Να συνεργάζονται, να δουλεύουν ομαδικά, να συζητάνε, να σκέφτονται ομαδικά, να ανταλλάσσουν σκέψεις και ιδέες, να επικοινωνούν.
Να αναγνωρίζουν το φαινόμενο της ενδοσχολικής βίας.
Να αναγνωρίζουν τις διάφορες μορφές της (λεκτική, σωματική, ηλεκτρονική, κοινωνική).
Σε ζευγάρια ζωγραφίζουν τον αγαπημένο τους φίλο και έπειτα σε ομάδα κάνουν ένα κολλάζ
Γίνεται συζήτηση για τη βία
Η ιστορία του Όλιβερ μας βοήθησε να κατανοήσουμε τι σημαίνει εκφοβισμός
«Ο κύκλος των απόψεων και των προτάσεων»
Να αναγνωρίσουν τα συναισθήματα που προκαλεί η βία.
Να αντιλαμβάνονται και να κατανοούν ταςυναιςκιματα των άλλων (ενσυναίσθηση).
Να διαχειρίζονται τα συναισθήματα τους όταν ένα παιδί τους εκφοβίζει.
Να αναγνωρίσουν την έννοια του δικαίου καιαδίκου.
Διαβάζουμε και συζητούμε το βιβλίο «Ο νταής του σχολικού»
Ρουτίνα Απόδοσής Δικαιοσύνης στο Παρόν, Μέλλον και Παρελθόν
Τα παιδιά γίνονται 3 ομάδες και ζωγραφίζουν η κάθε μια τι θα μπορούσε να κάνει ο Αριστοτέλης στο Παρόν, Παρελθόν και Μέλλον. Πρώτα χορός για να ενωθεί η ομάδα.
“Μπαίνω στη θέση του άλλου”
Διαβάζουμε σταδιακά το σενάριο «Μιμή η κουταλαυτού» Χρησιμοποιούμε τις παρακάτω τεχνικές:
Χτίσιμο της «στάσης» του ρόλου, Δημιουργία ήχων, Παγωμένη εικόνα, Ρόλος στον τοίχο:
Σχεδιάζουμε τη Μιμή και γράφουμε συναισθήματα που νιώθει η ίδια (μέσα) και οι άλλοι (έξω)
Τα μαγικά καπέλα εν δράση!!!!!
Επεξεργαζόμαστε με τη ρουτίνα του έντεχνου λογισμού Βλέπω- Σκέφτομαι- Αναρωτιέμαι
τον πίνακα του Matt Mahurin με τίτλο «Bullying» και στη συνέχεια εμβαθύνουμε με τη μεθοδολογία των 6 καπέλων της σκέψης. Εμείς χρησιμοποιήσαμε κάρτες.
Ζωγραφίζουμε επιθυμητές και μη συμπεριφορές και βάζουμε το bee-bot σε αποστολή να ψάξει να βρει τις σωστές. Ωστόσο το ντύνουμε με τη στολή του Έλμερ για να στηρίξουμε τη διαφορετικότητα.
Δραστηριότητα συνεργασίας, αυτοσχεδιασμού και κατασκευής.
ο Εξωγήινος δίνει οδηγίες για να κατασκευάστει το πιο γερό κτίριο ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟΥ. Τα παιδιά δίνουν οδηγίες το ένα στο άλλο, χωρίς να βλέπουν, για να κατασκευάσουν το κτίριο του ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟΥ στην αρχή με άχρηστα υλικά και στη συνέχεια με τουβλάκια.
ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΖΩ ΚΑΛΥΤΕΡΑ – ΕΥ ΖΗΝ
1. ΥΓΕΙΑ: Διατροφή- Αυτομέριμνα, Οδική Ασφάλεια
Τίτλος: «Μες στο σπίτι ας προσέχω ατυχήματα μην έχω»
Στόχοι του προγράμματος εργαστηρίων
Στο τέλος της εφαρμογής του προγράμματος δεξιοτήτων οι μαθητές/τριες θα
μπορούν να:
• Αναγνωρίζουν τις επικίνδυνες συμπεριφορές στο σπίτι, τους τρόπους
προστασίας, καθώς και κανόνες ασφαλείας (γνώσεις)
• Να αυτορρυθμίζουν τη συμπεριφορά τους (δεξιότητες)
• Να αναπτύξουν υπευθυνότητα (στάσεις)
ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΑΙ ΚΑΙ ΕΝΕΡΓΩ –ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΣΗ & ΕΥΘΥΝΗ Υποθεματική: Ανθρώπινα Δικαιώματα Τίτλος: «Η οικογένεια δεν έχει αριθμητική, είναι απλώς μοναδική!» Ένα πρόγραμμα για την οικογενειακή πολυμορφία
Το παρόν εκπαιδευτικό πρόγραμμα με τίτλο «Η οικογένεια δεν έχει αριθμητική, είναι απλώς μοναδική!» προσεγγίζει θέματα οικογενειακής ποικιλομορφίας προς άρση των όποιων διακρίσεων (άρθρο 2, Διεθνής Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού), μέσα από δραστηριότητες που στοχεύουν στην καλλιέργεια και ενίσχυση των δεξιοτήτων μάθησης του 21ου αιώνα στους μαθητές (4Cs – συνεργασία, κριτική σκέψη, δημιουργικότητα και επικοινωνία), αλλά και στην καλλιέργεια δεξιοτήτων κοινωνικής ζωής (κοινωνικές δεξιότητες, ενσυναίσθηση και ευαισθησία).
Οι απόψεις των παιδιών για την οικογένεια
Τα παιδιά ζωγραφίζουν την οικογένειά τους
Μετράμε τα μέλη της κάθε οικογένειας και τις χωρίζουμε
Η ιστορία του Έλφι δίνει στα παιδιά τη δυνατότητα να γνωρίσουν διάφορα είδη οικογενειών
Τα παιδιά χτίζουν το σπίτι τους με γερά θεμέλια.
Γιατί τι θέλει μία οικογένεια; ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ, ΑΓΑΠΗ, ΔΗΝΑΜΗ, ΣΤΟΡΓΗ, ΑΠΟΔΟΧΗ, ΖΕΣΤΑΣΙΑ
Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες, δημιουργώντας οικογένειες και καλούνται να συζητήσουν και να επιλύσουν ένα πρόβλημα που έχει προκύψει ως οικογένεια. Ζωγραφίζουν τη λύση που δίνουν στο πρόβλημα και την παρουσιάζουν.
Πυρηνική οικογένεια-όπως οι πιγκουίνοι
τα παιδιά κατασκευάζουν έναν πιγκουίνο και μέσα στην κοιλιά του ζωγραφίζουν την οικογένειά του.
Η εκτεταμένη οικογένεια
Γίνεται συζήτηση για τα θετικά και τα αρνητικά μιας τέτοιας οικογένειας. Τα παιδιά λένε την έποψή τους.
Οικογένεια με υιοθετημένα παιδιά
Ακούσαμε και συζητήσαμε την Ιστορία της συγγραφέα Γιολάντα τσορώνη-Γεωργιάδη “Η μεγάλη αγκαλιά”
Θεματικός Κύκλος «Δημιουργώ και Καινοτομώ- Δημιουργική Σκέψη και Πρωτοβουλία»
Ο τίτλος: «STE(A)M και Εκπαιδευτική Ρομποτική μέσα από τον κύκλο του νερού και την Υδροδυναμική» ή «Η μικρή σταγόνα ταξιδεύει»
Στόχοι του Προγράμματος:
η δημιουργία κλίματος εμπιστοσύνης και συνεργασίας τόσο μεταξύ των νηπίων όσο και μεταξύ των εκπαιδευτικών
η ευαισθητοποίηση των νηπίων για θέματα ζωτικής σημασίας, που αφορούν τόσο το ανθρωπογενές και το φυσικό μας περιβάλλον όσο και την προστασία του πλανήτη μας
η συνειδητοποίηση της ανάγκης μετάβασης από το «εγώ» στο «εμείς» καθώς και στη συνακόλουθη κινητοποίηση των μαθητών και μαθητριών και την ανάληψη δράσης για το κοινό καλό
η ανάπτυξη και εδραίωση αξιών όπως η συνεργασία, ο σεβασμός στη γνώμη του άλλου, η αγάπη για τον πλησίον, η αλληλεγγύη και η αποδοχή της διαφορετικότητας.
η εξοικείωση των νηπίων με τις Νέες Τεχνολογίες και τα ψηφιακά εκπαιδευτικά περιβάλλοντα.
«Γνωριμία με τον κύκλο του νερού»
Αφού γίνει συζήτηση για τον κύκλο του νερού και ενημέρωση μέσω βιβλίων και σχετικών βίντεο τα παιδιά βάζουν στη σειρά τις παρακάτω εικόνες
ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΦΡΟΝΤΙΖΩ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ
1. Κλιματική Αλλαγή- Φυσικές καταστροφές, Πολιτική Προστασία
Θεματική: Φροντίζω το περιβάλλον
Υποθεματική : «Φυσικές καταστροφές, πρόληψη και προστασία)»
Τίτλος : Σεισμός – και τώρα τι κάνω;
Δεξιότητες στόχευσης του εργαστηρίου:
Δεξιότητες του 21ου αιώνα (Δεξιότητες μάθησης του 21ου αιώνα, Παραγωγική Μάθηση)
Δεξιότητες ζωής (Δεξιότητες της Κοινωνικής Ζωής,)
Δεξιότητες του νου (Στρατηγική σκέψη, Πλάγια Σκέψη, Κατασκευές, Παιχνίδια, Εφαρμογές )
Σύνδεση με τη Βασική
Τι είναι ο σεισμός
Τα παιδιά θα έρθουν σε πρώτη επαφή με το φυσικό φαινόμενο του σεισμού και θα συζητήσουν προσωπικές εμπειρίες.
Ποιος ήταν ο εγκέλαδος; Μύθοι γύρω από τον σεισμό
Τα παιδιά παρακολουθούν τη θεατρική παράσταση “ο Σίμος και ο Σεισμός” στο Δημοτικό Σχολείο Ιωλκού. Μέσα από το θέατρο γνωρίζουν μύθους από διαφορες χώρες, με τους οποίους προσπαθούσαν οι άνθρωποι τα παλιά χρόνια να εξηγήσουν το σεισμό.
Ο Μύθος του “Έγκέλαδου” και ανάλυση του μύθου
Δραματοποίηση του μύθου
Ο εγκέλαδος προσπαθεί να βγει από το Βουνό που τον έριξε η θεά Αθηνά
Τα παιδιά ζωγραφίζουν τον εγκέλαδο
Τα παιδιά θα προετοιμαστούν για την πιθανότητα ενός σεισμού και θα δημιουργήσουν το δικό τους βαλιτσάκι με τα απαραίτητα εφόδια έκτακτης ανάγκης.
Τι κάνω κατά τη διάρκεια του σεισμού;
Τα παιδιά θα : γνωρίσουν τον σεισμό βιωματικά, θα αναλογιστούν τις συνέπειες ενός σεισμού μέσα στην τάξη, θα προτείνουν λύσεις ώστε να γίνει ο χώρος της τάξης πιο ασφαλής και θα συμμετέχουν σε προσομοίωση άσκησης σεισμού
1. Οικολογία – Παγκόσμια και τοπική Φυσική κληρονομιά
θΕΜΑ: Θάλα-SoS-α χωρίς πλαστικά
Σκοπός του προγράμματος είναι οι μαθητές και οι μαθήτριες να αποκτήσουν θετική στάση σχετικά με τη μείωση των πλαστικών απορριμμάτων, αναγνωρίζοντας τις περιβαλλοντικές επιπτώσεις που έχουν ειδικότερα στη θαλάσσια ζωή, να αναστοχαστούν ως προς την προσωπική τους ευθύνη και να υιοθετήσουν συγκεκριμένες συμπεριφορές που συμβάλλουν θετικά στη μείωση των πλαστικών
απορριμμάτων στην καθημερινή ζωή.
Δημιουργούμε την ομάδα μας – Μοιραζόμαστε τη γνώση μας
Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο, ρίχνουν ο ένας το μπαλάκι στον άλλο και λένε λέξεις που σχετίζονται με τη ΘΑΛΑΣΣΑ….π.χ. κάποιο θαλάσσιο ζώο, κάτι που κάνουν στη θάλασσα…
‘Οταν τελειώσει το παιχνίδι φτιάχνουν μία ιστορία με αυτές της λέξεις. Ξεκινάει ένα παιδί και συνεχίζει το επόμενο.
Η ιστορία που έφτιαξαν τα παιδιά είναι:
Μία Ιστορία που εμπνευστήκαν τα παιδιά με λέξεις, που σκέφτηκαν τα ίδια ακούγοντας τη λέξη “θάλασσα”(κρουαζιερόπλοιο, ψάρεμα, χελώνα, κύμα, αχινός, χταπόδι, υποβρύχιο, καράβι, καρχαρίας, πελαργός)
Μία φορά κι ένα καιρό ήταν ένα κρουαζιερόπλοιο και έκανε έναν μεγάλο ταξίδι. Μετά ήρθε ένα καράβι και ψάρευε για να φάνε ψάρια οι άνθρωποι που ήταν στο πλοίο. Ψάρεψαν έναν αχινό. Μετά ήρθε μία χελώνα που βρήκε ένα σκουπίδι, που το πέρασε για σουπιά και το έφαγε.
Ένα μεγάλο κύμα παρέσυρε το καράβι, τον αχινό και τη χελώνα και τους πήγε σε μία ακτή. Ένα μεγάλο χταπόδι, βοήθησε τον αχινό να πάει στη θάλασσα και τη χελώνα να ξανά μπει στο νερό. Έπειτα ήρθε το υποβρύχιο και βοήθησε το καράβι, να μπει κι αυτό στη θάλασσα.
Ένας καρχαρίας έκανε γύρους γύρω από το κρουαζιερόπλοιο και τον είδαν οι άνθρωποι. Ένας πελαργός έκατσε σ’ ένα βράχο και τους κοιτούσε όλους και λέει: “Απαπαπα τι συμφορά”! “Ένας καρχαρίας γύρω από το κρουαζιερόπλοιο ….!!!!”
Και έζησαν αυτοί καλά και μεις καλύτερα…..
Στη συνέχεια η εκπαιδευτικός, μαζί με τη μασκότ του προγράμματος, τη Λέτα, τη χελώνα καρέτα καρέτα αναφέρει ότι έλαβε ένα μήνυμα στο ηλεκτρονικό ταχυδρομείο του σχολείου που τους ζητούν να παρατηρήσουν και να περιγράψουν τις φωτογραφίες που τους στέλνουν.
Τα παιδιά περιγράφουν τις φωτογραφίες, στις οποίες απεικονίζονται πλαστικά απορρίμματα στη θάλασσα και σε ακτές.
Η/ο εκπαιδευτικός, στην ολομέλεια, εξηγεί στα παιδιά ότι η μικρή χελώνα, τους ζητάει να τη βοηθήσουν για να μάθει για τη θάλασσα, δηλαδή να πουν τη γνώμη τους, αν θεωρούν καλό ή κακό που η θάλασσα και οι ακτές να έχουν πλαστικά απορρίμματα και γιατί.
Κάποιες από τις απαντήσεις των παιδιών
-Μπορεί να τα φάνε τα ζώα και να πεθάνουν
Μπορεί να μυρίζουν άσχημα
Μπορεί να τα φάνε γιατί νομίζουν ότι είναι φύκια
μπορεί μία σακούλα να τη φάει μία χελώνα γιατί θα την περάσει για σουπιά
Μπορεί να φάνε καπάκια και να ψοφήσουν
Τα ψαράκια κινδυνεύουν
Ανησυχία στον βυθό… Ερευνούμε, καταγράφουμε, βγάζουμε συμπεράσματα
Τα παιδιά χωρίζονται σε 3 ομάδες. Η μια ομάδα ανοίγει έναν υπερσύνδεσμο, που της αντιστοιχεί και βλέπει ένα βίντεο σχετικό με τη ρύπανση της θάλασσας. Κατά τη διάρκεια του βίντεο με την εντολή “print screen” μπορούν να αποθηκεύουν, όσα θεωρούν από το βίντεο. Τα στιγμιότυπα οθόνης τα αποθηκευουν.
Οι άλλες 2 ομάδες την ώρα αυτή επεξεργάζονται σχετικό έντυπο υλικό και κρατούν σημειώσεις με όποιο τρόπο μπορούν, τους δίνονται χαρτιά και μαρκαδόροι.
Στη συνέχεια κάθε ομάδα παρουσιάζει στην ολομέλεια τις πληροφορίες και τα συμπεράσματά της.
Η πρώτη ομάδα δείχνει τα στιγμιότυπα οθόνης, που αποθήκευσε, σε προβολικό μηχάνημα.
Οι επόμενες ομάδες παρουσίασαν, όλα όσα είχαν κρατήσει στις σημειώσεις τους από τη μελέτη του υλικού.
Η ομάδα του έντυπου υλικού-Φυλλαδίων
Η ομάδα που μελέτησε τα βιβλία
Για ένα πλαστικό καλαμάκι – Αναζητούμε και προτείνουμε λύσεις
Τα παιδιά ενημερώνονται από την /τον εκπαιδευτικό ότι η χελώνα Λέτα, τους έχουν στείλει κάποια φυλλάδια για να δουν και έναν σύνδεσμο μιας ιστοσελίδας, που έχει κάποιες ιδέες για την αντικατάσταση των πλαστικών μιας χρήσης. Τα παιδιά κάνουν υποθέσεις τι θα μπορούσαν να γράφουν τα φυλλάδια ή ποιο είναι το περιεχόμενο της ιστοσελίδας.
Επαναχρησιμοποίω το πλαστικό καλαμάκι και κάνω κατασκευή….ένα ψαροκόκαλο.
Πως θα ήθελα να είναι η θάλασσα χωρίς πλαστικά
Εγώ μπορώ – Δημιουργούμε περιβαλλοντικά μηνύματα
Η χελώνα Λέτα με μήνυμά της ζητά από τα παιδιά να δημιουργήσουν μια έντυπη αφίσα, για να μάθουν όλοι οι άνθρωποι τις επιπτώσεις που προκαλούν στη θαλάσσια ζωή τα πλαστικά απορρίμματα και τι μπορούμε να κάνουμε για να μη συμβαίνει αυτό. Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες και αποφασίσουν με ποιο μέρος της αφίσας θα ασχοληθούν.
Μία ομάδα ζωγραφίζει τα ζώα της θάλασσας, η άλλη ζωγραφίζει με νερομπογιά τη θάλασσα και η τελευταία κάνει τον ουρανό με κολλάζ.
Όλοι μαζί βάζουν το μήνυμα “ΟΧΙ ΣΚΟΥΠΙΔΙΑ, ΟΧΙ ΠΛΑΣΤΙΚΑ ΣΕ ΘΑΛΑΣΣΕΣ ΚΑΙ ΑΚΤΕΣ”
Στο τέλος τα παιδιά συμπληρώνουν ένα φύλλο αυτοαξιολόγησης. Οι κατάλληλες ερωτήσεις, βοηθουν το παιδί να εκφράσει τόσο τις νέες γνώσεις που επεξεργάστηκε όσο και να αναστοχαστεί αναφορικά με τη μαθησιακή του πορεία (ΙΕΠ, 2017).
ΦΥΛΛΟ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΗ/ΜΑΘΗΤΡΙΑΣ
ΟΝΟΜΑ:
1 Έμαθα καινούρια πράγματα.
2 Κατάλαβα όλα όσα κάναμε.
3 Δυσκολεύτηκα σε κάποιες εργασίες.
4 Ρωτούσα όταν δεν καταλάβαινα κάτι.
5 Μου άρεσαν όλες οι δραστηριότητες που κάναμε.
6 Κάποιες εργασίες που έκανα δεν μου άρεσαν.
7 Είπα τις ιδέες μου και τη γνώμη μου στην ομάδα.
8 Άκουγα προσεκτικά τις ιδέες και τη γνώμη των συμμαθητών και των
συμμαθητριών μου.
9 Δυσκολευόμουν όταν οι συμμαθητές και οι συμμαθήτριές μου ήθελαν να
κάνουμε κάτι άλλο από αυτό που ήθελα ή έκανα εγώ.
10 Όταν δεν ήξερα πώς να κάνω κάτι απογοητευόμουν.
11 Σεβόμουν τους συμμαθητές και τις συμμαθήτριές μου και ακολουθούσα τους
κανόνες στην τάξη και στις ομάδες εργασίας.
12 Μου άρεσε όταν συνεργαζόμουν με τους συμμαθητές και τις συμμαθήτριές μου
στις ομάδες.
13 Μπορούσα και στο σπίτι μου να κάνω κάτι που έμαθα από το μάθημα.
14 Θα ήθελα να μάθω περισσότερα για το θέμα που διερευνήσαμε.
Κύριος σκοπός του συγκεκριμένου προγράμματος για την Οδική Κυκλοφορία και Ασφάλεια είναι να γνωρίσουν τα παιδιά τον κώδικα οδικής κυκλοφορίας, τον τρόπο με τον οποίο κινούνται τα οχήματα και οι πεζοί, να κατανοήσουν τους κανόνες της οδικής συμπεριφοράς και να αναπτύξουν δεξιότητες ασφαλούς μετακίνησης, αντίληψης και αντιμετώπισης των κινδύνων του δρόμου.
Δεξιότητες μάθησης, δεξιότητες ζωής: σεβασμός και υπευθυνότητα.
1ο εργαστήριο «Το Συμβούλιο της τάξης»
Τίθεται ο αρχικός προβληματισμός.
-Με ποιόν τρόπο έρχεστε στο σχολείο;
-Πεζοί, με αυτοκίνητο, με μηχανάκι ή με κάποιο άλλο μέσο
μεταφοράς; Φτιάχνουμε έναν στατιστικό πίνακα σημειώνοντας τον τρόπο με τον οποίο έρχονται τα παιδιά στο σχολείο και τον αναλύουμε.
Στη συνέχεια από τις απαντήσεις των παιδιών και μέσα από συζήτηση µε την ολομέλεια της τάξης σχεδιάζουμε το πλάνο της δράσης μας για το τι θα θέλαμε να διερευνήσουμε σε σχέση με την κυκλοφοριακή αγωγή και με ποιους τρόπους θα μπορούσε να γίνει.
Εργαστήριο 2ο: «Αποκωδικοποιώντας τον Κώδικα»
Ακούμε το παραμύθι «Καλώς τον κύριο Κ.Ο.Κ.»
Με τη βοήθεια του βιβλίου μαθαίνουμε για τα σήματα και τη χρησιμότητα τους.
Τα χωρίζουμε σε ομάδες ανάλογα με τη σημασία τους στον Κ>Ο>Κ
Εργαστήριο 3ο:«Η σημασία των κανόνων»
Συζητάμε με την ομάδα για τη συμπεριφορά μας στο δρόμο ως πεζοί και τους κανόνες που πρέπει να
ακολουθούμε, πριν διασχίσουμε το δρόμο.
Διαμορφώνουμε την τάξη μας σε έναν δρόμο της πόλης και αναπαριστούμε πως φέρονται οι πεζοί όταν θέλουν να διασχίσουν ένα δρόμο με φανάρι, με διάβαση ή χωρίς να υπάρχει τίποτα.
Βιωματική αναπαράσταση πως συμπεριφέρονται οι πεζοί στο δρόμο
ΣΤΑΜΑΤΑΩ-ΑΚΟΥΩ-ΚΟΙΤΑΩ ΔΕΞΙΑ-ΚΟΙΤΑΩ ΑΡΙΣΤΕΡΑ-ΔΙΑΣΧΙΖΩ ΤΟ ΔΡΟΜΟ
ΤΟ ΦΑΝΑΡΙ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΠΕΖΟΥΣ
Εργαστήριο 4ο: «Αν ήταν αλλιώς..»
Διαβάζουμε το παραμύθι: Ο Φίλος μου ο Ποδηλατάκιας. Συγγραφέας: Κατερίνα Βαϊμάκη.
Συζήτηση για τη συμπεριφορά μας στο δρόμο όταν είμαστε με ποδήλατο και τον εξοπλισμό που φοράμε για να είμαστε ασφαλείς.
Κολάζ με άχρηστα υλικά
Κάνω ποδήλατο με ασφάλεια
τα παιδιά ζωγραφίζουν τον εαυτό τους φορώντας τον κατάλληλο εξοπλισμό για να κάνουν ποδήλατο και και χρωματίζουν με το σωστό χρώμα τον ποδηλατόδρόμο.
Εργαστήριο: «Τα χρώματα των φαναριών»
Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες και κατασκευάζουν μακέτα με δρόμους και σήματα, όπου τα παιδιά μπορούν να παίξουν με τα αυτοκινητάκια του σχολείου μας. Μία ομάδα φτιάχνει την μακέτα, μια άλλη ομάδα κατασκευάζει τα σήματα και τους φωτεινούς σηματοδότες, μια άλλη ομάδα φτιάχνει τους δρόμους πάνω στην μακέτα.
Σταυρόλεξο
Εργαστήριο: «Οι κατασΚΟ(Κ)ποι τουδρόμου»
*Περίπατος στη γειτονιά του σχολείου. Οργανώνουμε περίπατο στην περιοχή του σχολείου με σκοπό την παρατήρηση, την καταγραφή και τη φωτογράφηση πινακίδων, φαναριών, διαβάσεων, πεζοδρομίων.
Διαχωρισμός των σημάτων ανάλογα με τη σημασία τους
Εργαστήριο: Αξιολόγηση
Αξιολόγηση αποτελεσματικότητας του προγράμματος
-Τι μάθαμε;
– Πόσο πιο ενημερωμένοι και ασφαλείς αισθανόμαστε;
ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΑΙ ΚΑΙ ΕΝΕΡΓΩ – ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΣΗ & ΕΥΘΥΝΗ
Θέμα: Συνεργασία στο νηπιαγωγείο
Το παρόν πρόγραμμα εντάσσεται στον κύκλο «Ενδιαφέρομαι και Ενεργώ: Κοινωνική Συναίσθηση και Ευθύνη», πιο συγκεκριμένα στην επιμέρους θεματική ενότητα της προώθησης του αλληλοσεβασμού και της συνεργασίας και απευθύνεται σε μαθητές και
μαθήτριες νηπιαγωγείου. Σκοπός του προγράμματος είναι να προωθήσει την έννοια της συνεργασίας στο νηπιαγωγείο. Στόχοι είναι τα παιδιά να συνεργαστούν με δραστηριότητες ανά ζεύγη, μικρές ή μεγαλύτερες ομάδες προκειμένου να αναπτύξουν δεξιότητες συνεργασίας.
1ο Εργαστήριο Παιχνίδια γνωριμίας και θεατρικού παιχνιδιού με σκοπό την απελευθέρωση των παιδιών στην ομάδα.
Δραστηριότητα 1η: «Αισθητικοκινητική δράση –χρήση σώματος για ζέσταμα» (κινητικήδραστηριότητα)
Στόχος να κινηθούν ελεύθερα και να απελευθερώσουν το σώμα και τη σκέψη.
Δραστηριότητα 2η: «Αισθησιοκινητική δράση –χρήση σώματος ως εκφραστικό μέσο»
Στόχος να κινηθούν ελεύθερα και να εκφραστούν μέσω του σώματός τους και της χρήσης σύντομου λόγου.
Δραστηριότητα 3η: «Πάρε τη θέση του άλλου αλλά μην πεις κουβέντα!»
Στόχος είναι να δοθεί έμφαση στα αντανακλαστικά και στο ζέσταμα του σώματος, τα οποία είναι στοιχεία που βοηθούν στην προετοιμασία της ομάδας. Κάθονται όλοι στις καρέκλες ΕΚΤΟΣ από έναν ο οποίος θα πρέπει στη διάρκεια του παιχνιδιού να βρει
καρέκλα να κάτσει και να αφήσει άλλον όρθιο.
2ο εργαστήριο – Συμβόλαιο ομάδας
Στόχος είναι η δημιουργία κανόνων εύρυθμης λειτουργίας της ομάδας, αναγνώριση θετικών χαρακτηριστικών και δεξιότητες που έχει ο εαυτός μας και ο άλλος καθώς και η ανεκτικότητα απέναντι στον άλλον.
1η Δρστηριότητα: Τα παιδιά συμφωνούν τους κανόνες για την ευρυθμη λειτουργία της ομάδας
Τα παιδιά ζωγραφίζουν τους κανόνες
Δραστηριότητα 2η: «Χαρίζω στον εαυτό μου και στον άλλον κάτι θετικό» (κινητική δραστηριότητα με αξιοποίηση τεχνικών Θεάτρου)
Στόχος της συγκεκριμένης δραστηριότητας είναι αφενός η αναγνώριση θετικών ιδιοτήτων που διαθέτουν τα ίδια για τον εαυτό τους με στόχο να αναπτύξουν μία θετική εικόνα για τον εαυτό τους και αφετέρου η αναγνώριση θετικών χαρακτηριστικών που βλέπουν και θαυμάζουν στους άλλους.
Αρχικά κινουνται στο χώρο και όταν σταματήσει η μουσική πρεπει να βρουν ένα φίλο και να ακουμπήσουν ένα μέρος του σώματός τους αγκώνα, παλάμη, πλάτη….
Στη συνέχεια όταν σταματά η μουσική λένε κάτι όμορφο για τον εαυτό τους….
Φοράω ωραία ρούχα (Ευαγγελία)
Έχω γρήγορα παπούτσια (Δημήτρης)
Σήμερα φοράω ωραίο χειμωνιάτικο φόρεμα (Έυα)
Έχω ωραίο κοκκαλάκι στα μαλλιά μου (Γαρυφαλλιά)
είμαι πολύ καλός εφευρέτης (Μάρκος)
Τέλος τα παιδιά κινούνται με μουσική στο χώρο και όταν σταματα η μουσική βρίσκουν ενα συμμαθητή τους και του κάνουν όμορφα σχόλια όπως: Η φράση που χρησιμοποιούν είναι: Σε εσένα μου αρέσει…..
Φοράς ωραία παπούτσια (Έυα στη Γαρυφαλλιά)
Μου αρέσουν τα μαλλιά σου (Βικτώρια στην Ευαγγελία)
Φοράς ωραία μπλούζα (Γιώργος στον Σταύρο)
Είσαι ο καλύτερος φίλος μου (Νικόλας στον Δημήτρη)
Ωραίο παντελόνι (Άγγελος στον Απόστολο)
Στην αρχή συνήθως τα σχόλια των παιδιών αφορούν εξωτερικά χαρακτηριστικά.
3ο εργαστήριο: Ανίχνευση αρχικών ιδεών
Στόχος του εργαστηρίου είναι η ανίχνευση αρχικών ιδεών των παιδιών για την έννοια της συνεργασίας
Οι απόψεις των παιδιών για τη λέξη συνεργασία
Στη συνέχεια “Ζητάμε από τα παιδιά να μας ζωγραφίσουν ό,τι τους έρχεται στο μυαλό όταν ακούνε τη λέξη συνεργασία”.
4ο εργαστήριο: Ικανότητες επικοινωνίας
Στόχος του εργαστηρίου είναι τα παιδιά μέσα από διάφορες συμβάσεις να προσπαθήσουν να επικοινωνήσουν ποικίλους τρόπους όπως εξωλεκτικά, με κινήσεις, ήχους, ήχους, εκφράσεις προσώπου, με γλώσσα ακαταλαβίστικη μέσω αυτοσχεδιασμών, να μεταφέρουν μηνύματα μέσω σχεδίου και τέλος να επικοινωνήσουν λεκτικά χωρίς όμως να έχουν οπτική επαφή.
Δραστηριότητα 1η: «Καλωσορίζοντας τους εξωγήινους! »
Στην τάξη έχουν έρθει κάποιοι γλυκούληδες εξωγήινοι και έχουν πάρα πολλά και ωραία και ενδιαφέρονται πράγματα να μας πουν για τον πλανήτη και τα μέρη που ζούνε. Δυστυχώς όμως δεν μπορούν να μιλήσουν στη δική μας γλώσσα και θα χρειαστούν κάποιον μεταφραστή.
Σε αυτό το σημείο τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια. Πρέπει να είναι ένας εξωγήινος και ένας
γήινος μεταφραστής σε κάθε ζευγάρι. Για να ξεχωρίζει ο εξωγήινος φορά μια περίεργη στέκα.
Συνομιλία εξωγήινου και μεταφραστή
Δραστηριότητα 2η: «Οι Κοντοπυθαρούληδες-εφευρέτες μας δίνουν οδηγίες από μακριά!»
Μία δραστηριότητα συνεργασίας σε υποομάδες.
Η ιστορία με τον εξωγήινο συνεχίζεται…..
«Οι εξωγήινοι άφησαν στον πλανήτη τους τους μοναδικούς κατοίκους που ξέρουν να μιλούν στη γλώσσα μας. Αυτοί οι κάτοικοι είναι εφευρέτες είναι οι Κοντοπυθαρούληδες-εφευρέτες! Αυτοί λοιπόν, έχουν εφεύρει διάφορες μηχανές που είναι πολύ βοηθητικές ειδικά για τα παιχνίδια των παιδιών! Το πρόβλημα είναι ότι οι Κοντοπυθαρούληδες-εφευρέτες έμειναν στη Χώρα τους στον πλανήτη τους και ο μόνος τρόπος να μας δώσουν τις οδηγίες είναι να μιλήσουμε μέσα από ασυρμάτους. Τα παιδιά σε αυτό το σημείο διαλέγουν εάν θέλουν να είναι στην ομάδα των
Κοντοπυθαρούληδων-εφευρετών ή θέλουν να είναι στην ομάδα των παιδιών που θα πάρουν
οδηγίες από τους εφευρέτες μέσω ασυρμάτου χωρίς να τους βλέπουν. Τα παιδιά που θα
εκτελούν τις εντολές από τους εφευρέτες θα έχουν διαθέσιμα υλικά στα τραπεζάκια τους
έτσι ώστε, σύμφωνα με τις οδηγίες που θα ακούν, να κατασκευάσουν τις μηχανές.
Εξωγήινοι και εφευρέτες συνομιλούν και κατασκευάζουν τη μηχανή
Επέκταση αυτής της δραστηριότητας
Τα παιδιά συνεργάζονται και δημιουργούν λενα δέντρο με τις παλάμες τους. Στη συνέχεια με οδηγίες που δίνει το ένα στο άλλο χωρίς να βλέπουν, κάνουν τυπώματα από φθινοπωρινά φύλλα με μπατονέτες
5ο Εργαστήριο- Συνεργασία σε ομάδες
Στόχος είναι να αναπτύξουν τα παιδιά δεξιότητες συνεργασίας σε μεγάλες ή μικρότερες
ομάδες. Επιπλέον, να είναι σε θέση να αξιολογούν τους τρόπους με τους οποίους
συνεργάστηκαν ή όχι, εντοπίζοντας σημεία που διευκόλυναν ή δυσκόλεψαν τη συνεργασίας
τους.
Δραστηριότητα 1η: «Βοήθησε την μπάλα να φτάσει στον προορισμό της» Μία Κινητική
δραστηριότητα – Συνεργασία σε ομάδες.
Για αρχή για ζέσταμα, παίζουμε ένα παιχνίδι όπου τα παιδιά πρέπει να δώσουν ο ένας στον άλλο την πάνινη μπάλα χωρίς να τους πεσει μέχρι το τελευταίο παιδί.
Παιχνίδι με πάνινη μπάλα
Στη συνέχεια κόβουμε τα ρολά από τα χαρτιά κουζίνας και κάθε παιδί παίρνει μισό
κομμένο χαρτονένιο κύλινδρο. Αυτοί που κρατάνε τα κομμάτια από το χαρτονένιο
ρολό θα πρέπει να συνεργαστούν ώστε να τα τοποθετήσουν σε σειρά έτσι ώστε να
δημιουργήσουν ένα διάδρομο για να κυλήσει μέσα το μπαλάκι. Το παιδί που έχει το μπαλάκι
πρέπει να το ρίξει έτσι ώστε να μπορέσει να κυλήσει σε όλη τη διαδρομή που έχουν
δημιουργήσει τα παιδιά με τους κομμένους χάρτινους κυλίνδρους.
Παιχνίδι διαδρομής μπάλας
Στο τέλος της δραστηριότητας γίνεται συζήτηση για το τι τα δυσκόλεψε, τα κατάφερε η ομάδα;
Κάποιες από τις Απαντήσεις των παιδιών:
Μας δυσκόλεψε να κρατάμε το τούνελ (Μάρκος)
Έφευγε η μπάλα (Δημήτρης)
Δεν τσουλούσε η μπάλα (Ευάγγελος)
6ο εργαστήριο: Απόκτηση ενσυναίσθησης και επίλυση συγκρούσεων
Στόχος του εργαστηρίου είναι να εμπλακούν τα παιδιά σε δραστηριότητες υποθετικών
πραγματικών καταστάσεων που περιέχουν προβλήματα διαφωνιών η Συγκρούσεων να
προσπαθήσουν να καταλάβουν τους να κατανοήσουν τους άλλους και να συνεργαστούν
ώστε να βρουν τρόπους να επιλύσουν τις συγκρούσεις
Δραστηριότητα 1η: «Υπάρχει και άλλος τρόπος;»
Τα παιδιά παρατηρούν μια εικόνα παιδιών που τσακώνονται στο σχολείο. Καλούνται να προβληματιστούν να παρατηρήσουν και να πουν απόψεις και να συζητήσουν πάνω στο αυτό το πρόβλημα και να δώσουν εναλλακτικές ιδέες για το πώς μπορεί να επιλυθεί μία διαφωνία
Δραστηριότητα 2η: «Πώς μπορεί να γίνει καλύτερα;»
Μια Δραστηριότητα συζήτησης, ελευθέρου αυτοσχεδιασμού, συνεργασία σε ομάδες και αξιοποίηση τεχνικών θεάτρου. Βάζουμε στα παιδιά μια μουσική και ζητάμε να κινηθούν ελεύθερα στο χώρο ανάλογα με το τι συναισθήματα τους προκαλεί η μουσική.
Μόλις η μουσική τελειώνει να χωριστούν σε δυο ομάδες. Οι ομάδες έχουν δέκα λεπτά να συζητήσουν κατάσταση που τους είχε δυσκολέψει παλιότερα στην τάξη ή κάποιο γεγονός που τους είχε φέρει σε διαφωνία ή σε σύγκρουση με κάποιον φίλο τους. Τους λέμε ότι θα αναπαραστήσουν αυτή τη διαφωνία προσπαθώντας όμως αυτή τη φορά να βρουν εναλλακτικούς τρόπους επίλυσης της διαφωνίας Χρειάζεται να σκεφτούν τι καλύτερο μπορούσαν να κάνουν τότε για να μην τσακωθούν.
Στη δική μας περίπτωση η διαφωνία αφορούσε 2 παιδιά που τσακώθηκαν για τις ξυλομπογιές καθώς το ένα άρπαξε όλα τα χρώματα από τη μολυβοθήκη της μίας ομάδας και τα έβαλε στη δική του.
Αφού αναπαριστούν τη στιγμή του τσακωμού, συζήτησαν το λόγο που έγινε και έδωσαν λύσεις αποφυγής της διαμάχης και τέλος αναπαριστούν εκ νέου τη σκηνή με την επίλυση της διαφωνίας.
7ο Εργαστήριο – «Η τελική μου ιδέα… ‘στο αυτί’»
Στόχος του εργαστηρίου είναι η αποτύπωση των τελικών ιδεών των παιδιών για την έννοια
της συνεργασίας και αντιπαραβολή των αρχικών και τελικών ιδεών των παιδιών.
Δραστηριότητα 1η: «Τι γίνεται μετά;» Δραστηριότητα σύνθεσης ιστορίας
Καλούμε τα παιδιά στην Ολομέλεια και τους διηγούμαστε μία ιστορία για κάποια παρέα που
έχουνε πάει μία εκδρομή αλλά αντιμετωπίζουν δυσκολίες στο να συνεχίσουν. Οι δυσκολίες
μπορεί να είναι ότι συναντούν κάποια ποτάμια και κι είναι δύσκολο να τα διασχίσουν ή ότι
συναντούν ένα άγριο σκύλο μπροστά τους κ.ό.κ.
Στόχος είναι τα παιδιά να συνεχίσουν την ιστορία βρίσκοντας με ποιο τρόπο ήρωες της
ιστορίας μπορούν να ξεπεράσουν τις δυσκολίες βοηθώντας ο ένας τον άλλον και συνεργαζόμενοι.
Δραστηριότητα 2η: «Φτιάξτε σε ομάδες το παραμύθι»
Δραστηριότητα εικονογράφησης της ιστορίας σε υποομάδες.
Ως κεντρικός στόχος του Σχεδίου Δράσης ορίζεται η εξοικείωση των νηπίων με τις βασικές δεξιότητες του 21ου αιώνα (μάθησης, αλφαβητισμού και ζωής), καλλιεργώντας δεξιότητες του νου, της μάθησης, της ζωής, της επιστήμης και της τεχνολογίας, όπως αναλυτικά περιγράφονται στο Σχέδιο Δράσης της Σχολικής Μονάδας.
Στο πλαίσιο των Εργαστηρίων Δεξιοτήτων θα υλοποιηθούν δράσεις και από τους 4 θεματικούς κύκλους, ενώ η διάρκεια του κάθε θεματικού κύκλου έχει οριστεί σε 7 εβδομάδες (2 μήνες).
Οι επιλεγμένες δράσεις αντανακλούν τη φιλοσοφία και το όραμα της Σχολικής Μονάδας, για ενεργή συμμετοχή σε καινοτόμες δράσεις και η διάχυση στην κοινωνία.
Μετά το πέρας των εργαστηρίων θα ακολουθήσει αξιολόγηση/αποτίμηση των δράσεων και σχετικός αναστοχασμός.
Τα βασικά πλεονεκτήματα της σχολικής μονάδας που θα βοηθήσουν στην καλύτερη εφαρμογή του προγράμματος (και αναφέρονται αναλυτικά στο Σχέδιο Δράσης της Σχολικής Μονάδας) είναι τα εξής: α. η πρότερη εμπειρία των εκπαιδευτικών σε ευρωπαϊκά προγράμματα (e-twinning) καθώς και σε καινοτόμα προγράμματα στο πλαίσιο των σχολικών δραστηριοτήτων, β. η πρότερη συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε άλλα προγράμματα Αγωγής Υγείας και Περιβαλλοντικής εκπαίδευσης γ. η συνολική ακαδημαϊκή και επιστημονική κατάρτιση των συμμετεχόντων εκπαιδευτικών, δ. η διάθεση γόνιμης και ουσιαστικής συνεργασίας των εκπαιδευτικών για
την επίτευξη ενός κοινού οράματος, και η επαρκής υλικοτεχνική υποδομή της Σχολικής Μονάδας σε συνδυασμό με τις ψηφιακές δεξιότητες των εκπαιδευτικών
Στο πρόγραμμα συμμετέχουν όλοι οι εκπαιδευτικοί του Νηπιαγωγείου. Οι εκπαιδευτικοί θα συνεργάζονται και θα αποφασίζουν από κοινού τις δράσεις προς υλοποίηση ανά θεματικό κύκλο και με την κατάλληλη και απαραίτητη προσαρμογή στις ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις των νηπίων των δύο τμημάτων.
Θα αναπτυχθεί συνεργασία με τον/την υπεύθυνο/η σχολικών δραστηριοτήτων, με την Διεύθυνση Π.Ε. Μαγνησίας, με τους γονείς των παιδιών, με φορείς και ειδικούς επιστήμονες της τοπικής κοινωνίας.
Η διάχυση των επιμέρους και των συνολικών αποτελεσμάτων του κάθε θεματικού κύκλου θα γίνεται κυρίως μέσω των προσωπικών e-mail των γονέων και από τα Μέσα Κοινωνικής Δικτύωσης.
Τα στάδια υλοποίησης των επιμέρους εργαστηρίων θα ακολουθήσουν κυρίως τη διδακτική προσέγγιση της διαδικασίας του τεχνικού σχεδιασμού (προσδιορισμός ανάγκης, έρευνα στις ανάγκες του προβλήματος, ανάπτυξη πιθανών λύσεων, επιλογή της βέλτιστης λύσης, κατασκευή πρωτοτύπων, αξιολόγηση της λύσης, επικοινωνία της λύσης, επανασχεδιασμός). Παράλληλα, θα αξιοποιηθούν παιγνιώδεις δράσεις και σύγχρονες στρατηγικές – ρουτίνες σκέψης [βλέπω-σκέφτομαι-αναρωτιέμαι, ερωταποκρίσεις, τι σε κάνει να το λες; δημιουργικές συγκρίσεις, καταιγισμός ιδεών], ενισχύοντας την αυτενέργεια και την αυτονομία των παιδιών, κάνοντας ευχάριστη τη διαδικασία της μάθησης.
Προγραμματισμός σχεδίων δράσεις ανά θεματικό κύκλο
1ος θεματικός κύκλος: Δημιουργώ και Καινοτομώ –
Δημιουργική σκέψη και πρωτοβουλία
Θέμα: STE(A)Μ-Εκπαιδευτική Ρομποτική
Τίτλος: «Μικροί εξερευνητές»
Βασικοί στόχοι:
καλλιέργεια των δεξιοτήτων τους 21ου αιώνα.
ανάπτυξη δεξιοτήτων ψηφιακού εγγραμματισμού.
Διάρκεια: περίπου 7 εβδομάδες (5 έως 7 εργαστήρια των 2 ή 3 ωρών την εβδομάδα). Περίοδος υλοποίησης: Οκτώβριος-Νοέμβριος
2ος θεματικός κύκλος: Ενδιαφέρομαι και ενεργώ –
Κοινωνική Συναίσθηση και Ευθύνη
Θέμα «Ανθρώπινα Δικαιώματα-Κοινωνική συναίσθηση και ευθύνη»
Τίτλος: «Συνεργασία στο νηπιαγωγείο»
Βασικοί στόχοι:
καλλιέργεια των δεξιοτήτων του 21ου αιώνα.
οργάνωση δραστηριοτήτων που θα ενισχύουν τη συνεργασία και το κλίμα αλληλοσεβασμού και αλληλοκατανόησης μέσα στην τάξη.
υιοθέτηση αξιών και προτύπων σεβασμού και συνεργασίας.
Διάρκεια: περίπου 7 εβδομάδες (5 έως 7 εργαστήρια των 2 ή 3 ωρών την εβδομάδα). Περίοδος υλοποίησης: Ιανουάριος-Φεβρουάριος
3ος θεματικός κύκλος: Ζω καλύτερα – Ευ ζην
Θέμα «Ασφάλεια στον δρόμο» Τίτλος: «Τον ΚΟΚ αγαπώ, με ασφάλεια κυκλοφορώ»
Βασικοί στόχοι:
καλλιέργεια των δεξιοτήτων του 21ου αιώνα, όπως δεξιότητες του νου
γνωριμία με σωστές διατροφικές συνήθειες
ανάπτυξη της κριτικής σκέψης.
συνειδητοποίηση <<τρώω σωστά για να είμαι υγιής>>.
Διάρκεια: περίπου 7 εβδομάδες (5 έως 7 εργαστήρια των 2 ή 3 ωρών την εβδομάδα). Περίοδος υλοποίησης: Μάρτιος-Απρίλιος
Χρησιμοποιούμε cookies για να σας προσφέρουμε την καλύτερη δυνατή εμπειρία στη σελίδα μας. Εάν συνεχίσετε να χρησιμοποιείτε τη σελίδα, θα υποθέσουμε πως είστε ικανοποιημένοι με αυτό.
Ρουτίνα σκέψεις στηριζόμενη στη μέθοδο με τα 6 καπέλα 
Το bee-bot Ελμερ σε αποστολή για να βρεί τις επιθυμητές συμπεριφορές
Το δικό μου ατύχημα
Ένα δωμάτιο μπορεί να έχει κινδύνους αλλά μπορεί να γίνει ασφαλές
Ποιον θα καλέσω σε ένα ατύχημα;
Τι έμαθα για τα ατυχήματα;
Κολάζ “Η οικογένεια των αηδονιών υιοθετούν ένα κούκο”
