Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα:

 Να καλλιεργήσουν τα παιδιά τις δεξιότητες του 21ου αιώνα (4Cs).
 Να γνωρίσουν τον τύπο της μονογονεϊκής οικογένειας και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της.
 Να δώσουν λύσεις σε προβληματική κατάσταση μιας μονογονεϊκής οικογένειας με δημοκρατικό τρόπο (οικογενειακό συμβούλιο).
 Να κατανοήσουν ότι τα μέλη μιας μονογονεϊκής οικογένειας αντιμετωπίζουν δυσκολίες,
αλλά βιώνουν και όμορφες στιγμές.

Δραστηριότητες εργαστηρίου:

 Στην έναρξη του 4ου Εργαστηρίου, ανακοινώνουμε στα παιδιά ότι ένας ακόμα ήρωας του παραμυθιού, το καγκουρό, τους στέλνει χαιρετισμούς με μία
αναμνηστική κάρτα για την Παγκόσμια Ημέρα της Μητέρας, στην οποία «τιμώμενα πρόσωπα» είναι το ίδιο και η μητέρα του.
 Προκειμένου να κατανοήσουν τα παιδιά γιατί η οικογένεια του καγκουρό είναι οι πρωταγωνιστές αυτής της Ημέρας,  παρουσιάζουμε ένα σύντομο πληροφοριακό κείμενο και προβάλλουμε σχετικό βίντεο  με τίτλο «Καγκουρό» από τη συλλογή εκπαιδευτικών ντοκιμαντέρ της Disney «Ο μαγικός κόσμος των ζώων»,

https://video.link/w/NKObd

 Ακολουθεί συζήτηση στην ολομέλεια για τη δομή της οικογένειας του καγκουρό και τα
ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της. Η συζήτηση οδηγεί στον ορισμό της μονογονεϊκής
οικογένειας.
 Τα παιδιά χωρίζονται σε διμελείς ή τριμελείς ομάδες προσομοιώνοντας σε κάθε ομάδα
μία μονογονεϊκή οικογένεια με έναν γονέα (μητέρα ή πατέρα) ή ακόμη και έναν παππού ή μία γιαγιά, και ένα ή δύο παιδιά. Οι ρόλοι μοιράζονται στην ομάδα με τη συνεργασία και συμφωνία όλων των μελών της.
 Μοιράζουμε σε κάθε «οικογένεια» μια κάρτα με μία προβληματική
κατάσταση που απαιτεί λύση. Τα μέλη της «οικογένειας» κάνουν «οικογενειακό
συμβούλιο» για να βρουν εναλλακτικές λύσεις στο πρόβλημά τους. Παράλληλα
συμπληρώνουν ένα φύλλο εργασίας καταγράφοντας τις λύσεις που έχουν σκεφτεί.
 Κάθε ομάδα παρουσιάζει στην ολομέλεια τις δικές της λύσεις, ενώ 
καταγράφουμε λέξεις-κλειδιά των προτάσεων των παιδιών.
 Γίνεται συζήτηση στην ολομέλεια των παιδιών για τις δυσκολίες που μπορεί να
συναντήσει μια μονογονεϊκή οικογένεια στη λειτουργία της, αλλά και για τις όμορφες
στιγμές που μπορούν να έχουν τα μέλη της.
 Οι μαθητές καλούνται να δημιουργήσουν ένα ατομικό εικαστικό έργο με θέμα «Πώς νιώθει το καγκουρό στην οικογένειά του;»

Οικογένειες καγκουρό

Βρίσκουμε λύσεις όλοι μαζί

Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα:

 Να καλλιεργήσουν τα παιδιά τις δεξιότητες του 21ου αιώνα (4Cs).
 Να γνωρίσουν τον τύπο της εκτεταμένης οικογένειας και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της.
 Να δώσουν λύσεις σε προβληματική κατάσταση μιας εκτεταμένης οικογένειας με δημοκρατικό τρόπο (οικογενειακό συμβούλιο).
 Να κατανοήσουν ότι τα μέλη μιας εκτεταμένης οικογένειας αντιμετωπίζουν δυσκολίες,
αλλά βιώνουν και όμορφες στιγμές.

Δραστηριότητες εργαστηρίου:

 Στην έναρξη του 3ου Εργαστηρίου, συνεχίζουμε το εύρημα με τους ήρωες του παραμυθιού, ανακοινώνουμε στα παιδιά ότι ο λύκος τούς στέλνει χαιρετισμούς με μία αναμνηστική κάρτα για την Παγκόσμια Ημέρα Ηλικιωμένων, στην οποία είναι «τιμώμενα πρόσωπα» οι γιαγιάδες του και οι παππούδες του.
 Προκειμένου να κατανοήσουν τα παιδιά γιατί η οικογένεια του λύκου είναι οι πρωταγωνιστές αυτής της Ημέρας,  παρουσιάζουμε ένα σύντομο πληροφοριακό κείμενο για τον λύκο και προβάλλουμε  σχετικό βίντεο, το
ντοκιμαντέρ της Disney «Ο μαγικός κόσμος των ζώων», 

https://video.link/w/BKObd

 Ακολουθεί συζήτηση στην ολομέλεια για τη δομή της οικογένειας του λύκου και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της. Η συζήτηση οδηγεί στον ορισμό της εκτεταμένης
οικογένειας.
 Τα παιδιά χωρίζονται σε εξαμελείς ομάδες προσομοιώνοντας σε κάθε ομάδα μία εκτεταμένη οικογένεια με γονείς, παιδιά και παππούδες σε όποια αναλογία επιθυμούν. Οι ρόλοι μοιράζονται στην ομάδα με τη συνεργασία και συμφωνία όλων των μελών της.
 Μοιράζουμε σε κάθε «εξαμελή οικογένεια» μια κάρτα με μία προβληματική κατάσταση που απαιτεί λύση. Τα μέλη της «οικογένειας» κάνουν «οικογενειακό συμβούλιο» για να βρουν εναλλακτικές λύσεις στο πρόβλημά τους. Παράλληλα
συμπληρώνουν ένα φύλλο εργασίας καταγράφοντας τις λύσεις που έχουν σκεφτεί.
 Κάθε ομάδα παρουσιάζει στην ολομέλεια τις δικές της λύσεις, ενώ καταγράφουμε λέξεις-κλειδιά των προτάσεων των παιδιών.
 Γίνεται συζήτηση στην ολομέλεια των παιδιών για τις δυσκολίες που μπορεί να συναντήσει μια εκτεταμένη οικογένεια στη λειτουργία της, αλλά και για τις όμορφες
στιγμές που μπορούν να έχουν τα μέλη της. 
 Τα παιδιά καλούνται να δημιουργήσουν ένα ατομικό εικαστικό έργο με θέμα «Πώς νιώθει ο λύκος στην οικογένειά του;»

Εκτεταμένη οικογένεια

Θέτουμε ένα πρόβλημα και η ομάδα καλείται να προτείνει λύσεις

Καταγραφή λύσεων

Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα:

Να καλλιεργήσουν τα παιδιά τις δεξιότητες του 21ου αιώνα – 4Cs (συνεργασία, κριτική σκέψη, δημιουργικότητα και επικοινωνία).
 Να γνωρίσουν τον τύπο της πυρηνικής οικογένειας και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της.
 Να δώσουν λύσεις σε προβληματική κατάσταση μιας πυρηνικής οικογένειας με δημοκρατικό τρόπο (οικογενειακό συμβούλιο).
 Να κατανοήσουν ότι τα μέλη μιας πυρηνικής οικογένειας αντιμετωπίζουν δυσκολίες, αλλά βιώνουν και όμορφες στιγμές.

Δραστηριότητες εργαστηρίου:

 Με αφορμή το παραμύθι που διαβάστηκε στο 1ο Εργαστήριο, χρησιμοποιήσαμε το εύρημα ότι ένας από τους ήρωες του παραμυθιού, ο πιγκουίνος, τους στέλνει χαιρετισμούς με μια αναμνηστική κάρτα για την Παγκόσμια
Ημέρα Γονέων, στην οποία είναι «τιμώμενα πρόσωπα» ο ίδιος και η οικογένειά του!
 Προκειμένου να κατανοήσουν τα παιδιά γιατί η οικογένεια του πιγκουίνου είναι οι πρωταγωνιστές αυτής της Ημέρας, παρουσιάζουμε σχετικό πληροφοριακό κείμενο και προβάλλουμε  βίντεο με τίτλο «Πιγκουίνοι» από τη συλλογή εκπαιδευτικών ντοκιμαντέρ της Disney «Ο μαγικός κόσμος των ζώων», 

 https://video.link/w/yKObd
 Ακολουθεί συζήτηση στην ολομέλεια για τη δομή της οικογένειας του πιγκουίνου και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της. Η συζήτηση οδηγεί στον ορισμό της πυρηνικής οικογένειας.
 Τα παιδιά χωρίζονται σε τετραμελείς ομάδες προσομοιώνοντας σε κάθε ομάδα μία
πυρηνική οικογένεια με δύο γονείς και δύο παιδιά. Οι ρόλοι μοιράζονται στην ομάδα με τη συνεργασία και τη συμφωνία όλων των μελών της.
 Μοιράσαμε σε κάθε «τετραμελή οικογένεια» μια κάρτα με μία προβληματική κατάσταση που απαιτεί λύση. Τα μέλη της «οικογένειας» κάνουν «οικογενειακό συμβούλιο» για να βρουν εναλλακτικές λύσεις στο πρόβλημά τους.
Παράλληλα συμπληρώνουμε ένα φύλλο εργασίας καταγράφοντας τις λύσεις που έχουν
σκεφτεί.
 Κάθε ομάδα παρουσιάζει στην ολομέλεια τις δικές της λύσεις, ενώ εμείς καταγράφουμε λέξεις-κλειδιά των προτάσεων των παιδιών.
 Γίνεται συζήτηση στην ολομέλεια των μαθητών για τις δυσκολίες που μπορεί να συναντήσει μια πυρηνική οικογένεια στη λειτουργία της, αλλά και για τις όμορφες στιγμές που μπορούν να έχουν τα μέλη της. Καταγράφονται οι ιδέες των μαθητών με διαφορετικό χρώμα για τις θετικές και αρνητικές αναφορές των παιδιών.
 Τα παιδιά καλούνται να ζωγραφίσουν με θέμα «Πώς νιώθει ο πιγκουίνος στην οικογένειά του;». 

Έκτορας ο πιγκουίνος

Πυρηνική οικογένεια

Οικογένειες πιγκουίνων

Θέτουμε το πρόβλημα και προτείνουμε λύσεις

Στο πρώτο αυτό εργαστήριο συζητήσαμε για τον όρο ‘οικογένεια’, δώσαμε τον ορισμό της και μιλήσαμε για τις διάφορες μορφές που μπορεί να έχει. Το κάθε παιδί μίλησε για τη δική του οικογένεια, έπειτα τη ζωγραφίσαμε, είπαμε τα ονόματα των μελών των οικογενειών του σχολείου μας και κάναμε μια μικρή έρευνα με πίνακα διπλής εισόδου για να διερευνήσουμε πόσα μέλη έχουν οι περισσότερες οικογένειες του σχολείου μας. Η απάντηση είναι ότι η συντριπτική πλειοψηφία των οικογενειών είναι τετραμελείς.

Έπειτα προβάλαμε στην τάξη το διαδραστικό ψηφιακό παραμύθι «Η μονα-δική μου οικογένεια» της Ι. Μανάφη (άδεια Creative Commons). Όλοι μαζί συζητήσαμε για τις
οικογένειες των ζώων που πρωταγωνιστούν στο παραμύθι.

Μπορείτε κι εσείς να διαβάσετε με τα παιδιά στο σπίτι αυτό το διαδραστικό παραμύθι, που αποτέλεσε την αφόρμηση για τη διεξαγωγή ολόκληρου του εργαστηρίου, πατώντας στον παρακάτω σύνδεσμο:

http://play.byethost8.com/elfi/?i=1

Τι είναι η οικογένεια;

Πόσα μέλη έχουν οι οικογένειες της τάξης μας;

«Η οικογένεια δεν έχει αριθμητική, είναι απλώς μοναδική!»
Ένα πρόγραμμα για την οικογενειακή πολυμορφία

Φιλοσοφία – Σκοπιμότητα προγράμματος
Κάτω από τα τριανταφυλλένια πέλματά σου
δυο καρδιές -η καρδιά της μητέρας
η καρδιά του πατέρα.
Πάτα γερά.
Δε θα πέσεις.
Γιάννης Ρίτσος
Η οικογένεια ως κοινωνικός θεσμός έχει διαφοροποιηθεί στο πέρασμα του χρόνου υπό την επίδραση κοινωνικοοικονομικών και πολιτιστικών αλλαγών. Είναι γεγονός ότι, με τον όρο «οικογένεια» σήμερα, εννοούνται περισσότεροι του ενός τύποι οικογενειών με
διαφορετική δομή και λειτουργία των μελών τους. Αν και τα βασικά οικογενειακά σχήματα που αναφέρονται (Muncie & Sapsford, 1999, Γεώργας, 2004) είναι η πυρηνική, η
εκτεταμένη, η μονογονεϊκή και η ανασυγκροτημένη οικογένεια, ωστόσο στα τέσσερα αυτά σχήματα μπορούν να ανιχνευθούν πολλές υποπεριπτώσεις, ανάλογα με τον τρόπο
σύνδεσης των οικογενειών με μία ή περισσότερες ομάδες συγγενών, τον χώρο στον οποίο (συγ)κατοικούν, την αιτία εισόδου στη μονογονεϊκότητα, τους συγγενικούς δεσμούς
αίματος, αγχιστείας ή υιοθεσίας που τους ενώνουν. Στην πραγματικότητα, από τα τέσσερα οικογενειακά σχήματα δύνανται να προκύψουν αμέτρητες εναλλακτικές οικογενειακές «μονάδες» που διαφοροποιούνται ανάλογα με την απόδοση κάποιου ιδιαίτερου χαρακτηριστικού σε ένα ή περισσότερα μέλη τους: εθνικότητα, φυλή, γλώσσα, θρήσκευμα, σεξουαλικός προσανατολισμός, αναδοχή, υιοθεσία, ορφάνια, αριθμός παιδιών, συγγενείς, γάμος, διαζύγιο, συμβίωση, αναπηρία, ασθένεια, θάνατος, φυλακή, εργασία, κατοικία, μετανάστευση (Lynch, 2013).
Η Διεθνής Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού (1989), αναδεικνύοντας τη σημασία και τον ρόλο της οικογένειας στη ζωή ενός παιδιού, περιλαμβάνει άρθρα για τον
ρόλο των γονέων (άρθρο 5), την υποστήριξη των οικογενειακών σχέσεων (άρθρο 8), τη ζωή και επικοινωνία με τους γονείς (άρθρο 9), την οικογενειακή επανένωση (άρθρο 10), την προστασία της ιδιωτικής και οικογενειακής ζωής (άρθρο 16), θέματα εναλλακτικής
επιμέλειας, υιοθεσίας και αναδοχής (άρθρα 20, 21 & 25), όπως και θέματα ανάπτυξης και επιπέδου ζωής των παιδιών (άρθρο 27). Αυτή η τόσο σημαντική, όμως, κοινωνική δομή για το παιδί έως την πρώτη του έξοδο στον κόσμο, που συμβολίζεται με την είσοδό του στο σχολείο, μπορεί να αποτελέσει αφορμή για κραδασμούς στη σχολική του ζωή. Η συνειδητοποίηση του παιδιού ότι η «κανονική» οικογένειά του δεν είναι εξίσου «κανονική» και αποδεκτή από τους σημαντικούς «άλλους» μπορεί να λειτουργήσει αποσταθεροποιητικά στις κοινωνικές του σχέσεις, ενώ η ποικιλία του οικογενειακού υπόβαθρου των μαθητών* μπορεί να αποτελέσει λόγο διακρίσεων και να επηρεάσει αρνητικά τη σχολική τους ζωή.
Το σχολείο μπορεί μέσω εκπαιδευτικών παρεμβάσεων να συμβάλει στη διαχείριση της οικογενειακής διαφορετικότητας των μαθητών δρώντας κυρίως προληπτικά, αλλά και θεραπευτικά, εφόσον υπάρξει πρόβλημα. Κάθε εκπαιδευτική παρέμβαση, σε σχέση με την
οικογενειακή πολυμορφία, θα στοχεύει στην κατανόηση της διαφορετικότητας του οικογενειακού πλαισίου στο οποίο ανήκει ο μαθητής, στον αποστιγματισμό των διαφορετικών οικογενειακών καταστάσεων και στην ενίσχυση της ουδετερότητας ως προς την αντιμετώπιση των μετασχηματισμών της δομής της οικογένειας (Μαράτου-Αλιπράντη, 1998).
Το παρόν εκπαιδευτικό πρόγραμμα με τίτλο «Η οικογένεια δεν έχει αριθμητική, είναι απλώς μοναδική!» προσεγγίζει θέματα οικογενειακής ποικιλομορφίας προς άρση των όποιων διακρίσεων (άρθρο 2, Διεθνής Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού), μέσα από δραστηριότητες που στοχεύουν στην καλλιέργεια και ενίσχυση των δεξιοτήτων μάθησης του 21ου αιώνα στους μαθητές (4Cs – συνεργασία, κριτική σκέψη, δημιουργικότητα και επικοινωνία), αλλά και στην καλλιέργεια δεξιοτήτων κοινωνικής ζωής (κοινωνικές δεξιότητες, ενσυναίσθηση και ευαισθησία).

Σήμερα είδαμε μια χριστουγεννιάτικη ιστορία που μας συγκίνησε πολύ κι έγινε αφορμή για συζήτηση. Πατώντας το σύνδεσμο παρακάτω μπορείτε αν θέλετε να το δείτε και στο σπίτι όλοι μαζί!

https://video.link/w/mpzQc

Προχθές είδαμε στο σχολείο μας μια χριστουγεννιάτικη ταινία που μας άρεσε πολύ…πατώντας στον παρακάτω σύνδεσμο, μπορούμε να την παρακολουθήσουμε και στο σπίτι…

Το ποντικάκι που ήθελε να αγγίξει ένα αστεράκι…

https://video.link/w/Z88Pc

Για το 7ο και τελευταίο εργαστήριο δεξιοτήτων, επιλέξαμε να οργανώσουμε μια βιωματική δραστηριότητα στην οποία θα συμμετέχουν όλα τα παιδιά, ώστε να τους γίνει βίωμα και στάση ζωής η σωστή επιλογή τροφής και η συμμετοχή στην παρασκευή της, καθώς και η χαρά που προκύπτει από τη διαδικασία…

Καλέσαμε λοιπόν στο σχολείο μας τον κατάλληλο άνθρωπο για την επίτευξη αυτού του σκοπού, τον κ.Κώστα Περίκο, μπαμπά της Χριστίνας μας, και επαγγελματία σεφ, που επέλεξε να φτιάξει μαζί με τα παιδιά ένα κρητικό παραδοσιακό έδεσμα, ζυμωτά σκιουφικτά μακαρόνια με σάλτσα λαχανικών!!!!

Τα παιδιά απόλαυσαν τόσο την παρασκευή τους όσο και τα ίδια τα μακαρόνια, που τα τίμησαν δεόντως. Περάσαμε τέλεια!!! Ευχαριστούμε κ. Κώστα, τώρα ξέρουμε να ζυμώνουμε μακαρόνια!!!

πρώτα φτιάχνουμε τη ζύμη…

…έπειτα πλάθουμε τα μακαρόνια…

…ο κ.Κώστας φτιάχνει τη σάλτσα λαχανικών…

…ώρα για μαγείρεμα, μοσχομύρισε το σχολείο…

Έτοιμα! Επιτέλους, ώρα για φαγητό! Πεντανόστιμα!

Ο Ντετέκτιβ Βανς μάς στέλνει τον 5ο γρίφο:

5ος γρίφος : «Τι θα συμβεί αν τα παιδιά μου τρέφονται μόνο με γλυκά, χάμπουργκερ,
τηγανητές πατάτες, αναψυκτικά και δε γυμνάζονται; Τι θα συμβεί αν τα παιδιά μου
τρέφονται μόνο με φρούτα και λαχανικά; Τι θα συμβεί αν τα παιδιά μου τρέφονται με
γλυκά, χάμπουργκερ, αναψυκτικά και κάνουν ποδήλατο καθημερινά; Τι θα συμβεί αν
τα παιδιά μου τρέφονται υγιεινά (γάλα, κρέας, σαλάτα, ψωμί κ.λπ.) και κάνουν και
ποδήλατο καθημερινά; 

Πού με οδηγούν οι διατροφικές μου επιλογές;
Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες. Κάθε ομάδα αναλαμβάνει να διερευνήσει ένα σενάριο με βάση σχετικό φύλλο εργασίας
Μέσω πειραματισμού καταλήγουν σε συμπεράσματα σχετικά με το τι συμβαίνει αν τρέφομαι μόνο με ανθυγιεινές τροφές, αν τρέφομαι υγιεινά αλλά δεν ασκούμαι
καθόλου, αν τρέφομαι μόνο με μια ομάδα τροφών, αν τρέφομαι υγιεινά και ασκούμαι. Οι ομάδες καταγράφουν τα συμπεράσματά τους στο φύλλο εργασίας.
Στην ολομέλεια κάθε ομάδα αναφέρει το σενάριο της και το συμπέρασμα στο οποίο κατέληξε.

διερεύνηση σεναρίων ποικίλων διατροφικών επιλογών με ή χωρίς άσκηση

πολλά σενάρια…πολλή διερεύνηση…

Συμβουλές υγείας
Τα παιδιά επιλέγουν να δραματοποιήσουν το σενάριο από
την προηγούμενη δραστηριότητα που τους φαίνεται και το πιο υγιεινό, δηλαδή διατροφή από όλες τις ομάδες τροφών της πυραμίδας σε συνδυασμό με άσκηση.

Αμέσως μετά τα παιδιά λαμβάνουν το πέμπτο
γράμμα, το Α, για την επίλυση του πέμπτου γρίφου και το επικολλούν στο σχετικό φύλλο εργασίας.

λαμβάνουμε και το τελευταίο γράμμα, το Α, και η λέξη αποκαλύπτεται…

Αυτό λοιπόν εννοούσε ο Ντετέκτιβ Βανς… με τους γρίφους του ήθελε να μας βοηθήσει να ανακαλύψουμε ότι η σωστή διατροφή σε συνδυασμό με την άσκηση μας εξασφαλίζουν καλή ΥΓΕΙΑ, δηλαδή, σώμα γερό και μυαλό δυνατό. Τα καταφέραμε!!!

Οι Ντετέκτιβ  ανακαλύπτουν τα λαχανικά

4ος γρίφος:  «Τώρα που έμαθες πολλά για τη διατροφή, ψάξε στο δεύτερο επίπεδο στην πυραμίδα μεσογειακής διατροφής, φτιάξε ένα κολατσιό εποχής χρωματιστό πολύ και στείλε μας τη συνταγή»

Τα νήπια αναζητούν το στοιχείο που τους έδωσε ο ντετέκτιβ στην πυραμίδα και ανακαλύπτουν τα λαχανικά. Έπειτα παρατηρούν στον προτζέκτορα  τον παρακάτω πίνακα του Giuseppe Arcimboldo και ανακαλύπτουν τα φρούτα και τα λαχανικά:

Στην τάξη αποδίδουν με τον δικό τους τρόπο τον πίνακα φτιάχνοντας ένα “λαχανάνθρωπο”…

στιγμές δημιουργίας…

και ιδού…

Την επόμενη μέρα τα παιδιά έφεραν στο σχολείο λαχανικά ωμά, βρασμένα, μαγειρεμένα και σε μορφή…τρένου, που είχαν φτιάξει και επιλέξει μαζί με τους γονείς τους, τα παρουσίασαν ένας ένας στην ολομέλεια κι έπειτα στήσαμε ένα πολύχρωμο μπουφέ. Ο καθένας έφτιαξε το πιάτο της αρεσκείας του και το αποτέλεσμα ήταν  μερικά παιδιά να δοκιμάσουν κάποια λαχανικά για πρώτη φορά και γενικά να πειραματιστούν με νέες γεύσεις και μυρωδιές, να φάνε μαζί με τους φίλους τους και να μοιραστούν την εμπειρία “προετοιμάζω, φέρνω, παρουσιάζω, διακοσμώ, ετοιμάζω, δοκιμάζω, μοιράζομαι”, που σίγουρα ήταν κέρδος για μικρούς και μεγάλους…

ουάου…

προετοιμασία…

ξαναουάου…

ο μπουφές μας…

κι εδώ…

κι εδώ…

Κι αφού φάγαμε του σκασμού, ζωγραφίσαμε ο καθένας το πιάτο του…

ζωγραφίζω το πιάτο μου…

και ξανά…

Μετά από τόσο κόπο και τόσο φαϊ, λάβαμε από τον ντετέκτιβ Βανς το τέταρτο γράμμα, το Ι,  και το κολλούν στο σχετικό φύλλο εργασίας…

βάζω και το Ι…