Εορταστικές εκδηλώσεις : Οκτώβριος 2024
Η 28 η Οκτωβρίου πλησιάζει και οι δραστηριότητες μας στο νηπιαγωγείο γύρω απο το θέμα ξεκίνησαν με αφορμή την επέτειο του ΟΧΙ.
Μέσα απο εποπτικό υλικό , ψηφιακό και μη ,ακολουθούν συζητήσεις στην ολομέλεια και ομαδικές αλλά και ατομικές δραστηριότητες. Για το ΟΧΙ ,τον πόλεμο ,την Ειρήνη.Για παράδειγμα μέσα απο το τραγούδι του μικρού στρατιώτη απο τοyoutube τα παιδιά επεξεργάζονται την έννοια του πολέμου και του στρατιώτη και προσπαθούν να συνθέσουν και να γράψουν την λέξη ΑΕΡΑ .Επεξεργάζονται εικόνες της εποχής και πίνακες και ανταλλάσσουν ιδέες και συναισθήματα για τα δεινά του πολέμου ,φτάνωντας στο συμπέρασμα, οτι προτιμότερη είναι η Ειρήνη σε όλους τους λαούς. Μαθαίνουν την Ελληνική σημαία και τις διαφορές με Γερμανική και Ιταλική. Γράφουν την λέξη ΟΧΙ. Δημιουργούν και χρησιμοποιούν τον Η/Υ ,παίζοντας εφαρμογές σχετικές με το θέμα μας ,φτιάχνουν κατασκευές και κάνουν χρήση ρομποτικής σχετικά με την 28 η Οκτωβρίου αξιοποιώντας και την εβδομάδα κώδικα 2024-2025. Δείτε στον σύνδεσμο:https://blogs.sch.gr/21niprodou/2024/10/14/3665/
Εφαρμογή παιχνιδιού που δημιουργήσαμε στον ηλεκτρονικό υπολογιστή μέσα απο την ψηφιακή πλατφόρμα της e.mehttps://content.e-me.edu.gr/wp-admin/admin-ajax.php?action=h5p_embed&id=1410624
Και ακόμη ένα παιχνίδι με τις σημαιές που δημιουργήσαμε και παίιξαμε :https://content.e-me.edu.gr/wp-admin/admin-ajax.php?action=h5p_embed&id=1410668
Ακούμε και αξιοποιούμε παιδαγωγικά τα πατριωτικά τραγούδια απο you tube ,όπως ο μικρός στρατιώτης ,η Ειρήνη, Βάζει ο Nτουτσε την στολή του . Κάνουμε κατασκευές που δίνονται στα παιδιά .
Η ΕΙΡΗΝΗ:
Βάζει ο Ντούτσε τη στολή του
Το περιστέρι της Ειρήνης
Συνεχίζοντας τις δραστηριότητές μας για την 28η Οκτωβρίου, τα παιδιά ένωσαν τις τελίτσες στο ατομικό φύλλο εργασίας και έγραψαν “ΖΗΤΩ ΤΟ ΟΧΙ” (εργασία από το διαδίκτυο).
Κατόπιν φτιάξαμε μια κατασκευή για την επέτειο του ΟΧΙ. Κόψαμε ένα εκτυπωμένο φύλλο εργασίας, το ζωγραφίσαμε, το κολλήσαμε πάνω σε χάρτινο πιάτο και το διακοσμήσαμε με γαλανές πινελιές.
Τέλος αξιοποιήσαμε διδακτικά το παραμύθι με τίτλο: ” Πατάτες, πατάτες” της Anita Lobel από τις εκδόσεις Άγκυρα με δραστηριότητες από το διαδίκτυο. Μια διαχρονική ιστορία γεμάτη από πλούσια νοήματα και υπέροχα χρώματα.
Memory game:
https://learningapps.org/watch?v=pfvcq3dsn21
Βάλε τις εικόνες της ιστορίας σε σειρά:
https://learningapps.org/watch?v=p0518rkst21
Κουίζ:
Παιχνίδι με το γράμμα Ππ:
Παιχνίδι με αριθμούς:
Παρελάσαμε στην αυλή του σχολείου μας και μπροστά στην σημαία τραγουδήσαμε τον Εθνικό μας ύμνο.
Χρόνια πολλά σε όλους. Ζήτω το ΟΧΙ
Εορταστικές εκδηλώσεις για την επέτειο του ΟΧΙ ( Οκτώβριος 2023)
Τα παιδιά του νηπιαγωγείου μας προκειμένου να τιμήσουν τους ήρωες του ΄40 συμμετείχαν σε μια μικρή παρέλαση στο χώρο του νηπιαγωγείου μας. Το προαύλιο του σχολείου μας γέμισε ,με τα χρώματα της Ελλάδας .Τα παιδιά φορούσαν τα γιορτινά τους σε χρώματα άσπρο -μπλε και οι γονείς μας καταχειροκρότησαν .Έπειτα μαζευτήκαμε γύρω απο την Σημαία και όλοι ψάλλαμε τον Εθνικό μας Ύμνο.
Χρόνια πολλά Ελλάδα . Χρόνια πολλά σε όλους ,να καμαρώνετε τα παιδιά σας.
ΖΗΤΩ ΤΟ ΟΧΙ
Τα παιδιά μαθαίνουν τα ιστορικά γεγονότα για τον πόλεμο του 1940 μέσα απο πλούσιο εποπτικό και οπτικοακουστικό υλικό, φωτογραφίες, τραγούδια ,παραμύθια και κατασκευές ομαδικές και ατομικές. Με αφορμή το παραμύθι: Ο μικρός στρατιώτης του Verrept Paul.εκδόσεις σύγχρονοι ορίζοντες, ακολουθεί διδακτική αξιοποίηση του παραμυθιού με συζήτηση για τα δεινά του πολέμου και τι είδαν τα μάτια του στρατιώτη, τι συμβαίνει στον πόλεμο και αν είναι προτιμότερη και αναγκαία η Ειρήνη και η Ελευθερία στη ζωή των ανθρώπων. Επίσης ακολούθησε συζήτηση για τα χρώματα του πολέμου και της Ελληνικής σημαίας και τι συμβολίζουν, αλλά και για τα χρώματα της Ιταλικής και Γερμανικής σημαίας. ΄Τα παιδιά πρότειναν να φτιάξουμε στρατιωτάκια και αφού το συζητήσαμε ,χωριστήκαμε σε ομάδες, Η πρώτη έκοψε σημαίες ,η δεύτερη έκανε τον σταυρό με κιμωλία .Όλοι σχεδίασαν το πρόσωπο του στρατιώτη, κόλλησαν ματάκια έκοψαν το σώμα του και το κόλλησαν. Και όλα τα παιδιά επίσης έγραψαν όπως μπορούσαν ζήτω το ΟΧΙ. Στη συνέχεια ακούσαμε 2 πατριωτικά τραγούδια για τους στρατιώτες και τα συζητήσαμε σκεπτόμενοι τις εικόνες-σκηνές που μας έρχονται στο μυαλό όταν τα ακούμε .Καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι ο πόλεμος μας κάνει εχθρούς και είναι φρικτός ενώ στην Ειρήνη όλοι οι λαοί είναι αδελφωμένοι ,χαρούμενοι και ελεύθεροι.
Τα τραγούδια που αξιοποιήσαμε:
Επίσης ακολούθησε ομαδική κατασκευή μιας φανταστικής Ελληνικής πόλης, Δημιουργήθηκε με κολλάζ η πόλη που γιορτάζει το ΟΧΙ και όλοι στολίζουν τα σπίτια τους με την Ελληνική σημαία .Τα σπίτια είναι φωτεινά και χαρούμενα και οι άνθρωποι τους επίσης .Έγινε χωρισμός σε ομάδες .Τα παιδιά συνεργάστηκαν μεταξύ τους και το αποτέλεσμα ήταν απίθανο.
Η ομαδική μας έγινε και πάζλ με το λογισμικό:jigsawpuzzle.com και τα παιδιά σε ομάδες μικρές το συναρμολόγησαν διασκεδάζοντας .Ακολουθεί ο σύνδεσμος που μπορείτε να βρείτε το παζλ https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=31f3cce8e8c0
‘Εμαθαν εύκολα και με ενθουσιασμό να γράφουν την λέξη ΟΧΙ και ΑΕΡΑ στο χαρτί και στον πίνακα, αλλά και σχηματίζοντας τα γράμματα με τα δάκτυλα τους. Έτσι δημιούργησαν κατασκευές και σχημάτισαν την λέξη ΟΧΙ με μπαλάκια από άσπρο γκοφρέ χαρτί και έκοψαν δαφνόφυλλα από πράσινο κάνσον που κόλλησαν κάτω από το ΟΧΙ. Επίσης γνώρισαν τη μεγάλη συμμετοχή, καθοριστικής σημασίας, των αλεξιπτωτιστών στον πόλεμο και έφτιαξαν ανάλογες κατασκευές.
Aφού διαβάσαμε το βιβλίο ” Όταν οι καμπάνες σταμάτησαν τον πόλεμο”, οι ομάδες-δυάδες επέλεξαν τυχαία μέσα από ένα κουτί ερωτήσεις σχετικά με την πλοκή της ιστορίας, νικήτρια η ομάδα με τις περισσότερες σωστές απαντήσεις.
Απολαύσαμε το βιβλίο η «Πόλη που έδιωξε τον πόλεμο», είναι η ιστορία μιας πόλης που δεν μοιάζει με καμιά άλλη… Γι’ αυτό και όταν καταφθάνει ο πόλεμος, δεν βρίσκει τίποτε όπως θα το περίμενε, κι αυτή η πόλη τον νικά χωρίς να χρειαστεί καν να πολεμήσει! Συγγραφέας: Αντώνης Παπαθεοδούλου Εικονογράφος: Μυρτώ Δεληβοριά Εκδόσεις: Πατάκη
-και το ακούσαμε σε μορφή audio book-
Απολαύσαμε το τραγούδι ” Ένα μωράκι είναι η Ειρήνη…”
Ακούσαμε το υπέροχο τραγούδι του Γιάννη Μαρκόπουλου “Θέλουμε Ειρήνη”.
https://www.youtube.com/watch?v=pX-vlMbEAU8
Συνεχίσαμε τη συζήτησή μας για την Ειρήνη και ακούσαμε από τον υπολογιστή μας ένα αντιπολεμικό παραμύθι με τίτλο: “Ο σπόρος της Ειρήνης”.
https://www.youtube.com/watch?v=jHqY3ONXlLU
Επίσης διαβάσαμε μια καταπληκτική αντιπολεμική ιστορία από τη βραβευμένη συγγραφέα και ζωγράφο Anita Lobel από τις εκδόσεις Άγκυρα με τίτλο: “Πατάτες, πατάτες”.
Στον υπολογιστή μας είδαμε πίνακες του μεγάλου ζωγράφου Pablo Picasso με θέμα την “Ειρήνη”. Αξιοποιήσαμε διδακτικά το έργο με τίτλο : ” Το περιστέρι της Ειρήνης”.
Φτιάξαμε και εμείς το δικό μας περιστέρι της Ειρήνης, μια ομαδική εργασία με τη μορφή του κολάζ.
Ζωγραφίσαμε την ελληνική σημαία, κόψαμε φύλλα δάφνης και μάθαμε να γράφουμε τη λέξη ΟΧΙ.
Τέλος, εξοικειωθήκαμε στο δυαδικό σύστημα.
Σ’ έναν τόπο που σχεδόν καθημερινά θρηνεί θύματα τροχαίων ατυχημάτων, πόσο τυχεροί ειμαστε που στο νησί μας υπάρχει η ΕΥθΥΤΑ Ροδου-Παρατηρητήριο οδικής ασφάλειας. Σπουδαίος και σημαντικός ο ρόλος της στην εκπαιδευση, με τα προγράμματα της μας βοηθάει να διαμορφώσουμε αυριανούς πολίτες με σωστή οδική συμπεριφορά. Ένα μεγάλο ευχαριστώ από γονείς και εκπαιδευτικούς για την ανεκτίμητη προσφορά της!
Έτσι η ΕΥΘΥΤΑ, μετά από πρόσκλησή μας, επισκέφτηκε για άλλη μια φορά( 24/10/2023) το σχολείο μας, παρακολουθήσαμε χρήσιμα βιντεάκια που μας πληροφόρησαν για το πόσο σημαντικό είναι να φοράμε τη ζώνη μας στο αυτοκίνητο ή το κράνος μας όταν κάνουμε ποδήλατο ή οδηγούμε μηχανή.
Με βιωματικό τρόπο τα παιδιά έμαθαν πόσο προσεκτικά πρέπει να είναι όταν περνάνε τον δρόμο( κοιτάμε πάντα αριστερά και δεξιά) και χρησιμοποιούμε αποκλειστικά τη διάβαση πεζών!
Η ΕΥΘΥΤΑ μας έκανε δώρο αναμνηστικά διπλώματα για τη συμμετοχή μας στο πρόγραμμα και μας μοίρασε ενημερωτικά φυλλάδια με πληροφορίες σωστής οδικής συμπεριφοράς για να τις μεταφέρουμε και στις οικογένειες μας. Περάσαμε τέλεια!!!
Zac and the Days of the Week!!!
Φέτος ανοίξαμε την χρονιά μας με τον Zac. Έναν καινούριο φίλο από τη σειρά αγγλικών βιβλίων Flibets για παιδιά νηπιαγωγείου , ο οποίος συστήθηκε στα παιδιά και έμαθε μαζί με τους μικρούς του φίλους μερικές φράσεις στα Αγγλικά για όταν γνωρίζονται με κάποιον (Hello, What’s your name, How are you?, I am fine/good, Good morning) και παρακολούθησαν ένα τραγουδάκι για να τα εμπεδώσουν καλύτερα.
Τα παιδιά ενθουσιάστηκαν που ήρθε ένας καινούριος φίλος από την Αγγλία και συνεννοούνται σε μια ξένη γλώσσα!!
Την επόμενη φορά λοιπόν αφού τον υποδέχτηκαν ξεκινήσαμε να μαθαίνουμε τις μέρες της εβδομάδας. Είδαμε πρώτα το βιντεάκι ώστε να δουν με τη σειρά τις μέρες στα αγγλικά και να ακούσουν και την προφορά τους και στη συνέχεια επαναλάμβαναν και οι ίδιοι τα λόγια!!
Έπειτα παίξαμε ένα παιχνίδι με τον Zac και τα παιδιά. Στόχος του παιχνιδιού ήταν να βρουν τη σωστή ημέρα μέσα στις διάσπαρτες λεξούλες και να την τοποθετήσουν δίπλα στις μέρες που ήταν με τη σειρά στο χαρτί. Χωριστήκανε ανά δυο παιδάκια όπου είχανε χρόνο να βρουν την κατάλληλη λέξη, να την προφέρουν σωστά και να την βάλουν στη σωστή θέση. Τα πήγαν περίφημα έχοντας βέβαια και τη βοήθεια του Zac!!
It’s time for the…Numbers
Την τελευταία εβδομάδα ασχοληθήκαμε με τους αριθμούς. Οι “five little monkeys” 🙊 επισκέφτηκαν τα παιδιά στις τάξεις και με τη βοήθεια τους γνώρισαν τους αριθμούς από το 1-10! Το μάθημα μαζί τους έγινε ενδιαφέρον και πολύ απολαυστικό!
Στην αρχή είδαμε τραγούδια για να εμπεδώσουν οι μαθητές τα νούμερα στα αγγλικά
Έπειτα παίξαμε ένα παιχνίδι με τις μαϊμούδες και στη συνέχεια τις ζωγραφίσαμε 🐒
Ακόμη για την καλύτερη κατανόηση τους παίξαμε ένα παιχνίδι οπτικής και ακουστικής αντίληψης κατά το οποίο αφού άκουγαν τον αριθμό που τους έλεγα έπρεπε να τον βρουν και να αντιστοιχήσουν την εικόνα με την λεξούλα αυτού του αριθμού και έπειτα να τον βρουν και στην αφίσα!!
Μάθαμε και το τραγούδι Five little ducks και μετρήσαμε τα μικρά παπάκια που έψαχνε η μαμά πάπιαhttps://youtu.be/pZw9veQ76fo?si=Qm7rEYC77JB5uxZ6
Επίσης αγαπημένο τραγούδι των παιδιών είναι το Who took the cookie from the cookie jar? ,στο οποίο τα ζώα της φάρμας αποφασίζουν τελικά όλα μαζί να μοιραστούν το τελευταίο μπισκότο.
Έχοντας γνωρίσει τα ζώα της φάρμας, ταξιδέψαμε μαζί και στη ζούγκλα. Παίξαμε και τραγουδήσαμε τα τραγούδια Let’s take a trip to the jungle και Walking in the jungle και μάθαμε διάφορα ζώα της ζούγκλας.
Τραγουδήσαμε επίσης το τραγούδι Five little monkeys. Κάναμε εξάσκηση τους αριθμούς από το 1 ως το 10 και μετρήσαμε τα μαμουδάκια.
Ήρθε ο Δεκέμβριος και ο χειμώνας! Μπορεί να μην έχουμε χιόνια στη Ρόδο, αλλά αυτό δεν εμποδίζει τη δημιουργικότητα και τη φαντασία μας.
Παίξαμε με κάρτες με χιονονιφάδες και προσπαθούσαμε να βάλουμε τις ίδιες μαζί.
Λέμε Χριστουγεννιάτικα τραγούδια και συγχρόνως μαθαίνουμε λέξεις για τα Χριστούγεννα.
Ο Νοέμβριος είναι ο τελευταίος μήνας του φθινοπώρου και αρχίζουμε να παρατηρούμε αλλαγές στα ρούχα που φοράμε , στον καιρό και πως νιώθουμε όταν κάνει κρύο. Ετσι και εμείς μιλήσαμε για τον καιρό ( sunny, rainy, windy, snowy, stormy, cloudy, hot, cold) και τραγουδήσαμε το “What’s the weather like today? Is it rainy? Is it sunny? Is it cloudy? “
Βλέποντας έξω από το παράθυρο έχουμε παρατηρήσει πολλά καιρικά φαινόμενα. Έχουμε δει ηλιόλουστο καιρό, συννεφιά, βροχή και αέρα. Το μόνο που δεν έχουμε πετύχει είναι το χιόνι!
Με αφορμή ενα σύννεφο στον ουρανό που έμοιαζε με… δράκο! Διαβάσαμε την ιστορία του Eric Carle “το μικρό σύννεφο”, τα παιδιά μεταμόρφωσαν τα σύννεφα με την φαντασία τους ..
Την επόμενη εβδομάδα μάθαμε τα μέρη του σώματος (Head, eyes, ears, nose, mouth, shoulders, hands, knees, legs, feet) και ύστερα το λεξιλόγιο για τα χειμωνιάτικα ρούχα (Hat, scarf, sweater, gloves, boots) μετέπειτα τα ομαδοποιήσαμε ανάλογα σε ποιο μέρος του σώματος τα φοράμε. Παίξαμε με χάρτινες κούκλες που τις ντύνουμε με ζεστά ρούχα να είναι έτοιμες για την παγωνιά… και ντυθήκαμε ζεστά και εμεις!
Διαθεματική προσέγγιση των μαθηματικών….. στα Αγγλικά, με τα χειμωνιάτικα ρούχα και τα παπούτσια μας! Αφου κάναμε επανάληψη στα χρώματα και μάθαμε την έννοια ( big, small, bigger than, smaller than, the biggest, the smallest) βγάλαμε τα παπούτσια μας και τα ομαδοποιήσαμε πρώτα σύμφωνα με το χρώμα τους και μετέπειτα με το μέγεθός τους!
Δεν θα μπορούσαμε να μή γιορτάσουμε την Ημέρα των Ευχαριστιών, Thanksgiving Day χωρίς τους μικρούς μας φίλους! Ετσι λοιπόν μιλήσαμε για το πώς καθιερώθηκε να γιορτάζουμε την ημέρα αυτή μέσω του παρακάτω video και μιλήσαμε για τα φαγητά που συνηθίζουν να τρώνε την ημέρα αυτή
Την ημέρα αυτή οι Αμερικανοί νιώθουν ευγνωμοσύνη και ευχαριστούν τον Δημιουργό για τα αγαθά που τους προσέφερε στο τέλος της σοδειάς. Εμείς μάθαμε και ευχαριστήσαμε τον Δημιουργό για όλους τους ανθρώπους και τα αγαθά που εχουμε λέγοντας “ Thank you” σε ότι δινει νοημα στην ζωή μας!
Gobble, gobble wibble wabble.. let’s do the turkey dance!
Our journey in October- English!!
Το Σεπτέμβρη ήρθε στο σχολείο μας ο Rocky Raccoon. Ο Rocky βοηθάει τα παιδιά να μάθουν Αγγλικά και αγαπάει πολύ όλα τα παιδιά!
Στα πρώτα μαθήματα γνωριστήκαμε και μάθαμε να συστηνόμαστε στα Αγγλικά.
Hello! What’s your name? Nice to meet you!
Τα πρωινά λέμε Good morning και κάνουμε και λίγη πρωινή γυμναστική με τη βοήθεια του τραγουδιού
Good morning! How are you today?
What’s your favorite color?
Μαθαίνουμε χρώματα στα Αγγλικά τραγουδώντας και παίζοντας παιχνίδια
Τον μήνα Οκτώβριο στα Αγγλικά ασχοληθήκαμε με πολλες θεματολογίες, ξεκινήσαμε δυναμικά τον μήνα μας μιλώντας για τα χρώματα! Μάθαμε τα χρώματα red, pink, yellow, purple green and blue και αφού παίξαμε μουσικές καρτέλες και τραγουδήσαμε για να μάθουμε να αναγνωρίζουμε και να λέμε τα χρώματα με την σωστή προφορά μάθαμε επίσης να λέμε:
” What’s your favourite colour? I like…. ! “
Ύστερα εμβαθύναμε τις γνώσεις μας μιλώντας για τις αναμήξεις χρωμάτων!
red + yellow = orange
red + blue = purple
Μετέπειτα εξερευνόντας πίνακες του Piet Modrian, μάθαμε για τη ζωή του, είδαμε έργα και αντικείμενα εμπνευσμένα από το έργο του και αφού παρατηρήσαμε και ονομάσαμε τα βασικά χρώματα που χρησιμοποιούσε ο ίδιος στα έργα του, δημιουργήσαμε τους δικούς μας πίνακες!
Την επόμενη εβδομάδα ασχοληθήκαμε με το φθινόπωρο στα Αγγλικά!
Φθινοπωριάζει σιγά σιγά … αλλα εδώ στην Ρόδο το καλοκαίρι με δυσκολία μας αποχαιρετά για να παραδώσει την θέση του στα θερμά χρώματα : green, yellow,, red, orange, brown!
Στο νηπιαγωγείο μας ομως φέραμε το φθινόπωρο στις τάξεις μας!
Αφού πρώτα διαβάσαμε βιβλία για το φθινόπωρο και ανακεφαλαιώσαμε τα χρώματα στα Αγγλικά, κάναμε ασκήσεις για την ενδυνάμωση της λεπτής κινητικότητας!
Η λεπτή κινητικότητα περιλαμβάνει όλους τους μύες των χεριών που μας επιτρέπουν να κρατάμε σωστά το μολύβι αλλά και να εκτελούμε απλές καθημερινές δραστηριότητες όπως να ντυνόμαστε , να κουμπώνουμε και να ξεκουμπώνουμε, να ανοίγουμε και να κλείνουμε φερμουάρ, να κρατάμε το κουτάλι ή να ζωγραφίζουμε.
Αναφέρεται λοιπόν στην δύναμη και τον έλεγχο των μυών αλλά κυρίως στην επιδεξιότητα. Οι ασκήσεις που έγιναν στο μαθημα των Αγγλικών είχαν στόχο στην ενδυνάμωση των καρπών και των δαχτύλων.
Δεν θα μποροούσε βέβαια να λείπει το τραγούδι και ο χορός απο το μαθημά μας ! Γι’αυτό μάθαμε τα τραγουδάμε το ‘ The leaves on the trees turn yellow and red!“
και παίξαμε το ” Fall Freeze-Dance!“
Αυτήν και την επόμενη εβδομάδα, θα ασχοληθούμε με το Halloween !!
Κάθε χρόνο στις 31ης Οκτωβρίου, παράξενα και «τρομακτικά» πράγματα συμβαίνουν στον δυτικό κόσμο. Ανθρώπινοι σκελετοί, χαρούμενα φαντάσματα, μάγισσες καβάλα σε σκούπες κάνουν την εμφάνισή τους στους δρόμους των πόλεων. Παιδιά γυρίζουν από σπίτι σε σπίτι τραγουδώντας και οι νοικοκύρηδες τους προσφέρουν κέικ η ζαχαρωτά για την ανάπαυση των ψυχών. Στην γιορτή αυτή τα μικρά παιδιά μεταμφιέζονται, κατά κανόνα σε κάτι « τρομακτικό» και επισκέπτονται σπίτια μαζεύοντας γλυκά, ενέργεια γνωστή ως & trick or treat. Σήμα κατατεθέν επίσης της γιορτής αυτής είναι τα φαναράκια φτιαγμένα από πραγματικές κολοκύθες πάνω τα jack o’ lanterns στις οποίες υπάρχουν χαραγμένα ανθρώπινα χαρακτηριστικά, άλλοτε πιο χιουμοριστικά και άλλοτε πιο τρομακτικά.
Στο σχολείο μας, θέλοντας να διδάξουμε στα παιδιά όχι μόνο την Αγγλική γλώσσα αλλά και την κουλτούρα και τον πολιτισμό της, θα προσφέρει στα παιδιά μια αξέχαστη ευκαιρία να βιώσει ένα κομμάτι της κουλτούρας της γλώσσας που διδάσκονται μέσω πολλών δραστηριοτήτων!
Τα παιδιά διασκέδαζουν και παράλληλα μαθαίνουν πολλά για το Halloween.
Ένας δράκος στην κάλτσα μου
Την πρώτη θεατρική μας παράσταση με τον τίτλο “Ένας Δράκος στην κάλτσα μου” είχαμε την ευκαιρία να παρακολουθήσουμε την Τρίτη 10/10/2023 στο χώρο του σχολείου μας από την Ομάδα Κουκλοθεάτρου Καραμπόλα .
Ο μικρός Λέανδρος ξυπνάει ένα πρωί και βρίσκει στο δωμάτιό του ένα δράκο. Από πού ήρθε αυτός ο δράκος και γιατί μεγαλώνει τόσο πολύ; Ποια θα είναι η έκβαση αυτής της παράδοξης περιπέτειας; Μια απλή, βαθιά ιστορία για τις συνέπειες της άρνησης και την ευεργετική επίδραση της αποδοχής κάθε προβλήματος.
Μια παράσταση με ζωντανή μουσική και τραγούδια από παραδοσιακά ακούσματα εμπνευσμένη από το παραμύθι του Τζάκ Κέντ “Δεν υπάρχουν δράκοι”. Τα παιδιά ενθουσιάστηκαν, περάσαμε υπέροχα!!!
SONY DSC
ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ : 2025-2026
ΤΙΤΛΟΣ: Υπεύθυνα παιδιά υπερασπιστές των ζώων
Το εργαστήριο ανήκει στην θεματική :ΦΡΟΝΤΙΖΩ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ με υποθεματική :Παγκόσμια,τοπική και πολιτιστική κληρονομιά . Έχει τίτλο: “Υπεύθυνα παιδιά υπερασπιστές των ζώων “και διάρκεια 2 μήνες (ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ-ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ.) Ανήκει στη θεματική « Περιβάλλον και Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη» σύμφωνα με το Πρόγραμμα Σπουδών Νηπιαγωγείου (ΙΕΠ, 2014).Σύμφωνα με την σύγχρονη οπτική της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης, η οποία αναγνωρίζεται ως Εκπαίδευση για την Αειφορία, το περιβάλλον δεν αντιμετωπίζεται απλώς ως πηγή γνώσης αλλά γίνεται κατανοητό ως σύστημα ισορροπιών και σχέσεων και ο κεντρικός στόχος της είναι ο ενεργός πολίτης ( ΙΕΠ, 2014).Βασικός σκοπός του προγράμματος είναι η ευαισθητοποίηση, η εκπαίδευση και η
αλλαγή συμπεριφοράς των μαθητών/τριών σε θέματα που αφορούν τα δικαιώματα των ζώων.Οι επιμέρους στόχοι του προγράμματος είναι: να κατανοήσουν οι μαθητές/τριες την σχέση αλληλεξάρτησης ανάμεσα στα ζώα και στον άνθρωπο, να κατανοήσουν ότι ο
άνθρωπος δεν σέβεται τα ζώα για αυτά που μας προσφέρουν. Τα υπερκμεταλλεύται για να καλύψει τις διατροφικές του ανάγκες σε ζωϊκά προϊόντα. Και να αντιληφθούν, ότι η στάση σεβασμού απέναντι στα ζώα είναι μια στάση που ενισχύει το αίσθημα
ευθύνης.
Το πρόγραμμα αξιοποιεί τις αρχές της διερευνητικής μάθησης, τις αρχές της διαφοροποιημένης παιδαγωγικής ενθαρρύνει τη συνεργασία μεταξύ μαθητών, εκπαιδευτικών, γονέων, της τοπικής κοινωνίας καθώς και τη συνεργασία με ειδικούς επιστήμονες για την
επίτευξη αποτελεσματικής περιβαλλοντικής δράσης. Στοχεύει στην καλλιέργεια των Δεξιοτήτων Μάθησης του 21ου αιώνα, των Δεξιοτήτων Ζωής, των Δεξιοτήτων του Νου και των Ψηφιακών Δεξιοτήτων.
Για το εργαστήριο αυτό, στην ολομέλεια της τάξης, γίνεται διερεύνηση θέματος και τίθενται ερωτήματα τι ξέρουν τα παιδιά για τα ζώα. Και πόσο υπεύθυνα είναι απέναντι τους .Με αφορμή την Παγκόσμια ημέρα ζώων ,ακολουθεί καταιγισμός ιδεών ,ερωταπαντήσεις και γίνεται ομαδοποίηση των ζώων με βάση τα παιχνίδια ,που υπάρχουν στην τάξη.
Παίζουμε και ξεχωρίζουμε τα ζώα σε ζώα φάρμας, δάσους ,ζούγκλας και μιμούμαστε παίζοντας ήχους ζώων και κινήσεις προκειμένου ,να δέσει η ομάδα μας .Ακούμε από το you tube το εκπαιδευτικό βίντεο :Παίζω και μαθαίνω από τον σύνδεσμο https://www.youtube.com/watch?v=EYcG8OgjSYk
Σε ψηφοφορία για την ημέρα των ζώων και τα δικαιώματα τους ,ψηφίσαμε και συμφωνήσαμε να φτιάξουμε σκυλάκια Δαλματίας ,χρησιμοποιώντας ανακυκλώσιμα υλικά. Μεταφέραμε σε καρδούλες το μήνυμα να φροντίζουμε και να αγαπούμε τα ζώα.
Με αφορμή την εβδομάδα κώδικα χρησιμοποιήσαμε τα ζώα για να γνωρίσουμε τις εντολές προγραμματισμού και γνωρίσαμε τηbeebot που θα οδηγεί τα βήματα μας…
Kαι χρησιμοποιήσαμε τον Η/Υ σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες (Τα ζώα στο φυσικό τους περιβάλλον) και για εξοικείωση με το ποντίκι και το σύρε και άσε. Έγινε χρήση του ψηφιακού εργαλείου: learnig apps στον παρακάτω σύνδεσμο:https://learningapps.org/view12256251
Παίζουμε με τα ζωάκια-μαγνητάκια και τα χωρίζουμε σε κατηγορίες ( ζώα της φάρμας-ζώα του δάσους), τα ονοματίζουμε και αναγνωρίζουμε τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους. Αντιστοιχίζουμε το ζώο με την ονομασία του.
Αφού διαβάσαμε το βιβλίο ” Το Σοφάκι και ο Ντο” μια ιστορία για την περίθαλψη και την υιοθεσία των αδέσποτων ζώων, τα παιδιά έφτιαξαν μια αφίσα με τα χαρακτηριστικά των αδέσποτων και των δεσποζόμενων ζώων.
Συνεχίσαμε με το παιχνίδι ” Βοήθησε το πεινασμένο σκυλάκι να φτάσει στο κόκαλό του”, ένα παιχνίδι που συνδυάζει τον κώδικα με το εργαστήριο δεξιοτήτων με θέμα τη φροντίδα και την αγάπη για τα αδέσποτα ζώα.
Το μελισσάκι εμφανίζεται στην παρεούλα και αναλαμβάνει να καλέσει τους φίλους του τα ζωάκια σε ένα πάρτυ που ετοιμάζει. Τα παιδιά προγραμματίζουν το μελισσάκι-ρομποτάκι, ώστε με τις κατάλληλες κινήσεις να πάει στα σπίτια που ζουν τα ζωάκια και να τα προσκαλέσει.
Ακούσαμε ένα τραγούδι από τη χορωδία του Σπύρου Λάμπρου που μιλά για την αγάπη μας προς τα ζώα.
Παιδικό τραγούδι για τα αδέσποτα από το ΔΣ Ζευγολατιού Κορινθιάς.
“Αδέσποτα και Δεσποζόμενα ζώα”, πώς νιώθουν, που ζουν, τα παιδιά ζωγραφίζουν τα σκυλάκια κάτω από την κατάλληλη φατσούλα, ανάλογα με τις συνθήκες διαβίωσης τους.
Το ποντικάκι-ρομποτάκι προγραμματίζεται από τα παιδιά, ώστε να φτάσει στα προιόντα, που κάθε ζώο παράγει και προσφέρει στον άνθρωπο. Για παράδειγμα τα αυγά προέρχονται από την κότα, το γάλα και το κρέας από την αγελάδα και την κατσίκα, το μέλι από τη μέλισσα κ.τ.λ. Τα παιδιά αναπτύσσουν την κριτική τους ικανότητα, αλλά και την αίσθηση της αυτοπεποίθησης και της ικανοποίησης και νιώθουν πιο ανεξάρτητα. Μαθαίνουν να βρίσκουν λύσεις στα προβλήματα που προκύπτουν.
Αξιοποιούμε στο εργαστήριο και την εβδομάδα κώδικα . Έτσι στα πλαίσια εργαστηρίου δεξιοτήτων για τα δεσποζόμενα ζώα ,τα παιδιά χωρίζονται σε δυάδες και καλούνται να χρησιμοποιήσουν τον Η/Υ για μια δραστηριότητα κώδικα και να εφαρμόσουν τις εντολές προγραμματισμού για να μπορέσουν να βρουν την λύση ,ώστε ο λαβύρινθος να ανοίξει και να αποκαλύψει ποιο ζώο κρύβεται.
.jpg)
Συνεχίζουμε στην ολομέλεια της τάξης και σε συζήτηση για τα ζώα και τι προσφέρουν στον άνθρωπο ,παίξαμε με κώδικες που δημιουργήσαμε .Τα παιδιά γνώριζαν ότι κώδικες (barcodes ) υπάρχουν παντού στην καθημερινότητα μας και πως με ένα κινητό που όλοι οι μεγάλοι έχουν μπορούν να σαρώσουν και να μάθουν πληροφορίες για το προιόν που θέλουν.
Αξιοποιούμε βίντεο από youtybe τα δικαιώματα των ζώων.
Αξιοποιώντας το προηγούμενο βίντεο για τα δικαιώματα ,δημιουργούμε ομαδική αφίσα για την εκμετάλλευση των ζώων και γράφουμε τα μηνύματα μας.
Στον ηλεκτρονικό υπολογιστή ομάδα νηπίων βρίσκει τα ζώα εκτροφής και δημιουργούμε ψηφιακή αφίσα με ίδιο μήνυμα με poster mywall
Στα πλαίσια εικαστικών και μαθαίνοντας αινίγματα για τα ζώα εκτροφής , γίνεται διαφοροποίηση δραστηριότητας ως προ το περιεχόμενο. Τα παιδιά φτιάχνουν το πρόβατο ,αλλά το ντύνουν με διαφορετικό τρόπο με βάση τις προτιμήσεις τους. Χρησιμοποιούν(βαμβάκι, νήμα, λωρίδες χαρτιού.)
Mε την τεχνική της διπλωτικής φτιάχνουμε πολύχρωμα σκυλάκια με γλωσσοπίεστρα.
Ο Σύλλογος Animal Rescue Rhodes δημιούργησε ένα παιδικό παραμύθι με τίτλο ” Καρλ- Η στείρωση σώζει ζωές” το οποίο απευθύνεται σε παιδιά Νηπιαγωγείου και Δημοτικού. Το παραμύθι βασίζεται στην πραγματική ιστορία ενός ζώου από τη στιγμή που βρέθηκε στο δρόμο μέχρι την διάσωση και την υιοθεσία του. Τα παιδιά μαθαίνουν πόσο σημαντική είναι η στείρωση και η υπεύθυνη στάση και φροντίδα απέναντι στα ζώα.
Στη συνέχεια ζωγραφίσαμε το αγαπημένο μας ζωάκι και πως το φροντίζουμε.
ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΑΙ ΚΑΙ ΕΝΕΡΓΩ –ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΣΗ & ΕΥΘΥΝΗ
ΤΙΤΛΟΣ” Κι αν ήμουν εγώ;”1. Ανθρώπινα δικαιώματα, Συμπερίληψη( ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ-ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ)
Το παρόν Πρόγραμμα Καλλιέργειας Δεξιοτήτων ανήκει στη Θεματική Ενδιαφέρομαι και Ενεργώ – Κοινωνική Συναίσθηση και Ευθύνη.
Στα πλαίσια μίας δημοκρατικής και πολυπολιτισμικής κοινωνίας η ανάγκη για συνεργασία, σεβασμό, αποδοχή του άλλου και επίλυση προβλημάτων καθίσταται απαραίτητη. Tο παρόν Πρόγραμμα Καλλιέργειας Δεξιοτήτων βασίζεται στην εκμάθηση μέσω επίλυσης προβλήματος, καθώς τα παιδιά αφορμούμενα από το πρόβλημα, διερευνούν, δοκιμάζουν, ανακαλύπτουν και σχεδιάζουν δράσεις προκειμένου να οδηγηθούν στη λύση. Η μάθηση πλαισιώνεται από τη σύνδεση της εμπειρίας των παιδιών (learning by doing), της συνεργασίας μέσα από την συνύπαρξη ως μέλος ομάδας ομοτίμων, με τον αναστοχασμό των καθημερινών βιωμάτων.
Το παρόν πρόγραμμα στοχεύει στην καλλιέργεια δεξιοτήτων μάθησης του 21ου αι., δεξιότητες ζωής και δεξιότητες του Νου για παιδιά, μελλοντικούς ενεργούς πολίτες σύμφωνα με το Πλαίσιο Αναφοράς Ικανοτήτων για Δημοκρατικό Πολιτισμό (2018), οι οποίοι θα είναι κριτικά και δημιουργικά σκεπτόμενοι, υπεύθυνοι και ψηφιακά εγγράμματοι. Σε αυτό το πλαίσιο, το πρόγραμμα εμπλουτίζεται επιπλέον από δραστηριότητες δημιουργίας ψηφιακού υλικού καθώς η ανάγκη για μελλοντικούς πολίτες ψηφιακά εγγράμματους είναι καθοριστική.
Εργαστήριο 1: Ας γνωριστούμε διαφορετικά….
Επαναλαμβάνουμε τους κανόνες της τάξης, τους κανόνες που μας βοηθούν να συμβιώνουμε και να λειτουργούμε πολιτισμένα και με όρια π,χ σηκώνουμε το χέρι μας για να μιλήσουμε, καθόμαστε στα παγκάκια στην παρεούλα και όχι στο πάτωμα, τακτοποιούμε το υλικό μας…..Ο/η Νηπιαγωγός ζητά από τα παιδιά με τον ήχο της μουσικής να κινηθούν ελεύθερα στον χώρο. Στο σταμάτημα της μουσικής κάθε παιδί θα πρέπει να διαλέξει ένα φίλο. Ακολούθως ως ζευγάρια πλέον κινούνται ελεύθερα στον χώρο με τον ήχο της μουσικής και με τη διακοπή της μουσικής διαλέγουν ένα ζευγάρι ακόμα για φίλους. Τα παιδιά κάθονται στα τραπεζάκια ως ομάδα και στο κάθε τραπέζι υπάρχουν μερικές εκτυπωμένες εικόνες. Ο/η νηπιαγωγός έχει ήδη εκτυπώσει όσες χρειάζεται για να έχουν όλες οι ομάδες τις ίδιες κάρτες. Ζητά πρώτα από το κάθε παιδί και αφού επιλέξει ο καθένας μία κάρτα, θα πρέπει να ζωγραφίσει τι «θέλω να έχω» και ποια νομίζει ότι είναι η «μεγαλύτερη ανάγκη πουέχει.» Έπειτα παρουσιάζει τον εαυτό του στον φίλο του και έπειτα στο άλλο ζευγάρι. Ακολούθως ζητά από τα παιδιά να εντοπίσουν όσες περισσότερες ομοιότητες και διαφορές μπορούν. Ο/η νηπιαγωγός κατά τη διάρκεια της συζήτησης των ομάδων περνά από τις ομάδες και καταγράφει όσα έχουν εντοπίσει σε ένα χαρτί. Όταν τελειώσουν όλες οι ομάδες επιστρέφουν στην ολομέλεια.
Tα μέλη των ομάδων εντοπίζουν ομοιότητες και διαφορές σε αυτά που θέλουν και σε αυτά που έχουν ανάγκη και τα καταγράφουν πχ 3 παιδιά προτιμούν τη ζωγραφική, αλλά οι περισσότεροι έχουν ανάγκη από την αγάπη της μαμάς! Φτιάχνουμε με το word art το συννεφόλεξο μας!
Έπειτα απο συζήτηση και εποπτικό υλικό , για τα θέλω μας και τις πραγματικές μας ανάγκες, τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια .Περπατούν μέσα στην τάξη και με το χτύπημα ντεφιού το πρώτο ζευγάρι κάθε φορά πρέπει να συστηθεί στο φίλο του και να μιλήσει για τα θέλω και τις ανάγκες του. Συνεχίζουμε στο επόμενο ζευγάρι μέχρι να τελειώσουν όλοι. Εντοπίζουμε ομοιότητες και διαφορές ανάμεσα στα θέλω και τις ανάγκες τις δικές μας και του φίλου μας και έπειτα με το ελεύθερο λογισμό wordArt.com ξαναλέμε τις ανάγκες μας , τις γράφουμε, επιλέγουμε το συννεφόλεξο που μας αρέσει .Γίνεται ψηφοφορία ανάμεσα στα είδη συννεφολέξων και καταλήγουμε στο λογότυπο με την οικογένεια.Το εκτυπώνουμε και το αναρτούμε στην τάξη, ως λογότυπο του εργαστηρίου και το κάνουμε και ομαδική αφίσα καταγράφοντας ένα ένα παιδί, τις λέξεις ,που περιγράφουν τις ανάγκες μας.
Το συννεφόλεξο μας :https://wordart.com/5ydpbu6mehel/%CE%BF%CE%B9-%
Δημιουργήσαμε την αφίσα ,ας με το λογότυπο και γράψαμε τις ανάγκες μας:
Με αφορμή τα όρια ,τους κανόνες της τάξης με σωστό/λάθος και την σημασία τους και ύστερα απο συζήτηση στην ολομέλεια, δημιουργούμε το συμβόλαιο της τάξης καταλήγοντας στο συμπέρασμα πως έχουμε ανάγκη κανόνες ,για να επικοινωνούμε σωστά και να ρυθμίζουμε την συμπεριφορά μας αλλά έχουμε ανάγκη και απο παιχνίδια, αγάπη , φαγητό ,φροντίδα κτλ .Δηλαδή έχουμε δικαιώματα. Αφού προηγηθεί συζήτηση σχετική χωριζόμαστε σε 2 ομάδες και κάθε ομάδα χρησιμοποιώντας κάρτες με ανάγκες και δικαιώματα , ζωγραφίζει τις ανάγκες και τα δικαιώματα της στο χαρτί και έτσι δημιουργούμε μια πολύχρωμη αφίσα .Κάθε ομάδα παρουσιάζει στην ολομέλεια τα δικαιώματα που ζωγράφισε.Επίσης με το λογισμικό εννοιολογικής χαρτογράφησης bubbl.us καταγράφουμε σε ένα χάρτη τα δικαιώματα μας και με παρακολούθηση ενός τραγουδιού για τα δικαιώματα ξεχωρίζουμε ακόμη μια φορά τις έννοιες ανάγκη και δικαίωμα .
Παιχνίδι με εφαρμογή learningapps για εμπέδωση κανόνων σωστή λάθος συμπεριφορά στον σύνδεσμο:https://learningapps.org/watch?v=prsi0ven324
Ο νοητικός μας χάρτης:
Με τα παιδιά αποφασίσαμε να δημιουργήσαμε το συμβόλαιο της τάξης. Με αυτό τον τρόπο προσπαθήσαμε να δημιουργήσουμε ένα κλίμα ασφάλειας, αποδοχής και σεβασμού. Τα παιδιά ζωγράφισαν το καθένα με τον δικό του τρόπο τις δεσμεύσεις που οφείλει να έχει ο καθένας στην τάξη μας. Στη συνέχεια κόλλησαν τις ζωγραφιές τους σε ένα μεγάλο χαρτόνι και δημιούργησαν την αφίσα της τάξης.
Στη συνέχεια ζητήθηκε από τα παιδιά να παίξουμε ένα παιχνίδι. Τους ζητήθηκε με τον ήχο της μουσικής να κινηθούν ελεύθερα στο χώρο. Στο σταμάτημα της μουσικής κάθε παιδί θα πρέπει να διαλέξει ένα φίλο.
Κατόπιν τα παιδιά κάθονται στα τραπεζάκια ως ομάδα. Στο κάθε τραπέζι υπάρχουν εκτυπωμένες εικόνες. Ζητάμε από τα παιδιά να επιλέξει ο καθένας μία κάρτα και στη συνέχεια στο φύλλο εργασίας να ζωγραφίσουν τι “θέλω να έχω” και ποια νομίζει ότι είναι η “μεγαλύτερη ανάγκη που έχει”.
Έπειτα καθίσαμε στην ολομέλεια. Προσπαθήσαμε να βρούμε ομοιότητες και διαφορές σε κάθε ομάδα λέγοντας διάφορες λέξεις “κλειδιά”. Με τη βοήθεια του ψηφιακού διαδικτυακού εργαλείου (https://wordart.com/create) δημιουργήσαμε ένα συννεφόλεξο. Τα παιδιά άρχισαν να λένε ο καθένας τη δικιά του λέξη, διάλεξαν το αντίστοιχο σχέδιο από την εφαρμογή, το εκτυπώσαμε, το πλαστικοποιήσαμε και το στολίσαμε στην τάξη μας.
Εργαστήριο 2 : Η κάθε ανάγκη έχει ένα όνομα
Παρουσιάσαμε στα παιδιά “τα θέλω” και “τις ανάγκες” έτσι όπως τα καταγράψαμε από τις προηγούμενες δραστηριότητες. Ενθαρρύνουμε τα παιδιά να διακρίνουν ότι “τα θέλω” δεν έχουν να κάνουν με τις “βασικές ανάγκες” μας. Παρακολουθήσαμε στο διαδίκτυο εικόνες παιδιών μέσα από τις σελίδες της Unisef, είδαμε διάφορες φωτογραφίες που απεικονίζουν παιδιά να παίζουν, να ζωγραφίζουν, να εργάζονται, κάποια να είναι χαρούμενα, κάποια να είναι λυπημένα. Στη συνέχεια έχοντας όλες αυτές τις εικόνες στο μυαλό τους, ζητήθηκε από τα παιδιά να ζωγραφίσουν “ποια νομίζουν ότι είναι η μεγαλύτερη ανάγκη του φίλου τους”.
Εργαστήριο 3 Δικαιώματα
Παρακολουθούμε το βίντεο απο youtube Ειρήνη η ιστορία ένος παιδιού πρόσφυγα και το αξιοποιούμε παιδαγωγικά .Μαθαίνουμε τόσο για τα διακαιώματα όσο και για τα συναισθήματα που νοιώθει ένα παιδί μόνο του.’Ενα παιδί που χάνει πατρίδα οικογένεια και γίνεται πρόσφυγας. Το δραματοποιούμε και μετα με το εργαλέιο bookcreator δημιουργούμε ένα ψηφιακό παραμύθι με εικόνες μέσα από το βίντεο :
Το παραμύθι μας σε ψηφιακή μορφή μεσα απο το σύνδεσμο:
https://read.bookcreator.com/O8WpgMEtrKRHFBID0j5CxYCDmqJ3/gT8Fv6ihTGSrjh2p7zyNfw
και σε QR CODE το παραμύθι μας, για σάρωση απο κινητό
Μιλάμε για τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις των παιδιών, δικαίωμα στην στέγη, το φαγητό, την μόρφωση
Ακούσαμε “Το μαγικό μολύβι της Μαλάλα”, για τα δικαιώματα των γυναικών που καταπατώνται στο Πακιστάν και τον αγώνα της Μαλάλα για ισότητα των γυναικών και την προάσπιση του δικαιώματός τους να πηγαίνουν στο σχολείο και να μορφώνονται.
Ζωγραφίσαμε σε ένα φύλλο εργασίας (από το διαδίκτυο) το παζλ των δικαιωμάτων του παιδιού.
Εργαστήριο 4: Οι πίνακες μιλάνε για τα δικαιώματα
Με τα παιδιά στην ολομέλεια, μιλήσαμε για τους πίνακες του ζωγράφου Γιώργου Ιακωβίδη. Μέσα από το διαδίκτυο μάθαμε για τη ζωή του και παρατηρήσαμε τους πίνακες με τα έργα του μεγάλου ζωγράφου. Στη συνέχεια δόθηκε στα παιδιά ένα φύλλο εργασίας, όπου το κάθε παιδί σημειώνει το αντίστοιχο κελί στο οποίο αντιστοιχεί ο πίνακας που του άρεσε περισσότερο, κατόπιν τους ζητήθηκε να δώσουν έναν δικό τους τίτλο για τον πίνακα που επέλεξαν και να τον γράψουν όπως μπορεί ο καθένας.
Τέλος, ομαδοποιήσαμε τις επιλογές των παιδιών με τους πίνακες του ζωγράφου σε ένα ομαδικό φύλλο εργασίας και παρουσιάσαμε τα αποτελέσματα στην ολομέλεια.
Εργαστήριο 6
Πλησιάζοντας η 20 Νοεμβρίου :Παγκόσμια ημέρα δικαιωμάτων παιδιού, συνοψίσαμε τι γνωρίζουμε για τα δικαιώματα του παιδιού και αποσαφηνίσαμε έννοιες όπως ανάπτυξη, προστασία ,συμμετοχή ,επιβίωση .Ακολούθησε συζήτηση και ανταλλαγή απόψεων στην ολομέλεια και έπειτα δημιουργήσαμε στην τάξη με την εφαρμογή learnig apps 2 ψηφιακές δραστηριότητες στους παρακάτω συνδέσμους:
Παιχνίδι μνήμης: https://learningapps.org/watch?v=pmpuyht4j24
Και ο σύνδεσμος :https://learningapps.org/watch?v=pwyg0kzvk24 μια διαδραστική παρουσίαση με ερωτήσεις.
Το εργαστήριο μας έκλεισε σε κλίμα αποδοχής και απορίας γιατί δεν έχουν όλα τα παιδιά τα ίδια δικαιώματα π.χ παιδιά στην Αφρική που δουλεύουν η πεινούν) με το τραγούδι αν όλα τα παιδιά της γης..του Ρίτσου
Το εργαστήριο εντάσσεται στην θεματική ενότητα: ΖΩ ΚΑΛΥΤΕΡΑ -ΕΥ ΖΗΝ , στην υποενότητα ΥΓΕΙΑ και έχει τίτλο: Ο Ρούλης ο τροφούλης και η περιπέτεια του στον κόσμο της υγιεινής διατροφής. Η εκτιμώμενη διάρκεια του προγράμματος θα είναι οι μήνες Ιανουάριος – Φεβρουάριος. Βασικός σκοπός του συγκεκριμένου προγράμματος είναι η εκπαίδευση των παιδιών του Νηπιαγωγείου αλλά και των πρώτων τάξεων Α’ και Β’ Δημοτικού στην υγιεινή και ισορροπημένη διατροφή. Η επίτευξη πραγματοποιείται μέσα από μια
σειρά εργαστηρίων βιωματικής και ανακαλυπτικής μάθησης, σε συνδυασμό με τη χρήση και αξιοποίηση των ψηφιακών εργαλείων. Το πρόγραμμα αποσκοπεί στην προαγωγή της διατροφικής αξίας των προϊόντων που καταναλώνουμε (εποχιακά φρούτα και λαχανικά, τυποποιημένα προϊόντα κλπ.)καθώς και χρήσιμες συμβουλές για την υιοθέτηση ενός νέου διατροφικού προφίλ. Υπάγεται στην θεματική ενότητα «Υγεία» στον κύκλο του «Ευ Ζην» και χαρακτηρίζεται από την καθοδηγούμενη-συνεργατική και ανακαλυπτική μάθηση και στην καλλιέργεια επικοινωνίας ,κριτικής σκέψης, ροτίνας σκέψης, δημιουργικότητας και συνεργασίας . Στοχεύει και σε δεξιότητες ζωής, όπως ευαισθησία πάνω σε θέματα διατροφής, πλάγια – σκέψη, αυτομέριμνα, αναστοχασμό και υπευθυνότητα.Οι δρατηριότητες στηρίζονται τόσο στην βιωματική μάθηση όσο και στη χρήση νέων τεχνολογιών, μέσω παιχνιδιού και μέσα απο σχέδια δράσης μέ δραστηριότητες μέσα στην τάξη.
Το συμβόλαιο τάξης. Όλοι μαζί αποφασίσουν να φτιάξουν τον ήρωα : Ρούλη -τροφούλη .Μπορεί να είναι κούκλα ,άβαταρ ή άλλος χαρακτήρας που επιλέγεται απο τα παιδιά για να τα εισάγει στο θέμα της διατροφής ,της αξίας των τροφών της υγείας (Γ ΤΜΗΜΑ).
Η αφόρμηση της δραστηριότητας δόθηκε την ώρα του πρωινού γεύματος , όπου τα παιδιά μίλησαν για το τι τους αρέσει να φέρνουν και τι προτιμούν να τρώνε περισσότερο. Κάποια παιδιά μίλησαν για τα φρούτα και τις βιταμίνες τους αλλά και πως το γιαούρτι κάνει καλό στα κόκαλα. Έτσι ξεκίνησε μια συζήτηση για την αξία των τροφών στην υγεία μας. Στη συνέχεια ακούσαμε το τραγούδι από χορωδία Λάμπρου :Υγιεινή διατροφή και επισημάναμε πως ό,τι φτιάχνει η μαμά μας στο σπίτι είναι καλύτερο απο το επεξεργασμένο και το αγοραστό. Και με το ελεύθερο λογισμικό avatar. com , δημιουργήσαμε στον υπολογιστή ένα δικό μας γυναικείο χαρακτήρα , που όλοι συμφώνησαν να το πούμε Χρυσάνθη .Η Χρυσάνθη λοιπόν ,μέσω της κυρίας ,ρώτησε τι πρωινό δυναμωτικό ,πρέπει να έχουμε στην τσάντα μας, κάθε μέρα και τα παιδιά έλεγαν να γράψει τις επιλογές τους. Και καταλήξαμε ότι το πρωινό είναι σημαντικό γεύμα ,που μας δίνει ενέργεια ,όποτε δε θα πρέπει να το παραλείπουμε, ούτε να φεύγουμε νηστικοί απο το σπίτι μας.
Ακούσαμε το ταραγούδι από you tube Υγιεινή διατροφή ,χορωδία Λάμπρου
Επίσης δημιουργήσαμε και ένα εννοιολογικό χάρτη απο το ψηφιακό εργαλείο εννοιολογικής χαρτογράφησης : bubble.us, με όλα όσα ξέρουμε για τις τροφές ,καταλήγοντας σε υγιεινές και ανθυγιεινές και ολοκληρώσαμε τη δραστηριότητα με μια άσκηση μέσα από την εφαρμογή my dots .Τα παιδιά σε μικρές ομάδες ασκούνταν στην δημιουργία λαβύρινθου με θέμα το μεσημεριανό πιάτο .Αποτελεί και άσκηση κωδικοποίησης εξάσκησης μυαλού και εξοικείωσης με τη χρήση ποντικιού και Η/Υ.
https://go.bubbl.us/e7c6e4/d26b?/Τι-ξέρω-για-τις
https://www.ohmydots.com/play/l0p4p26hq Ο σύνδεσμος μας για το παιχνίδι διατροφής καο εξάσκησης μυαλού.
Διατροφική πυραμίδα και χωρισμός σε ομάδες τροφών
Σε χαρτόνι ,κολλήσαμε τον ήρωα που εκτυπώσαμε και πλαστικοποιήσαμε και για τις ανάγκες του προγράμματος είναι ο Ρούλης – τροφούλης. Συζητώντας για τις τροφές και που εντάσσεται η καθεμιά και αφού είδαμε εποπτικό και ψηφιακό υλικό τις κατηγοριοποιήσαμε. Κόψααμε και κολλήσαμε στην ανάλογη στήλη. .Συζητήσαμε για το μήνυμα, που μας μεταφέρει ο Ρούλης και είναι σημαντικό. Να τρώμε από όλες τις τροφές και να αποφεύγουμε να τρώμε πολλά γλυκά .Να προτιμάμε τα σπιτικά προϊόντα και όχι τα επεξεργασμένα , διότι δεν αποτελούν ιδανική τροφή. Μια μασκότ της τάξης που ονομάσαμε διατροφούλα, μας παρουσιάζει την πυραμίδα και μας εξηγεί πως, όταν αναφερόμαστε σε ομάδες τροφών θα εννοούμε τις τροφές της πυραμίδας .Και πως μοιάζουν με τις τροφές που κατηγοριοποιήσαμε πιο πρίν. Τόνισε την αξία της σωματικής δραστηριότητας και του νερού !
Δημιουργήσαμε στην εφαρμογή learnig apps ένα παιχνίδι με τροφές από τις ομάδες που πρεέπει να τρώμε κάθε μέρα .σπάνια και 2-3 φορές την εβδομάδα και εξοικειωθήκαμε με την τεχνική σύρε και άσε. Ο σύνδεσμός του παιχνιδιού μας:
https://learningapps.org/watch?v=pehtdocy225
Γίναμε μάγειρες και ετοιμάσαμε το πρωινό και το μεσημεριανό μας πιάτο .Κόψαμε τροφές απο διαφημιστικά φυλλάδια και ετοιμάσαμε σερβίτσιο με γεύσεις από όλες τις ομάδες τροφών.
Στη συνέχεια χορέψαμε και δραματοποιήσαμε το τραγούδι :Ψαρόσουπα με Γιάννη Χαρούλα απο you tube
Υγιεινή διατροφή και στοματική υγιεινή
Μαθαίνουμε να τρώμε σωστά ,υιοθετώντας υγιεινές συνήθειες που μας χαρίζουν καλή υγεία ,ευεξία και όμορφο χαμόγελο. Τρώμε εποχιακά φρούτα και λαχανικά που περιέχουν πολλές βιταμίνες ,λιγότερο κρέας ,συχνά ψαρια και όσπρια και προσπαθούμε να αποφύγουμε την κατανάλωση απο σοκολάτες ,γλυκά και αναψυκτικά που χαλούν τα δόντια. Τα δοντάκια τα προσέχουμε και μαθαίνουμε να τα βουρτσίζουμε σωστά για να μη μας πιάσει πονόδοντος και έρθει η Τερηδόνα .Οπότε, σχεδιάσαμε άσπρα δοντάκια σε χαρτί και κολλήσαμε τις τροφές που τα μαυρίζουν και τα αρρωσταίνουν και τις τροφές που τα κάνουν δυνατά και αστραφτερά. Και υποσχεθήκαμε πως θα τα βουρτσίζουμε καθημερινά και θα τρώμε υγιεινά, για να μείνει η τερηδόνα μακριά.
.Αξιοποιήθηκε το εκπαιδευτικό βίντεο απόy tubeΜαθαίνω για τη στοματική υγιεινή
https://www.youtube.com/watch?v=WW_z88rI9Ww
Παίξαμε στον υπολογιστή παιχνίδια απο διαδίκτυο για τις τροφές που βοηθούν τα δοντάκια μας : https://www.liveworksheets.com/w/el/odontiki-ygieini/605877
https://www.liveworksheets.com/w/el/odontiki-ygieini/605877
Από που παίρνουμε τα τρόφιμα?
Αφού ψάξαμε εικόνες στο διαδίκτυο,έπειτα από συζήτηση στην ολομέλεια και χρησιμοποιώντας το web 2 ψηφιακό εργαλείο learningapps, δημιουργήσαμε το παρακάτω εκπαιδευτικό παιχνίδι ως προς την προέλευση των τροφών.Χρησιμοποιήσαμε την τεχνική drag and drop https://learningapps.org/watch?v=pqjkfbebj25
O κώδικας για σάρωση της εφαρμογής και παιχνίδι από το κινητό: 
O ήρωας του δικού μας τμήματος( Α τμήμα) που θα μας συνοδεύει, θα μας συμβουλεύει και θα μας καθοδηγεί σε όλη τη διάρκεια του ταξιδιού στο ταξίδι της υγιεινής διατροφής είναι ο Ρούλης – Διατροφούλης, που τα παιδιά σχεδίασαν και κατασκεύασαν ομαδικά με την τεχνική του κολάζ. Χάρτινα πολύχρωμα κομματάκια που τα παιδιά κόλλησαν και σχημάτισαν τον ήρωα μας.
Ο Ρούλης-Διατροφούλης παρατηρεί καθημερινά τα πρωινά των παιδιών, επιβραβεύει τις υγιεινές επιλογές τους που περιέχουν φρούτα και λαχανικά και συμβουλεύει τα παιδιά να μην επιλέγουν ανθυγιεινές τροφές, όσο νόστιμες και γευστικές κι αν είναι, εξάλλου η ζάχαρη και ότι την περιέχει πρέπει να καταναλώνεται σπάνια.
Κόψαμε και κολλήσαμε τις ομάδες των τροφών ολοκληρώνοντας την αφίσα του Ρούλη διατροφούλη
Τα παιδιά ύστερα από συζητήσεις και την παρακολούθηση του παραμυθιού “Η κυρά Διατροφή πρώτη στη μαγειρική”, έμαθαν για τις ομάδες των τροφών, ποιες πρέπει να καταναλώνονται καθημερινά και ποιες λιγότερο συχνά για την σωστή σωματική και πνευματική ανάπτυξη των παιδιών. Στη συνέχεια ζωγράφισαν το αγαπημένο τους φαγητό και η επίδραση της υγιεινής διατροφής έκανε αμέσως την εμφάνιση της, όσπρια και λαχανικά είχαν την τιμητική τους. Τα πιάτα που δημιούργησαν είχαν πολλά φρούτα και λαχανικά και λιγότερη ζάχαρη.
Παίξαμε παιχνίδια από το photodentro και το χαρήκαμε!
Διαχωρίζω τις υγιεινές από από τις ανθυγιεινές τροφές, βρίσκω και αντιστοιχίζω το μισό φρούτο με το αντίστοιχο ολόκληρό του
«Εσύ τι πρωινό έφαγες σήμερα;» Καταγραφή από τα παιδιά σε εβδομαδιαίο πίνακα αναφοράς του πρωινού τους γεύματος στο σχολείο. Στόχος: αναγνώριση στάσης- συμπεριφοράς απέναντι στην ισορροπημένη διατροφή και αλλαγή αυτής προς το καλύτερο με το πέρας του προγράμματος.
Μετά την επίσκεψη της οδοντίατρου τα παιδιά ενημερώθηκαν για τις τροφές που ωφελούν τα δόντια και για εκείνες που τα βλάπτουν. Έκοψαν και κόλλησαν αντίστοιχα τις υγιεινές και τις ανθυγιεινές τροφές στο “καλό” και στο “κακό” δόντι.
Φτιάξαμε δοντάκια που μασάνε υγιεινές μόνο τροφές για αυτό είναι γερά. Κόψαμε, κολλήσαμε μπαλάκια από γκοφρέ και έτοιμα τα υγιή και δυνατά δοντάκια μας!
Παίξαμε ένα παιχνίδι σε ζευγάρια: «Διαχώρισε τις υγιεινές από τις ανθυγιεινές τροφές και τοποθέτησέ τες στην αντίστοιχη φατσούλα». Νικητής όποιος τις διαχωρίσει πιο γρήγορα.
Ασχολούμαστε εκτός από την υγιεινή των τροφών και με την υγιεινή των δοντιών μας, ζωγραφίζουμε δοντάκια γερά μέσα στο στόμα!
Το ρομποτάκι-μελισσούλα αποφασίζει να επιλέξει ανθυγιεινές, αλλά νόστιμες και γλυκές ή αλμυρές τροφές, όπως τηγανητές πατάτες και ζαχαρωτά, και να τις τοποθετήσει πάνω στην πίστα με τις φατσούλες των συναισθημάτων. Για παράδειγμα στις λυπημένες φατσούλες τοποθετούνται οι μη υγιεινές τροφές που προκαλούν κακό στον οργανισμό, ενώ στις φατσούλες με τα θετικά συναισθήματα οι υγιεινές τροφές π.χ φρούτα και λαχανικά. Τα παιδιά χρησιμοποιούν τις κάρτες με τις κινήσεις, τις καταγράφουν στον πίνακα και προγραμματίζουν το ρομποτάκι, αναπτύσσοντας την λογικομαθηματική και υπολογιστική σκέψη τους και αναπτύσσοντας την ικανότητα επίλυσης του προβλήματος.
Ο Ρούλης, ο Τροφούλης επισκέφτηκε την τάξη μας (Β΄ τμήμα). Ο Ρούλης, ο Τροφούλης είναι μια κούκλα ποντικάκι που ήρθε για να μας μιλήσει για την υγιεινή διατροφή.
Όμως είχε και μια άλλη έκπληξη για τα παιδιά. Όλοι μαζί δημιουργήσαμε ένα δικό μας voki (ομολούμενο avatar) μέσα από την σελίδα https://l-www.voki.com/site/create. Έτσι τα παιδιά αποφάσισαν να επιλέξουν την εικόνα του μάγειρα και τον ονόμασαν Mr Chef. Ο Ρούλης, ο Τροφούλης και ο φίλος του ο Mr Chef μέσα από διάφορες δραστηριότητες θα προσπαθήσουν να βοηθήσουν τα παιδιά να συνειδητοποιήσουν τη σημαντικότητα της διατροφής στην υγεία μας.
Η πρώτη δραστηριότητα που ζήτησαν από τα παιδιά ήταν να ζωγραφίσουν το αγαπημένο τους φαγητό.
Στη συνέχεια παρακολουθήσαμε στο διαδίκτυο το παραμύθι με τίτλο: “Η κυρά Διατροφή πρώτη στη μαγειρική”.
https://www.youtube.com/watch?v=ZLy1r-IqlDo
Επίσης ακούσαμε και το αντίστοιχο τραγούδι.
https://www.youtube.com/watch?v=D2RNrkxc4OI
Κατόπιν εκτυπώσαμε και διαμοιράστηκαν στα παιδιά ατομικό φύλλο εργασίας με την πυραμίδα της μεσογειακής διατροφής.
Αποφασίσαμε να φτιάξουμε και μια ομαδική εργασία με τη Πυραμίδα της Υγιεινής Διατροφής. Χρησιμοποιήσαμε εικόνες από διάφορα φυλλάδια των super market, ψαλίδια, κόλλες και ένα μεγάλο χαρτόνι.
Παίξαμε ένα μουσικοκινητικό παιχνίδι, όπου ο Ρούλης, ο Τροφούλης κάλεσε τα παιδιά να κινηθούν στο χώρο ακούγοντας το ντέφι εναλλάσσοντας αργούς και γρήγορους ρυθμούς με παραγγέλματα όπως π.χ. όταν ο Ρούλης, ο Τροφούλης πεινάει περπατάμε αργά, όταν έχουμε ωραίο φαγητό περπατάμε γρήγορα.
Συζητήσαμε με τα παιδιά για τα φρούτα και τα λαχανικά και πόσο σημαντικά είναι για την διατροφή μας.
Ακούσαμε το υπέροχο τραγούδι με τίτλο: ” Ο Πρίγκιπας Λεμόνης και η όμορφη Κρεμμύδω” του Γιώργου Σακελλαρίδη από τις εκδόσεις Ελληνικά Γράμματα.
Στη συνέχεια ο Ρούλης, Τροφούλης μας ενημέρωσε για τη παιδική παχυσαρκία και παρακολουθήσαμε το ακόλουθο βίντεο στο υπολογιστή.
https://www.youtube.com/watch?v=vca4IEE3lec
Επίσης διαβάσαμε το παραμύθι της Σoφίας Ζαραμπούκα από τις εκδόσεις Πατάκη με τίτλο: “Ο Ωραίος Δαρείος”.
Μετά από συζήτηση αποφασίσαμε να εντάξουμε την σωματική άσκηση στην καθημερνή μας δραστηριότητα. Ξεκινήσαμε τραγουδώντας και χορεύοντας “Το χοντρό μπιζέλι”.
https://www.youtube.com/watch?v=W8QegBVmWEo
Κατόπιν μέσα από την εφαρμογή https://crosswordlabs.com/ δημιουργήσαμε με τα παιδιά ένα σταυρόλεξο για την υγιεινή διατροφή, φτιάχνοντας το ατομικό μας φύλλο εργασίας.
Βέβαια δεν ξεχάσαμε να μιλήσουμε και για την υγιεινή των δοντιών. Παρακολουθήσαμε με τα παιδιά στο διαδίκτυο ένα εκπαιδευτικό βίντεο για τη στοματική υγιεινή.
https://www.youtube.com/watch?v=Xk_LzymYOUI
Στη συνέχεια παίξαμε ένα ομαδικό παιχνίδι με το χαρούμενο και το λυπημένο δοντάκι. Εκτυπώσαμε διάφορες κάρτες από το διαδίκτυο με υγιεινές και μη υγιεινές τροφές. Το κάθε παιδί καλούνταν να βάλει την αντίστοιχη κάρτα είτε στο χαρούμενο, είτε στο λυπημένο δοντάκι.
Επίσκεψη οδοντιάτρου στο σχολείο, μίλησε στα παιδιά για τη σχέση της στοματικής υγιεινής και των σωστών διατροφικών συνηθειών.
Δημιουργήσαμε ένα κουίζ γνώσεων με παιγνιώδη χαρακτήρα με σκοπό την αξιολόγηση στο θέμα της διατροφής και της στοματικής υγιεινής με το ψηφιακό εργαλείο Kahoot.Ο σύνδεσμος:https://kahoot.it/solo/?quizId=734df04c-cb9a-4a2e-82a6-278ecb2ebdeb
Η διαιτολόγος-διατροφολόγος, Τσαμπίκα Κοντόγιαννου επισκέφτηκε σήμερα το σχολείο μας και μας παρουσίασε το βιβλίο της “Η Φούλα η Διατροφούλα”, δίνοντας μια άλλη διάσταση στο πρόγραμμα διατροφής που δουλεύουμε με τα παιδιά. Μας μίλησε για τον παιδικό διαβήτη και τη σχέση του με τη διατροφή, αιτίες, πρόληψη και αντιμετώπιση.
Στο τέλος ακούσαμε το τραγούδι της και διασκεδάσαμε χορεύοντας !!
ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ :_Παιδική HELMEPA – Η φίλη μας η θάλασσα (HELMEPA – Ελληνική Ένωση Προστασίας Θαλάσσιου Περιβάλλοντος) φετινό θέμα : «Λιβάδια Ποσειδωνίας: τα θαλασσινά μας δάση».Διάρκεια ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΣ- ΜΑΡΤΙΟΣ)
Στόχος του προγράμματος είναι να αναδείξει την αλληλεπίδραση μεταξύ ανθρώπου και θάλασσας να ενισχύσει τη γνώση της εκπαιδευτικής κοινότητας για τους ωκεανούς και να την ενθαρρύνει να αναλάβει ενεργό ρόλο στις παγκόσμιες προσπάθειες για την επίτευξη του Στόχου 14: «Ζωή κάτω από την επιφάνεια της Θάλασσας», της Agenda 2030 των Ηνωμένων. Και οι στοχευόμενες δεξιότητες του προγράμματος είναι οι δεξιότητες νου ,μάθησης, οι δεξιότητες ζωής και δεξιόtητες επίστημης και τεχνολογίας .Τα παιδιά του νηπιαγωγείου μέσα από την συμμετοχή τους στον διαγωνισμό HELMEPA με δημιουργία αφίσας ,γνώρισαν τα θαλάσσια δάση, την ζωή κάτω από την επιφάνεια της θάλασσας γνωστά ως λιβάδια Ποσειδωνίας και συν;eχiσαν τις δράσεις τους μέσα από δραστηριότητες στα εργαστήρια δεξιοτήτων με αφορμή βιβλία ,εποπτικό υλικό και βίντεο από το youtube.
Παρατηρούμε και αξιοποιούμε το βίντεο για τα Λιβάδεια της Ποσειδωνίας και δραματοποιούμε , μαθαίνοντας πόσα είδη θαλάσσιας ζωής υπάρχουν ,καταλήγoντας σε τρόπους προστασίας της θαλάσσιας ζωής .
Επίσης αξιοποιούμε το εποπτικό υλικό από Ανθή Ζήση και τις διαφημιστικές αφίσες που μας έστειλε η helmepa και παρατηρούμε συζητώντας για την κλιματική αλλαγή και πως αυτή επηρεάζει και την θάλασσα με το λιώσιμο των πάγων. Παρατηρούμε πώς τα σκουπίδια και η ρύπανση θάλασσας από τον άνθρωπο και γενικότερα στο περιβάλλον προκαλεί ανεπανόρθωτη ζημιά στον πλανήτη και είναι στο χέρι μας να το σταματήσουμε και να προστατέψουμε τον πλανήτη και τα θαλασσινά δάση που προσφέρουν οξυγόνο ,απαραίτητο για την ζωή μας .Έπειτα ζωγραφίζουμε πως θα θέλαμε τις θάλασσες μας .
Βλέπουμε ένα εκπαιδευτικό βιντεάκι κόμικ: Ανακαλύπτοντας τα λιβάδεια Ποσειδωνίας και κάνουμε αυτοκριτική για τη συμπεριφορά μας όταν πηγαίνουμε στην θάλασσα το καλοκαίρι.
Βλέπουμε ένα εκπαιδευτικό βιντεάκι κόμικ: Ανακαλύπτοντας τα λιβάδεια Ποσειδωνίας και κάνουμε αυτοκριτική για τη συμπεριφορά μας όταν πηγαίνουμε στην θάλασσα το καλοκαίρι.
Επίσης και τα 3 τμήματα του νηπιαγωγείου μας συμμετείχαν στον διαγωνισμό . Τα παιδιά γνώρισαν ποια είναι τα λιβάδια Ποσειδωνίας ,πως βοηθούν το οικοσύστημα, τι προσφέρουν και πόσο σημαντικά είναι στην βιοποικιλότητα των θαλασσών .Έπειτα από συζήτηση ,τα παιδιά από το (΄Γ τμήμα) αντάλλαξαν ιδέες στη ολομέλεια και αφού χωρίστηκαν σε ομάδες δημιούργησαν από 2 αφίσες το κάθε τμήμα.
Η παιδική helmepa έστειλε φακέλους ανα τμήμα με πλούσιο υλικό για τα λιβάδια της Ποσειδωνίας, το θαλάσσιο οικοσύστημα, τη χλωρίδα και την πανίδα του, καθώς και αφίσες με τα έργα των παιδιών από τα σχολεία που βραβεύτηκαν. Επίσης δωράκια για τις ομάδες των νηπίων που συμμετέχουν , αυτοκόλλητα και μολύβια με το λογότυπο της helmepa.
Το Α τμήμα συμμετείχε με 2 ομάδες των 10 ατόμων και έστειλε 2 αφίσες στον διαγωνισμό χρησιμοποιώντας τέμπερες, μαρκαδόρους, αλλά και την τεχνική του κολλάζ.
Το Β΄ τμήμα πήρε μέρος στο διαγωνισμό φτιάχνοντας δύο αφίσες. Τα παιδιά χωρίστηκαν σε δύο ομάδες χρησιμοποιώντας διάφορα υλικά όπως τέμπερες, μαρκαδόρους, ξυλομπογιές, κηρομπογιές, χαρτί Α4, χαρτόνια, χαρτί γκοφρέ, σφουγγάρια, μπατονέτες, ψαλίδια, άμμο και κοχύλια.
1ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ” ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ”
Σκάναρε απο κινητό για να δεις τι κρύβει και να ακούσεις το τραγούδι
Δημιουργία σταθερών ομάδων: Με τα παιδιά αποφασίσαμε να δημιουργήσουμε σταθερές ομάδες. Σχεδιάσαμε σε χαρτόνι το σχήμα της καρδιάς σε διάφορα χρώματα. Στη συνέχεια το κάθε παιδί διάλεξε το χρώμα της αρεσκείας του, το έκοψε και έγραψε το όνομά του. Δημιουργήθηκαν πέντε ομάδες, η κόκκινη, η πορτοκαλί, η κίτρινη, η πράσινη και η μπλε ομάδα. Επίσης η κάθε ομάδα διάλεξε και από μία ημέρα για να είναι υπεύθυνη για την τακτοποίηση της τάξης μας.
2ο εργαστήριο – Συμβόλαιο ομάδας
Στόχος είναι η δημιουργία κανόνων εύρυθμης λειτουργίας της ομάδας, αναγνώριση θετικών χαρακτηριστικών και δεξιοτήτες που έχει ο εαυτός μας και ο άλλος καθώς και η ανεκτικότητα απέναντι στον άλλον. Στόχος της συγκεκριμένης δραστηριότητας είναι να συμφωνηθούν και να καταγραφούν οι κανόνες εύρυθμης λειτουργίας της Ομάδας. Στην Ολομέλεια συζητάμε τους κανόνες καλής λειτουργίας της ομάδας μας κάνουμε μία συζήτηση με τη μορφή ιδεοθυελλας (brainstorming) και ζητάμε από τα παιδιά να προτείνουν κανόνες. Στόχος είναι να προτείνουν τα παιδιά (αλλά μπορεί να προσθέσουμε και εμείς κάποιους ή να τα διευκολύνουμε). Κανόνες μπορεί να είναι για παράδειγμα «σηκώνουμε χέρι για να μιλήσουμε», «ακούω την άποψη του άλλου», «δέχομαι τη γνώμη του άλλου» «δεν αφήνουμε κανέναν μόνο του» «αφήνω και τον άλλον να κάνει κάτι», «μοιράζομαι πράγματα» κ.ό.κ. Ο/η νηπιαγωγός καταγράφει σε δικό της χαρτί τους προτεινόμενους
κανόνες. Στη συνέχεια η κάθε ομάδα-δυάδα αποφασίζει με ποιον κανόνα θα ασχοληθεί και τους ζητούμε να σχεδιάσουν τον κανόνα που έχουν επιλέξει-φροντίζοντας να καλυφθούν και να σχεδιαστούν όλοι οι κανόνες που έχουν συζητηθεί και συμφωνηθεί στην Ολομέλεια. Στη συνέχεια με τους κανόνες συνεργασίας που έχουν ζωγραφίσει τα παιδιά φτιάχνουμε το δέντρο της συνεργασίας.
Συζητήσαμε με τα παιδιά στην ολομέλεια για τους κανόνες της ομάδας μας. Αποφασίσαμε να φτιάξουμε το δέντρο της ομάδας. Τα φύλλα του δέντρου αποτελούσαν τους κανόνες της τάξης μας. Στο τέλος υπογράψαμε το “συμβόλαιο της ομάδας μας”, γράφοντας το όνομά μας.
2)Συζητήσαμε στην ολομέλεια για τους κανόνες και γιατί τους χρειαζόμαστε. Έπειτα απο ανταλλαγή απόψεων και αλληλεπίδραση των ομάδων για το τι είναι σωστό και τι λάθος μέσα στην τάξη, συμφωνήσαμε να δημιουργήσουμε τους κανόνες-συμβόλαιο της τάξης για να μπορούμε να λειτουργούμε καλύτερα στην καθημερινότητα μας μέσα στην τάξη και μέσα στις ομάδες μας.Χωριστήκαμε σε ομάδες και κάθε ομάδα ζωγράφιζε όπως μπορούσε τον κανόνα που συζητήσαμε στην ολομέλεια .Βοηθητικές ήταν και έτοιμες κάρτες με αρνητική και θετική συμπεριφορά για να μπορούν τα παιδιά να έχουν κάποιο παράδειγμα ως προς τι θα ζωγραφίσουν. Έτσι δημιουργήσαμε τον Κο. Κανονάκη και συμφωνήσαμε να υπογράψουμε όλοι πως θα τηρούμε τους κανόνες καθημερινά.
Τα παιδιά μέσα από εικόνες αναγνωρίζουν τις επιτρεπτές και ανεπίτρεπτες συμπεριφορές π.χ ζητάμε ευγενικά ένα παιχνίδι από τον συμμαθητή μας, δεν το τραβάμε βίαια από το χέρι του.
Ξεκινούν έμπρακτα να φροντίζουν ο ένας τον άλλο, την ώρα του πρωινού το κάθε παιδί στρώνει το τραπέζι για το άλλο παιδί, βγάζει το τάπερ του με το πρωινό, το παγούρι του, την πετσέτα του, φροντίζει να το φάει και όταν τελειώσει το μαζεύει ξανά στην τσάντα του.
Τα παιδιά βγάζουν και ανακατεύουν τα παπούτσια τους στο πάτωμα, 2 ομάδες συναγωνίζονται ποια θα καταφέρει να τα φορέσει πιο γρήγορα, βοηθάει ο ένας τον άλλο προς όφελος της ομάδας.
Γίνονται τρενάκια, ανά 2 παιδιά και ο δεύτερος μιμείται τις κινήσεις του πρώτου.
Τα παιδιά σκορπίζονται στον χώρο και με το σύνθημα ” Βρείτε το ταίρι σας και ακουμπήστε ο ένας τον άλλο π.χ με το μάγουλο, το πόδι, το χέρι κ.τ.λ.
Το ένα παιδί κλείνει τα μάτια και εμπιστεύεται το άλλο παιδί να τον οδηγήσει στην αίθουσα χωρίς το ίδιο να βλέπει. Επίσης το ένα παιδί εμπιστεύεται το άλλο πέφτοντας προς τα πίσω στην αγκαλιά του.
4ο εργαστήριο: Ικανότητες επικοινωνίας με συνεργασία σε ζεύγη η σε μικρές υποομάδες
α) Σε αυτό το εργαστήριο παρατηρείται απο νηπιαγωγό κατά πόσο τα παιδιά έχουν κατανοήσει την έννοια της συνεργασίας ΄ώστε σε ζεύγη η μικρές υποομάδες να μπορέσουν να επικοινωνήσουν λεκτικά η μή ,με εκφράσεις προσώπου η όχι ή με αυτοσχεδιασμούς ,προκειμένου να συνεργαστούν σε ότι τους ζητηθεί. Εμείς επιλέξαμε να βρουν τρόπο για να επικοινωνήσουν μεταξύ τους και να συνεργαστούν για να παίξουν στο οικοδομικό υλικό και έπειτα να βρουν τρόπο για να μαζέψουν τα παιχνίδια. Η επιλογή της δυάδας ήταν τυχαία αλλά παρατηρήθηκε καλή συνεργασία με μη λεκτικό τρόπο. Π.χ έδινε ο ένας στον άλλο στο χέρι το τουβλάκι η και οι 2 μαζί πήγαν να κουβαλήσουν το κουτί για να παίξουν. Σε λάθος κατασκευή ό ένας απο τους 2 έκανε μορφασμούς και ξαναέχτιζε ότι δεν του άρεσε.Στο τέλος και οι 2 χαμογελούσαν και έλεγαν ο,τι τα κατάφεραν να συναρμολογήσουν τον πύργο. Σε ερώτηση :πως το καταφέρατε αυτό; Απάντησαν βοηθήσαμε ο ένας τον άλλο γιατί μας είπες να συνεργαστούμε.
Στην ολομέλεια έπειτα απο συζήτηση και ανταλλαγή απόψεων διαπιστώθηκε οτι όταν βοηθά ο ένας τον άλλο και δείχνοντας οι μεγαλύτεροι στους μικρότερους που τοποθετείται κάθε πράγμα ,η τάξη συμμαζεύεται πιο γρήγορα. Μ ε αφορμή λοιπόν την συνεργασία και πως όλοι μαζί μπορούμε να τα καταφέρουμε ακούσαμε το τραγούδι της συνεργασίας από χορωδία Λάμπρου και έπειτα χωριστήκαμε σε υποομάδες για να το ζωγραφίσουμε όπως το καταλάβαμε.
Η μια ομάδα ζωγράφισε τι κατάλαβε απο τους στίχους του τραγουδιού που μας μιλά για την συνεργασία 
Η δεύτερη τι πιστεύει ότι είναι η συνεργασία:
Στην αξιολόγηση της δραστηριότητας χρησιμοποιήθηκε η δραστηριότητα : δημιουργικές συγκρίσεις . Μέσα απο συζήτηση τα παιδιά συγκρίνουν και αλληλεπιδρούν καταλήγωντας στο συμπέρασμα ότι, συνεργασία σημαίνει να κάνουμε μαζί πράγματα , να βοηθά ο ένας τον άλλο , να παίζουμε όμορφα μαζί, να μοιραζόμαστε ,να επικοινωνούμε ,να είμαστε ομάδα ενωμένη, γιατί έτσι τα καταφέρνουμε καλύτερα . Ενώ όταν είμαστε μόνοι μας δυσκολευόμαστε και δυσανασχετούμε που δεν τα καταφέρνουμε. Τώρα που συνεργαζόμαστε είναι καλύτερα γιατί μπορούμε να γίνουμε καλύτεροι φίλοι και μέσα στην ομάδα και χωριστά σε σύγκριση με την αρχή που καθένας έπαιζε μόνος του.
β) Σε συνέχεια δραστηριότητας για την επικοινωνία στις ομάδες ,χρησιμοποιήθηκε η ρουτίνα σκέψης: δημιουργικές συγκρίσεις και η παρατήρηση. Τα παιδιά αφού άκουσαν το τραγούδι: Όπου υπάρχει αγάπη κλήθηκαν να χωριστούν σε 2 ομάδες.Έτσι δημιουργήθηκε η ομάδα Α και η ομάδα Β και μέσα σε αυτές δημιουργήθηκαν υποομάδες .Κάθε υποομάδα έπρεπε να συνεργαστεί για να ζωγραφίσει κάτι απο το τραγούδι και έπειτα η ομάδα Α μαζί να ζωγραφίσει σε ένα μεγάλο χαρτί που τους δόθηκε. Το ίδιο και η ομάδα Β .Παρατηρήθηκε πως η ομάδα Α είχε καλύτερη επικοινωνία και άκουγε την γνώμη του άλλου αλλά περίμεναν και τη σειρά του ς για να ζωγραφίσουν και χώρισαν ρόλους π,χ ποιός θα μιλήσει μετά στην ολομέλεια, ποιος θα σχεδιάσει. Και οι 2 ομάδες αφομοίωσαν τι πρέπει να κάνουν για να συνεργαστούν και κάνοντας σύγκριση των έργων τους οι ίδιοι συμφώνησαν οτι το έργο της Α ομάδας είναι καλύτερο γιατί μπόρεσαν να συνεργαστούν ,έδιναν οδηγίες ο ένας στον άλλο και δούλεψαν πιο ήσυχα σε σχέση με την ομάδα Β που υπήρχε εκνευρισμός γιατί κάποιοι έπαιρναν την σειρά του άλλου .Όμως στο τέλος είπαν οτι την επόμενη φορά θα βοηθά ο ένας τον άλλο και κατάλαβαν πως πρέπει να συνεργάζονται. Τελικά και οι 2 ομάδες έδωσαν τα χέρια και φώναξαν την λέξη ομάδα…
ομαδα Α και οι υποομάδες ανα 2
ομάδα Β και η υποομάδα
Το τραγούδι που δούλεψαν :Οπου υπάρχει αγάπη χορωδία Λάμπρου και διδακτήκαμε το ‘μαζί’ μέσα απο αυτό
2ο εργαστήριο δεξιοτήτων ( Δεκέμβριος-Ιανουάριος)με τίτλο« Ενδυνάμωση-Συνεργασία-Αποδοχή. Προλαβαίνουμε τη Βία, πριν εμφανιστεί»
Θεματική 1. Ζω καλύτερα – Ευ Ζην. Υποθεματική :Ψυχική και Συναισθηματική Υγεία- Πρόληψη
Δεξιότητες στόχευσης του εργαστηρίου Δεξιότητες του 21ου αιώνα -4c’s (κριτική σκέψη, Επικοινωνία, Συνεργασία, Δημιουργικότητα)
Δεξιότητες Ζωής (Ενσυναίσθηση, Ευαισθησία, Αυτομέριμνα, Υπευθυνότητα, Επίλυση προβλήματος, Πολιτειότητα, Κοινωνικές
Δεξιότητες). Σύνδεση με τη Βασική Θεματική Ψυχική και Συναισθηματική Υγεία- Πρόληψη: Πρωτογενής Πρόληψη σε παρουσίαση φαινομένων Σχολικής Βίας.
« Ένας κύκλος μας ενώνει».« Τα παιδιά σχηματίζουν κύκλο και σηκώνονται σαν ελατήριο ανάλογα με κάποιο κοινό χαρακτηριστικό π.χ όσοι έχουν κοντά μαλλιά..
Διαβάζουμε τον Έλμερ, τον παρδαλό ελέφαντα, ο Έλμερ ο παρδαλός ελέφαντας είναι ένας ήρωας που αγαπήθηκε από πολλές γενιές παιδιών προσχολικής ηλικίας αλλά και εκπαιδευτικούς, αφού μέσα από αυτόν τον τρυφερό ήρωα μπορούν να μιλήσουν στα παιδιά για αξίες όπως η διαφορετικότητα, η φιλία κ.ά.
.-Τα παιδιά στέκονται στον κύκλο και ένα ένα με σειρά λέει το όνομά του, ποιο είναι το αγαπημένο του χρώμα και ποιο το αγαπημένο του παιχνίδι.
-Επαναλαμβάνουν το παιχνίδι κρατώντας το νήμα από ένα κουβάρι. Κάθε παιδί που λέει, δίνει το νήμα στο παιδί που θυμάται ότι είχαν ένα στοιχείο κοινό
Ο «εαυτός μου», οι «άλλοι» (Ατομική Συλλογική Ταυτότητα).H βία είναι ένα πολυδιάστατο κοινωνικό φαινόμενο το οποίο απασχολεί μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικούς σε όλες της βαθμίδες της εκπαίδευσης. Πιο συγκεκριμένα, διαβάσαμε την ιστορία ” Είμαι σπουδαίος, είμαι εγώ”, της Ann Meek. Ακολούθησε συζήτηση κατά την οποία τα παιδιά αντάλλαξαν απόψεις και συνειδητοποίησαν πως ο Μίλτος, ο μικρός ήρωας της ιστορίας μπορεί να γίνει ό,τι θέλει αρκεί να πιστέψει στον εαυτό του, ακόμη κι αν πρόκειται για τα παιχνίδια ρόλων που παίζει με τους συμμαθητές του στην αυλή του σχολείου!
Στη συνέχεια, κάθε παιδί κοίταξε τον εαυτό του στο καθρέφτη, αναγνωρίζοντας την μοναδικότητά του αλλά και εκφράζοντας ένα ιδιαίτερο χάρισμα που τον καθιστά σπουδαίο. Οι αυθόρμητες απαντήσεις των παιδιών έχουν εξαιρετικό ενδιαφέρον:” Αγαπώ το παιχνίδι και να κάνω νέους φίλους”, “αγαπώ ιδιαίτερα τα παιδιά κι αυτό με κάνει μοναδικό “, Ξεχωρίζω για την ομορφιά μου” κ.α.λ.
Τα παιδιά, αφού παρατήρησαν τον εαυτό τους και τα χαρακτηριστικά τους στον καθρέφτη ζωγράφισαν το πορτραίτο τους. Είχε προηγηθεί συζήτηση για το αγαπημένο τους φαγητό, χρώμα, παιχνίδι κ.τ.λ. και τους δόθηκε η ευκαιρία να εντοπίσουν κοινά και διαφορετικά σημεία με τους φίλους τους.
Τέλος, ακούγοντας το τραγούδι Salento – René Aubry τα παιδιά χόρεψαν με το δικό τους τρόπο συναισθανόμενα τη μοναδικότητά τους.
Ένα ακόμα παραμύθι που εντυπωσίασε ο τρόπος που ένας τρομακτικός καρχαρίας, που όλοι φοβούνται, προσέγγισε έναν κάβουρα, ένα χταπόδι, μια χελώνα, έναν αστερία, όχι για να τα φάει, όπως αρχικά νόμιζαν, αλλά για να γίνουν φίλοι και να διασκεδάσουν μαζί σε ένα πάρτυ γενεθλίων. Τα παιδιά μάντεψαν το τέλος της ιστορίας και έδωσαν τις δικές τους ερμηνείες.
Ο εαυτός μου . δυναμώνω ,πιστεύω στον εαυτό μου , αποκτώ αυτοεκτίμηση:
Στην γωνιά συζήτησης και με αφορμή ένα σχόλιο απο ένα παιδί που είπε ότι είναι χαρούμενος ,ξεκίνησε συζήτηση και ανταλλαγή απόψεων για τον εαυτό μας ,τι μας αρέσει ,τι νιώθουμε ,τα χαρακτηριστικά μας ,τα χαρακτηριστικά των φίλων μας. Τονίσαμε ό,τι πρέπει να μιλάμε θετικά για τον εαυτό μας και τους φίλους μας .Γράψαμε σε χαρτιά θετικές λέξεις όπως ευγενικός ,δυνατός, καλός, πιστεύω στον εαυτό μου. μπορώ να, αξίζω ,είμαι αγαπητός κ.λ.π και έπειτα σχεδιάσαμε σε χαρτόνια χρωματιστά μπλουζάκια ,χωριστήκαμε σε ομάδες και κάθε παιδί διάλεξε μια θετική λέξη να αντιγράψει για τον εαυτό του και μετά να το απλώσει σε κορδόνι σαν μπουγάδα. Παρουσίαζε ξανά τον εαυτό του χρησιμοποιώντας τώρα αρνητικές λέξεις π.χ είμαι σκανταλιάρης, πεισμώνω εύκολα, ομως τα άλλα παιδιά διόρθωναν και έδιναν έμφαση σε θετικές λέξεις. που έγραψαν σ .Στόχος ψυχική ενδυνάμωση και αποδοχή του εαυτού μας .Στο τέλος όλοι μιλούσαν με τα καλύτερα λόγια για τον εαυτό τους και είχαν αυτοπεποίθηση.
Στη συνέχεια ζωγράφισαν τον εαυτό τους σε χαρτί και διάλεξαν το μπλουζάκι και την λέξη που τους εκφράζει καλύτερα. Καταλάβαμε ότι είμαστε τόσο διαφορετικοί μεταξύ μας αλλά και τόσο ίδιοι σε κάποια πράγματα. Ενδιαφέρουσα ήταν η επικοινωνία μεταξύ τους π.χ.Είμαι αγαπητός εσυ; και εγώ μπορώ να τα καταφέρω όπως εσύ είπε κάποιος δείχνοντας τον φίλο του… βρήκαμε την ίδιο μπλουζάκι ,και εμένα μου αρέσει το ροζ είπε ένα κορίτσι στο άλλο και το παιχνίδι θετικής ενίσχυσης συνεχίστηκε μεταξύ τους..αποδεχόμενα και την διαφορετικότητα τους καθώς υπήρχαν και διαφωνίες .Δε μου αρέσει να παίζω ποδόσφαιρο είπε ένα παιδί ούτε εμένα απάντησε το άλλο.
Διαβάσαμε το παραμύθι με τίτλο: ” Μακάρι να μπορούσα…. να πιστέψω στον εαυτό μου” της Γιολάντα Τσορώνη-Γεωργιάδη από τις εκδόσεις Σαββάλας. Μια ιστορία για να αποκτήσουν τα παιδιά αυτοπεποίθηση.
Στη συνέχεια τα παιδιά παρατήρησαν τον εαυτό τους στο καθρέφτη και έκαναν το αντίστοιχο φύλλο εργασίας με τίτλο: “Βλέπω” στον καθρέφτη και ζωγραφίζω τον ξεχωριστό-μοναδικό εαυτό μου.
Ακούσαμε και χορέψαμε το τραγούδι απο :youtube ΕΓΩ ΕΙΜΑΙ ΕΓΩ και βρήκαμε τις διαφορές και ομοιότητες μας κοιτάζοντας ο ένας τον άλλο π.χ έχω κοντά μαλλιά ,εσύ έχεις μακριά και κοτσίδα .Έχω πράσινη φόρμα εσυ , έχεις μπλε. Μάθαμε το ρεφραίν του τραγουδιού Εγώ είμαι εγώ, να γίνω άλλος δε ζητώ… εσύ είσαι εσύ μια ύπαρξη μοναδική.
Ατομική και συλλογική ταυτότητα
Χωριζόμαστε σε ομάδες και σχεδιάζουμε σε χαρτιά την παλάμη μας. Σε κάθε δάκτυλο ζωγραφίζουμε κάτι θετικό για τον εαυτό μας και κάτι που μας αρέσει και το παρουσιάζουμε στην ολομέλεια. Σε άλλο φύλλο εργασίας ζωγραφίζουμε τι πιστεύουν οι άλλοι για μας και γίνεται προσπάθεια ενδυνάμωσης του εαυτού μας, περιγράφοντας τον με θετικό τρόπο . Έπειτα απο συζήτηση και παρουσίαση των εργασιών μας, δημιουργούμε το σήμα/έμβλημα της τάξης μας .Και φροντίζουμε να δίνεται έμφαση στην αυτοπεποίθηση και στον θετικό τρόπο λύσης των διαφωνιών μας .Με την αγάπη καταφέρνεις πολλά και γι’αυτό το λουλούδι της αγάπης σαν σήμα στην τάξη μας ψηφίστηκε απο όλα τα παιδιά.
Ύστερα από συζήτηση με τα παιδιά για τις καλές και τις λιγότερες καλές λέξεις που χαρακτηρίζουν τον εαυτό μας και τους φίλους μας φτιάξαμε 2 σπιτάκια με την κόκκινη σκεπή περιείχε αρνητικούς χαρακτηρισμούς( π.χ παραπονιάρης, γκρινιάρης, ζωηρός κ.τ.λ.) και το σπιτάκι με την μωβ στέγη τους θετικούς( π.χ έξυπνος, όμορφος, φιλικός κ.τ.λ.) .
Στη συνέχεια τα παιδιά έφτιαξαν το καθένα το δικό του σπιτάκι, γράφοντας πάνω έναν χαρακτηρισμό της επιλογής τους, ύστερα το κόλλησαν γύρω από τα μεγάλα σπίτια των λέξεων.
Αποφασίσαμε να βάλουμε και τους γονείς μας σε αυτό το παιχνίδι της ενδυνάμωσης του χαρακτήρα μας και της αποκάλυψης των δυνατών και τρωτών σημείων του εαυτού μας Σχεδιάσαμε το χεράκι μας πάνω σε ένα χαρτόνι και ζητήσαμε από τη μαμά, τον μπαμπά ή και τους δύο να ζωγραφίσουν τα παιδιά τους και να γράψουν σε κάθε δάκτυλο του χάρτινου χεριού έναν θετικό ή αρνητικό χαρακτηρισμό, στη συνέχεια ένα-ένα παιδί θα το παρουσιάσει στους συμμαθητές του.
Τα παιδιά στην ολομέλεια με περηφάνεια παρουσίασαν τα δημιουργήματα των γονιών τους, σχολίασαν τους χαρακτηρισμούς στα χάρτινα χεράκια και στην πλειοψηφία συμφώνησαν με αυτά που άκουγαν για τους συμμαθητές τους χρησιμοποιώντας εντυπωσιακά επιχειρήματα. Συζητήσαμε την ερμηνεία χαρακτηρισμών όπως π.χ δοτικός, φιλικός, πειθαρχημένος….εμπλουτίζοντας και το λεξιλόγιο μας.
Επεξεργαστήκαμε το παραμύθι :Μπορώ να πιστέψω στον εαυτό μου της MIRIAM LAYNDRY απο το YOUTUBE και συνειδητοποιήσαμε οτι όλοι έχουν ανασφάλειες αλλά αν χτιστεί η αυτοπεποίθηση μας ,ελέγχεται η ΄κακή συμπεριφορά ..και η όποια φοβία που έχουμε!
Τέλος ακούσαμε το τραγούδι του Σακελλαρίδη στοYoutube: Αυτό θα πεί αυτοπεποίθηση !και το εργασtήριο για τον εαυτό ,τελείωσε ομαλά ..
Εργαστήριο :Συναισθάνομαι τον άλλον
Έπειτα απο τις δραστηριότητες αποδοχής και ενδυνάμωσης του εαυτού, τα παιδιά στην ολομέλεια έρχονται αντιμέτωπα με καταστάσεις προβληματισμού και ενσυναίσθησης .Μια ομάδα παιδιών κατά την διάρκεια παιχνιδιού μαλώνουν μεταξύ τους και ό ένας χτυπάει τον άλλον. Ο ένας άρχισε να κλαίει και ό άλλος είχε ακόμη έντονο θυμό. Κανένας δεν έκανε πίσω και χρειάστηκε η παρέμβαση της νηπ/γού. Όταν τελείωσε το διάλειμμα και μπήκαμε στην τάξη τα παιδιά ρωτήθηκαν αν τους άρεσε ό,τι έγινε στην αυλή ,τι θα έκαναν εκείνα στην θέση τους, τι θα μπορούσε να συμβεί ,αν είχαν δίκιο που θύμωσαν κλπ. Έπειτα απο καταιγισμό ιδεών ένα παιδί είπε :κυρία θα πονάει η καρδούλα του τώρα και θα στεναχωριέται .Συμφώνησαν όλοι .Και ξεκίνησε νέο θέμα συζήτησης εστιασμένο σε θέματα ενσυναίσθησης και τι θα κάναμε αν ήμασταν εμείς στη θέση των παιδιών. Τότε μας ήρθε η ιδέα να φτιάξουμε 2 καρδιές για να δούμε πως νιώθουν τα παιδιά στην βία .Η μια ομάδα κόβει την καρδιά και την τσαλακώνει για να φανεί η στεναχώρια του παιδιού και η άλλη αντιγράφει τα γλυκά λόγια που θα γιατρέψουν την καρδιά και που ανακάλυψαν πως πρέπει να λέμε. Η τρίτη ομάδα λέει να φέρουμε τσιρότο για να γιατρέψουμε την καρδιά. Τέλος διαπίστωσαν ότι ο καλός τρόπος ,η αγκαλιά ,η αποδοχή, η έννοια για τον άλλον απάλυναν τον πόνο της καρδούλας. Όχι ο κακός τρόπος με ξύλο,και λέξεις που πληγώνουν..
Επίσης ακούμε την αφήγηση παραμυθιού απο youtube: Το τικ και τακ και το αξιοποιούμε παιδαγωγικά , διαπιστώνοντας ακόμη μια φορά πως δε χρειάζεται βία για να λύσουμε το πρόβλημα μας αλλα ηρεμία , συζήτηση και αγάπη μεταξύ μας.
Εργαστήριο: Ένσυναίσθηση -επικοινωνία με τον άλλον και επίλυση προβλήματος
Στην ολομέλεια διαβάσαμε το παραμύθι :Ο μυτόγκας της Ειρήνης Καμαράτου- Γιαλλούση .Ένα εκπληκτικό παραμύθι για την λεκτική βία και απο τις εκδόσεις ψυχογιός .Το αξιοποιήσαμε παιδαγωγικά προσπαθώντας να μπούμε στην θέση αυτού του παιδιού και στην συνέχεια προτείναμε τρόπους αντιμετώπισης με καταιγισμό ιδεών, καταλήγωντας στο συμπέρασμα ότι δεν είναι σωστή η κακή συμπεριφορά και η χρήση βίας αλλά σημασία έχει η εσωτερική ομορφιά. Να είσαι καλός, ευγενικός ,να συμπονείς τον άλλον ,να λές σ’αγαπώ και να έχεις την δύναμη να πεις τον άλλον να σταματήσει αν σε ενοχλεί αυτό που σου λέει. ‘Ετσι όλοι θα σε αγαπούν και στο τέλος εσένα που κοροΐδευαν ,εσύ θα γίνεις παράδειγμα με την καλή σου συμπεριφορά. Στην συνέχεια ,δραματοποιήσαμε την ιστορία , λέγοντας τις φράσεις :Είμαστε φίλοι, Σε αγαπώ, Μίλησε μου, μπορώ να σε βοηθήσω ,δεν είσαι μόνος σου και πως μπορούμε να αντιμετωπίσουμε κάποιον που μας κοροίδεύει και φτιάξαμε μια αφίσα με θέμα την βία. Χρησιμοποιήσαμε το λογισμικό www. postermywall.com .Βλ.σύνδεσμο https://www.postermywall.com/index.php/posterbuilder/view/dd5a6fb578eb973204b22a9896e45356/0
Εξαιρετικό επίσης είναι το βιντεο στο youtube απο την Τάνια Μάνεση: Ο μυτόγκας σε ψηφιακή αφήγηση το οποίο και παρακολουθήσαμε και συζητήσαμε ακόμη μια φορά για την λεκτική βία .
Εργαστήριο: Επίλυση προβλήματος
Αφού παρακολουθήσαμε τις κοινωνικές ιστορίες του ΙΕΠ μέσα απο τον σύνδεσμοhttps://prosvasimo.iep.edu.gr/el/koinwnikes-istories
πως αντιδρώ στον σχολικό εκφοβισμό, σκεφτήκαμε και διηγηθήκαμε ιστορίες μέσα απο την καθημερινότητα της τάξης μας και βρήκαμε τρόπους αντιμετώπισης και λύσης του προβλήματος ,χρησιμοποιώντας τα βήματα -οδηγίες που μας αναφέρει παραπάνω η ιστοσελίδα. Αν κάποιος με ενοχλήσει λέω 1 .Σταμάτα με δυνατή και σταθερή φωνή , 2. Δε μου αρέσει αυτό που κάνεις , 3. Αδιαφορώ , 4.Ζήταω βοήθεια. Στην συνέχεια χωριστήκαμε σε ομάδες και δημιουργήσαμε αφίσα προτείνοντας τρόπους αντιμετώπισης .Έπειτα την παρουσιάσαμε στην ολομέλεια και την αναρτήσαμε στην τάξη μας.
Τέλος για αποσυμφόρηση ,αγκαλιαστήκαμε κλείνοντας το εργαστήριο και τραγουδήσαμε το τραγούδι : σ’αγαπώ απο Θεοφάνους Γιώργο και χορωδία Σπύρου Λάμπρου παρακολουθώντας το απο youtube
3ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ :ΠΡΟΣΤΑΤΕΨΕ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΕΙΝΑΙ ΠΗΓΗ ΖΩΗΣ
Το παρόν πρόγραμμα ανήκει στη θεματική « Περιβάλλον και Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη» σύμφωνα με το Πρόγραμμα Σπουδών Νηπιαγωγείου (ΙΕΠ, 2014). Εντάσσεται στην θεματική ενότητα:: ΦΡΟΝΤΙΖΩ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ :Κλιματική αλλαγή-Φυσικές καταστροφές, Πολιτική προστασία. Και έχει διάρκεια απο Φεβρουάριο μέχρι Μάρτιο.
Βασικός σκοπός του προγράμματος είναι να ευαισθητοποιήσει , να εκπαιδεύσει και να αλλάξει τη συμπεριφορά των μαθητών/τριών σε θέματα που αφορούν το περιβάλλον και συγκεκριμένα στο δασικό οικοσύστημα. Οι επιμέρους στόχοι του προγράμματος είναι: η ανάδειξη των σχέσεων και αλληλεπιδράσεων φυσικού και ανθρωπογενούς περιβάλλοντος, ο εντοπισμός των ανθρώπινων δραστηριοτήτων που υποβαθμίζουν ή απειλούν το φυσικό περιβάλλον και η ανάδειξη προληπτικών μέτρων, μέσα από διαδικασίες επίλυσης προβλήματος, διερευνητικής μάθησης, αρχές διαφοροποιημένης διδασκαλίας και περιγραφικής αξιολόγησης. Το πρόγραμμα επίσης ενθαρρύνει τη συνεργασία μεταξύ μαθητών, εκπαιδευτικών ,γονέων, της τοπικής κοινωνίας καθώς και τη συνεργασία με ειδικούς επιστήμονες για
την επίτευξη αποτελεσματικής περιβαλλοντικής δράσης. Στοχεύει στην καλλιέργεια των Δεξιοτήτων Μάθησης του 21ου αιώνα, των Δεξιοτήτων Ζωής, των Δεξιοτήτων του Νου και των Ψηφιακών Δεξιοτήτων.
10 ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ: Ανίχνευση- παρουσιάση-διερεύνηση θέματος και αλληλεπίδραση στις ομάδες
Ως ερέθισμα για την εκκίνηση του προγράμματος δόθηκε η ερώτηση στα παιδιά τι είναι το δάσος ,τι ξέρουν ,πως θα μάθουν για αυτό και με ποιο τρόπο .Χωρίστηκαν σε ομάδες και έπειτα απο ερωταπαντήσεις ,απορίες και αλληλεπίδραση στις ομάδες παρουσίασαν τις ιδέες τους.Τις καταγράψαμε σε πίνακα και δημιουργήσαμε ψηφιακά ένα εννοιολογικό χάρτη με το ελεύθερο λογισμικό bubble.us
Τα παιδιά στην ερώτηση τι είναι το δάσος είπαν πως έχει πολλά δέντρα με διαφορετικά μεγέθη ,πρασινάδες .λουλούδια και ζώα .Έψαξαν πληροφορίες στο διαδίκτυο,παρατήρησαν εικόνες και σε βιβλία και μετά σε ομάδες έφτιαξαν ένα χάρτινο δάσος σε μορφή αφίσας .Και ζωγράφισαν στον Η/Υ στο tuxpaint πως το φαντάζονται .Ο σκοπός ήταν να κατανοηθεί ότι το δάσος είναι ένα ολόκληρο οικοσύστημα.Οτι είναι ζωντανός οργανισμός και χρειάζεται προστασία.
Η αφίσα έγινε ψηφιακό παζλ με το jigsawpazzle για να παρατηρούν τα χρώματα του δάσους και για να εξασκούνται στις ψηφιακές δεξιότητες:https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=1f7192acd90d&pieces=28
Τέλος ,δημιουργήσαμε ψηφιακά μια διαδραστική εργασία με την εφαρμογή lerningapps.org αφού ανακαλύψαμε ονόματα δέντρων που γνωρίζουμε ο,τι υπάρχουν στο δάσος και γύρω μας όπως κυπαρίσσι, πεύκο ,πλατάνι, αγριοβελανιδιά. Mάθαμε καινούριες ονομασίες δέντρων όπως οξιά, λεύκη, σημύδα,καστανιά. Μέσα απο τις ονομασίες προκύπτει και νέα πληροφορία απο You Tube ενσωματωμένη στο παρακάτω διαδραστικό ψηφιακό παιχνίδι του learnigapps https://learningapps.org/watch?v=pigf7e6s324
o σύνδεσμος του ενσωματωμένου βίντεο:https://www.youtube.com/watch?v=I2cKbUGn4wo&t=1s
2 o εργαστήριο :Η ζωή στο δάσος
Τα παιδιά πρότειναν να βρούμε τα ζώα-πουλιά του δάσους να τα κολλήσουμε στην αφίσα που ήδη δημιουργήσαμε και αναρτήσαμε σε τοίχο .Χωρίστηκαν σε ομάδες και ζωγράφισαν ζώα που ήδη γνώριζαν και δημιούργησαν και φωλιές πουλιών με υλικά που υπήρχαν στην τάξη.
Επίσης δημιουργήσαμε και ένα διαδραστικό παιχνίδι αντιστοίχισης λέξεων κεφαλαία-μικρά , με την εφαρμογήlearningapps.org με σκοπό την ανακάλυψη γραμμάτων, λέξεων και την αναδυόμενη ανάγνωση βλ τον σύνδεσμο.
https://learningapps.org/watch?v=p3tphps6c24
Παρακολουθήσαμε εκπαιδευτικό βίντεο για το μύθο της αμυγδαλιάς( δέντρο που ανθίζει αυτό τον καιρό) και συζητήσαμε σχετικά με τις πληροφορίες που ακούσαμε. Ακόμη τα παιδιά συνειδητοποίησαν ότι έχουν δει αμυγδαλιές γύρω τους στη φύση. Εν συνεχεία, κάναμε παρομοιώσεις όπως για παράδειγμα ότι η αμυγδαλιά είναι σαν νυφούλα!
Τέλος, με χαρτί γκοφρέ φτιάξαμε άνθη αμυγδαλιάς και τα βάλαμε σε βάζα που στόλισαν τα παιδιά.
Στην ολομέλεια της τάξης συζητήσαμε τί μας προσφέρουν τα δέντρα. Τα παιδιά απάντησαν αλλά και αιτιολόγησαν τις απαντήσεις τους. Επίσης είδαμε σχετικό βίντεο, το οποίο αποτέλεσε αφορμή για περαιτέρω συζήτηση και προβληματισμό.
Συζητήσαμε για το ελάφι ως ζώο δάσους και επικεντρωθήκαμε στα ελάφια Ρόδου αφού ζούμε στην Ρόδο, με την ονομασία πλατόνι παρακολουθώντας σχετικό βίντεο απο YOUTUBE
Απο το πλατόνι περάσαμε στην Μυθολογία και στο ιερό ελάφι της θεάς Άρτεμης .Με στένσιλ χάρτινο δημιουργήσαμε το ελάφι που τρέχει στα δάση και διαφοροποιηθήκαμε στο τρόπο που κάθε ομάδα δημιούργησε το δάσος με βάση τα υλικά που είχαμε διαθέσιμα. Μια ομάδα ζωγράφισε δάσος ,άλλη έκοψε δέντρα σε πράσινο χαρτί και τα κόλλησε και μια άλλη με πινέλο και πράσινη τέμπερα.
Ακούσαμε , γνωρίσαμε και παίξαμε το μύθο για το ελάφι της Θεάς Άρτεμης μέσα αποYOU TUBE Τάσος Ιωαννίδης : ΤΟ ΕΛΑΦΙ ΤΗΣ ΚΥΡΗΝΕΙΑΣ
Μιλώντας για τα ζώα του δάσους, ελάφι, αρκούδα, αλεπού, λύκος κ.τ.λ. έφτιαξαν αλεπού και αρκούδα με κολλάζ-χαρτοκοπτική, χρωμάτισαν τα κομμάτια, τα έκοψαν και με την κόλλα τα συναρμολόγησαν.
Τα παιδιά μεταμορφώθηκαν σε ζώα του δάσους ενώ ταυτόχρονα ασκήθηκαν και διασκέδασαν!
Έγιναν πουλιά, λύκοι, ελέφαντες κ.τ.λ.
Ακούσαμε ήχους ζώων του δάσους και τους μιμηθήκαμε βλέποντας σχετικό βίντεο απο YOU TUBE και έπειτα απο ψηφοφορία επιλέξαμε να δραματοποιήσουμε μέσα απο την θεατρική αγωγή τον λύκο ,τραγουδώντας το γνωστό τραγούδι :ΛΥΚΕ -ΛΥΚΕ ΕΙΣΑΙ ΕΔΩ:
ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ: ΤΟ ΔΑΣΟΣ ΚΑΙΓΕΤΑΙ
Μ ε αφορμή το δάσος και την πυρκαγιά δόθηκε η ευκαιρία να συζητήσουμε για τις χρήσεις της φωτιάς απο την αρχαιότητα ως σήμερα. Διαβάσαμε απο την μυθολογία τον Προμηθέα δεσμώτη του Φίλιππου Μανδηλαρά ,προβληματιστήκαμε και διαπιστώσαμε ότι χρειάζεται σεβασμός στην φύση και το περιβάλλον και πως απαγορεύεται να χρησιμοποιούμε την φωτιά για κακό σκοπό όπως είναι η πυρκαγιά. Εμπνευστήκαμε ένα πείραμα για ανακαλύψουμε πως μπορεί να δημιουργηθεί φωτιά όχι μόνο απο τον άνθρωπο αλλά και απο φυσικά φαινόμενα όπως κεραυνός και αέρας που δυναμώνει και εξελίσσει ραγδαία μια μικρή εστία σε πυρκαγιά στο δάσος ή αλλού .Καταλήξαμε στο συμπέρασμα οτι απαγορεύεται αυστηρά να καίμε τα δάση μας και να προκαλούμε πυρκαγιές απο αδιαφορία και πρόθεση.
Ζωγραφίσαμε στοTUXPAINT πως είναι ένα καμμένο δάσος..
Προβληματιστήκαμε για το πως μπορούμε να προστατέψουμε το δάσος απο τον κίνδυνο πυρκαγιάς και αφού είδαμε σχετικές εικόνες με πυρκαγιές σε δάσος και αιτίες πυρκαγιάς ,συζητήσαμε και φτιάξαμε με το εργαλείο οwardwall.com ένα κουίζ/παιχνίδι για να δούμε τι καταλάβαμε και για να διασκεδάσουμε συνάμα. ,Στον παρακάτω σύνδεσμο το κουίζ -παιχνίδι
https://wordwall.net/resource/69055366/%ce%ba
Χωριστήκαμε σε ομάδες δυάδες σκεφτήκαμε μερικούς τρόπους που μπορούμε να βοηθήσουμε το δάσος απο την πυρκαγιά και συζητήσαμε για τη σημασία της πρόληψης και της ενημέρωσης.Κάθε ομάδα παρουσίασε στην ολομέλεια την πρόταση που ζωγράφισε. Π.χ ζωγράφισαν ότι καλούμε την πυροσβεστική όταν αντιληφθούμε φωτιά, ζωγράφισαν ότι δίνουμε νέα ζωή στο καμμένο δάσος με δεντροφύτευση.
Ζωγράφισαν οτι χρειάζεται να υπάρχουν αλεξικέραυνα για να απορροφούν τους κεραυνούς και πως απαγορεύεται να ψήνουμε μέσα στο δάσος .
και πως οι πυροσβέστες και οι εθελοντές πρέπει να ανοίγουν αντιπυρρικά μονοπάτια…
.
Έπειτα με το λογισμικό storyjumper.com δημιουργήσαμε την ψηφιακή μας ιστορία- βιβλίο…. και ο σύνδεσμοςhttps://www.storyjumper.com/book/read/169853601/65de1ece1e3a5
Το συγκεκριμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΔΗΜΙΟΥΡΓΩ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΩ –
ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΣΚΕΨΗ & ΠΡΩΤΟΒΟΥΛΙΑ με τίτλο:«STEAM και η ΓΗ γυρίζει...», έχει ως στόχο με βάση τις αρχές του εποικοδομητισμού και με μεθόδους διερευνητικής μάθησης οι μαθητές να σκεφτούν και να βρουν απαντήσεις σε ερωτήσεις για το διάστημα και για το γεγονός ότι οι πλανήτες δεν είναι απομονωμένοι ο ένας από τον άλλον, αλλά αλληλοεξαρτώμενοι καθώς η Σελήνη περιστρέφεται γύρω από τη Γη, η Γη, μαζί με επτά άλλους πλανήτες, περιστρέφεται γύρω από τον Ήλιο και ο Ήλιος, με τη σειρά του, περιστρέφεται γύρω
από το κέντρο του γαλαξία μας. Η Σελήνη, η Γη και ο Ήλιος αποτελούν τα τρία ουράνια σώματα τα οποία σχηματίζουν ένα ολοκληρωμένο σύστημα, με την εναλλαγή ημέρας/νύχτας, τις εκλείψεις και τις εποχές που προκύπτουν από τις αλληλεπιδράσεις μεταξύ των σωμάτων αυτών και με τις οποίες οι μικροί μαθητές θα πειραματιστούν και θα γνωρίσουν με βιωματικό τρόπο .Το εργαστήριο αυτό θα έχει διάρκεια 2 μηνών (ΑΠΡΙΛΙΟΣ- ΜΑΊΟΣ).Η μεθοδολογία STE(A)M βασίζεται εκτός από την έρευνα και στη μάθηση με βάση ένα πρόβλημα (PBL) με στόχο να κάνει τους μαθητές να λύνουν το πρόβλημα σκεπτόμενοι.
1)Εργαστήριο :Διερεύνηση θέματος
Με αφορμή το τραγούδι η κυρά αστρονομία τα παιδιά στην ολομέλεια ,συζητούν για το τραγούδι και έπειτα απο καταιγισμό ιδεών δημιουργείται ένας χάρτης ψηφιακός απο το dotstorming.com με θέμα :τι γνωρίζουμε για τη Γη.
Ο εννοιολογικός χάρτης :https://dotstorming.com/w/6613faba5a58a74341f64ddf
Έπειτα για να ενσωματώσουμε νέα γνώση για το θέμα παρακολουθούμε ένα εκπαιδευτικό βίντεο απο you tube με θέμα το ηλιακό σύστημα: και στη συνέχεια χωριζόμαστε σε ζευγάρια και ψάχνουμε να βρούμε με βάση τα χαρακτηριστικά του πλανήτη ποιος πλανήτης είναι. Τοποθετούνται κάρτες με τα ονόματα και τους πλανήτες και κάθε ζευγάρι πρέπει να βρει τη σωστή κάρτα.
2)Εργαστήριο: Οπτικοποίηση πλανητών-Εξάσκηση αισθητηριακής μνήμης-Δημιουργία-έκφραση
Ακούμε το τραγούδι στη γειτονιά του ήλιου απο το you tube και κλέινοντας τα μάτια προσπαθούμε να θυμηθούμε τη σειρά των πλανητών και τα ονόματα τους και τα χαρακτηριστικά τους.
Συνεχίζουμε την δραστηριότητα μιλώντας για το ηλιακό σύστημα και ξεχωρίζουμε, οτι ό ηλιος δεν είναι πλανήτης αλλά ουράνιο σώμα που περιστρέφεται στο κέντρο του γαλαξία μας. Και πως οι πλανήτες είναι αλληλλοεξαρτώμενοι και όχι απομονωμένοι.Και σε μικρές ομάδες φτιάχνουμε με πλαστελίνη σε χαρτόνι τους πλανήτες και την τροχιά τους όπως τους θυμόμαστε και τους τοποθετούμε στο χαρτόνι δημιουργώντας το δικό μας ηλιακό σύστημα.
Εξασκούμε τη μνήμη μας και την δημιουργική μας ικανότητα μέσα απο ένα άβαταρ που φτιάξαμε με το voki.com .Πρωταγωνιστής ο Άρμστρονγκ πρώτος αστροναύτης, που πάτησε στη σελήνη μαζί με τον Όλντριν και μαζί μαθαίνουμε και άλλες πληροφορίες .Ακολουθεί σύνδεσμος για το άβαταρ..
https://www.voki.com/site/pickup?scid=20065060&chsm=3366aa7133ac97632103d9c42b96f3a0
Οπτικοποιούμε τη μνήμη μας για τους πλανήτες ,με τη χρήση της ψηφιακής πλατφόρμας e.me. μεσα απο cotent.e.me.Δημιουργούμε το δικό μας εκπαιδευτικό παιχνίδι και με τη λειτουργία σύρε και άσε (drag and drop) ,τα παιδιά εξασκούν και τη χρήση ποντικιού. Και την αντιληπτική τους ικανότητα.
https://content.e-me.edu.gr/wp-admin/admin-ajax.php?action=h5p_embed&id=1352458
Εξασκούμε τη μνήμη μας , με τους πλανήτες σε μακέτα ,όπου πρέπει να τοποθετηθούν τα ονόματα των πλανητών στη σωστή σειρά και χρειάζεται να θυμόμαστε τα χρώματα τους και τη σειρά που βρίσκονται στο ηλιακό σύστημα.
30 Eργαστήριο :Γνωρίζω την σελήνη και κάνω πειράματα.
Έπειτα απο συζήτηση για το φυσικό δορυφόρο της Γης το φεγγάρι και μέσα απο εποπτικό υλικό, τα παιδιά γνωρίζουν τα χαρακτηριστικά της σελήνης και τα υλικά που είναι φτιαγμένη ,και διερωτώνται πώς μοιάζει η σελήνη και πώς δημιουργήθηκαν οι κρατήρες της .Κάνουν υποθέσεις και σκέφτονται με ποιο τρόπο εκτός απο χαρτόνι και μαρκαδόρο μπορούν να φτιάξουν την σελήνη. Κάποιος λέει να πάρουμε αλεύρι και να κάνουμε το στρογγυλό σχήμα, συμπληρώνουμε κόλλα προκειμένου να δημιουργήσουμε κάτι συμπαγές…Πιάνουμε αλέυρι παρατηρούμε την υφή του ,το μυρίζουμε και πλάθουμε ενα στρογγυλό σχήμα .’Επειτα σκεφτόμαστε ό τι οι κρατήρες έχουν στρογγυλό σχήμα και οτι με ένα καπάκι απο βάζο μπορούμε να τους φτιάξουμε. Όμως πως θα γίνουν οι φυσαλίδες ,ώστε οι κρατήρες να μοιάζουν όπως του φεγγαριού; Διαπιστώσαμε πως δημιουργήθηκαν απο την σύγκρουση διαστημικών βράχων τους οποίους φτιάξαμε.Ανακαλύψαμε ,πειραματιστήκαμε με την αντίδραση απο σόδα,ξύδι και μείξη υλικών και μάθαμε βιωματικά.
Και μετά παρακολουθήσαμε ένα εκπαιδευτικό βίντεο απο you tube για την σελήνη και επεξεργαστήκαμε τις πληροφορίες.
40 και 5 0 Εργαστήριο :Μαθαίνω τις σεληνιακές φάσεις ,δημιουργώ στον διαδραστικό πίνακα
Αξιοποιήσαμε διδακτικά το παρακάτω βίντεο απο το you tybe
‘Επειτα απο παρουσίαση του θέματος γνωρίσαμε τις σεληνιακές φάσεις.Σε ομάδες μοιράσαμε πηλό και ζητήθηκε να φτιάξουν τις φάσεις της σελήνης ,να συνεργαστούν και να σκεφτούν και άλλες ομάδες έμαθαν να δημιουργούν στον διαδραστικό πίνακα και να τον χρησιμοποιούν έπειτα απο υπόδειξη .Και κάποιες άλλες ομάδες ζωγράφισαν σε χαρτί τις φάσεις της σελήνης όπως τις αφομοίωσαν έπειτα απο την παρουσίαση. Τα αποτελέσματα ήταν θεαματικά Τα παιδιά το χάρηκαν .
Τέλος ,δημιουργήσαμε 2 παιχνίδια -ασκήσεις για τη; φάσεις της σελήνης , με τα μαθησιακά αντικείμενα της e.me για να εξασκηθούν τα παιδιά στη χρήση του διαδραστικού πίνακα: Πρωτο παιχνίδι ένα memory game.Βρίσκω τα ζευγάρια
https://content.e-me.edu.gr/wp-admin/admin-ajax.php?action=h5p_embed&id=1362112
Δεύτερο παιχνίδι drag and drop Μαθαίνω λεξιλόγιο παρατηρώ και σέρνω στο σωστό κουτάκι την λέξη
https://content.e-me.edu.gr/wp-admin/admin-ajax.php?action=h5p_embed&id=1362121
60 Εργαστήριο:Εικαστική απεικόνιση των γνώσεων
Μαθαίνω για τον Γαλαξία μέσα απο την μυθολογία .Σύμφωνα με τον μύθο ο γαλαξίας δημιουργήθηκε όταν η θεά Ήρα σκόρπισε στον ουρανό το γάλα της όταν κατάλαβε ότι την ξεγέλασε ο Δίας. .Αφού παρακολουθήσουμε σχετικές εικόνες και πάρουμε πληροφορίες απο το wikipedia με γαλαξίες ,τα παιδιά με την τεχνική της κιμωλίας δημιουργούν δικό τους γαλαξία με συνδυασμό χρωμάτων και γράφουν την λέξη .Μαθαίνω οτι o Γαλαξίας ονομάζεται αλλιώς milky way .Και πως όταν η λέξη γράφεται με Γ κεφαλαίο, αναφερόμαστε στον Γαλαξία που ανήκει η Γη και το ηλιακό σύστημα ,ενώ οταν το γράφουμε με μικρό γ η λέξη αναφέρεται σε εάν άλλο γαλαξία.
Η Ευρωπαϊκή Εβδομάδα Κώδικα 2024 θα πραγματοποιηθεί από τις 14 έως τις 27 Οκτωβρίου 2024, και διοργανώνεται με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Είναι μια εθελοντική πρωτοβουλία για την προώθηση του ψηφιακού εγγραμματισμού και της συνεργασίας, καθώς και για την στήριξη των παιδιών, των νέων και των ενηλίκων, να ζωντανέψουν τις ιδέες τους μέσω του προγραμματισμού και της κωδικοποίησης. Για δύο εβδομάδες, χιλιάδες δραστηριότητες θα διοργανωθούν σε όλη την Ευρώπη και πέραν αυτής, από σχολεία, εκπαιδευτικούς, βιβλιοθήκες, συλλόγους που ασχολούνται με τον κώδικα, επιχειρήσεις και δημόσιες αρχές.
Η Ευρωπαϊκή Εβδομάδα Κώδικα δεν είναι απλώς μια εβδομάδα! Η Ευρωπαϊκή Εβδομάδα Κώδικα είναι μια ευρωπαϊκή πρωτοβουλία βάσης, με στόχο την τόνωση του ενδιαφέροντος των πολιτών, και ιδίως των παιδιών και των εφήβων για την κωδικοποίηση, την υπολογιστική σκέψη, τη ρομποτική και τις σχετικές ψηφιακές δεξιότητες, καθ’ όλη τη διάρκεια του έτους!
Το 21ο Νηπιαγωγείο συμμετέχει στην εβδομάδα κώδικα και όχι μόνο, καθώς ποικίλες δραστηριότητες με και χωρίς τη χρήση της ρομποτικής θα πραγματοποιηθούν σε όλη τη διάρκεια του έτους!
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ code week 2024
1)Στις ελεύθερες δραστηριότητες και παίζοντας με τα χρωματιστά μπαλάκια σε ομάδα προνηπίων ανατέθηκε να σύνθεσουν ένα μοτίβο ίδιο με το αρχικό , ως μια μορφή απλής κωδικοποίησης.Η ομάδα των παιδιών έπρεπε να περάσει στο κορδόνι με την ιδια σειρά,το χρώμα ,σχήμα και μέγεθος ώστε να φτιάξει το ίδιο μοτίβο με το αρχικό. Στόχος να μάθουν να κωδικοποιούν με απλά υλικά διασκεδάζοντας,ν α συνθέτουν μοτίβα παρατηρώντας χρώμα, σχήμα ,μέγεθος, να αναπτύσσουν λογικομαθηματική σκέψη π,χ( ποιο είναι πρώτο μπαλάκι,δεύτερο στη σειρά), να κάνουν ομαδοποιήσεις , να συνειδητοποιήσουν το σχήμα του κύκλου , αφού τα μπαλάκια ήταν στρογγυλά, να θυμηθούν τα χρώματα,να εκφράζονται δημιουργικά και να ανακαλύπτουν την αλληλουχία ενός μοτίβου, ανάμεσα σε σχήματα,χρώματα,μεγέθη ερχόμενα σε πρώτη επαφή με την κωδικοποίηση μέσα απο παιχνίδι.
2)To beebot βατραχάκι μας μαθαίνει να μιλάμε ευγενικά
Το beebot μεταμορφώνεται σε βατράκι και μαθαίνει στα παιδιά να μιλούν ευγενικά ,όπως ο Πίπ το βατράχακι στην ιστορία που διαβάσαμε. Γίνεται μια πρώτη γνωριμία με τις εντολές που χρειάζεται το ρομπότ για να κινηθεί .Γνωρίζουν ήδη τι σημαίνει η κατεύθυνση μπροστά ,πίσω ,δεξιά, αριστερά. Σε ομάδα 2-3 ατόμων πειραματίζονται με τις κατευθύνσεις της μελισσούλας -βατραχάκι και ανακαλύπτουν την σωστή διαδρομή, που πρέπει να ακολουθήσει για να φτάσει στον ευγενικό κανόνα π.χ καλημέρα ή συγγνώμη. Δηλαδή το ένα παιδί μετράει τα τετράγωνα στο πλέγμα μας ,το άλλο δείχνει -παρατηρώντας ,που βρίσκεται η κάρτα π.χ με το καλημέρα και το 3 παιδί προγραμματίζει την μελισσούλα. Ενισχύουν την λογικομαθηματική τους σκέψη, την συνεργασία, την επίλυση προβλήματος μέσα α πο την διερευνητική μάθηση, μαθαίνουν βασικές έννοιες προγραμματισμού με τις εντολές και τις κάρτες με τα βελάκια, δημιουργούν μικρούς αλγόριθμους ,παρατηρώντας τι θα συμβεί.Και διασκεδάζουν.
3)Στα πλάισια μιας οργανωμένης δραστηριότητας τα παιδιά σε μικρή ομάδα των 4 παιδιών ασχολήθηκαν με το ρομποτάκι panda .Επέλεξαν μια πίστα-παζλ που συναρμολόγησαν θέλωντας να κάνουν γενέθλια στο πάντα.Δημιούργησαν την ιστορία, οτι το ρομποτάκι έχει γενέθλια και του ετοίμασαν τούρτα και εκείνο χρειάζεται να βρεί τρόπο για να πάει να την φάει..Έτσι ξεκίνησαν αρχικά να μετούν και να κάνουν υπολογισμούς σε πόσα τετράγωνα θα πατήσει,έπειτα έδειχναν κινήσεις και συνεργάζονταν λέγοντας, πως πρέπει να πάει μια κίνηση μπροστά ,δευτερη κίνηση μπροστ’α ,να στρίψει κλπ.Εξηγήσαμε, οτι αυτά που λένε προφορικά θα τα παρουσιάσουν μέσα απο τις κάρτες/εντολές που θα δώσουν στο panda.Έξηγήσαμε οτι το ρομποτάκι κινείται με 2 τρόπους για να φτάσει στην τούρτα πρώτος τρόπος το χειριστήριο και τα βελάκια του και δεύτερος ακουμπώντας το χειριστήριο πάνω στις κάρτες με τις εντολές.Τα παιδιά πειραματίστηκαν,δημιούργησαν αλγόριθμους, συνεργάστηκαν μεταξύ τους και επικοινώνησαν λέγοντας εντολές ,κωδικοποιούσαν, ανακάλυψαν και άλλες κάρτες με βελάκια και σχέδια και την σημασία τους π,χ η κάρτα με πράσινη σημαία ,η κάρτα της επανάληψης κλπ ,έβαζαν τοποθετούσαν τις κάρτες και διόρθωναν τα λάθη τους, ,διασκέδασαν και γνώρισαν και ΄τη χρήση ενός διαφορετικού ρομπότ εκτός τοbeebot.Προυπόθεση ήταν πως οι ομάδες ήδη γνώριζαν τις κινήσεις που έδειχναν τα βέλη και δε δυσκολεύτηκαν στο να δώσουν εντολές .Εύκολα κατανόησαν τη χρήση χειριστήριου και χάρηκαν, όταν οδηγούσαν σωστά, το πάντα ρομπότ στην τούρτα και εκείνο τραγουδούσε τοhappy birthday.
4)Στο πρόγραμμα των ελεύθερων δραστηριοτήτων τα παιδιά ζωγραφίσανε ότι τους άρεσε .Έπειτα απο κλήρωση επιλέχτηκε η ζωγραφιά ενός παιδιού να γίνει πάζλ με το εργαλείο jigsawpazzle και σε συνεργασία με άλλα παιδιά να την συνθέσουν στον υπολογιστή. Τα παιδιά σε ζευγάρια πειραματίζονται ,ανακαλύπτουν την δημιουργία ψηφιακού παζλ εξασκώντας τις δεξιότητες τους στον Η/Υ μαθαίνουν να χρησιμοποιούν την εφαρμογή jigsawpazzl.Η ηλεκτρονική διεύθυνση της σελίδας του πάζλ είναι:
https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=105d72e32476. Τα παιδιά σε ζεύγη,με αυτή τη δραστηριότητα, διασκεδάζουν, χρησιμοποιούν λογικομαθηματική σκέψη, κάνουν απλή κωδικοποίηση με το να προσπαθούν να συνθέσουν το παζλ, επικοινωνούν προφορικά διορθώνοντας ο ένας τον άλλο για να ταιριάξουν τα κομμάτια του παζλ π.χ λένε [ σύρε πάνω, κάτω, μπροστά, πίσω δεξιά κτλ] και συνεργάζονται αλλά και εξασκούνται στα ψηφιακά εργαλεία όπως η δημιουργία φωτο σε πάζλ και το ποντίκι του Η/Υ. Επίσης συνδυάζουν κια την ζωγραφική ως μια μορφή τέχνης και δημιουργικότητας μιας και μόνα τους ζωγραφίζουν /δημιουργούν την εικόνα που θέλουν να γίνει ψηφιακό πάζλ.
5) Μαθαίνουμε τους αριθμούς από το 1-10 με το ποντικάκι-ρομποτάκι και την πίστα με τους αριθμούς. Τα παιδιά καλούνται να προγραμματίσουν το ποντικάκι με τις σωστές κινήσεις ώστε να φτάσει στον αριθμό που δείχνει η κάρτα κάθε φορά. Ανάπτυξη της λογικομαθηματικής, υπολογιστικής σκέψης και του προγραμματισμού. Τα παιδιά επιλύουν προβλήματα με τη χρήση της ρομποτικής.
6) Με αφορμή κάποιο παιδί που ανέφερε οτι βρήκε σκαντζόχοιρο, συζητήσαμε γύρω απο το θέμα ,βρήκαμε πληροφορίες στο διαδίκτυο και βρήκαμε την ιδέα να δημιουργήσουμε μια δραστηριότητα κωδικοποίησης στον υπολογιστή με θέμα τον σκαντζόχοιρο .Τα παιδιά χωρίστηκαν σε ομάδες 4 ατόμων και έπειτα απο ψηφοφορία επέλεξαν μια εικόνα σκαντζόχοιρου απο Η/Υ .Στη συνέχεια χρησιμοποιώντας το ψηφιακό εργαλείο Μy dots,δόθηκε η ευκαιρία σε κάθε ομάδα παίζοντας να εξασκηθούν στη χρήση του εργαλείου my dots ,του ποντικιού και στο συντονισμό ματιού -χεριού .Ο πρώτος απο κάθε ομάδα ανέβαζε τη φωτογραφία,ο δεύτερος έδειχνε ποιο κουμπί θα πατηθεί και πού θα γίνει κλίκ, ο τρίτος δημιουργούσε τον λαβύρινθο και ο τετάρτος απο κάθε ομάδα έβρισκε με το ποντίκι και αριστερό κλίκ την λύση. Στο τέλος εκτυπώθηκε ο λαβύρινθος που δημιούργησαν και ατομικά όλα τα παιδιά εξασκήθηκαν στην λύση ,ακολουθώντας τις οδηγίες .Στόχος δραστηριότητας η συνεργασία, η απλή κωδικοποίηση αφού έπρεπε να σκεφτούν πως θα σύρουν τη γραμμή ,πάνω ,κάτω ,δεξιά ή αριστερά για να μη πέσουν σε τοίχο .Η εξάσκηση και εκμάθηση νέου ψηφιακού εργαλείου δημιουργίας παιχνιδιών και λαβυρίνθων , η λειτουργία εκτυπωτή ,η δημιουργία εικόνων στον Η/Υ, η διασκέδαση,η επίλυση προβλήματος ,η υπολογιστική και λογικομαθηματική σκέψη,και η εμπέδωση μέσα απο το ατομικό φύλλο εργασίας. Η δραστηριότητα μας μέσα απο τον σύνδεσμοhttps://www.ohmydots.com/play/qazpmd0d/skantzochoiros
7) Μέσα απο παιχνίδι και αφού ένα κοριτσάκι ζωγράφισε λουλουδάκια 1 μεγάλο και ένα μικρό,πρότεινε να βγεί απο την κρυψώνα ηbeebot και να παίξουν μαζί της.΄Φέραμε λοιπον το πλέγμα με τα τετράγωνα ,τοποθέτησαν τα λουλουδια και πρότειναν να ξεκινήσει να προγραμματίζει πρώτα η ομάδα καθηκόντων και οι υπόλοιπες ομάδες να είναι βοηθοί και παρατηρητές. Έτσι λοιπόν ξεκίνησε το ταξίδι της μελισσούλας με την ομάδα 3 παιδιών, ο ένας να δημιουργεί μια μικρή ιστορία απο ποιο λουλούδι θα ξεκινήσει και που θα φτάσει η μελισσούλα ,ο επόμενος να μετράει τετράγωνα,άλλος να τοποθετεί τις κάρτες με τα βελάκια,άλλος να προγραμματίζει τοbeebot.Οι υπόλοιπες ομάδες παρατηρούσαν και άλλοτε διόρθωναν και πρότειναν να το κάνουν απο την αρχή. Στόχος δραστηριότητας κωδικοποίηση και υπολογιστική σκέψη,η συνεργασία και επικοινωνία στις ομάδες, και η διερευνητικη μαθήση μέσα απο τηνbeebot
8)Σε μικρές ομάδες προνηπίων και μέσα από παιχνίδι ,τα παιδιά έχοντας μπροστά τους κάρτες που απεικονίζουν πυραμίδες με αριθμούς χωρίζονται σε ζευγαράκια .Μετρούν τα ποτήρια που απεικονίζονται στις κάρτες και με την βοήθεια ενός μεγαλύτερου νηπίου που γνωρίζει τους αριθμούς ,προσπαθούν να ταξινομήσουν και να δημιουργήσουν με τη σωστή σειρά την δική τους πυραμίδα, χρησιμοποιώντας πλαστικά ποτήρια αριθμημένα και παρατηρώντας τον τρόπο και τη σειρά των αριθμημένων ποτηριών της κάρτας .Χρειάζεται να σκεφτούν και να θυμηθούν ποιο νούμερο βλέπουν ,ποιο ποτήρι θα βάλουν πρώτο ,δεύτερο ,με ποιο τρόπο θα στηθεί για να μη πέσει η πυραμίδα .Κάνουν με αυτό τον τρόπο απλή κωδικοποίηση ,λογικομαθηματική σκέψη, μαθαίνουν τους αριθμούς και την ακολουθία τους, εξοικειώνονται με τον προσανατολισμό, πάνω ,κάτω ,πίσω ,μπροστά ,δεξιά , αριστερά, συνεργάζονται και επικοινωνούν μεταξύ τους εκφράζοντας την γνώμη τους για το ποιος αριθμός είναι δεξιά απο το 3 ή ποιος αριθμός ακολουθεί ΄και παίζουν μαθαίνοντας ,ώστε όταν τους δοθεί οδηγία να χρησιμοποιήσουν κάρτες με βελάκια και να οδηγήσουν τοbeebot η το mousebot να γνωρίζουν από προσανατολισμό και εντολές
9) Συζητώντας για τα φθινοπωρινά φρούτα και ποιο μας αρέσει περισσότερο ,ξεκίνησε ψηφοφορία .Τα παιδιά ψήφισαν το μήλο. Έτσι αποφασίσαμε να το σχεδιάσουμε στον υπολογιστή και να δημιουργήσουμε .Χωριστήκαμε σε μικρές ομάδες, .Η πρώτη ομάδα χρησιμοποίησε τον Η/υ και την εφαρμογή zapplycode και pixel art ,όπου προσπάθησαν βλέποντας τους αριθμούς να αποκωδικοποιήσουν και να ζωγραφίσουν το μήλο με τα σωστά χρώματα και μετρώντας σωστά τα τετραγωνάκια. Εξοικειώθηκαν στη χρήση ποντικιού ,στη νέα εφαρμογή ζωγραφικής Pixel art /zapplycode και στις έννοιες πάνω, κάτω, δεξιά αριστερά. Η δεύτερη με καπάκι που πάνω ήταν γραμμένα γράμματα , κεφαλαία και μικρά έπρεπε να συνεργαστούν και να συνθέσουν την λέξη μήλο που τους δόθηκε ,διερευνώντας το σωστό γράμμα και ψάχνοντας την σωστή σειρά που θα μπει για να συνθέσουν την λέξη μήλο με κεφαλαία και μικρά γράμματα .Με την συνεργασία ,επικοινωνία ,πειραματισμό, έφτασαν σε επίλυση του προβλήματος ,χρησιμοποίησαν το διαδίκτυο , έμαθαν νέα εφαρμογή και κωδικοποίησαν με παιχνιδιάρικο τρόπο ,το μήλο .Οι ομάδες δούλεψαν ενναλάξ .Ο σύνδεσμος του κώδικα:
https://www.zaplycode.it/play/zpixel/create
10) Κωδικοποιώ, αποκωδικοποιώ με πολύχρωμα καπάκια και μπαλάκια!
Χρησιμοποιώντας χρωματιστά καπάκια και μπαλάκια φτιάχνουμε κώδικες. Κομμάτια από χάρτινη κούτα και κόκκινα, κίτρινα, πράσινα, μπλε καπάκια και μπαλάκια γίνονται πολύτιμα μέσα για την πραγματοποίηση της δραστηριότητας. Βάζουμε στη σειρά π.χ 1 πράσινο, 1 κίτρινο, 1 κόκκινο και 1 μπλε καπάκι , τα παιδιά καλούνται να αντιστοιχίσουν τη συγκεκριμένη σειρά με τα μπαλάκια ανάλογου χρώματος. Συνεχίζουμε αλλάζοντας τη σειρά με τα χρωματιστά καπάκια, οπότε αλλάζει και η σειρά που θα πρέπει τα μπαλάκια να τοποθετηθούν. Ανάπτυξη της λογικομαθηματικής σκέψης και της ικανότητας της σειραθέτησης και της αντιστοίχησης.
11)Aποκωδικοποίηση λέξεων και αριθμών με καπάκια και μπαλάκια!
Χρησιμοποιώντας κομμάτια από χάρτινη κούτα και χρωματιστά καπάκια και μπαλάκια βάζουμε τα παιδιά στη διαδικασία να αποκωδικοποιήσουν τη σειρά με τα χρωματιστά μπαλάκια και να γράψουν τη λέξη που προκύπτει. Το κόκκινο καπάκι αντιστοιχεί στο γράμμα Μ το κίτρινο στο Η, το πράσινο στο Λ και το μπλε στο Ο. Βάζουμε τα μπαλάκια στη σειρά κόκκινο, κίτρινο, πράσινο, μπλε και τα παιδιά γράφουν τη λέξη ΜΗΛΟ. Το ίδιο μπορεί να γίνει και με τους αριθμούς. Κάθε χρώμα ένας αριθμός, τα παιδιά αποκωδικοποιούν αυτό που βλέπουν και γράφουν τους αντίστοιχους αριθμούς. Ανάπτυξη λογικομαθηματικής σκέψης και επίλυση προβλήματος.
12)Η χρονική στιγμή, παραμονή της επετείου της 28ης Οκτωβρίου του 1940, επιβάλλει μια αναδρομή στα πιο σημαντικά γεγονότα εκείνης της περιόδου. Διάφορες εικόνες από τα συσσίτια της εποχής, τον αποχαιρετισμό του πατέρα που πάει να πολεμήσει, τις γυναίκες Ηπειρώτισσες που ανεβαίνουν στα βουνά κ.τ.λ. βρίσκουν τη θέση τους πάνω στην πίστα και το beebot ρομποτάκι αναλαμβάνει να μας ξεναγίσει στα μονοπάτια της ιστορίας. Τα παιδιά υπολογίζουν πόσες και ποιες κινήσεις χρειάζονται για να φτάσει το ρομποτάκι στις διάφορες εικόνες, κάθε φορά που φτάνει το μελισσάκι σε κάποιο σταθμό ξεκινάει και μια συζήτηση για το περιεχόμενο της εικόνας. Εκμάθηση προγραμματισμού και ανάπτυξη της λογικής σκέψης.
13)Με αφορμή την επέτειο του Οχι που πλησιάζει, τα παιδιά σκέφτηκαν να παίξουν με το ρομποτάκι πάντα και να το βοηθήσουν να κατευθυνθεί στα τετράγωνα με την Ελληνική σημαία.Χωρίζονται σε 2 ομάδες απο 3 παιδιά,τοπθετούν την πίστα συνθέτοντας τα κομμάτια της και σε διάφορα τετράγωνα τοποθετούν σημαίες απο Ελλάδα,Γερμανία και Ιταλία. Σκοπός είναι να φτάσει το ρομποτάκι στην σημαία της Ελλάδας. Δημιουργούν κώδικα με κάρτες ,μετρούν τα τετράγωνα, συζητούν αν πρέπει να στρίψει δεξια ή αριστερά ,μπροστά ή πίσω και το θέτουν σε λειτουργία παρακολουθώντας αν φτάσει σωστά. Στόχος δραστηριότητας η κωδικοποίηση μέσα από παιχνίδι,η λογικομαθηματική σκέψη και επίλυση προβλήματος ,η συνεργασία και ρομποτική .
14)Αφού τα παιδιά ζωγραφίσουν τι αντιμετωπίζει μπροστά του ένας στρατιώτης στο πεδίο της μάχης, επιλέγεται η καλύτερη ζωγραφιά. Με το εργαλείο jigsawpazzle τα παιδιά πειραματίζονται ,ανακαλύπτουν την δημιουργία ψηφιακού παζλ εξασκώντας τις δεξιότητες τους στον Η/Υ μαθαίνουν να χρησιμοποιούν την εφαρμογή jigsawpazzl.Η ηλεκτρονική διεύθυνση της σελίδας του πάζλ είναι:https://www.jigsawplanet.com/rc=play&pid=1990d71d3353 Τα παιδιά , διασκεδάζουν, χρησιμοποιούν λογικομαθηματική σκέψη, κάνουν απλή κωδικοποίηση με το να προσπαθούν να συνθέσουν το παζλ, επικοινωνούν προφορικά διορθώνοντας ο ένας τον άλλο για να ταιριάξουν τα κομμάτια του παζλ και συνεργάζονται, αλλά και εξασκούνται στα ψηφιακά εργαλεία όπως η δημιουργία μιας φωτογραφίας σε πάζλ και το ποντίκι του Η/Υ. Επίσης χρησιμοποιούν την ζωγραφική ως μια μορφή τέχνης και δημιουργικότητας μιας και μόνα τους ζωγραφίζουν /δημιουργούν και αποφασίζουν την εικόνα που θέλουν να γίνει ψηφιακό πάζλ.
15)Με αφορμή την 28 η Οκτωβρίου και το τραγούδι του μικρού στρατιώτη απο you tube:Ο μικρος στρατιώτης https://www.youtube.com/watch?v=TGZ-iIqU488, μια ομάδα προνηπίων πήρε μια πλαστικοποιημένη εικόνα με στρατιωτάκια ,που βρήκε στο διαδίκτυο μια ομάδα απο 3 παιδιά απο το e.children.blogspot.com και την την εκτυπώσαμε. Έκοψαν τις αριθμημένες λωρίδες της εικόνας ,τις ανακάτεψαν και έπειτα προσπάθησαν να ταιριάξουν τις λωρίδες, τοποθετώντας με την σειρά αριθμούς και προσέχοντας τις λεπτομέρειες των προσώπων,ώστε να ολοκληρωθεί η εικόνα με τα 3 στρατιωτάκια. Σημαντική κρίθηκε η επικοινωνία παιδιών μεταξύ τους καθώς αντάλλαζαν ιδέες ως προς την σειρά που έπρεπε να μπουν οι αριθμοί και σε ποια θέση. Στόχος δραστηριότητας η απλή κωδικοποίηση ,η σειραθέτηση εικόνων η χρήση διαδικτύου και τοyoutube ,η λογικομαθηματική σκέψη η συνεργασία ,επικοινωνία και η επίλυση προβλήματος ως προς το τελικό αποτέλεσμα.
16)Στα πλαίσια δραστηριότητας για 28η Οκτωβρίου τα παιδιά σε 2 ομάδες παίζουν με καπάκια που έχουν τα γράμματα πάνω τους και ανακαλύπτουν την σειρά γραμμάτων ,πως θα τοποθετηθούν ώστε να δημιουργήσουν και να συνθέσουν την λέξη Ειρήνη με κεφαλαία και μικρά, όπως την βλέπουν γραμμένη στο χαρτί. Τα γράμματα στα καπάκια είναι ανακατεμένα . Κάνουν πειραματισμούς,σκέφτονται,συγκρίνουν τα γράμματα ,ανταλάσσουν ιδέες , τοποθετούν το ένα γράμμα μπροστά το άλλο πίσω,το βγάζουν ,το ξαναβάζουν σε σειρά και στο τέλος ανακαλύπτουν τη σωστή σειρά των γραμμάτων για να είναι σωστή η λέξη τόσο με τα κεφαλαία και τόσο με τα μικρά. Η δεύτερη ομάδα έπειτα απο συζήτηση δημιουργεί στοpixelart πως φαντάζεται την Ειρήνη.Σύνδεσμος:https://www.pixilart.com/draw?ref=home-page#Συνεργάζονται.Χρησιμοποιούν τον Η/Υ, το ποντίκι ,εξοικειώνονται με το πάνω ,κάτω,δεξιά αριστερά ,το σύρε και άσε,σκέφτονται τι θα βάλουν στο πρόσωπο,πως θα έιναι το σώμα,τι χρώματα θα βάλουν και δημιουργούν ζωγραφίζοντας .Ξαναγράφουν την λέξη ΕΙΡΗΝΗ πάνω στην ψηφιακη ζωγραφιά τους.Και οι 2 ομάδες κωδικοποιούν,χρησιμοποιούν τον προφορικό λόγο ως επικοινωνία,κάνουν χρήση ψηφιακής ζωγραφιάς στο διαδίκτυο ,εκφράζονται ,μαθαίνουν να χρησιμοποιούν το αριστερό κλικ ,φτάνουν στην λύση προβλήματος .
Στόχοι:
19) “Ανακαλύπτω τη λέξη”
Το Φθινόπωρο είναι μια ξεχωριστή και ωραία εποχή. Με αφορμή το παραμύθι: ” Ο κλέφτης των φύλλων” της Alice Hemming από τις εκδόσεις Ίκαρος, με τα παιδιά συζητήσαμε για το Φθινόπωρο. Τι γνωρίζουν για αυτή την εποχή, τι αλλάζει στη φύση και στη ζωή μας. Μπήκαμε στο διαδίκτυο και παρατηρήσαμε διάφορες εικόνες, πίνακες ζωγραφικής για το Φθινόπωρο. Ακούσαμε τραγούδια, διαβάσαμε ποιήματα, παραμύθια και κάναμε φύλλα εργασίες. Ένα από αυτά ήταν να σπάσουμε τον κώδικα και να ανακαλύψουμε τη λέξη. Εικόνες του Φθινοπώρου που κάθε μία από αυτές συμβολίζει ένα γράμμα. Τα παιδιά καλούνται να αποκρυπτογραφήσουν τον κώδικα και να ανακαλύψουν τη λέξη.
Στόχοι:
20)Κατά την διάρκεια ελεύθερων δραστηριοτήτων και αφού τα νήπια γνωρίζουν τις βασικές κάρτες προγραμματισμού και έχουν εξοικειωθεί με τις απλές εντολές και την χρήση τους ,στην αρχή ένα -ένα και μετά σε δυάδα γνωρίζουν να αλληλεπιδρούν και να δημιουργούν κώδικες ,παίζοντας και προγραμματίζοντας με την βοήθεια και την χρήση ενός περιβάλλοντος προγραμματισμού μέσα από το scratch. (codejr.org/scratch)Επίσης χρησιμοποιούν τον ηλεκτρονικό υπολογιστή ,σκέφτονται παρατηρούν και αναρωτιόνται ποιο κουμπί θα πατήσουν, δημιουργούν διαδραστικές ιστορίες με ζωάκια και φιγούρες που τα ίδια επιλέγουν μέσα απο την εφαρμογή ,καταλαβαίνουν έννοιες ακολουθίας , εντολών και επανάληψης και εξοικειώνονται με τη γλώσσα προγραμματισμού αποκτώντας δεξιότητες με παιγνιώδη τρόπο μέσα από αυτό το περιβάλλον οπτικού προγραμματισμού .
21) φορά κι έναν καιρό ζούσε ένας λιχούδης ποντικός, ο Πίπης, του άρεσαν πολύ τα γλυκά, μια μέρα μύρισε με την καταπληκτική του μύτη, τα αρώματα που έβγαιναν από ένα ζαχαροπλαστείο. Πλησίασε, άρπαξε μερικά γλυκά και γρήγορα τα έριξε πάνω στην πίστα στον αρ 5, 8,10….., ποιες και πόσες κινήσεις θα πρέπει να ακολουθήσει για να φτάσει στον πολυπόθητο στόχο του. Χρήση ρομποτικής, ανάπτυξη υπολογιστικής και λογικομαθητικής σκέψης. Ένα παιδί καταγράφει στον πίνακα τις κινήσεις και ένα άλλο προγραμματίζει το ρομποτάκι. Στο τέλος το ποντικάκι μετανιώνει που άρπαξε τα γλυκά από το ζαχαροπλαστείο, αποφασίζει να ακολουθήσει συγκεκριμένες κινήσεις που θα τον οδηγήσουν πίσω στον ζαχαροπλάστη για να του προτείνει βοήθεια και συνεργασία στην κατασκευή των γλυκών.
22) Συζητώντας για τα φθινοπωρινά φρούτα και ποιο μας αρέσει περισσότερο ,ξεκίνησε ψηφοφορία .Τα παιδιά ψήφισαν το μήλο. Έτσι αποφασίσαμε να το σχεδιάσουμε στον υπολογιστή και να δημιουργήσουμε .Χωριστήκαμε σε μικρές ομάδες, .Η πρώτη ομάδα χρησιμοποίησε τον Η/υ και την εφαρμογή zapplycode και pixel art ,όπου προσπάθησαν βλέποντας τους αριθμούς να αποκωδικοποιήσουν και να ζωγραφίσουν το μήλο με τα σωστά χρώματα και μετρώντας σωστά τα τετραγωνάκια. Εξοικειώθηκαν στη χρήση ποντικιού ,στη νέα εφαρμογή ζωγραφικής Pixel art /zapplycode και στις έννοιες πάνω, κάτω, δεξιά αριστερά. Η δεύτερη με καπάκι που πάνω ήταν γραμμένα γράμματα , κεφαλαία και μικρά έπρεπε να συνεργαστούν και να συνθέσουν την λέξη μήλο που τους δόθηκε ,διερευνώντας το σωστό γράμμα και ψάχνοντας την σωστή σειρά που θα μπει για να συνθέσουν την λέξη μήλο με κεφαλαία και μικρά γράμματα .Με την συνεργασία ,επικοινωνία ,πειραματισμό, έφτασαν σε επίλυση του προβλήματος ,χρησιμοποίησαν το διαδίκτυο , έμαθαν νέα εφαρμογή και κωδικοποίησαν με παιχνιδιάρικο τρόπο ,το μήλο .Οι ομάδες δούλεψαν ενναλάξ .Ο σύνδεσμος του κώδικα:
https://www.zaplycode.it/play/zpixel/create
23)Αφού ξαναθυμηθήκαμε το κλασικό παραμύθι τα 3 γουρουνάκια απο τους αδερφούς Γκριμ ,γεννήθηκε η ιδέα να τα φτιάξουμε και να παίξουμε το παραμύθι παρέα με την αγαπημένη μας,beebot. Με ποιο τρόποο ομως; Πως θα τα στηρίζαμε ; Πού θα βρίσκαμε τα υλικά; έπειτα απο καταιγισμό ιδεών, χωριστήκαμε σε μικρές ομάδες.Ηπρώτη πήρε,ρολά ,χαρτί,ψαλίδια . Συνεργάστηκε για να βρει πώς θα φτιάξει τα γουρουνάκια και τον λύκο.Η δεύτερη έψαξε,προβληματίστηκε πως θα φτιάξει τα σπιτάκια και με τι υλικά .Η τρίτη ομάδα τοποθέτησε το πλέγμα με τη beebot και όταν ετοιμάστηκαν όλα τοποθετήθηκαν στο πλέγμα και ξεκίνησε το δημιουργικό παιχνίδι ,που περιείχε steam γιατί τα παιδιά έπρεπε να σκεφτού (πως και με ποια υλικά θα δημιουργούσαν τα σπιτάκια ,με τι υλικό θα τα στήριζαν για να σταθούν στο πλέγμα,).Περιείχε , κωδικοποίηση , χρήση beebot, λογικομαθηματική σκλεψη. μοίρασμα ρόλων, λήψη αποφάσεων συνεργασία,επικοινωνία,επίλυση προβλήματος και δημιουργικότητα και χαρά.
24)Τα παιδιά χωρίζονται σε μικρές ομάδες και στην διάρκεια των ελεύθερων δραστηριοτήτων ,παίζουν με πλαστελίνη,εξασκώντας την λεπτή κινητικότητα τους και μαθαίνοντας να δημιουργούν ανθρωπάκια .Τους δίνεται μια εικόνα με ανθρωπάκι με διάφορες κινήσεις σώματος και τα παιδιά καλούνται να δημιουργήσουν το ίδιο ανθρωπάκι ,τις ίδιες γραμμές και κινήσεις σώματος ..Χρειάζεται να παρατηρήσουν τα χέρια και τα πόδια ,τον τρόπο που κινούνται,αν κατευθύνονται δεξιά ή αριστερά.’Ετσι,μαθαίνουν να παρατηρούν,να αναπτύσσουν την λογικομαθηματική σκέψη(στρίβει δεξι’α ή αριστερά το σώμα απο το ανθρωπάκι) ,να εκφράζονται δημιουργικά και προφορικά και να αποκωδικοποιούν κομμάτι κομμάτι πλάθοντας το ανθρωπάκι όπως το χαρτί που τους δόθηκε.Η δραστηριότητα δεν είχε σύνδεση στο διαδίκτυο αλλά αοτελεί απλή μορφή κωδικοποίησης.
25)Ομάδα παιδιών στον ηλεκτρονικό υπολογιστή παίζει με τον προσομοιωτή τουbeebot on line (https://beebot.terrapinlogo.com) με τα σχήματα και τα χρώματα οδηγώντας το beebot στο σχήμα και το χρώμα χρώμα που του ανατίθεται, δημιουργώντας αλγοριθμους και κάνωντας κωδικοποίηση.Με αυτό τον τρόπο αναπτύσσει την υπολογιστική σκέψη,την λογικομαθηματική σκέψη,διασκεδάζει μαθαίνοντας .Επίσης μαθαίνει να χειρίζεται το beebot μέσα απο τον υπολογιστή και τη χρήση διαδικτύου και εξοικειώνεται με την χρήση του. Έπειτα θα ακολουθήσει δραστηριότητα ρομποτικής με τη χρήση του beebot δια ζώσης.
26)Μ ε αφορμή τα γεγονότα του Πολυτεχνείου σχεδιάζουμε ενα πρόγραμμα steam , ρομποτικής και κωδικοποίησης..Τα παιδιά σε ομάδες επιλύουν το πρόβλημα. Πώς θα δημιουργήσουμε τανκ για να πούμε την ιστορία τουΠολυτεχνείου ,τι υλικά,πως θα στηθεί κτλ.Το ίδιο και για το πως θα κατασκευάσουμε το Πολυτεχνείο,πως θα στήσουμε τα κάγκελα ;με τι υλικά; Σε συνεργασία ,ανταλλαγή απόψεων, μέσα απο πειραματισμούς,λάθη και γνωστικές συγκρούσεις επιλύονται τα προβλήματα . Τα παιδιά στις ομάδες τους ανακαλύπτουν ποια υλικά θα χρησιμοποιήσουν και ξεκινούν να προτείνουν .Ξυλάκια,ρολά,ψαλίδια,δυνατή κόλλα,μαύρη τέμπερα για τις ρόδες και πράσινη για το τανκ Κοκκινο χρώμα χαρτόνι για τη σκεπή Πολυτεχνείου γιατί είναι όμορφο κτήριο είπαν και τα ρολά χρυσά που θα είναι οι κολώνες του.. Τα κάγκελα ξυλινα για να σταθούν με πλαστελίνη .. Οι κατασκευές μεσα απο συνεργασία,σκέψη και δοκιμές ετοιμάστηκαν και ερχεται το ρομποτάκι beebot . Ομαδα παιδιών τοποθετεί το πλέγμα και πάνω του καποιες κάρτες . Τοποθετείτουν το τανκ και το πολυτεχνείο και δημιουργούν κώδικα μετρώντας τα τετράγωνα(λογικομαθηματική σκέψη) δείχνοντας στο ρομποτάκι το δρόμο που θα ακολουθήσει π,χ πήγαινε στην κάρτα με τους φοιτητες ή στην λέξη Ελευθερία.
27)Επειτα από παρουσίαση για τον κύκλο του ψωμιού και αφού διαβάσαμε την ιστορία ενός μικρού αγρότη ,ο οποίος σπέρνει το χωράφια σιτάρι,περμένει να περάσει ο χειμώνας και φτάνει στην εποχή του θερισμού οπου και μεταφέρει στον μύλο το σιτάρι του και καταλήγει στο πρώτο ζύμωμα ,τρώγοντας το πρώτο ψωμί της χρονιας, έρχεται η μελισσούλα μας και σε ομάδες 3-4 παιδιών αναδιηγούμαστε την ιστορία και τον κύκλο του ψωμιού.Τα παιδιά τοποθετούν πάνω στο πλέγμα πλαστικοποιημένες κάρτες της ιστορίας και σε συνεργασία προγραμματίζουν τη beebot.Δημιουργούν αλγόριθμους ,με τις κάρτες, συνεργάζονται και δοκιμάζουν ,αν κατευθύνουν σωστά το ρομποτάκι .Βρίσκουν τί έκαναν λάθος,χρησιμοποιώντας λογικομαθηματική σκέψη (μετρουν τα τετράγωνα και παρατηρούν πώς πρέπει να στρίψει αλλάζουν τις κάρτες με τα βελάκια) , σκέφτονται κριτικά και επικοινωνούν προφορικά ανταλλάσσοντας σκέψεις. Διορθώνουν το συμμαθητή τους ,αν κάνει λάθος σε εντολή .Εξασκούνται στον προγραμματισμό και στο ρομποτάκι και εξοικειώνονται.
28)Στο πνεύμα των εορτών που πλησιάζουν ,ομάδες παιδιών ,η μια κόβει τα αστέρια πάν.Τέλος συνθέτουν το αστεω στις γραμμές τους,και η άλλη τα τοποθετεί ,ψάχνοντας τρόπους ώστε η σειρά των αστεριών να είναι σωστή και να σχηματιστεί ένα ΄δέντρο.Η όμαδα μετρά και υπολογίζει πόσα αστέρια θα τοποθετηθούν ,πόσες σειρές αστεριών θα βάλουν ,σκέφτονται πως θα δημιουργηθεί το σχήμα τριγώνου που έχει ένα δέντρο και διορθώνουν ό ένας τον άλλο με κριτική και λογικομαθηματική σκέψη.Πειραματίζονται με τις σειρές των αστεριών,μετρούν ,σκέφτονται πόσα θα τοποθετήσουν στην πρώτη σειρά , λιγότερα η περισσότερα ,πόσα στη δεύτερη κλπ και εξασκούνται στην έννοια της πληθικότητας των αριθμών.Τέλος συνθέτουν το αστερόδεντρο δημιουργώντας μια απλή δραστηριότητα κωδικοποίησης.
29)Σε μικρές ομάδες,τοποθετούν τα παιδιά την πίστα του panda bot, παίζοντας ταυτόχρονα ,αφού είναι παζλ και προσέχοντας να ταιριαξουν σωστά τα κομμάτια για να κινηθεί σωστά το ρομπότ.Έπειτα τοποθετούν πλαστικοποιημένες κάρτες από το παραμύθι ο μπισκοτάνθρωπος ,που είδαν στο youtube https://www.youtube.com/watch?v=BugdNP8mXHE και έπειτα χρησιμοποιώντας λογικομαθηματική σκέψη, και κριτική προσπαθούν να θυμηθούν τη σωστή σειρά των γεγονότων και να κατευθύνουν το πάντα στη σωστή εικόνα.Δοκιμάζουν το χειριστήριο του παντα και εξεικοιώνονται με τηχρήση του. Δημιουργούν κώδικα με τις κάρτες και διορθώνουν ο ένας τον άλλο ώσπου να φτάσουν στη σωστή λύση και να χαρούν μαζί με το πάντα που τους επιβραβεύει στα αγγλικά.
.jpg)
30)Κατά την διάρκεια του εργαστηρίου δεξιοτήτων για την διατροφή,ομαδα παιδιών χρησιμοποιεί και εξοικειώνεται με τη χρήση H/Y καθώς ψάχνει να βρεί και να αποθηκεύσει φωτογραφία με μεσημεριανό γεύμα και στη συνέχεια απο το ελεύθερο λογισμικό my dots, σε συνεργασία να δημιουργήσει λαβύρινθο και να βρει την λύση.Πρόκειται και για άσκηση απλής κωδικοποίησης μέσα από τη σωστή χρήση απο τα βελάκια και τη σωστή κατεύθυνση, ώστε να βρεθεί η λύση του λαβύρινθου και να εμφανιστεί η εικόνα που αποθήκευσαν. Ταυτόχρονα ρα απιδιά διασκεδάσουν και ανακαλύπτουν την χρήση του ποντικιού και τον συντονισμό ματιού και χεριού τους.Ο σύνδεσμος μας :https://www.ohmydots.com/play/l0p4p26h
31) Τα παιδιά χωρισμένα σε ομάδες παρατηρούν το βιβλιο με τα ζώα,επιλέγουν την αρκούδα ,η οποία πέφτει σε χειμερία νάρκη και σε συνεργασία τοποθετούν τις κάρτες με την ιστορία της αρκούδας σε χρονική σειρά και αφηγούνται ένα παραμύθι σχετικό με το θέμα.Στη συνέχεια επόμενη ομάδα παιδιών τοποθετεί τις κάρτες πάνω στην πίστα τουbeebot και το προγραμματίζει δίνοντας εντολές να περάσει από την σωστή κάρτα .Το ίδιο παραμύθι μια άλλη ομάδα παιδιών χρησιμοποιώντας το εργαλείο storyjumber δημιουργεί ψηφιακή ιστορία:https://www.storyjumper.com/book/read/178729461/679a079d643a4. Τα παιδιά μέσα α πο τις δραστηριότητες εξασκούν τον προφορικό λόγο,συνεργάζονται,σκέφτονται, εξοικειώνονται με την δημιουργική γραφή στον Η/Υ,ακολουθούν εντολές και προγραμματίζουν το ρομποτάκι παίζοντας και μαθαίνοντας.
#Co
2)Δραστηριότητες προγραμματισμού μέσα απο παιχνίδι, μέσα απο την ευκαιρία που μας δίνει το διάλειμμα. Παίζουμε το παραδοσιακό παιχνίδι κουτσό, μαθαίνουμε τους αριθμούς μέχρι το 10 και και δημιουργούμε κώδικα κάνοντας βελάκια ,διαδρομές όπου κάθε βελάκι αντιστοιχεί σε ένα αριθμό και μια κατεύθυνση που έχει το κουτσό . Παίζοντας και παιχνίδι ρόλων, το ένα παιδί γίνεται ρομπότ και το άλλο προγραμματιστής που λέει τα βήματα του παιχνιδιού .Κ αι το παιχνίδι γίνεται συνεργατικό κάτι που καθορίζει τον ρόλο και τη δράση του κάθε παίκτη. Τα παιδιά μαθαίνουν να λειτουργούν εντός μιας ομάδας που έχει συγκροτηθεί για τις ανάγκες του παιχνιδιού και συνεργάζονται για την επίτευξη κοινού στόχου όπως αναφέρεται και στον οδηγό Νηπιαγωγού, απο το πρόγραμμα Σπουδών Προσχολικής εκπαίδευσης
Αφού γράψουμε σε ένα ξύλινο πλαίσιο κάθετα τους αριθμούς από το 1-10, τα παιδιά φτιάχνουν σε διάφορα χρώματα, μπαλάκια από πλαστελίνη και αποφασίζουν ποιο χρώμα ( π.χ άσπρο-10, μωβ-1,κόκκινο-3) αντιστοιχεί σε κάθε αριθμό. Τα παιδιά απαντούν σε ερωτήσεις του τύπου π,χ ποιος είναι ο αριθμός 9, ποιο χρώμα τον συμβολοποιεί; Στη συνέχεια μετρούν τα αντικείμενα που εμφανίζονται(πχ πόσες μπάλες έχει η κάρτα;) στις κάρτες αρίθμησης και τοποθετούν από κάτω το αντίστοιχο χρωματιστό μπαλάκι πλαστελίνης.
Τα παιδιά συμπληρώνουν φύλλα εργασίας με κώδικα-σχήματα και κώδικα-αριθμούς!
5)Και η εβδομάδα κώδικα συνεχίζεται με ρομποτική μέσα απο το κλασικό παραμύθι: Η κοκκινοσκουφίτσα και ο κακός λύκος. Τα παιδιά δραματοποίησαν το παραμύθι και το αναδιηγήθηκαν με το δικό τους τρόπο χωρισμένα σε ομάδες .Ρωτήθηκαν για τους ήρωες του παραμυθιού και ποιος είναι ο αγαπημένος τους . Μέσα απο τις απαντήσεις τους αναδύθηκε η ερώτηση ,πως θα τους φτιάξουμε για να φέρουμε το beebot.Ακολούθησε καταιγισμός ιδεών και καταλήξαμε να φτιάξουμε την κοκκινοσκουφίτσα με κόκκινο χαρτί .Στα χέρια να έχει καλάθι και στο κεφάλι σκουφί κόκκινο. Την γιαγιά σε άλλο χαρτί αλλά να της ζωγραφίσουμε ποδιά και να φοράει γυαλιά και για τον λύκο να βάλουμε απο τα έτοιμα παιχνίδια η να τον φτιάξουμε με μαύρο χαρτόνι και ασπρα δόντια.Το beebot θα έκανε παρέα με την κοκκινοσκουφίτσα και έπρεπε να την οδηγήσει στο σπίτι της γιαγιάς χωρίς να συναντήσει τον λύκο. Η δραστηριότητα μπορεί να γίνει με διάφορους τρόπους ανάλογα με την πλοκή που θα δώσουμε στο παραμύθι. Το ρομποτάκι μπορεί να έχει διάφορες κατευθύνσεις, εμείς επιλέξαμε μια απλή και κατανοητή διαδρομή απο όλους..
6)Διαβάσαμε το παραμύθι ο λαγός και η χελώνα , συζητήσαμε για τους ήρωες του παραμυθιού και αν τελικά το αποτέλεσμα του αγώνα δικαίωσε την επιμονή και τη θέληση της χελώνας και όχι την έπαρση και τον εγωισμό του λαγού. Χρησιμοποιώντας ως μέθοδο την επίλυση προβλήματος, πώς δηλαδή θα φτιάξουμε τους ήρωες, βρέθηκαν οι λύσεις. Τοποθετήσαμε πάνω στο χαλάκι της beebot (μελισσούλα) τις κατασκευές που έφτιαξαν τα παιδιά, ένα δάσος από 10 δέντρα ( χρησιμοποιήσαμε ρολά υγείας, τέμπερες και χαρτόνια), μια χελωνίτσα απο χαρτόνι και πλαστικό καπάκι του καφέ για καβούκι και έναν λαγό από ρολό υγείας. Τα παιδιά έχοντας ήδη εξασκηθεί στο βιωματικό προγραμματισμό με εντολές μπρος-πίσω, αριστερά-δεξιά το εφαρμόζουν τώρα στο beebot.Τα παιδιά συνεργάστηκαν σε δυάδες το ένα έδινε τις εντολές και το άλλο προγραμμάτιζε το ρομποτάκι, ώστε με τις κατάλληλες οδηγίες να φτάσει στο στόχο ( πχ πώς ο λαγός θα φτάσει στο δέντρο με το νούμερο 7;). Ο λαγός σίγουρος για το αποτέλεσμα όταν έφτασε στο δέντρο νούμερο 7 αποφάσισε να κοιμηθεί, τότε ήρθε η σειρά της χελώνας να προσπαθήσει να φτάσει στο τέρμα, με ποιο τρόπο θα το καταφέρει αυτό; Αργά, αλλά μεθοδικά και σταθερά βήμα-βήμα( πχ πως θα προγραμματίσω την μελισσούλα μου για να φτάσει η χελώνα στο δέντρο αρχικά με το νούμερο 3, μετά το δέντρο 5 κ.τ.λ.) κατάφερε να φτάσει στο τέρμα. Τα παιδιά μέσα από αυτή τη δραστηριότητα διδάκτηκαν βασικές εντολές προγραμματισμού, πειραματίστηκαν και συνεργάστηκαν για να πετύχουν τους στόχους τους.
7)Αποφασίσαμε να ασχοληθούμε με την μυθολογία και τους 12 άθλους του Ηρακλή. Τοποθετήσαμε πάνω στο χαλάκι του beebot εικόνες από τους άθλους του Ήρωα, τους απαριθμήσαμε από το 1-12 και τους ονοματίσαμε. Στη συνέχεια τα παιδιά σε συνεργασία μεταξύ τους αποφάσισαν ποιες είναι οι κατάλληλες οδηγίες για το ρομποτάκι-μελισσούλα, ώστε να φτάσει πχ 1ος άθλος, το Λιοντάρι της Νεμέας, 2ος άθλος , η Λερναία Ύδρα κ.τ.λ.), κάθε φορά που το ρομποτάκι φτάνει σε έναν άθλο, διαβάζουμε από το βιβλίο το περιεχόμενο του. Τα παιδιά αφού έχουν εξασκηθεί με βιωματικό τρόπο στον προγραμματισμό ( πχ αριστερά-δεξιά, πάνω-κάτω κ.τ.λ), συνεργάζονται τώρα μεταξύ τους, ώστε να προγραμματίζουν σωστά το beebot και να φτάνει κάθε φορά στο στόχο του. Ανάπτυξη της υπολογιστικής σκέψης και της ικανότητας του σωστού προγραμματισμού που θα οδηγήσει στην γνώση των άθλων του Ηρακλή( μυθολογία).
8) Στα πλαίσια της εβδομάδας κώδικα ,πραγματοποιήθηκε ακόμη μια δραστηριότητα με τίτλο: Δράσεις για ένα χαρούμενο πλανήτη
Συζητήσαμε για την κλιματική αλλαγή και πως την προκαλούμε αλλά και πως μπορούμε να βοηθήσουμε ώστε ο πλανήτης μας να ξαναγίνει χαρούμενος και βιώσιμος. Πάνω στο χαλάκι του beebot τοποθετήσαμε σε μια μεριά πλαστικοποιημένες κάρτες με εικόνες που δείχνουν τον πλανήτη να καταστρέφεται πχ εργοστάσιο με καπνούς, πυρκαγιά, κομμένα δάση ,και απο την άλλη εικόνες που δείχνουν τι μπορούμε να κάνουμε για να βοηθήσουμε τον πλανήτη και να τον κάνουμε χαρούμενο. Πχ ανακύκλωση ,χρήση ηλιακής ενέργειας ,ανεμογεννήτριες ,,πότισμα φυτών, δεντροφύτευση, χρήση ποδηλάτου .Τα παιδιά χρησιμοποιώντας τις κάρτες με τα βελάκια έπρεπε να οδηγήσουν το beebot στις δράσεις που κάνουν τον πλανήτη μας χαρούμενο. Στόχος ,η η εκμάθηση κώδικα βασικός προγραμματισμός, η αλληλεπίδραση παιδιών, και η ευαισθητοποίηση σε θέματα περιβάλλοντος.
9)Ακόμη μια δραστηριότητα για την εβδομάδα εκμάθησης κώδικα με τίτλο: ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΜΕ ΚΑΡΤΕΣ /ΔΙΑΔΡΟΜΕΣ ΜΕ ΒΕΛΑΚΙΑ
Σκοπός δραστηριότητας είναι ο βασικός προγραμματισμός μέσα απο παιγνιώδη μορφή. Έτσι λοιπόν προκειμένου τα νήπια να εξοικειωθούν με τις βασικές διαδρομές που εκτελεί το ρομποτάκι μέλισσα, συζητήσαμε στην ολομέλεια και παρουσιάσαμε τι σημαίνουν τα βελάκια εμπρός/πίσω/δεξιά. αριστερά και τι κάνει με αυτά το ρομπότ. καθώς επίσης και πως προχωρά ,πως σβήνει το λάθος και πως σταματά. Τοποθετήσαμε ενα λευκό χαρτί με πλέγμα που είχε σχεδιασμένη τη μελισσούλα .Στη συνέχεια προσθέσαμε και ένα λουλούδι σε κάποιο τετράγωνο και τα παιδιά έπρεπε να πουν πως θα φτάσει η μελισσούλα στο λουλούδι και έπειτα βλέποντας τις κάρτες με τα βελάκια να αποτυπώσουν την διαδρομή στο χαρτί .Για μεγαλύτερη εξοικείωση χρησιμοποιήσαμε και το διαδίκτυο με το bee bot online όπου τα παιδιά έπρεπε να κατευθύνουν το beebot μπροστά /δεξιά άριστερα/δεξιά ανάλογα με το που βρισκόταν στο πλέγμα. Το ένα παιδί έλεγε τα βήματα και το άλλο πατούσε τα κλικ .Χρησιμοποιήσαμε την ιστοσελίδα https://beebot. terrapinlogo.com
10) ΤΟ ΠΟΛΥΧΡΩΜΟ ΤΡΕΝΟ: Υλοποιήσαμε την παρούσα δραστηριότητα στα πλαίσια της εβδομάδας code week με αφορμή τα χρώματα που αγαπούν περισσότερο τα παιδιά. Έτσι τα κωδικοποιήσαμε και δημιουργήσαμε μικρές μπαλίτσες από πλαστελίνη για κάθε χρώμα. Μετά από συζήτηση στην ολομέλεια της τάξης καταλήξαμε να απεικονήσουμε τα αγαπημένα χρώματα των παιδιών στους τροχούς ενός τρένου. Τα παιδιά ακολουθώντας την αρίθμηση για κάθε χρώμα, τοποθέτησαν το αντίστοιχο μπαλάκι στους τροχούς του τρένου. Στόχος της δραστηριότητας, η επίλυση του προβλήματος της απεικόνισης των αγαπημένων χρωμάτων σε μια ζωγραφιά. Ενίσχυση της συνεργασίας και λήψης αποφάσεων μέσα από επίλυση προβλημάτων που έχουν νόημα για τα παιδιά.
11) ” Ο Έλμερ και τα χρώματα”
Στα πλαίσια της θεματικής μας ενότητας “Τα χρώματα” διαβάσαμε το παραμύθι του David Mckee “ΕΛΜΕΡ, ο παρδαλός ελέφαντας” από τις εκδόσεις Πατάκη. Κατόπιν αποφασίσαμε με τα παιδιά να ζωγραφίσουμε και εμείς τον δικό μας Έλμερ χρησιμοποιώντας τρεις αριθμούς και τρία χρώματα αντίστοιχα. Σε κάθε αριθμό αντιστοιχεί και ένα χρώμα. Έτσι, όπου υπήρχε ο αριθμός 1 ζωγράφισαν το μαύρο, στον αριθμό 2 το κίτρινο, στον αριθμό 3 το κόκκινο και όταν δεν υπήρχε αριθμός στο κουτάκι το άφησαν λευκό. Στη συνέχεια τα παιδιά αποφάσισαν ότι το ρομποτάκι Bee Bot που έχουμε στο σχολείο πρέπει να παίξει με τα χρώματα. Έχοντας ήδη τα παιδιά προπονηθεί σε βιωματικές δραστηριότητες προγραμματισμού δίνοντας εντολές όπως μπροστά-πίσω και αριστερά-δεξιά εφαρμόζουν τη νέα γνώση του προγραμματισμού στο ρομποτάκι ώστε να φτάσει στο αντίστοιχο χρώμα.
12) Παίζοντας με τα χρώματα της Ίριδας…
Παρουσιάζουμε στα παιδιά φωτογραφίες από το ουράνιο τόξο και τους εξηγούμε πότε και πως εμφανίζεται το συγκεκριμένο οπτικό φαινόμενο. Ξεχωρίζουμε τα χρώματα (κόκκινο, πορτοκαλί, κίτρινο, πράσινο, μπλε βαθύ, μπλε και μωβ) από το οποίο αποτελείται. Παράλληλα επισημαίνουμε ότι τα χρώματα του ουράνιου τόξου έχουν συγκεκριμένη σειρά και πάντα εμφανίζονται σύμφωνα με αυτή. Στη συνέχεια προσπαθούμε να απομνημονεύσουμε τη σειρά των χρωμάτων του ουράνιου τόξου. Πληροφορούμε τα παιδιά ότι το ουράνιο τόξο ονομάζεται και Ίριδα. Κατόπιν με τα παιδιά αποφασίσαμε να παίξουμε με το ρομποτάκι Bee Bot που έχουμε στο σχολείο μας και να ανακαλύψουμε μαζί του τα χρώματα της Ίριδας.
Μέσα από ένα χειροποίητο επιτραπέζιο ξύλινο παιχνίδι, ξεκινήσαμε τη δραστηριότητά μας με τα μοτίβα. Αντιγραφή ενός σχεδίου ως προς τη σειρά των χρωμάτων. Προχωρήσαμε από τα πιο εύκολα και σιγά-σιγά το δυσκολεύαμε. Τα παιδιά είχαν ενθουσιαστεί τόσο πολύ που το συγκεκριμένο αγαπημένο παιχνίδι κέρδισε μια γωνιά στα κέντρα μάθησης του σχολείου μας.
14) Σέβομαι το Περιβάλλον – Ανακυκλώνω!
Με αφορμή τους κάδους ανακύκλωσης που κάποια από τα παιδιά παρατήρησαν, ότι τοποθετήθηκαν κοντά στο σχολείο μας, αποφασίσαμε να μιλήσουμε για την ανακύκλωση. Αναζητήσαμε εικόνες στο διαδίκτυο, παρακολουθήσαμε εκπαιδευτικά βίντεο, διαβάσαμε παραμύθια, ακούσαμε τραγούδια. Εκτυπώσαμε διάφορες κάρτες που απεικόνιζαν χαρτί, πλαστικό, μέταλλο και γυαλί. Έπειτα με τα παιδιά αποφασίσαμε να παίξουμε με το Bee Bot το ρομποτάκι μας. Δίνοντας τις κατάλληλες εντολές το κατεύθυναν, ώστε οι κάρτες με τα υλικά να τοποθετηθούν στους ανάλογους κάδους.
15) ” Ο Κύκλος του νερού”
Με το ξεκίνημα του Φθινοπώρου έχουμε μια καλή ευκαιρία να αναπτύξουμε το θέμα του “Κύκλου του νερού”. Παρακολουθήσαμε ένα εκπαιδευτικό βίντεο, διαβάσαμε το παραμύθι ” Πέφτει, πέφτει η σταγόνα” του Sam Codwin από τις εκδόσεις Πατάκη, ακούσαμε τραγούδια. Κατόπιν κάναμε ατομικές εργασίες ζωγραφίζοντας βέλη για να δείξουμε το ταξίδι του νερού. Φτιάξαμε επίσης “Σταγονούλες”, τις οποίες ζωγραφίσαμε με όμορφα χρώματα. Τέλος, χρησιμοποιήσαμε το Bee Bot το ρομποτάκι μας και το ρυθμίσαμε να κάνει το ταξίδι μας. Κωδικοποιήσαμε και χρησιμοποιήσαμε τη μακέτα του νερού στέλνοντας το ρομποτάκι να κάνει τον κύκλο του νερού.
16) Tα χρώματα του Φθινοπώρου
Τα παιδιά, αφού μαζέψουν φύλλα από τα δέντρα που έχουν πέσει στην αυλή του σχολείου, αποφασίζουν να τα ξαναζωντανέψουν με τα χρώματα του Φθινοπώρου. Βάφουν τα ξερά φύλλα με πινέλα και τέμπερες ( πράσινα, πορτοκαλί, καφέ, κίτρινα). Ετοιμάζουν την φθινοπωρινή πίστα, τοποθετώντας πάνω της τα πολύχρωμα φύλλα και με τη βοήθεια της ρομποτικής προγραμματίζουν διαδρομές. Χρησιμοποιώντας το mouse robot και με υπολογιστική σκέψη αποφασίζουν τα βήματα που πρέπει το ποντικάκι να κάνει προκειμένου να φτάσει στο π.χ πράσινο φύλλο της πίστας. Τα παιδιά αναπτύσσουν την κριτική και μαθηματική τους σκέψη, προγραμματίζουν με τις κάρτες διαδρομές και διαπιστώνουν, αν αυτό που σχεδίασαν αρχικά ήταν η σωστή λύση ή πρέπει να ανακαλύψουν κάτι νέο για να επιτύχουν το στόχο τους.
17)Αποκρυπτογράφηση Χριστουγεννιάτικων qr codes:
Λόγω Χριστουγέννων κάνουμε Χριστουγεννιάτικη κωδικοποίηση. Ένα- ένα παιδί δίνει εντολές στο beebot για να φτάσει στο σωστό τετράγωνο με το qr code και να το αποκρυπτογραφήσει με τη βοήθεια ενός τάμπλετ .Προηγήθηκε η δημιουργία qr codes ( Στο διαδίκτυο στη σελίδα:me- qr. generator.com ένας ένας διάλεξε μια Χριστουγεννιάτικη εικόνα και δημιούργησε χριστουγεννιάτικο qr code) .Έπειτα κάθε παιδί σκέφτεται και αφηγείται μια ιστορία βλέποντας τις εικόνες που σαρώθηκαν. Στόχος η λογικομαθηματική σκέψη, η καλλιέργεια λόγου ,επικοινωνίας, μαθηματικής σκέψης , η εκμάθηση κώδικα μέσα απο την αποκρυπτογράφηση με την βοήθεια του τάμπλετ και ρομποτική μέσα απο τη χρήση τουbeebot.
18) Το αγαπημένο μας beebot-μελισσάκι έγινε για άλλη μια φορά ο πολύτιμος βοηθός μας για να ανακαλύψουμε τον μαγικό κόσμο των Χριστουγέννων. Δίνοντας εντολές τα παιδιά υπολογίζουν με θετική και κριτική σκέψη πόσα βήματα χρειάζονται για να επισκεφτούν το εργαστήρι του Αι Βασίλη, τα ξωτικά, τον Αι-Βασίλη και το έλκηθρο του κ.τ.λ. Για άλλη μια φορά διασκεδάζουμε μαθαίνοντας μέσα από τη ρομποτική!
19)Συμμετείχαμε και σε δράσεις κωδικοποίησης άλλων νηπιαγωγείων
.Στο 16 ο Νηπιαγωγείου Ρόδου με θέμα :ΔΥΑΔΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΤΟ ΟΧΙ το 1940 με τον σύνδεσμο:
Και στο 2ο Νηπιαγωγείο Ρόδου ( Χριστοδούλειο) με θέμα: Μαζεύω απορρίμματα,ανακυκλώνω και κάνω κομποστοποίηση με σύνδεσμο:
Δημιουργήσαμε το δικό μας padlet:21 νηπιαγωγείο Ρόδου, για Χριστουγεννιάτικη κωδικοποίηση και προσκαλούμε να συμμετέχουν Έλληνες και Ξένοι συνάδελφοι για ανταλλαγή ιδεών.Ο σύνδεσμός μας:
https://padlet.com/nipiagogeio7/christmas-code-emniokh1vnjfkv7h
Προκειμένου να γίνει εκτέλεση απλής μαθηματικής πράξης όπως η πρόσθεση με μικρούς αριθμούς, αλλά και η επανάληψη κινήσεων του beebot,τα παιδιά χωρίστηκαν σε ομάδες. .Προγραμματιζε ένας ένας τοbeebot δίνοντας του εντολές προφορικά και κάθε παιδί απο κάθε ομάδα αφού μετρούσε τα σύμβολά του καιρού και έλεγε τον αριθμό ,έπρεπε να οδηγήσει tobeebot στον σωστό αριθμό με βάση τα σύμβολα που μέτρησε και με βάση τις προφορικές εντολές π.χ 2κινήσεις μπροστά ,στοπ . .Έπειτα έβρισκε το σύμβολο της πρόσθεσης ξαναμετρούσε τα σύμβολα στο χαρτί και έπρεπε να κατευθύνει και πάλι το beebot στο σωστό αποτέλεσμα. . Δε τοποθετήθηκαν οι καρτες με τα βελάκια αλλα οι οδηγίες λέγονταν προφορικά. Οι αριθμοί άλλαζαν θέση στη μακέτα και το κάθε παιδί προφορικά eπρεπε να κατευθύνει την μελισσούλα. Έπειτα απο την ιστοσελίδα https: // terrapingolo.com .Τα παιδιά έκαναν εξάσκηση δίνοντες εντολές με κλίκ στον προσομοιωτή beebot ,για εμπέδωση δραστηριότητας Ο στόχος ήταν η μαθηματικη δραστηριότητα μέσα απο την διερευνητική μάθηση.Να είναι σε θέση τα παιδιά να σκεφτούν και να χρησιμοποιήσουν το beebot, να το προγραμματίζουν δίνοντας τις σωστές εντολές/κινήσεις , να κανουν επίλυση προβλήματος προκειμένου να προσθεσουν , να χρησιμοποιήσουν το διαδίκτυο και να κάνουν εξάσκηση στον προγραμματισμό και την υπολογιστική τους σκέψη.
Αφού ζωγραφίσουν σε χαρτί το δάσος που καίγεται το τοποθετούν στο χαλάκι τουbeebot.;Τοποθετούν και τις κάρτες της φωτιάς απο την μεγαλύτερη στην μικρότερη σε όποιο τετράγωνο θέλουν .Το beebot ως πυροσβέστης θα πρέπει να σβήσει την φωτιά.Τα παιδιά σε ζευγάρι θα πρέπει να μετρήσουν τα τετράγωνα,να βρουν την κάρτα με την μεγάλη φωτιά,να τοποθετήσουν τις κάρτες- βελάκια μετά να προγραμματίσουν το beebot και να το ογηγήσουν στη σωστή θέση .Κάθε ζευγάρι παιδιών πρέπει να μετρήσει και μετά να κατευθύνει σωστά το beebot.Στόχος να μετρήσουν , να εξασκηθούν στον προσανατολισμό και κυρίως στο δεξιά – αριστερά για να οδηγήσουν σωστά το ρομπότ ,να κάνουν επίλυση προβλήματος, να αποκτήσουν κριτική και υπολογιστική σκέψη και να προγραμματίσουν το ρομποτ .
23)Μαθαίνω για τη ζωή τουΧριστού παρέα με τηbeebot
Τα παιδιά στην πρώτη ομάδα ζωγραφίζουν εικόνες αριθμημένες απο τη ζωή του Χριστού,τις κόβουν και έπειτα τις τοποθετούν στο πλέγμα τουbeebot σε διάφορα σημεία, Έπειτα τοποθετούν τις κάρτες με τα βελάκια .Η δεύτερη ομάδα αφού παρατηρήσει τις αριθμημένες κάρτες, καλείται να προγραμματίσει το beebot, ώστε να κατευθυνθεί σωστά στις κάρτες που παρουσιάζουν την ζωή του Χριστού απο την Γέννηση ως Σταύρωση και Ανασταση.Τα παιδιά θα πρέπει να προσέχουν την χρονική ακολουθία των γεγονότων.Οι κάρτες έχουν πάνω αριθμούς απο το 1 ως 11.Μια 3 η ομάδα σε χαρτί Α3 γράφει τις διαδρομές και παρατηρεί .Τα παιδιά στην προσπάθεια τους να οδηγήσουν το beebot και να διαβάσουν σωστά τις εντολές κάνουν λάθη όμως αυτοδιορθώνονται καθώς παρατηρούν ο τι με λάθος εντολή δε στρίβει σωστά η beebot.Στόχος ,η διερευνητική μάθηση μέσα απο παρατήρηση, η λογικομαθηματική σκέψη, η επικοινωνία και ο προγραμματισμός -κωδικοποίηση -ρομποτική και η συνεργασία στις ομάδες.
24) Πόσα γλυκά έφαγε το mousebot;
΄Έπειτα απο το τραγούδι που ακούσαμε με τίτλο ο ποντικός, απο youtube:https://www.youtube.com/watch?v=rF6v3e97TMM ομάδα παιδιών έψαξε να βρεί ποιος ποντικός τρώει τα γλυκά απο το κουκλόσπιτο .Ανακάλυψαν τοmousebot μέσα στο κουτί ,το άνοιξαν ,βρήκαν την πίστα και τα ζάρια με αριθμούς και αμέσως ξεκίνησε ένα μαθηματικό παιχνίδι.΄΄Ενα παιδί πετούσε τα ΄ζαρια μετρούσε για να βρεί τον αριθμό και μετά πρόσθετε και τους 2 αριθμούς ,βρίσκοντας το αποτέλεσμα .Ένα δεύτερο παιδί το έδειχνε στην πίστα και μετρούσε σε πόσα τετράγωνα θα οδηγηθεί το ποντικάκι μας, τοποθετώντας κάρτες με βελάκια-αλγόριθμους.Και ένα τρίτο παιδί προγραμμάτιζε το mousebot για να φτάσει στο σωστό αποτέλεσμα.Έτσι, παίζοντας με τα ζάρια και προγραμματίζοντας το moysebot τα παιδιά έμαθαν απλές προσθέσεις, βρίσκοντας κάθε φορά πόσα γλυκά έφαγε το ποντικάκι μας. Στόχος λογικομαθηματική σκέψη,επίλυση προβλήματος ,συνεργασία και κωδικοποίησση -προγραμματισμός.
Σε μια πίστα απο χαρτί , τα παιδιά ανα 2 δημιουργούν και σχεδιάζουν αλγόριθμους ,ζωγραφίζοντας σχέδια πάνω στην πίστα και έπειτα άλλα 2 παιδιά προγραμματίζουν το beebot για να διαπιστώσουν αν οι αλγόριθμοι είναι σωστοί και αν κατευθυνθεί στο σωστό σχέδιο τοbeebot ακολουθώντας τις εντολές,μαθαίνοντας έτσι βασικές γνώσεις προγραμματισμού.
Στόχος: η ρομποτική ,η εκμάθηση προγραμματισμού, κωδικοποίησης και αλγόριθμων ,η λογικομαθηματική σκέψη ,η συνεργασία και διερευνητική μάθηση μέσα απο παιχνίδι.
26) To beebot βατραχάκι μας μαθαίνει να μιλάμε ευγενικά
Το beebot μεταμορφώνεται σε βατράκι και μαθαίνει στα παιδιά να μιλούν ευγενικά ,όπως ο Πίπ το βατράχακι στην ιστορία που διαβάσαμε. Γίνεται μια πρώτη γνωριμία με τις εντολές που χρειάζεται το ρομπότ για να κινηθεί .Γνωρίζουν ήδη τι σημαίνει η κατεύθυνση μπροστά ,πίσω ,δεξιά, αριστερά. Σε ομάδα 2-3 ατόμων πειραματίζονται με τις κατευθύνσεις της μελισσούλας -βατραχάκι και ανακαλύπτουν την σωστή διαδρομή, που πρέπει να ακολουθήσει για να φτάσει στον ευγενικό κανόνα π.χ καλημέρα ή συγγνώμη. Δηλαδή το ένα παιδί μετράει τα τετράγωνα στο πλέγμα μας ,το άλλο δείχνει -παρατηρώντας ,που βρίσκεται η κάρτα π.χ με το καλημέρα και το 3 παιδί προγραμματίζει την μελισσούλα. Ενισχύουν την λογικομαθηματική τους σκέψη, την συνεργασία, την επίλυση προβλήματος μέσα α πο την διερευνητική μάθηση, μαθαίνουν βασικές έννοιες προγραμματισμού με τις εντολές και τις κάρτες με τα βελάκια, δημιουργούν μικρούς αλγόριθμους ,παρατηρώντας τι θα συμβεί.Και διασκεδάζουν.
Αγαπητοί γονείς, στην προσπάθεια μας για να σας ενημερώσουμε για την ομαλή μετάβαση και την έναρξη φοίτησης στο νηπιαγωγείο ,αλλά και το δικό σας ρόλο ως γονείς/κηδεμόνες των παιδιών σας, σας παραθέτουμε ένα άρθρο από τα νέα προγράμματα σπουδών που εφαρμόζονται στα νηπιαγωγεία ,δηλαδή από τον οδηγό σπουδών εκπαιδευτικού, πρόγραμμα σπουδών για την προσχολική εκπαίδευση και κρίνουμε ότι αξίζει να ενημερωθείτε καθώς μας δίνει επιστημονικές πληροφορίες βασισμένες σε διεθνή και ελληνική βιβλιογραφία ,για το ρόλο μας ως γονείς και για την ομαλή μετάβαση των παιδιών απο το ένα σχολικό πλαίσιο στο άλλο.
Σύμφωνα λοιπόν με τον νέο οδηγό σπουδών η έναρξη της φοίτησης στο νηπιαγωγείο, όπως αναφέρθηκε παραπάνω, αποτελεί για κάποια παιδιά την πρώτη σημαντική κάθετη μετάβαση στη ζωή τους. Ακόμη και για τα παιδιά που έχουν την εμπειρία του παιδικού σταθμού και άρα η φοίτηση στο νηπιαγωγείο δε σηματοδοτεί την πρώτη εμπειρία εξω-οικογενειακής απασχόλησης, οι διαφορές μεταξύ των δύο πλαισίων, του παιδικού σταθμού και του νηπιαγωγείου, καθιστούν τη μετάβαση στο νηπιαγωγείο μια διαδικασία απαιτητική και αγχογόνα για τα παιδιά. Παράμετροι όπως η διάρκεια παραμονής του παιδιού στον παιδικό σταθμό, η ποιότητα των παρεχόμενων υπηρεσιών, των σχέσεων που αναπτύχθηκαν αλλά και των διαδικασιών συνεργασίας για τη μετάβαση μεταξύ των πλαισίων, είναι μόνο μερικοί από αυτούς που μπορεί να επιδράσουν στον τρόπο που ανταποκρίνονται τα παιδιά και οι γονείς. Πρόκειται, επομένως, για μια διαδικασία πολυπαραγοντική, άμεσα συνδεδεμένη με ποικίλες προκλήσεις και δυσκολίες. Οι σημαντικότερες από αυτές συνοψίζονται στα παρακάτω (Dockett, 2014· Hellblom-Thibblin, Sandberg & Garpelin, 2017· Ματσαγγούρας, 2012· Peters, 2014)
– Άγχος αποχωρισμού από τους γονείς. Κατά τη διαδικασία της μετάβασης συντελείται η πρώτη σημαντική απομάκρυνση του παιδιού από την εστία της οικογένειας, γεγονός που μπορεί να του δημιουργεί άγχος και συναισθηματική ανασφάλεια. Ο όρος «σοκ μετάβασης» έχει χρησιμοποιηθεί πολλές φορές για να περιγράψει τη δύσκολη συναισθηματική κατάσταση πολλών παιδιών κατά το πέρασμα στο σχολικό περιβάλλον. Χρειάζεται οι γονείς και οι νηπιαγωγοί να χειρίζονται κατάλληλα τις πρώτες αυτές αντιδράσεις των παιδιών. Η καλή σχέση ανάμεσα στο οικογενειακό και το σχολικό περιβάλλον αποτελεί απαραίτητη προϋπόθεση ώστε το παιδί να αρχίσει να αναπτύσσει μια σχέση εμπιστοσύνης με τη/τον νηπιαγωγό και να προσαρμόζεται στο νέο του περιβάλλον
– Δυσκολία προσαρμογής στο φυσικό περιβάλλον της τάξης και του σχολείου. Το παιδί καλείται να δραστηριοποιηθεί σε ένα περιβάλλον το οποίο θέτει άλλες παραμέτρους και άλλες απαιτήσεις συγκριτικά με τον τρόπο που έχει συνηθίσει να δραστηριοποιείται στον χώρο της οικογένειας.
– Αλλαγές στους τρόπους και στις συνθήκες παιχνιδιού και μάθησης. Η συμμετοχή σε οργανωμένες μαθησιακές εμπειρίες αποτελεί ένα βασικό χαρακτηριστικό της σχολικής ζωής και νέα εμπειρία για πολλά παιδιά Ωστόσο, η μάθηση και το παιχνίδι αρχίζουν να αποκτούν νέες διαστάσεις σε σχέση με τους στόχους και τα πρόσωπα που εμπλέκονται σε αυτά, αλλά και σε σχέση με τις συνθήκες στις οποίες πραγματοποιούνται.
– Υιοθέτηση νέων κανόνων και ρουτινών που οριοθετούν τον τρόπο δραστηριοποίησης και συμπεριφοράς στο σχολικό περιβάλλον. Η καθημερινότητα στην τάξη και το σχολείο ρυθμίζεται από κανόνες που προκύπτουν ως αποτέλεσμα της συμφωνίας εκπαιδευτικών και παιδιών και αποσκοπούν στην εύρυθμη λειτουργία του σχολικού περιβάλλοντος και στην απρόσκοπτη δράση όλων. περιβάλλον αποτελεί σημαντική παράμετρο για την ομαλή μετάβαση των παιδιών και των οικογενειών.
Σημαντικό ρόλο βέβαια στις ματαβάσεις απο το οικογενειακό περιβάλλον στο περιβάλλον του νηπιαγωγείου έχουν και οι
μεταβολές στις κοινωνικές σχέσεις .Δηλαδή: Όταν συντελείται μία μετάβαση, τα παιδιά χρειάζεται να επαναπροσδιορίσουν σε ορισμένες παραμέτρους τη σχέση τους με τους γονείς και να κατανοήσουν το πλαίσιο των νέων σχέσεων που αναπτύσσουν με τους/τις συνομήλικους/-ες και τους/τις εκπαιδευτικούς στον χώρο του νηπιαγωγείου.- Κάποιοι γονείς δυσκολεύονται να αποδεχθούν τη θέση της/του νηπιαγωγού στη ζωή του παιδιού τους, αλλά και κάποια παιδιά δυσκολεύονται να διαχειριστούν τις προκλήσεις της συναναστροφής με τους/τις συνομήλικους/-ες. Αυτό μπορεί να συμβαίνει ίσως γιατί δεν έχουν εξοικειωθεί με το να μοιράζονται τα πράγματά τους ή δεν αποδέχονται εύκολα το γεγονός ότι δε γίνεται να βρίσκονται πάντα στην ίδια ομάδα, ούτε να παίζουν συνέχεια με τα ίδια παιδιά. Η κατάλληλη προετοιμασία σε σχέση με τις κοινωνικές προκλήσεις στο νέο περιβάλλον αποτελεί σημαντική παράμετρο για την ομαλή μετάβαση των παιδιών και των οικογενειών. Ορισμένα λοιπόν από τα πιο σημαντικά προβλήματα που μπορεί να αντιμετωπίζουν τα παιδιά κατά τη μετάβαση από την οικογένεια στο νηπιαγωγείο σχετίζονται με δυσκολίες (Kienig, 2012):
– στην επιτέλεση βασικών βιολογικών λειτουργιών (π.χ. προβλήματα στον ύπνο και στη λήψη τροφής), – στις κοινωνικές σχέσεις (π.χ. το παιδί εκδηλώνει τάσεις απομόνωσης και δεν επιδιώκει τη συναναστροφή με τη/το νηπιαγωγό ή τους/τις συνομήλικους/-ες του), – στην εμπλοκή σε παιγνιώδεις δράσεις (π.χ. το παιδί δείχνει αδιαφορία ή αρνείται να συμμετέχει στο παιχνίδι που οργανώνει η/ο νηπιαγωγός ή ξεκινά από άλλα παιδιά), – στη συναισθηματική κατάσταση (π.χ. το παιδί μπορεί να εκδηλώνει αρνητικά συναισθήματα τόσο για τον εαυτό του όσο και για το νηπιαγωγείο γενικότερα), – στην ικανότητα αυτονομίας ή αυτοεξυπηρέτησης (π.χ. σε σχέση με το φαγητό και με άλλες διαδικασίες που σχετίζονται με τις ρουτίνες της τάξης). Από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο αποτελεί τη δεύτερη κάθετη μετάβαση στη ζωή των μικρών παιδιών.
Η ομαλή μετάβαση αποτελεί σημαντικό ζήτημα για τα παιδιά, τους γονείς, τις/τους εκπαιδευτικούς και τους θεσμοθετημένους εκπαιδευτικούς φορείς. Για τη διασφάλιση της ομαλής μετάβασης είναι σημαντική η γνώση των βασικών ζητημάτων και των εννοιών που σχετίζονται με αυτήν, ώστε το «πέρασμα» των παιδιών από το ένα περιβάλλον στο άλλο να εξελίσσεται και να ολοκληρώνεται με τον καλύτερο δυνατό τρόπο. Γι αυτο και η ομαλή μετάβαση σχετίζεται και με την ετοιμότητα που έχουμε ως γονείς πρώτα και έπειτα με την ετοιμότητα για το σχολείο. Το νηπιαγωγείο αποτελεί το πρώτο σκαλοπάτι στην επίσημη εκπαίδευση, επομένως για ένα καλό ξεκίνημα είναι σημαντική η συζήτηση για το τι σημαίνει η ετοιμότητα για το σχολείο (Diffey, 2018). Διαχρονικά η έρευνα εστιάζει στις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν πολλά παιδιά κατά τη μετάβαση από το σπίτι/τον παιδικό σταθμό στο νηπιαγωγείο και από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο, καθώς και στην επίδραση που έχουν στη μετέπειτα σχολική επιτυχία αλλά και την ευημερία στην ενήλικη ζωή (Unicef, 2018 οφέλη της εκπαίδευσης, σε κάθε βαθμίδα στην οποία μεταβαίνει. Πρωταρχικό μέλημα της οικογένειας είναι να παρέχουν στα παιδιά όλα όσα τούς διασφαλίζουν υγεία, ασφάλεια και συναισθηματική ευημερία. Η κάλυψη των βιολογικών και συναισθηματικών τους αναγκών αναδεικνύεται σε σημαντικό παράγοντα που συνδέεται άμεσα με την ετοιμότητα των παιδιών (Pratt, McClelland, Swanson & Lipscomb, 2016). Η ικανοποίηση των βασικών αναγκών επιτρέπει την απρόσκοπτη ενασχόληση των παιδιών με τις μαθησιακές διαδικασίες και αποτελεί τη βάση για την ανάπτυξη θετικών σχέσεων στο νέο περιβάλλον. .Χρειάζεται οι γονείς να τροποποιούν ρουτίνες, όπως για παράδειγμα την ώρα του ύπνου, ώστε να αρχίσουν τα παιδιά να προσαρμόζονται κατάλληλα στις νέες συνθήκες που διαμορφώνονται κατά τη φοίτησή τους στο νηπιαγωγείο. β) Οι γονείς ως πρώτοι «δάσκαλοι» των παιδιών. Στον χώρο της οικογένειας τα παιδιά μέσα από την αλληλεπίδραση με τους γονείς βιώνουν τις πρώτες μαθησιακές εμπειρίες και αναπτύσσουν τα πρώτα κίνητρα για μάθηση. Ενδεικτικά, αναφέρεται ο οικογενειακός γραμματισμός, ο οποίος αφορά ένα ευρύ φάσμα πρακτικών και δραστηριοτήτων που συνδέονται και επηρεάζουν είτε άμεσα είτε έμμεσα την ανάπτυξη των δεξιοτήτων προφορικού και γραπτού λόγου (Ihmeideh & Al-Maadadi, 2020· Manolitsis, Georgiou & Tziraki, 2013) και γενικότερα την πρόοδο των παιδιών και σε άλλους τομείς της ανάπτυξής τους (Baker, 2013). Ενδεικτικές πρακτικές των γονέων που υποστηρίζουν τη μάθηση τωνπαιδιών αποτελούν:
– η ανάγνωση βιβλίων και η διήγηση ιστοριών, – η παροχή υλικών (π.χ. βιβλία, γραφική ύλη) που διευκολύνουν τη μάθηση, –
η διαμόρφωση υψηλών προσδοκιών για τη μάθηση των παιδιών και κατάλληλη ενθάρρυνση των παιδιών να εμπλέκονται σε σχετικές διαδικασίες,– η αξιοποίηση της πολιτισμικής παράδοσης ως πλαισίου μάθησης. Το ενδιαφέρον των γονιών για τη μάθηση, η αλληλεπίδραση με το παιδί σε παιγνιώδεις δράσεις που προάγουν τη μάθηση και την ανάπτυξη, φροντίζοντας να δημιουργούνται συνδέσεις με τις μαθησιακές εμπειρίες που λαμβάνουν χώρα στο νηπιαγωγείο, αποτελούν σημαντική παράμετρο για τη διαδικασία της μετάβασης. του στο σχολικό περιβάλλον. Επίσης,γ) Οι γονείς ως σημαντικός ενδιάμεσος στα διάφορα περιβάλλοντα δράσης των παιδιών. Καθώς τα παιδιά μεγαλώνουν, η δράση τους επεκτείνεται πέραν του χώρου της οικογένειας σε άλλα περιβάλλοντα, όπως η γειτονιά ή και η ευρύτερη κοινότητα, που εμπεριέχονται στα επιμέρους συστήματα που συνδέονται με και επηρεάζουν τη ζωή τους. Οι γονείς μεσολαβούν ανάμεσα στα παιδιά και στα διαφορετικά συστήματα και τα βοηθούν να αποκτήσουν εμπειρίες, να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις των γνωστικών προκλήσεων που αναδύονται και να παρατηρήσουν πρωτόκολλα κοινωνικής συμπεριφοράς. Η ετοιμότητα της οικογένειας σχετίζεται με τον βαθμό που οι γονείς κατανοούν τη νέα ταυτότητα που θα διαμορφώσουν τα παιδιά τους και τις αλλαγές που θα βιώσουν στη ζωή τους ως αποτέλεσμα της μετάβασής τους στο σχολικό περιβάλλον. Για τον λόγο αυτό είναι σημαντικό να ενημερώνονται σε σχέση με όλες τις πτυχές που αφορούν τη σχολική φοίτηση των παιδιών τους. Συνεργάζονται με τις/τους νηπιαγωγούς και φροντίζουν να προετοιμάζουν κατάλληλα τα παιδιά τους ως προς τα παραπάνω μετατρέποντας τη μετάβαση σε θετική διαδικασία, γεμάτη ευχάριστες προκλήσεις.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ
ΙΕΠ ,Προγραμμα σπουδών προσχολικής εκπαίδευσης, οδηγός εκπαιδευτικού, πρόγραμμα σπουδών για την προσχολική εκπαίδευση ΔΕΥΤΕΡΗ ΕΚΔΟΣΗ, ΑΘΗΝΑ 2022 Πράξη «Αναβάθμιση των Προγραμμάτων Σπουδών και Δημιουργία Εκπαιδευτικού Υλικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης» – MIS: 5035542
Dockett, S. (2014). Transition to school: Normative or relative? In B. Perry, S. Docket & A. Petriwskyj (Eds.), Transitions to school-international research, policy and practice (pp. 187- 200).
Hellblom-Thibblin, T., Sandberg, G. & Garpelin, A. (2017). Obstacles and challenges in gaining knowledge for constructing inclusive educational practice: Teachers’ perspectives. In N. Ballam, B. Perry & A. Garpelin (Eds.). Pedagogies of educational transitions. European and antipodean research (pp. 43-58). Switzerland: Springer International Publishing
Ματσαγγούρας, H. (2012). Σχολική ετοιμότητα και σχολική μετάβαση στο Π.Ι.: Συνέχεια ή/και ασυνέχεια; Κοινωνικο-συναισθηματική ή/και γλωσσικο-γνωστική ετοιμότητα; Στο Ε. Γουργιώτου (Επιμ.), Μετάβαση και συνέχεια στην εκπαίδευση. Θεωρητικές και ερευνητικές προσεγγίσεις (σσ. 39-54). Αθήνα
Peters, S. (2014). Chasms, bridges and borderlands: A transitions research ‘Across the Border’ from early childhood education to school in New Zealand. In B. Perry, S. Docket & A. Petriwskyj (Eds.), Transitions to school-international research, policy and practice (pp. 105- 116). Springer, Dordrecht.
Kienig, Α. (2012). Transitions in childhood: chances and challenges. Στο Ε. Γουργιώτου (επιμ.), Μετάβαση και συνέχεια στην εκπαίδευση. Θεωρητικές και ερευνητικές προσεγγίσεις (σσ. 99-104). Αθήνα.
Diffey, L. (2018). 50-state comparison: State kindergarten-through-third-grade policies. Retrieved from https://www.ecs.org/kindergarten-policies/
Unicef, (2018). School readiness and transitions. A companion to the Child Friendly Schools Manual. https://www.unicef.org/publications/files/CFS_School_Readiness_E_web.pdf.
Pretti-Frontczak, K. (2014). Stop trying to make kids «ready» for kindergarten. Young Exceptional Children, 17(1), 51-53.
Boethel, Μ. (2004). Readiness. School, family, & community connections. Retrieved from https://sedl.org/connections/resources/readiness-synthesis.pdf.
Pratt, M. E., McClelland, M. M., Swanson, J. & Lipscomb, S. T. (2016). Family risk profiles and school readiness: A person-centered approach. Early Childhood Research Quarterly, 36, 462-474
Ihmeideh, F. & Al-Maadadi, F. (2020). The effect of family literacy programs on the development of children’s early literacy in kindergarten settings. Children and Youth Services Review, 118, 105462. Kang, J., Horn, E. M. & Palmer, S. (
Manolitsis, G., Georgiou, G. K. & Tziraki, N. (2013). Examining the effects of home literacy and numeracy environment on early reading and math acquisition. Early Childhood Research Quarterly, 28(4), 692-703.
Baker, C. E. (2013). Fathers’ and mothers’ home literacy involvement and children’s cognitive and social emotional development: Implications for family literacy programs. Applied Developmental Science, 17(4), 184-197
Αγαπητοί γονείς,
Κατα το άνοιγμα των σχολείων τα περισσότερα παιδιά έρχονται καθημερινά χαρούμενα, αποχωρίζονται τους γονείς τους ευχάριστα, συναντούν τους φίλους τους και κάνουν εύκολα νέους, σχηματίζουν εύκολα ομάδες και ακολουθούν κανόνες χωρίς δυσκολίες.
Ωστόσο κάτι τέτοιο είναι αρκετά δύσκολο για κάποια παιδιά που εμφανίζουν άγχος αποχωρισμού με σωματικά συμπτώματα άρνηση να πάνε σχολείο ,ξεσπάσματα θυμού..
Τι μπορούν να κάνουν οι γονείς για αυτό;
Στην πλειοψηφία των περιπτώσεων, αυτό που βοηθάει το παιδί είναι η σταθερότητα των γονέων, η σαφήνεια σε αυτά που συμφωνούν μαζί του αλλά και η ενσυναίσθηση τους απέναντι σε αυτό που βιώνει. Κάποιες χρήσιμες στρατηγικές των γονέων πριν ακόμα ξεκινήσει το σχολείο θα μπορούσαν να είναι οι εξής:
Το παιδί θα προσαρμοστεί εύκολα, θα αναπτύξει σχέσεις με άλλα παιδιά και θα κατανοήσει την έννοια του σχολικού προγράμματος ,αποβάλλοντας σταδιακά το άγχος του. Και σταδιακά θα προχωρεί στην αυτονομία του και την προσωπική του εξέλιξη. Παράλληλα και οι ίδιοι οι γονείς πρέπει να αποβάλλουν τον δικό τους φόβο και να προτρέπουν το παιδί στην αυτονομία και έξέλιξη της προσωπικότητας του.
Βιβλιογραφικές αναφορές
Μέσα από τα παιχνίδια σε κύκλο είπαμε τα όνοματά μας .Ανακαλύψαμε ότι το όνομα μας είναι ξεχωριστό και πως μπορούμε να τα πούμε φωνάζοντας το δυνατά , ψιθυριστά ,τραγουδιστά ή με αστείο τρόπο. Σκεφτήκαμε λέξεις που αρχίζουν όπως το όνομά μας και έπειτα σχεδιάσαμε τα αρχικά του ονόματος μας σε άσπρο χαρτί .Κλείσαμε τα μάτια και 2 παιδιά κλήθηκαν να τα κρύψουν σε διάφορα σημεία μέσα στην τάξη. Χωριστήκαμε σε μικρές ομάδες. Μέχρι να τελειώσει η μουσική έπρεπε να βρούμε το αρχικό μας γράμμα και να το φωνάξουμε. Στη συνέχεια η πρώτη ομάδα σκέφτηκε να το κάνουμε σε άσπρο χαρτί με την τεχνική τυπώματος .Η δεύτερη ομάδα πρότεινε να το φτιάξει με πλαστελίνη και η τρίτη να ψάξει σε καπάκια ,όπου με σιλικόνη ήταν αποτυπωμένο το αρχικό τους. Όλες οι ομάδες τα καταφέραν , διασκέδασαν και έμαθαν εκτός απο το αρχικό τους και το αρχικό ό ένας του άλλου.
Το τραγούδι που ακούσαμε στα παιχνίδια https://www.youtube.com/watch?v=cWmag1kxQfo μικρός πρίγκιπας του Μάριου Φραγκούλη και τον εαυτό του παιδί https://www.youtube.com/watch?v=4-JYzSGL0RM
Επίσης για περισσότερη εξάσκηση προτείνουμε για τα νήπια διαδραστικά παιχνίδια με το όνομά μας απο το διαδικτυο. :https://wordwall.net/el/resource/1687586/%CF
https://wordwall.net/el/resource/53238733/%ce
Αφού εντοπίσουν μέσα από τα γράμματα της αλφαβήτου το αρχικό γράμμα του ονόματός τους, χωρίζονται σε δυάδες και προσπαθούν να βρουν το αρχικό γράμμα στην αρχή και το όνομα του φίλου τους στη συνέχεια, ύστερα το ένα παιδί βοηθάει το άλλο να αντιγράψει ένα-ένα τα γράμματα του ονόματος του.
Παιχνίδια με το όνομά μας!
Με τα παιδιά γράψαμε τα ονόματά τους στον υπολογιστή. Έπειτα τα εκτυπώσαμε και δημιουργήσαμε κάρτες με το χρώμα της αρεσκείας τους. Κατόπιν σκορπίσαμε τις καρτέλες στο πάτωμα. Τα παιδιά υπό τον ρυθμό μιας μελωδίας κινούνταν ελεύθερα στο χώρο. Στο σταμάτημα της μουσικής έπρεπε να βρουν την κάρτα με το όνομά τους, να τη σηκώσουν ψηλά και να τη δείξουν. Το παιχνίδι συνεχίστηκε μέχρι όλα τα παιδιά να ξεχωρίσουν το όνομά τους με ευκολία.
Στη συνέχεια τα παιδιά στάθηκαν στο αρχικό γράμμα του κάθε ονόματος και το ζωγράφησαν αξιοποιώντας την τεχνική Zentangle Art.
Η Παγκόσμια Ημέρα των Ζώων σύμφωνα με wikipedia:https://el.wikipedia.org/wiki/%CE%A0%CE%B1%CE%B3 είναι διεθνής ημέρα δράσης για τα δικαιώματα των ζώων και την καλή διαβίωση. Γιορτάζεται κάθε χρόνο στις 4 Οκτωβρίου, η ημέρα γιορτής του Φραγκίσκου της Ασίζης, προστάτης άγιος των ζώων.
Σήμερα λοιπόν αφιερώσαμε και μείς την ημέρα στα αγαπημένα μας ζωάκια. Συζητήσαμε για τα είδη των ζώων, τα ταξινομήσαμε σε ζώα φάρμας ,ζούγκλας ,κατοικίδια ,είδαμε σχετικά βιντεάκια στον υπολογιστή, συζητήσαμε και επικεντρωθήκαμε στα δικαιώματα των ζώων και την προστασία τους και έπειτα απο ψηφοφορία καταλήξαμε να φτιάξουμε απο χαρτί γατάκια. Όμως κάποια παιδιά ήθελαν να φτιάξουμε μολυβοθήκες για την τάξη με θέμα το ρακούν απο το παραμύθι: Φιλάκι στο τσεπάκι. Χωριστήκαμε σε ομάδες. Η πρώτη ομάδα έκοψε ,σχεδίασε γατάκια και η δεύτερη ζωγράφισε ποτηράκια, έγραψε σε χαρτάκι αγαπώ τα ζώα, έκοψε και τα κόλλησε και 4 μολυβοθήκες για τις κηρομπογιές μας ετοιμάστηκαν.
Επίσης βρήκαμε απο το διαδίκτυο εικόνες με σωστή και λάθος μεταχείρηση των ζώων και αφου τις πλαστικοποιήσαμε παίξαμε το παιχνίδι της ταξινόμησης με τη σωστή και λάθος συμπεριφορά απέναντι στα ζώα. Και βέβαια παρακολουθήσαμε την γνωστή ταινία Χάτσικο σε animation https://www.youtube.com/watch?v=tx2z8QmUTX8
Με αφορμή την ημέρα των ζώων διαβάζουμε μύθους του Αισώπου, του παραμυθά που χρησιμοποιούσε ως ήρωες στα παραμύθια του ζώα και με αυτόν τον τρόπο περνούσε στους ανθρώπους πολύτιμα ηθικά διδάγματα. Ο λαγός και η χελώνα ήταν η αφορμή για τη σημερινή μας κατασκευούλα. Τα παιδιά έκοψαν το περίγραμμα της χελώνας από κανσον χαρτί και στο καβούκι της (πλαστικό από ποτήρι του καφέ) κόλλησαν με ατλακόλ πράσινα χαρτάκια γκοφρέ.
Έτοιμες οι χελωνίτσες μας!
Στα πλαίσια της θεματικής μας για τα ζώα στο Νηπιαγωγείο και με αφορμή την “Παγκόσμια ημέρα των ζώων”, διαβάσαμε το παραμύθι: ” Ένα αδέσποτο σκυλάκι”, της Ρένα – Ρώσση Ζαΐρη από τις εκδόσεις Ψυχογιός. Ένα παραμύθι που μαθαίνει στα παιδιά να αγαπούν και να σέβονται τα ζώα. Ο Μάγκας είναι ένα παιχνιδιάρικο σκυλάκι που ξαφνικά βρέθηκε στο δρόμο και όλοι τον φώναζαν αδέσποτο. Ώσπου καταφέρνει να τρυπώσει σε ένα μεγάλο πάρκο. Εκεί βρήκε μια καινούργια οικογένεια και τον παίρνουν στο σπίτι τους. Τα παιδιά άκουσαν το παραμύθι με μεγάλη προσοχή, το συζητήσαμε και κατόπιν αποφασίσαμε να φτιάξουμε και εμείς το δικό μας σκυλάκι!
