Ο κόσμος μέσα από τα μάτια ενός αυτιστικού παιδιού

https://youtu.be/Lr4_dOorquQ

Πολυκοσμία, δυνατά φώτα, έντονα χρώματα, πωλητές που σε ψεκάζουν με αρώματα, συναγερμοί που χτυπούν ξαφνικά…μια βόλτα σε εμπορικό κέντρο είναι μια εξουθενωτική εμπειρία για τους περισσότερους, πόσο μάλλον για ένα παιδί με αυτισμό. Η Εθνική Εταιρεία Αυτιστικών (National Autistic Society) της Βρετανίας δημιούργησε ένα συγκλονιστικό βίντεο, το οποίο καταγράφει πως είναι να είσαι ένα άτομο με αυτισμό και πως το παραμικρό ερέθισμα μπορεί να σου προκαλέσει υπερδιέγερση. Το βίντεο τελειώνει με το μικρό αγόρι να εξηγεί στους θεατές «δεν είμαι άτακτος, είμαι αυτιστικός», θέλοντας να βοηθήσει τον κόσμο να καταλάβει καλύτερα τον αυτισμό και να συμπεριφέρεται με περισσότερη κατανόηση σε αυτιστικούς
Πηγή: Protagon.gr

 

 

Πηγή: Protagon.gr

10 βοηθητικά tips Ορθογραφίας για την Δυσλεξία.

Ορθογραφία είναι η άσκηση στην οποία τα παιδιά με Δυσλεξία/ειδικές μαθησιακές δυσκολίες βιώνουν έντονο άγχος. Αποτελεί μια χαοτική και αυθαίρετη διαδικασία για αυτά αφού δεν κατανοούν τους κανόνες, δεν αποθηκεύουν ένα οπτικό λεξικό, δεν εφαρμόζουν τους κανόνες που γνωρίζουν.

Έτσι ενώ η διαδικασία της ορθογραφημένης γραφής στην πλειοψηφία του πληθυσμού αυτοματοποιείται, στα άτομα με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες παραμένει μια πράξη στην οποία δεν έχουν απο κάπου «να πιαστούν». Οι επιλογές ανάμεσα στα πέντε /ι/, στα δυο /ο/ και στα δυο /ε/ καθώς και σε άλλα συμπλέγματα είναι πάρα πολλές για να νιώθει ένα δυσλεξικό άτομο ασφαλές για το «αν η λέξη που έγραψα είναι σωστή».


10 βοηθητικοί τρόποι για την Ορθογραφία σε παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες:

  • Να τονίζει με έντονο χρώμα (stabilo)/υπογραμμίζει/κυκλώνει τα λάθη του.
  • Να εκπαιδευτεί στην αυτοδιόρθωση με χρήση λεξικού.
  • Να γράφει τις λανθασμένες λέξεις και να συμπληρώνει και άλλες απο την ίδια οικογένεια με χρήση λεξικού.
  • Να διορθώνει σκόπιμα λανθασμένες ορθογραφικά λέξεις. Οι λέξεις θα του δίνονται: αυτόνομες, μέσα σε προτάσεις, μέσα σε κείμενο.
  • Να εκπαιδευτεί να καταλήγει σε κανόνες μέσα απο την παρατήρηση των ορθογραφημένων λέξεων πχ. να κυκλώσουμε όλες τις λέξεις που καταλήγουν σε /-ικός,-ική,-ικό/ και να προτρέψουμε να καταλήξει στο συμπέρασμα ότι τα επίθετα αυτά γράφονται με /-ι/.
  • Ομαδοποιούμε τα λάθη του πχ. καταληκτικά, θεματικά, φωνημικά.
  • Προτρέπουμε να φτιάξει προτάσεις και μικρά κειμενάκια με τις λέξεις που έκανε λάθος καθώς και με άλλες λέξεις της ίδιας οικογένειας πχ. πληρώνω, πληρωμή, πληρωμένο.
  • Χρησιμοποιούμε εναλλακτικούς τρόπους εξάσκησης ορθογραφίας μέσα απο παιχνίδια πχ. scrabble, jenga, σταυρόλεξα, κρεμάλα, κρυπτόλεξα.
  • Προσπαθούμε να εξηγήσουμε την ετυμολογία των λέξεων και εκπαιδεύουμε το παιδί να «αναγνωρίζει» τις λέξεις που κρύβονται μέσα σε μια άγνωστη λέξη.
  • Χρησιμοποιούμε εικονογραφικές μεθόδους εκμάθησης της ορθογραφίας αφού είναι αρκετά αποτελεσματικές σε παιδιά που δυσκολεύονται να εγκαταστήσουν οπτικό λεξικό.

Βασικά tips: Η αυτοδιόρθωση πρέπει να αναδειχτεί σαν μια πολύ σημαντική διαδικασία. Πρέπει επίσης να του κάνουμε γνωστό ποια λάθη συνήθως κάνει και να του εξηγήσουμε τι είναι αυτό που το δυσκολεύει, το μπερδεύει πχ.

«Βλέπεις ότι αυτό που σε μπερδεύει είναι το τελικό /ι/ ανάμεσα στο ουδέτερο και θηλυκό ουσιαστικό δηλ. στις λέξεις παιδί-κόρη δεν ξέρεις ποιο /ι/ να βάλεις. Έλα να θυμηθούμε τι βάζουμε στο καθένα και πως τα ξεχωρίζουμε.»

Η αυτογνωσία των δυσκολιών στο δυσλεξικό παιδί είναι μέρος της παρέμβασης και θεωρείται κύριο κομμάτι της.

Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός – Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

Τα συμπτώματα της Δυσλεξίας σε κάθε ηλικία

Στο Gemm Learning  παρουσιάστηκε το Dyslexia Infographic  που αναφέρει τα συμπτώματα της Δυσλεξίας όπως εκφράζονται κάθε φορά ανάλογα με την ηλικία του παιδιού. Παρουσιάζεται εδώ η μετάφραση:

Αντοχή/ζωτικότητα κατά την ανάγνωση:
  • Δεν μπορεί να διαβάσει για μεγάλες περιόδους (9-11 και 12+)
  • Κουράζεται ακόμα και όταν διαβάζει για λίγη ώρα (9-11 και 12+)
  • Ξαναδιαβάζει την ίδια σελίδα πολλές φορές (9-11 και 12+)
  • Είναι αργός αναγνώστης (9-11 και 12+)
Η στάση του απέναντι στην ανάγνωση:
  • Αντιστέκεται στην ανάγνωση (5-8, 9-11 και 12+)
  • Δεν διαβάζει για ευχαρίστηση (9-11 και 12+)
  • Είναι απρόθυμο να διαβάσει φωναχτά (5-8)
  • Δεν έχει αγαπημένο βιβλίο χωρίς εικόνες (5-8)
  • Η μελέτη για το σπίτι είναι πηγή άγχους (9-11 και 12+)
Φωνολογική ετοιμότητα:
  • Δεν μπορεί να διαβάσει άγνωστες λέξεις (5-8)
  • Μαντεύει ή προσπερνά λέξεις όσο διαβάζει (5-8)
  • Εισάγει, παραλείπει ή μπερδεύει γράμματα όσο διαβάζει (5-8)
  • Δεν του αρέσει να διαβάζει φωναχτά (5-8)
  • Αντιστρέφει γράμματα όταν γράφει (5-8)
Κατανόηση/Αντίληψη:
  • Δυσκολία να καταλάβει τη κυριολεκτική έννοια αυτών που διάβασε (9-11)
  • Δεν μπορεί να εκμαιεύσει τις κύριες ιδέες ενός κειμένου (12+)
  • Δεν τα πάει καλά σε τεστ πολλαπλής επιλογής (12+)
  • Φτωχή μνήμη για γεγονότα και δεδομένα που δεν έχει ζήσει (9-11 και 12+)
  • Δυσκολία να φτάσει σε συμπεράσματα απο ένα κείμενο (9-11 και 12+)
Ευχέρεια:
  • Αγνοεί κανόνες στίξης (5-8)
  • Η φωναχτή ανάγνωση είναι αργή ή ασταθής (5-8, 9-11)
  • Δεν μπορεί να διαβάσει φωναχτά με ρυθμό και κατάλληλο ύφος, είναι μονότονο (5-8)
  • Θέλει να διαβάζει βιβλία μικρότερου βαθμού δυσκολίας (5-8, 9-11)
  • Έχει δυσκολίες οπτικής διάκρισης (5-8, 9-11)
Γλώσσα:
  • Δυσκολία στην ομοιοκαταληξία (3-4)
  • Φτωχό λεξιλόγιο (3-4, 5-8)
  • Δυσκολία σε πολλαπλές οδηγίες (3-4, 5-8)
  • Αργεί να απαντήσει σε ερωτήσεις (5-8)
  • Προφέρει λάθος μεγάλες λέξεις όταν μιλάει (5-8)
  • Δεν συμμετέχει σε ομάδες συζήτησης (3-4 και 5-8)
Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός – Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

Πηγή: Δυσλεξία at home

«Βρες τη λέξη»!! Άσκηση Δυσλεξίας & Γραπτού λόγου.

Στα πλαίσια σχεδιασμού ενός προγράμματος παρέμβασης-αποκατάστασης για μαθητές με Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες/Δυσλεξία οι ασκήσεις που περιλαμβάνονται πρέπει να εξασκούν τις αδυναμίες του παιδιού μέσα απο μια ευρηματική και ενδιαφέρουσα διαδικασία.

Οι ασκήσεις καλύπτουν μια ευρεία γκάμα των ειδικών δυσκολιών που αντιμετωπίζει κάθε παιδί με μαθησιακές δυσκολίες ξεχωριστά. Έτσι συνήθως σχεδιάζονται ασκήσεις φωνημικής ενημερότητας, οπτικής/ακουστικής διάκρισης, μνήμης, άνεσης γραφής, συγκέντρωσης προσοχής, μαθηματικών κα.

Η άσκηση που παρουσιάζεται εδώ είναι η «Βρες τη λέξη»!! και ενισχύει ποικιλία δεξιοτήτων απαραίτητων για μια ομαλή μαθησιακή διαδικασία.

Υλικά: τετράδιο ή φύλλα Α4, μαρκαδόροι ή ξυλομπογιές, βιβλία, περιοδικά, κόμικ

Άσκηση: Επιλέγουμε ένα βιβλίο ή ένα κείμενο που αναλογεί στην ηλικία του παιδιού και φροντίζουμε να βρίσκεται κοντά στα ενδιαφέροντα του. Στην εικόνα παρουσιάζονται βιβλία που αντιστοιχούν σε όλες τις τάξεις του Δημοτικού. Σε ένα φύλλο τετραδίου ή Α4 σημειώνουμε με χρωματιστούς μαρκαδόρους τις λέξεις που θέλουμε να δουλέψουμε κάθε φορά με το παιδί.

Παραδείγματα λέξεων εξάσκησης:

Ουσιαστικά (πολυθρόνα)
Ρήματα (κρεμόταν)
Επίθετα (μεταξωτή)
Επιρρήματα (αμέσως)
Μικρές άκλιτες λέξεις

Αφού το παιδί αναγνώσει το κείμενο του δίνουμε το φύλλο με τις λέξεις τις οποίες προσπαθεί να διακρίνει μέσα στο κείμενο και να τις κυκλώσει. Κάθε φορά που βρίσκει μια λέξη τη διαγράφει απο το φύλλο. Η ρουτίνα της διαγραφής κάθε φορά που βρίσκουμε αυτό που αναζητάμε είναι απαραίτητη να αυτοματοποιηθεί στα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες αφού διευκολύνει ιδιαίτερα στην αποφυγή λαθών, παραλείψεων και επαναλήψεων.

Βασικά tips: Η ανάγνωση του κειμένου μπορεί να γίνει, ανάλογα τι θέλουμε να εξασκήσουμε, είτε φωναχτά είτε «απο μέσα του». Επίσης το κείμενο σε σχέση με τις δυσκολίες του παιδιού μπορεί να είναι πρόταση, παράγραφος, κεφάλαιο κτλ. Τέλος μπορεί να χρησιμοποιηθεί και το κίνητρο του χρόνου με μια κλεψύδρα ή ένα χρονόμετρο για να κινητοποιήσουμε το παιδί.

Δεξιότητες που εξασκούνται: Ανάγνωση φωναχτή και σιωπηλή. Οπτική διάκριση, αναγνώριση μορφής σε επίπεδο λέξης, φωνημική ενημερότητα, συγκέντρωση προσοχής και κατανόηση νοήματος αφού το παιδί πρέπει να αναζητήσει τη λέξη που βλέπει, στο μέρος του κειμένου που αυτή αναφέρεται.

Απευθύνεται: Σε όλα τα παιδιά του Δημοτικού για μια δημιουργική άσκηση γραπτού λόγου και ιδιαίτερα σε παιδιά με Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες/Δυσλεξία που χρειάζονται εναλλαγή ασκήσεων και τρόπων διδασκαλίας. Μπορεί να γίνει απο γονείς, εκπαιδευτικούς και θεραπευτές.

Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός – Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολίων/δυσλεξίας
email: amitrakaki@gmail.com

Πηγή: http://ipaideia.gr

Με λένε Ιωάννα,είμαι 9 χρονών και διαγνώστηκα πέρσυ ως Δυσλεξική.Θα ήθελα να σας πω λίγα πράγματα για την προσωπικότητά μου και τη ζωή μου.Είναι αλήθεια ότι…

Δυσκολεύομαι σε ότι έχει να κάνει με τον γραπτό λόγο (την ανάγνωση, την ορθογραφία και τη γραπτή έκφραση) αν και καμιά φορά δυσκολεύομαι και στον προφορικό λόγο, όπως να διηγηθώ σωστά μία ιστορία ή να βρω την κατάλληλη λέξη και να την χρησιμοποιήσω όπως πρέπει.

Υποστήριξη παίρνω πολύ από τους γονείς μου, οι οποίοι μου λένε ότι έχω πλούσιο συναισθηματικό κόσμο, καλή κριτική ικανότητα και έντονους κοινωνικούς προβληματισμούς. Μου λένε επίσης, ότι είμαι ένα παιδί δημιουργικό, που σκέφτεται ελεύθερα. Αυτό που μου αρέσει όμως να κάνω πιο πολύ, είναι να ζωγραφίζω και να φτιάχνω πράγματα με τα χέρια μου.

Συχνά μπερδεύω το δεξί με το αριστερό, δυσκολεύομαι να προσανατολιστώ στον χώρο, δυσκολεύομαι να διαχειριστώ τον χρόνο μου σωστά και είμαι πολύ αδέξια στις κινήσεις μου.

Λέω σε όλους ότι το μυαλουδάκι μου δουλεύει διαφορετικά από το μυαλό των περισσοτέρων ανθρώπων, μπας και καταλάβουν ότι δεν είμαι χαζή αλλά δυσλεκτική!

Ενθουσιάζομαι όταν μαθαίνω κάτι καινούριο, χρησιμοποιώντας τις αισθήσεις μου δηλαδή την όραση, την ακοή και την αφή μου.

Ξεχνάω ημερομηνίες, ονόματα, νούμερα τηλεφώνων, ξεχνάω γιατί η μνήμη μου είναι αδύναμη, με άλλα λόγια, ότι μαθαίνω σήμερα το ξεχνάω αύριο, αλλά δε φταίω εγώ γι” αυτό!

Ιδιαίτερη ικανότητα με την χρήση των αριθμών δεν παρουσιάζω. Ειδικά αυτές τις προπαίδειες δεν μπορώ να τις μάθω με τίποτα. Ευτυχώς που υπάρχουν και τα κομπιουτεράκια που, ούτε κρατούμενα ξεχνάνε, ούτε τις πράξεις μπερδεύουν, ούτε τίποτα.

Αργώ πολύ να κάνω στο σχολείο αυτά που μου ζητάνε. Γι” αυτό τον λόγο η αυτοπεποίθηση και η αυτοεκτίμησή μου πλήττονται καθημερινά. Έτσι καμιά φορά αρνούμαι να ολοκληρώσω τις ασκήσεις του σχολείου. Προτιμώ να κάνω αστεία μέσα στην τάξη ή να κάνω αταξίες ή και ν” απομονώνομαι ορισμένες φορές για να βρω την ηρεμία μου.

Το θέμα είναι ότι γεννήθηκα με δυσλεξία και θα συνεχίσω να ζω μ” αυτήν. Ξέρετε κάτι; ΔΕΝ ΕΧΩ ΚΑΝΕΝΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΜΕ ΤΗΝ «ΔΥΣΚΟΛΙΑ» ΜΟΥ!

ΠΗΓΗ: leximathia.gr