ΟΔΟΙ ΠΟΥ ΑΝΗΚΟΥΝ ΣΤΟ 17ο (3ο ΚΑΙ 6ο) ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΕΥΟΣΜΟΥ

 

3ο – 6ο – 17ο Νηπιαγωγεία Εύοσμου

Οδοί ή τμήματα οδών σε αλφαβητική σειρά:
Αγαμέμνωνος (όλη)
Αγίας Αικατερίνης (ζυγά)
Αγίας Αικατερίνης – πάροδος (ζυγά)
Αγίας Ελένης (όλη)
Αγίας Παρασκευής (όλη)
Αγίου Ευγενίου (όλη)
Αγίου Παντελεήμονος (όλη)
Αγίου Στεφάνου-Ζαγοράς (όλη)
Αγίων Πάντων (όλη)
Αθήνας (όλη)
Αισώπου (όλη)

 

 

Αλαμάνας (μονά 1 έως 17, ζυγά 2 έως 12)
Αλιάκμονα (όλη)
Αμβροσίου (όλη)
Αμφιπόλεως (όλη)
Αμφιπόλεως 5η πάροδος (όλη)
Ανδρόνικου (όλη)
Απόλλωνος (μονά 1 έως 17, ζυγά 2 έως 16)
Αριστείδου (όλη)
Αριστοτέλους (όλη)
Αρτέμιδος (όλη)
Ασκληπιού (όλη)
Ατλαντίδος (όλη)
Γαληνού (όλη)
Γεωργάκη Κ. (όλη)
Γρεβενών (όλη)
Δεληγιώργη (όλη)
Διάκου Αθανασίου (όλη)
Διαλέττη (όλη)
Διός (όλη)
Δροσίνη Γεωργίου (όλη)
Δωδεκανήσου (όλη)
Δωδώνη (όλη)
Εκάβης (όλη)
Ελλησπόντου (ζυγά)
Ελπίδος (από Ελλησπόντου έως τέλος)
Ελύτη (όλη)
Επτανήσου (μονά 55 έως τέλος, ζυγά 50 έως τέλος)
Ερμού (όλη)
Ευριπίδου (όλη)
Ζαγοράς (όλη)
Ζεφύρου (όλη)
Θεοτοκοπούλου (όλη)
Θησέως (όλη)
Ιερομόναχου Αντωνίου Ιωσηφίδη – πρώην Θερμαϊκού (όλη)
Ιπποδρομίου (από Αργυροκάστρου έως τέλος)
Ιωλκού (όλη)
Καραολή και Δημητρίου (ζυγά 40 έως 98)
Καρκαβίτσα (όλη)
Κερκίδος (όλη)
Κηφισιάς (όλη)
Κνωσού (όλη)
Κονίτσης (όλη)
Κοραή Αδαμαντίου (όλη)
Κορυτσάς (όλη)
Κοσμά Αιτωλού (μονά 19 έως τέλος, ζυγά 34 έως τέλος)
Κοσμά Αιτωλού Α’ και Β’ πάροδος (όλη)
Κύρου (όλη)
Λυσιστράτης (όλη)
Μακεδονίας (όλη)

 

 

 

Μενελάου (μονά 21 έως τέλος, ζυγά 18 έως τέλος)
Μητροπόλεως (όλη)
Μπιζανίου (όλη)
Ναούσης (μονά 59 έως τέλος, ζυγά 54 έως τέλος)
Νέστωρος (όλη)
Νικομήδειας (όλη)
Νοταρά (όλη)
Ολύμπου (όλη)
Ολύνθου (όλη)
Παναγίας Κρεμαστής (όλη)
Παπανικολή (όλη)
Παρθενώνος (μονά 1 έως 15, ζυγά 2 έως 20)
Πατριάρχου Ιωακείμ (όλη)
Πεζόδρομος Πήγασος (όλη)
Περσέως (όλη)
Πινδάρου-πάροδος (μονά 43 έως τέλος, ζυγά 40 έως τέλος)
Πολέμη (όλη)
Πύλου (όλη)
Σιατίστης (όλη)
Σούτσου (όλη)
Σταγείρων (όλη)
Τανάγρας (όλη)
Τήνου (όλη)
Τιτάνων (όλη)
Φαιστού (μονά 1 έως 15, ζυγά 2 έως 22)
Φαναρίου (όλη)
Φερραίου Ρήγα (όλη)
Φιλικής Εταιρίας (όλη)
Χάψα (όλη)
Χρηστοβασίλη (όλη)
Ωραιοκάστρου (όλη)
 

 

ΕΓΓΡΑΦΕΣ ΝΗΠΙΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2021-22

ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΕΓΓΡΑΦΩΝ ΑΠΟ 1ΜΑΡΤΙΟΥ ΕΩΣ 20 ΜΑΡΤΙΟΥ 2021

ΩΡΑΡΙΟ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΜΕ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

ΑΠΟ ΔΕΥΤΕΡΑ 1 ΜΑΡΤΙΟΥ ΩΣ ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 5 ΜΑΡΤΙΟΥ ΛΟΓΩ ΑΝΑΣΤΟΛΗΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ ΤΟΥ ΔΗΜΟΥ ΜΑΣ

ΘΑ ΜΠΟΡΕΙΤΕ ΝΑ ΕΠΙΣΚΕΠΤΕΣΤΕ ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΟΝΟ ΚΑΤΟΠΙΝ ΡΑΝΤΕΒΟΥ ΚΑΙ ΩΡΕΣ  9:00-10:00 Π.Μ.

 

Β. ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΙΤΗΣΗ ΕΓΓΡΑΦΗΣ

Ι. ΑΙΤΗΣΗ ΓΟΝΕΩΝ/ΚΗΔΕΜΟΝΩΝ-ΔΙΚΑΙΟΛΟΓΗΤΙΚΑ ΕΓΓΡΑΦΗΣ

Σύμφωνα με το άρθρο 2 της υπ’ αρ. πρωτ. 53128/Δ1/2020 (Β 1767) ΚΥΑ των Υπουργών Παιδείας και Θρησκευμάτων και Επικρατείας αρμόδιο για θέματα Ψηφιακής Διακυβέρνησης, για την εγγραφή του νηπίου/προνηπίου οι γονείς/ κηδεμόνες πρέπει να ακολουθήσουν τα εξής βήματα

 

  • Είσοδος στη σελίδα της εφαρμογής (https://proti-eggrafi.services.gov.gr/) και επιλογή του Νηπιαγωγείου στο οποίο ανήκει σύμφωνα με τη διεύθυνση κατοικίας του.
  • Χρήση κωδικών: Οι γονείς/κηδεμόνες, κατά την είσοδό τους στην ηλεκτρονική Υπηρεσία

«Πρώτη Εγγραφή» της Ενιαίας Ψηφιακής Πύλης (gov.gr) αυθεντικοποιούνται με την χρήση των κωδικών-διαπιστευτηρίων της Γενικής Γραμματείας Πληροφοριακών Συστημάτων Δημόσιας Διοίκησης του Υπουργείου Ψηφιακής Διακυβέρνησης (taxisnet).

  • Συμπλήρωση στοιχείων επικοινωνίας: Κατά την είσοδό του στο σύστημα, ο γονέας/κηδεμόνας συμπληρώνει τα στοιχεία ηλεκτρονικού ταχυδρομείου (προαιρετικά) και κινητού τηλεφώνου μέσω του οποίου θα ενημερώνεται για την πορεία της αίτησής του.

Για την υποβολή της αίτησης οι γονείς/κηδεμόνες συμπληρώνουν διαδοχικά τα ακόλουθα:

α) τα στοιχεία του νηπίου/προνηπίου για το οποίο αιτείται την εγγραφή (παρ. 2 του άρθρου 2 της ΚΥΑ 53128/Δ1/2020 (Β 1767). Το σύστημα διαλειτουργεί με το Μητρώο Πολιτών και το Πληροφοριακό Σύστημα myschool και παρέχει στον γονέα/κηδεμόνα λίστα των τέκνων που είναι εγγεγραμμένα στην οικογενειακή του μερίδα, τα οποία είναι σε ηλικία εγγραφής στο Νηπιαγωγείο και τα οποία δεν είναι εγγεγραμμένα σε άλλη σχολική μονάδα. Τα στοιχεία των τέκνων είναι συμπληρωμένα και ο γονέας/κηδεμόνας επιλέγει το τέκνο για το οποίο επιθυμεί να υποβάλει αίτηση. Σε περίπτωση ωστόσο που για οποιοδήποτε λόγο η λίστα δεν περιλαμβάνει το τέκνο που επιθυμεί να εγγράψει, έχει τη δυνατότητα να εισάγει μόνος του τα στοιχεία του νηπίου/προνηπίου και να τεκμηριώσει τη σχέση κηδεμονίας, είτε με δικαστική απόφαση επιμέλειας είτε με ιδιωτικό συμφωνητικό ρύθμισης επιμέλειας, με ανάρτηση σχετικού αποδεικτικού σε ψηφιακή μορφή,

β) τη διεύθυνση μόνιμης κατοικίας του, την οποία τεκμηριώνει αναρτώντας σε ψηφιακή μορφή εγγράφου σχετικό αποδεικτικό, όπως λογαριασμό ΔΕΚΟ, μισθωτήριο συμβόλαιο, ή άλλο δημόσιο πρόσφατο έγγραφο από το οποίο να προκύπτει ρητά η διεύθυνση κατοικίας,

γ) το ονοματεπώνυμο άλλου/λων τέκνου/ων, που φοιτά/τούν στην ίδια ή σε συστεγαζόμενη σχολική μονάδα, εφόσον υπάρχει/χουν και για το/τα οποίο/α θα χρειαστεί να προσκομίσει Βεβαίωση Φοίτησης από τον/την Διευθυντή/ρια της συστεγαζόμενης σχολικής μονάδας.

δ) εάν επιθυμούν τη φοίτηση του νηπίου/προνηπίου στο Προαιρετικό Ολοήμερο πρόγραμμα ή/και στο Τμήμα Πρόωρης Υποδοχής,

ε) τα στοιχεία των συνοδών των νηπίων/προνηπίων κατά την προσέλευση και αποχώρηση τους από τη σχολική μονάδα και

στ) επιλέγουν τη δήλωση: «Υποβάλλοντας αυτή την αίτηση, αναλαμβάνω την ευθύνη για την ασφαλή προσέλευση και αποχώρηση του νηπίου/προνηπίου».

Ιδιαίτερη προσοχή θα πρέπει να δοθεί στο ότι τα δικαιολογητικά για τα (γ) και (δ) προσκομίζονται στη σχολική μονάδα εντός του χρονικού διαστήματος που ορίζει ο/η Προϊστάμενος/η-Διευθυντής/ρια του Νηπιαγωγείου.

Πριν την οριστική υποβολή της αίτησης, (παρ 3 του άρθρου 2 της ΚΥΑ 53128/Δ1/2020 (Β 1767) οι γονείς/κηδεμόνες ενημερώνονται από την ηλεκτρονική υπηρεσία «Πρώτη Εγγραφή» της Ενιαίας Ψηφιακής Πύλης (gov.gr) για τα παραστατικά που θα απαιτηθεί να προσκομίσουν κατά την επίσκεψή τους στη σχολική μονάδα. Σε αυτά τα παραστατικά, πέρα από τα (γ) και (δ) εφόσον τα έχει αιτηθεί, περιλαμβάνονται τα:

ζ) Ατομικό Δελτίο Υγείας Μαθητή, σύμφωνα με τη με αρ. πρωτ. Φ.6/1094/80261/Δ1/20-5-2015 εγκύκλιο (Α.Δ.Υ.Μ.)

η) Βιβλιάριο Εμβολίων, του/της μαθητή/τριας, ή προσκόμιση άλλου στοιχείου, από το οποίο αποδεικνύεται ότι έγιναν τα εμβόλια που προβλέπονται και είναι ενταγμένα στο Εθνικό Πρόγραμμα Εμβολιασμών. (παρ. 4, του άρθρου 6 του Π.Δ 79/2017 (Α 109), όπως τροποποιήθηκε με την παρ. 4 α του άρθρου 44 του ν.4777/2021 (Α 25).

 

 

 

θ) Βεβαίωση από ΚΕΣΥ, ή Δημόσιο Ιατροπαιδαγωγικό Κέντρο ή άλλη αρμόδια δημόσια υπηρεσία, εφόσον υπάρχει, σε περιπτώσεις μαθητών/τριών με αναπηρία ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Επισημαίνεται ότι η γνωμάτευση αυτή δεν αποτελεί προϋπόθεση εγγραφής του μαθητή/τριας στο Νηπιαγωγείο, διευκολύνει όμως την οργάνωση για την υποστήριξη μαθητών με ΕΕΑ.

 

Πριν την τελική υποβολή της αίτησης, απαιτείται η έγγραφη συναίνεση του έτερου γονέα/κηδεμόνα με υπεύθυνη δήλωση του.

Μετά την υποβολή της αίτησης, (παρ. 5 του άρθρου 2 της ΚΥΑ 53128/Δ1/2020 (Β 1767) ο γονέας/κηδεμόνας λαμβάνει ενημερώσεις στο κινητό τηλέφωνο που έχει δηλώσει κατά την ηλεκτρονική υποβολή της αίτησής του για την πορεία της. Εφόσον απαιτηθούν διορθώσεις, η αίτησή του επιστρέφεται στον ίδιο από το Νηπιαγωγείο, προκειμένου να τις πραγματοποιήσει. Έπειτα από τις σχετικές διορθώσεις, η αίτηση γίνεται «αποδεκτή».

Σημειώνεται ότι η «αποδοχή» της αίτησης δεν συνεπάγεται απαραίτητα φοίτηση του νηπίου στη δηλωθείσα σχολική μονάδα.

Σε περιπτώσεις γονέων/κηδεμόνων που αδυνατούν να κάνουν χρήση της ηλεκτρονικής υπηρεσίας, η αίτηση μπορεί να γίνει με αυτοπρόσωπη παρουσία στο Νηπιαγωγείο (παρ 7 του άρθρου 2 της ΚΥΑ 53128/Δ1/2020 (Β΄ 1767). Για τον σκοπό αυτό ο/η Διευθυντής/ρια – Προϊστάμενος/η του νηπιαγωγείου εισέρχεται στην ηλεκτρονική υπηρεσία «Πρώτη Εγγραφή» της Ενιαίας Ψηφιακής Πύλης (gov.gr) και καταχωρίζει την αίτηση σύμφωνα με τα δικαιολογητικά που του προσκομίζουν οι γονείς/κηδεμόνες.

Για την υποστήριξη μαθητών/τριών, των οποίων οι γονείς/κηδεμόνες ανήκουν σε ευάλωτες κοινωνικές ομάδες όπως: πολύτεκνοι / τρίτεκνοι / μονογονεϊκές οικογένειες, γονείς με χρόνιες παθήσεις ή ενταγμένοι σε πρόγραμμα απεξάρτησης ή φυλακισμένοι καθώς και πολίτες τρίτων χωρών που διαμένουν σε κέντρα ή σε δομές φιλοξενίας του ελληνικού κράτους ή της Ύπατης Αρμοστείας του Ο.Η.Ε., δίνεται η δυνατότητα καταχώρισης αίτησης, με όσα στοιχεία είναι διαθέσιμα από τον γονέα/κηδεμόνα (παρ 7 του άρθρου 2 της ΚΥΑ 53128/Δ1/2020 (Β  1767).

 

 

Η γη και οι άλλοι πλανήτες

Τα μικρά παιδιά συγκροτούν δύσκολα στη σκέψη τους ότι η γη είναι σφαιρική και όχι επίπεδη, ο ήλιος είναι μεγαλύτερος από τη γη, η γη κινείται, οι πλανήτες αποτελούν ένα σύστημα και ότι το σύστημα αυτό είναι ηλιοκεντρικό & όχι γεωκεντρικό. Οι εικόνες που σχηματίζουν τα παιδιά για τη γη είναι πολλαπλές, αλλά αποσπασματικές. Η κατανόηση της σφαιρικότητας της γης αποτελεί το σημαντικότερο, ίσως, ζήτημα για τη συγκρότηση στη σκέψη των παιδιών ενός αρχικού μοντέλου για το μακρόκοσμο. Οι στόχοι των δραστηριοτήτων μας συγκεντρώθηκαν στα παρακάτω:

  1. Η γη έχει σφαιρικό σχήμα
  2. Η γη ανήκει σε ένα σύστημα περιστρεφόμενων πλανητών στο κέντρο του οποίου βρίσκεται ο ήλιος
  3. Η γη είναι μια φυσική περιοχή στην επιφάνεια της οποίας ζουν & αναπτύσσουν δραστηριότητα οι άνθρωποι.

Ξεκινήσαμε τη θεματική μας με την οργανωμένη παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού:

συλλογές εικόνων (η γη από το διάστημα, το ηλιακό σύστημα, το σύμπαν, δορυφόροι που περιφέρονται γύρω από τους πλανήτες, η γη από τη σελήνη κλπ), videos (η περιφορά της γης γύρω από τον ήλιο ή τον εαυτό της, οι πλανήτες, η σελήνη κλπ) ◦ εκπαιδευτικά παιχνίδια ειδικά κατασκευασμένα και εικονογραφημένα παραμύθια που ασχολούνται με τη γη ως ουράνιο σώμα, τον ήλιο και τους πλανήτες. Συζητώντας με τα παιδιά, τα οδηγούμε συχνά στην περιστροφή της γης γύρω από τον ήλιο και στο σφαιρικό σχήμα της γης & επιχειρούμε να φέρουμε σε αντιπαράθεση το επίπεδο σχήμα που τα παιδιά αντιλαμβάνονται στην καθημερινή τους διαβίωση, με το σφαιρικό που δεν αντιλαμβανόμαστε από την επιφάνεια της γης. Τα παιδιά παρατηρούν την υδρόγειο σφαίρα και δείχνουν θάλασσες, βουνά, ποτάμια, χωράφια, πάγους κλπ. Τους ζητήσαμε επίσης να μας πουν πού ζουν οι άνθρωποι, τα ζώα, τα φυτά, τα ψάρια. Με τον ίδιο τρόπο επεξεργαστήκαμε τον παγκόσμιο γεωφυσικό χάρτη. Πραγματοποιήθηκε συζήτηση με τα παιδιά κατά τη διάρκεια της οποίας επιχειρήσαμε να οδηγήσουμε τη σκέψη τους στην ομοιότητα των υδρόγειων σφαιρών με τα σφαιρικά σχήματα.

                    

 

Επίσης συνεχίζοντας τη θεματική μας τα παιδιά έφεραν πληροφορίες από το σπίτι για έναν διαφορετικό πλανήτη όπου και παρουσίασαν στην ολομέλεια της τάξης. Η συζήτηση επικεντρώθηκε στα εξής: Οι πλανήτες γυρίζουν γύρω από τον ήλιο .Αν ακουμπήσουν μεταξύ τους «συγκρούονται & καταστρέφονται. Η προηγούμενη θεματικά μας Ο ΧΡΟΝΟΣ περιελάμβανε το πείραμα με την εναλλαγή ημέρας – νύχτας  (φακός-υδρόγειος σφαίρα) με το αντίστοιχο κινητικό παιχνίδι που βλέπουμε στην τελευταία κατά σειρά εικόνα «ο ήλιος και η γη».

       

 

Συχνά καθώς εργαζόμαστε με τα παιδιά, αποκομίζουμε την εντύπωση ότι κατανοούν τη σφαιρικότητα της γης. Αργότερα όμως, στα σχέδια που ζωγραφίζουν ή στις επόμενες δραστηριότητες, διαπιστώνουμε ότι αυτό δεν συμβαίνει. Η δυσκολία αυτή που έχουν τα παιδιά δεν πρέπει να μας ανησυχεί, δεδομένου ότι στη σκέψη τους συγκρούονται η σφαιρική γη & η επίπεδη γη & η επίτευξη κάποιας οριστικής ισορροπίας που να προκύπτει από τη σύγκρουση αυτή δεν είναι εύκολη. Χρειάζεται χρόνος και πολλαπλότητα προσεγγίσεων.

Ο χρόνος / εναλλαγή ημέρας νύχτας

 

Κινητικό παιχνίδι με τις ημέρες της εβδομάδας και τους μήνες του χρόνου

Το ρολόι της καθημερινότητάς μας

Καλημέρα Τέλη  

Ο ήλιος ανατέλλει 

Ώρα να ξυπνήσεις

να προγευματίσεις.   

 Ήρθε μεσημέρι    

 Καλή όρεξη Μαίρη   

Τρώνε η Μαίρη και η Φανή

και ο ήλιος μεσουρανεί.    

 Καλησπέρα Σίσσυ!

 ο ήλιος πάει στη δύση

απόγευμα φαγητό 

ώρα για κολατσιό  

 Ήρθε και το βράδυ!

Καληνύχτα Τάκη

Ώρα να δειπνήσεις και

να καληνυχτίσεις.

 

 

 

 

 

 

 

 

Η κίνηση της γης

Σε αυτή τη δραστηριότητα επιθυμούμε να εμπεδώσουν τα παιδιά ότι η γη περιστρέφεται γύρω από τον εαυτό της αλλά και τον ήλιο. Έτσι λοιπόν τα παιδιά αναπαριστούν την κίνηση αυτή. Σύμφωνα με αυτό χωρίστηκαν σε ζευγαράκια και το ένα παιδί αναπαριστά τον ήλιο και το άλλο τη γη. Το παιδί-ήλιος  στέκεται ακίνητο καθ’ όλη τη διάρκεια της δραματοποίησης, ενώ το άλλο που κάνει τη γη γυρίζει γύρω από τον συμμαθητή του. Τα παιδιά με βιωματικό τρόπο, θα εμπεδώσουν περισσότερο ότι η γη περιστρέφεται γύρω από τον εαυτό της αλλά και από τον ήλιο.

Το φαινόμενο ημέρας – νύχτας

Αφού συζητήσουμε με τα παιδιά τις συνθήκες που πρέπει να ικανοποιούνται για να έχουμε ημέρα ή νύχτα σε μια περιοχή, οργανώνουμε ένα παιχνίδι ρόλων.  Χωρίζουμε τα παιδιά σε ζευγάρια και σε κάθε ζευγάρι τα παιδιά πιάνονται με τα χέρια «πλάτη με πλάτη».  Καθώς τα παιδιά ακινητοποιούνται με το σταμάτημα της μουσικής , όποιο παιδί από κάθε ζευγάρι κοιτάζει τον «ήλιο» έχει «ημέρα», ενώ όποιο παιδί έχει στραμμένη την πλάτη στον «ήλιο» έχει «νύχτα».

 

 

 

 

 

Το φαινόμενο της εναλλαγής μέρας -νύχτας σύμφωνα με τη μυθολογία.

Το φαινόμενο της εναλλαγής μέρας -νύχτας .Επιστημονική εξήγηση.

Μέθοδος συνεργασίας: Σταμάτησε, κοίταξέ με, άκουσε, πες μου τι είπα

Με οπτική επαφή και τον σωστό τόνο φωνής οι γονείς αποκτούν έναν αποτελεσματικό επικοινωνιακό σύμμαχο

Τα νήπια μπορούν πολύ εύκολα να ενθουσιαστούν ή να βγουν από το πρόγραμμά τους και να ξεχάσουν κανόνες ή όρια. Από μια επίσκεψη φίλων τους στο σπίτι μέχρι την προβολή ενός αγαπημένου τους τηλεοπτικού προγράμματος. Πώς θα κάνετε ένα παιδί που εκείνη την ώρα δείχνει να μην μπορεί να ακούσει, να σας προσέξει, να λάβει το μήνυμα που του δίνετε και να ακολουθήσει τις οδηγίες σας; Ας δούμε πώς χειρίστηκε μια μητέρα την τετράχρονη κόρη της όταν μετά την επίσκεψη μιας φίλης της δεν ήθελε να πάει για ύπνο.

Όταν ήρθε η ώρα για ύπνο, η μικρή ξαφνικά φαινόταν πολύ κουρασμένη για να πάει. Η μητέρα της είπε ήρεμα, «Άννα…. Σταμάτησε». Υπήρχε μια μακρά παύση μεταξύ των δύο λέξεων, δίνοντας στην Άννα τον χρόνο να λάβει το μήνυμα.

«Κοίτα με, σε παρακαλώ». Η Άννα έκανε επαφή με τα μάτια. «Τώρα άκουσέ με».

«Θέλω να πας στο δωμάτιό σου. Να φορέσεις τις πιτζάμες σου. Στη συνέχεια, να επιλέξεις ένα βιβλίο». Μόνο τρεις οδηγίες.

«Άννα, τι σου είπα μόλις;»

«Να πάω στο δωμάτιό μου. Να φορέσω τις πιτζάμες μου και να διαλέξω ένα βιβλίο». ”

«Τέλεια! Εμπρός!»

Αυτή η μαμά χρησιμοποίησε τη μέθοδο: «Σταμάτησε, κοίταξέ με, άκουσε, πες μου τι είπα» για να κάνει την κόρη της να συνεργαστεί. Η χρήση της σαφούς, απλής γλώσσας ήταν αξιοθαύμαστη, αλλά ήταν μόνο ένα μέρος του μυστικού επιτυχίας αυτής της τεχνικής. Η γλώσσα του σώματος, ο τόνος της φωνής και η επαφή με τα μάτια έπαιξαν επίσης σημαντικό ρόλο.

Αυτή η μητέρα κέρδισε αξιοπιστία, οπότε δεν ήταν περίεργο που η κόρη της συμμορφώθηκε. Εάν αγωνίζεστε να κάνετε τα παιδιά σας να ακολουθήσουν τις οδηγίες σας, ίσως είναι η γλώσσα του σώματος και ο τόνος της φωνής που σας προδίδουν. Δηλαδή, είναι μικρότερης σημασίας το τι λέτε και μετράει περισσότερο το πώς το λέτε, αυτό είναι που κάνει τη μεγάλη διαφορά.

Οι ακόλουθοι παράγοντες έχουν σημασία:

Σταθερή φωνή

Ένας γονέας που θέλει να ακουστεί θα μιλά με μια επίπεδη, κοφτή αλλά φιλική φωνή. Αυτή η μητέρα χρησιμοποίησε μια δυνατή φωνή όταν μίλησε. Πήρε μια μικρή παύση ανάμεσα σε κάθε πρόταση, η οποία επέτρεψε στα μηνύματα να φτάσουν στον παραλήπτη.

Σταθερό κεφάλι

Το κεφάλι σας να παραμένει ακίνητο όταν μιλάτε. Ένα ακίνητο κεφάλι δείχνει ηρεμία, αυτοπεποίθηση και ισχύ. Αυτή η μητέρα χαμογέλασε επίσης καθώς μίλησε, κάτι που κράτησε τη διάθεση φιλική.

Σταθερό σώμα

Το σώμα σας βρίσκεται σε ακολουθία με το κεφάλι σας. Μια ακίνητη, σταθερή στάση, και όχι ένα σώμα που στριφογυρίζει, κλίνει προς τα εμπρός ή χαλαρώνει, στέλνει το μήνυμα ότι περιμένετε συνεργασία.

Ήρεμα χέρια

Οι παλάμες σας πιθανότατα θα στραφούν προς τα κάτω καθώς αυτό δείχνει ηρεμία και αυθεντικότητα. Όταν τα χέρια σας κινούνται νευρικά, είναι πολύ πιο δύσκολο να μιλήσετε με ρυθμό στη φωνή σας, κάτι που είναι απαραίτητο για φιλικές συνομιλίες που αποσκοπούν στο να κερδίσετε τη συνεργασία του παιδιού.

Οπτική επαφή

Σε αυτό το παράδειγμα, η μητέρα μπόρεσε να ξεκινήσει την οπτική επαφή λέγοντας στην κόρη της, «Κοίτα με». Με τον τρόπο αυτόν εξασφαλίζει ότι η κόρη της πήρε το μήνυμά της. Αλλά επίσης τερμάτισε την επαφή με τα μάτια μόλις είδε ότι το μήνυμά της είχε ληφθεί.

 

Η τεχνική διαχείρισης αυτής της μητέρας δεν ήταν τυχαία. Είχε ασκήσει αυτήν τη μέθοδο συχνά σε καταστάσεις χαμηλού άγχους, ώστε να της είναι εύκολο να την χρησιμοποιεί σε δύσκολες συνθήκες, ακόμα και όταν είναι κουρασμένη.

Οι αθλητές γνωρίζουν ότι επανέρχονται στο χαμηλότερο επίπεδο δεξιότητάς τους όταν είναι κουρασμένοι, οπότε εξασκούν συνεχώς τις δεξιότητές τους ώστε να γίνουν αυτόματες. Αυτό ισχύει τόσο για τους γονείς όσο και για τις σχέσεις όπως και στον αθλητικό τομέα. Με την άσκηση νέων δεξιοτήτων σε καταστάσεις χαμηλού άγχους μπορείτε να διατηρήσετε την αποτελεσματικότητά σας και τη σχέση σας με τα παιδιά σας όταν είστε κουρασμένοι ή σε απρόβλεπτες περιστάσεις.

Αρχική Σελίδα

Έννοια του χρόνου – φως

Θεωρητικό πλαίσιο

Για τα παιδιά η έννοια του χρόνου είναι αφηρημένη και μπορούν να την προσεγγίσουν μόνο διαισθητικά με επαναλαμβανόμενα στοιχεία της καθημερινότητας(ρουτίνα ). Μια τέτοια ρουτίνα που βιώνουν τα παιδιά είναι η εναλλαγή μέρας νύχτας,Η προσέγγιση λοιπόν έγινε μετά την επιστροφή μας  στη φυσική τάξη και ξεκίνησε διερευνώντας το φως και τις  φυσικές του ιδιότητες .Θα ακολουθήσει η διερεύνηση του φαινομένου της εναλλαγής μέρας -νύχτας και θα επεκταθούμε  στις μέρες ,την εβδομάδα ,τους  μήνες ,τις εποχές και το έτος.

Προσέγγιση :

ΤΟ ΜΑΓΙΚΟ ΚΟΥΤΙ

Ήρθε στην τάξη  ένα κουτί.
Το κοιτάζουμε και αναρωτιόμαστε: υπάρχει κάτι εκεί μέσα;
Το κουνάμε και διαπιστώνουμε ότι κάτι υπάρχει!
Ανοίγουμε μια τρύπα και κοιτάζουμε.

Διαπιστώνουμε πως δεν βλέπουμε τι υπάρχει μέσα !!!

Βγαίνει το κουτί από την τάξη και όπως είναι μαγικό όταν επιστρέφει ………

Τι έκπληξη κοιτάμε από τη τρύπα και βλέπουμε το λούτρινο αρνάκι!!!

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΣ

Γιατί βλέπουμε τώρα το αρνάκι ενώ πριν δεν το βλέπαμε;
Από πού προέρχεται το φως;
Τι χρώμα έχει το σκοτάδι;
Πότε υπάρχει το σκοτάδι;

ΠΗΓΕΣ ΦΩΤΟΣ

Τι θα μπορούσε να φωτίσει το κουτί;(Καταγραφή απόψεων )

Φύλλο εργασίας

Πως μεταδίδεται το φως από τις πηγές φωτός;

ΣΚΙΕΣ

Τι γίνεται αν βάλλουμε ένα αντικείμενο ανάμεσα στο φως και στο χαλί ή το τραπέζι ;

Παίξαμε με τις σκιές .(ΦΩΤΟΔΕΝΤΡΟ)