ύλης είναι με τέτοιο τρόπο σχεδιασμένη ώστε να μπορούν να την ακολουθήσουν όλοι οι μαθητές. Κάθε διδακτικό βήμα αποτελείται από τέσσερα στοιχεία : α) μία πληροφορία,
β) μία ερώτηση,
γ) ένα κενό για να δοθεί η απάντηση από το μαθητή και
δ) τη σωστή απάντηση.

Εφαρμογή του Συμπεριφορισμού – Διακλαδισμένη Οργάνωση (Ν.Α.Crowder)

H απάντηση του μαθητή καθορίζει το τι θα ακολουθήσει. Η παρουσία μιας ξεκάθαρης σχέσης ανάμεσα στην παρεχόμενη από το μαθητή απάντηση και στο μαθησιακό υλικό εισάγει τη δυνατότητα εξατομικευμένων ρυθμίσεων κατά τη μάθηση.

Η βασική διαφορά της γραμμικής οργάνωσης από την διακλαδισμένη οργάνωση βρίσκεται στον τρόπο αντιμετώπισης του λάθους του μαθητή. Ο Skinner πιστεύει ότι τα βήματα πρέπει να είναι τόσο μικρά ώστε να αποφεύγεται το λάθος του μαθητή. Όταν ο μαθητής απαντήσει λάθος του προσφέρεται η σωστή απάντηση. Αντίθετα ο Crowder πιστεύει ότι το λάθος αποτελεί ουσιαστικό στοιχείο στη διαδικασία μάθησης. Όταν ο μαθητής κάνει λάθος του δίνονται συμπληρωματικές εξηγήσεις για να το ξεπεράσει.

Συμπεριφορισμός – Το Μοντέλο του Διδακτικού Σχεδιασμού

Η εμφάνιση του υπολογιστή στην δεκαετία του 70 συνιστά νέα εξέλιξη  της προγραμματισμένης διδασκαλίας με την εμφάνιση της Διδασκαλίας με την Βοήθεια υπολογιστή η οποία στην αρχική της μορφή δεν ήταν παρά η υπολογιστική υλοποίηση του προγραμματισμένου βιβλίου μέσω ερωτήσεων πολλαπλών επιλογών (multiple choice).

Στην σύγχρονη εκδοχή του μιλάμε για τα προγράμματα διδασκαλίας με τη Βοήθεια Υπολογιστή τα οποία σχεδιάζονται με βάση το «μοντέλο» του διδακτικού σχεδιασμού (Instructional Design).

Συμπεριφορισμός – Το Μοντέλο του Διδακτικού Σχεδιασμού (R. Gagne)

Tα τρία κύρια στάδια ανάπτυξης του μοντέλου του Διδακτικού Σχεδιασμού είναι:

Ø Αξιολόγηση αναγκών: Προσδιορίζει κάθε δραστηριότητα του μαθητή και κάθε τμήμα γνώσης που πρέπει να προσκτηθεί από αυτόν.

Ø Επιλογή διδακτικών μεθόδων και υλικού: Βασίζονται στην προηγούμενη ανάλυση και στηρίζονται σε μετρήσιμα μεγέθη συμπεριφοράς.

Ø Αξιολόγηση του μαθητή: Τεστ που μας επιτρέπουν να αποφανθούμε για την επίτευξη των διδακτικών στόχων.

Η συνεισφορά του συμπεριφορισμού στο σχεδιασμό εκπ. εφαρμογών με ΤΠΕ

Τα συμπεριφοριστικού τύπου λογισμικά tutorials & drill and practice (καθοδήγησης /εξάσκησης και πρακτικής) κρίνονται επαρκή είτε:

για παροχή εποπτικής διδασκαλίας, είτε
για την εμπέδωση χαμηλού επιπέδου γνώσεων και δεξιοτήτων, είτε
για την αξιολόγηση και την προσωπική εργασία των μαθητών


Ο οικοδομισμός του J. Piaget

Ο Piaget περιγράφει την ανάπτυξη της λογικής σκέψης του παιδιού ως μια εξελικτική διαδικασία που διαμορφώνεται μέσα από διαφορετικά στάδια. Τα στάδια αυτά προσδιορίζονται χρονολογικά :

Ø Μέχρι 2 ετών το αισθησιοκινητικό στάδιο.

Ø Από 2 έως 7 ετών το στάδιο της προλογικής σκέψης.

Ø Από 7 έως 12 ετών το στάδιο των συγκεκριμένων πράξεων και

ØΑ πό 12 ετών το στάδιο των λογικών τυπικών πράξεων.

Βασικές έννοιες στη θεωρία του Piaget αποτελούν η αφομοίωση, η συμμόρφωση, η προσαρμογή και το σχήμα.

Η αφομοίωση είναι η ενέργεια του οργανισμού να ενσωματώσει μια νέα κατάσταση σε αυτά που ήδη γνωρίζει.

Η συμμόρφωση είναι η ενέργεια του οργανισμού για την επίτευξη ενός σκοπού σύμφωνα με τις απαιτήσεις του περιβάλλοντος.

Η προσαρμογή είναι βιολογική αρχή και είναι η συνισταμένη της αφομοίωσης – συμμόρφωσης.

Το σχήμα αποτελεί την μονάδα μάθησης: η προσαρμογή με τη χρησιμοποίηση της αφομοίωσης και της συμμόρφωσης ύστερα από μια σειρά δραστηριοτήτων.

Ο οικοδομισμός του J. Piaget – Η παιδαγωγική θεωρία της LOGO (S. Papert)

Πάνω στις απόψεις του Piaget αναπτύχθηκε η παιδαγωγική θεωρία τηςLOGO. Η γλώσσα προγραμματισμού LOGO σχεδιάστηκε στα τέλη της δεκαετίας του ΄60, για εκπαιδευτικούς κυρίως σκοπούς, στο Τεχνολογικό Ινστιτούτο Μασαχουσέτης (Μ.Ι.Τ.), από ομάδα ερευνητών στην Τεχνητή Νοημοσύνη με επικεφαλής τον Seymour Papert. Το όνομά  της οφείλεται στην Ελληνική λέξη «λόγος» (λογικό). Βασίζεται σε δύο κύρια επιχειρήματα του εμπνευστή της:

Ø Η εμπειρία με την LOGO οδηγεί στην απόκτηση γνωστικών δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων, δεξιότητες που μπορούν να μεταφερθούν και σε άλλα μαθήματα.

Ø Η LOGO συνιστά έναν ιδανικό χώρο για τη μάθηση μαθηματικών εννοιών όπως μεταβλητή, αναδρομικότητα  κ.λπ.

Ο οικοδομισμός του J. Piaget – Η κονστρακτιονιστική κατασκευαστική (constructionist) προσέγγιση (S. Papert)

«Η μάθηση είναι αποτελεσματική όταν ο μαθητής πειραματίζεται κατασκευάζοντας ένα προϊόν που έχει νόημα για τον ίδιο.» Οι κονστρακτιονιστές πηγαίνουν ένα βήμα πιο πέρα και επιδιώκουν να δημιουργήσουν περιβάλλοντα όπου τα παιδιά παίζουν και χειρίζονται αντικείμενα και μπορούν, συνεπώς, να συνεχίσουν να μαθαίνουν νέους συλλογισμούς με φυσικό τρόπο και πέρα από την καθιερωμένη εκπαίδευση.

Μικρόκοσμος: ένα σύνολο συγκεκριμένων και αφηρημένων αντικειμένων και σχέσεων καθώς και ένα σύνολο λειτουργιών που επιδρούν πάνω στα αντικείμενα, τροποποιώντας τις σχέσεις τους και δημιουργώντας νέα αντικείμενα.

Η Θεωρία της επεξεργασίας της πληροφορίας (R. Gagne, A. Newell & H. Simon)

Κάθε γνωστική διεργασία συνίσταται από  επεξεργασίες αναπαραστάσεων και γνώσεων.

Ø Οι αναπαραστάσεις είναι περιστασιακές δομές που δημιουργήθηκαν σε μια συγκεκριμένη κατάσταση και για συγκεκριμένους στόχους και βρίσκονται αποθηκευμένες στην«βραχυπρόθεσμη μνήμη».

Ø Οι γνώσεις, ανεξάρτητα από την εγκυρότητά τους, είναι δομές σταθεροποιημένες στη«μακροπρόθεσμη μνήμη» (Βάση Γνώσης).

Η πιο σημαντική εφαρμογή της θεωρίας αυτής είναι τα έμπειρα διδακτικά συστήματα.

Η Θεωρία της επεξεργασίας της  πληροφορίας – Ο διασυνδεσιασμός (connectionism)

O εγκέφαλος και οι λειτουργίες του προτείνονται ως εναλλακτικό μοντέλο στην θεωρία της επεξεργασίας της πληροφορίας. Ένα συνδεσιακό δίκτυο σχηματίζεται κατ’ εικόνα των νευρώνων του νευρικού συστήματος : ένα αυτόματο i θα αποστείλει σε ένα άλλο αυτόματο j έναν ερεθισμό θετικό ή αρνητικό, δηλαδή είτε διεγερτικό είτε αποδιεγερτικό αντίστοιχα. Ο ερεθισμός αυτός θα  προκαθορίζεται από την κατάσταση δραστηριότητας Uiτου i ενώ εξαρτάται και από το βάρος Wij  του καναλιού μετάδοσης.

Εξαιτίας της φύσης του συστήματος, μια ολική συνεργασία αναδύεται αυτόματα όταν οι καταστάσεις κάθε «νευρώνα» σε διέγερση φτάσουν σε ένα επίπεδο. Η τιμή ορισμένων συνθετικών αποτελεί την είσοδο(input) του συστήματος και η τιμή ορισμένων άλλων την έξοδό του(output).

Η ερμηνεία των συνδεσιακών μοντέλων  μπορεί να μας δείξει πως οι νοητικές δομές μπορούν να αναδυθούν από τις νευρωνικές δομές.

Τα υπολογιστικά νευρωνικά δίκτυα συνιστούν μια εφαρμογή της πληροφορικής η οποία  αντιστοιχεί στην παραπάνω προσέγγιση.

Πώς συμβάλλει στο σχεδιασμό Μ.Π.;

με τη διδακτική προσέγγιση που προωθεί τις διαδικασίες μέσω επίλυσης προβλημάτων
Αλλη σημαντική συνεισφορά η έννοια της εννοιολογικής αλλαγής

Oικοδομισμός : Μαθησιακά περιβάλλοντα με υπολογιστές (Boyle,1997)

Ο οικοδομισμός συνιστά σήμερα ένα από τα κυρίαρχα μοντέλα στο σχεδιασμό σύγχρονου εκπαιδευτικού λογισμικού.

Στόχος του είναι να παρέχει μαθησιακές δραστηριότητες ενταγμένες σε διαδικασίες επίλυσης προβλημάτων ώστε να γεφυρώνεται το χάσμα που υπάρχει ανάμεσα στο σχολείο και στις δραστηριότητες έξω από το σχολείο.

Οι βασικές αρχές για τον σχεδιασμό μαθησιακών περιβαλλόντων με υπολογιστή, σύμφωνα με τον οικοδομισμό, είναι :

Ø Παροχή εμπειριών που αφορούν με την διαδικασία οικοδόμησης της γνώσης.

Ø Παροχή εμπειριών πολλαπλών προοπτικών.

Ø Ενσωμάτωση της μάθησης σε ρεαλιστικά περιβάλλοντα που σχετίζονται με τον πραγματικό κόσμο. Εμπέδωση της μάθησης μέσω κοινωνικής εμπειρίας.

Ø Ενθάρρυνση της χρήσης πολλαπλών μορφών αναπαράστασης.

Ø Ενθάρρυνση της αυτοσυναίσθησης στη διαδικασία οικοδόμησης της γνώσης.

Koινωνικοπολιτισμικές θεωρίες – H ανακαλυπτική μάθηση
(J. Bruner)

Βασική αρχή: οι μαθητές ανακαλύπτουν αρχές ή αναπτύσσουν δεξιότητες μέσω πειραματισμού και πρακτικής.

Ο μαθητευόμενος, προκειμένου να κατανοεί τις πληροφορίες και να αναπτύσσεται γνωστικά, οικοδομεί:

Ø Έμπρακτες αναπαραστάσεις, που σχετίζονται με την εκτέλεση δράσεων (μικρές ηλικίες).

Ø Εικονικές αναπαραστάσεις, αντιστοιχούν σε δομές χώρου και είναι ανεξάρτητες της δράσης. Αποτελούν εσωτερικές νοητικές εικόνες.

Ø Συμβολικές αναπαραστάσεις, είναι η αναπαράσταση σχέσεων με αφηρημένα σύμβολα, με δυνατότητα διαφόρων συσχετισμών και διατύπωσης θεωριών.

Σύμφωνα με τον Bruner ο μαθητής πρέπει να έρχεται αντιμέτωπος με προβληματικές καταστάσεις , το αναλυτικό να οργανώνεται σε σπειροειδή μορφή και ο δάσκαλος πρέπει να έχει ρόλο εμψυχωτή και συντονιστή στην διαδικασία της μάθησης.

Τελευταία ο Bruner έδωσε έμφαση στο πολιτισμικό και κοινωνικό πλαίσιο των γνωστικών διεργασιών συναντώντας τους εκπρόσωπους της σοβιετικής ψυχολογικής σχολής.

Συμβολή εποικοδομισμού στο σχεδιασμό μαθησιακών περιβαλλόντων με ΤΠΕ

Βασική αρχή:η γνώση του κόσμου οικοδομείται από το άτομο.
Κυρίαρχο μοντέλο στο σχεδιασμό σύγχρονου εκπαιδευτικού λογισμικού.
Βασικός στόχος:

  • να παρέχει αυθεντικές μαθησιακές δραστηριότητες (ενταγμένες σε διαδικασίες επίλυσης προβλημάτων)
  • να ενθαρρύνει την έκφραση και την προσωπική εμπλοκή

Koινωνικοπολιτισμικές θεωρίες (L. Vygotsky)

Σύμφωνα με την θεωρία του Vygotsky που αντιπροσωπεύει την σοβιετική σχολή η ανάπτυξη της νόησης είναι διαδικασία κοινωνικής αλληλεπίδρασης στην οποία κυρίαρχο ρόλο παίζει η γλώσσα. Το παιδί στην διαδικασία αυτή δεν είναι παθητικός δέκτης αλλά δρών υποκείμενο που διαμορφώνει με τις πράξεις του τη γνωστική του πραγματικότητα.

Βασική αρχή της θεωρίας του είναι η «ζώνη της επικείμενης ανάπτυξης» (zone of proximal development) που αποτελεί την ανεξερεύνητη περιοχή του εσωτερικού δυναμικού του μαθητή ο οποίος βρίσκεται σε μία εν δυνάμει λανθάνουσα κατάσταση εξέλιξης. Εδώ φαίνεται η σημασία της διαμεσολάβησης του ενηλίκου (δάσκαλο, γονέα) και ο ρόλος του κοινωνικού περιβάλλοντος στην γνωστική ανάπτυξη του μαθητή.

Koινωνικοπολιτισμικές θεωρίες
( L. Vygotsky) – Ζώνη Επικείμενης Ανάπτυξης (ΖΕΑ)

Κάθε άτομο έχει ένα πυρήνα γνώσεων που χρησιμοποιείται για την πραγματοποίηση δραστηριοτήτων. Γύρω από αυτό τον πυρήνα τοποθετείται η ΖΕΑ η οποία μπορεί να πραγματοποιήσει δραστηριότητες μόνο όταν συνεπικουρείται από άλλους.

Koινωνικοπολιτισμικές θεωρίες – H θεωρία της δραστηριότητας (Vygotsky,Leontiev, Luria, Nardi)

Η βασική αρχή της θεωρίας αυτής είναι ότι η ανθρώπινη δράση διαμεσολαβείται από πολιτισμικά σύμβολα (cultural signs) λέξεις και εργαλεία τα οποία επιδρούν στη δραστηριότητα του ατόμου και συνεπώς στις νοητικές του διεργασίες.

Η βασική μονάδα ανάλυσης είναι η δραστηριότητα η οποία αποτελείται από το υποκείμενο(άτομο ή ομάδα), το αντικείμενο (στόχος), τους κανόνες και τις λειτουργίες. Η δραστηριότητα γίνεται με τη διαμεσολάβηση εργαλείων(όργανα, σήματα, γλώσσες) τα οποία δημιουργούνται από τα άτομα για να ελέγξουν τη συμπεριφορά τους.

Koινωνικοπολιτισμικές θεωρίες – H θεωρία της δραστηριότητας (Vygotsky,Leontiev, Luria, Nardi)

Η θεωρία της δραστηριότητας έχει σημαντικές εφαρμογές στις έρευνες που αφορούν την επικοινωνία ανθρώπου-μηχανής και ειδικότερα στο σχεδιασμό μαθησιακών περιβαλλόντων με υπολογιστή(συνεργατική μάθηση).

Η συνεργατική μάθηση (collaborative learning) με υπολογιστή βασίζεται στην αλληλεπίδραση ανάμεσα στο υποκείμενο (μαθητή), το αντικείμενο (στόχο μάθησης) και τα διαθέσιμα εργαλεία.

Από

15 Σχόλια

Ιούν 27 2011

ο κ. Χρίστος Τσολάκης Στα Άκρα

Συντάκτης: κάτω από Διδακτική

Ο δάσκαλος Χρίστος Τσολάκης – ομότιμος καθηγητής στο Παιδαγωγικό τμήμα Δημοτικής εκπαίδευσης του ΑΠΘ ήταν καλεσμένος στην εκπομπή «Στα Άκρα» την Παρασκευή 10 Ιουνίου του 2011 και μίλησε για παιδεία, μόρφωση, καλλιέργεια, και για το εκπαιδευτικό μας σύστημα. Αναφέρθηκε στους δασκάλους του, τους γονείς του, τους εκπαιδευτικούς μας και το σχολειό. Τόνισε πρωτίστως την αγάπη για τα παιδιά και παράλληλα για το γνωστικό αντικείμενο και θυμήθηκε τον Ι. Κακριδή και τον Β. Tατάκη.

15 Σχόλια

Απρ 30 2011

η μέθοδος project

Από

15 Σχόλια

Δεκ 26 2010

κατάστημα ζώων

Βραβεία:
Καλύτερη ταινία μικρού μήκους στο Διεθνές Φεστιβάλ Κινηματογράφου Ολυμπίας για Παιδιά και Νέους,
Καλύτερη ταινία μικρού μήκους στο φεστιβάλ ταινιών μικρού μήκους Πάτρα και ειδικό βραβείο,
Ειδική Μνεία στο Πεσκάρα Ευρωπαϊκό Φεστιβάλ Ταινιών Μικρού Μήκους,
Ειδική Μνεία στην Νάουσα Φεστιβάλ Ταινιών Μικρού Μήκους,
Silber Metal στο Φεστιβάλ der Nationen,
Silber Metal στο Διεθνές Φεστιβάλ Κινηματογράφου Des Nightkommerziellen Films

15 Σχόλια

Δεκ 24 2010

εκπαιδευτικό λογισμικό

Δείτε τον ανανεωμένο αλφαβητικό κατάλογο εκπαιδευτικού λογισμικού για την Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

http://www.e-yliko.gr/resource/supportmaterial/EduAll.aspx

15 Σχόλια

Δεκ 19 2010

σύγχρονες διδακτικές προσεγγίσεις για την ανάπτυξη κριτικής – δημιουργικής σκέψης

Συντάκτης: κάτω από Βιβλία,Διδακτική

το βιβλίο στον Οργανισμό ΕΠιμόρφωσης ΕΚπαιδευτικών

15 Σχόλια

Δεκ 13 2010

η έρευνα ως ιδιαίτερης αξίας εκπαιδευτική διαδικασία για το εκπαιδευτικό σύστημα

Πρόσφατα ανακοινώθηκε από το Υπουργείο Παιδείας, στα πλαίσια της προσπάθειας αναβάθμισης του Λυκείου, ότι καθιερώνεται ο θεσμός της ερευνητικής εργασίας για τους μαθητές, δίνοντας τη δυνατότητα ένας καθηγητής να μπορεί να αναλαμβάνει ως σύμβουλος του μαθητή και να καθοδηγεί την όλη του προσπάθεια για ερευνητικές εργασίες. Αναμφίβολα, η μεθοδολογία αυτή αποτελεί μια από τις πλέον προηγμένες μορφές εκπαιδευτική διαδικασία στη σύγχρονη εποχή. Η εκπαιδευτική αυτή πρακτική σημειώνεται στη βιβλιογραφία –για να αναφερθώ συνοπτικά- ότι αναπτύσσει προσωπικά και κοινωνικά χαρακτηριστικά, ακαδημαϊκή προοπτική για επιτυχία, φιλοδοξίες, αυτοεκτίμηση, εξοικείωση με σύγχρονους απαιτούμενους ρόλους κλπ. Η έρευνα είναι ζωτικής σημασίας για την ανάπτυξη του ανθρώπου και της γνώσης. Η έρευνα είναι το αποτέλεσμα της ανάπτυξης πρόσθετης γνώσης συγκριτικά με αυτή που δημιουργήθηκε στο παρελθόν σε όλους τους τομείς της ζωής. Ιδιαίτερα στη σημερινή μεταβιομηχανική κοινωνία αποτελεί κύριο τομέα απασχόλησης επιστημονικού δυναμικού υψηλού επιπέδου. Προσπάθειες της μορφής αυτής άρχισαν από τον γράφοντα το σημείωμα αυτό, στο μάθημα της τεχνολογίας στην Α’ Λυκείου από το 1997. Το μάθημα της τεχνολογίας στην Α’ Λυκείου (όπως και στις στις Α΄ και Β΄ τάξεις του Γυμνασίου, που διδάσκεται ενώ θα έπρεπε να διδάσκεται σε όλες και στο Δημοτικό ) δεν περιλαμβάνει τη διδασκαλία συγκεκριμένης ύλης. Οι μαθητές επιλέγουν να πραγματοποιήσουν υπό την επίβλεψη του καθηγητή μια μικρο-έρευνα του ενδιαφέροντός τους, αξιοποιώντας κάθε δυνατή πηγή πληροφόρησης. Το σχολικό βιβλίο περιλαμβάνει έναν πυρήνα πληροφοριών που μπορούν ή όχι να αξιοποιήσουν οι μαθητές στο θέμα που επέλεξαν να ερευνήσουν, και αποτελούν απλά μια βάση δημιουργίας ερεθισμάτων στους μαθητές. Το μάθημα όμως της τεχνολογίας λόγω των πολλών προβλημάτων από την εφαρμογή μιας μη παραδοσιακής εκπαιδευτικής διαδικασίας που απαιτεί μεγάλη προσπάθεια από τον διδάσκοντα , εργαστήρια, κατάλληλη πανεπιστημιακή υποστήριξη για εκπαίδευση και συνεχιζόμενη εκπαίδευση, είναι για χρόνια «στις παρυφές» του εκπαιδευτικού συστήματος. Αντίθετα σε προηγμένες και με ανταγωνιστικές οικονομίες χώρες, δίνεται ιδιαίτερη βαρύτητα τόσο στην τεχνολογική εκπαίδευση στα πλαίσια της γενικής εκπαίδευσης για όλους, όσο και στην έρευνα με την οποία οι μαθητές αρχίζουν να εξοικειώνονται από το Δημοτικό σχολείο.

Για παράδειγμα στην ιστοσελίδα του Εθνικού Μαθητικού Κέντρου Ερευνών (National Student Research Center-NSRC) στο Γυμνάσιο του MandevIlle στη Λουϊζιάνα των ΗΠΑ που αναγνωρίζεται από το Υπουργείο Παιδείας των ΗΠΑ σαν ένα σχολείο ιδιαίτερης ποιότητας http://www.youth.net/nsrc/ μπορεί να διαβάσει κανείς ότι το Εθνικό αυτό ερευνητικό κέντρο διευκολύνει την ίδρυση μαθητικών ερευνητικών κέντρων σε σχολεία σε όλη την επικράτεια των ΗΠΑ και σε όλο τον κόσμο. Το κέντρο διαχέει τις μαθητικές έρευνες, ώστε τα εμπειρικά τους αποτελέσματα να αξιοποιούνται στη διδασκαλία. Το κέντρο προωθεί την διαθεματική διδασκαλία με κέντρο τον μαθητή, και οι δραστηριότητές του είναι αφιερωμένες στην ανάπτυξη υψηλού επιπέδου τεχνολογικών γνώσεων και ικανοτήτων, τρόπου σκέψης, και ικανότητες έκφρασης και περιγραφής των ερευνητικών / επιστημονικών αποτελεσμάτων. Βασίζεται στη μάθηση μέσω κατασκευής δοκιμίων που χρησιμοποιούνται στην έρευνα, και δίνει έμφαση και στη δημιουργία ερευνητικών ομάδων που κατασκευάζουν μοντέλα/ δοκίμια που χρησιμοποιούνται στις έρευνες. Επιπλέον, στην ανάπτυξη υψηλού επιπέδου ικανοτήτων και τρόπου σκέψης μέσω συνεχών εκπαιδευτικών ερευνών σε όλους τους τομείς και σε όλα τα μαθήματα του ωρολογίου προγράμματος, καθώς και στην επίλυση προβλημάτων που υπάρχουν στα κοινωνικά πλαίσια. Το δίκτυο Internet ως πηγή πληροφόρησης καθώς και η δημιουργία εκπαιδευτικών δικτύων βοηθούν τους μαθητές στη συλλογή πληροφοριών για τα ερευνητικά θέματα που πραγματοποιούν. Το κέντρο δημοσιεύει σε κανονικά χρονικά διαστήματα μαθητικές έρευνες σε έντυπες και ηλεκτρονικές εφημερίδες, και έχει αναπτύξει ένα διεθνές δίκτυο μέσω Internet όπου μαθητές από σχολεία από διάφορες περιοχές των ΗΠΑ αλλά και άλλες χώρες έχουν την ευκαιρία να συνεργασθούν σε έρευνες, και να αποτελέσουν ερευνητικές ομάδες, ανταλλάσσοντας εμπειρίες και επιστημονικά στοιχεία. Το ερευνητικό υλικό που παράγεται, οι ηλεκτρονικές εφημερίδες και οι βάσεις δεδομένων διατηρούνται στην ηλεκτρονική βιβλιοθήκη του κέντρου, και είναι διαθέσιμα σε καθηγητές και μαθητές για αξιοποίηση και παραπέρα επεξεργασία. Περιλαμβάνονται χιλιάδες έρευνες από μαθητές από όλο τον κόσμο, πλήθος ηλεκτρονικών διευθύνσεων σχετικά με μαθητικές έρευνες και συναφείς δραστηριότητες στη βιολογία, τη χημεία, την ενέργεια, τη Φυσική, τα Μαθηματικά, καθώς και ένα περιβάλλον «οπτικό» (Virtual) με ερευνητικές δραστηριότητες για μαθητές 3ης έως 6ης Δημοτικού κ.ά. Η εξοικείωση με την έρευνα νωρίς είναι βασικό στοιχείο για την ανάπτυξη των μαθητών , ενώ αποτελεί και κύρια παράμετρο ποιότητας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.

Στις παρακάτω ηλεκτρονικές διευθύνσεις περιλαμβάνονται κατάλογοι πανεπιστημίων στην Ευρώπη ανά χώρα, πανεπιστημίων στις ΗΠΑ ανά πολιτεία, τα 200 προτιμώμενα πανεπιστήμια στον κόσμο, τα 100 πρώτα προτιμώμενα πανεπιστήμια στη Βόρειο Αμερική, τη Νότια Αμερική, την Ευρώπη, την Ασία, την Αφρική, την Ωκεανία.

Κατάλογος Πανεπιστημίων στην Ευρώπη ανά χώρα http://www.4icu.org/Europe/

Κατάλογος Πανεπιστημίων στις ΗΠΑ -Ανά Πολιτεία και Αλφαβητικά http://www.utexas.edu/world/univ/state/

Τα 200 πρώτα προτιμώμενα Πανεπιστήμια σε όλο τον κόσμο, και τα 100 πρώτα προτιμώμενα Πανεπιστήμια στην Ευρώπη, την Αφρική, την Ασία, την Ωκεανία, τη Λατινική Αμερική, και τη Βόρειο Αμερική, http://www.4icu.org/

Σήμερα δεν φαίνεται να αντιμετωπίζουν τα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη χώρα μας το διεθνή ανταγωνισμό με ιδιαίτερη επιτυχία, ενώ πολλές φορές αναπαράγουν τα προβλήματα και στις άλλες εκπαιδευτικές βαθμίδες. Επιπλέον, σε πολλές περιπτώσεις οι σπουδές σε καλύτερο πανεπιστήμιο του εξωτερικού – που καλούνται οι απόφοιτοι να ισοτιμήσουν με τα Ελληνικά- στοιχίζουν πολλές φορές φθηνότερα συγκριτικά με τις σπουδές σε άλλη πόλη στη χώρα μας από τον τόπο κατοικίας της οικογένειας του φοιτητή. Η ραγδαία εξέλιξη των τεχνολογιών και των επικοινωνιών έχει συρρικνώσει τον κόσμο και τον έχει κάνει ένα παγκόσμιο χωριό.

Νίκος Ηλιάδης,
Πολιτικός Μηχ/κός Ε.Μ.Π.,
M.Sc., Ph.D. Industrial Education, Organization and Management,
Σύμβουλος του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Μέλος Επιστημονικής Ένωσης Τεχνολογικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Ε.Ε.Τ.Ε.Κ.)

15 Σχόλια

Νοέ 30 2010

εκπαιδευτική τηλεόραση

Μέσα από χιουμοριστικούς καθημερινούς διαλόγους νέων ανθρώπων παρουσιάζεται η χρήση πανάρχαιων γλωσσικών εκφράσεων στο καθημερινό σύγχρονο λεξιλόγιό μας. Η σημασία όμως αυτών των εκφράσεων συχνά διαφεύγει από τους νεότερους με αποτέλεσμα (πολλές φορές) τη λανθασμένη διατύπωσή τους. Στόχος της σειράς αυτής είναι να δοθεί με ευχάριστο τρόπο η ορθή ερμηνεία, η προέλευση και ο σωστός τρόπος γραφής αυτών των καθημερινής χρήσης εκφράσεων.

15 Σχόλια

Οκτ 18 2010

πεποιθήσεις επάρκειας των καθηγητών και η σχέση τους με τη στάση απέναντι στην αξιολόγηση

Συντάκτης: κάτω από Διδακτική

Πεποιθήσεις επάρκειας των καθηγητών και η σχέση τους με τη στάση απέναντι στην αξιολόγηση, έρευνα του Χ. Τζελέπη και Δ. Βαγενά

15 Σχόλια

Οκτ 18 2010

Ο κονστρουκτιβισμός και τα μαθηματικά

Συντάκτης: κάτω από Διδακτική

Κονστρουκτιβισμός

του Χαράλαμπου Τζελέπη

15 Σχόλια

Οκτ 18 2010

τα συχνά διαγωνίσματα…κάνουν καλό στο μυαλό των μαθητών

Συντάκτης: κάτω από Διδακτική,Υγεία

Δεν θα αρέσει μάλλον στα παιδιά όταν θα το ακούσουν, αλλά μια νέα αμερικανική επιστημονική έρευνα συμπέρανε ότι οι μαθητές που υποβάλλονται σε τακτικά διαγωνίσματα, εμφανίζουν βελτιωμένη ικανότητα μνήμης και μάθησης, μια ανακάλυψη που αναμένεται να αναζωπυρώσει την παλαιά διαμάχη σχετικά με την αποτελεσματικότητα των τεστ στο σχολείο.

Οι ερευνητές ανακάλυψαν ότι η προετοιμασία για τα διαγωνίσματα ωφελεί τους μαθητές, βελτιώνοντας την μνήμη τους, καθώς επιτρέπει στον εγκέφαλό τους να βρίσκει πιο αποτελεσματικούς τρόπους για να αποθηκεύει και στη συνέχεια να ανακαλεί πληροφορίες. Ο εγκέφαλος των παιδιών καταφέρνει να δημιουργεί ευκολομνημόνευτες νοητικές «λέξεις-κλειδιά» (αποκαλούνται επιστημονικά «μεσάζοντες»), που την κατάλληλη στιγμή «πυροδοτούν» τις σωστές μνήμες. Κάτι τέτοιο, κατά τους ερευνητές, δεν συμβαίνει όταν τα παιδιά απλώς διαβάζουν και δεν είναι υποχρεωμένα να περάσουν μέσα από τη «βάσανο» των τεστ.

Η μελέτη, υπό την δρα Κάθριν Ρόσον του τμήματος Ψυχολογίας του πανεπιστημίου Κεντ Στέιτ του Οχάιο, που δημοσιεύτηκε στο περιοδικό «Science», σύμφωνα με τη βρετανική Telegraph και το Live Science, βρήκε ότι οι συχνές εξετάσεις, ειδικά όσες απαιτούν από τον μαθητή να θυμάται διάφορες πληροφορίες, αυξάνουν δραστικά την πιθανότητα ότι αυτός θα μπορεί πράγματι να συγκρατήσει στην μνήμη του αργότερα αυτές τις πληροφορίες.

Τα πειράματα που έκαναν οι ερευνητές, αφορούσαν ιδιαίτερα την εκμάθηση της αφρικανικής γλώσσας σουαχίλι από αγγλόφωνους μαθητές, οι οποίοι χωρίστηκαν σε δύο ομάδες, εκ των οποίων η μια ομάδα απλώς διάβασε την μετάφραση των λέξεων, ενώ η άλλη έκανε και τα σχετικά γραπτά τεστ. Τα παιδιά που υποχρεώθηκαν να γράψουν διαγώνισμα, είχαν καλύτερες μνημονικές επιδόσεις -έως και τρεις φορές- σε σχέση με όσους μαθητές είχαν απλώς μελετήσει, επιβεβαιώνοντας ότι ο εγκέφαλος «κωδικοποιεί» καλύτερα τις πληροφορίες στη διάρκεια της προετοιμασίας για ένα τεστ, παρά κατά την απλή μελέτη.

Όπως είπαν οι Αμερικανοί ερευνητές, θα έπρεπε να υπάρχουν περισσότερα τεστ μέσα στην τάξη, ενώ ακόμα και μόνοι τους οι μαθητές θα έπρεπε να βάζουν τεστ στον εαυτό τους για να προετοιμαστούν καλύτερα. Αυτό, δυστυχώς για τα παιδιά, σημαίνει ότι μάλλον πρέπει σιγά-σιγά να πάρουν από καλύτερο μάτι τα διαγωνίσματα!

www.kathimerini.gr με πληροφορίες από ΑΠΕ-ΜΠΕ

15 Σχόλια