ΕΣΩΤΕΡΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

ΣΥΛΛΟΓΙΚΟΣ-ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ-ΣΧΟΛΙΚΗΣ-ΜΟΝΑΔΑΣ-2024-2025

Ετήσια Έκθεση Εσωτερικής Αξιολόγησης του Εκπαιδευτικού
Έργου της Σχολικής Μονάδας (έτος αναφοράς: 2022-2023)

Σχολική Μονάδα: 7ο ΗΜΕΡΗΣΙΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΙΓΑΛΕΩ – 0501444

Σχολικό Έτος: 2022 – 2023
Ημερομηνία Εξαγωγής: 03/07/2023

Α. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ
Καταγράφονται συνοπτικά τα χαρακτηριστικά και οι ιδιαιτερότητες της σχολικής μονάδας, που κρίνονται
σημαντικά για την αποτύπωση της εικόνας του σχολείου
7ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΙΓΑΛΕΩ
Δ/νση: ΘΗΒΩΝ 250 (ΠΑΡΟΔΟΣ) ΑΙΓΑΛΕΩ ΤΚ: 12241
Τηλ: 2105692753 & 2105448425 mail@7gym-aigal.att.sch.gr & https://blogs.sch.gr/7gymaiga/
Διευθυντής: Χρήστος Κ. Μακρίδης / ΠΕ: 88.02 & ΠΕ: 78
Πολιτικός Επιστήμων / Τεχ. Γεωπόνος / Παιδαγωγός
Υποδιευθυντής: Ανδρέας Ν. Κούτσης / Μαθηματικός / ΠΕ: 03
Η οικεία σχολική μονάδα, 7ο Γυμνάσιο Αιγάλεω, ιδρύθηκε με το ΦΕΚ 106/τ.Α΄/31-08-1982 (Π.Δ. 581/1982).
Βρίσκεται στα διοικητικά όρια της πόλης του Δ. Αιγάλεω, κομμάτι του ελαιώνα, όπου στο ίδιο “οικόπεδο”
λειτουργούν παράλληλα άλλες σχολικές μονάδες (11ο Δημοτικό Σχολείο, 6ο Γ.Ε.Λ. , 1ο & 2ο ΕΠΑΛ, Δ/ΙΕΚ,
Ειδικό Επαγγελματικό Γυμνάσιο/Λύκειο, ΕΕΕΕΚ Τυφλών/Κωφών, Πανεπιστήμιο Δυτικής Αττικής). Λειτουργεί σε πρωινή βάρδια επί της οδού Θηβών 250 (πάροδος) και το κοινωνικοοικονομικό στάτους των μαθητών /μαθητριών παραπέμπει σε μεσαία και λαικά στρώματα ήτοι εργαζόμενοι και απασχολούμενοι στον βιομηχανικό, ιδιωτικό και δημόσιο τομέα εργασίας. Το δυναμικό της σχολικής μονάδας αριθμεί 146 μαθητές και 11 εκπαιδευτικούς (4Α/7Γ) με οργανική θέση στη σχολική μονάδα. Διαθέτει άριστη υλικοτεχνική υποδομή ήτοι τα μέσα (ηλεκτρονικές συσκευές) που υποστηρίζουν τη λειτουργία και το εκπαιδευτικό / διοικητικό έργο της μονάδας. Έχει δύο ορόφους (τη νεα σχολική χρονιά θα λειτουργεί μηχανικός ανελκυστήρας) με 2 γραφεία (Δ/νσης και Καθηγητών) και 14 αίθουσες (13 αίθουσες διδασκαλίας) συμπεριλαμβανομένων των εργαστηρίων Φυσικής/Χημείας, Πληροφορικής , Τεχνολογίας, Μουσικής, Εικαστικών, Τμήματος Ένταξης και της αίθουσας πολλαπλών χρήσεων. Διαθέτει άπλετο ελεύθερο χώρο , δίχως πολλά δένδρα και τυχόν άλλα εμπόδια, και τις ανάλογες υποδομές για τη διδασκαλία του μαθήματος της Φυσικής Αγωγής/ Γυμναστικής. Εντός της σχολικής μονάδας λειτουργεί καθημερινά με επιτυχία δανειστική βιβλιοθήκη υπό την ευθύνη εκπαιδευτικού και οργανωμένο κυλικείο το οποίο τηρεί σχολαστικά τους κανόνες υγιεινής σύμφωνα με τις σχετικές διατάξεις της κείμενης νομοθεσίας. Στο σχολείο υφίσταται σύλλογος γονέων και κηδεμόνων με ενεργή συμμετοχή στη ζωή της
σχολικής κοινότητας. Δρα υποστηρικτικά στο έργο του σχολείου (εκδρομές, εκδηλώσεις, εορτές,
εκπαιδευτικές/διδακτικές επισκέψεις) και διατηρεί καθημερινή επαφή με το σχολείο (επισκέψεις ενημερωτικού χαρακτήρα για την πρόοδο των παιδιών τους). Η επικοινωνία μεταξύ σχολείου και γονέων διέπεται από όρους αμοιβαίου σεβασμού και αγαστής συνεργασίας, δίχως να χάνονται οι πρέπουσες αποστάσεις ή να αμφισβητούνται οι διακριτοί ρόλοι του καθενός, στο πλαίσιο της σχολικής κοινότητας. Γονείς και εκπαιδευτικοί συνθέτουν μέρος μιας ενότητας, που συντεταγμένα, κατά μείζονα λόγο, υπηρετούν ένα στόχο, την ενδυνάμωση της θέσης της σχολικής μονάδας στην τοπική κοινωνία και την εξελεκτική πρόοδο των μαθητών. Η συνεργασία με τον Δήμο Αιγάλεω είναι άριστη και η υποστήριξη της σχολικής μονάδας από τις υπηρεσίες του Δήμου, που στέργουν κάθε φορά για την αποκατάσταση φθορών κι όχι μόνο, συνεχής. Το σχολείο “αναπνέει οικονομικά” χάριν της γενναίας επιχορήγησης της σχολικής επιτροπής του Δ. Αιγάλεω. Επειδή η οικεία σχολική μονάδα βρίσκεται στα όρια της οικιστικής ζώνης, δίχως ενεργή ανθρώπινη παρουσία για πολλές ώρες, επιτηρείται για τούτο καθημερινά από τη Δημοτική Αστυνομία.

Β. ΣΥΝΟΛΙΚΗ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
Παιδαγωγική και μαθησιακή λειτουργία Θετικά σημεία
Οι πρακτικές που αναπτύχθηκαν και η εμπειρία που αποκόμισε η ομάδα θα γνωστοποιηθούν και στα άλλα μέλη του συλλόγου διδασκόντων, ώστε να ανταλλαγούν γνώμες και να ερευνηθούν και άλλοι τρόποι παρέμβασης. Τέλος, τα αποτελέσματα της δράσης συνιστούν απτή απόδειξη της ενιαίας στρατηγικής όλων των μερών ήτοι Διεύθυνσης και Σ.Δ., και εργαλείο στατιστικής μελέτης του φαινομένου της μαθητικής διαρροής προς όφελος της λειτουργίας των εκπαιδευτικών της σχολικής μονάδας.
Είναι προφανές ότι η συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε προγράμματα διαχείρισης ανθρώπινου δυναμικού, θα αποβεί προς όφελος των ιδίων, των μαθητών και της σχολικής μονάδας. Αφού κάτι τέτοιο θα οδηγήσει στην παγίωση μιας νέας παιδαγωγικής αντίληψης, ικανής να συμβάλει σε μια νέα θεώρηση των σχέσεων εκπαιδευτικών και μαθητών, πολλώ δε μάλλον να αναδείξει τη σύγχρονη ταυτότητα του εκπαιδευτικού. Σε κάθε περίπτωση, έτσι μόνο θα τεθούν υπό έλεγχο οι παράγοντες και οι αιτίες που ενέχονται για τα φαινόμενα εκδηλούμενης βίας της σχολικής κοινότητας, άλλως δυχεραίνουν το έργο της εκπαιδευτικής λειτουργίας/διαδικασίας. Σημαντική τομή αποτελεί η παρακολούθηση προγραμμάτων αντίστοιχου κοινωνικού και παιδαγωγικού ενδιαφέροντος, από καθε εμπλεκόμενο μέλος, που διοργανώνει το ΚΕΔΑΣΥ, ο Δήμος και διάφοροι επιστημονικοί φορείς της πόλης. Σημειώνεται ότι βασική προτεραιότητα της Ενιαίας Διεπιστημονικής Υποστήριξης (Ε.Δ.Υ), που δρά στο πλαίσιο της σχολικής μονάδας μέσω ατομικών / ομαδικών παρεμβάσεων και στοχευμένων πρωτοβουλιών / δράσεων, αποτελεί πρωτίστως η διασφάλιση της ισότιμης πρόσβασης όλων των μαθητών / μαθητριών στην εκπαιδευτική λειτουργία και κατά μείζονα λόγο η διατήρηση της ψυχοκοινωνικής υγείας – ισορροπίας των ανήλικων παιδιών. Οργανωμένες συναντήσεις προσωπικού του σχολείου με τους γονείς/κηδεμόνες κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς. Άτυπες συναντήσεις ομάδων εργασίας προσωπικού του σχολείου με τους γονείς/κηδεμόνες κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.
Ειδικές διευθετήσεις του σχολείου για εξυπηρέτηση των γονέων /κηδεμόνων, ενημερωτικό υλικό του σχολείου προς τους γονείς /κηδεμόνες , εκδηλώσεις του σχολείου όπως διαλέξεις κ.α. για τους γονείς/κηδεμόνες. Ανταπόκριση του σχολείου σε αιτήματα του Συλλόγου Γονέων /κηδεμόνων ή μεμονομένων γονέων. Συνεργασίες των μελών του Προσωπικού του σχολείου με εκπαιδευτικές αρχές και βαθμός υλοποίησης αποφάσεων για θέματα που αφορούν τις σχέσεις σχολείου με την οικογένεια των μαθητών. Συνεργασίες του σχολείου με εκπαιδευτικούς φορείς, Πανεπιστήμια κ.α.,, ΕΑΕ για ενημέρωση και επιμόρφωση γονέων /κηδεμόνων. Γνωστοποίηση των δράσεων της σχολικής μονάδας στην ιστοσελίδα του σχολείου.και στην οικεία εκπαιδευτική αρχή.
Από Οκτ.2022-Δεκ.2022 : Συνεργασία με την Ειδική Ψυχολόγο και την Κοινωνική Λειτουργόν του σχολείου με τους γονείς /κηδεμόνες για την συμπεριφορά εφήβων και σχέσεων οικογένειας με μαθητές.
Ιαν.2023: 1)Συμπεριφορά εφήβων και σχέσεις οικογένειας με μαθητές , από την Ειδική Ψυχολόγο, την Κοινωνική Λειτουργό και τον καθηγητή Παράλληλης Στήριξης του σχολείου για ενημέρωση- επιμόρφωση -συμβουλευτική για τους γονείς /κηδεμόνες σε απογευματινή ώρα στην Αίθ0υσα Εκδηλώσεων του σχολείου. 2) Διατροφή εφήβων – Από Ειδικό Διαβητολόγο
Φεβρ.2023 : Εξαρτήσεις από ουσίες, τσιγάρο και Διαδίκτυο , απο τον φορέα ΑΡΗΞΙΣ για ενημέρωση -επιμόρφωσησυμβουλευτική για τους γονείς/κηδεμόνες σε απογευματινή ώρα στην Αίθουσα Εκδήλώσεων του σχολείου.
Μάρτ.2023: Τρόποι ασφαλούς περιήγησης στο διαδίκτυο- Από φορέα Ασφάλειας στο διαδίκτυο.
Απρ.2023: Κυκλοφοριακή Αγωγή- Από υπεύθυνο Περιβάλλοντος της οικείας εκπαιδευτικής αρχής
Μάιος 2023: Πρώτες Βοήθειες -Από φορέα αντίστοιχο
Οι δράσεις που έγιναν συνέβαλαν θετικά στη συνεργασία Οικογένειας και Σχολείου.
Σημεία προς βελτίωση Προτείνεται η συνέχιση της δράσης και το επόμενο έτος, καθώς διαπιστώθηκε από την μέχρι τώρα δράση της ομάδας ότι ένας αριθμός μαθητών χρειάζεται συνεχή στήριξη και ενθάρρυνση και ασφαλώς επιμορφώσεις με θεματολογία που σχετίζεται με την ψυχολογία των εφήβων. Επίσης η οργάνωση επιμορφωτικών προγραμμάτων συμβουλευτικής υποστήριξης με τη συμμετοχή γονέων/κηδεμόνων και μαθητών ανάλογα με την περίσταση και τις υποδείξεις των ειδικών επιστημόνων.

Διοικητική λειτουργία
Θετικά σημεία Κάθε σχολείο , όπως κάθε άλλος οργανισμός, έχει τη δική του ξεχωριστή αναφορά, κουλτούρα. Ήτοι τις δικές του αρχές, τις δικές του συνήθειες, τα δικά του πιστεύω κι ένα σύστημα αξιών που αντανακλά τις απόψεις των μερών του, εκπέμπει την φιλοσοφία τους. Όταν, λοιπόν, κάποιος επισκέπτεται ένα Σχολείο, είναι εύκολο να αντιληφθεί την κουλτούρα του. Από την συμπεριφορά και τη στάση των εκπαιδευτικών, την σκηνική παρουσία του Διευθυντή και την αισθητική διαμόρφωση του χώρου, όλα μαρτυρούν κάτι, παραπέμπουν στην ιδιαίτερη φυσιογνωμία του χώρου. Το πως δομούνται οι ανθρώπινες σχέσεις, εκφράζονται τα συναισθήματα εντός του σχολικού χώρου, επαγγελματική και σχολική ικανοποίηση εκπαιδευτικών και εκπαιδευόμενων, καθορίζουν και προσδιορίζουν την κουλτούρα της σχολικής μονάδας. Υπ΄αυτή την έννοια, λοιπόν, είναι σημαντικό για την εικόνα της σχολικής μονάδας η καθαριότητα και η λειτουργικότητα των χώρων, η ποσότητα και η ποιότητα της υλικοτεχνικής υποδομής των σχολικών εργαστηρίωων και των σχολικών τάξεων. Είναι, γενικά, παραδεκτό ότι ένα όμορφα δομημένο περιβάλλον εργασίας, όπως ο πολιτισμένος τρόπος επικοινωνίας, ενισχύει και
πολλαπλασιάζει το θετικό κλίμα στο σχολείο, προσδιαθέτει τους ανθρώπους για δράση, ακόμη κι ένα “δύστροπο χαρακτήρα”, τους μεταμορφώνει, τους κάνει συνεργάσιμους. Συνεπώς, υποχρέωση της Διεύθυνσης μιας σχολικής μονάδας, αποτελεί η διατήρηση των παραπάνω χαρακτηριστικών στην εικόνα της σχολικής μονάδας. Η στατηγική της αναγνώρισης της σπουδαιότητας και της ατομικότητας αποτελεί ως γνωστό ισχυρή παρακινητική δύναμη. Συνεπώς, η Διεύθυνση, οφείλει να ασκεί τον λόγο της άλλως να παρακινεί τον καθένα εκπαιδευτικό ανάλογα με τις δυνατότητες, τις γνώσεις και τις φιλοδοξίες του. Τα κίνητρα και οι ανάγκες ποικίλλουν, αλιώς λοιπόν συμπεριφέρεσαι σε ένα νεοδιόριστο εκπαιδευτικό και αλλιώς σε ένα έμπειρο. Το ίδιο ισχύει για ένα μαθητή ή μαθήτρια ήτοι άλλες προσδοκίες έχες από ένα παλαιό μαθητή της σχολικής μονάδας, σχετικά με την κατανόηση των εντολών/οδηγιών, κι άλλες από ένα νέο μαθητή στης σχολικής μονάδας που τελεί σε μεταβατικό στάδιο προσαρμογής στο νέο σχολικό περιβάλλον. Σε κάθε περίπτωση, ο Διευθυντής, οφείλει να ορίζει με περισσή σαφήνεια και διακριτή συνέπεια τις κατευθύνσεις της σχολικής μονάδας. Οι εκπαιδευτικοί, οι μαθητές αλλά και οι γονείς πρέπει να γνωρίζουν ότι το σχολείο “πηγαίνει κάπου”, έχει ορισμένο στόχο και ορατό σκοπό, ποιο είναι το πλαίσιο λειτουργίας της Σχολικής Μονάδας. Επειδή, όμως, αξία έχει η ανατροφοδότηση της
Διεύθυνσης, με συνεχή ερεθίσματα, η υποβολή συχνά ερωτηματολογίων και η συνεργασία της με τα μαθητικά συμβούλια δύναται να προσφέρει απαντήσεις για την ορθή πορεία της σχολικής μονάδας. Αντίστοιχα, η αυστηρή τήρηση του Εσωτερικού Κανονισμού Λειτουργίας, η συχνότητα των απουσιών και η λήψη παιδαγωγικών μέτρων, οι Παιδαγωγικές συναντήσεις, άπαξ του μηνός σύμφωνα με τον Ν.4823, αλλά και οι τακτικές Παιδαγωγικές συνεδριάσεις τετραμήνου, η συνεργασία με τους Ενδοσχολικούς Συντονιστές και Μέντορες, η Ε.Δ.Υ.,το Δ.Σ του Συλλόγου Γονέων & Κηδεμόνων, δύνανται να δώσουν σαφείς απαντήσεις επί των θεμάτων οργάνωσης και λειτουργίας του σχολείου.
Είναι προφανές ότι η απόσταση ανάμεσα στις έννοιες διοίκηση και ηγεσία σχολικών μονάδων είναι μικρή, ενώ η εμπλοκή της διεύθυνσης στην αντιμετώπιση των επιμέρους προβλημάτων , ουσιαστική και σχετικά μεγάλη. Το διοικητικό ηγετικό στυλ της διεύθυνσης επηρεάζει τη λειτουργία και συμπαρασύρει σε αλλαγές τη σχολική μονάδα. Δημιουργεί κουλτούρα κατανόησης και ανοιχτής συνεργασίας, με όρους ειλικρινούς ταύτισης και αποδοχής, ενθαρρύνοντας την οργάνωση διδακτικών επισκέψεων, προγραμμάτων αγωγής υγείας και σταδιοδρομίας. Η επίδραση και η αξία της συμβολής του Διευθυντή στην επίλυση ενός προβλήματος και στην οικοδόμηση ενός θετικού κλίματος, συναρτάται με το δημοκρατικό το συναινετικό πνεύμα της σχολικής μονάδας, εξαρτάται από την διοικητική εμπειρία και την εν γένει κατάρτισή του, τα όρια της επιείκειας και την αποτελεσματικότητα των διοικητικών χειρισμών του. Σε κάθε περίπτωση, άλλη ιδιότητα, άλλες ευθύνες, κατά το νόμο, κι άλλοι υπηρεσιακοί ρόλοι συγκριτικά με τους άλλους εκπαιδευτικούς της σχολικής μονάδας.
Καταλήγοντας, θα πρέπει να επισημανθεί ότι, το πλέον εμπνευσμένο διευθυντικό όραμα μπορεί να αποτύχει στους βασικούς στόχους του, ήτοι να παροτρύνει και να ενσωματώσει δημιουργικά στη ροή του σχολικού γίγνεσθαι τους εκπαιδευτικούς της σχολικής μονάδας, ώστε να γίνουν περσσότερο συνεργάσιμοι και να εκτελούν με υποδειγματικό και επαγγελματικό τρόπο τα υπηρεσιακά καθήκοντά τους, αν η διοίκηση της σχολικής μονάδας δεν το υποστηρίζει, λόγω και έργω, καθημερινά κι αδιαλείπτως. Είναι εμφανές, ότι το πεδίο της συζήτησης μετατοπίζεται σταδιακά στο ανοιχτό, ευέλικτο και προσαρμοστικό μοντέλο διοίκησης.

Σημεία προς βελτίωση
Παγιώθηκε η αντίληψη ότι η κατανομή της ηγεσίας , δίχως να διακυβεύεται το οργανόγραμμα της σχολικής μονάδας, είναι αναγκαιότητα για την εξέλιξη της σχολικής μονάδας. Ενώ η συλλογική κουλτούρα , εκεί πρέπει να κατατείνει η προσπάθεια του διευθυντή, για τον ρόλο και τους στόχους του σχολείου αναδείχθηκε ως δεδομένη. Σχηματοποιήθηκε και συνειδητοποιήθηκε ότι οι αποφάσεις υλοποιούνται δεδομένα και επιτυχώς όταν στη λήψη τους συμμετέχουν όλα τα μέρη (διάχυση της ευθύνης) και όχι όταν παρακολουθεί επισταμένως τα στάδια υλοποίησής της ο διευθυντής της σχολικής μονάδας. Διαρκές ζητούμενο λοιπόν, με στόχο τη μεγαλύτερη δυνατή εμπλοκή των γονέων στη ζωή της σχολικής μονάδας και των μαθητών στην κατανομή της ηγεσίας παράλληλα με την ανάγκη επαρκέστερης ενημέρωσης των εκπαιδευτικών στο θεσμικό πλαίσιο λειτουργίας της σχολικής μονάδας, η τροχιά σύγκλισης της διοίκησης/ηγεσίας του σχολείου με τους μαθητές/εκπαιδευτικούς/γονείς, συνδέοντας την αποτελεσματικότητα της σχολικής ηγεσίας με τις ειδικές απαιτήσεις και την ανάγκη νέου σύγχρονου οργανωσιακού μοντέλου της σχολικής μονάδας. Γιατί γίνεται σαφές ότι μόνο έτσι τα υπόλοιπα μέρη θα λειτουργούν με αυτοπεποίθηση, θα αναλαμβάνουν δράση, πρωτοβουλίες και θα συμμετέχουν με ειλικρινή και ουσιαστική σχέση στη λήψη αποφάσεων (απόρροια
της κατανομής της ηγεσίας που τόνωσε το φρόνημα των εκπαιδευτικών, ενίσχυσε την επιθυμία και την
ενσυναίσθηση των μαθητών, ανέδειξε τη διάθεση συμμετοχής των γονέων στις δράσεις του σχολείου,
καθιστώντας τους, σε ένα επιτρεπτό βαθμό, παράγοντα της σχολικής ηγεσίας.
Ως εκ τούτου, λοιπόν, παραμένουμε αμετακίνητα συνεπείς με τον αρχικό στόχο, με τη βεβαιότητα ότι οι μαθητές, οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί θα προσλάβουν το μήνυμα που εκπέμπει ο Διευθυντής με τον τρόπο διοίκησής του, άλλως θα κατανοήσουν τους λόγους που επιτάσσουν την ενεργή συμμετοχή τους στην υπόθεση του σχολείου στη βάση των διακριτών ρόλων και του σεβασμού των κανόνων λειτουργίας της σχολικής μονάδας. Μια στρατηγική αναγνώρισης της σπουδαιότητας της ατομικότητας του καθενός, παρακινητική δύναμη του διευθυντή της σχολικής μονάδας με στόχο τη δημιουργία μιας κουλτούρας ανοιχτής συνεργασίας , γιατί όλοι, εξατομικευμένα, χρειάζονται κατάλληλη μεταχείριση, διακριτή υποστήριξη και υπεύθυνη καθοδήγηση και ουσιαστική ενθάρρυνση, έξω από παρωχημένα διοικητικά στερεότυπα και αυθαίρετες ερμηνείες προθέσεων και γεγονότων.

Είναι εμφανές, ότι το πεδίο της συζήτησης μετατοπίζεται σταδιακά στο ανοιχτό, ευέλικτο και προσαρμοστικό μοντέλο διοίκησης. Κι ενώ η κατεύθυνση αυτή συγκρούεται διττά με την υφιστάμενη πραγματικότητα των σχολικών μονάδων, φαίνεται ότι ο συγκεντρωτικός χαρακτήρας της διοίκησης μιας σχολικής μονάδας αποστερεί από τη σχολική μονάδα τη δυνατότητα προσαρμογής στις ιδιαίτερες απαιτήσεις της σύγχρονης κοινωνίας (ψηφιακή τεχνολογία, τεχνητή νοημοσύνη). Συνεπώς, μόνο έτσι επιταχύνεται η μετάβαση της σχολικής μονάδας διοικητικά (αναβαθμίζεται οργανωτικά και λειτουργικά) άλλως ενισχύεται η συνοχή και η άμυνά της σε ό,τι δήποτε απειλεί και υπονομεύει την θετική εξέλιξη των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας ήτοι των μαθητών.
Για τούτο λοιπόν μόνο θετικά πιστώνεται στη λειτουργία της σχολικής μονάδας η συμμετοχή του Διευθυντή σε ημερίδα που διοργάνωσε η ΔΔΕ Γ’ Αθήνας με θέμα την αντιμετώπιση και την διαχείριση κρίσιμων καταστάσεων, απόρροια της έντασης στο χώρο της σχολικής μονάδας, με τη συνδρομή εκπροσώπων της δικαστικής εξουσίας και διακεκριμένων επιστημόνων ήτοι ειδικών επιστημόνων (εγκληματολόγος, διαμεσολαβητής, παιδοψυχολόγος.
Επίσης η συμμετοχή σε ειδική έρευνα του ΕΚΠΑ (τμήμα ψυχικής υγιεινής) και συνεργασία με επιστημονικούς φορείς για την αντιμετώπιση του κινδύνου των ναρκωτικών ουσιών, του εθισμού του διαδικτύου, της σχολικής και έμφυλης βίας, της παχυσαρκίας και του άγχους των βαθμών /εξετάσεων. Σε κάθε περίπτωση, φρονώ, επιβάλλεται η συνεργασία με τους φορείς για διδακτικούς, παιδαγωγικούς και επιμορφωτικούς λόγους. Γίνεται προφανές ότι, η προσθήκη νέων δράσεων με αντίστοιχα κοινωνικοπαιδαγωγικά χαρακτηριστικά, όπως η αιμοδοσία, η σχολική βία και τα τροχαία ατυχήματα, θα αξιοποιηθούν υπό των γονέων και των μαθητών του σχολείου. Των μαθητών που καλούνται να μεγαλώσουν και να ισορροπήσουν σε ένα κόσμο βίαιων και σαρρωτικών αλλαγών, όπου η παιδεία παραμένει το μοναδικό ισχυρό ανάχωμα στις ραγδαίες ανατροπές της εποχής μας. Όπως η ενασχόληση με περιβαλλοντικά προγράμματα, συνήθης παράδοση του σχολείου, που θα συμβάλει στην οικοδόμηση μιας υγιούς σχέσης με το περιβάλλον, σηματοδοτώντας μια νέα εποχή για την τοπική κοινωνία με πρωταγωνιστές τους μαθητές μας.
Αλλά και οι επιμορφωτικές πρωτοβουλίες της Ε.Δ.Υ ήτοι της υποστηρικτικής δομής του σχολείου με στόχο την εξάλλειψη του φαινομένου της διαρροής, της σχολικής βίας και της διαχείρισης κλονιστικών συμπεριφορών στο χώρο του σχολείου με πρωταγωνιστές μαθητές με δυσκολία κατανόησης των δεδομένων λειτουργίας της σχολικής μονάδας, σύμφωνα με το πνεύμα της διοίκησης και την κείμενη νομοθεσία.

Επαγγελματική ανάπτυξη εκπαιδευτικών Θετικά σημεία
Η ομάδα δράσης ευελπιστεί ότι οι συναντήσεις αυτές, με δημοκρατικό πνεύμα και διάθεση αμοιβαίας
κατανόησης και στήριξης, θα συμβάλλουν στην εδραίωση της συλλογικής ευθύνης έναντι των μαθητών και της εξέλιξης τους. Θα οδηγήσουν στις απαραίτητες άλλως αναγκαίες συγκλίσεις με συνέπεια τυχόν αποκλίσεις να λειτουργούν ως εφαλτήριο συμμετοχικής εξαγωγής συμπερασμάτων και δρομολόγησης νέων δράσεων. Για τούτο λοιπόν σε κάθε συνάντηση της ομάδας δράσης τηρείτο ημερολόγιο ενεργειών, όπου καταγράφονταν τα πεπραγμένα της ομάδας και προγραμματίζονταν τα επόμενα στάδια του σχεδίου δράσης. Προς τούτο αξιοποιήθηκαν οι καταγραφές στο ημερολόγιο συναντήσεων -ενεργειών της ομάδας και ο εντοπισμός των στοιχείων επαγγελματικής ευαλωτότητας και ανθεκτικότητας των μελών της ομάδας.

Σημεία προς βελτίωση
Προτείνονται:
Α. η οργάνωση επιμορφώσεων σε θέματα που σχετίζονται με την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών και την οργανωτική ψυχολογία.
Β. η εξοικείωση των εκπαιδευτικών με βέλτιστες πρακτικές διδακτικής και παιδαγωγικής φύσης που αξιοποιούν τη διαφοροποιημένη διδασκαλία και την συμπερίληψη στην εκπαίδευση
Γ. η μελλοντική επιμόρφωση ΤΠΕ Β’Επιπέδου(Νέες Τεχνολογίες στην Εκπαίδευση)
Δ. Η αύξηση των συμμετεχόντων εκπαιδευτικών
Ε. Η συστηματικότερη εμπλοκή του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων
ΣΤ. Η παρουσίαση των πορισμάτων της ομάδας δράσης σε ευρύτερο κοινό ενδιαφερομένων με την σύμπραξη σχολικής μονάδας και Δήμου (π.χ. Σχολή Γονέων)
Προτείνεται η εμπλοκή περισσότερων εκπαιδευτικών της σχολικής μονάδας σε παρόμοιες δράσεις, καθώς
διαπιστώθηκαν σημαντικά οφέλη στον τακτικό διάλογο μεταξύ των μελών της ομάδας δράσης, τόσο στην
επαγγελματική , όσο και στην προσωπική ενδυνάμωσή τους. Επίσης, κρίνεται απαραίτητη η προαγωγή της ανατροφοδοτικής, συμμετοχικής κουλτούρας και της έντονης αλληλεπίδρασης στην ευρύτερη εκπαιδευτική κοινότητα. Τέλος, προτείνονται ως ιδιαίτερα αποδοτικές πρακτικές η κατάρτιση δειγματικών μικροδιδασκαλιών μέσω της συνεισφοράς όλων των μελών της ομάδας και η ενσωμάτωση της ψηφιακής αφήγησης στα ήδη υπάρχοντα διδακτικά μέσα.
Προτείνεται η συνέχιση της δράσης το επόμενο σχολικό έτος με αύξηση των συμμετεχόντων εκπαιδευτικών, καθώς και με τη συστηματικότερη εμπλοκή του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων. Επίσης, κρίνεται χρήσιμη η παρουσίαση των πορισμάτων της ομάδας δράσης σε ευρύτερο κοινό ενδιαφερομένων με την σύμπραξη σχολικής μονάδας και Δήμου.

Γ. ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ ΤΩΝ ΔΡΑΣΕΩΝ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
Λειτουργία
Παιδαγωγική και μαθησιακή λειτουργία
Αριθμός Δράσεων που υλοποιήθηκαν 2
Άξονες στους οποίους υλοποιήθηκαν Δράσεις )
Σχολική διαρροή – φοίτηση
Σχέσεις σχολείου – οικογένειας
Λειτουργία
Διοικητική λειτουργία
Αριθμός Δράσεων που υλοποιήθηκαν 1
Άξονες στους οποίους υλοποιήθηκαν Δράσεις )
Ηγεσία – Οργάνωση και διοίκηση της σχολικής μονάδας
Λειτουργία
Επαγγελματική ανάπτυξη εκπαιδευτικών
Αριθμός Δράσεων που υλοποιήθηκαν 1
Άξονες στους οποίους υλοποιήθηκαν Δράσεις )
Συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε επιμορφωτικές δράσεις
Παρατηρήσεις / Σχόλια
Σημαντικότερα αποτελέσματα των Δράσεων
Αξιολογώντας συνολικά τις δράσεις που υλοποιήθηκαν, επισημαίνουμε τον υψηλό βαθμό εμπλοκής/συμμετοχής
των μαθητών/μαθητριών στις σχολικές, ενδοτμηματικές και διεπιστημονικές δραστηριότητες, μέσω των οποίων αξιοποιήθηκαν τεχνολογικά μέσα (ψηφιακή εποχή/τεχνολογία/κοινωνία) και δόθηκαν ευκαιρίες ανάδειξης της σχολικής κοινότητας στην τοπική κοινωνία. Η σχολική κοινότητα, στην πλειονότητά της, έκανε πράξη αυτό που έχει αποκληθεί «Σχολείο Εργασίας», στο οποίο οι μαθητές συνεργάζονται αρμονικά άλλως μαθαίνουν όλοι μαζί «πώς να μαθαίνουν», νοούμενο σε όλες τις εκφάνσεις του. Ήτοι οι μαθητές μέσα από τις Δράσεις και το γενικότερο κλίμα της σχολικής μονάδας ευαισθητοποιήθηκαν σε θέματα όπως ο σχολικός εκφοβισμός και η σχολική βία, ο εθελοντισμός, ο σεβασμός του άλλου/διαφορετικού, η ισότητα των φύλων, η αυτοπειθαρχία, η αξία της πρόληψης έναντι της καταστολής, η ενσυναίσθηση και η αλληλεγγύη προς τον αδύνατο. Σε κάθε περίπτωση, οι μαθητές/μαθήτριες, επέδειξαν περισσή συνέπεια με λαμπρά αποτελέσματα, που έτυχαν ιδιαίτερης
αποδοχής από την ευρύτερη τοπική κοινωνία, ενισχύοντας περαιτέρω τις προσδοκίες της μονάδας για την
επόμενη σχολική χρονιά. Τέλος, παραμένοντας συνεπείς με τον αρχικό μας στόχο, έχοντας τη βεβαιότητα ότι οι μαθητές / μαθήτριες θα προσλάβουν το λόγο που καθιστά αναγκαία τη συνέχιση αντίστοιχων
δράσεων, συζητούμε ότιδήποτε δύναται να προάγει και να συμβάλει στην καλύτερη λειτουργία του σχολείου, στο πλαίσιο των εύλογων παρατηρήσεων τόσο των μαθητών όσο και των γονέων /κηδεμόνων τους.
Δυσκολίες που παρουσιάστηκαν
Ανάδειξη Πρακτικών και προτάσεις για αξιοποίησή τους από άλλα σχολεία (προαιρετικά).
Προτάσεις για αναγκαίες επιμορφώσεις