Στα πλαίσια της θεματικής: Διάστημα-Πλανήτες-Πύραυλοι θα επιχειρήσουμε να εφαρμόσουμε το Μοντέλο της Ανεστραμμένης Τάξης. Οπότε καλούνται όλοι οι μαθητές/τριες μέχρι την Πέμπτη 27 Ιανουαρίου να δούνε στο σπίτι τους το ακόλουθο βίντεο με θέμα “Το Ηλιακό Σύστημα”
Καθημερινά στην τάξη ακούμε το αγαπημένο μας τραγούδι με τις ημέρες της Εβδομάδας. Σας υποσχέθηκα να σας το ανεβάσω για να το ακούτε…
Και τώρα ώρα για παιχνίδι…. Θα πρέπει να βάλεις σε σειρά τις μέρες της εβδομάδας όπως ακριβώς τις ακούμε και τις τραγουδάμε… Καλή διασκέδαση!!!!
!!!! Μην ξεχάσετε να μεγεθύνετε την επιφάνεια του παιχνιδιού για να το παίζουν τα παιδιά πιο άνετα πατώντας στο εικονίδιο με τα κόκκινα βελάκια επάνω δεξιά.
Ερχόμενοι οι μαθητές/τριες από τις διακοπές των Χριστουγέννων στο σχολείο κλήθηκαν να σκεφτούν και να αποφασίσουν ποιά θεματική θα ήθελαν να προσεγγίσουμε. Η πλειοψηφία της τάξης επέλεξε τους πλανήτες, το διάστημα και τους πύραυλους, θέματα που ανήκουν στην ίδια θεματική ενότητα, την οποία ξεκινήσαμε να μελετάμε.
Έτσι μιλήσαμε για την Μεγάλη Έκρηξη (Big Bang), την δημιουργία των Αστέρων εστιάζοντας στον Ήλιο, τον Αστέρα του δικού μας Ηλιακού συστήματος. Επίσης κάναμε λόγο για την δημιουργία των Πλανητών. Μάθαμε οτι η Γη μας στην αρχή ήταν μια μπάλα από φωτιά, όμως οι βροχές χιλιάδων χρόνων έσβησαν την φωτιά από την επιφάνειά της. Η φωτιά στον Πλανήτη Γη υπάρχει στον πυρήνα αυτού. Έτσι μας δόθηκε η ευκαιρία να “κόψουμε” νοερά τον πλανήτη Γη στην μέση και να δουμε τι υπάρχει στο εσωτερικό του. Η φωτιά που υπάρχει στον πυρήνα του γαλάζιου πλανήτη όταν βρίσκει δρόμους διαφυγής φτάνει μέχρι την επιφάνεια αυτού δημιουργώντας τα ηφαίστεια και τις ηφαιστειακές εκρήξεις.
Με αφορμή τα ανωτέρω είδαμε σχετικά βίντεο και εικόνες από το διαδίκτυο, γίναμε ομάδες και εκφραστήκαμε δημιουργικά, κάναμε πείραμα για να δούμε πως ένα ηφαίστειο εκρήγνυται.
Φυσικά η θεματική τώρα ξεκινάει να ξεδιπλώνεται με επιμέρους πολύ ενδιαφέρουσες ενότητες. Αναμένεται να εφαρμόσουμε το μοντέλο της ανεστραμμένης τάξης στην θεματική αυτή.
Οι ανωτέρω καιρικές συνθήκες καθιστούν δύσκολη τη μετακίνηση των μελών της εκπαιδευτικής κοινότητας και ακόμη δυσκολότερη την παραμονή των μαθητών και εκπαιδευτικών στις αίθουσες με δεδομένη την αναγκαιότητα του συνεχούς εξαερισμού των σχολικών χώρων ο οποίος επιβάλλεται από τα υγειονομικά πρωτόκολλα της πανδημίας.
Οι βρεφονηπιακοί σταθμοί θα παραμείνουν ανοιχτοί για την εξυπηρέτηση των γονέων που εργάζονται στον ιδιωτικό ή δημόσιο τομέα.
Το 2008 οι καθηγητές Bergmann και Sams (Berrett et Sams, 2012∙ FLΝ, 2014) θέλοντας να δώσουν την ευκαιρία στους/στις μαθητές/τριες που σημείωναν απουσίες να παρακολουθήσουν τα μαθήματα που έχαναν, κατέγραφαν την διδασκαλία τους σε βίντεο και στην συνέχεια την αναρτούσαν στο διαδίκτυο, ώστε οι απόντες μαθητές/τριες να δουν τη διδασκαλία ετεροχρονισμένα. Η απήχηση της διαδικασίας ήταν μεγάλη κάνοντας τους να αναθεωρήσουν την προσέγγιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας μέσα στη σχολική αίθουσα.
Η «ανεστραμμένη» τάξη (Flipped Classroom) είναι μια εκπαιδευτική προσέγγιση, η οποία μεταφέρει την παράδοση του μαθήματος έξω από την αίθουσα διδασκαλίας. Με τον τρόπο αυτό ο διδακτικός χρόνος στην τάξη αξιοποιείται περισσότερο σε αλληλεπιδραστικού/ομαδοσυνεργατικού τύπου δραστηριότητες και οι μαθητές εμπλέκονται ενεργά με το διδακτικό αντικείμενο.
Από το ακρωνύμιο FLIP της ανεστραμμένης τάξης (στην αγγλική γλώσσα) προκύπτουν τα 4 βασικά χαρακτηριστικά της:
Flexible Environment: Ευέλικτο Περιβάλλον: Ο/Η εκπαιδευτικός προσαρμόζει το μάθημα και το χώρο σύμφωνα με τις ανάγκες και τα μαθησιακά στυλ των μαθητών/τριων. Ο/Η εκπαιδευτικός σχεδιάζει για το μάθημα εξατομικευμένες δραστηριότητες και δραστηριότητες για ομαδική εργασία.
Learning Culture: Μαθησιακή κουλτούρα. Οι μαθητές/τριες θεωρούνται ενεργοί/ες μαθητευόμενοι/ες και οι εκπαιδευτικοί διευκολυντές στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ο/Η μαθητής/τρια ανακαλύπτει, επεξεργάζεται και εφαρμόζει τη γνώση αλληλοεπιδρώντας με τους «σημαντικούς άλλους». Ο/Η μαθητής/τρια θέτει ατομικούς στόχους και αξιολογεί την επίτευξη αυτών μέσα από την εργασία του/της, ενισχύοντας έτσι την αυτονομία του/της.
Intentional Content: Περιεχόμενο με σκοπό. Ως περιεχόμενο του μαθήματος ορίζεται το υλικό που αποστέλλεται στους μαθητές/τριες προς μελέτη στο σπίτι, αλλά και οι δραστηριότητες που λαμβάνουν χώρα μέσα στην τάξη. Το υλικό είναι συγκεκριμένο, ανταποκρίνεται στους γνωστικούς στόχους του εκπαιδευτικού και συνάδει με όλα τα μαθησιακά στυλ των μαθητών/τριων.
Professional Educator: Επαγγελματίας» εκπαιδευτικός. Ο/Η εκπαιδευτικός για να μπορέσει να ανταποκριθεί στις ανάγκες του μοντέλου της ανεστραμμένης τάξης καλείται να έχει πολύ καλές γνώσεις στις τεχνολογίες, ώστε να δημιουργεί υλικό ή να επιλέγει υλικό από αποθετήρια εκπαιδευτικού περιεχομένου και να το διαμοιράζει. Επίσης καλείται να δύναται να αξιοποιεί κατάλληλα το χρόνο στην τάξη, ώστε να καλλιεργεί την κριτική σκέψη των μαθητών/τριων μέσα από δραστηριότητες που στηρίζονται στη συνεργασία και την κοινωνική αλληλεπίδραση.
Τα στάδια της ανεστραμμένης τάξης είναι τα εξής:
Θα πρέπει να σημειωθεί ότι το μοντέλο της ανεστραμμένης τάξης δίνει περισσότερο χρόνο για ενεργή συμμετοχή του/της μαθητή/τριας στην τάξη και περισσότερες ευκαιρίες για την καλλιέργεια κριτικής σκέψης μέσα στην τάξη (Παπαδάκης, Παπαδημητρίου & Γαριού, 2014). Επίσης θα πρέπει να διευκρινιστεί ότι το υλικό προς μελέτη και η ανεστραμμένη τάξη, δεν υποκαθιστούν τον/την εκπαιδευτικό. Αντίθετα, παρέχουν περισσότερο χρόνο προσωπικής επαφής των εμπλεκομένων (εκπαιδευτικού-μαθητή/τριας) και συνεργατικής διδασκαλίας (Bergmann et Sams, 2012).
Βιβλιογραφία
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom. USA: Iste. Ascd
Flipped Learning Network, (2016). Flipped Learning Community. http://flippedclassroom.org/
Hertz, M. (2012). The Flipped Classroom: Pro and Con. Edutopia. Ανακτήθηκε 22/1/22 https://www.edutopia.org/blog/flipped-classroom-pro-and-con-mary-beth-hertz
Παπαδάκης, Σ., Παπαδημητρίου, Σ., & Γαριού, Α. (2014). Υλοποίηση προγράμματος eTwinning για αξιοποίηση της Μεθοδολογίας Αντεστραμμένης Τάξης – Workshop. Στο: 1ο Πανελλήνιο Συνέδριο eTwinning «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στα συνεργατικά σχολικά προγράμματα», Πάτρα 14-16/11/2014.
Στα πλαίσια του εργαστηρίου δεξιοτήτων της θεματικής ενότητας “Ενδιαφέρομαι και Ενεργώ-Κοινωνική Συναίσθηση και Ευθύνη” και επιλέγοντας την υποθεματική του Αλληλοσεβασμού και της Διαφορετικότητας οι μαθητές ασχολήθηκαν με τα συναισθήματα και την αναγνώριση αυτών στην καθημερινή τους ζωή και εστίασαν στη διαχείριση του συναισθήματος του θυμού, ένα συναίσθημα που δύσκολα μπορεί το παιδί νηπιακής ηλικίας να διαχειριστεί. Σκοπός λοιπόν είναι να αποδεχτεί το παιδί τον θυμό σαν ένα συναίσθημα που δεν είναι “κακό”, αλλά “κακοί” και μη αποδεκτοί είναι οι τρόποι που εκδηλώνουμε τον θυμό μας. Τα παιδιά συχνά στις απλές και καθημερινές διαφωνίες τους θυμώνουν και αντιδρούν με λεκτική επίθεση ή βίαιες κινήσεις. Σε αυτό το εργαστήρι δεξιοτήτων προσπάθησαν να βρουν υγιείς τρόπους για να διώχνουν το θυμό. Εργαζόμενοι λοιπόν σε ομάδες αποτύπωσαν με σχέδιο τους τρόπους αυτούς και προέκυψε ένα έντυπο τρίπτυχο, αντίτυπο του οποίου μοιράστηκε σε κάθε μαθητή. Η ομαδική αυτή δουλειά έγινε και ψηφιακό φυλλάδιο που μπορείτε να ξεφυλλίσετε πατώντας ΕΔΩ.
Σας ενημερώνουμε οτι οι μαθητές/τριες θα πρέπει να προμηθευτούν από σήμερα Τετάρτη 19.01.2022 έως και το Σάββατο 22.01.2022 πέντε δωρεάν αυτοδιαγνωστικά (self test) από τα φαρμακεία, προκειμένου να καλύψουν τις ανάγκες ελέγχου των ημερών από 24.01.2022 έως και 08.02.2022.
Υπενθυμίζεται ότι:
Όταν ένα παιδάκι αρχίζει να περπατάει κάνει κάτι που από τη φύση του είναι φτιαγμένο να κάνει. Περιεργάζεται τον κόσμο γύρω του, ανοίγει τα ντουλάπια της κουζίνας, πιάνει καθετί που θα δει, θα το βάλει στο στόμα του, θα σκαρφαλώσει, θα ακούσει ήχους κλπ κλπ. Αυτό μας δείχνει κάτι πολύ σημαντικό : ότι οι άνθρωποι γεννιόμαστε με μία περιέργεια να μάθουμε για τον κόσμο γύρω μας.
Όχι βέβαια με σκοπό να γίνουμε όλοι πυρηνικοί επιστήμονες ή φυσικοί. Ο σκοπός είναι να μάθουμε, όμως, τα εξής βασικά τα οποία θα μας βοηθήσουν στην πορεία της ζωής μας σε όλους τους τομείς:
1. Να σκεφτόμαστε μέσα από την παρατήρηση και τον πειραματισμό.
2. Να σκεφτόμαστε λογικά.
3. Να μάθουμε ότι γίνονται λάθη, (ένα πείραμα μπορεί να αποτύχει) αλλά τα λάθη είναι ακριβώς αυτά που θα μας βοηθήσουν να μάθουμε, να διορθώσουμε και να αποδεχτούμε ότι η αποτυχία δεν είναι αποτυχία αλλά η αρχή για κάτι καινούριο.
4. Να καταλάβουμε ότι η Φυσική υπάρχει παντού τριγύρω μας.
5. Να μάθουμε ότι με τα χεριά μας μπορούμε να φτιάξουμε κάτι χρήσιμο.
6. Να μην έχουμε φόβο όταν στο σχολείο θα ξεκινήσουμε φυσική και χημεία γιατί θα έχουμε ήδη κάνει πειράματα πολλά μέσω του δημιουργικού παιχνιδιού.
Σε συνέχεια λοιπόν μιας σειράς πειραμάτων που γίνονται φέτος στην τάξη μας, την Παρασκευή οι μαθητές δοκίμασαν το πείραμα βύθισης και επίπλευσης αντικειμένων από τον χώρο της τάξης μας που κάθε μαθητής επέλεξε να παρατηρήσει.
Κάθε μαθητής κατέγραφε την πρόβλεψη του για το κάθε αντικείμενο που θα δοκιμαζόταν η βύθιση του και σημείωνε με βελάκι επάνω εάν πίστευε ότι θα επιπλέει και με βελάκι κάτω εάν πίστευε ότι θα βυθιστεί. Στη συνέχεια παρατηρούσε τι τελικά συνέβη σε κάθε αντικείμενο και σημείωνε εκ νέου το αποτέλεσμα της παρατήρησής του συγκρίνοντας το με την αρχική του πρόβλεψη. Κάπως έτσι παιγνιωδώς και με ενθουσιασμό μπαίνει ο μαθητής νηπιαγωγείου στον μαγικό κόσμο της Φυσικής…!
