Εργαστήρια Δεξιοτήτων: «STE(A)M και η ΓΗ γυρίζει…»

ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΔΗΜΙΟΥΡΓΩ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΩ- ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΣΚΕΨΗ & ΠΡΩΤΟΒΟΥΛΙΑ

«STE(A)M και η ΓΗ γυρίζει…»

Το συγκεκριμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα με τίτλο: «STEAM και η ΓΗ γυρίζει…» έχει ως στόχο με βάση τις αρχές του εποικοδομητισμού και με μεθόδους διερευνητικής μάθησης οι μαθητές να σκεφτούν και να βρουν απαντήσεις σε ερωτήσεις για το διάστημα και για το γεγονός ότι οι πλανήτες δεν είναι απομονωμένοι ο ένας από τον άλλον, αλλά αλληλοεξαρτώμενοι καθώς η Σελήνη περιστρέφεται γύρω από τη Γη, η Γη, μαζί με επτά άλλους πλανήτες, περιστρέφεται γύρω από τον Ήλιο και ο Ήλιος, με τη σειρά του, βρίσκεται στο κέντρο του γαλαξία μας. Η Σελήνη, η Γη και ο Ήλιος αποτελούν τα τρία ουράνια σώματα τα οποία σχηματίζουν ένα ολοκληρωμένο σύστημα, με την εναλλαγή ημέρας/νύχτας, τις εκλείψεις και τις εποχές που προκύπτουν από τις αλληλεπιδράσεις μεταξύ των σωμάτων αυτών και με τις οποίες οι μικροί μαθητές θα πειραματιστούν και θα γνωρίσουν με βιωματικό τρόπο. Η εποικοδομητική προσέγγιση διδασκαλίας που ακολουθεί το συγκεκριμένο πρόγραμμα ακολουθεί 5 φάσεις (στάδια) που περιλαμβάνουν: το στάδιο του προσανατολισμού, της ανάδειξης των ιδεών των μαθητών, της αναδόμησης των ιδεών, της εφαρμογής των νέων ιδεών και της ανασκόπησης, ενώ βασίζεται και στις κοινωνικοπολιτισμικές θεωρίες του Vygotsky. Στόχος της μάθησης είναι η τροποποίηση των γνώσεων που ήδη υπάρχουν και στόχος της διδασκαλίας είναι η δημιουργία κατάλληλου και πλούσιου περιβάλλοντος με το οποίο αλληλεπιδρούν οι μαθητές.

Διάρκεια: 7 εβδομάδες. Περίοδος υλοποίησης: Φεβρουάριος – Μάρτιος

1.Ψηφιακές δεξιότητες

«STEAM και η γη γυρίζει…»

1ο Εργαστήριο: Το παιχνίδι με τις ερωτήσεις

1η Δραστηριότητα :

Παιχνίδι γνωριμίας με μουσική. Τοποθετούμε σε διάφορα σημεία της τάξης κάρτες με εικόνες από πλανήτες του ηλιακού συστήματος.  Στο σταμάτημα της μουσικής  επιλέγουν μία κάρτα και προσπαθούν να μαντέψουν ποιος πλανήτης είναι. Γίνεται η πρώτη αναγνωριστική γνωριμία με τους πλανήτες.

2η Δραστηριότητα:

Διευρύνουμε τις πρότερες γνώσεις των παιδιών συζητάμε τι  γνωρίζουν  οι μαθητές για το διάστημα και τι θα ήθελαν να μάθουν . Γράψαμε σε χαρτόνι όλες τις ιδέες που έχουν οι μαθητές.

2ο Εργαστήριο: Ας δούμε τους πλανήτες από κοντά. Υπάρχει ζωή εκεί έξω;

1η Δραστηριότητα

Πλανήτες από κοντά…με τη ψηφιακή εφαρμογή Artificial Intelligence της NASA.

2η Δραστηριότητα

Δημιουργούμε έναν εννοιολογικό χάρτη με τις ιδέες των παιδιών αναφορικά με το υπό διερεύνηση θέμα.

3η Δραστηριότητα

Χρησιμοποιώντας χρωματιστά μπαλόνια αναπαριστάμε την κυκλική τροχιά πλανητών με βιωματικό τρόπο.

ΓΥΡΩ ΑΠΟ ΤΟΝ ΗΛΙΟ 4 ΓΥΡΩ ΑΠΟ ΤΟΝ ΗΛΙΟ 6 ΓΥΡΩ ΑΠΟ ΤΟΝ ΗΛΙΟ 7 ΤΩΝ ΠΛΑΝΗΤΩΝ 5 ΤΩΝ ΠΛΑΝΗΤΩΝ 6 ΤΩΝ ΠΛΑΝΗΤΩΝ 3 ΓΥΡΩ ΑΠΟ ΤΟΝ ΗΛΙΟ 2 ΓΥΡΩ ΑΠΟ ΤΟΝ ΗΛΙΟ 3 ΤΩΝ ΠΛΑΝΗΤΩΝ 1

4η Δραστηριότητα

Χρησιμοποιώντας ρολά από χαρτί κουζίνας και  χρωματιστά χαρτιά φτιάξαμε τους δικούς μας πυραύλους.

Ο ΠΥΡΑΥΛΟΣ 1 Ο ΠΥΡΑΥΛΟΣ 5 Ο ΠΥΡΑΥΛΟΣ 6 Ο ΠΥΡΑΥΛΟΣ 7

3ο Εργαστήριο : Ο ήλιος μας, η πηγή της ζωής μας…

1η Δραστηριότητα

Αρχικά τους δείξαμε ένα βίντεο προσομοίωσης για τον ήλιο. Ακολούθησαν ερωτήσεις διερεύνησης: Τι βλέπετε εδώ; Πώς κινείται ο ήλιος; Παρατηρείστε και δείτε πως είναι η επιφάνεια του ήλιου. Με τι μοιάζει ο ήλιος;

2η Δραστηριότητα

Παρακολουθήσαμε τον μύθο του Φαέθοντα. Ζωγραφική και δραματοποίηση της ιστορίας .

3η Δραστηριότητα

Χωρίζουμε τον μύθο σε κομμάτια με εικόνες, τις ανακατεύουμε και ζητάμε από τα παιδιά να βάλουν την ιστορία στη σωστή σειρά.

4η Δραστηριότητα

Συζήτηση για το φως και τη θερμότητα του ήλιου,  οφέλη και συνέπειες.

5η Δραστηριότητα

Εισάγουμε το επιδαπέδιο ρομπότ beebot. Το ρομπότ μας βοηθάει να προστατευθούμε από τον ήλιο επιλέγοντας τη σωστή διαδρομή και κάνοντας πρώτα τη διαδρομή βιωματικά και στο χαρτί και στη συνέχεια προγραμματίζοντας την κίνηση της beebot στον επιδαπέδιο χάρτη.

ΜΕΛΙΣΣΟΥΛΑ ΤΑΞΙΔΕΥΕΙ ΣΤΟ ΔΙΑΣΤΗΜΑ 1 ΜΕΛΙΣΣΟΥΛΑ ΤΑΞΙΔΕΥΕΙ ΣΤΟ ΔΙΑΣΤΗΜΑ 2 ΜΕΛΙΣΣΟΥΛΑ ΤΑΞΙΔΕΥΕΙ ΣΤΟ ΔΙΑΣΤΗΜΑ 10 ΜΕΛΙΣΣΟΥΛΑ ΤΑΞΙΔΕΥΕΙ ΣΤΟ ΔΙΑΣΤΗΜΑ 5 ΜΕΛΙΣΣΟΥΛΑ ΤΑΞΙΔΕΥΕΙ ΣΤΟ ΔΙΑΣΤΗΜΑ 7

4ο Εργαστήριο : Ήλιε, γη, σελήνη. Μέρα ή νύχτα

1η Δραστηριότητα

Παρακολούθηση βίντεο προσομοίωσης της κίνησης της γης γύρα από τον άξονα της μέσα από το Artificial Intelligence.

2η Δραστηριότητα

Πείραμα με φακό και τη Γη για κατανόηση της εναλλαγής μέρας νύχτας που προκαλείται από την περιστροφή της γης γύρω από τον άξονα της.

3η Δραστηριότητα

Συζήτηση για το πώς περνάμε τη μέρα και τη νύχτα .Ζωγραφική σαν ένα φιλμ.

4η Δραστηριότητα

Παίζουμε με τις σκιές του ήλιου στα αντικείμενα κατά τη διάρκεια της ημέρας. Καλούμε τα παιδιά να ζωγραφίσουν τις σκιές από τον ήλιο  σε κάποια αντικείμενα που θα επιλέξουν . Καταγράφουν την πορεία του ήλιου στον ουρανό κατά τη διάρκεια της ημέρας.

5η Δραστηριότητα

Ψηφιακό παιχνίδι με αντιστοίχηση εικόνων και σκιών πλανητών με το εργαλείο του wordwall.

5ο Εργαστήριο : Όμορφες κόρες του χρόνου

1η Δραστηριότητα

Ποιες είναι οι εποχές του Χρόνου; Παρακολούθηση σύντομου βίντεο προβολής  που δείχνει την κίνηση της γης γύρω από τον ήλιο.

2η Δραστηριότητα

Τι γνωρίζουν τα παιδιά για τις εποχές. Πώς τις ξεχωρίζουν; Δημιουργία εννοιολογικού χάρτη για τις εποχές .

3η Δραστηριότητα

Ζωγραφίζουμε την αγαπημένη μας εποχή.

4η Δραστηριότητα

Εισάγουμε το επιδαπέδιο ρομπότ beebot και λύνουμε τα αινίγματα . Η beebot φτάνει στην εποχή που πρέπει. Οπτικοποιούμε τη διαδρομή πρώτα στο χαρτί και στη συνέχεια προγραμματίζοντας την κίνηση της beebot  στον επιδαπέδιο χάρτη.

6ο Εργαστήριο : Ταξίδι στη Σελήνη

1η Δραστηριότητα

Κάναμε το πείραμα για την απόσταση της γης και της σελήνης.

2η Δραστηριότητα

Σεληνιακό τοπίο. Βλέπουμε φωτογραφίες από τη σελήνη και συζητάμε για τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του σεληνιακού τοπίου.

3η Δραστηριότητα

Οι φάσεις της σελήνης: Βλέπουμε τα δύο Artificial Intelligence βίντεο προσομοίωσης και συζητάμε με τα παιδιά για τις σεληνιακές φάσεις.

4η Δραστηριότητα

Ακούμε από το youtube την ιστορία του Φεγγαροσκεπαστή . Ζωγραφίζουμε το παραμύθι.

7ο Εργαστήριο : Τι γνωρίσαμε και τι μάθαμε.

1η Δραστηριότητα

Δημιουργούμε ένα εννοιολογικό χάρτη με αυτά που μάθαμε αναφορικά με τους πλανήτες και το ηλιακό μας σύστημα. Συγκρίνουμε τους δύο εννοιολογικούς χάρτες από τη δραστηριότητα του 2ου εργαστηρίου και βλέπουμε ποιες γνώσεις μάθαμε.

2η Δραστηριότητα

Κατασκευή τρισδιάστατων πλανητών με τη τεχνική papier mache.Στη συνέχεια οι πλανήτες κρεμάστηκαν μέσα στην τάξη δημιουργώντας το ηλιακό μας σύστημα.

ΔΙΑΣΤΗΜΙΚΗ ΟΜΑΔΑ 1 ΔΙΑΣΤΗΜΙΚΗ ΟΜΑΔΑ 2 ΔΙΑΣΤΗΜΙΚΗ ΟΜΑΔΑ 3 ΔΙΑΣΤΗΜΙΚΗ ΟΜΑΔΑ 4

Άλλες κατασκευές είναι το κράνος του Αστροναύτη με τη τεχνική papier mache ,

ΣΤΟ ΔΙΑΣΤΗΜΑ 7 ΣΤΟ ΔΙΑΣΤΗΜΑ 9 ΣΤΟ ΔΙΑΣΤΗΜΑ 12 ΣΤΟ ΔΙΑΣΤΗΜΑ 25 ΣΤΟ ΔΙΑΣΤΗΜΑ 6

Άλλες κατασκευές:» Ο κύκλος των πλανητών»

ΚΥΚΛΟΣ ΜΕ ΤΟΥΣ ΠΛΑΝΗΤΕΣ 3 ΚΥΚΛΟΣ ΜΕ ΤΟΥΣ ΠΛΑΝΗΤΕΣ 2 ΚΥΚΛΟΣ ΜΕ ΤΟΥΣ ΠΛΑΝΗΤΕΣ 1

«Ο Αστροναύτης»

1 ΑΣΤΡΟΝΑΥΤΗΣ 4 ΑΣΤΡΟΝΑΥΤΗΣ 3 ΑΣΤΡΟΝΑΥΤΗΣ 10 ΑΣΤΡΟΝΑΥΤΗΣ 9 1 ΑΣΤΡΟΝΑΥΤΗΣ 1

3η Δραστηριότητα

Επίσκεψη στο Πλανητάριο του κέντρου Noesis και παρακολούθηση εκπαιδευτικού προγράμματος συναφές με το θέμα που διαπραγματευτήκαμε.

ΣΤΟ ΠΛΑΝΗΤΑΡΙΟ 3 ΣΤΟ ΠΛΑΝΗΤΑΡΙΟ 7 ΣΤΟ ΠΛΑΝΗΤΑΡΙΟ 8 ΣΤΟ ΠΛΑΝΗΤΑΡΙΟ 10 ΣΤΟ ΠΛΑΝΗΤΑΡΙΟ 11 ΣΤΟ ΠΛΑΝΗΤΑΡΙΟ 14

 

Εργαστήριο Δεξιοτήτων : «Του δρόμου το ασφαλές»

ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΖΩ ΚΑΛΥΤΕΡΑ ΕΥ ΖΗΝ-ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΟΔΙΚΗΣ ΑΣΦΑΛΕΙΑΣ

«Του δρόμου το ασφαλές»

Η εκπαίδευση για την οδική ασφάλεια επιδιώκει την ενδυνάμωση της στάσης και των κινήτρων για τη δημιουργία μιας νοοτροπίας, που διαπνέεται από την ασφαλή οδική κυκλοφορία. Η νοοτροπία αυτή έχει δύο διαστάσεις: την ατομική και την κοινωνική. Το συγκεκριμένο πρόγραμμα αποσκοπεί στη διαμόρφωση ενσυνείδητης και υπεύθυνης χρήσης του οδικού δικτύου από τους μαθητές/τριες στους/στις οποίους/ες απευθύνεται και στην ενίσχυση της καλλιέργειας ήπιων δεξιοτήτων, δεξιοτήτων ζωής και δεξιοτήτων τεχνολογίας και επιστήμης. Πρόκειται για μία ολοκληρωμένη διαπραγμάτευση του ζητήματος της εκπαίδευσης στην οδική ασφάλεια, καθόσον εξετάζει όλες τις παραμέτρους (πινακίδες σήμανσης, συμπεριφορά του πεζού, συμπεριφορά του ποδηλάτη, συμπεριφορά του επιβάτη, ασφαλής μετακίνηση από και προς το σχολείο). Η διδακτική μεθοδολογία που ακολουθείται και λόγω της φύσης της θεματικής, υπό το πρίσμα μιας ολιστικής προσέγγισης, χαρακτηρίζεται από βιωματικότητα, ενεργή εμπλοκή των μαθητών/τριών, διερεύνηση και διαθεματικότητα . Η μεθοδολογία του προγράμματος  συμβάλλει στη βαθύτερη κατανόηση των εννοιών, την καλλιέργεια της επικοινωνίας, την ανάπτυξη των διαπροσωπικών σχέσεων και συγχρόνως την προαγωγή της κριτικής σκέψης και την ανάδειξη της δημιουργικότητας, με παράλληλη καλλιέργεια των ψηφιακών δεξιοτήτων.

Διάρκεια: 7 εβδομάδες. Περίοδος υλοποίησης: Απρίλιος-Μάιος

1ο Εργαστήριο « Φωτεινοί σηματοδότες»

1η Δραστηριότητα

Συζήτηση για τους φωτεινούς σηματοδότες, διερεύνηση των πρότερων γνώσεων των παιδιών. Δόθηκαν σωστές πληροφορίες από τον εκπαιδευτικό και παρουσιάστηκε μια αντιπροσωπευτική εικόνα με φωτεινό σηματοδότη. Στη συνέχεια δόθηκε  φύλλο  ατομικά : « Το Φανάρι θα μου πει πως περνώ απέναντι». Με τη βοήθεια του εκπαιδευτικού οι μαθητές καλούνται να χρωματίσουν σωστά το φωτεινό σηματοδότη.

2η Δραστηριότητα

Δόθηκε φύλλο εργασίας και με τη βοήθεια της εκπαιδευτικού οι μαθητές καλούνται να χρωματίσουν σωστά έναν φωτεινό σηματοδότη για πεζούς( πράσινο ανθρωπάκι περνάμε- κόκκινο ανθρωπάκι σταματάμε).

3η Δραστηριότητα

Συγκεντρώσαμε τα παιδιά στον αύλειο χώρο και τους μάθαμε με παιχνίδι ρόλων να σταματούν, μόλις ακούσουν τη λέξη «ΚΟΚΚΙΝΟ» , να συνεχίσουν να τρέχουν προσεχτικά γύρω από τον εκπαιδευτικό με ίδια κατεύθυνση μόλις ακούσουν τη λέξη «ΠΡΑΣΙΝΟ». Ζητήσαμε από τα παιδιά να μην ακουμπήσουν το ένα το άλλο ( να μην τρακάρουν). Στη συνέχεια ζητήσαμε να καθίσουν σε βαθύ κάθισμα μόλις ακούσουν τη λέξη « ΠΟΡΤΟΚΑΛΙ».

2ο Εργαστήριο: « Περνώ απέναντι»

1η Δραστηριότητα

Το κάθε παιδί , έχει σε φωτοτυπία το περίγραμμα της παλάμης της εκπαιδευτικού. Στη συνέχεια η εκπαιδευτικός αναλυτικά και με υπομονή δείχνει σε κάθε παιδάκι , πώς να σχεδιάσει στο χαρτί δίπλα στη μεγάλη παλάμη το περίγραμμα της δικής του παλάμης( μικρότερη). Προτρέψαμε  τα παιδιά να παρατηρήσουν τις δύο παλάμες και να συγκρίνουν το μέγεθος τους. Στη συνέχεια κόβουν με ψαλίδι, χρωματίζουν τις παλάμες και τις κολλούν τη μία δίπλα στην άλλη .Στο τέλος αντιγράφουν από τον πίνακα « Κράτα με σφιχτά από το χέρι».

ΣΦΙΧΤΑ ΤΟ ΧΕΡΙ ΕΝΗΛΙΚΑ 1 ΣΦΙΧΤΑ ΤΟ ΧΕΡΙ ΕΝΗΛΙΚΑ 2 ΣΦΙΧΤΑ ΤΟ ΧΕΡΙ ΕΝΗΛΙΚΑ 4 ΣΦΙΧΤΑ ΤΟ ΧΕΡΙ ΕΝΗΛΙΚΑ 5

2η Δραστηριότητα

Με χαρτοταινία σχηματίσαμε μια διάβαση πεζών και μάθαμε στα παιδιά να περπατούν πάνω σε αυτήν. Τα βάλαμε σε σειρά και τα προτρέψαμε ένα ένα να περνούν προσεχτικά από την κατασκευασμένη διάβαση, αφού ελέγξουν τον υποτιθέμενο δρόμο πολύ καλά.

 

ΟΤΑΝ ΠΕΡΝΩ ΑΠΕΝΑΝΤΙ 7 ΟΤΑΝ ΠΕΡΝΩ ΑΠΕΝΑΝΤΙ 5 ΟΤΑΝ ΠΕΡΝΩ ΑΠΕΝΑΝΤΙ 6 1 ΟΤΑΝ ΠΕΡΝΩ ΑΠΕΝΑΝΤΙ 12 ΟΤΑΝ ΠΕΡΝΩ ΑΠΕΝΑΝΤΙ 11 ΟΤΑΝ ΠΕΡΝΩ ΑΠΕΝΑΝΤΙ 10

3η Δραστηριότητα

Συγκεντρώσαμε τα παιδιά σε ένα οριοθετημένο χώρο μέσα στην τάξη,  μάθαμε με παιχνίδια ρόλων να διασχίσουν σωστά το δρόμο, ακολουθώντας τους βασικούς κανόνες ( ΣΤΑΜΑΤΩ, ΑΚΟΥΩ,ΒΛΕΠΩ ΚΑΙ ΠΕΡΝΩ). Ο υποτιθέμενος δρόμος σχηματίστηκε με κορδέλες ίδιου χρώματος ( θεωρείται ότι η κορδέλα είναι το ρείθρο του πεζοδρομίου).

ΟΤΑΝ ΠΕΡΝΩ ΑΠΕΝΑΝΤΙ 9ΟΤΑΝ ΠΕΡΝΩ ΑΠΕΝΑΝΤΙ 8  

3ο Εργαστήριο : « Το ποδήλατο»

1η Δραστηριότητα

Συζητήσαμε με τα παιδιά για το ποδήλατο. Τα παιδιά προτρέπονται να διηγηθούν κάποια προσωπική τους ιστορία με το ποδήλατο και στη συνέχεια τους δείξαμε πως γράφεται η λέξη ποδήλατο σε χαρτονάκια. Στη συνέχεια δόθηκε σε κάθε παιδί ένα κρυπτόλεξο και τους ζητήθηκε να κυκλώσουν ή να χρωματίσουν τα γράμματα από τα οποία σχηματίζεται η λέξη ποδήλατο.

2η Δραστηριότητα

Δίνουμε στα παιδιά ένα φύλλο εργασίας σε ομαδούλες των δύο ατόμων. Το κάθε φύλλο απεικονίζει τέσσερα βασικά σήματα της τροχαίας, που πρέπει να γνωρίζει ένας ποδηλάτης. Αφού κάναμε μια πολύ σύντομη και με απλά λόγια αναφορά για τη σημασία του κάθε σήματος ζητήθηκε από τα παιδιά να τα αντιστοιχίσουν με το περίγραμμα του σήματος που υπάρχει στη δεξιά πλευρά της φωτοτυπίας ( άσκηση αναγνώρισης σχήματος και αντιστοίχηση). Στο τέλος οι εργασίες αναρτώνται σε εμφανές σημείο της αίθουσας, κατά τη διάρκεια της εβδομάδας του διαρκεί η ενότητα ΠΟΔΗΛΑΤΟ.

4ο  Εργαστήριο : Μπαίνω στο αυτοκίνητο»

1η Δραστηριότητα

Στη δραστηριότητα αυτή συζητήσαμε με τα παιδιά για την απαραίτητη χρήση της ζώνης ασφαλείας. Τους δείξαμε εικόνες, σκίτσα νηπίων και υλικό που φοράνε πάντα τη ζώνη ασφαλείας στο πίσω κάθισμα του αυτοκινήτου και σε ειδικό καθισματάκι. Στη συνέχεια αναπαριστούμε με καρέκλες το εσωτερικό μέρος του αυτοκινήτου . Για ζώνες ασφαλείας χρησιμοποιήσαμε γκοφρέ χαρτί σε δύο χρώματα( κόκκινο , μπλε). Όποιοι μαθητές κλήθηκαν  να καθίσουν σε μπροστινή θέση καρέκλας , πρέπει να επιλέξουν να φορέσουν την κόκκινη κορδέλα. Όποιοι μαθητές κλήθηκαν να καθίσουν σε πίσω θέση καρέκλας, πρέπει να επιλέξουν μόνοι τους να φορέσουν τη μπλε κορδέλα. Το παιχνίδι παίχτηκε  πολλές φορές έτσι ώστε όλα τα παιδιά να καθίσουν εκ περιτροπής σε όλες τις βασικές θέσεις.

ΠΑΝΤΑ ΖΩΝΗ 1 ΠΑΝΤΑ ΖΩΝΗ 2 ΠΑΝΤΑ ΖΩΝΗ 4 ΠΑΝΤΑ ΖΩΝΗ 6 ΠΑΝΤΑ ΖΩΝΗ 9 ΠΑΝΤΑ ΖΩΝΗ 13 ΠΑΝΤΑ ΖΩΝΗ 15 ΠΑΝΤΑ ΖΩΝΗ 18

2η Δραστηριότητα

Τους δόθηκε  φύλλο εργασίας με ένα παιδάκι που κάθεται στο ειδικό καθισματάκι. Ζητήσαμε από τα παιδιά να χρωματίσουν με έντονο χρώμα το καθισματάκι ασφάλειας και με ένα δεύτερο έντονο χρώμα τη ζώνη ασφαλείας. Οι εργασίες των παιδιών αναρτήθηκαν σε εμφανές σημείο και παραμείναν εκεί καθ’ όλη τη διάρκεια της εβδομάδας που πραγματοποιήθηκε η θεματική ΜΠΑΙΝΩ ΣΤΟ ΑΥΤΟΚΙΝΗΤΟ.

5ο Εργαστήριο: « Περπατώ και λάμπω».

1η Δραστηριότητα

Συζητήσαμε με τα παιδιά για τη σημαντικότητα της φωτεινότητας των ρούχων κατά τη πεζή μετακίνηση στο σκοτάδι, μάθαμε τι υλικά πρέπει να φορούν όταν προσέρχονται το πρωί στο σχολείο σε συνθήκες ομίχλης ή σκοτεινότητας ( ειδικό γιλέκο φωτεινότητας ή φωτεινά ρούχα) και τους τονίσαμε με απλά και κατανοητά λόγια πόσο σημαντικό είναι να φαίνονται κατά την πεζή διέλευση του δρόμου από τον οδηγό του οχήματος. Στη συνέχεια κλήθηκαν τα παιδιά να χρωματίσουν σωστά την εικόνα « Περπατώ και λάμπω»

6ο Εργαστήριο : « Ο ρόλος των γονέων»

1η Δραστηριότητα

Συζητήσαμε με τα παιδιά για την οδική συμπεριφορά των γονιών τους .Ακούσαμε τις ιστορίες που έχουν και επιθυμούν να πουν και συγκρατήσαμε τις συμπεριφορές εκείνες που θα μπορούσαν πιθανά να αποτελέσουν θέμα συζήτησης σε μια ενδεχόμενη συνάντηση με τους γονείς. Τους δώσαμε  μια ενημερωτική επιστολή  και τους προτρέψαμε να το δώσουν στους γονείς τους  όταν πάνε σπίτι , να συζητήσουν για την ασφάλεια στο δρόμο και να «βοηθήσουν» τους γονείς τους να συμπληρώσουν το ερωτηματολόγιο του φύλλου αυτού.

7ο Εργαστήριο: « Βρίσκω το λάθος»

1η Δραστηριότητα

Συζητήσαμε με τα παιδιά για όλα όσα έμαθαν στις προηγούμενες ενότητες , κάνοντας μια μικρή συζήτηση επανάληψης και ανατροφοδότησης. Στη συνέχεια σε φύλλο εργασίας , «Βρίσκω το λάθος», κλήθηκαν τα παιδιά να προσέξουν τις 6 φωτογραφίες προσεχτικά και να διαπιστώσουν τα τυχόν οδικά λάθη που βλέπουν σε αυτές. Ακολούθησε συζήτηση από την ομάδα για τις σωστές συμπεριφορές των αντίστοιχων εικόνων.

 8ο Εργαστήριο: «Μετακινούμε με την Bee Bot  στην πόλη»

Στην πίστα που απεικονίζει μέρος της πόλης τα παιδιά προγραμμάτισαν και μετακινήθηκαν σε δρόμους της πόλης με την βοήθεια της μελισσούλας.

ΜΕΛΙΣΣΟΥΛΑ ΚΥΚΛΟΦΟΡΕΙ ΣΤΗΝ ΠΟΛΗ 1 ΜΕΛΙΣΣΟΥΛΑ ΚΥΚΛΟΦΟΡΕΙ ΣΤΗΝ ΠΟΛΗ 8 ΜΕΛΙΣΣΟΥΛΑ ΚΥΚΛΟΦΟΡΕΙ ΣΤΗΝ ΠΟΛΗ 9 ΜΕΛΙΣΣΟΥΛΑ ΚΥΚΛΟΦΟΡΕΙ ΣΤΗΝ ΠΟΛΗ 11 ΜΕΛΙΣΣΟΥΛΑ ΚΥΚΛΟΦΟΡΕΙ ΣΤΗΝ ΠΟΛΗ 4 ΜΕΛΙΣΣΟΥΛΑ ΚΥΚΛΟΦΟΡΕΙ ΣΤΗΝ ΠΟΛΗ 5 ΜΕΛΙΣΣΟΥΛΑ ΚΥΚΛΟΦΟΡΕΙ ΣΤΗΝ ΠΟΛΗ 6 ΜΕΛΙΣΣΟΥΛΑ ΚΥΚΛΟΦΟΡΕΙ ΣΤΗΝ ΠΟΛΗ 7

Εργαστήρια Δεξιοτήτων

Θεματική ενότητα : ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΑΙ ΚΑΙ ΕΝΕΡΓΩ – ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΣΗ & ΕΥΘΥΝΗ
1. Ανθρώπινα Δικαιώματα
Τίτλος: «Καραβάνια χωρίς σύνορα: Αναζητώντας την πατρίδα της καρδιάς μας»

Στον κύκλο των συνολικά 7 δίωρων δραστηριοτήτων θα δόθηκε έμφαση στην καλλιέργεια των δεξιοτήτων που αναφέρθηκαν διεξοδικά στην πρώτη ενότητα του παρόντος Σχεδίου Δράσης. Με δεδομένο ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δυσκολεύονται να χειριστούν και να κατανοήσουν αφηρημένες έννοιες, όπως «δικαιώματα», «ελευθερία», «δημοκρατία», βασική μέριμνά μας ήταν η οργάνωση δραστηριοτήτων που θα ενίσχυαν τη συνεργασία και το κλίμα αλληλοσεβασμού και αλληλοκατανόησης μέσα στην τάξη. Οι δραστηριότητες, το κλίμα, η οργάνωση της τάξης, οι σχέσεις και ο τρόπος επικοινωνίας των νηπίων παίξανε μεγάλο ρόλο στην ανάπτυξη μιας γενικότερης κουλτούρας σεβασμού των δικαιωμάτων. Ξεκινώντας από αυτήν την παραδοχή, ο θεματικός κύκλος κύριο στόχο είχε την ανάπτυξη στάσεων και δεξιοτήτων, την υιοθέτηση αξιών και προτύπων σεβασμού και συνεργασίας και λιγότερη αναφορά  σε γνωστικούς στόχους.

Οι δραστηριότητες ήταν κατάλληλα διαμορφωμένες και διαφοροποιημένες ώστε να μπορούν να συμμετέχουν όλα τα παιδιά. Σε κάποιες περιπτώσεις η εκπαιδευτικός είχε την ευελιξία να προβεί εύκολα σε αλλαγές ή να τις προσαρμόσει σύμφωνα με το δυναμικό της τάξης. Οι δράσεις είχαν στόχο την εξάλειψη του ανταγωνισμό, των συγκρούσεων ή περιθωριοποίηση και δόθηκαν ευκαιρίες για ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων και συνεργασίας.

Χρήσιμο υποστηρικτικό υλικό:https://www.amnesty.gr/pos-na-xekiniso-ena-programma-ekpaideysis-gia-ta-anthropina-dikaiomata-stin-taxi-moy

Διάρκεια: 7 εβδομάδες. Περίοδος υλοποίησης: Δεκέμβριος-Ιανουάριος

 1ο Εργαστήριο :

1η Δραστηριότητα: Παίζουμε διάφορα παιχνίδια ενεργοποίησης, συνοχής και δέσιμο της ομάδας

2η Δραστηριότητα: Μια μεγάλη καρδιά:

Τα παιδιά φτιάχνουν μία μεγάλη καρδιά με τη φωτογραφία και τα ονόματα όλων των παιδιών στο κέντρο και διακοσμούν την τάξη

ΜΙΑ ΚΑΡΔΙΑ ΜΕ ΤΑ ΟΝΟΜΑΤΑ ΜΑΣ 7   ΜΙΑ ΚΑΡΔΙΑ ΜΕ ΤΑ ΟΝΟΜΑΤΑ ΜΑΣ 2

2ο Εργαστήριο:  Χωρίς νερό, τροφή και στέγη  … μας χρειάζονται!

1η Δραστηριότητα: Με αφορμή  υλικό από τη Unisef και μέσα από το διαδίκτυο  παρουσιάστηκαν   εικόνες και ακολούθησε  συζήτηση για την καθημερινή ζωή πολλών παιδιών του τρίτου κόσμου, την έλλειψη σε αγαθά που είναι αναγκαία για την επιβίωση, όπως το καθαρό/πόσιμο νερό, την επαρκή και ποιοτική τροφή για τα ίδια και τις οικογένειές  τους, για τις δυσκολίες πρόσβασης στην εκπαίδευση, για τα προβλήματα στέγασης  καθώς και για το δύσκολο αγώνα να επιβιώσουν από εχθροπραξίες στις περιοχές τους.

2η Δραστηριότητα: Τι θα πει βασικές ανάγκες;

Σκεφτόμαστε ,και μαθαίνουμε βλέποντας εικόνες μέσα από το διαδίκτυο. Φύλλο εργασίας με τις βασικές ανάγκες του ανθρώπου.

− Δημιουργία νοητικού χάρτη με τις πρότερες ανάγκες  των παιδιών για τις βασικές ανάγκες του ανθρώπου.

-Αναλαμβάνουν με την βοήθεια των γονέων τους να αναζητήσουν εικόνες και πληροφορίες για τα απαραίτητα αγαθά στον άνθρωπο.

3ο Εργαστήριο : Δικαιώματα του παιδιού

1η Δραστηριότητα: Προβολή της ταινίας  «Ειρήνη», η ιστορία μια μικρής  προσφυγοπούλας. Συζήτηση για τους όρους «δικαίωμα», «υποχρέωση» «ανάγκες». προβληματισμός και διατύπωση  υποθέσεων για τους λόγους που σε κάποιες  χώρες τα δικαιώματα των ανθρώπων κινδυνεύουν. Δραματοποίηση  της διαδικτυακής  ιστορίας.

 2η Δραστηριότητα:  Άσπρα και μαύρα πρόβατα:

Η ιστορία αφορά ένα κοπάδι από λευκά πρόβατα τα οποία συναντούν ένα μαύρο  πρόβατο και καλούνται  να  συζητήσουν για το αν θα τα δεχτούν στην  ομάδα τους. Θα  συζητήσουν  μεταξύ  τους, θα ακούσουν όλες τις απόψεις και να αποφασίσουν από μόνα τους  πως  θα αντιδράσουν, αν δηλαδή θα το δεχτούν στο κοπάδι τους ή  αν θα το διώξουν. Το παιχνίδι συνεχίζεται με άλλα παιδιά στους ρόλους των μαύρων προβάτων – Συζητούν τις εντυπώσεις  τους από το  παιχνίδι.

4ο Εργαστήριο : Τα δικαιώματα ανήκουν σε όλους

1η Δραστηριότητα:  Σύνδεση των ανθρωπίνων αναγκών με τα ανθρώπινα δικαιώματα.

Αναφερόμαστε στο προηγούμενο εργαστήριο που ασχοληθήκαμε  για τα ζώα  συντροφιάς. Ποιά είναι τα δικαιώματά τους; Διατυπώνουν τις απόψεις τους  για τις ανάγκες ενός αγαπημένου τους ζώου.  Τίθεται από  την νηπιαγωγό στα παιδιά το δίλλημα «αν τα δικαιώματα είναι κοινά σε κάθε ύπαρξη πάνω στη Γη. – Συζήτηση με βάση τις αναφορές  τους .  Κατασκευή  διαγράμματος  με τις ανάγκες ενός παιδιού για να είναι ευτυχισμένο.

Παρουσίαση των δικαιωμάτων του παιδιού.

Σε συνεργασία με την εκπαιδευτικό των Αγγλικών βλέπουμε το βίντεο https://www.youtube.com/watch?v=kTxSyJXAQpY που αναφέρεται στα δικαιώματα του παιδιού και μαθαίνουμε  τις αντίστοιχες λέξεις.

-Τραγουδάμε το https://www.youtube.com/watch?v=LN_70HXxd5Y

(θέλουμε τα δικαιώματά μας)

 5ο Εργαστήριο : Οι φόβοι των παιδιών φόβοι όλων μας

  1η Δραστηριότητα: Με αφορμή την ταινία Ειρήνη που είχαν δει στο 3ο εργαστήριο και έχοντας επεξεργαστεί και εξοικειωθεί με τις έννοιες τα παιδιά, εστιάζει  η νηπιαγωγός στα συναισθήματα που βιώνει η μικρή προσφυγοπούλα στο ταξίδι της για μια νέα πατρίδα… Υπενθυμίζει την ιστορία και συζητούν:

-Για τους λόγους που κάποιοι άνθρωποι αναγκάζονται να φύγουν από την πατρίδα τους

– εκφράζουν  τους δικούς τους φόβους  και τους αποτυπώνουν εικαστικά .Δείχνει το κάθε παιδί την  ζωγραφιά του στους άλλους και εκφράζουν τις  πιθανές απαντήσεις για το τι ζωγράφισε .

2η Δραστηριότητα:  «Αλυσίδα φιλίας»

Η  νηπιαγωγός ζητά από τα παιδιά να αναφέρουν τρόπους με τους οποίους δείχνουν καλοσύνη και φιλικότητα, σε  γνωστούς και σε άγνωστους ανθρώπους. Κάθε παιδί παρουσιάζει έναν τρόπο στην ολομέλεια. Γράφει  τη δική του ιδέα σε λωρίδα χαρτονιού. Η  νηπιαγωγός αναφέρει ότι θα φτιάξουν την «αλυσίδα σεβασμού και αγάπης». Κάνουμε μία αλυσίδα και στην αρχή  κάθε μέρας  διαλέγουμε  ένα κρίκο  από την αλυσίδα, και προσπαθούμε  να εφαρμόσουμε  ότι λέει η  καρτέλα  μέχρι το τέλος της ημέρας.

   6ο   Εργαστήριο

 1η Δραστηριότητα:  Οι φόβοι των παιδιών, φόβοι όλων μας

Τα παιδιά δημιουργούν την δική τους ιστορία  με  τους πρόσφυγες. Ξεκινά ένα παιδί και με τη σειρά  ο καθένας συνεχίζει  αυτό που είπε το προηγούμενο παιδί. Την αποτυπώνουν   εικαστικά βήμα-βήμα, ζωγραφίζοντας ο καθένας αυτό που είπε. Προσπαθούμε να αντιληφθούν  «το ταξίδι» των προσφύγων»  .

 7Ο Εργαστήριο

 1η Δραστηριότητα: Δραματοποίηση κοινωνικής  ιστορίας. Δραματοποίηση και συμμετοχή των μαθητών σε ιστορία των φυλών Τσαφ και Τσουφ που αφηγείται  η  νηπιαγωγός. Η ιστορία αφορά δύο φυλές που χωρίστηκαν και υπέφεραν εξαιτίας  της διχόνοιας των αρχηγών τους, χάνοντας  την πρόσβαση  σε στέγη   κτλ. Στο τέλος οι φυλές συμφιλιώνονται και βελτιώνουν τις  συνθήκες της ζωής τους.

-Ακολουθεί συζήτηση για τη φτώχεια  και τον κοινωνικό αποκλεισμό.

 

 

ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ : Φροντίζω το περιβάλλον

ΥΠΟΘΕΜΑΤΙΚΗ : Οικολογική συνείδηση, φιλοζωία, τα δικαιώματα των ζώων.

Ομάδα δράσης μαθητών για την προστασία των ζώων συντροφιάς.

«Τα δικαιώματα των ζώων –Φιλοζωία»

Το πρόγραμμα έχει τίτλο «Ομάδα Δράσης Μαθητών για την Προστασία των Ζώων Συντροφιάς» με σκοπό να ευαισθητοποιηθούν οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές γύρω από το θέμα της κακοποίησης και της εγκατάλειψης ζώων συντροφιάς, ώστε  να ενισχυθούν οι μηχανισμοί πρόληψης. Στόχοι του προγράμματος είναι οι μαθητές αρχικά να συνειδητοποιήσουν τις έννοιες του δεσποζόμενου και αδέσποτου ζώου, να αναπτύξουν την ενσυναίσθηση και την αγάπη προς τα ζώα συντροφιάς, κατανοώντας ταυτόχρονα τις υποχρεώσεις των ανθρώπων απέναντί τους. Τέλος, να καλλιεργήσουν δεξιότητες ώστε να αναλάβουν δράσεις και πρωτοβουλίες ενημέρωσης της σχολικής και τοπικής κοινότητας  για την πρόληψη της εγκατάλειψης ζώων, για την προστασία των αδέσποτων της περιοχής, καθώς και για την προώθηση στειρώσεων και υιοθεσιών μέσω φιλοζωικών σωματείων.

Διάρκεια: 7 εβδομάδες. Περίοδος υλοποίησης: Οκτώβριος-Νοέμβριος

1ο Εργαστήριο:

1η Δραστηριότητα: Καταιγισμός ιδεών –τα ζώα γύρω μας. Ποια ζώα βλέπουμε στη γειτονιά μας;

1 Ζ 1  

2ο Εργαστήριο

1η Δραστηριότητα: Οι φίλοι μας τα ζώα. Ευαισθητοποίηση μέσω έργων τέχνης και κειμένων.

ΤΕΧΝΗΣ ΜΕ ΖΩΑ ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Σελίδα 3 ΤΕΧΝΗΣ ΜΕ ΖΩΑ ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Σελίδα 4

2 Ζ  ΤΕΧΝΗΣ ΜΕ ΖΩΑ ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Σελίδα 2  

3ο Εργαστήριο

1η Δραστηριότητα: Πώς νοιώθουν τα ζώα;

Αξιοποιώντας πίνακες ζωγραφικής ή φωτογραφίες από το διαδίκτυο ή από τον τοίχο των φίλων, οι μαθητές/τριες παρατηρώντας προσεκτικά προσπαθούν να κατανοήσουν πώς αισθάνονται τα ζώα.

Σχετικά φύλλα εργασίας:

3 Ζ Αντιγραφή 1 3 Ζ Αντιγραφή 2 3 Ζ Αντιγραφή 7 3 Ζ Αντιγραφή 17

2η Δραστηριότητα: Πώς διαλέγω κατοικίδιο; Ποια ζώα είναι για το σπίτι;

Διδακτική αξιοποίηση του βιβλίου της Φωτεινής Τσάμπρα-Ζωής Σκαλίδη: «Ξουτ»  και ακολουθεί συζήτηση και προβληματισμός.

DSC06412 3.2

4o Εργαστήριο

Δραστηριότητα 1η: Δεσποζόμενα και αδέσποτα ζώα συντροφιάς

Οι μαθητές χωρισμένοι σε ομάδες διαβάζουν το παρακάτω κείμενο και κάθε ομάδα παρουσιάζει μία από τις τέσσερις κατηγορίες, εμπλουτίζοντας την παρουσίαση με προσωπικές εμπειρίες και ιστορίες ζώων που γνωρίζουν από κάθε κατηγορία.

«1. Ζώο συντροφιάς είναι κάθε ζώο, που συντηρείται ή προορίζεται να συντηρηθεί από τον άνθρωπο, κυρίως μέσα στην κατοικία του, για λόγους ζωοφιλίας ή συντροφιάς.

  1. Ως ζώα συντροφιάς θεωρούνται και οι σκύλοι, που χρησιμοποιούνται για το κυνήγι, τη φύλαξη ποιμνίων, τη φύλαξη χώρων, την παροχή βοήθειας και προστασίας ατόμων με ειδικές ανάγκες, καθώς και οι σκύλοι έρευνας και διάσωσης και οι σκύλοι που χρησιμοποιούνται από τις ένοπλες δυνάμεις και τα σώματα ασφαλείας
  2. Δεσποζόμενο ζώο συντροφιάς είναι κάθε μη άγριο ζώο, που συντηρείται ή προορίζεται να συντηρηθεί από τον άνθρωπο, κυρίως μέσα στην κατοικία του, για λόγους ζωοφιλίας ή συντροφιάς και τελεί υπό την άμεση επίβλεψη και φροντίδα του ιδιοκτήτη, κατόχου, συνοδού ή φύλακά του.
  3. Αδέσποτο ζώο συντροφιάς είναι κάθε ζώο συντροφιάς, το οποίο είτε δεν έχει κατοικία είτε βρίσκεται έξω από τα όρια της κατοικίας του ιδιοκτήτη, του κατόχου, του συνοδού ή του φύλακά του και δεν τελεί υπό την άμεση επίβλεψη και τον έλεγχό τους. Οι κυνηγετικοί και σκύλοι φύλαξης ποιμνίων, καθώς και οι σκύλοι έρευνας και διάσωσης, κατά τη διάρκεια του κυνηγιού, της εκ-παίδευσής τους, της φύλαξης του ποίμνιου, της έρευνας και της διάσωσης, δεν θεωρούνται αδέσποτα ζώα (ΝΟΜΟΣ 4039/2012 ΦΕΚ Α΄ 15, όπως τροποποιήθηκε Ν. 4235/2014 ΦΕΚ Α΄32)».

4.1

 2η Δραστηριότητα : Εκπαιδεύοντας υπεύθυνους κηδεμόνες

Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες και συγκεντρώνουν πληροφορίες για την φροντίδα των ζώων, εμβολιασμό, διατροφή, καθαριότητα, περιποίηση, εκπαίδευση. Μαθαίνουν για τη συμβίωση με τα ζώα και την ευθύνη που συνοδεύει την υιοθέτηση ενός κατοικίδιου.

5 Ζ

Εργαστήριο 5ο

 1η Δραστηριότητα : Τα Δικαιώματα των ζώων

Οι μαθητές χωρισμένοι σε ομάδες διαβάζουν την Οικουμενική Διακήρυξη των Δικαιωμάτων των Ζώων. Στη συνέχεια χωρισμένοι σε ομάδες συμπληρώνουν σχετικό φύλλο εργασίας.

Διακήρυξη των Δικαιωμάτων των Ζώων

Παρίσι 1978

ΔΙΕΘΝΗΣ ΕΝΩΣΗ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΩΝ ΤΩΝ ΖΩΩΝ

Άρθρο 1
Όλα τα ζώα γεννιούνται με ίσα δικαιώματα στη ζωή και στη δυνατότητα ύπαρξης.

Άρθρο 2
Ο άνθρωπος οφείλει να σέβεται τη ζωή κάθε ζώου. Ο άνθρωπος ανήκει στο ζωικό βασίλειο και δεν μπορεί να εξοντώνει ή να εκμεταλλεύεται τα άλλα είδη του ζωικού βασιλείου. Αντίθετα, οφείλει να χρησιμοποιεί τις γνώσεις για το καλό των ζώων. Κάθε ζώο δικαιούται φροντίδας, προσοχής και προστασίας από τον άνθρωπο.

Άρθρο 3
Κανένα ζώο δεν πρέπει να υποβάλλεται σε κακομεταχείριση ή απάνθρωπη συμπεριφορά. Αν η θανάτωση ενός ζώου θεωρηθεί υποχρεωτική πρέπει να γίνει στιγμιαία, ανώδυνα και χωρίς καμιά πρόκληση αγωνίας του ζώου.

Άρθρο 4
Κάθε ζώο δικαιούται να ζήσει στο φυσικό του χώρο (γη, θάλασσα, αέρας) και να αναπαράγεται σύμφωνα με τους φυσικούς νόμους. Η στέρηση ελευθερίας του ζώου ακόμη κι αν γίνεται για μορφωτικούς σκοπούς είναι αντίθετη προς τη διακήρυξη δικαιωμάτων αυτού.

Άρθρο 5
Κάθε ζώο που από παράδοση θεωρείται κατοικίδιο δικαιούται να ζήσει με το ρυθμό και τις συνθήκες ζωής και ελευθερίας που αντιστοιχούν στο είδος του. Η διαφοροποίηση αυτών των συνθηκών από τον άνθρωπο έχει σκοπούς κερδοσκοπικούς και είναι αντίθετη προς τη διακήρυξη.

Άρθρο 6
Κάθε ζώο που αποτελεί σύντροφο του ανθρώπου έχει δικαίωμα διάρκειας ζωής ανάλογης με τη φυσική του μακροβιότητα. Η εγκατάλειψη ενός ζώου θεωρείται πράξη απάνθρωπη και εξευτελιστική.

Άρθρο 7
Αναφορικά με τα ζώα που προσφέρουν τις υπηρεσίες τους στον άνθρωπο, η διάρκεια και η ένταση δουλειάς πρέπει να είναι σε λογικά πλαίσια, η διατροφή τους ικανοποιητική και η ανάπαυσή τους υποχρεωτική.

Άρθρο 8
Οποιοσδήποτε πειραματισμός πάνω στα ζώα, ιατρικός, επιστημονικός, κ.λπ. αντιτίθεται προς τα δικαιώματα των ζώων, εφόσον προκαλεί πόνο σωματικό ή ψυχικό. Πρέπει να επιδιώκεται η αντικατάσταση του πειραματισμού πάνω στα ζώα, από άλλες υπάρχουσες τεχνικές.

Άρθρο 9
Τα ζώα που εκτρέφονται για τη διατροφή του ανθρώπου πρέπει να στεγάζονται, να τρέφονται, να μετακινούνται και να θανατώνονται χωρίς πρόκληση πόνου και αγωνίας.

Άρθρο 10
Απαγορεύεται η εκμετάλλευση των ζώων για τη διασκέδαση των ανθρώπων. Η έκθεση ζώου και τα θεάματα που χρησιμοποιούν ζώα αποτελούν καταστρατήγηση της αξιοπρέπειας και του σεβασμού προς τη ζωή του ζώου.

Άρθρο 11
Κάθε πράξη που χωρίς λόγο προκαλεί θάνατο ζώου είναι βιοκτονία, είναι έγκλημα απέναντι στη ζωή.

Άρθρο 12
Κάθε πράξη που προκαλεί θάνατο μεγάλου αριθμού άγριων ζώων αποτελεί γενοκτονία, έγκλημα απέναντι στο είδος. Η μόλυνση και οποιαδήποτε καταστροφή του φυσικού μας περιβάλλοντος οδηγούν στη γενοκτονία.

Άρθρο 13
Σεβασμός επιβάλλεται ακόμη και στο νεκρό ζώο. Κάθε σκηνή βίας στην τηλεόραση και το σινεμά, με θύματα ζώα πρέπει να απαγορευτεί και μόνο οι σκηνές που έχουν σκοπό να ενημερώσουν για τα δικαιώματα των ζώων οφείλουν να προβάλλονται.

Άρθρο 14
Οι οργανισμοί προστασίας και προάσπισης των ζώων πρέπει να αντιπροσωπεύονται από κάθε κυβέρνηση. Τα δικαιώματα του ζώου πρέπει να κατοχυρωθούν απ’ τους νόμους, όπως ακριβώς και τα δικαιώματα του ανθρώπου.

Πηγή: http://el.wikisource.org/wiki/Διακήρυξη_Δικαιωμάτων_των_Ζώων

4 Ζ

6ο Εργαστήριο

 1η Δραστηριότητα  : Όλοι μαζί θα ακουστούμε πιο πολύ.

Οι μαθητές χωρισμένοι σε ομάδες συζητούν το θέμα. Εσείς τι θα θέλατε να πείτε στον κόσμο για τα ζώα γύρω μας;  Συζητούν  μεταξύ τους και  γράφει κάθε ομάδα το δικό της μήνυμα σε μια αφίσα  είτε ζωγραφίζοντας στο μάθημα των εικαστικών είτε στον ηλεκτρονικό υπολογιστή.

1 2 3 4 5 6

DSC06411    6 Ζ

Δημιουργική δραστηριότητα χειροτεχνία: Ζωγραφίζω το σκυλάκι ακολουθώντας τα βήματα που βλέπω στον υπολογιστή και κάνω την κατασκευή της γατούλας και του σκυλιού

ΤΟ ΣΚΥΛΑΚΙ 4 ΤΟ ΣΚΥΛΑΚΙ 2  ΤΟ ΣΚΥΛΑΚΙ 3

ΓΑΤΟΥΛΑ 1  ΓΑΤΟΥΛΑ 2

ΣΚΥΛΑΚΙ 6 ΣΚΥΛΑΚΙ 2 ΣΚΥΛΑΚΙ 4 ΣΚΥΛΑΚΙ 5 ΣΚΥΛΑΚΙ 7 ΣΚΥΛΑΚΙ 8 ΣΚΥΛΑΚΙ 10

 2η Δραστηριότητα  : Συνεργασία με φορείς.

Τα παιδιά επικοινωνούν με τη δημοτική αρχή. Ενημερώνονται αν υπάρχει πρόγραμμα φροντίδας και στείρωσης των αδέσποτων ζώων. Επίσκεψη κλιμακίου του Δήμου και ενημέρωση σχετικά με τη φροντίδα των ζώων και στείρωσης των αδέσποτων.

ΑΠΟ ΤΗΝ ΦΙΛΟΖΩΙΚΗ ΤΟΥ ΔΗΜΟΥ 1 ΑΠΟ ΤΗΝ ΦΙΛΟΖΩΙΚΗ ΤΟΥ ΔΗΜΟΥ 4 ΑΠΟ ΤΗΝ ΦΙΛΟΖΩΙΚΗ ΤΟΥ ΔΗΜΟΥ 8

ΑΠΟ ΤΗΝ ΦΙΛΟΖΩΙΚΗ ΤΟΥ ΔΗΜΟΥ 9 ΑΠΟ ΤΗΝ ΦΙΛΟΖΩΙΚΗ ΤΟΥ ΔΗΜΟΥ 2 1 ΑΠΟ ΤΗΝ ΦΙΛΟΖΩΙΚΗ ΤΟΥ ΔΗΜΟΥ 2 1

Εργαστήριο 7ο

 1η Δραστηριότητα : Μείωση του αριθμού των αδέσποτων ζώων συντροφιάς

Αξιοποιώντας τα βήματα της Επίλυση Προβλήματος οι μαθητές προσπαθούν να διαπιστώσουν τα αίτια, τις εμπλεκόμενες ομάδες και πιθανές λύσεις σε σχέση με τον μείωση των αδέσποτων ζώων συντροφιάς.

7Ζ

 2η Δραστηριότητα : Αναλαμβάνοντας δράση

Οι μαθητές με την καθοδήγηση του/της εκπαιδευτικού, γονέων και πιθανόν άλλων επαγγελματιών ή μαθητών γειτονικών σχολείων  αναλαμβάνουν δράσεις υποστήριξης των αδέσποτων της γειτονιάς τους.

 

«Παίζω παίζεις δεν με νοιάζει που διαφέρεις»

Το πρόγραμμα «Παίζω παίζεις δεν με νοιάζει που διαφέρεις» γενικότερο στόχο είχε τόσο την ανάπτυξη και βελτίωση των σχέσεων των μαθητών μεταξύ τους όσο και την καλλιέργεια των δεξιοτήτων εκείνων που θα τους οδηγήσουν στην ειρηνική διευθέτηση των συγκρούσεων που κατά καιρούς εμφανίζονται στην σχολική πραγματικότητα.
Προγραμματίστηκαν και πραγματοποιήθηκαν δραστηριότητες που ανταποκρινόταν στην μαθησιακή ετοιμότητα των παιδιών.
1ος Στόχος μας είναι η απόκτηση και κατανόηση της μοναδικότητάς τους αρχικά και η ενίσχυση της αυτοεκτίμησής τους.
1η Δραστηριότητα: Στο φως του προβολέα. Το παιδί που θα βρεθεί στο φως του φακού θα πρέπει να πει τρία θετικά πράγματα για τον εαυτό του.

ΦΑΚΟΣ ΔΕΙΧΝΕΙ ΚΑΙ ΕΓΩ ΠΑΡΟΥΣΙΑΖΟΜΑΙ 3 2    ΦΑΚΟΣ ΔΕΙΧΝΕΙ ΚΑΙ ΕΓΩ ΠΑΡΟΥΣΙΑΖΟΜΑΙ 1 3    ΦΑΚΟΣ ΔΕΙΧΝΕΙ ΚΑΙ ΕΓΩ ΠΑΡΟΥΣΙΑΖΟΜΑΙ 2 2

2η Δραστηριότητα: Ζωγραφίζω τον εαυτό μου. Τα παιδιά ζωγραφίζουν  τον εαυτό τους, το παρουσιάζουν στους φίλους τους  και του λένε ότι θετικό θεωρούν ότι έχει .

3η Δραστηριότητα: Τραγούδι της αυτοεκτίμησης. Ακρόαση, σχολιασμός και προσπάθεια εκμάθησης του τραγουδιού

Σχολιασμός και Δραματοποίηση του παραμυθιού:«Το ποντικάκι και η αυτοεκτίμηση» .

2ος Στόχος μας  είναι η Ανάπτυξη και βελτίωση των σχέσεων των μαθητών.

1η Δραστηριότητα: «Ο ιστός της αράχνης» Τα  παιδιά κάθονται σε κύκλο και ξετυλίγουν το κουβάρι δημιουργώντας τον ιστό της αράχνης .Κάθε που σταματάει σε ένα παιδί αυτό μιλάει για τον εαυτό του και αυτοπαρουσιάζεται.

ΙΣΤΟΣ ΤΗΣ ΑΡΑΧΝΗΣ 1 ΙΣΤΟΣ ΤΗΣ ΑΡΑΧΝΗΣ 2 ΙΣΤΟΣ ΤΗΣ ΑΡΑΧΝΗΣ 3

2η Δραστηριότητα: «Εγώ και οι φίλοι μου» Καρδιές κομμένες στη μέση απλώνονται στην τάξη. Ακολουθώντας τη μουσική πατάνε πάνω σε καρδιά, ενώνουν τις καρδιές  και βρίσκουν το φίλο τους.

ΤΟΝ ΦΙΛΟ ΜΟΥ ΜΕ ΤΟ ΙΔΙΟ ΧΡΩΜΑ ΤΗΣ ΚΑΡΔΙΑΣ 11 ΤΟΝ ΦΙΛΟ ΜΟΥ ΜΕ ΤΟ ΙΔΙΟ ΧΡΩΜΑ ΤΗΣ ΚΑΡΔΙΑΣ 9 ΤΟΝ ΦΙΛΟ ΜΟΥ ΜΕ ΤΟ ΙΔΙΟ ΧΡΩΜΑ ΤΗΣ ΚΑΡΔΙΑΣ 8 ΤΟΝ ΦΙΛΟ ΜΟΥ ΜΕ ΤΟ ΙΔΙΟ ΧΡΩΜΑ ΤΗΣ ΚΑΡΔΙΑΣ 1 1 ΤΟΝ ΦΙΛΟ ΜΟΥ ΜΕ ΤΟ ΙΔΙΟ ΧΡΩΜΑ ΤΗΣ ΚΑΡΔΙΑΣ 18 ΤΟΝ ΦΙΛΟ ΜΟΥ ΜΕ ΤΟ ΙΔΙΟ ΧΡΩΜΑ ΤΗΣ ΚΑΡΔΙΑΣ 17 ΤΟΝ ΦΙΛΟ ΜΟΥ ΜΕ ΤΟ ΙΔΙΟ ΧΡΩΜΑ ΤΗΣ ΚΑΡΔΙΑΣ 16 ΤΟΝ ΦΙΛΟ ΜΟΥ ΜΕ ΤΟ ΙΔΙΟ ΧΡΩΜΑ ΤΗΣ ΚΑΡΔΙΑΣ 14

3η Δραστηριότητα:  «Τα χέρια δε χτυπάνε τα χέρια αγαπάνε» Ανάγνωση , σχολιασμός του βιβλίου, κατασκευή αφίσας με τα χεράκια των παιδιών

Σχηματίζουμε, κόβουμε το χεράκι μας και ενώνοντάς τα δημιουργούμε την αφίσα της Φιλίας. Γράφουμε λέξεις που προάγουν την φιλία.

ΑΦΙΣΑ ΤΗΣ ΦΙΛΙΑΣ ΜΑΣ ΜΕ ΤΑ ΧΕΡΑΚΙΑ ΜΑΣ 8 ΑΦΙΣΑ ΤΗΣ ΦΙΛΙΑΣ ΜΑΣ ΜΕ ΤΑ ΧΕΡΑΚΙΑ ΜΑΣ 9 ΑΦΙΣΑ ΤΗΣ ΦΙΛΙΑΣ ΜΑΣ ΜΕ ΤΑ ΧΕΡΑΚΙΑ ΜΑΣ 1 ΑΦΙΣΑ ΤΗΣ ΦΙΛΙΑΣ ΜΑΣ ΜΕ ΤΑ ΧΕΡΑΚΙΑ ΜΑΣ 3 ΑΦΙΣΑ ΤΗΣ ΦΙΛΙΑΣ ΜΑΣ ΜΕ ΤΑ ΧΕΡΑΚΙΑ ΜΑΣ 2

4η Δραστηριότητα: Τραγούδι των Locomondo «Χέρια σαν κι αυτά «

Μάθαμε και ακολουθήσαμε με ενδιαφέρον και θέληση την χορογραφία που βρήκαμε στο διαδίκτυο

5η Δραστηριότητα: Επεξεργασία και δραματοποίηση των ιστοριών Παραμύθια « Τα μπαλόνια της φιλίας και η Μόνα σε καινούργιο σχολείο».

6η Δραστηριότητα: . Φτιάχνουμε τα βραχιολάκια της φιλίας και τα φοράμε

ΤΗΣ ΦΙΛΙΑΣ ΜΑΣ 2 1

3ος Στόχος μας είναι η Διαμόρφωση κοινού πλαισίου κανόνων ενδοσχολικής συμπεριφοράς των μαθητών/τριών.

Δραστηριότητα: Ανάγνωση του παραμυθιού «Το τερατάκι πάει στο Νηπιαγωγείο». Ακολουθεί σχολιασμός. Αναφορά στους κανόνες αποδεκτής και μη αποδεκτής συμπεριφοράς σε μια σχολική τάξη . Οπτικοποιούμε τους κανόνες της τάξης, τους τοποθετούμε σε εμφανές σημείο για να τους “επικαλούμαστε“ καθημερινά. Μετά από διάλογο στην ολομέλεια, οριστικοποιούμε, δημιουργούμε και αναρτούμε το συμβόλαιο με τους κανόνες της τάξης αφού το «υπογράφουμε» όλοι. Δημιουργούμε το τραγούδι του ναι και του όχι.

4ος Στόχος : Καλλιέργεια δεξιοτήτων στους μαθητές για ειρηνική διευθέτηση συγκρούσεων. Ανάγνωση του βιβλίου «Ο νταής του σχολικού» επεξεργασία αυτού στην ολομέλεια μέσα από την ρουτίνα του Κύκλου Διαφορετικών Απόψεων «Διώχνω το θυμό μου μακριά» Συζητάμε με τα παιδιά και βρίσκουμε διάφορους τρόπους ( τεχνικές), με τους οποίους μπορούν να αντιμετωπίσουν το θυμό τους. «Τροχός επίλυσης των συγκρούσεων» Με αφορμή περιστατικό σύγκρουσης και διαφωνίας, εισάγουμε τον τροχό επίλυσης των συγκρούσεων.

«Καρέκλες επίλυσης των συγκρούσεων»  Τοποθετούνται δυο καρέκλες, η μια με εικόνα ένα  στόμα όπου κάθεται το παιδί που ενοχλήθηκε και η άλλη με εικόνα ένα αυτί όπου κάθεται το παιδί που ενόχλησε. Ακρόαση, συζήτηση και τυχόν επίλυση του προβλήματος από τις δύο πλευρές.

5ος Στόχος: Απόκτηση στάσεων αποδοχής και σεβασμού της διαφορετικότητας των άλλων.   «Εισαγωγή στην έννοια της διαφορετικότητας» Συζήτηση στην ολομέλεια για την έννοια της λέξης «διαφορετικός», χρησιμοποιώντας κανονικό και τσαλακωμένο χαρτί. «Πειράματα για την έννοια της διαφορετικότητας» Πράσινο-κόκκινο μήλο. Άσπρο-καφέ αυγό. Άσπρη-μαύρη σοκολάτα «Η αλυσίδα». Τα νήπια σε κύκλο σχηματίζουν αλυσίδα. Κάθε παιδί λέει τι κοινό και τι διαφορετικό έχει με το διπλανό του. Τα παιδιά βλέποντας στον καθρέφτη περιγράφουν τον εαυτό τους και στη συνέχεια σε ζευγάρια περιγράφουν το φίλο τους. Έτσι ανακαλύπτουν ομοιότητες και διαφορές ανάμεσά τους   Αφήγηση και επεξεργασία παραμυθιών για την διαφορετικότητα με εικαστικές εργασίες και ενδεικτικά φύλλα εργασίας «Έλμερ»  «Μυτόγκας» «Το γάντι»

Κόψαμε το περίγραμμα του χεριού μας σε άσπρο και καφέ κάνσον και τα κολλήσαμε σε ένα μεγάλο κάνσον σε σχήμα καρδιάς. Μέσα στην καρδιά γράψαμε το σύνθημα όλοι διαφορετικοί όλοι ίδιοι. Προβολή, επεξεργασία, δραματοποίηση της ταινίας «Ειρήνη»

Προβολή, επεξεργασία, δραματοποίηση της ιστορίας «Άσπρα και μαύρα πρόβατα». Εξαγωγή συμπερασμάτων.

6ος Στόχος: Κατανόηση, αποδοχή, διαχείριση των συναισθημάτων του άλλου κατακτώντας την έννοια της ενσυναίσθησης.  Συμμετείχαμε στο πρόγραμμα «Μπες στα παπούτσια του άλλου», που παρουσιάστηκε από την εκπαιδευτική ομάδα του ΚΕΔΑΣΥ, και επεκτάθηκε με δραστηριότητες και τις επόμενες μέρες στην τάξη. Τα παιδιά «μπήκαν στα παπούτσια του άλλου» με τη βοήθεια αντικειμένων όπως γυαλάκια  λερωμένα στους φακούς με βαζελίνη (δυσκολία στην όραση), ακουστικά από τα οποία ακούγεται ένας εκνευριστικός θόρυβος (δυσκολία στην ακοή),χοντρά γάντια που δυσκολεύουν την αφή, ομιλία σε ξένη γλώσσα που δεν γνωρίζουν. …

ΣΤΗ ΘΕΣΗ ΕΝΟΣ ΠΑΙΔΙΟΥ ΠΟΥ ΔΕΝ ΑΚΟΥΕΙ 3 ΣΤΗ ΘΕΣΗ ΕΝΟΣ ΠΑΙΔΙΟΥ ΠΟΥ ΔΕΝ ΑΚΟΥΕΙ 5 ΣΤΗ ΘΕΣΗ ΕΝΟΣ ΠΑΙΔΙΟΥ ΠΟΥ ΔΕΝ ΑΚΟΥΕΙ 1 ΣΤΗ ΘΕΣΗ ΕΝΟΣ ΠΑΙΔΙΟΥ ΠΟΥ ΔΕΝ ΑΚΟΥΕΙ 7 ΣΤΗ ΘΕΣΗ ΕΝΟΣ ΠΑΙΔΙΟΥ ΠΟΥ ΔΕΝ ΒΛΕΠΕΙ 10ΣΤΗ ΘΕΣΗ ΕΝΟΣ ΠΑΙΔΙΟΥ ΠΟΥ ΔΕΝ ΒΛΕΠΕΙ 2ΣΤΗ ΘΕΣΗ ΕΝΟΣ ΠΑΙΔΙΟΥ ΠΟΥ ΔΕΝ ΒΛΕΠΕΙ 3 ΣΤΗ ΘΕΣΗ ΕΝΟΣ ΚΩΦΑΛΑΛΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ 2 

 

Μάρτιος- Μάρτης

mart
483674 arhi1
Την πρώτη μέρα του Μάρτη συνηθίζουμε να φτιάχνουμε και να φοράμε το γνωστό Μάρτη ή «μαρτάκι». Πρόκειται για ένα πολύ παλιό έθιμο, με βαλκανική διασπορά.

Το έθιμο αυτό έχει τις ρίζες του στην Αρχαία Ελλάδα και συγκεκριμένα στα Ελευσίνια Μυστήρια. Οι μύστες των Ελευσίνιων Μυστηρίων έδεναν μια κλωστή, την Κρόκη, στο δεξί τους χέρι και το αριστερό τους πόδι.
Σήμερα και για όλο το μήνα παιδιά και μεγάλοι φορούν στον καρπό του χεριού τους ένα βραχιολάκι, φτιαγμένο από στριμμένη άσπρη και κόκκινη κλωστή. Όπως λέει ο λαός, ο Μάρτης προστατεύει τα πρόσωπα των παιδιών από τον πρώτο ήλιο της άνοιξης για να μην καούν. Τον φτιάχνουν την τελευταία μέρα του Φλεβάρη και τον φορούν την πρώτη μέρα του Μάρτη, πριν βγουν από το σπίτι.
Μάλιστα, όταν τελειώσει ο μήνας το βραχιολάκι αυτό το βγάζουν και το αφήνουν πάνω στις τριανταφυλλιές όταν δουν το πρώτο χελιδόνι, για να τον πάρουν τα πουλιά και να χτίσουν τη φωλιά τους και τους φέρνει δώρο η χελιδόνα.

μήνες της άνοιξης 1 pdf 1024x724
12 by httpeidikidiapaidagogisiblogspotgr 4 638 0
του Μαρτίου Σελίδα 3