spetsiotou blog Δάσκαλε … τον ήρωά μου!

e-book από εκδοτικό οίκο στις Η.Π.Α (USA)

18 Ιουλίου 2011 από spetsiotou
· Δεν υπάρχουν σχόλια · ιστορία της εκπαίδευσης

e-book

Ετικέτες:··

Ελληνική Εταιρεία Ιστορικών της Εκπαίδευσης

17 Ιουλίου 2011 από spetsiotou
· Δεν υπάρχουν σχόλια · ιστορία της εκπαίδευσης

http://www.eleie.gr/

 

Είναι όμορφη η ιστοσελίδα της Ελληνικής Εταιρείας Ιστορικών της Εκπαίδευσης,  αν και βρίσκεται σε δοκιμαστική λειτουργία. Η πλοήγηση ακόμη γίνεται με δυσκολία και οι εικόνες των περιοδικών εκδόσεων είναι κακοφωτισμένες (κάποιες και στραβά αντιγραμμένες) φωτοτυπίες. Ελπίζω η Εταιρεία να μη μας απογοητεύσει επιλέγοντας χορηγό με όνομα και ανίδεο δημιουργό ιστοσελίδας. Ιδιαίτερα όσους από τα μέλη της γνωρίζουμε από αυτά. Δείτε την: http://www.eleie.gr/

Ετικέτες:

Έφηβοι: Αλκοόλ και μνήμη (Alcoholism: Clinical & Experimental Research)

15 Ιουλίου 2011 από spetsiotou
· Δεν υπάρχουν σχόλια · Χωρίς κατηγορία

Λονδίνο, Ηνωμένο Βασίλειο

Τα έφηβα κορίτσια που καταναλώνουν μεγάλες ποσότητες αλκοόλ μπορεί να επιφέρουν βλάβες στα τμήματα του εγκεφάλου τους που ελέγχουν την μνήμη και την επίγνωση ως προς τον χώρο, σύμφωνα με αμερικανική μελέτη που δημοσιεύεται στο επιστημονικό έντυπο Alcoholism: Clinical & Experimental Research.

Ο εγκέφαλος των νεαρών γυναικών είναι ιδιαιτέρως ευαίσθητος στις βλάβες που προκαλεί το αλκοόλ επειδή αναπτύσσεται γενικά ταχύτερα απ’ αυτόν των ανδρών.

Οι ερευνητές του Πανεπιστημίου της Καλιφόρνια υπέβαλαν σε εξετάσεις 95 εφήβους(16-19 ετών), που φοιτούσαν σε διάφορα αμερικανικά πανεπιστήμια.

Ειδικότερα, οι επιστήμονες συγκρότησαν μια ομάδα 27 αγοριών και 13 κοριτσιών που ανέφεραν ακατάσχετη κατανάλωση αλκοόλ, και τους υπέβαλαν σε νευροφυσιολογικά τεστ και εξετάσεις για την λειτουργικότητα της χωρικής μνήμης.

Η ακατάσχετη κατανάλωση αλκοόλ στις νεαρές γυναίκες ορίστηκε ως η κατανάλωση περισσότερων από τριών μονάδων μπίρας ή περισσότερα από τέσσερα ποτήρια κρασί, σε μια δεδομένη χρονική στιγμή. Για τους άνδρες, ποσότητες καθορίστηκαν σε τέσσερις μονάδες μπίρας ή ένα μπουκάλι κρασί.

Οι ιατρικές εξετάσεις έγιναν και σε ομάδα 31 ανδρών και 24 γυναικών που δεν είχαν επεισόδια κατάχρησης αλκοόλ, ώστε να συγκριθούν τα αποτελέσματα.

Με την χρήση μαγνητικών τομογραφιών, οι ερευνητές διαπίστωσαν ότι οι κοπέλες που έκανα κατάχρηση αλκοόλ, είχαν λιγότερη εγκεφαλική ενεργοποίηση σε αρκετές περιοχές του εγκεφάλου, συγκριτικά με την ομάδα ελέγχου, κατά την εκτέλεση ενός τεστ που είχε να κάνει τον χώρο.

Αυτό κατά του επιστήμονες σημαίνει ότι, μπορεί να προκύψουν προβλήματα κατά την οδήγηση, την ενασχόληση με ένα άθλημα που περιλαμβάνει πολύπλοκες κινήσεις, την ανάγνωση ενός χάρτη ή την απομνημόνευση μια διαδρομής.

Η Δρ Σούζαν Ταπερτ, καθηγήτρια Ψυχιατρικής στο Πανεπιστήμιο της Καλιφόρνια και επικεφαλής της επιστημονικής ομάδας, εξηγεί ότι οι διαφορές αυτές ως προς την εγκεφαλική δραστηριότητα επηρεάζουν αρνητικά και άλλες λειτουργίες όπως η συγκέντρωση και η «λειτουργική μνήμη».

Η «λειτουργική μνήμη» περιγράφεται στην μελέτη ως η χρήση και επεξεργασία μιας πληροφορίας, όπως η πρόσθεση αριθμών. Η «λειτουργική μνήμη» είναι σημαντικά για την λογική σκέψη και την σωστή κρίση.

Πάντως πρέπει να σημειωθεί ότι οι άνδρες δεν έδειχναν να επηρεάζονται στην ίδια έκταση από την ακατάσχετη κατανάλωση αλκοόλ.

«Τα αγόρια παρουσίασαν κάποια ανωμαλία, αλλά μικρότερης έκτασης συγκριτικά με τα κορίτσια. Αυτό σημαίνει ότι οι έφηβες μπορεί να είναι πιο ευάλωτες στις αρνητικές επιπτώσεις του αλκοόλ», υπογραμμίζει η ερευνήτρια.

Εξάλλου ο Δρ Έντιθ Σάλλιβαν ψυχίατρος και καθηγητής Συμπεριφορικών Επιστημών στο Πανεπιστήμιο του Στάνφορντ επιβεβαιώνει ότι ο εγκέφαλος των εφήβων αγοριών και κοριτσιών επηρεάζεται διαφορετικά από το αλκοόλ.

«Ο γυναικείος εγκέφαλος αναπτύσσεται ένα με δύο χρόνια νωρίτερα από των αγοριών, άρα η χρήση του αλκοόλ σε διαφορετικό στάδιο της ανάπτυξης, παρά την όμοια βιολογική ηλικία, μπορεί να αναλογεί σε φυλετικές διαφορές. Τα επίπεδα των ορμονών και οι διακυμάνσεις στις ορμόνες που προκαλεί το αλκοόλ μπορεί επίσης αναλογούν σε διαφορές ως προς το φύλο. Τελικά, η ίδια ποσότητα αλκοόλ μπορεί να επηρεάζει περισσότερο τα κορίτσια, αφού αυτά τείνουν να έχουν χαμηλότερα επίπεδα μεταβολισμού, υψηλότερη αναλογία λίπους στο σώμα και χαμηλότερο σωματικό βάρος», εξηγεί ο Δρ Σάλλιβαν.

Παλαιότερες έρευνες έχουν δείξει ότι μεταξύ των ενηλίκων αλκοολικών, οι γυναίκες είναι πιο ευάλωτες στις καταστροφικές επιπτώσεις που έχει το αλκοόλ στον εγκέφαλό τους.

Πηγή: health.in.gr

Ετικέτες:·

Τουλάχιστον ένα μόριο για την … Ορθογραφία!

13 Ιουλίου 2011 από spetsiotou
· Δεν υπάρχουν σχόλια · Γενικά, ιστορία της εκπαίδευσης

Michel Serres

Διάβαζα μια συνέντευξη του Μισέλ Σερ στο BHMAgazino  (Michel Serres) που αναφέρεται στην κρίση (κρίνω/δικάζω/μια λέξη συνδεδεμένη με το ρήμα «αποφασίζω») και οι πολλαπλές αβλεψίες της εκπαιδευτικής νομοθεσίας για την επιλογή στελεχών ήρθαν πάλι στο προσκήνιο. Δεν κρίνουν οι «σοφοί» μας καλά και δεν αποφασίζουν οι πολιτικοί μας ορθά. Για παράδειγμα, οι συνάδελφοι των ξένων γλωσσών, που μπορεί να έχουν και πτυχία διαφόρων επιπέδων στη γλώσσα που διδάσκουν, αδικούνται, αφού κανένα Sorbonne, Dalf, Mittel Stuffe, Großes, Lower, Proficiency, κλπ δεν μοριοδοτείται. Κανείς έως τώρα δεν ενδιαφέρθηκε να εξετάσει το θέμα και να διορθώσει την αδικία που γίνεται εις βάρος τους; Ένα τέτοιο πιστοποιητικό γλώσσας, όμως, μοριοδοτείται και διακρίνεται ως προσόν για οποιονδήποτε συνάδελφο άλλης ειδικότητας . 

Αντιθέτως, οι συνάδελφοι της πληροφορικής προωθούνται με ένα μόριο για γνώση στις ΤΠΕ1. 

Μετά από αυτό, μήπως πρέπει να ζητήσουμε κι εμείς οι φιλόλογοι τουλάχιστον ένα μόριο για την ορθογραφία;

Ετικέτες:

Αναπληρωτές και Ωρομίσθιοι

13 Ιουλίου 2011 από spetsiotou
· Δεν υπάρχουν σχόλια · ιστορία της εκπαίδευσης

Πρωτοφανής αριθμός αιτήσεων εκπαιδευτικών για θέσεις αναπληρωτών που θα ξεπερνούν τις 60.000, αναμένεται ότι θα κατατεθoύν εφέτος στο υπουργείο Παιδείας, το οποίο όμως θα διαθέσει μόνο 12.000-14.000 θέσεις.

Υπενθυμίζεται ότι η προθεσμία υποβολής αιτήσεων λήγει στις 15 Ιουλίου 2011.

Ετικέτες:

Μοριοδότηση εκ του πονηρού;

11 Ιουλίου 2011 από spetsiotou
· Δεν υπάρχουν σχόλια · ιστορία της εκπαίδευσης

ΥΠΟΜΝΗΜΑ ΤΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΔΗΜΟΣΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΒΟΡΕΙΑΣ ΕΛΛΑΔΑΣ (ΕΚΑΔΕΒΕ) ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΥΠΟΥΡΓΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

ΘΕΜΑ: «΄Ενσταση των καθηγητών Αγγλικής Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Βόρειας Ελλάδας κατά της υπ’ αριθμ. 75451/Δ2/6-7-2011/ΥΠΔΒΜΘ/ΓΔΠΠΔΕ/Τμ.Β΄ εγκυκλίου »

ΣΧΕΤ.: 1) Η υπ. αριθμ. 75451/Δ2/6-7-2011 εγκύκλιος της Γενικής Διεύθυνσης Προσωπικού, με θέμα: «Διευκρινίσεις σχετικά με την επιλογή Διευθυντών όλων των τύπων σχολικών μονάδων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης»

2) Η υπ. αριθμ. 71567/Δ2/24-6-2011 εγκύκλιος της Γενικής Διεύθυνσης Προσωπικού, με θέμα: «Διευκρινίσεις σχετικά με την επιλογή Διευθυντών όλων των τύπων σχολικών μονάδων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης»

3) Το άρθρο 13, παρ. 2, εδάφια ζ και η, του Ν. 3848/2010.

Αξιότιμη Κυρία Υπουργέ,

Με την υπ. αριθμ. 1 παραπάνω σχετική εγκύκλιο και σε πλήρη αντίθεση και αντίφαση με το ν.3848/2010, καθώς και με την υπ’αριθμ.2 παραπάνω σχετική διευκρινιστική εγκύκλιο, απεστάλη η εξής διευκρινιστική οδηγία που αφορά την αποτίμηση μορίων υποψηφίων δ/ντών σχολικών μονάδων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπ/σης:

«Οι εκπαιδευτικοί των κλάδων ΠΕ19-20 θα μοριοδοτηθούν με τις μονάδες επιμόρφωσης στις ΤΠΕ επιπέδου 1».

Επειδή: 1) η παραπάνω υπ. αριθμ. 1 σχετική εγκύκλιος αποτελεί σαφή παραβίαση του ν.3848/2010, καθώς και όλων των μέχρι 6/7/2011 εκδοθέντων διευκρινιστικών ως προς την εφαρμογή του εγκυκλίων,

2) ο ν.3848/2010 είναι ενιαίος και αφορά την επιλογή στελεχών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπ/σης, όπως διευθυντές διευθύνσεων, σχολικούς συμβούλους, διυθυντές σχολικών μονάδων, υποδ/ντές σχολικών μονάδων, προϊσταμένους εκπ/κών θεμάτων, κλπ.,

3) κατά αντιστοιχία προς τους εκπ/κούς ΠΕ19-20, τους οποίους η υπ.αριθμ. 1 σχετική εγκύκλιος ‘προικοδοτεί’ ξαφνικά και όλως ανεξήγητα με 2 μόρια για πιστοποιημένη γνώση πληροφορικής, τη στιγμή που η γνώση πληροφορικής στην ειδικότητα ΠΕ19-20 αποτελεί απαραίτητο προσόν διορισμού τους στη Δημόσια Εκπαίδευση σύμφωνα με όλη την μέχρι τώρα ισχύσασα και ισχύουσα νομοθεσία (εξ άλλου αντίστοιχη γνώση του αντικειμένου τους είναι προϋπόθεση διορισμού για όλες τις ειδικότητες των δημόσιων εκπ/κών),

4) σύμφωνα με τον ν. 3848/2010 (καθώς και με όλους τους προηγούμενους) μοριοδοτείται και η πιστοποιημένη γνώση ξένων γλωσσών σε επίπεδα γνώσης Β2, Γ1/Γ2.

5) οι εκπ/κοί ΠΕ06-Αγγλικών, ΠΕ05-Γαλλικών και ΠΕ07-Γερμανικών κατ’ εξαίρεση και σε αναντιστοιχία προς τους εκπ/κούς ΠΕ19-20 δεν μοριοδοτούνται για πιστοποιημένη γλωσσομάθεια σε σχέση με το διδακτικό τους αντικείμενο, δηλ. σε επίπεδο Γ2 (άριστη γνώση),

6) πιστεύουμε ότι η Δημόσια Παιδεία, την οποία υπηρετούμε, συνεχίζει να διοικείται και να διασφαλίζεται από Κράτος Ευνομούμενο,

7) ενίοτε και η Δημόσια Διοίκηση διατυπώνει οδηγίες ‘εκ παραδρομής’,

8) εμπιστευόμαστε το αμερόληπτο και τη δίκαιη κρίση Σας, ως πολιτικής Ηγεσίας του Υπουργείου Παιδείας Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων,

Π α ρ α κ α λ ο ύ μ ε να εξετάσετε με προσοχή τα αναφερόμενα στο παρόν και να επανέλθετε επί του θέματος της μοριοδότησης των υποψηφίων διευθυντών σχολικών μονάδων, αποκαθιστώντας την διαταραχθείσα τάξη δικαίου κατά τον τρόπο που Εσείς θεωρείται νομικά και ηθικά δέοντα.

Με εκτίμηση,

Για το Διοικητικό Συμβούλιο της ΕΚΑΔΕΒΕ

Ετικέτες:

Εμμανουήλ Ροΐδης και πάλι

11 Ιουλίου 2011 από spetsiotou
· Δεν υπάρχουν σχόλια · Εθνικά Θέματα

Φίλη αγαπημένη μου έστειλε ως αντίδωρον το ακόλουθο απόσπασμα:

«Ως οι Ινδοί εις φυλάς, ούτω και οι Έλληνες διαιρούνται εις τρεις κατηγορίας: α) Εις συμπολιτευομένους, ήτοι έχοντας κοχλιάριον να βυθίζωσιν εις την χύτραν του προϋπολογισμού. β) Εις αντιπολιτευομένους, ήτοι μη έχοντας κοχλιάριον και ζητούντας εν παντί τρόπω να λάβωσιν τοιούτον. γ) Εις εργαζομένους, ήτοι ούτε έχοντας κοχλιάριον ούτε ζητούντας, αλλ’ επιφορτισμένους να γεμίζωσι την χύτραν διά του ιδρώτος των». (από το ιστολόγιο: http://psifides.pblogs.gr/2011/02/epikairos-oso-de-legetai.html)

Ετικέτες:

Τί είναι ο «ΟΑΣΕ» (OSCE);

10 Ιουλίου 2011 από spetsiotou
· Δεν υπάρχουν σχόλια · Εθνικά Θέματα

Ο ΟΑΣΕ, ένας Οργανισμός 56 χωρών σήμερα, αν και στερούμενος νομικής προσωπικότητας, αλλά εμπνεόμενος πάντα από τις Αρχές της Τελικής Πράξης του Ελσίνκι, αποτελεί ένα forum πολιτικού διαλόγου σε θέματα που άπτονται τριών διαστάσεων της διεθνούς ασφάλειας: Ι. της πολιτικο-στρατιωτικής, ΙΙ. της οικονομικής-περιβαλλοντικής και ΙΙΙ. της ανθρώπινης διάστασης. Το γεγονός ότι οι αποφάσεις που λαμβάνονται από τα συμμετέχοντα κράτη, είναι πολιτικές και όχι νομικώς δεσμευτικές, κατά την άποψη της Ελλάδας δεν μειώνει τη σημασία τους και δεν πρέπει να αφαιρεί τίποτε από την αποτελεσματικότητά τους. Η χώρα μας, από την εποχή του Ελσίνκι μέχρι σήμερα, με συνέπεια εκπληρώνει τις υποχρεώσεις που απορρέουν από τα συμβατικά κείμενα που έχουν εκπονηθεί στο πλαίσιο ΔΑΣΕ/ΟΑΣΕ, ενώ με ενεργό τρόπο συμμετέχει στις δραστηριότητες αυτού, είτε αυτόνομα, είτε μέσω της ιδιότητάς της ως μέλους της Ευρωπαϊκής Ένωσης. Κορυφαίος θεσμός του ΟΑΣΕ είναι η Προεδρία, η οποία έχει ενιαύσια διάρκεια και ασκείται δια του Υπουργού των Εξωτερικών.

Η διαδικασία ύφεσης της δεκαετίας του 1970 στις σχέσεις μεταξύ του ΝΑΤΟ και του Συμφώνου της Βαρσοβίας οδήγησε το 1975 στην υπογραφή της Τελικής Πράξης του Ελσίνκι και τη δημιουργία της Διάσκεψης για την Ασφάλεια και Συνεργασία στην Ευρώπη (ΔΑΣΕ). Το νέο κλίμα που επεκράτησε στις διεθνείς σχέσεις, μετά την κατάρρευση των καθεστώτων της Ανατολικής Ευρώπης και η δημιουργία των νέων ανεξαρτήτων κρατών από τη διάλυση της τότε Σοβιετικής Ένωσης, οδήγησαν στη μετατροπή της «Διάσκεψης» σε «Οργανισμό» (πλέον Οργανισμός για την Ασφάλεια και τη Συνεργασία στην Ευρώπη-ΟΑΣΕ) το 1995.

 Γενικός Γραμματέας του Οργανισμού είναι ο κ. Marc Perrin de Brichambaut (Γαλλία).

 Προκειμένου να επιτύχει τους στόχους του, ο ΟΑΣΕ έχει αναπτύξει ένα ευρύ δίκτυο 18 επιτόπιων αποστολών στα κράτη των Δυτικών Βαλκανίων, του Καυκάσου, της Ανατολικής Ευρώπης και της Κεντρικής Ασίας.

 Επιπλέον, ο ΟΑΣΕ διατηρεί από το 1994 ειδικές σχέσεις με τους Μεσογειακούς (Αίγυπτος, Αλγερίας, Ιορδανία, Ισραήλ, Μαρόκο, Τυνησία) και τους Ασιάτες (Αφγανιστάν, Ιαπωνία, Κορέα, Μογγολία, Ταϋλάνδη) Εταίρους Συνεργασίας.

 Οι Τρεις Διαστάσεις ΟΑΣΕ

 Ι. Στη συνολική προσέγγιση Ασφάλειας του ΟΑΣΕ περιλαμβάνονται δεσμεύσεις των συμμετεχόντων κρατών και μηχανισμοί που άπτονται των πολιτικο-στρατιωτικών θεμάτων. Η διάσταση αυτή στοχεύει στην ενίσχυση της ασφάλειας, με την προώθηση της συνεργασίας και της διαφάνειας μεταξύ των συμμετεχόντων κρατών.

Ειδικότερα, η προσέγγιση αυτή επιχειρείται μέσω:

1.του Φόρουμ για την Ασφάλεια και τη Συνεργασία (Forum for Security Co-operation). Κύριους στόχους του Φόρουμ αποτελούν: η συνεργασία και οι διαπραγματεύσεις επί ελέγχου εξοπλισμών, αφοπλισμού και οικοδόμησης ασφάλειας και εμπιστοσύνης, καθώς και εφαρμογής συμφωνημένων επί τούτου μέτρων. Στα μέτρα περιλαμβάνονται η ανταλλαγή και επαλήθευση πληροφοριών για τις ένοπλες δυνάμεις και τις στρατιωτικές δραστηριότητες καθώς και η εφαρμογή μηχανισμών συνεργασίας μεταξύ των συμμετεχόντων κρατών. Η Ελλάδα συμμετέχει ενεργώς στις εργασίες του Φόρουμ, αλλά και στην εφαρμογή των Μέτρων Οικοδόμησης Εμπιστοσύνης, από συστάσεώς του.

2.της Συνθήκης CFE. (Treaty on Conventional Armed Forces in Europe). Αποτελεί σύνθετο, νομικώς δεσμευτικό κείμενο για την εγκαθίδρυση ισορροπίας των συμβατικών Δυνάμεων στην Ευρώπη. Η τήρηση της Συνθήκης παρακολουθείται από την Κοινή Συμβουλευτική Ομάδα (Joint Consultative Group) καθώς και τεχνικές ομάδες.

3.της Συνθήκης Ανοικτών Ουρανών. Περιλαμβάνει καθεστώς πτήσεων παρατήρησης από ειδικά αεροσκάφη, εφοδιασμένα με εξειδικευμένα συστήματα παρατήρησης. Η τήρηση της Συνθήκης παρακολουθείται από τη Συμβουλευτική Επιτροπή Ανοικτών Ουρανών (Open Skies Consultative Commission). Η Ελλάδα είναι από τα ιδρυτικά μέλη και συμμετέχει με ειδικό αεροσκάφος στις συγκεκριμένες πτήσεις.

 ΙΙ. Η οικονομική-περιβαλλοντική διάσταση του ΟΑΣΕ, έχει πρόσφατα αναπτυχθεί και έχει ως στόχο της να διευκολύνει τη συνεργασία μεταξύ των χωρών που συμμετέχουν στον ΟΑΣΕ, αλλά και των πλέον ειδικευμένων Διεθνών Οργανισμών σε συγκεκριμένα θέματα. Με γνώμονα πάντα την Ασφάλεια στην Ευρώπη, προσδιορίζονται οι οικονομικές και περιβαλλοντικές πραγματικότητες που θα μπορούσαν να την επηρεάσουν και προτείνονται σχετικές λύσεις. Ως παραδείγματα αναφέρονται η μελέτη των οικονομικών επιπτώσεων του φαινομένου της παράνομης διακίνησης (προσώπων, ναρκωτικών ουσιών, όπλων) ή των συνεπειών της (παράνομης και νόμιμης) μετανάστευσης σε συνδυασμό με τις δημογραφικές εξελίξεις. Η Ελλάδα παρακολουθεί όλα εκείνα τα θέματα της οικονομίας και του περιβάλλοντος που θα μπορούσαν να έχουν επιπτώσεις στην ασφάλεια και συνεργασία. Άλλωστε από τις διεθνώς προτεινόμενες λύσεις και εμπειρία, η χώρα μας ωφελείται εκσυγχρονίζοντας τη στρατηγική της σε συναφείς τομείς.

 ΙΙΙ. Η ανθρώπινη διάσταση απορροφά μεγάλο μέρος της ενέργειας και των πόρων του Οργανισμού. Με τη δημιουργία των θεσμών του Γραφείου Δημοκρατικών Θεσμών και Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων (Office of Democratic Institutions and Human Rights-ODIHR), του Ύπατου Αρμοστή για τις Εθνικές Μειονότητες (High Commissioner for National Minorities-HCNM) και του Αντιπροσώπου για την Ελευθερία των ΜΜΕ (Representative for the Freedom of the Media), ο ΟΑΣΕ προσπαθεί να βοηθήσει τις χώρες των Δυτικών Βαλκανίων και της πρώην Σοβιετικής Ένωσης στην πορεία τους για εδραίωση πραγματικής δημοκρατίας και κράτους δικαίου, ιδίως μέσω της ανάπτυξης Αποστολών στις εν λόγω περιοχές. Η Ελλάδα, στο πλαίσιο της μακροχρόνιας εξωτερικής πολιτικής της για σχέσεις καλής γειτονίας, συνεργασίας και ειρηνικής συνύπαρξης στην Ευρώπη γενικά και την εγγύτερη περιοχή μας ειδικότερα, συμμετέχει ενεργά σε όλες τις προσπάθειες προς την κατεύθυνση αυτή (μεταξύ άλλων, καταπολέμηση της παράνομης διακίνησης προσώπων, ισότητα των δύο φύλων, καταπολέμηση του αντισημιτισμού, του ρατσισμού, της ξενοφοβίας και φαινομένων μισαλλοδοξίας, περιφρούρηση της θρησκευτικής ελευθερίας, προστασία ανθρωπίνων δικαιωμάτων στον πόλεμο κατά της τρομοκρατίας κλπ.)

 

Ετικέτες:

Πού είναι το θεματικό αντικείμενο του ΣΕΠ;

10 Ιουλίου 2011 από spetsiotou
· Δεν υπάρχουν σχόλια · Εθνικά Θέματα, ιστορία της εκπαίδευσης

Διαβάστε το απόσπασμα από συνέντευξη του 2000 που δόθηκε σε δημοσιογράφο της εφημ. Καθημερινή. Σκοπός της Πολιτείας εκείνη την εποχή ήταν να προωθηθεί η μεταρρύθμιση και προς τούτο «αξιοποιούσε» όσους έβλεπαν την εκπαίδευση και την παιδεία υπερκομματικά. Δυστυχώς όμως στην πρώτη θέση ως ομάδα καταστροφών βρίσκονταν όσοι «έβλεπαν» την εκπαιδευτική πολιτική μόνον κομματικά. Σήμερα, μετά από δέκα τρία περίπου χρόνια από την ψήφιση του Ν.2525/1997 και με το Νέο σχολείο κοντά μας αναρωτιέμαι: Πού είναι ο ΣΕΠ;

«Ο Σχολικός Επαγγελματικός Προσανατολισμός περιλαμβάνεται ως αντικείμενο και θεματική ενότητα ψυχοπαιδαγωγικών δραστηριοτήτων στο ωρολόγιο πρόγραμμα της Τρίτης Γυμνασίου και της Πρώτης Λυκείου, αλλά δεν είναι μάθημα και αλίμονο αν αντιμετωπίζεται έτσι. Επομένως ο ΣΕΠ εφαρμόζεται στο σχολείο δεν διδάσκεται. Οι συνθήκες όμως είναι αντίξοες και το κλίμα είναι μάλλον αρνητικό, επομένως οι εντυπώσεις που αποκομίζουν τα παιδιά δεν είναι οι επιδιωκόμενες από τους σκοπούς ή και τους στόχους της εφαρμογής του θεματικού αντικειμένου στο σχολείο, αφού

-ο χώρος που καθηγητής και μαθητές συναντώνται είναι η αίθουσα διδασκαλίας στην οποία πχ την προηγούμενη ώρα ακούγονταν μαθηματικά και την επόμενη του ΣΕΠ, αρχαία ή βιολογία,

– το σκηνικό δεν βελτιώνεται, υπάρχει η διάταξη των θρανίων που υποβάλλει όλους σε μια σχέση «μετωπική» και διόλου συνεργατική,

– δεν υπάρχει ειδικό εποπτικό υλικό στην αίθουσα (π.χ. υπολογιστές, που θα προσεγγίσουν οι ενδιαφερόμενοι μαθητές με στόχο τη συλλογή πληροφοριών-στοιχείων για τις επαγγελματικές τους αναζητήσεις, ειδικά περιοδικά που θα καθοδηγηθούν από τον καθηγητή του ΣΕΠ πώς να «ξεφυλλίσουν» για να αναζητήσουν πληροφορίες και στη συνέχεια να «μάθουν» πώς να τις διαχειρίζονται),

– ο καθηγητής δεν είναι μόνο και πάντοτε εκείνος που επιθυμεί από καρδιάς να ασχοληθεί με τον ΣΕΠ ή εκείνος που με δαπάνη του κράτους στα πλαίσια της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης το περασμένο σχολικό έτος έτυχε ειδικής επιμόρφωσης. Αλλά είναι και εκείνος που υποχρεώνεται να τον αναλάβει για να συμπληρώσει το ωράριό του. Και σε αυτή την περίπτωση πρέπει να επισημανθεί ότι ή αγωνίζεται να κάνει το καθήκον του και προσπαθεί να ενημερωθεί διαβάζοντας ειδικότερα βιβλία, επικοινωνεί με τον υπεύθυνο ΣΕΠ της εκπαιδευτικής περιφέρειας στην οποία ανήκει και χάρις στο φιλότιμό του γίνεται ευρηματικός ή θεωρώντας πάλι ότι κάνει το καθήκον του «συμπληρώνει» με την ώρα του ΣΕΠ το ωράριο των δικών του μαθημάτων στο συγκεκριμένο τμήμα μαθητών προσφέροντας έτσι στους μαθητές του με τη συναίνεσή τους μια ώρα ακόμη μαθηματικών ή αρχαίων ή φυσικής κ.λ.π.. Συνέπεια αυτής της κατάστασης είναι να μη μπορέσει ποτέ ο καθηγητής να αλλάξει «ρόλο». Να ξεχάσει τη βασική του ειδικότητα, να μεταβάλλει το ύφος του και να αποκαλύπτει στα παιδιά-ομάδα του ΣΕΠ μια διαφορετική προσωπικότητα που δεν «διδάσκει» αλλά ανακαλύπτει, πληροφορεί, αναγνωρίζει, δεν κατασκευάζει ετικέττες (καλός, ανήσυχος, απρόσεχτος, επιμελής) και κυρίως που «ακούει» τους άλλους να μιλούν ώστε με την ψυχοπαιδαγωγική κατάρτισή του να βοηθήσει τον μαθητή να αποκτήσει αυτογνωσία, με άλλα λόγια να αναγνωρίσει στον εαυτό του ικανότητες αλλά και δεξιότητες και να αναγνωρίσει και διακρίνει τα διαφέροντά του.

Σας ανέφερα μόνο κάποιους από τους λόγους εξαιτίας των οποίων η ώρα που διατίθεται στον Σχολικό Επαγγελματικό Προσανατολισμό έχει τις προϋποθέσεις να είναι κάτι σαν «ώρα διαλείμματος» όπως το εννοείτε σεις. Και θα συνεχίζονται οι εντυπώσεις αυτές όσο Πολιτεία και Καθηγητές «αυτοσχεδιάζουν» και μάλιστα με τρόπο πολυδάπανο. Και η δαπάνη είναι ψυχική και οικονομική. Η πρώτη αφορά στους μαθητές και τους ευσυνείδητους Καθηγητές και η δεύτερη το Κράτος»

Το πλήρες κείμενο βρίσκεται εδώ.

Ετικέτες:

Μια συνέντευξη για τον ΣΕΠ (2000)

10 Ιουλίου 2011 από spetsiotou
· 1 Σχόλιο · Χωρίς κατηγορία

1. Ποιες σχολές επιλέγουν συνήθως τα παιδιά και για ποιους λόγους; Υπάρχει αντιστοιχία ικανοτήτων και επαγγελματικών αξιών;

Απάντηση: Συνήθως τα παιδιά επιλέγουν σχολές που -τους εξασφαλίζουν γρήγορη πρόσβαση στο χώρο εργασίας,

-που έχουν κοινωνικό αντίκρισμα, αναγνωρίζονται δηλαδή από την κοινωνία σαν σχολές-elite και οι οποίες δημιουργούν επαγγελματίες-elite,

-που αποφοιτώντας θα έχουν την οικογενειακή υποστήριξη με «έτοιμο» επαγγελματικό υπόβαθρο,

– που ανταποκρίνονται στις κλίσεις τους και αισιοδοξούν ότι θα υπερπηδήσουν τις όποιες δυσκολίες συναντήσουν.

2. Πώς σχολιάζετε το γεγονός ότι υπήρχαν μαθητές που ως πρώτη επιλογή δήλωναν την Ιατρική και ως δεύτερη σχολές πληροφορικής;

Απάντηση: Είναι αναπόφευκτο να συμβαίνει, αφού εξάλλου επιδιώκεται από το σύστημα πρόσβασης στα τριτοβάθμια εκπαιδευτικά ιδρύματα και δηλώνεται ως τεχνική που διασφαλίζει την ελευθερία των επιλογών, η δυνατότητα, δηλαδή, να δηλώνονται διαφορετικά επιστημονικά πεδία. Επιδιώκεται δηλαδή κατά κάποιο τρόπο να δίνεται και μια διέξοδος στα αιώνια διλήμματα των υποψηφίων, ώστε όταν δεν γνωρίζει κάποιος από αυτούς τελικά τι θέλει, ορίζει κατ΄αρχήν κατευθύνσεις-προτιμήσεις και ανάλογα με τα αποτελέσματα, δηλαδή τη βαθμολογία που συγκεντρώνει, αποφασίζει. Είναι εύκολο να αντιληφθεί καθένας ποια είναι τα κριτήρια επιλογής των σχολών από τους συγκεκριμένους υποψηφίους και ότι είναι μάλλον ορατή η σύγχυση του νέου.

3. Θα θέλαμε να μας καταθέσετε την εμπειρία σας ως καθηγήτριας μαθημάτων ΣΕΠ. Είναι τοις πάσι γνωστό ότι οποιοδήποτε μάθημα δεν βαθμολογείται, ουσιαστικά δεν γίνεται. Οι ώρες επαγγελματικού προσανατολισμού είναι ώρες διαλείμματος;

Απάντηση: Πρώτον: Ο Σχολικός Επαγγελματικός Προσανατολισμός περιλαμβάνεται ως αντικείμενο και θεματική ενότητα ψυχοπαιδαγωγικών δραστηριοτήτων στο ωρολόγιο πρόγραμμα της Τρίτης Γυμνασίου και της Πρώτης Λυκείου, αλλά δεν είναι μάθημα και αλίμονο αν αντιμετωπίζεται έτσι. Επομένως ο ΣΕΠ εφαρμόζεται στο σχολείο δεν διδάσκεται. Οι συνθήκες όμως είναι αντίξοες και το κλίμα είναι μάλλον αρνητικό, επομένως οι εντυπώσεις που αποκομίζουν τα παιδιά δεν είναι οι επιδιωκόμενες από τους σκοπούς ή και τους στόχους της εφαρμογής του θεματικού αντικειμένου στο σχολείο, αφού

-ο χώρος που καθηγητής και μαθητές συναντώνται είναι η αίθουσα διδασκαλίας στην οποία πχ την προηγούμενη ώρα ακούγονταν μαθηματικά και την επόμενη του ΣΕΠ, αρχαία ή βιολογία,

– το σκηνικό δεν βελτιώνεται, υπάρχει η διάταξη των θρανίων που υποβάλλει όλους σε μια σχέση «μετωπική» και διόλου συνεργατική,

– δεν υπάρχει ειδικό εποπτικό υλικό στην αίθουσα (π.χ. υπολογιστές, που θα προσεγγίσουν οι ενδιαφερόμενοι μαθητές με στόχο τη συλλογή πληροφοριών-στοιχείων για τις επαγγελματικές τους αναζητήσεις, ειδικά περιοδικά που θα καθοδηγηθούν από τον καθηγητή του ΣΕΠ πώς να «ξεφυλλίσουν» για να αναζητήσουν πληροφορίες και στη συνέχεια να «μάθουν» πώς να τις διαχειρίζονται),

– ο καθηγητής δεν είναι μόνο και πάντοτε εκείνος που επιθυμεί από καρδιάς να ασχοληθεί με τον ΣΕΠ ή εκείνος που με δαπάνη του κράτους στα πλαίσια της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης το περασμένο σχολικό έτος έτυχε ειδικής επιμόρφωσης. Αλλά είναι και εκείνος που υποχρεώνεται να τον αναλάβει για να συμπληρώσει το ωράριό του. Και σε αυτή την περίπτωση πρέπει να επισημανθεί ότι ή αγωνίζεται να κάνει το καθήκον του και προσπαθεί να ενημερωθεί διαβάζοντας ειδικότερα βιβλία, επικοινωνεί με τον υπεύθυνο ΣΕΠ της εκπαιδευτικής περιφέρειας στην οποία ανήκει και χάρις στο φιλότιμό του γίνεται ευρηματικός ή θεωρώντας πάλι ότι κάνει το καθήκον του «συμπληρώνει» με την ώρα του ΣΕΠ το ωράριο των δικών του μαθημάτων στο συγκεκριμένο τμήμα μαθητών προσφέροντας έτσι στους μαθητές του με τη συναίνεσή τους μια ώρα ακόμη μαθηματικών ή αρχαίων ή φυσικής κ.λ.π.. Συνέπεια αυτής της κατάστασης είναι να μη μπορέσει ποτέ ο καθηγητής να αλλάξει «ρόλο». Να ξεχάσει τη βασική του ειδικότητα, να μεταβάλλει το ύφος του και να αποκαλύπτει στα παιδιά-ομάδα του ΣΕΠ μια διαφορετική προσωπικότητα που δεν «διδάσκει» αλλά ανακαλύπτει, πληροφορεί, αναγνωρίζει, δεν κατασκευάζει ετικέττες (καλός, ανήσυχος, απρόσεχτος, επιμελής) και κυρίως που «ακούει» τους άλλους να μιλούν ώστε με την ψυχοπαιδαγωγική κατάρτισή του να βοηθήσει τον μαθητή να αποκτήσει αυτογνωσία, με άλλα λόγια να αναγνωρίσει στον εαυτό του ικανότητες αλλά και δεξιότητες και να αναγνωρίσει και διακρίνει τα διαφέροντά του.

Σας ανέφερα μόνο κάποιους από τους λόγους εξαιτίας των οποίων η ώρα που διατίθεται στον Σχολικό Επαγγελματικό Προσανατολισμό έχει τις προϋποθέσεις να είναι κάτι σαν «ώρα διαλείμματος» όπως το εννοείτε σεις. Και θα συνεχίζονται οι εντυπώσεις αυτές όσο Πολιτεία και Καθηγητές «αυτοσχεδιάζουν» και μάλιστα με τρόπο πολυδάπανο. Και η δαπάνη είναι ψυχική και οικονομική. Η πρώτη αφορά στους μαθητές και τους ευσυνείδητους Καθηγητές και η δεύτερη το Κράτος.

4. Έχει πετύχει ο θεσμός του επαγγελματικού προσανατολισμού στα σχολεία και αν όχι, ας μας εκθέσετε τους λόγους και πώς έπρεπε να λειτουργεί.

Απάντηση: Δεν μπορώ να απαντήσω με ένα ναι ή με ένα όχι. Μια τέτοια απάντηση θα υπονόμευε κάθε καλό που αυτή τη στιγμή επιδιώκεται μέσα από την επανεξέταση και αναβάθμιση του θεσμού του ΣΕΠ στα σχολεία έτσι όπως αυτή προσδιορίζεται από τον Νόμο 2525/1997 στα πλαίσια της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης. Από την τρέχουσα σχολική περίοδο ολοκληρώνονται όσα σχεδιάστηκαν σε επίπεδο σχολείου και σχολικής περιφέρειας. Δηλαδή οι 200 περίπου Καθηγητές που έτυχαν ειδικής επιμόρφωσης το α΄εξάμηνο της περασμένης χρονιάς αναλαμβάνουν τον ΣΕΠ στο σχολείο όπου ανήκουν οργανικά σύμφωνα με τη δέσμευση που έχουν στελεχώνοντας έτσι τα αντίστοιχα Γραφεία Σχολικού Επαγγελματικού προσανατολισμού που ιδρύθηκαν και στεγάζονται στους σχολικούς χώρους εξοπλισμένα με υπολογιστές, τηλεόραση, video, έπιπλα. Τα Κέντρα Συμβουλευτικής και Προσανατολισμού, 68 σε όλη την Ελλάδα αποτελούν εποπτευόμενα από το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο και το ΥΠΕΠΘ την επόμενη βαθμίδα και έχουν την ευθύνη της εφαρμογής του ΣΕΠ στα σχολεία της ευρύτερης περιοχής που ελέγχουν. Τα Κέντρα Συμβουλευτικής και Προσανατολισμού σύμφωνα με τη νομοθεσία στελεχώνονται με εξειδικευμένο επιστημονικό προσωπικό, τους Υπευθύνους ΣΕΠ- Συμβούλους Επαγγελματικού Προσανατολισμού, οι οποίοι είναι μόνιμα στελέχη, εκπαιδευτικοί της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης με μεταπτυχιακού επιπέδου ειδίκευση στον Προσανατολισμό και τη Συμβουλευτική και τους Ειδικούς της Πληροφόρησης και της Τεκμηρίωσης Πληροφοριακού Υλικού, που είναι και αυτοί στελέχη της εκπαίδευσης με ειδικότητα την Πληροφορική και επιμόρφωση στο ίδιο αντικείμενο.

Είναι ανάγκη να επισημανθεί ότι τα ΚΕ.ΣΥ.Π και ΓΡΑ-ΣΕΠ σχεδιάστηκαν για να καλύψουν τις διαπιστωμένες ανάγκες των μαθητών και των γονέων τους καθώς και των καθηγητών των σχολείων στους οποίους ανατίθεται ο ΣΕΠ και θεωρήθηκε πως με την καλή λειτουργία τους θα μπορέσουν να αναβαθμίσουν και να διευρύνουν τον θεσμό και να καλύψουν με τα επιμορφωθέντα στελέχη τους τις ανάγκες της σχολικής κοινωνίας αλλά και της τοπικής που αλληλοεπηρεάζονται και αλληλοεξαρτώνται. Ειδικότερα επιδιώκεται να συνδέονται και να συνεργάζονται με τους επαγγελματικούς φορείς της τοπικής κοινωνίας με στόχο την ενημέρωση των μαθητών των σχολείων αλλά και να υποστηρίζουν με κάθε τρόπο την ενημέρωση και των ενηλίκων που είναι υπεύθυνοι, ανάλογα με το ρόλο του ο καθένας, για τον σχεδιασμό της ζωής των νέων κάθε τοπικής κοινωνίας. Έχουν την υποχρέωση ακόμη να βοηθούν και να στηρίζουν τους Καθηγητές ΣΕΠ στο έργο τους μέσα και έξω από τη σχολική αίθουσα και να μετέχουν ή και διοργανώνουν εκδηλώσεις με σκοπό την πληροφόρηση και την ομαλή μετάβαση του νέου από το στάδιο της ονειροπόλησης στο στάδιο της λήψης αποφάσεων. Φυσικά οι σύλλογοι Γονέων και Κηδεμόνων θεωρούνται σε αυτή τη μεγάλη προσπάθεια οι σημαντικότεροι εταίροι.

Όλα αυτά όμως για τα οποία δαπανήθηκαν πολλά χρήματα χρειάζεται να παρακολουθούνται συστηματικά για να υλοποιούνται αποτελεσματικά. Θα μπορούσε κανείς να επισημάνει πλήθος λεπτομερειών που καταστρέφουν και τις καλλίτερες ιδέες. Μια- μια ίσως να μη κάνουν εντύπωση, όμως «ρυθμίζουν» τη σχολική ζωή και καταστρέφουν τη δημιουργική διάθεση, όχι μόνο προς την ομάδα αλλά και προς τον εαυτό μας.

Δεν είναι δίκαιο για παράδειγμα να υπάρχουν Λύκεια στα οποία να μην εφαρμόζεται ο ΣΕΠ ελλείψει Καθηγητή, όπως δεν είναι δίκαιο να μη γίνονται τμήματα μαθημάτων επιλογής με το επιχείρημα του Διευθυντή «δεν έχουμε καθηγητή». Έτσι επιβάλλεται στους μαθητές να επιλέξουν μάθημα που μπορεί να διδαχθεί από καθηγητή του σχολείου, ο οποίος με τη σειρά του θα συμπληρώσει το ωράριό του και δεν θα χρειαστεί να απασχοληθεί και σε άλλο σχολείο. Πόσος σεβασμός αλήθεια στην επαγγελματική ανάπτυξη του κάθε νεαρού μαθητή υποψήφιου που του επιβάλλουν να αντικαταστήσει στις επιλογές του το Σχέδιο με τις «Αρχές Οικονομικής Θεωρίας» στο όνομα μιας πιθανής επαγγελματικής διεξόδου;;

5. Πού οφείλεται κατά τη γνώμη σας το γεγονός ότι είχαμε αριστούχους μαθητές που έμειναν έξω από τα πανεπιστήμια;

Απάντηση: Οι αριστούχοι «σκόπευσαν» σε Σχολές προτίμησης. Και στην πρώτη σας ερώτηση προσπάθησα να σας αναλύσω τη θέση μου για την έννοια της προτίμησης. Συγκεντρώθηκαν πολλοί και προκάλεσαν συνωστισμό στην κορυφή. Οι μέτριοι «στόχευσαν» σε σχολές με μικρή ζήτηση και ελλείψει συναγωνισμού από αριστούχους, πέτυχαν! Έτσι ο επιτυχών 195 μονάδες στις 200 μπορεί να απέτυχε και ο επιτυχών 140 μπορεί να πέτυχε και σε καλή σειρά εισαγωγής! Συγχωρήστε μου την πικρία, αλλά σ’ αυτή την αναμέτρηση η έννοια της «επιτυχίας» και η έννοια της «διακρίσεως» επλήγησαν καίρια. ..

(για την εφημ. Καθημερινή, 4-10-2000)

Ετικέτες:

The Oxford Greek Project

9 Ιουλίου 2011 από spetsiotou
· Δεν υπάρχουν σχόλια · ιστορία της εκπαίδευσης

Brandon Coppen, 11, Chloe Knight and Georgina Wheeldon, both 10, with Dr Lorna Robinson (The Oxford Times, 9/7/2011)

 

Ένα νέο έργο ξεκίνησε το φθινόπωρο του 2010, το οποίο περιλαμβάνει τη διδασκαλία αρχαίων ελληνικών σε δημοτικά σχολεία της Οξφόρδης κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού/σχολικού έτους με σκοπό να διερευνηθεί αν η διδασκαλία της αρχαίας ελληνικής μπορεί να ενισχύσει και να εμπλουτίσει την εκμάθηση της αγγλικής από παιδιά της έκτης τάξης και να υποστηρίξει την κατανόηση του πολιτισμού γενικότερα. Η υπεύθυνη η κ. Lorna Robinson δήλωσε ότι «η εκμάθηση της αρχαίας ελληνικής, ως μέρος του αγγλικού προγράμματος σπουδών θα προσφέρει στα παιδιά μια συναρπαστική βάση για να αντιληφθούν την πολυπλοκότητα της αγγλικής γραμματικής». Και ότι «θα παράσχει επίσης ένα συναρπαστικό πλαίσιο εντός του οποίου να εντοπίζεται και θα επικεντρώνεται η εκμάθηση της αγγλικής γλώσσας. Ταυτοχρόνως θα επιτελείται η σταδιακή εισαγωγή τους σε μια εξαιρετική επιρροή του ανθρώπινου πολιτισμού. Το πλαίσιο αυτό, στη συνέχεια, θα δημιουργήσει τις προϋποθέσεις να κατανοήσουν και να εξηγήσουν τα παιδιά, πώς διαμορφώθηκε η αγγλική αλλά και τα πολιτιστικά της πρότυπα». Τα μαθήματα, τα οποία είναι διαθέσιμα στην ιστοσελίδα του έργου Iris για χρήση των σχολείων, συνδέονται και με άλλες πτυχές του σχολικού προγράμματος, όπως είναι η ιστορία και η γεωγραφία, η φυσική και τα μαθηματικά, αλλά και το δράμα, η τέχνη και ο αθλητισμός. Το πρόγραμμα σπουδών περιλαμβάνει εισαγωγή στην αρχαία ελληνική φιλοσοφία, το θέατρο, τη δημοκρατία, τον αθλητισμό και πολλά άλλα. Πολύτιμες είναι επίσης οι καταχωρίσεις στο διαδίκτυο, οι οποίες μας πληροφορούν πώς οι μαθητές χειρίστηκαν τα αντίγραφα των αρχαίων ελληνικών αντικειμένων και πώς διερεύνησαν το είδος των πληροφοριών που άντλησαν (από αυτά) για την αρχαία ελληνική κοινωνία. 

   

Ετικέτες:··

Εγκύκλιος αναπληρωτών ωρομισθίων σχολικού έτους 2011-2012

8 Ιουλίου 2011 από spetsiotou
· Δεν υπάρχουν σχόλια · Εθνικά Θέματα, ιστορία της εκπαίδευσης

Αρ.Πρωτ.75266/Δ2/06-07-2011/ΥΠΔΒΜΘ

ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ

Α/ΘΜΙΑΣ & Β/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ

ΔΙΕΥΘΥΝΣΕΙΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ

ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΤΜΗΜΑTA Α΄

Πληροφορίες

Α/ΘΜΙΑ : 210.3442281, 210.3442279, 210.3443316, 210.3443327, 210.3443304, 210.3442566, 210.344.2115, 210.344.2279

Δ/ΘΜΙΑ : 210.3442789, 210.3442267, 210.3443417, 210.3443345, 210.3442274, 210.3442260, 210.3443426, 210.3443373

ΘΕΜΑ:Πρόσκληση υποψήφιων εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης για ένταξη στους πίνακες αναπληρωτών και ωρομίσθιων εκπαιδευτικών, σύμφωνα με τις διατάξεις του άρθρου 9 του ν. 3848/2010 (ΦΕΚ 71/19.5.2010 τ. Α΄).

Το Υπουργείο Παιδείας Διά Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων, στο πλαίσιο της προετοιμασίας κατάρτισης του ενιαίου πίνακα αναπληρωτών και ωρομίσθιων εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σχολικού έτους 2011-2012,

κ α λ ε ί

α) εκπαιδευτικούς οι οποίοι έχουν προϋπηρεσία προσωρινού αναπληρωτή ή ωρομίσθιου εκπαιδευτικού μέχρι 30.6.2010

β) εκπαιδευτικούς οι οποίοι έχουν μόρια πάνω από τη βαθμολογική βάση από τον τελευταίο ή/και τον προτελευταίο διαγωνισμό του ΑΣΕΠ εκάστου κλάδου,

γ) εκπαιδευτικούς οι οποίοι επιθυμούν να εγγραφούν στο συμπληρωματικό πίνακα με μηδενικά μόρια, βάσει της ημεροχρονολογίας κτήσης και του βαθμού του πτυχίου τους,

να υποβάλουν αίτηση με τα απαραίτητα δικαιολογητικά για ένταξη στους πίνακες αναπληρωτών και ωρομισθίων σχολ. έτους 20110-2012 από 07-07-2011 έως και 15-07-2011.

Οι υποψήφιοι θα πρέπει να είναι:

1. Έλληνες πολίτες*

2. Βορειοηπειρώτες και ομογενείς που προέρχονται από την Κωνσταντινούπολη και από τα νησιά Ίμβρο και Τένεδο (Ν.Δ.3832/1958) και την Αίγυπτο

3. Πολίτες κρατών-μελών της Ευρωπαϊκής Ένωσης (ν.2431/1996)

* Σημειώνεται ότι οι αλλοδαποί από χώρες εκτός της Ευρωπαϊκής Ένωσης που απέκτησαν την ελληνική ιθαγένεια από πολιτογράφηση πρέπει να έχουν συμπληρώσει και ένα (1) έτος από την απόκτησή της κατά την τελευταία ημέρα υποβολής αιτήσεων της παρούσης εγκυκλίου.

ΕΠΙΣΗΜΑΝΣΗ : Οι υποψήφιοι για μόνιμο διορισμό από τους ενιαίους πίνακες αναπληρωτών με πραγματική προϋπηρεσία αποκτηθείσα έως την 01-07-2010 (ήτοι τους πίνακες του 40%, του 24μηνου και του 30μηνου), υποχρεούνται να υποβάλουν αίτηση με την παρούσα εγκύκλιο

Εάν το επιθυμούν, οι ανωτέρω υποψήφιοι μπορούν να μην επιλέξουν περιοχές προτίμησης αναπληρωτών δηλώνοντας στο αντίστοιχο πεδίο της αίτησης “Δεν επιθυμώ να δηλώσω περιοχές προτίμησης για πρόσληψη ως αναπληρωτής εκπ/κός – Υποβάλλω την παρούσα αίτηση αποκλειστικά και μόνο για ένταξη στους πίνακες διορισμών σχολικού έτους 2011-2012”

ΜΕΡΟΣ Α’ – ΝΟΜΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ

(…)

ΜΕΡΟΣ Β’ ΥΠΟΒΟΛΗ ΑΙΤΗΣΕΩΝ

Δικαίωμα υποβολής αίτησης έχουν οι εκπαιδευτικοί των κλάδων ΠΕ60 και ΠΕ70 της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης και ΠΕ01, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04 (ειδικότητες Φυσικών, Χημικών, Βιολόγων και Γεωλόγων), ΠΕ05, ΠΕ06, ΠΕ07, ΠΕ08, ΠΕ09, ΠΕ10, ΠΕ11, ΠΕ12, ΠΕ13, ΠΕ14, ΠΕ15, ΠΕ17, ΠΕ18, ΠΕ19, ΠΕ20, ΠΕ32, ΠΕ33, ΠΕ34, ΠΕ40, ΤΕ01 και ΔΕ01 της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.

Στο παράρτημα,που αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της παρούσας εγκυκλίου, αναφέρονται αναλυτικά τα πτυχία που γίνονται αποδεκτά για την ένταξη στους πίνακες των ανωτέρω κλάδων.

Οι εκπαιδευτικοί των κλάδων ΠΕ16.01, ΠΕ16.02, ΠΕ17.13, ΠΕ17.14, ΤΕ16 και οι εμπειροτέχνες ιδιώτες μουσικοί θα κληθούν με ξεχωριστή εγκύκλιο.

ΕΠΙΣΗΜΑΝΣΗ: Ανώτατο όριο ηλικίας των υποψηφίων δεν υφίσταται (άρθρο 10 παρ.11 του ν.3051/2002, ΦΕΚ 220/τ.Α’/20-9-2002). Κατώτατο όριο ηλικίας ορίζεται το εικοστό πρώτο (21ο) έτος. Για τη συμπλήρωση του κατώτατου ορίου ηλικίας, ως ημερομηνία γέννησης θεωρείται η 1η Ιανουαρίου του έτους γέννησης.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Α

ΚΩΛΥΜΑ ΥΠΟΒΟΛΗΣ AIΤΗΣΗ Σ – ΔΗΛΩΣΗΣ

Δεν έχουν δικαίωμα υποβολής αίτησης-δήλωσης:

1. Οι συνταξιούγοι, από οποιονδήποτε φορέα και αν έχουν συνταξιοδοτηθεί καθώς και οι μόνιμοι εκπαιδευτικοί που έχουν απολυθεί λόγω οριστικής παύσης.

2. Όσοι δεν έγουν αποδεχθεί το διορισμό τους σε θέση μόνιμου εκπαιδευτικού. Το ίδιο ισχύει και για όσους ανέλαβαν υπηρεσία και παραιτήθηκαν εντός του έτους από τη θέση μόνιμου εκπαιδευτικού. Απαλλάσσονται των ανωτέρω κυρώσεων οι εκπαιδευτικοί οι οποίοι δεν είχαν αποδεχτεί μόνιμο διορισμό τους πριν την 10-6-2003, οπότε και άρχισε η ισχύς του σχετικού νόμου (Ν. 3149/03).

3. Οι μετέχοντες σε εταιρείες και οι έχοντες την εμπορική ιδιότητα, κατά τις διατάξεις του Υπαλληλικού Κώδικα (άρθρα 32, 31 παρ. 3 του ν. 3528/2007, αντίστοιχα) μπορούν να υποβάλουν Αίτηση-Δήλωση για πρόσληψη ως αναπληρωτές ή ωρομίσθιοι, αλλά δεν μπορούν να αναλάβουν υπηρεσία, εάν προηγουμένως δεν παραιτηθούν με οποιονδήποτε τρόπο ή δεν αναστείλουν τη λειτουργία των επιχειρήσεων τους. Ομοίως οι υποψήφιοι εκπ/κοί, κατά τις διατάξεις του άρθρου 33 του ν. 3528/2007, μπορούν να υποβάλουν Αίτηση-Δήλωση αλλά δεν μπορούν να αναλάβουν υπηρεσία εάν προηγουμένως δεν αποδεσμευτούν από την άσκηση έργων ασυμβίβαστων με το βουλευτικό αξίωμα (σχετικά τα άρθρα 56 και 57 του Συντάγματος)

4. Όσοι είναι ιδιοκτήτες φροντιστηρίων ή διδάσκουν σε αυτά μπορούν να υποβάλουν Αίτηση-Δήλωση για πρόσληψη ως αναπληρωτές ή ωρομίσθιοι αλλά δεν μπορούν να αναλάβουν υπηρεσία εάν προηγουμένως δεν παραιτηθούν ή δεν αναστείλουν τη λειτουργία των φροντιστηρίων.

Ειδικότερα, δεν μπορούν να υποβάλουν αίτηση:

α) Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

1. Οι κάτοχοι πτυχίων των Εκκλησιαστικών Σχολών (Ανωτέρας Εκκλησιαστικής Σχολής θεσσαλονίκης ή του Ιεροδιδασκαλείου Βελλάς Ιωαννίνων) μετά το έτος 1991,σύμφωνα με τις διατάξεις του άρθρου 62 παρ.2 του ν.1946/1991 (ΦΕΚ 69/14-5-1991 τ. Α’)

Επισημαίνεται ότι η Ανωτέρα Εκκλησιαστική Σχολή Αθηνών, η οποία λειτουργούσε ως Ανωτέρα Ιερατική Σχολή, σύμφωνα με τις διατάξεις του Β.Δ.643/19-10-1972 (ΦΕΚ 183/A’) και μετονομάσθηκε με το άρθρο 1 του π.δ.1025/10-11-1977 (ΦΕΚ 344 Α’) σε Ανωτέρα Εκκλησιαστική Σχολή, δεν λειτούργησε ποτέ ως Παιδαγωγική Ακαδημία. Ως εκ τούτου ούτε και οι κάτοχοι πτυχίων της Σχολής αυτής δικαιούνται να υποβάλουν αίτηση πρόσληψης στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση.

2. Οι κάτοχοι πτυχίων ειδικής αγωγής του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας, Σχολής Επιστημών του Ανθρώπου του Τμήματος Παιδαγωγικού Ειδικής Αγωγής (Κατευθύνσεων Δασκάλων ή Νηπιαγωγών) και του Πανεπιστημίου Μακεδονίας, Σχολής Οικονομικών και Κοινωνικών Επιστημών του Τμήματος Εκπ/κής και Κοινωνικής Πολιτικής (Κατευθύνσεων Συνεχούς Εκπ/σης και Εκπ/σης Ατόμων με Ειδικές Ανάγκες) καθώς και των αντίστοιχων τίτλων της αλλοδαπής.

3. Οι κάτοχοι πτυχίων Εκκλησιαστικών Σχολών πριν το έτος 1991 (ήτοι της Ανωτέρας Εκκλησιαστικής Σχολής θεσσαλονίκης ή του Ιεροδιδασκαλείου Βελλάς Ιωαννίνων), Σχολών Νηπιαγωγών και Παιδαγωγικών Ακαδημιών 2/ετούς φοιτήσεως, εφόσον δεν κατέχουν το απαιτούμενο πτυχίο εξομοίωσης σύμφωνα με το Π.Δ. 130/1990 (ΦΕΚ 52/06.04.1990 τ. Α’). Κατ’ εξαίρεση, μπορούν να υποβάλλουν αίτηση με την παρούσα εγκύκλιο οι ανωτέρω εκπ/κοί κάτοχοι πτυχίων 2/ετούς φοιτήσεως οι οποίοι έχουν μόρια προϋπηρεσίας ή/και μόρια επιτυχίας από διαγωνισμό του ΑΣΕΠ.

β) Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

1. Όσοι κατέστησαν πτυχιούχοι του Τμήματος Δημόσιας Διοίκησης του Παντείου Πανεπιστημίου μετά τις 30/6/1984.

2. Οι κάτοχοι πτυχίων Κέντρων Ελευθέρων Σπουδών και Ινστιτούτων Επαγγελματικής Κατάρτισης (I.E.Κ), δημοσίων ή ιδιωτικών, σύμφωνα με τις διατάξεις του άρθρου 15, Κεφ. Δ’ του ν. 1966/1991 (ΦΕΚ 147 Α’) και του άρθρου 4, παρ. 1 του ν. 2009/1992 (ΦΕΚ 18 Α’).

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Β

ΑΙΤΗΣΗ-ΔΗΛΩΣΗ

Η Αίτηση-Δήλωση (ΕΝΤΥΠΟ Α), σε έντυπο μηχανογραφικής επεξεργασίας, θα χορηγηθεί από τις Διευθύνσεις και τα Γραφεία Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και θα υποβληθεί σε οποιαδήποτε Διεύθυνση ή σε ένα οποιοδήποτε Γραφείο Πρωτοβάθμιας ή Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, αυτοπροσώπως ή με νόμιμα εξουσιοδοτημένο πρόσωπο και αποτελεί ταυτόχρονα Υπεύθυνη Δήλωση του άρθρου 8 του ν.1599/1986. Επισημαίνεται ότι είναι στην ευχέρεια των οικείων Δ/νσεων να καθορίσουν τη διαδικασία παραλαβής και καταχώρισης των αιτήσεων κατά τρόπο που κρίνεται ως ο πλέον αποτελεσματικός τόσο για τη λειτουργία των υπηρεσιών όσο και για την εξυπηρέτηση των υποψήφιων.

Οι υποψήφιοι των ειδικοτήτων που μπορούν να προσληφθούν τόσο στην Πρωτοβάθμια όσο και στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση θα υποβάλουν τις αιτήσεις τους μόνο σε Διεύθυνση ή Γραφείο Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.

1. Στην Αίτηση-Δήλωση στο Πεδίο με τα Προσωπικά Στοιχεία δηλώνονται υποχρεωτικά τα στοιχεία Α.Φ.Μ., Α.Δ.Τ., διεύθυνση κατοικίας, αριθμός τηλεφώνου κ.λ.π. και -για πρώτη φορά- η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου (e-mail). Τονίζεται ότι η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου του υποψηφίου θα χρησιμοποιηθεί από τις υπηρεσίες του Υπουργείου, εφόσον κριθεί σκόπιμο, αποκλειστικά και μόνο για την ενημέρωση του σε περίπτωση πρόσληψης.

2. Στην Αίτηση-Δήλωση στο Πεδίο «Α. ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΕΣ – ΠΕΡΙΟΧΕΣ ΠΡΟΤΙΜΗΣΗΣ» δηλώνονται, κατά σειρά προτεραιότητας, από μία (1) μέχρι και τριάντα (30) περιοχές προτίμησης αναπληρωτών με πλήρες ή/και με μειωμένο ωράριο για τις περιοχές Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, τη Σιβιτανίδειο Σχολή, τα εκκλησιαστικά Λύκεια και Γυμνάσια και τα καλλιτεχνικά σχολεία.

[π.χ. για τον κλάδο ΠΕ06:

Α/Α Περιοχές Προτίμησης (κατά σειρά)__________

1 Α-Β’ Πειραιά

2 Β-Β’Πειραιά

3 Β-Α’ Αθήνας – Μειωμένου Ωραρίου

4 Γεν. Εκκλ/κό Λύκειο-Γυμνάσιο Ξάνθης

5 Α-Β’ Πειραιά – Μειωμένου Ωραρίου

6 Καλλιτεχνικό Σχολείο Ηρακλείου Κρήτης

30 Σιβιτανίδειος Σχολή – Μειωμένου Ωραρίου

Σημειώνεται ότι στην 1η προτίμηση Α-Β’ Πειραιά το γράμμα «Α-» δηλώνει τη βαθμίδα της Πρωτοβάθμιας Εκπ/σης και το «Β’ Πειραιά» υποδηλώνει την αποδοχή πρόσληψης αναπληρωτή με πλήρες ωράριο στη Β’ περιοχή πρόσληψης της Δ/νσης Πρωτοβάθμιας Εκπ/σης Πειραιά, ενώ στην 3η προτίμηση Β-Α’ Αθήνας – Μειωμένου Ωραρίου το γράμμα «Β-» δηλώνει τη βαθμίδα της Δευτεροβάθμιας Εκπ/σης και το «Α’ Αθήνας – Μειωμένου Ωραρίου» υποδηλώνει την αποδοχή πρόσληψης αναπληρωτή με μειωμένο ωράριο στη Δ/νση Δευτεροβάθμιας Εκπ/σης της Α’ Αθήνας αντίστοιχα].

ΕΠΙΣΗΜΑΝΣΗ I: Οι εκπ/κοί των κλάδων ΠΕ06, ΠΕ11, ΠΕ05, ΠΕ07, ΠΕ08, ΠΕ19, ΠΕ20, ΠΕ32, ΠΕ18.41, ΠΕ12.02, της ενοποιημένης ειδικότητας ΠΕ18.01 (ήτοι οι ειδικότητες: ΠΕ18.01, ΠΕ18.26, ΠΕ18.27 και ΠΕ18.28) και της ειδικότητας ΠΕ18.29 μπορούν να επιλέξουν και περιοχές της Α/θμιας.

ΕΠΙΣΗΜΑΝΣΗ II: Στις προτιμήσεις των εκπαιδευτικών του κλάδου ΠΕ60-Νηπιαγωγών δεν περιλαμβάνεται η περιοχή Μειονοτικά, καθώς δεν υπάρχουν μειονοτικά νηπιαγωγεία.

ΕΠΙΣΗΜΑΝΣΗ III: Μόνο οι υποψήφιοι των κλάδων ΠΕ01, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04, ΠΕ05, ΠΕ06, ΠΕ09, ΠΕ19 και ΠΕ20 μπορούν να επιλέξουν εκκλησιαστικά γυμνάσια και λύκεια, σύμφωνα με τα οριζόμενα στο παρόν Μέρος – Κεφ. Γ’ – παρ. Γ’. Σημειώνεται, δε, ότι στην Αθωνιάδα Εκκλησιαστική Ακαδημία λόγω του ειδικού νομικού καθεστώτος δεν προσλαμβάνονται γυναίκες εκπαιδευτικοί.

ΕΠΙΣΗΜΑΝΣΗ IV: Οι εκπ/κοί που ανήκουν σε κλάδους της Β/θμιας Εκπ/σης μπορούν να επιλέξουν και καλλιτεχνικά σχολεία. Η πρόσληψη τους θα γίνεται από τον οικείο πίνακα προσωρινών αναπληρωτών που θα καταρτιστεί με την παρούσα εγκύκλιο, σύμφωνα με τις δηλούμενες προτιμήσεις των υποψηφίων. Τα εν λόγω σχολεία, όπως αυτά αναγράφονται στο συνημμένο σχετικό πίνακα, θα δηλώνονται ονομαστικά.

3. Στην Αίτηση-Δήλωση στο Πεδίο «Α. ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΕΣ – ΠΕΡΙΟΧΕΣ ΠΡΟΤΙΜΗΣΗΣ» εκτός των ανωτέρω επιλογών, κάθε υποψήφιος, ανάλογα με τον κλάδο του, έχει τη δυνατότητα να δηλώσει, επιλέγοντας το/α σχετικό/ά πεδίο/α, ότι επιθυμεί να προσληφθεί από τον ενιαίο πίνακα αναπληρωτών :

α1) ως αναπληρωτής και στις λοιπές περιοχές Α/θμιας ή/και Β/θμιας Εκπ/σης, ανάλογα με τον κλάδο του.

[Σημειώνεται ότι δεν περιλαμβάνονται στις λοιπές περιοχές Β/θμιας Εκπ/σης η Σιβιτανίδειος Σχολή, τα σχολεία εκκλησιαστικής εκπαίδευσης και τα καλλιτεχνικά σχολεία. Ως εκ τούτου εκπ/κοί που επιθυμούν πρόσληψη στη Σιβιτανίδειο Σχολή, στα εκκλησιαστικά ή στα καλλιτεχνικά σχολεία (με πλήρες ή/και με μειωμένο ωράριο) θα πρέπει να το δηλώνουν υποχρεωτικά ως περιοχή/ές προτίμησης με τη σειρά προτεραιότητας που επιθυμούν στις 30 περιοχές προτίμησης.]

π.χ. οι εκπ/κοί του κλάδου ΠΕ60 μπορούν να επιλέξουν το σχετικό πεδίο μόνο για την Α/θμια Εκπ/ση, οι εκπ/κοί του κλάδου ΠΕ03 μπορούν να επιλέξουν το σχετικό πεδίο μόνο για τη Β/θμια Εκπ/ση, ενώ οι εκπ/κοί των κλάδων ΠΕ06, ΠΕ11, ΠΕ05, ΠΕ07, ΠΕ08, ΠΕ19, ΠΕ20, ΠΕ32, ΠΕ18.41, ΠΕ12.02, της ενοποιημένης ειδικότητας ΠΕ18.01 (ήτοι οι ειδικότητες: ΠΕ18.01, ΠΕ18.26, ΠΕ18.27 και ΠΕ18.28) και της ΠΕ18.29 μπορούν να επιλέξουν τα σχετικά πεδία τόσο για την Α/θμια όσο και για τη Β/θμια Εκπ/ση.

α2) ως αναπληρωτής με μειωμένο ωράριο διδασκαλίας και στις λοιπές περιοχές Α/θμιας ή/και Β/θμιας Εκπ/σης, κατά την αϊ περίπτωση.

βι) ως αναπληρωτής σε Σχολικές Μονάδες Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης (Σ.Μ.Ε.Α.Ε.) Α/θμιας ή/και Β/θμιας Εκπ/σης, ανάλογα με τον κλάδο του σε περίπτωση κατά την οποία εξαντληθούν οι πίνακες υποψηφίων αναπληρωτών Ειδικής Αγωγής (προτελευταίο εδάφιο της παρ. 1 του άρθρο 22 του Ν. 3699/2008).

β2) ως αναπληρωτής για το «πρόγραμμα εξειδικευμένης εκπαιδευτικής υποστήριξης για ένταξη μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες». Το εν λόγω πρόγραμμα υλοποιείται στο πλαίσιο του επιχειρησιακού προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση», το οποίο συγχρηματοδοτείται από το Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο. Σημειώνεται ότι το συγκεκριμένο πεδίο μπορεί να επιλεγεί μόνο από υποψηφίους των κλάδων ΠΕ70, ΠΕ60, ΠΕ02, ΠΕ03 και ΠΕ04.

ΕΠΙΣΗΜΑΝΣΗ: Σε ενδεχόμενη αποδοχή των περιπτώσεων βι και β2 (προσλήψεις σε Σ.Μ.Ε.Α.Ε. και προσλήψεις για το πρόγραμμα της εξειδικευμένης εκπ/κής υποστήριξης) ο εκπ/κός είναι υποψήφιος για πρόσληψη στις ίδιες περιοχές προτίμησης, όπως αυτές δηλώνονται στην αίτηση του κατά τα ανωτέρω (παρ.2 και παρ.3αι και 3α2).

ΠΡΟΣΟΧΗ: Για τους εκπ/κούς που προσλαμβάνονται ως αναπληρωτές με μειωμένο ωράριο διδασκαλίας, είναι δυνατή κατά τη διάρκεια της χρονιάς η τροποποίηση του ωραρίου τους στο πλαίσιο των κείμενων διατάξεων (ήτοι από 5 μέχρι και 15 διδακτικές ώρες/εβδομάδα) στο ίδιο ή σε άλλο σχολείο εντός των ορίων της ίδιας περιοχής πρόσληψης της ίδιας βαθμίδας εκπαίδευσης. Παράλληλα, εφόσον προκύψει κενή θέση για πρόσληψη αναπληρωτή με πλήρες ωράριο στην ίδια περιοχή της ίδιας βαθμίδας εκπ/σης και την έχουν δηλώσει στην αίτηση τους, θα μπορούν να καταλαμβάνουν τη θέση αυτή, στην περίπτωση που δεν υπάρχει ενδιαφέρον από άλλον υποψήφιο που προηγείται στην σειρά κατάταξης. Επισημαίνεται τέλος ότι δεν επιτρέπεται η ύπαρξη δύο συμβάσεων εκπ/κού με την ίδια ή με άλλη Δ/νση Εκπ/σης στον ίδιο κλάδο (π.χ. ταυτόχρονα μία σύμβαση αναπληρωτή μειωμένου ωραρίου και μία ωρομισθίου).

4. Στην Αίτηση-Δήλωση στο Πεδίο «Β. ΩΡΟΜΙΣΘΙΟΙ» δηλώνονται οι περιοχές προτίμησης ωρομισθίων μίας (1) μόνο Περιφερειακής Διεύθυνσης Εκπαίδευσης για την Πρωτοβάθμια, τη Δευτεροβάθμια [για πρόσληψη και για την Πρόσθετη Διδακτική Στήριξη (Π.Δ.Σ.)], την Εκκλησιαστική Εκπ/ση, τη Σιβιτανίδειο Σχολή και τα Καλλιτεχνικά Σχολεία.

ΕΠΙΣΗΜΑΝΣΗ: Πρόσληψη ωρομίσθιων εκπαιδευτικών τόσο για το κανονικό πρόγραμμα όσο και για το Ολοήμερο Πρόγραμμα των Δημοτικών Σχολείων καθώς και για τα Ολοήμερα Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα θα πραγματοποιείται από τους πίνακες των ωρομισθίων (και όχι από ξεχωριστούς πίνακες κανονικού και ολοήμερου προγράμματος για την ένταξη στους οποίους υπέβαλαν ξεχωριστά αίτηση οι υποψήφιοι μέχρι και το σχολικό έτος 2010-2011) . Ως εκ τούτου, εκπ/κοί των κλάδων ΠΕ06, ΠΕ11, ΠΕ05, ΠΕ07, ΠΕ08, ΠΕ12.02, ΠΕ19, ΠΕ20, ΠΕ32 και ΠΕ18.41, της ενοποιημένης ειδικότητας ΠΕ18.01 (ήτοι οι ειδικότητες: ΠΕ18.26, ΠΕ18.27, ΠΕ18.28) και της ειδικότητας ΠΕ18.29 οι οποίοι επιθυμούν να απασχοληθούν σε δημοτικά σχολεία ως ωρομίσθιοι θα πρέπει να επιλέξουν στην αίτηση ωρομισθίου και περιοχές Α/θμιας Εκπ/σης.

5. Τροποποίηση των περιοχών προτίμησης (συμπεριλαμβανομένου και του ωραρίου απασχόλησης) μετά τη λήξη της προθεσμίας υποβολής αιτήσεων δεν επιτρέπεται.

Εξαιρούνται οι υποψήφιοι αναπληρωτές ή ωρομίσθιοι, των οποίων οι σύζυγοι περιλαμβάνονται στους διορισθέντες, οι οποίοι μπορούν να καταθέσουν τροποποιητική δήλωση των αρχικών τους προτιμήσεων τοποθέτησης, για να συμπεριλάβουν και την περιοχή διορισμού των συζύγων τους με τη σειρά που επιθυμούν, εντός δέκα ημερών από τη δημοσίευση σε ΦΕΚ των διορισμών των μονίμων εκπαιδευτικών [άρθρο 2 παρ. 4 της αριθ. 35557/Δ2/09.04.2003 Ρυθμιστικής Υπουργικής Απόφασης (ΦΕΚ 465/17.04.2003 τ. Α’)].

6. Οι υποψήφιοι για ένταξη στον πίνακα του 24μήνου (24 μήνες πραγματικής προϋπηρεσίας αναπληρωτή και ωρομισθίου) υποχρεούνται να δηλώνουν το γραπτό διαγωνισμό/διαγωνισμούς του ΑΣΕΠ στον οποίο/οποίους ήταν επιτυχόντες, συμπληρώνοντας το αντίστοιχο πεδίο/πεδία. Επιτυχόντες είναι όσοι έλαβαν τη βαθμολογική βάση του εκάστοτε διαγωνισμού.

7. Μετά την καταχώριση ο υποψήφιος θα παραλάβει αντίγραφο της μηχανογραφημένης αίτησης του, στο οποίο θα αναγράφεται το σύνολο των μορίων της προϋπηρεσίας του μέχρι τις 30/06/2010 υπογεγραμμένο από τον ίδιο ή το εξουσιοδοτημένο πρόσωπο, τον αρμόδιο υπάλληλο ηλεκτρονικής καταχώρισης της αίτησης και θεωρημένο από τον Προϊστάμενο της οικείας Διεύθυνσης ή Γραφείου ή από τον αρμόδιο υπάλληλο, στον οποίο έχει παραχωρηθεί το δικαίωμα αυτό. Σημειώνεται ότι μόρια από διαγωνισμό του ΑΣΕΠ δεν εμφανίζονται στο εν λόγω αντίγραφο.

Το αντίγραφο της μηχανογραφημένης αίτησης του υποψηφίου αποτελείται από το έγγραφο της αίτησης-δήλωσης των περιοχών προτίμησης του ως αναπληρωτή και, εφόσον έχουν επιλεγεί τα αντίστοιχα πεδία, από το έγγραφο της αίτησης-δήλωσης των περιοχών προτίμησης του ως ωρομισθίου.

Εφιστάται η προσοχή των υποψηφίων στην ορθή συμπλήρωση της αίτησης και στον έλεγχο της προϋπηρεσίας τους κατά την παραλαβή του αντιγράφου της αίτησης τους. Μετά την παραλαβή του αντιγράφου της αίτησης, ο ενδιαφερόμενος εκπαιδευτικός έχει την αποκλειστική ευθύνη του περιεχομένου αυτής. Σε περίπτωση που διαπιστώσει οποιοδήποτε λάθος ή παράλειψη ή επιθυμεί την τροποποίηση αυτής οφείλει να υποβάλει σχετική αίτηση, εντός των οριζόμενων, με την παρούσα εγκύκλιο, προθεσμιών.

8. Μετά την ολοκλήρωση της διαδικασίας υποβολής των αιτήσεων και του ελέγχου των δικαιολογητικών θα καταρτιστούν προσωρινοί πίνακες που θα αναρτηθούν στην ηλεκτρονική διεύθυνση του Ολοκληρωμένου Πληροφοριακού Συστήματος (Ο.Π.Σ.) του ΥΠΔΒΜΟ: http://e-aitisi.sch.gr προκειμένου να υποβληθούν ενστάσεις. Η εγκύκλιος με την ορισθείσα προθεσμία των ενστάσεων θα αναρτηθεί στην Κεντρική Ηλεκτρονική Διεύθυνση του ΥΠΔΒΜΟ: http://www.minedu.gov.gr.

9. Καθ’ όλη τη διάρκεια του σχολ. έτους, παρέχεται στον υποψήφιο εκπ/κό η δυνατότητα απενεργοποίησης της αίτησης δήλωσης αναπληρωτή ή/και ωρομισθίου εκπ/κού που έχει υποβάλει. Σημειώνεται ότι στην περίπτωση αυτή δεν είναι δυνατή, για οποιονδήποτε λόγο, η εκ νέου ενεργοποίηση της αίτησης κατά τη διάρκεια του τρέχοντος σχολικού έτους. Προκειμένου να απενεργοποιήσει την αίτηση-δήλωσή του, ο υποψήφιος ή ο νόμιμος εκπρόσωπος του καταθέτει σχετική υπεύθυνη δήλωση σε οποιαδήποτε Δ/νση ή Γραφείο Εκπ/σης της βαθμίδας στην οποία ανήκει, η οποία και διαβιβάζεται στην Κ.Υ. για την ολοκλήρωση της διαδικασίας. Για τεχνικούς λόγους ροής των προσλήψεων από τους πίνακες αναπληρωτών η αίτηση-δήλωση θεωρείται ότι απενεργοποιείται οποιαδήποτε χρονική στιγμή από την ώρα της κατάθεσης της δήλωσης απενεργοποίησης έως και την επόμενη εργάσιμη ημέρα, υπό την προϋπόθεση ότι δεν ανακόπτεται η ομαλή πορεία της διαδικασίας ολοκλήρωσης των προσλήψεων. Συνιστάται στον υποψήφιο να καλεί στους τηλεφωνικούς αριθμούς που αναγράφονται στις πληροφορίες της παρούσης εγκυκλίου, για να επιβεβαιώσει την ολοκλήρωση της ανωτέρω διαδικασίας.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Γ

ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΑ ΔΙΚΑΙΟΛΟΓΗΤΙΚΑ

(Α) Οι ήδη εγγεγραμμένοι στους ενιαίους πίνακες αναπληρωτών σχολικού έτους 2010-2011 (ή παλαιότερου έτους) θα υποβάλουν Αίτηση-Δήλωση με περιοχές προτίμησης πρόσληψης ως αναπληρωτή ή ωρομίσθιου εκπαιδευτικού.

Για τις περιπτώσεις που έχουν μεταβληθεί προσωπικά στοιχεία (Α.Δ.Τ., Α.Φ.Μ., διεύθυνση κατοικίας, αριθμός τηλεφώνου κ.λ.π.), αυτά θα δηλώνονται υποχρεωτικά με υπεύθυνη δήλωση.

Εκ νέου υποβολή δικαιολογητικών απαιτείται για την επιβεβαίωση των κάτωθι ιδιοτήτων:

1)τ ης πολυτεκνικής ιδιότητας ή της ιδιότητας του τρίτεκνου. [παρ. (Β) 7.α και (Β) 7.β του παρόντος κεφαλαίου]. Τα νέα δικαιολογητικά πρέπει να έχουν εκδοθεί εντός του τελευταίου εξαμήνου. Επισημαίνεται ότι οι ιδιότητες αυτές πρέπει να συντρέχουν και κατά το χρόνο πρόσληψης.

2) των ειδικών κατηγοριών (ομόζυγη μεσογειακή αναιμία, δρεπανοκυτταρική αναιμία, μικροδρεπανοκυτταρική αναιμία, σκλήρυνση κατά πλάκας). Σε περίπτωση που έχει παρέλθει διετία από την έκδοση του πιστοποιητικού υγείας της Α/θμιας Υγειονομικής Επιτροπής μέχρι την καταληκτική ημερομηνία υποβολής αιτήσεων, θα πρέπει να προσκομίσουν νέο πιστοποιητικό.

ΕΠΙΣΗΜΑΝΣΗ: Για τα πιστοποιητικά που έχουν χρόνια ισχύ, ακόμα κι αν έχει παρέλθει διετία από την έκδοση τους, αρκεί η προσκόμιση των εν λόγω πιστοποιητικών (δεν απαιτείται δηλαδή η προσκόμιση νέων).

(Β) Οι υποψήφιοι εκπ/κοί που εγγράφονται για πρώτη φορά θα υποβάλουν:

1. Αίτηση-Δήλωση με περιοχές προτίμησης πρόσληψης ως αναπληρωτή ή ωρομίσθιου εκπαιδευτικού.

2. Επικυρωμένο αντίγραφο του τίτλου σπουδών, στο οποίο θα αναγράφεται η ημεροχρονολογία και ο βαθμός κτήσης του πτυχίου.

• Αν δεν αναγράφεται η ημεροχρονολογία κτήσης απαιτείται συμπληρωματική βεβαίωση κτήσης και βαθμού πτυχίου από το Πανεπιστήμιο ή το Τ.Ε.Ι..

• Σε περίπτωση που εκκρεμεί η ορκωμοσία των νέων πτυχιούχων αρκεί βεβαίωση κτήσης και βαθμού πτυχίου από το Πανεπιστήμιο ή το Τ.Ε.Ι.

• Όσον αφορά το βαθμό του πτυχίου, στην περίπτωση που δεν προσκομίσει ο υποψήφιος βεβαίωση με τον ακριβή βαθμό, θα λαμβάνεται υπόψη η κατώτερη βαθμολογία κάθε μιας από τις κλίμακες «ΑΡΙΣΤΑ», «ΛΙΑΝ ΚΑΛΩΣ», «ΚΑΛΩΣ» και η οποία αντίστοιχα είναι 8,50, 6,50 και 5,00. Σε περίπτωση που δεν υπάρχει καθόλου βαθμός (περιγραφικός ή αριθμητικός) θα καταχωρείται 5,00.

• Ο βαθμός θα αναγράφεται με τέσσερα ψηφία, εκ των οποίων στα δύο πρώτα θα αντιστοιχεί ο ακέραιος και στα επόμενα ο δεκαδικός.

ΕΠΙΣΗΜΑΝΣΗ: Ο υποψήφιος μπορεί επίσης να υποβάλει αντίγραφα δημοσίων εγγράφων που ζητούνται με την παρούσα, συνοδευόμενα όμως απαραιτήτως με υπεύθυνη δήλωση κατά το άρθρο 8, παρ. 4, του ν.1599/1986, στην οποία ο ενδιαφερόμενος βεβαιώνει ότι τα αντίγραφα που επισυνάπτει αποτελούν γνήσια αντίγραφα εκ των πρωτοτύπων που έχει στα χέρια του.

Ειδικότερα για τους πτυχιούχους εκπαιδευτικούς ιδρυμάτων του εξωτερικού απαιτείται:

α) Φωτοαντίγραφο του πτυχίου στο οποίο αναγράφεται ο βαθμός και η ημεροχρονολογία κτήσης, επικυρωμένο και επίσημα μεταφρασμένο.

β) Βεβαίωση ότι το πτυχίο είναι ισότιμο και αντίστοιχο με τα απονεμόμενα πτυχία από τα Πανεπιστήμια της ημεδαπής με απόφαση του αρμόδιου φορέα, ήτοι του ΔΙΚΑΤΣΑ ή του Δ.Ο.Α.Τ.Α.Π ή του Συμβουλίου Αναγνώρισης Τίτλων Τριτοβάθμιας Εκπ/σης (Σ.Α.Ε.Ι.)-(άρθρο ίο του Π.Δ.165/2000) ή του Συμβουλίου Αναγνώρισης Επαγγελματικών Προσόντων (Σ.Α.Ε.Π.)-(Π.Δ. 38/2010 -ΦΕΚ 78/25.05.2010 τ.Α’) ή του Ι.Τ.Ε ή από την Επιτροπή Ισοτιμιών Σχολών Εκπαίδευσης Διδακτικού Προσωπικού. Ειδικότερα, για τα πτυχία της Κύπρου πριν την πλήρη ένταξη της Κυπριακής Δημοκρατίας στην Ευρωπαϊκή Ένωση (1-5-2004) δεν απαιτείται αντιστοιχία για τα πτυχία που αναφέρονται στο Π.Δ. 299/1997, ενώ για τα ίδια πτυχία, καθώς και για όλα τα υπόλοιπα, τα οποία έχουν χρόνο κτήσης μετά την ένταξη της στην Ε.Ε απαιτείται ισοτιμία και αντιστοιχία.

γ). Απολυτήριο Ελληνικού εξαταξίου Γυμνασίου ή Λυκείου ή ισότιμου σχολείου. Όσοι δεν έχουν το απολυτήριο αυτό, απαιτείται να προσκομίσουν πιστοποιητικό για την άριστη γνώση και την άνετη χρήση της ελληνικής γλώσσας, το οποίο χορηγείται από (ί) το Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας (επίπεδο Γ2′) ή (ϋ) την Επιτροπή του άρθρου 14 παρ.10 του ν.1566/1985 (Δ/νση Προσωπικού Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης). Διευκρινίζεται ότι το δικαιολογητικό αυτό απαιτείται και για τους υποψηφίους των κλάδων ΔΕ και ΤΕ (αρ. Γνωμ. 544/2006 Ν.Σ.Κ. τμήμα Ε’).

ΕΠΙΣΗΜΑΝΣΗ: Για τις προσλήψεις και τους διορισμούς σχολικού έτους 2011-2012, επειδή δεν έχουν εκδοθεί ακόμη πιστοποιητικά ελληνομάθειας επιπέδου Γ2 (σε εφαρμογή του Π.Δ.60/2010), θα γίνονται δεκτά και τα πιστοποιητικά επιπέδου Δ’, τα οποία είχαν εκδοθεί βάσει του Π.Δ. 363/1998 (τα οποία αντιστοιχίζονται πλέον στο επίπεδο ΓΙ).

δ) Για τους κλάδους ΠΕ60-Νηπιαγωγών και ΠΕ70-Δασκάλων απαιτείται βεβαίωση φοίτησης και επιτυχούς παρακολούθησης επί τέσσερα ή δύο ακαδημαϊκά εξάμηνα, κατά περίπτωση, Παιδαγωγικού Τμήματος Ελληνικού Πανεπιστημίου (άρθρο 30, παρ.2 του ν.2083/1992) ή Βεβαίωση επιτυχούς παρακολούθησης Ειδικού Προγράμματος Επανεκπαίδευσης Παιδαγωγικού Τμήματος Ελληνικών Πανεπιστημίων (άρθρο 10, παρ.3 του ν.2327/1995) για τους κατόχους πτυχίων χωρών εκτός Ευρωπαϊκής Ένωσης.

Όσοι από τους υποψήφιους αυτούς υποβλήθηκαν στη διαδικασία εξετάσεων ή δοκιμασιών για την αναγνώριση της ισοτιμίας και αντιστοιχίας απαιτείται βεβαίωση μόνον για δύο ακαδημαϊκά εξάμηνα. Για τους υποψηφίους που είχαν εγγραφεί στις επετηρίδες μέχρι 31-7-1995 απαιτείται βεβαίωση παρακολούθησης ειδικού προγράμματος επανεκπαίδευσης συνολικής διάρκειας έξι (6) μηνών σε Παιδαγωγικό Τμήμα Ελληνικού Α.Ε.Ι. Από τις παραπάνω ρυθμίσεις εξαιρούνται οι πτυχιούχοι του Ελληνικού Κολεγίου της Ιεράς Αρχιεπισκοπής Βορείου και Νοτίου Αμερικής.

ΕΠΙΣΗΜΑΝΣΗ I: Τίτλοι, πιστοποιητικά και βεβαιώσεις της αλλοδαπής, που απαιτούνται από την παρούσα, πρέπει να είναι επικυρωμένοι και επίσημα μεταφρασμένοι στην ελληνική γλώσσα. Οι ανωτέρω τίτλοι υποβάλλονται σε ακριβές αντίγραφο του πρωτοτύπου ή σε αντίγραφο του ακριβούς αντιγράφου της αρχής που εξέδωσε το πρωτότυπο (όχι σε αντίγραφο το οποίο δεν έχει επικυρωθεί από την αρχή που εξέδωσε το πρωτότυπο). Οι ως άνω τίτλοι, πιστοποιητικά και βεβαιώσεις όταν προσκομίζονται σε φωτοτυπία μη επικυρωμένη από την αρχή που τους εξέδωσε, επικυρώνονται μόνο από δικηγόρο. Ακριβή αντίγραφα από αντίγραφα ιδιωτικών εγγράφων ή εγγράφων που έχουν εκδοθεί από αλλοδαπές αρχές, τα οποία έχουν επικυρωθεί από δικηγόρο ή δημόσια αρχή επικυρώνονται από όλες τις διοικητικές αρχές και τα Κέντρα Εξυπηρέτησης Πολιτών (ΚΕΠ). Η επίσημη μετάφραση τους γίνεται από αρμόδια κατά νόμο αρχή του Υπουργείου Εξωτερικών ή την Πρεσβεία ή το Προξενείο της ξένης χώρας στην Ελλάδα ή από δικηγόρο ή από άμισθο διερμηνέα διορισμένο βάσει του ν.148/26.12.1913/1.2.1914.

ΕΠΙΣΗΜΑΝΣΗ II: Για τα πτυχία που έχουν αποκτηθεί στην αλλοδαπή και έχουν αναγνωρισθεί ως ισότιμα και αντίστοιχα, ως ημερομηνία κτήσης θεωρείται η ημερομηνία αρχικής κτήσης του πτυχίου της αλλοδαπής εάν η αναγνώριση έγινε χωρίς εξέταση μαθημάτων σε ιδρύματα της ημεδαπής άλλως η ημερομηνία χορήγησης της ισοτιμίας και αντιστοιχίας του πτυχίου από τα αντίστοιχα αρμόδια όργανα, εάν για την αναγνώριση προηγήθηκε εξέταση σε ιδρύματα της ημεδαπής.

3.Υπεύθυνη Δήλωση του ν.1599/86 (Τα στοιχεία αυτά περιλαμβάνονται στο έντυπο της Αίτησης-Δήλωσης, η οποία επέχει και θέση Υπεύθυνης Δήλωσης του ν.1599/86. Επαναλαμβάνεται ότι εφιστάται η προσοχή στα δηλούμενα στοιχεία και στην αναγκαιότητα συμπλήρωσης των τετραγωνιδίων που περιλαμβάνονται στο τέλος της αίτησης).

4. Φωτοτυπία δελτίου ταυτότητας ή διαβατηρίου. Στοιχεία του δελτίου ταυτότητας που έχουν μεταβληθεί, δηλώνονται υποχρεωτικά με υπεύθυνη δήλωση.

• Οι ομογενείς από τη Βόρεια Ήπειρο, την Κωνσταντινούπολη, από τα νησιά Ίμβρο και Τένεδο και την Αίγυπτο, που δεν έχουν την ελληνική ιθαγένεια, υποβάλλουν αντίγραφο του Ειδικού Δελτίου Ταυτότητας Ομογενούς (Ε.Δ.Τ.Ο.) ή δελτίο ταυτότητας αλλοδαπού με αναγραφή της Ελληνικής καταγωγής, της Ελληνικής Αστυνομίας.

• Οι υποψήφιοι, που έχουν ξένη υπηκοότητα και δεν είναι πολίτες κρατών-μελών της Ευρωπαϊκής Ένωσης, δικαιούνται να υποβάλουν αίτηση εφόσον προσκομίσουν βεβαίωση από το Υπουργείο Εσωτερικών ότι έχουν αποκτήσει την ελληνική ιθαγένεια με πολιτογράφηση και ότι έχει παρέλθει ένα έτος από την απόκτηση της. Για τους υποψηφίους, οι οποίοι μέχρι την απόκτηση της ελληνικής ιθαγένειας με πολιτογράφηση, ήταν υπήκοοι κράτους μέλους της Ε.Ε. δεν απαιτείται η παρέλευση του έτους για την υποβολή της σχετικής αίτησης.

Σε περίπτωση που οι υποψήφιοι δεν προσκομίσουν τις ως άνω βεβαιώσεις και δικαιολογητικά, η αίτηση τους δεν θα γίνεται δεκτή.

5. Οποιοδήποτε πιστοποιητικό έγγραφο, στο οποίο να αναγράφεται ο προσωπικός Αριθμός Φορολογικού Μητρώου (Α.Φ.Μ.).

6. Η εκπλήρωση ή μη των στρατιωτικών υποχρεώσεων των υποψηφίων ή η νόμιμη απαλλαγή τους απ’ αυτές δηλώνεται υποχρεωτικά στην Αίτηση-Δήλωση (Έντυπο Α).

• Υποψήφιοι ομογενείς Βορειοηπειρώτες, από την Κωνσταντινούπολη και από τα νησιά Ίμβρο και Τένεδο με αλλοδαπή ιθαγένεια, εφόσον προσκομίσουν αντίγραφο του Ειδικού Δελτίου Ταυτότητας Ομογενούς (Ε.Δ.Τ.Ο.) της Ελληνικής Αστυνομίας, δεν υποχρεούνται να προσκομίσουν πιστοποιητικό στρατού.

• Υποψήφιοι πολίτες κρατών-μελών της Ευρωπαϊκής Ένωσης, στην περίπτωση που η εκπλήρωση ή μη των στρατιωτικών υποχρεώσεων τους δεν αποτελεί κώλυμα διορισμού στο Δημόσιο Τομέα στη χώρα τους, υποβάλλουν σχετική βεβαίωση από Αρχή της οικείας χώρας.

• Οι υποψήφιοι ιερείς, που δεν έχουν εκπληρώσει τις στρατιωτικές τους υποχρεώσεις, υποβάλλουν βεβαίωση ιεροσύνης από την οικεία Μητρόπολη,

• Υποψήφιοι, που υπηρετούν σε Σώματα Ασφαλείας και δεν έχουν εκπληρώσει τις στρατιωτικές τους υποχρεώσεις, υποβάλλουν βεβαίωση της υπηρεσίας τους, στην οποία να φαίνεται ότι ο χρόνος υπηρεσίας τους αντιστοιχεί με την εκπλήρωση των στρατιωτικών τους υποχρεώσεων.

ΕΠΙΣΗΜΑΝΣΗ I: Για τις περιπτώσεις των υποψηφίων που δηλώνουν στην Αίτηση-Δήλωσή τους την εκπλήρωση των στρατιωτικών υποχρεώσεων ή την νόμιμη απαλλαγή τους απ’ αυτές,

[Αριθ. Φ.420/44/60931/28-11-2001 (ΦΕΚ 1755/31.12.2001 τ. Β’) Κοινή Υπουργική Απόφαση Υπουργών Εσωτερικών και Εθνικής Άμυνας], κατά την πρόσληψη τους θα ελέγχεται από την Διεύθυνση πρόσληψης ότι η ημερομηνία εκπλήρωσης ή απαλλαγής, που αναφέρεται στο πιστοποιητικό τύπου Α’, προηγείται της ημερομηνίας υποβολής της Αίτησης Δήλωσης της παρούσας εγκυκλίου. Άλλως η πρόσληψη θα ανακαλείται και θα επιβάλλονται οι προβλεπόμενες κυρώσεις.

ΕΠΙΣΗΜΑΝΣΗ II: Οι υποψήφιοι που δεν έχουν εκπληρώσει τις στρατιωτικές τους υποχρεώσεις, έχουν δικαίωμα να υποβάλουν αίτηση για ένταξη στους πίνακες αναπληρωτών και ωρομίσθιων εκπαιδευτικών και κατατάσσονται στο τέλος του οικείου πίνακα, [άρθρο 12 παρ. 4 της αριθ. 35557/Δ2/09.04.2003 Ρυθμιστικής Υ. Α. (ΦΕΚ 465/17.04.2003 τ. Α’) και παρ. 2 της αριθμ. 55127/Δ2/11-6-2004 (ΦΕΚ 937 Β’) Υ.Α.].

7. Οι υποψήφιοι εκπ/κοι που εμπίπτουν στις κάτωθι περιπτώσεις θα πρέπει να συνυποβάλουν, πέραν των ανωτέρω, και τα εξής δικαιολογητικά κατά περίπτωση:

α. Πολύτεκνοι:

Πιστοποιητικό οικογενειακής κατάστασης πολυτέκνου εξ ιδίας οικογενείας από το Δήμο εγγραφής συνοδευόμενο από Πιστοποιητικό της Ανώτατης Συνομοσπονδίας Πολυτέκνων Ελλάδος.

Στην κατηγορία των πολυτέκνων ανήκουν :

• οι γονείς τεσσάρων τέκνων, τα οποία είναι ανήλικα ή σπουδάζοντα ή υπηρετούν τη στρατιωτική τους θητεία,

• ο γονέας χωρίς σύζυγο, ο οποίος έχει τη γονική μέριμνα και επιμέλεια των τέκνων και είναι μόνος υπόχρεος σε διατροφή αυτών, εφόσον έχει τουλάχιστον τρία τέκνα,

• ο ένας από τους γονείς εφόσον κατέστη ανάπηρος εξ οιασδήποτε αιτίας ή ανάπηρος πολέμου σε ποσοστό εξήντα επτά τοις εκατό (67%) και άνω ισοβίως, εφόσον έχει τουλάχιστον τρία τέκνα.

• τα απορφανισθέντα τέκνα αν είναι τουλάχιστον δύο, σε περίπτωση θανάτου και των δύο γονέων απολαμβάνουν τα ευεργετήματα των πολυτέκνων, υπό τους περιορισμούς της παρ.1 του αρθ.6 του Ν. 3454/2006.

Για όλες τις ανωτέρω περιπτώσεις πολυτέκνων χορηγείται η ιδιότητα του πολυτέκνου για τους έχοντες τη γονική μέριμνα και επιμέλεια τέκνων από έναν ή περισσότερους γάμους, ή νομιμοποιηθέντων ή υιοθετημένων, τα οποία είναι άγαμα και δεν έχουν συμπληρώσει το εικοστό τρίτο (23ο) έτος της ηλικίας τους ή σπουδάζουν σε αναγνωρισμένες τριτοβάθμιες σχολές πανεπιστημιακής και τεχνολογικής εκπαίδευσης και αναγνωρισμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα της ημεδαπής ή της αλλοδαπής ή εκπληρώνουν τις στρατιωτικές τους υποχρεώσεις και δεν έχουν συμπληρώσει το εικοστό πέμπτο (25ο) έτος της ηλικίας τους.

Στα τέκνα αυτά συνυπολογίζονται και αυτά με οποιαδήποτε αναπηρία σε ποσοστό εξήντα επτά τοις εκατό (67%) και άνω ισοβίως, ανεξαρτήτως ηλικίας.

ΕΠΙΣΗΜΑΝΣΗ: Η κατά τα ανωτέρω κατηγορία των πολυτέκνων αφορά μόνο την πρόταξη τους στον πίνακα αναπληρωτών και ωρομισθίων, σύμφωνα με τις διατάξεις του άρθρου 1 παρ. 8 του ν. 3194/2003 (ΦΕΚ 267/20.11.2003 τ. Α’).

β. Τρίτεκνοι:

Πιστοποιητικό οικογενειακής κατάστασης από το Δήμο εγγραφής για την ιδιότητα του γονέα τριών (3) τέκνων.

Σύμφωνα με τις διατάξεις του άρθρου 3 παρ.1 του ν. 3454/2006 στην κατηγορία των τριτέκνων ανήκουν οι γονείς με τρία (3) παιδιά.

Οι παροχές χορηγούνται σε γονέα ή γονείς που έχουν τη γονική μέριμνα και επιμέλεια τριών παιδιών από τον ίδιο ή διαφορετικούς γάμους ή νομίμως αναγνωρισθέντων ή υιοθετημένων ή εκτός γάμου γεννηθέντων, τα οποία είναι άγαμα και δεν έχουν συμπληρώσει το εικοστό τρίτο (23ο) έτος της ηλικίας τους ή φοιτούν σε αναγνωρισμένες τριτοβάθμιες σχολές πανεπιστημιακής και τεχνολογικής εκπαίδευσης και αναγνωρισμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα της ημεδαπής ή της αλλοδαπής ή εκπληρώνουν τις στρατιωτικές τους υποχρεώσεις και δεν έχουν συμπληρώσει το εικοστό πέμπτο (25ο) έτος της ηλικίας τους.

Στα τρία παιδιά περιλαμβάνονται και τα τέκνα με οποιαδήποτε αναπηρία σε ποσοστό εξήντα επτά τοις εκατό (67%) και άνω ισοβίως, ανεξαρτήτως ηλικίας και οικογενειακής κατάστασης.

ΕΠΙΣΗΜΑΝΣΗ I: Οι υπαγόμενοι στην κατηγορία αυτή πρέπει να διαθέτουν πτυχίο Ανώτατου Εκπαιδευτικού Ιδρύματος και να ανήκουν στους οριζόμενους με την παρούσα εγκύκλιο κλάδους εκπαιδευτικών. Επί πλέον απαιτείται να έχουν πτυχίο παιδαγωγικών σπουδών της ΑΣΠΑΙΤΕ (πρώην ΣΕΛΕΤΕ), σύμφωνα με τις διατάξεις του άρθρου 14 παρ. 8 του ν.1566/1985 ή πτυχίο ισοδύναμο προς αυτό όπως αναφέρεται στο Κεφ. Δ’ του παρόντος μέρους.

ΕΠΙΣΗΜΑΝΣΗ II: Η πρόσληψη τους, σε ποσοστό 20% γίνεται με βάση τη σειρά εγγραφής τους στον πίνακα αναπληρωτών και εφόσον έχουν υποβάλει αίτηση για πρόσληψη στις περιοχές που πραγματοποιούνται οι προσλήψεις.

Αν οι εγγεγραμμένοι στον ανωτέρω πίνακα δεν επαρκούν, τότε για τη συμπλήρωση του ποσοστού προσλαμβάνονται υποψήφιοι χωρίς προϋπηρεσία από το συμπληρωματικό πίνακα. Κατά τον προσδιορισμό των θέσεων που αντιστοιχούν στο ανωτέρω ποσοστό, γίνεται στρογγυλοποίηση στην αμέσως επόμενη ακέραιη μονάδα, αν προκύπτει δεκαδικό υπόλοιπο ίσο ή μεγαλύτερο από το μισό της ακέραιης μονάδας. Αν το δεκαδικό υπόλοιπο είναι μικρότερο από το μισό της ακέραιης μονάδας, δεν λαμβάνεται υπόψη.

ΓΕΝΙΚΗ ΕΠΙΣΗΜΑΝΣΗ: Σημειώνεται ότι τα πιστοποιητικά των εκπαιδευτικών, που ανήκουν στις προαναφερόμενες κατηγορίες των πολυτέκνων και τριτέκνων, θα πρέπει να έχουν εκδοθεί πρόσφατα, ήτοι εντός του τελευταίου εξαμήνου.

γ. Ειδικές κατηγορίες αναπηρίας (ομόζυγη, μεσογειακή αναιμία, δρεπανοκυτταρική αναιμία, μικροδρεπανοκυτταρική αναιμία, σκλήρυνση κατά πλάκας):

Πρόσφατο πιστοποιητικό Α/θμιας Υγειονομικής Επιτροπής ή Κρατικού Νοσοκομείου, όπως αναφέρεται στην παρ.(Α) 2. του παρόντος Κεφαλαίου. Στην περίπτωση που κατατεθεί πιστοποιητικό Κρατικού Νοσοκομείου θα πρέπει, εντός εξαμήνου από την κατάθεση της αίτησης, να προσκομιστεί και το πιστοποιητικό Α/θμιας Υγειονομικής Επιτροπής στη Διεύθυνση ή το Γραφείο όπου υποβλήθηκε η αίτηση.

δ. Ιδιωτικοί εκπαιδευτικοί του άρθρου 9, παρ.6 του ν.3391/2005 (που αντικατέστησε την παρ.1 του άρθρου 5 του ν.3194/2003) με προϋπηρεσία έως 30-06-2010

δ1. Βεβαίωση προϋπηρεσίας (συγκεντρωτική) από την οικεία Δ/νση Εκπ/σης στην οποία ανήκει το ιδιωτικό σχολείο, όπου θα αναγράφονται τα χρονικά διαστήματα κατά τα οποία παρασχέθηκε η προϋπηρεσία, καθώς και το ωράριο εβδομαδιαίας διδασκαλίας τους.

δ2. Έγγραφο απόλυσης της οικείας Δ/νσης ή Γραφείου Εκπ/σης, στο οποίο θα αναγράφεται η πράξη-απόφαση της κατάργησης-αναστολής σχολικής μονάδας κ.λ.π. ή της καταγγελίας σύμβασης.

δ3. Υπεύθυνη Δήλωση του άρθρου 8 του Ν.1599/1986, στην οποία θα δηλώνουν με ποια από τις δύο προϋπηρεσίες (ιδιωτική ή δημόσια) επιθυμούν να ενταχθούν στους πίνακες αναπληρωτών και ωρομισθίων σε περίπτωση που διαθέτουν και τις δύο προϋπηρεσίες. Επίσης θα δηλώνουν ότι δεν εργάζονται σε άλλη σχολική μονάδα του ιδίου ή άλλου ιδιοκτήτη ιδιωτικού σχολείου.

ε. Εκπαιδευτικοί με προϋπηρεσία σε σχολεία κρατών-μελών Ε.Ε. έως 30-06-2010

ε1. Βεβαίωση πρόσληψης από τον αρμόδιο/αρμόδιους φορείς οι οποίοι τελούν υπό τη διοικητική εποπτεία του αρμόδιου, σε κάθε κράτος, Υπουργείου και συνοδευόμενη από επίσημη μετάφραση, στην οποία να αναγράφεται:

• ότι τα σχολεία πρόσληψης ανήκουν στη δημόσια εκπαίδευση,

• η ακριβής διάρκεια του διδακτικού έτους

• τα ακριβή χρονικά διαστήματα κατά τα οποία παρασχέθηκε η ανωτέρω προϋπηρεσία,

• εργασιακή σχέση με την οποία αποκτήθηκε η αναφερόμενη στα παραστατικά προϋπηρεσία,

• το υποχρεωτικό ωράριο διδασκαλίας του μονίμου, αναπληρωτή ή ωρομίσθιου εκπαιδευτικού,

• στους ωρομίσθιους εκπαιδευτικούς, οι ώρες απασχόλησης ανά μήνα και

• ο φορέας πρόσληψης και το Υπουργείο στη διοικητική εποπτεία του οποίου ανήκει.

Σε κάθε περίπτωση στη βεβαίωση θα αναγράφεται ότι η αποκτηθείσα προϋπηρεσία είναι δημόσια και δεν είναι ιδιωτική.

Η προϋπηρεσία αναπληρωτή ή ωρομίσθιου, που έχει αποκτηθεί σε δημόσια σχολεία Α/θμιας και Β/θμιας Εκπ/σης των κρατών μελών της Ευρωπαϊκής Ένωσης με τους ίδιους όρους και προϋποθέσεις με την προϋπηρεσία που έχει αποκτηθεί στην Ελλάδα, μπορεί να αναγνωριστεί ως προϋπηρεσία για την ένταξη στους πίνακες αναπληρωτών εφόσον αποκτήθηκε μετά την ένταξη των κρατών-μελών στην Ε.Ε. πλην της Κύπρου.

στ. Εκπαιδευτικοί με προϋπηρεσία σε λοιπούς φορείς του ν.3027/2002 και του ν 3762/2009 έως 30-06-2010 όπως αναφέρονται στο «ΜΕΡΟΣ Α’ – ΝΟΜΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ – 10α. και 10β.» της παρούσης εγκυκλίου (π.χ. σε σχολές τουριστικής εκπαίδευσης Τ.Ε.Ε. του Οργανισμού Τουριστικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης, στα TEE μαθητείας Α’ και Β’ κύκλου του ΟΑΕΔ, κ.τ.λ.): Έντυπα των βεβαιώσεων προϋπηρεσίας.

(Γ) Εκτός των ανωτέρω, οι υποψήφιοι των κλάδων ΠΕ01, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04, ΠΕ05, ΠΕ06, ΠΕ09, ΠΕ19 και ΠΕ20 που επιθυμούν να προσληφθούν ως προσωρινοί αναπληρωτές ή ωρομίσθιοι εκπαιδευτικοί σε εκκλησιαστικά γυμνάσια και λύκεια, υποβάλλουν σύμφωνα με τις ειδικές διατάξεις της παρ. 3 του άρθρου 39 του ν. 3848/ 2010 μαζί με την αίτηση -δήλωση υποχρεωτικά βιογραφικό σημείωμα του οποίου το περιεχόμενο θα εναρμονίζεται με τις διατάξεις της υπουργικής απόφασης 67728/Α2/11-06-2010 (ΦΕΚ 863 Β’) και προαιρετικά συστατική επιστολή από προσωπικότητα του χώρου της Ορθοδοξίας. Αν η αίτηση δεν συνοδεύεται από το βιογραφικό σημείωμα, δεν θα γίνεται καταχώρηση των προτιμήσεων των εκκλησιαστικών σχολείων.

Οι Διευθυντές Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης παρακαλούνται να μεριμνήσουν για την αποστολή του βιογραφικού σημειώματος ή και της συστατικής επιστολής με αντίγραφο της αίτησης στη Διεύθυνση Εκκλησιαστικής Εκπαίδευσης και Θρησκευτικής Αγωγής του Υπουργείου. Οι υποψήφιοι εκπαιδευτικοί που δηλώνουν εκκλησιαστικά σχολεία για να μείνουν στο πίνακα αναπληρωτών και ωρομισθίων (ως υποψήφιοι για πρόσληψη σε εκκλησιαστικά σχολεία) θα πρέπει να αξιολογηθούν από το Υπηρεσιακό Συμβούλιο Δευτεροβάθμιας Εκκλησιαστικής Εκπαίδευσης με τη διευρυμένη σύνθεση του. Όσοι υποψήφιοι αξιολογηθούν θετικά για τη πρόσληψη τους στα εκκλησιαστικά σχολεία, θα πρέπει να γνωρίζουν ότι, για τη πρόσληψη τους ειδικά στην Αθωνιάδα Εκκλησιαστική Ακαδημία του Αγίου Όρους, όπως και στη Ριζάρειο Εκκλησιαστική Σχολή, προϋπόθεση είναι η έγκριση από την Ιερά Κοινότητα του Αγίου Όρους ή το Πολυμελές Συμβούλιο της Ριζαρείου Εκκλησιαστικής Σχολής αντίστοιχα. Επιπλέον, στην Αθωνιάδα Εκκλησιαστική Ακαδημία, λόγω του ειδικού νομικού καθεστώτος, δεν προσλαμβάνονται γυναίκες εκπαιδευτικοί.

ΣΗΜΕΙΩΣΗ I: Στις διατάξεις του άρθρου 1 της αριθμ. 44840/ΣΤ5 Κ.Υ.Α. (ΦΕΚ 587/10-5-2006 τ.Β’) ορίζονται τα δικαιολογητικά τα οποία εκδίδονται από τις Υπηρεσίες του ΥΠΔΒΜΟ και μπορούν να αναζητηθούν αυτεπάγγελτα από τις Δ/νσεις και τα Γραφεία Α/θμιας και Β/θμιας Εκπ/σης. (βεβαιώσεις προϋπηρεσίας κτλ)

Επίσης από τις διατάξεις της αριθμ. 2458/22-2-2005 Κ.Υ.Α. (ΦΕΚ 267 Β’) ορίζεται η αυτεπάγγελτη αναζήτηση της καταφατικής ή αρνητικής δήλωσης της Υπηρεσίας Ποινικού Μητρώου από την Δημόσια Υπηρεσία έκδοσης της τελικής διοικητικής πράξης.

ΣΗΜΕΙΩΣΗ II: Σύμφωνα με την αριθμ. 35557/Δ2/9-4-2003 (ΦΕΚ 465 Β’) Υ.Α., όπως τροποποιήθηκε με την αριθμ. 118723/Δ2/9-11-2006 (ΦΕΚ 1726 Β’-διόρθωση σφάλματος ΦΕΚ 1863 Β’) Υ.Α., οι προσλαμβανόμενοι προσωρινοί αναπληρωτές και ωρομίσθιοι εκπαιδευτικοί κατά την εμφάνιση τους για ανάληψη υπηρεσίας καταθέτουν στην οικεία Δ/νση Εκπαίδευσης πιστοποιητικό υγείας από Α/θμια Υγειονομική Επιτροπή ή Δημόσιο Νοσοκομείο ή Κέντρο Υγείας. Το πιστοποιητικό αυτό έχει ισχύ τριών (3) ετών. Κατά τις προσλήψεις εντός της τριετίας, οι επαναπροσλάμβαναμενοι μπορούν να καταθέτουν επικυρωμένο αντίγραφο του πιστοποιητικού αυτού στη διεύθυνση πρόσληψης τους.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Δ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΑΡΚΕΙΑ

Η παιδαγωγική και διδακτική επάρκεια πιστοποιείται (διατάξεις του άρθρου 2 παρ.3 και 4 του ν.3848/2010):

α) Με βεβαίωση περί επιτυχούς παρακολούθησης ειδικού προγράμματος σπουδών τουλάχιστον εξαμηνιαίας διάρκειας, το οποίο παρέχεται από τμήμα Ανώτατου Εκπαιδευτικού Ιδρύματος (Α.Ε.Ι.) ή από ομάδες συνεργαζόμενων τμημάτων του ίδιου ή περισσότερων Α.Ε.Ι. σε αποφοίτους τμημάτων που έχουν τα ειδικά τυπικά προσόντα διορισμού στην πρωτοβάθμια ή δευτεροβάθμια εκπαίδευση σύμφωνα με τις ισχύουσες διατάξεις, ή

β) Με την κατοχή πτυχίου τμήματος Α.Ε.Ι., το πρόγραμμα σπουδών του οποίου εξασφαλίζει την προς τούτο αναγκαία θεωρητική κατάρτιση και πρακτική εξάσκηση και οι απόφοιτοι του οποίου έχουν τα ειδικά τυπικά προσόντα διορισμού στην πρωτοβάθμια ή δευτεροβάθμια εκπαίδευση σύμφωνα με τις ισχύουσες διατάξεις ή

γ) Με την κατοχή πτυχίου παιδαγωγικών τμημάτων Α.Ε.Ι., ή

δ) Με την κατοχή μεταπτυχιακού τίτλου σπουδών ή διδακτορικού διπλώματος στις επιστήμες της αγωγής, ή

ε) Με την κατοχή παιδαγωγικού πτυχίου της Παιδαγωγικής Τεχνικής Σχολής (ΠΑΤΕ.Σ.) ή της Ανωτέρας Σχολής Εκπαιδευτικών Τεχνολόγων Μηχανικών (Α.Σ.Ε.ΤΕ.Μ.) της πρώην Σχολής Εκπαιδευτικών Λειτουργών Επαγγελματικής και Τεχνικής Εκπαίδευσης (Σ.Ε.Λ.Ε.Τ.Ε.) ή της Ανώτατης Σχολής Παιδαγωγικής και Τεχνολογικής Εκπαίδευσης (Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.).

στ) Τα πτυχία που χορηγούνται από εκπαιδευτικά ιδρύματα της αλλοδαπής γίνονται δεκτά εφόσον έχουν αναγνωρισθεί ως ισότιμα και αντίστοιχα από το Διεπιστημονικό Οργανισμό Αναγνώρισης Τίτλων Ακαδημαϊκών και Πληροφόρησης (Δ.Ο.Α.Τ.Α.Π.) / Διαπανεπιστημιακό Κέντρο Αναγνώρισης Τίτλων Σπουδών της Αλλοδαπής (ΔΙ.Κ.Α.Τ.Σ.Α.) σύμφωνα με τις οικείες διατάξεις. Οι μεταπτυχιακοί τίτλοι σπουδών και τα διδακτορικά διπλώματα που χορηγούνται από εκπαιδευτικά ιδρύματα της αλλοδαπής γίνονται δεκτά εφόσον έχουν αναγνωρισθεί ως ισότιμα από το Δ.Ο.Α.Τ.Α.Π. σύμφωνα με τις οικείες διατάξεις και συνοδεύονται από βεβαίωση του ότι το γνωστικό αντικείμενο τους εμπίπτει στις επιστήμες της αγωγής.

Παράλληλα με τις διατάξεις των παρ. 3 και 4 του άρθρου 2 του ν. 3848/2010 εξακολουθούν να εφαρμόζονται για τη μεταβατική περίοδο και για τους δύο επόμενους διαγωνισμούς του Α.Σ.Ε.Π. οι ισχύουσες διατάξεις περί παιδαγωγικής και διδακτικής επάρκειας (άρθρο 9 παρ. 6. του ν. 3848/2010), ήτοι τα πτυχία: α) Τμημάτων Α.Ε.Ι.:

-Παιδαγωγικού Νηπιαγωγών -Δημοτικής Εκπαίδευσης

-Επιστημών της Αγωγής ή Επιστημών Αγωγής Προδημοτικής Εκπαίδευσης ή Επιστημών της Αγωγής Δημοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου της Κύπρου -Φιλοσοφίας

-Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας

-Φιλοσοφίας και Κοινωνικών Σπουδών β) Σχολής Νηπιαγωγών γ) Παιδαγωγικής Ακαδημίας

δ) Διδακτορικό δίπλωμα ή μεταπτυχιακός τίτλος στις επιστήμες της Αγωγής και

ε) Καθηγητικών Σχολών.

Σημειώνεται ότι Καθηγητικές σχολές κατά την έννοια των διατάξεων του άρθρου 2 παρ. 5 του ν. 1894/1990 (ΦΕΚ 110 Α’), σύμφωνα με τις διατάξεις του άρθρου 8 παρ.2 του ν. 3194/2003 (ΦΕΚ 267/20-11-2003 τ.Α’), για τους διορισμούς εκπαιδευτικών και τις προσλήψεις αναπληρωτών και ωρομίσθιων εκπαιδευτικών από το έτος 2004 και εφεξής, νοούνται τα πανεπιστημιακά τμήματα, των οποίων οι πτυχιούχοι διορίζονται στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση, σύμφωνα με τα άρθρα 12, 13 και 14 του ν. 1566/1985, χωρίς την απαίτηση πρόσθετου πτυχίου ή πιστοποιητικού παιδαγωγικής κατάρτισης, σε θέσεις εκπαιδε υτικών των κλάδων ΠΕ70 Δασκάλων, ΠΕ60 Νηπιαγωγών και των κλάδων ΠΕ01 Θεολόγων, ΠΕ02 Φιλολόγων, ΠΕ03 Μαθηματικών, ΠΕ04 Φυσικών, ΠΕ05 Γαλλικής Γλώσσας, ΠΕ6 Αγγλικής Γλώσσας, ΠΕ07 Γερμανικής Γλώσσας, ΠΕ08 Καλλιτεχνικών Μαθημάτων, ΠΕ11 Φυσικής Αγωγής, ΠΕ15 Οικιακής Οικονομίας, ΠΕ16 Μουσικής (ΠΕ16.01, ΠΕ16.02 πτυχιούχων Πανεπιστημίων), ΠΕ32 θεατρικών Σπουδών, ΠΕ33 Μεθοδολογίας, Ιστορίας και θεωρίας της Επιστήμης (ΜΙΟΕ), ΠΕ34 Ιταλικής Γλώσσας, ΠΕ40 Ισπανικής Γλώσσας και του κλάδου ΠΕ19 Πληροφορικής Πανεπιστημίων οι πτυχιούχοι του Τμήματος Διδακτικής της Τεχνολογίας και Ψηφιακών Συστημάτων του Πανεπιστημίου Πειραιώς, καθώς και η Ανώτερη Σχολή Εκπαιδευτικών Τεχνολόγων Μηχανικών (Α.Σ.Ε.ΤΕ.Μ.) της Σ.Ε.Λ.Ε.Τ.Ε. και η Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής και Τεχνολογικής Εκπαίδευσης (Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) για διορισμό εκπαιδευτικών στον κλάδο ΠΕ17 (άρθρο 8, παρ.2 του ν. 3194/2003, όπως συμπληρώθηκε με το άρθρο 18 παρ.5 του ν. 3404/2005, ( ΦΕΚ 260/17.10.2005 τ. Α’), το άρθρο 1 παρ. 3 του ν. 3687/2008) και το άρθρο 39, παρ. Ιτου ν. 3794/2009.

Επισημάνσεις νια την παιδαγωγική επάρκεια περιλαμβάνονται στην παραπομπή 1 του Παραρτήματος.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ε’ – ΓΕΝΙΚΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΚΑΤΑΧΩΡΙΣΗΣ

(…)

ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΣΤ’ ΑΠΟΣΤΟΛΗ ΔΙΚΑΙΟΛΟΓΗΤΙΚΩΝ

(…)

ΜΕΡΟΣ Γ

ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΠΙΝΑΚΩΝ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Α’ – ΚΑΤΑΤΑΞΗ ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ

1. Οι υποψήφιοι, αναπληρωτές και ωρομίσθιοι, κατατάσσονται κατά σειρά που εξαρτάται από το σύνολο των μορίων:

α. ένα μόριο για κάθε μήνα προϋπηρεσίας προσωρινού αναπληρωτή ή ωρομίσθιου εκπαιδευτικού μέχρι και τις 30-06-2010. Η προϋπηρεσία, που έχει προσφερθεί σε δυσπρόσιτα σχολεία μέχρι και τις 30-06-2010, υπολογίζεται στο διπλάσιο μόνον για πρόσληψη ως αναπληρωτών και ωρομισθίων.

β. ένα μόριο για κάθε βαθμολογική μονάδα πάνω από τη βαθμολογική βάση από τον τελευταίο, προ της συντάξεως του πίνακα, διαγωνισμό του Α.Σ.Ε.Π.

γ. μισό μόριο για κάθε βαθμολογική μονάδα, πάνω από τη βαθμολογική βάση από τον αντίστοιχο προτελευταίο διαγωνισμό του Α.Σ.Ε.Π.

Όσοι υπάγονται σε περισσότερες της μιας από τις ανωτέρω περιπτώσεις λαμβάνουν αθροιστικά τα μόρια αυτών.

ΕΠΙΣΗΜΑΝΣΗ: Σε περίπτωση ισοβαθμίας λαμβάνεται υπόψη η ημεροχρονολογία κτήσης του πτυχίου και εφόσον ο χρόνος αυτός συμπίπτει για περισσότερους υποψηφίους, λαμβάνονται υπόψη διαδοχικά ο βαθμός του πτυχίου και η βαθμολογία τους σε διαγωνισμό του Α.Σ.Ε.Π.. Σε περίπτωση σύμπτωσης σε όλα τα ανωτέρω κριτήρια, η κατάταξη γίνεται τυχαία από το σύστημα Σε κάθε περίπτωση προτάσσονται όσοι απέκτησαν πτυχίο της ΑΣΠΑΙΤΕ (πρώην ΣΕΛΕΤΕ) ή πτυχίο, που αντικαθιστά αυτό κατά τις ισχύουσες διατάξεις.

2. Στους πίνακες προτάσσονται με τη σειρά, που αναφέρονται:

α. Οι υποψήφιοι, που είναι πολύτεκνοι εξ ιδίας οικογενείας, σύμφωνα με την παρ. Β.7 του Κεφ. Γ’ του Μέρους Β’ της παρούσης εγκυκλίου,

β. Οι υποψήφιοι, που πάσχουν από ομόζυγη μεσογειακή αναιμία ή δρεπανοκυτταρική ή μικροδρεπανοκυτταρική αναιμία,

γ. Όσοι πάσχουν από σκλήρυνση κατά πλάκας.

3. Υποψήφιοι, που δεν έχουν εκπληρώσει τις στρατιωτικές τους υποχρεώσεις εγγράφονται στο τέλος του οικείου πίνακα αναπληρωτών και ωρομίσθιων εκπαιδευτικών, [αριθ. 55127/Δ2/11-6-2004 (ΦΕΚ 937/23-6-2004 τ.Β’), τροποποιητική της αριθ. 35557/Δ2/9-4-2003 (ΦΕΚ 465/17-4-2003 τ.Β’) Υ.Α.].

4. Μετά την κατάρτιση και κύρωση των πινάκων πρόσληψης αναπληρωτών και ωρομίσθιων, τροποποίηση της σειράς κατάταξης είναι επιτρεπτή μόνο στις περιπτώσεις, που οι υποψήφιοι αποκτήσουν την ιδιότητα του πολυτέκνου ή αποκτήσουν πτυχίο ή βεβαίωση τρίμηνης επιμόρφωσης της ΑΣΠΑΙΤΕ (πρώην ΣΕΛΕΤΕ) ή προσκομίσουν πιστοποιητικά ειδικών κατηγοριών (ομόζυγη μεσογειακή αναιμία, σκλήρυνση κατά πλάκας) ή πιστοποιητικό στρατολογίας τύπου Α’ ή πιστοποιητικό χρόνου κτήσης πτυχίου ή βαθμού πτυχίου. Επίσης, μετά την κατάρτιση και κύρωση των πινάκων πρόσληψης δύναται να καταχωρηθεί και η ιδιότητα του τριτέκνου.

5. Για τους υποψηφίους των πινάκων αναπληρωτών και ωρομισθίων της παρούσης εγκυκλίου, οι οποίοι κατατάσσονται και στους αντίστοιχους πίνακες Ειδικής ή Φυσικής Αγωγής (Τ.Α.Δ.), σύμφωνα με την κατά περίπτωση ισχύουσα νομοθεσία, αναστέλλεται η υποψηφιότητα τους στους πίνακες γενικής παιδείας σε περίπτωση πρόσληψής τους με πλήρες ωράριο στην Ειδική ή Φυσική Αγωγή και αντιστρόφως. Σε περίπτωση πρόσληψης με μειωμένο ωράριο στην Ειδική ή Φυσική Αγωγή, οι εκπ/κοι παραμένουν διαθέσιμοι προς πρόσληψη στους πίνακες γενικής παιδείας και αντιστρόφως μόνο για πρόσληψη με πλήρες ωράριο διδασκαλίας

6. Για τη διαδικασία πρόσληψης ωρομίσθιων εκπαιδευτικών, οι υποψήφιοι κατατάσσονται στους πίνακες αυτούς, σύμφωνα με τα κριτήρια κατάρτισης των πινάκων αναπληρωτών.

ΕΠΙΣΗΜΑΝΣΗ: Σε περίπτωση εξάντλησης των πινάκων ωρομίσθιων εκπαιδευτικών, προσλαμβάνονται ως ωρομίσθιοι από τους εγγεγραμμένους στον ενιαίο πίνακα αναπληρωτών κατά τη σειρά εγγραφής τους σε αυτόν.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Β’

ΔΗΜΟΣΙΕΥΣΗ ΠΙΝΑΚΩΝ – ΥΠΟΒΟΛΗ ΕΝΣΤΑΣΕΩΝ

Μετά την ολοκλήρωση της διαδικασίας υποβολής των αιτήσεων, του ελέγχου των δικαιολογητικών και την καταχώριση τυχόν προϋπηρεσίας προσφερθείσας μέχρι και τις 30-06-2010 θα καταρτιστούν προσωρινοί πίνακες, οι οποίοι θα αναρτηθούν στην ηλεκτρονική διεύθυνση του Ολοκληρωμένου Πληροφοριακού Συστήματος (Ο.Π.Σ.) του ΥΠΔΒΜΟ: http://e-aitisi.sch.gr προκειμένου να υποβληθούν ενστάσεις [σύμφωνα με τις διατάξεις της αριθ. 35557/Δ2/9-4-2003 (ΦΕΚ 465/2003 τ.Β’) Υ.Α. και της 79630/Δ2/28-7-2003 (ΦΕΚ 1084/5-8-2003 τ.Β’)].

Η εγκύκλιος των ενστάσεων θα αναρτηθεί στην Κεντρική Ηλεκτρονική Διεύθυνση του ΥΠΔΒΜΟ: http://www.minedu.gov.gr. Οι υποψήφιοι θα μπορούν να υποβάλουν ένσταση εντός των αποκλειστικών προθεσμιών, που θα ορισθούν, καθόσον οι πίνακες αυτοί, μετά την τελική κύρωση τους, ουδεμία μεταβολή επί των στοιχείων της προϋπηρεσίας θα επιδέχονται.

Μετά την ολοκλήρωση των ενστάσεων αναρτώνται εκ νέου στην Ηλεκτρονική Διεύθυνση του Ολοκληρωμένου Πληροφοριακού Συστήματος (Ο.Π.Σ.) του ΥΠΔΒΜΟ: http://e-aitisi.sch.gr οι προσωρινοί, πίνακες αναπληρωτών, οι οποίοι κυρώνονται μετά την ολοκλήρωση της διαδικασίας των μόνιμων διορισμών με Υπουργική Απόφαση.

Παρακαλούμε η εγκύκλιος αυτή και τα συνοδευτικά της να αναρτηθεί στους πίνακες ανακοινώσεων των Διευθύνσεων και Γραφείων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης για την ενημέρωση των ενδιαφερομένων υποψηφίων εκπαιδευτικών.

Η ΥΠΟΥΡΓΟΣ

ΑΝΝΑ ΔΙΑΜΑΝΤΟΠΟΥΛΟΥ

Ετικέτες:

Επιλογή Διευθυντών: Ερωτήσεις VI

8 Ιουλίου 2011 από spetsiotou
· Δεν υπάρχουν σχόλια · Χωρίς κατηγορία

Περιγραφή

Ο σύλλογος διδασκόντων προκειμένου να βελτιώσει τις αποδόσεις των μαθητών συζητά την δυνατότητα να κατανείμει τους μαθητές του ανάλογα με τις ακαδημαϊκές επιδόσεις του μετά από διαγνωστικά τεστ.

Περιγραφή

Κατά τη συνεδρίαση του συλλόγου διδασκόντων για το χαρακτηρισμό της φοίτησης των μαθητών, παρουσιάζεται τριμελής επιτροπή κοινωνικών παραγόντων και ζητά να «σβηστούν» από μαθητή διαλυμένης οικογένειας τριάντα απουσίες για να μη «χάσει» τη χρονιά.

Περιγραφή

Δυστυχώς στις μέρες μας ολοένα και αυξάνονται τα φαινόμενα της ενδοσχολικής βίας και εκφοβισμού μαθητών από τους συμμαθητές των, χωρίς τις περισσότερες φορές ο διευθυντής να ενημερώνετε για το γεγονός. Γονέας καταγγέλλει ότι το παιδί του έπεσε θύμα εκφοβισμού από συμμαθητές του (του ίδιου σχολείου) εντός σχολικού χώρου.

Περιγραφή

Με την έναρξη του διδακτικού έτους, ορισμένοι γονείς σας μαθητών της πρώτης τάξης σας επισκέπτονται και σας ζητούν να αλλάξει το παιδί τους τμήμα, προκειμένου να βρίσκεται στο ίδιο τμήμα με συμμαθητές του από το Δημοτικό ή το Γυμνάσιο. Επιμένουν προβάλλοντάς σας διάφορα επιχειρήματα του τύπου: … αισθάνεται άσχημα ψυχολογικά το παιδί… δε θέλει να έρθει στο σχολείο… κλπ.

Περιγραφή

Είστε διευθυντής σε ένα Γυμνάσιο ή ένα Λύκειο. Οι διδάσκοντες ενός συγκεκριμένου τμήματος επανειλημμένως σας έχουν καταθέσει παράπονα σχετικά με τη συμπεριφορά των μαθητών μέσα στην τάξη την ώρα του μαθήματος. Είναι προφανές ότι είναι δύσκολη η διαχείριση του μαθητικού δυναμικού του συγκεκριμένου τμήματος. Η έλλειψη πειθαρχίας μέσα στην τάξη έχει επίπτωση και στην επίδοση των μαθητών.

Περιγραφή

Φιλόλογος του Σχολείου με 8 χρόνια υπηρεσία έχει εκδηλώσει επίμονο ενδιαφέρον να του δοθεί η δυνατότητα να χρησιμοποιεί συχνά το εργαστήριο πληροφορικής, προκειμένου να εφαρμόσει τις παιδαγωγικές τεχνικές που απαιτούν αξιοποίηση του ψηφιακού εξοπλισμού του εργαστηρίου. Ο καθηγητής κλάδου ΠΕ19 – υπεύθυνος του εργαστηρίου δεν προσφέρεται να προετοιμάσει το εργαστήριο εγκαθιστώντας τα εκπαιδευτικά λογισμικά και γενικά είναι απρόθυμος στο να συνεργαστεί με καθηγητές άλλων ειδικοτήτων στην προοπτική της χρησιμοποίησης του εργαστηρίου για διδασκαλία μαθημάτων εκτός της πληροφορικής. Οι λόγοι που προβάλλει (ο καθηγητής κλ. ΠΕ19) σχετίζονται με τις δυσλειτουργίες του ωρολογίου προγράμματος ή με ενδεχόμενες «ζημιές» που προκαλούνται στο εργαστήριο. Εσείς όμως διακρίνετε φυγοπονία, η οποία μάλιστα συνιστά και παράβαση των υποχρεώσεων του ως υπευθύνου του εργαστηρίου.

Περιγραφή

Μαθήτρια εμφανώς καταπονημένη ψυχολογικά εκμυστηρεύεται στον καθηγητή της τάξης της ότι οι γονείς της την πιέζουν αφόρητα για να επιτύχει υψηλότερες επιδόσεις στα μαθήματα. Η κατάσταση αυτή της προκαλεί γενικευμένο άγχος με αποτέλεσμα, αντί να βελτιώνει τις επιδόσεις της, να παρουσιάζει κάμψη, να απομονώνεται και να μη θέλει να συμμετέχει σε καμιά δραστηριότητα του σχολείου. Έτσι δημιουργείται ένας φαύλος κύκλος καθώς η πίεση στο σπίτι εντείνεται, δημιουργούνται φασαρίες και η κατάσταση δεν διορθώνεται.

Περιγραφή

Ο κηδεμόνας ενός μαθητή σας υποβάλλει αίτημα να του χορηγήσετε αντίγραφα των πρακτικών της συνεδρίασης του Συλλόγου Διδασκόντων του Σχολείου κατά την οποία αποφασίστηκε να αποβληθεί το παιδί του επί τριήμερο από το Σχολείο. Θεωρεί ότι του επιβλήθηκε άδικη τιμωρία και επιθυμεί να ενημερωθεί επισήμως και εγγράφως, ώστε να καθορίσει τις περαιτέρω νόμιμες ενέργειες για να προστατεύσει το παιδί του και την οικογένειά του (το μικρότερο παιδί του είναι επίσης μαθητής του σχολείου).

Περιγραφή

Γονέας προσέρχεται στο Δημοτικό Σχολείο Καλλιμασιάς και ζητά να εγγράψει τον 14χρονο γιο του στην ΣΤ΄ τάξη του Σχολείου καθώς δεν έχει ολοκληρώσει τη φοίτησή του σ΄ αυτό. Ο Δ/ντής του Σχολείου αρνείται να δεχτεί την εγγραφή του παιδιού λόγω της ηλικίας του και παραπέμπει τον πατέρα στο Γυμνάσιο για την εγγραφή του.

Περιγραφή

Ο μαθητής Γ.Β ομογενής με ξένη υπηκοότητα φοίτησε σε μη αναγνωρισμένο ελληνικό σχολείο στον τόπο διαμονής του (χώρα του εξωτερικού), σύμφωνα με βεβαίωση της προξενικής αρχής. Επιστρέφει στη Χίο και προσέρχεται το Σεπτέμβριο στο Δημοτικό Σχολείο Θολοποταμίου για εγγραφή.

Περιγραφή

Ο μαθητής Γ.Φ/Ρομά προσέρχεται αρχές Μαΐου μετά από ξαφνική αλλαγή του τόπου κατοικίας του στο 5ο Δημοτικό Σχολείο Χίου για εγγραφή, χωρίς να προσκομίσει πιστοποιητικό μετεγγραφής.

Περιγραφή

Ένας εκπαιδευτικός αντιμετωπίζει το εξής πρόβλημα: στην τάξη του υπάρχει ένας μαθητής, ο οποίος παρουσιάζει προβλήματα συμπεριφοράς. Πολλοί γονείς μαθητών που φοιτούν στην τάξη αυτή έχουν εκφράσει φόβους για τη σωματική ακεραιότητα των παιδιών τους. Ο εκπαιδευτικός παρά τις προσπάθειές του δεν καταφέρνει να επιλύσει το πρόβλημα και οι γονείς απευθύνονται στο διευθυντή ζητώντας την αποπομπή του συγκεκριμένου μαθητή.

Περιγραφή

Ως διευθυντής έχετε την ευθύνη για την εύρυθμη λειτουργία του σχολείου σας και θεωρείτε απαραίτητη τη πραγματοποίηση παιδαγωγικής σύσκεψης σε εβδομαδιαία βάση ώστε να δίνεται η ευκαιρία στους εκπαιδευτικούς να συζητούν, να ανταλλάσσουν απόψεις και να σχεδιάζουν τις μελλοντικές τους ενέργειες. Όμως κάποιοι εκπαιδευτικοί αντιδρούν στην παραμονή τους στο σχολείο πέρα από το διδακτικό τους ωράριο, προκειμένου να λάβουν μέρος στην προγραμματισμένη παιδαγωγική σύσκεψη.

Περιγραφή

Είστε διευθυντής σε σχολείο και συζητάτε, στα πλαίσια του προγραμματισμού του εκπαιδευτικού έργου, για την κατανομή των τάξεων με τους εκπαιδευτικούς του σχολείου. Κανένας από αυτούς δεν επιθυμεί να αναλάβει ένα συγκεκριμένο τμήμα μαθητών.

Περιγραφή

Η αρμονική συνεργασία του διευθυντή του Σχολείου και του Συλλόγου διδασκόντων είναι αδιαμφισβήτητα απαραίτητη προϋπόθεση για την άρτια λειτουργία της Σχολικής Μονάδας.

Περιγραφή

Είστε διευθυντής σε ένα σχολείο και παρατηρείτε πως ένας εκπαιδευτικός έρχεται καθυστερημένος σε τακτική βάση.

Περιγραφή

Είστε διευθυντής και έχει παρατηρηθεί τα τελευταία χρόνια ελάττωση του αριθμού των μαθητών του σχολείου σας .

Περιγραφή

Εκπαιδευτικός του σχολείου σας καθυστερεί επανειλημμένα να προσέλθει στο μάθημά του. Συνήθως την τελευταία στιγμή έχει κάτι να κάνει στο γραφείο, να πάει στην τουαλέτα ή να μιλήσει στο τηλέφωνο –συνήθως στο σπίτι του-. Η κατάσταση άρχισε να γίνεται ενοχλητική και υπάρχει ανάγκη άμεσης αντιμετώπισης.

Περιγραφή

Μαθητής του σχολείου σας, δημοσιεύει στο Facebook φωτογραφία εκπαιδευτικού που λήφθηκε εν ώρα μαθήματος, χωρίς την άδεια του εκπαιδευτικού.

Ο εκπαιδευτικός καταγγέλλει το γεγονός στον διευθυντή του.

Περιγραφή

Μετά την ανάληψη των καθηκόντων σας ως διευθυντής κάποιας σχολικής μονάδας, η δασκάλα και ο γυμναστής που διδάσκουν στην Α’ Τάξη, σας ενημερώνουν ότι έχουν παρατηρήσει κατ΄ επανάληψη σημάδια σωματικής κακοποίησης σε μαθήτρια της τάξης και δεν γνωρίζουν τι πρέπει να κάνουν για την αντιμετώπιση του προβλήματος.

Περιγραφή

Τον Ιανουάριο προσέρχεται στο σχολείο αλλοδαπός γονέας που θέλει να εγγράψει τα δύο παιδιά του, ηλικίας 7 και 9 ετών στο δημοτικό σχολείο στο οποίο προΐστασθε. Ο γονιός διαθέτει και προσκομίζει όλα τα κατά νόμο παραστατικά και τα παιδιά έχουν φοιτήσει κανονικά στις αντίστοιχες τάξεις σχολείου της χώρας τους.

Τα παιδιά δεν μιλούν καθόλου ελληνικά και το σχολείο σας δεν διαθέτει τμήμα υποδοχής.

Περιγραφή

Σε Δημοτικό σχολείο που μόλις έχετε αναλάβει διευθυντής πραγματοποιείται συμβολική κατάληψη από μεγάλο μέρος γονέων με την απαίτηση απομάκρυνσης μαθητή ο οποίος παρουσιάζει ακραία βίαιη και διαταρακτική συμπεριφορά τόσο κατά την ώρα του μαθήματος όσο και κατά το χρόνο των διαλειμμάτων. Ο συγκεκριμένος μαθητής τις προηγούμενες μέρες τραυμάτισε μαθήτρια κατά την ώρα του διαλείμματος. Προέρχεται από εξαιρετικά επιβαρυμένο οικογενειακό περιβάλλον και οι γονείς δεν παρουσιάζονται ποτέ στο σχολείο για ενημέρωση από τον εκπαιδευτικό της τάξης και τον διευθυντή. Ο πατέρας του παιδιού είναι επιπλέον εξαιρετικά επιθετικός και αρνητικός σε κάθε προσπάθεια συνεργασίας με το σχολείο και τους εκπαιδευτικούς, ισχυριζόμενος ότι για όλα φταίει το σχολείο και η μητέρα του μαθητή.

Περιγραφή

Είστε διευθυντής σε σχολείο και δέχεστε διαμαρτυρίες από γονείς ότι εκπαιδευτικός του σχολείου εμφανίζει αδυναμία στην άσκηση του εκπαιδευτικού έργου του μέσα στην τάξη.

Περιγραφή

Γονέας προσέρχεται στο Δημοτικό Σχολείο Καλλιμασιάς και ζητά να εγγράψει τον 14χρονο γιο του στην ΣΤ΄ τάξη του Σχολείου καθώς δεν έχει ολοκληρώσει τη φοίτησή του σ΄ αυτό. Ο Δ/ντής του Σχολείου αρνείται να δεχτεί την εγγραφή του παιδιού λόγω της ηλικίας του και παραπέμπει τον πατέρα στο Γυμνάσιο για την εγγραφή του.

Περιγραφή

Ο Υποδιευθυντής του σχολείου σας κάνει δημόσια κριτική αναφέροντας ότι παραμελείτε τα καθήκοντά σας επειδή δεν τον ενημερώνετε για όσες ημέρες δεν παρουσιάζεστε στο σχολείο.

Περιγραφή

Είστε Διευθυντής σε σχολείο και αντιλαμβάνεστε ότι οι εκπαιδευτικοί του σχολείου σας δεν ενδιαφέρονται για την υλοποίηση καινοτόμων προγραμμάτων και δράσεων.

Περιγραφή

Είστε διευθυντής σε σχολείο και αντιλαμβάνεστε ότι έχουν διαταραχθεί οι σχέσεις ανάμεσα σε εκπαιδευτικό τάξης και μαθητές εξ αιτίας της προβληματικής συμπεριφοράς κάποιων μαθητών.

Περιγραφή

Είστε Διευθυντής του σχολείου και πιστεύετε ότι η Εσωτερική Αξιολόγηση ή Αυτοαξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της Σχολικής Μονάδας έχει στόχο τη βελτίωση της ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου. Επιθυμείτε να συμμετέχετε στο Πρόγραμμα «Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου – Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα», ωστόσο ο Σύλλογος Διδασκόντων έχει τις αντιρρήσεις του.

Περιγραφή

Στο Σχολείο σας παρουσιάζεται μητέρα μαθητή που υποστηρίζει πως ο δάσκαλος του παιδιού της καταφέρεται με άσχημες εκφράσεις εναντίον της (ο εκπαιδευτικός έκανε δημόσια επιτιμητικά σχόλια για τη διαπαιδαγώγηση του παιδιού της). Η μητέρα του παιδιού, επειδή πλέον έχει διαρραγεί η σχέση του παιδιού της με τον εκπαιδευτικό, ζητά την παρέμβαση του Διευθυντή.

Περιγραφή

Συνάδελφος παραπονείται πως έχασε την προθεσμία υποβολής μιας αίτησης για συμμετοχή σε επιμορφωτικό πρόγραμμα επειδή δεν πληροφορήθηκε την ύπαρξη της συγκεκριμένης προκήρυξης.

Περιγραφή

Είστε διευθυντής σε σχολείο και γίνεστε μάρτυρας περιστατικού που αφορά στην πρόκληση σημαντικών φθορών σε χώρο του σχολείου. Ο(οι) δράστης (ες) δεν αποκαλύπτονται από τους συμμαθητές τους.

Περιγραφή

Είστε διευθυντής σε σχολείο και γίνεστε μάρτυρας επαναλαμβανόμενης βίαιης συμπεριφοράς από μέρους μαθητή σε συμμαθητές του.

Περιγραφή

Είστε διευθυντής σε σχολείο και σας κατατίθεται επώνυμη καταγγελία από γονείς ότι εκπαιδευτικός του σχολείου αναφέρεται με απρεπείς και απαξιωτικές εκφράσεις σε μαθητές του.

Περιγραφή

Είστε διευθυντής σε σχολείο και γίνεστε δέκτης παραπόνων από μαθητές για ανάρμοστη συμπεριφορά εκπαιδευτικού προς τους μαθητές του (ειρωνεύεται τους μαθητές και τους μιλά απαξιωτικά).

Περιγραφή

Αναλαμβάνετε ως διευθυντής σε μία σχολική μονάδα που δεν έχετε επισκεφθεί στο παρελθόν.

Περιγραφή

Είστε διευθυντής σε σχολείο και κατά τη διάρκεια του διαλλείματος συμβαίνει ένα ατύχημα σε ένα μαθητή του σχολείου σας.

Περιγραφή

Στο 12/θέσιο Δημοτικό Σχ. Καλλονής Π.Ε. Ν. Λέσβου, υπηρετεί ως Διευθυντής ο κ. Θεοδωρογιάννης Νικόλαος και Υποδιευθυντής ο κ. Χατζηϊωάννου Χριστόδουλος. Ο μεν πρώτος απουσίαζε, για υπηρεσιακούς λόγους, σε σύσκεψη που διοργάνωσε ο Περιφερειακός Διευθυντής Εκπαίδευσης, ενώ ο δεύτερος εισήχθηκε εκτάκτως στο νοσοκομείο του Νομού.

Από τους υπόλοιπους εκπαιδευτικούς, οι τρεις κατείχαν το βαθμό Α΄, οι δύο το βαθμό Β΄ και οι υπόλοιποι το βαθμό Γ΄. Κανείς δε θέλησε να αναλάβει προσωρινά τη διεύθυνση του Σχολείου, επικαλούμενοι διάφορα επιχειρήματα. Στο μοναδικό που συμφώνησαν ήταν η απασχόληση των μαθητών της Ε΄ τάξης που ανήκε στον υποδιευθυντή.

Κατά την αναχώρηση των μαθητών από τις αίθουσες, υπήρξε συνωστισμός στο διάδρομο απ’ όλες τις τάξεις λόγω των κακών καιρικών συνθηκών. Προκλήθηκε τραυματισμός μαθήτριας της Γ΄ τάξης με συνέπεια οι γονείς της μητέρας να διαμαρτυρηθούν εγγράφως στη Διεύθυνση Π.Ε. Λέσβου.

Περιγραφή

Η κυρία x υπηρετεί ως Διευθύντρια στο 5/θέσιο Δημοτικό Σχολείο y Ν. Λέσβου. Το πρωί της περασμένης Τρίτης σημειώθηκε ισχυρή σεισμική δόνηση ( 5,5 ρίχτερ) στο συγκεκριμένο νησί. Η κυρία x εφαρμόζοντας πιστά τις οδηγίες της αντισεισμικής προστασίας έδωσε εντολή να εκκενωθούν όλες οι αίθουσες και οι μαθητές να μεταφερθούν σε ασφαλές μέρους του αύλειου χώρου.

Στη συνέχεια και ύστερα από σύντομη συνεδρίαση του συλλόγου διδασκόντων στον αύλειο χώρο οι εκπαιδευτικοί έστειλαν τα παιδιά στα σπίτια τους με το αιτιολογικό « πιθανό να υπάρξει ισχυρότατος σεισμός».

Περιγραφή

Σε συγκεκριμένα σχολεία υπάρχουν εκπαιδευτικοί που δεν υλοποιούν προγράμματα διαθεματικότητας στο πλαίσιο της Ευέλικτης Ζώνης με την αιτιολογία ότι διαθέτουν τις ώρες αυτές για την κάλυψη της ύλης των «βασικών» γνωστικών αντικειμένων (π.χ. μαθηματικά).

Περιγραφή

Γονέας μαθητή Γ΄ τάξης με προβλήματα στη μάθηση, έπειτα από συζήτηση με την εκπαιδευτικό της τάξης, απαιτεί να «επιτρέψετε» να παρακολουθεί το παιδί της το Τμήμα Ένταξης που λειτουργεί στο σχολείο σας.

Περιγραφή

Σε 6/θέσιο δημοτικό σχολείο ο εκπαιδευτικός ειδικότητας μουσικής που διατίθεται από τη Δ/νση Β/θμιας εκπαίδευσης για συμπλήρωση ωραρίου σε δημοτικά σχολεία της Α/θμιας εκπαίδευσης προσέρχεται καθυστερημένα στο διδακτικό του ωράριο και μερικές φορές απουσιάζει με την αιτιολογία ότι δεν προλαβαίνει να μεταβεί από το γυμνάσιο όπου υπηρετεί στο εν λόγω δημοτικό σχολείο. Σαν αποτέλεσμα οι δάσκαλοι των τάξεων διαμαρτύρονται διότι πολλές φορές αναγκάζονται να απασχολούν τους μαθητές των τάξεών τους τις ώρες του μαθήματος της μουσικής και να εργάζονται περισσότερες ώρες από το προβλεπόμενο υποχρεωτικό διδακτικό τους ωράριο.

Περιγραφή

Είστε Διευθυντής σε ένα σχολείο και σας τίθεται το θέμα να δεχθείτε μαθητές, μετανάστες που έχουν εγκατασταθεί στην περιοχή σας και πρέπει να ενταχθούν στο κοινωνικό σύνολο.

Περιγραφή

Είστε διευθυντής σε σχολείο και σας κατατίθενται οι ακόλουθες έγγραφες αιτήσεις:

Α) Αίτηση γονέα για χορήγηση αντιγράφου των πρακτικών συνεδρίασης του συλλόγου διδασκόντων του σχολείου σας

Β) Αίτηση εκπαιδευτικού του σχολείου για χορήγηση αντιγράφου των πρακτικών συνεδρίασης του συλλόγου διδασκόντων

Γ) Αίτηση γονέα για χορήγηση της βαθμολογίας άλλου μαθητή

Περιγραφή

Διευθυντής σχολείου καλεί στο γραφείο του εκπαιδευτικό του σχολείου και προβαίνει σε έντονες συστάσεις, προειδοποιώντας τον, παράλληλα, ότι την επόμενη φορά θα υποβάλλει αναφορά στον προϊστάμενο του Γραφείου, διότι, αντί να εκτελεί την εφημερία του σε συγκεκριμένο σημείο του προαύλιου χώρου του σχολείου, ο εκπαιδευτικός παραμένει στο γραφείο.

Ο ίδιος Διευθυντής, ωστόσο, δείχνει ανοχή και δεν αντιδρά με τον ίδιο τρόπο στην περίπτωση άλλου εκπαιδευτικού, ο οποίος, επίσης, παραμένει στο γραφείο όταν έχει εφημερία.

Περιγραφή

Το σχολικό κλίμα επηρεάζει καθοριστικά την αποτελεσματικότητα του σχολείου. Συγκεκριμένα, το καλό κλίμα εργασίας δημιουργεί ευχάριστα συναισθήματα στους εκπαιδευτικούς και συμβάλλει θετικά στην εκτέλεση των καθηκόντων τους, με επακόλουθο τη βελτίωση της επίδοσης των μαθητών. Αντίθετα, το δυσάρεστο και απωθητικό κλίμα επηρεάζει αρνητικά την ποιότητα της εργασίας του εκπαιδευτικού και, κατά συνέπεια, μειώνει την αποδοτικότητα της σχολικής μονάδας.

Ο ρόλος του Διευθυντή στη διαμόρφωση θετικού κλίματος στη σχολική μονάδα είναι κεντρικός και εξαρτάται από την ικανότητά του να χειρίζεται σωστά τον ανθρώπινο παράγοντα. Σημειώνεται ότι, εκτός από τη σωστή συνεργασία με το διδακτικό προσωπικό, ο Διευθυντής θα πρέπει να επικοινωνεί σωστά με τους μαθητές και τους γονείς.

Περιγραφή

Σε όλες σχεδόν τις ευρωπαϊκές χώρες εφαρμόζεται η Αυτοαξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της Σχολικής Μονάδας, με στόχο τη βελτίωση της ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου.

Περιγραφή

Σε αρκετά σχολεία, τα οποία είναι στελεχωμένα από την αρχή του σχολικού έτους, παρατηρείται το φαινόμενο να μην υλοποιείται το Πρόγραμμα Σπουδών, να μην υλοποιούνται εκπαιδευτικές δραστηριότητες (όπως θέατρο, χορωδία κ.λ.π.), να μην εκπονούνται εκπαιδευτικά προγράμματα (όπως Περιβαλλοντική Εκπαίδευση, Αγωγή Υγείας κ.λ.π.).

Περιγραφή

Σε αρκετά σχολεία παρατηρούνται προβλήματα στις σχέσεις που αναπτύσσονται μεταξύ των εκπαιδευτικών του σχολείου και αφορούν στη συνεργασία, στην επικοινωνία, στην ανταλλαγή πληροφοριών και εμπειριών και στην αμοιβαία εμπιστοσύνη, στοιχεία τα οποία συμβάλλουν στη διαμόρφωση θετικού κλίματος μεταξύ των μελών του Συλλόγου Διδασκόντων.

Ετικέτες:

Επιλογή Διευθυντών: Ερωτήσεις V

8 Ιουλίου 2011 από spetsiotou
· Δεν υπάρχουν σχόλια · Χωρίς κατηγορία

Περιγραφή

Εκπαιδευτικός αναφέρει στο Διευθυντή ότι δύο αδέλφια που φοιτούν στην τάξη της έρχονται στο σχολείο με μώλωπες στο σώμα τους και ότι πιθανόν είναι θύματα ενδοοικογενειακής βίας. Ο Διευθυντής γνωρίζει σχετικά με το γεγονός αυτό από παρελθόντα έτη, αλλά συστήνει στη δασκάλα ότι είναι καλύτερα να παραβλέψουν για ακόμα μια φορά το γεγονός, καθώς ο πατέρας είναι ιδιαίτερα βίαιος και θα υπάρξει αναστάτωση σε όλο το σχολείο.

Περιγραφή

Ο σύλλογος διδασκόντων ενός σχολείου αποτελείται εξολοκλήρου από καπνίζοντες εκπαιδευτικούς. Στην τελευταία συνεδρίασή του, στις 17-12-2010, αποφάσισε ομόφωνα να διαμορφώσει μία παροπλισμένη αίθουσα ως χώρο για τους/τις καπνίζοντες εκπαιδευτικούς. Ο Διευθυντής, μάλιστα, δεσμεύθηκε για την υλοποίηση της απόφασης.

Περιγραφή

Ο Διευθυντής ενός σχολείου με έγγραφό του, βεβαιώνει ψευδώς ότι ο Παπαδόπουλος Αθανάσιος του Κοσμά απεφοίτησε από το σχολείο του κατά το σχολικό έτος 1972-1973. Μάλιστα, στην ενέργεια αυτή προέβη κατόπιν έντονων παρακλήσεων του ενδιαφερόμενου και παρέμβασης ενός πολύ γνωστού πολιτικού παράγοντα.

Περιγραφή

Διευθυντής σχολείου αρνείται να παραλάβει ένσταση εκπαιδευτικού για απόφαση του συλλόγου διδασκόντων την οποία κρίνει ως παράνομη.

Περιγραφή

Ως Διευθυντής σχολικής μονάδας, αναθέτετε στον υποδιευθυντή του σχολείου σας –και στα πλαίσια των καθηκόντων του- τη σύνταξη εγγράφου προς τη Διεύθυνση. Εκείνος, μη συμφωνώντας με το περιεχόμενό του, αρνείται να το συντάξει.

Περιγραφή

Είστε διευθυντής σε μία περιοχή όπου τα τελευταία χρόνια έχουν συγκεντρωθεί οικονομικοί μετανάστες με διαφορετική πολιτιστική αντίληψη για την υπακοή των παιδιών και τον ρόλο του πατέρα ως αρχηγού της οικογένειας. Οι καθηγητές μιας τάξης σας ενημερώνουν ότι μαθητής του σχολείου προσέρχεται στο σχολείο με εμφανή σημάδια κακοποίησης.

Περιγραφή

Δυστυχώς στις μέρες μας ολοένα και αυξάνονται τα φαινόμενα της ενδοσχολικής βίας και εκφοβισμού μαθητών από τους συμμαθητές των, χωρίς τις περισσότερες φορές ο διευθυντής να ενημερώνετε για το γεγονός. Γονέας καταγγέλλει ότι το παιδί του έπεσε θύμα εκφοβισμού από συμμαθητές του (του ίδιου σχολείου) εντός σχολικού χώρου.

Περιγραφή

Γονέας μαθητή καταγγέλλει στον διευθυντή του σχολείου ότι ένας εκπαιδευτικός του κάνει διακρίσεις εις βάρος του παιδιού του. Βαθμολογεί με αυστηρά κριτήρια τις εργασίες, σε κάθε περίπτωση «κατηγορεί» τον μαθητή ότι φταίει για τυχόν φασαρίες εντός και εκτός τάξης. Έχει συναντήσει τον εκπαιδευτικό αλλά ατυχώς ο εκπαιδευτικός ούτε και άκουσε τις αιτιάσεις του. Θεωρεί ότι η διάκριση που υφίσταται το παιδί οφείλεται στην αλλοδαπή καταγωγή του.

Περιγραφή

Η διεθνής εμπειρία από την ανάπτυξη συστημάτων συλλογικής εσωτερικής αξιολόγησης (αυτοαξιολόγησης) έχει υποδείξει τα σημαντικά πλεονεκτήματα αυτής της μορφής αξιολόγησης. Ως διευθυντής σχολικής μονάδας επιθυμείτε να εισάγετε τον θεσμό της αυτοαξιολόγησης. Η αντίσταση που προβάλουν οι εκπαιδευτικοί είναι εξαιρετικά έντονη και πολλές φορές ακραία. Μόνο τρεις από τους 12 εκπαιδευτικούς που υπηρετούν στο σχολείο έχουν θετική άποψη για την αυτοαξιολόγηση.

Περιγραφή

Μετά την ανάληψη υπηρεσίας ως Διευθυντής σχολείου ποιες θα ήταν οι πρώτες σας ενέργειες (υποθέστε ότι αναλαμβάνετε το σχολείο της πρώτης προτίμησής σας);

Περιγραφή

Με την έναρξη του διδακτικού έτους, ορισμένοι γονείς μαθητών της πρώτης τάξης αλλά και μεγαλυτέρων τάξεων –το σχολείο προέκυψε από την συνένωση δύο σχολείων- σας επισκέπτονται και σας ζητούν να αλλάξει το παιδί τους τμήμα, προκειμένου να βρίσκεται στο ίδιο τμήμα με συμμαθητές του από το νηπιαγωγείο ή από το ίδιο σχολείο. Επιμένουν προβάλλοντάς σας διάφορα επιχειρήματα του τύπου: … αισθάνεται άσχημα ψυχολογικά το παιδί… δε θέλει να έρθει στο σχολείο… κλπ.

Περιγραφή

Μετά από διαπληκτισμό με εκπαιδευτικό του σχολείου που διευθύνετε τίθεται το θέμα των ωρών εργασίας του και κυρίως το θέμα της παραμονής του εκπαιδευτικού στο σχολείο εκτός του διδακτικού του ωραρίου. Ο Διευθυντής υπενθυμίζει ότι ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να βρίσκεται 8ωρο στη δουλειά του, σύμφωνα με τον υπαλληλικό κώδικα, καθώς και οι εκπαιδευτικοί είναι δημόσιοι υπάλληλοι. Ο εκπαιδευτικός αντιτάσσει ότι το συνδικαλιστικό του όργανο τον προστατεύει από την αυθαιρεσία του και θα αποχωρεί από το σχολείο μετά το διδακτικό του έργο. Απειλεί δε να τον καταγγείλει στο συνδικαλιστικό όργανο της περιφερείας.

Περιγραφή

Στο σχολείο που ορίζεστε διευθυντής/-ντρια πρόκειται να εγγραφεί μαθητής με εμφανή προβλήματα νοητικά και κινητικά. Ύστερα από σχετική επικοινωνία σας με το ΚΕΔΔΥ που αξιολόγησε το μαθητή πληροφορηθήκατε ότι η μητέρα αρνείται να παραλάβει τη σχετική έκθεση αξιολόγησης, στην οποία προτείνεται να εγγραφεί το παιδί στο ΕΕΕΕΚ, επειδή είναι η μοναδική εκπαιδευτική δομή ειδικής αγωγής για την ηλικία του μαθητή που λειτουργεί στην περιοχή. Οι γονείς επιμένουν να φοιτήσει στο δικό σας σχολείο, επειδή βρίσκεται κοντά στη διεύθυνση της κατοικίας τους. Εσείς εκτιμάτε ότι τόσο από εκπαιδευτική άποψη όσο και από άποψη ασφάλειας του μαθητή πρέπει να φοιτήσει στο ΕΕΕΚ.

Περιγραφή

Με την κατάθεση της προφορικής βαθμολογίας του α΄ τριμήνου διαπιστώνετε ότι ο καθηγητής των καλλιτεχνικών μαθημάτων αξιολόγησε με υπερβολική αυστηρότητα τους μαθητές του καταθέτοντας βαθμολογία 3-4 μονάδων χαμηλότερη από τον μέσο όρο της βαθμολογίας των άλλων μαθημάτων. Ταυτόχρονα, δε δείχνει διάθεση να πείσει τους μαθητές και τους κηδεμόνες τους ότι ο τρόπος που αξιολογεί είναι δίκαιος. Αντίθετα, τονίζει ότι κανείς δεν είναι ειδικότερος από τον ίδιο να εκτιμήσει τις καλλιτεχνικές ικανότητες των μαθητών του. Όπως είναι φυσικό η συμπεριφορά αυτή εκνευρίζει τους μαθητές και τους γονείς, οι οποίοι έχουν αρχίσει να διαμαρτύρονται δημιουργώντας στο σχολείο αναστάτωση.

Περιγραφή

Ο διευθυντής και ο σύλλογος διδασκόντων ενός σχολείου που προήλθε από την συγχώνευση δύο άλλων σχολείων, κατόπιν έντονων διαφωνιών για το χωρισμό/κατανομή των τάξεων ενόψει του νέου σχολικού έτους αποφάσισαν να δημιουργήσουν τα τμήματα του σχολείου με βάση το σχολείο προέλευσης των μαθητών ώστε να μην διαταραχτούν οι φιλίες των παιδιών. Η απόφαση αυτή δημιούργησε σοβαρές ενστάσεις και διαφωνίες μεταξύ των γονιών και του σχολείου.

Περιγραφή

Το Νέο Σχολείο είναι προτεραιότητα της ηγεσίας του ΥΠΕΠΘ και προβάλλει ένα σύνολο από καινοτομίες και απαιτεί μία νέα προσέγγιση του ρόλου του διευθυντή.

Περιγραφή

Ο δάσκαλος της πρώτης τάξης του σχολείου με την παρέλευση τριών μηνών σάς αναφέρει ότι δύο μαθητές αδυνατούν να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις της τάξης και «μένουν πίσω» σε σχέση με την πρόοδο των υπολοίπων συμμαθητών τους.

Περιγραφή

Ο σύλλογος γονέων ενός σχολείου καταγγέλλει στον Σχολικό Σύμβουλο ότι ο δάσκαλος της πρώτης τάξης του κατατάσσει τις αποδείξεις της φορολογικής του δήλωσης στην τάξη, απαντά στο κινητό του, τρώει τυρόπιτα κλπ. και η κατάσταση γενικά έφθασε στο απροχώρητο. Ο Σύμβουλος ενημερώνει τον διευθυντή ο οποίος εκπλήσσεται διότι θεωρεί ότι ο εκπαιδευτικός κάνει καλά την δουλειά του.

Περιγραφή

Ο νέος νόμος προβλέπει την παραχώρηση της ευθύνης λειτουργίας των εγκαταστάσεων των σχολείων κατά την διάρκεια των καλοκαιρινών διακοπών στο δήμο για την δημιουργική απασχόληση των παιδιών.

Περιγραφή

Το Νέο Σχολείο είναι προτεραιότητα της ηγεσίας του ΥΠΕΠΘ και προβάλλει ένα σύνολο από καινοτομίες και απαιτεί μία νέα προσέγγιση του ρόλου του διευθυντή.

Περιγραφή

Σήμερα εκφράζεται η επιστημονική θέση για συνεκπαίδευση παιδιών με και χωρίς προβλήματα μάθησης και συμπεριφοράς.

Περιγραφή

Η αξιολόγηση του μαθητή χαρακτηρίζεται ως παιδαγωγική πράξη. Γονέας διαμαρτύρεται στο Διευθυντή του σχολείου για «άδικη», μη αντικειμενική αξιολόγηση του παιδιού του από την εκπαιδευτικό της Μουσικής. Το α΄ τρίμηνο είχε βαθμολογήσει με «10» και το β’ τρίμηνο «8».

Περιγραφή

Σε περίπτωση που θα υπάρξετε διευθυντής Σχολικής Μονάδας επιδιώκετε την ανάπτυξη και εκπόνηση προγραμμάτων Καινοτόμων Δράσεων ήτοι: Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης , Αγωγής Υγείας και Πολιτιστικών Θεμάτων , στο πλαίσιο των διαθεματικών προσεγγίσεων των Αναλυτικών Προγραμμάτων (Δ.ΕΠ.Π.Σ. ΚΑΙ Α.Π.Σ) και του ωρολογίου Προγράμματος.

Περιγραφή

Ο Διευθυντής της σχολικής μονάδας βρίσκεται στην κορυφή της σχολικής κοινότητας και είναι διοικητικός αλλά και επιστημονικός παιδαγωγικός υπεύθυνος στο χώρο αυτό. Ειδικότερα ο Διευθυντής της σχολικής μονάδας : Φροντίζει ώστε το σχολείο να γίνει στοιχειώδης μονάδα επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών σε θέματα διοικητικά, παιδαγωγικά και επιστημονικά (ΦΕΚ 1340/2002).

Περιγραφή

Η συνεργασία σχολείου-οικογένειας θεωρείται απαραίτητη προϋπόθεση για την ομαλή ανάπτυξη της προσωπικότητας και της σχολικής επίδοσης του μαθητή. Πολλοί εκπαιδευτικοί πιστεύουν ότι οι γονείς θα πρέπει να παραμένουν μακριά από τις δράσεις του σχολείου, κοινώς «μακριά οι γονείς από τις τάξεις».

Περιγραφή

Η συνεργασία σχολείου-οικογένειας θεωρείται απαραίτητη προϋπόθεση για την ομαλή ανάπτυξη της προσωπικότητας και της σχολικής επίδοσης του μαθητή.

Περιγραφή

Το σχολείο με τις δράσεις του οφείλει να ενεργοποιήσει την τοπική κοινωνία σε διάφορα θέματα ευρύτερου κοινωνικού ενδιαφέροντος και να εκπληρώσει τον στόχο του για θετική παρουσία και εκπαίδευση με την ευρύτερη έννοια του όρου.

Περιγραφή

Μία από τις δράσεις ενημέρωσης-εκπαίδευσης είναι η δημιουργία της Σχολής Γονέων. Το σχολείο με τις δράσεις του οφείλει να ενεργοποιήσει την τοπική κοινωνία σε διάφορα θέματα ευρύτερου κοινωνικού ενδιαφέροντος και να εκπληρώσει τον στόχο του για θετική παρουσία και εκπαίδευση με την ευρύτερη έννοια του όρου.

Περιγραφή

Ο Διευθυντής στο σύγχρονο σχολείο δεν είναι μόνο διοικητικός και λειτουργικός προϊστάμενος αλλά είναι κυρίως εκπαιδευτικός και παιδαγωγός.

Περιγραφή

Σε μια τάξη του σχολείου σας δημιουργείται έντονη διένεξη μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των γονέων των μαθητών, οι οποίοι διαφωνούν με τις παιδαγωγικές και διδακτικές πρακτικές του εκπαιδευτικού. Μια ομάδα γονέων της τάξης αυτής σας επισκέπτεται στο γραφείο σας και σας θέτει το ζήτημα;

Περιγραφή

Αλλοδαπός μαθητής γίνεται επίκεντρο συγκρούσεων με τους συμμαθητές του. Ο γονέας του μαθητή θεωρεί ότι το παιδί του αδικείται λόγω της εθνικότητάς του. Δημιουργεί επεισόδιο στο σχολείο.

Περιγραφή

Η διεθνής εμπειρία από την ανάπτυξη συστημάτων συλλογικής εσωτερικής αξιολόγησης (αυτοαξιολόγησης) έχει υποδείξει τα σημαντικά πλεονεκτήματα αυτής της μορφής αξιολόγησης.

Περιγραφή

Η ευέλικτη ζώνη αποτελεί για άλλους μία καινοτομία και για άλλους ένα πρόβλημα παιδαγωγικό και διοικητικό στα πλαίσια της λειτουργίας του σχολείου.

Περιγραφή

Έχει μεγάλη σημασία η εκπαιδευτική μονάδα να έχει κοινό όραμα και στόχο που να είναι ξεκάθαρος σε όλους τους εκπαιδευτικούς που υπηρετούν σε αυτή.

Περιγραφή

Η εκπαιδευτική έρευνα τα τελευταία χρόνια μας έχει προσφέρει πολλά δεδομένα από τα οποία προκύπτει ότι η ηγεσία και το μάνατζμεντ στα σχολεία είναι σπουδαία υπόθεση και αφορά κυρίως τα εκπαιδευτικά στελέχη.

Περιγραφή

Η εκπαιδευτική έρευνα τα τελευταία χρόνια μας έχει προσφέρει πολλά δεδομένα από τα οποία προκύπτει ότι το επιστημονικό μάνατζμεντ στα σχολεία είναι μια αναγκαία αλλά και σπουδαία υπόθεση. Πολλοί πιστεύουν ότι η εφαρμογή των αρχών του επιστημονικού μανατζμεντ έρχεται σε πλήρη αντίθεση με τις αξίες και τους σκοπούς των δημόσιων σχολείων.

Περιγραφή

Στο Λύκειο στο οποίο είστε Διευθυντής παρατηρείται αυξητική τάση του φαινομένου των ωριαίων αποβολών, ιδιαίτερα στη Β’ τάξη, με τάσεις εξάπλωσης περισσότερο στην Α’ και λιγότερο στη Γ’ τάξη. Η κατάσταση με την πάροδο του χρόνου επιδεινώνεται Οι ωριαίες αποβολές γίνονται συνήθης πρακτική στους περισσότερους διδάσκοντες και αποτελούν καθημερινό φαινόμενο, χωρίς να είναι ως εκπαιδευτική πρακτική αποτελεσματικό μέτρο.

Επιπλέον, θίγεται το κύρος των εκπαιδευτικών, οπότε συγκαλείται έκτακτη παιδαγωγική συνεδρίαση του Συλλόγου των Διδασκόντων. Να αναφέρετε τα κύρια σημεία στα οποία θα εστιαστεί η εισήγησή σας προς το Σύλλογο.

Περιγραφή

Είναι γνωστό ότι ένα από τα πιο λεπτά σημεία στις σχέσεις του Διευθυντή και των εκπαιδευτικών είναι ο τρόπος που ασκείται ο έλεγχος στο διδακτικό προσωπικό του σχολείου, ειδικότερα αν πρόκειται για «εντολή» ή «διαταγή», που ως προϊστάμενος κάθε δημοσίου υπαλλήλου μέσα στο σχολείο είναι υποχρεωμένος να εκδώσει.

Περιγραφή

Σε συνεδρίαση του Συλλόγου των Διδασκόντων, ομάδα εκπαιδευτικών προβάλλει το αίτημα οι εφημερίες να γίνονται «σπαστά», δηλαδή τρεις ώρες τη μια μέρα, τέσσερις την άλλη, ανάλογα με το διδακτικό ωράριο του κάθε εκπαιδευτικού, ώστε να διευκολύνονται οι διδάσκοντες στις οικογενειακές και άλλες υποχρεώσεις τους.

Ετικέτες:

Επιλογή Διευθυντών: Ερωτήσεις ΙV

8 Ιουλίου 2011 από spetsiotou
· Δεν υπάρχουν σχόλια · Χωρίς κατηγορία

Περιγραφή:

Επιστημονική έρευνα καταλήγει στο συμπέρασμα ότι: «αναφερόμενοι στα θέματα ηγεσίας στην εκπαίδευση και κυρίως στη σχολική ηγεσία παρατηρούμε ότι τα διοικητικά στελέχη της εκπαίδευσης και κυρίως αυτά των νομαρχιακών υπηρεσιών καθώς και των αντίστοιχων σχολικών μονάδων δεν έχουν περιθώρια επιρροής έναντι των υφισταμένων τους, διότι κυρίως η άσκηση των καθηκόντων τους είναι αυστηρά προκαθορισμένη από ανώτερα ιεραρχικά κλιμάκια, με αποτέλεσμα την αδυναμία έκφρασης νέων απόψεων διοίκησης ή ανάδειξης προσωπικών ικανοτήτων.»

Περιγραφή:

Στη σύγχρονη διοίκηση ο πολίτης είναι στο επίκεντρο όλων των δράσεών της. Ειδικότερα η ηλεκτρονική διακυβέρνηση απευθύνεται αποκλειστικά στους πολίτες και τις επιχειρήσεις για να ικανοποιήσει τις ανάγκες τους, τόσο για τη διαβίωση, την εργασία και την επιχειρηματικότητά τους στην Ευρώπη, όσο και σαν χρήστες των διοικητικών υπηρεσιών, ως φορολογούμενοι και ως συμμέτοχοι στη δημοκρατία. Το γεγονός ότι όλες οι δημόσιες υπηρεσίες θα πρέπει να σχεδιάζουν τις διαδικασίες τους από τη σκοπιά του χρήστη σημαίνει ότι πρέπει να λαμβάνονται υπόψη οι απαιτήσεις, οι προτεραιότητες και οι προτιμήσεις κάθε μεμονωμένης κατηγορίας χρηστών. Όλα αυτά αφορούν και την εκπαίδευση, την οποία εσείς υπηρετείτε ως Διευθυντής/Διευθύντρια σχολείου.

Περιγραφή:

Στη σύγχρονη διοίκηση ο πολίτης είναι στο επίκεντρο όλων των δράσεών της. Ειδικότερα η ηλεκτρονική διακυβέρνηση απευθύνεται αποκλειστικά στους πολίτες και τις επιχειρήσεις για να ικανοποιήσει τις ανάγκες τους, τόσο για τη διαβίωση, την εργασία και την επιχειρηματικότητά τους στην Ευρώπη, όσο και σαν χρήστες των διοικητικών υπηρεσιών, ως φορολογούμενοι και ως συμμέτοχοι στη δημοκρατία. Το γεγονός ότι όλες οι δημόσιες υπηρεσίες θα πρέπει να σχεδιάζουν τις διαδικασίες τους από τη σκοπιά του χρήστη σημαίνει ότι πρέπει να λαμβάνονται υπόψη οι απαιτήσεις, οι προτεραιότητες και οι προτιμήσεις κάθε μεμονωμένης κατηγορίας χρηστών. Όλα αυτά αφορούν και την εκπαίδευση, την οποία εσείς υπηρετείτε ως Διευθυντής/Διευθύντρια σχολείου.

Περιγραφή:

Οι έρευνες έχουν δείξει ότι μία από τις αποτελεσματικότερες μορφές επικοινωνίας μεταξύ της Διοίκησης και των εργαζομένων σε μία Υπηρεσία, είναι η επικοινωνία πρόσωπο με πρόσωπο. Η επαφή αυτή συχνά παραβλέπεται από την Διοίκηση με αποτέλεσμα να δημιουργούνται άλλοι δίαυλοι επικοινωνίας μεταξύ των στελεχών μιας

Περιγραφή:

Έχετε αναλάβει Δ/ντής Δ/ντρια σχολείου και διαπιστώνετε ότι ενώ εσείς δίνετε εντολή να γίνει κάτι με μια συγκεκριμένη διαδικασία, διαφορετική από αυτήν που μέχρι τώρα ακολουθείται, εισπράττετε την αντίδραση των εκπαιδευτικών του σχολείου. Μάλιστα μία υπάλληλος λέει χαρακτηριστικά: «Μα κύριε/κυρία Δ/ντά/Δ/ντρια πάντα έτσι το κάναμε, γιατί πρέπει να αλλάξει αυτό τώρα;»

Περιγραφή:

Μόλις έχετε αναλάβει την Δ/νση ενός σχολείου και έχει προκύψει κάποιο θέμα, για το οποίο θα πρέπει να εργαστείτε το απόγευμα. Ζητάτε από έναν εκπαιδευτικό του σχολείου σας να μείνει μαζί σας για να σας βοηθήσει στην διεκπεραίωση αυτή και εκείνος αντιδρά. Μάλιστα κάποια στιγμή σας λέει: «Τόσον καιρό λειτουργούσαμε μέσα στο ωράριό μας, γιατί να αλλάξει αυτό τώρα; Αφού δεν πληρώνομαι παραπάνω γιατί να δουλέψω περισσότερο;»

Περιγραφή:

Έχετε μόλις αναλάβει την Δ/νση ενός σχολείου και αντιλαμβάνεστε μετά από λίγες μέρες ότι υπάρχουν έντονες συγκρουσιακές καταστάσεις μεταξύ των εκπαιδευτικών του. Το κλίμα είναι εχθρικό, οι αντιπαραθέσεις συνεχείς και αυτό λειτουργεί ανασταλτικά για την επιτέλεση του έργου του. Η διαπίστωση έγινε και είστε αποφασισμένος/η να επιλύσετε το θέμα αυτό κατά τρόπο αποτελεσματικό προς όφελος της λειτουργίας του σχολείου και της αποκατάστασης καλού εργασιακού κλίματος.

Περιγραφή:

Ένας φίλος σας εργάζεται σε κάποιο σχολείο άλλης περιφέρειας από τη δική σας. Συζητώντας μαζί σας εκφράζει παράπονα για τον Διευθυντή του. Κάποια στιγμή σας λέει: «Ο Διευθυντής μου δεν με επαινεί ότι και αν κάνω. Πρόσφατα τελείωσα κάτι που ήταν δύσκολο και το είχε ζητήσει επανειλημμένα από άλλους χωρίς να ανταποκριθούν και εκείνος αντέδρασε λέγοντας: «Μάλιστα, τέλειωσε κι αυτή η εκκρεμότητα». Έπειτα γύρισε την πλάτη και έφυγε. Προσπαθώ συνέχεια να κάνω καλά τη δουλειά μου, όμως ειλικρινά δεν έχω καμιά διάθεση πια να ακούσω τον Διευθυντή μου. Πρόσεξε μην κάνεις τα ίδια.

Περιγραφή

Η διεθνής βιβλιογραφία έχει καταγράψει την σημαντικότητα του ρόλου του διευθυντή σχολείου στην εφαρμογή των εκπαιδευτικών πολιτικών.

Περιγραφή

Η ελληνική οικογένεια επενδύει ένα μεγάλο μέρος του οικογενειακού προϋπολογισμού για την εκπαίδευση των παιδιών της. Η αγωνία για το μέλλον των παιδιών οδηγεί τους γονείς – κηδεμόνες στην «ανάμειξή» τους στα θέματα του σχολείου.

Πρόσφατα ο διευθυντής σχολείου, σας διαμαρτυρήθηκε ότι μέλη του συλλόγου γονέων και κηδεμόνων αναμειγνύονται σε θέματα του σχολείου και συγκεκριμένα προβαίνουν σε αρνητικές κρίσεις για την ποιότητα της διδασκαλίας συγκεκριμένων εκπαιδευτικών, για το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία της διδασκαλίας τους. Μπροστά στο πρόβλημα που έχει δημιουργηθεί και εντείνεται ο διευθυντής της σχολικής μονάδας προτίθεται να διευθετήσει το θέμα στην βάση της άποψης: «Οι εκπαιδευτικοί γνωρίζουν πολύ καλά το έργο τους και οι γονείς δεν επιτρέπεται ή δεν είναι σωστό, να ανακατεύονται στα διδακτικά θέματα με αποτέλεσμα να απασχολούν τους εκπαιδευτικούς από το έργο τους.»

Περιγραφή

Οι διευθυντές σχολικών μονάδων ως ηγέτες των εκπαιδευτικών οργανισμών σύμφωνα με την θεωρία των Blake και Muton αντιμετωπίζουν το δίλημμα μεταξύ της επιδίωξης επίτευξης αποτελεσμάτων και της διαμόρφωσης καλών ανθρώπινων σχέσεων. Οι 5 διαφορετικοί τύποι ηγέτη που προκύπτουν με βάση την παραπάνω θεωρία είναι:

Α. Αδιάφορος ηγέτης, (αδιαφορεί για τα αποτελέσματα και τις καλές σχέσεις)

Β. Διευθυντής Λέσχης, (ενδιαφέρεται για τις καλές σχέσεις και αδιαφορεί για την επίτευξη των στόχων και των αποτελεσμάτων)

Γ. Διευθυντής της μέσης οδού, (εξισορροπεί μεταξύ της επίτευξης των στόχων του οργανισμού και των καλών σχέσεων)

Δ. Διευθυντής του καθήκοντος, (η μάθηση των μαθητών είναι το κύριο μέλημά του και αδιαφορεί για τα συναισθήματα των εκπαιδευτικών)

Ε. Διευθυντής ενεργητικής συμμετοχής, (Διοίκηση με έμφαση στην συνεχή παρώθηση των εκπαιδευτικών και την επίλυση των προβλημάτων προς όφελος των μαθητών)

Περιγραφή

Οι διευθυντές σχολικών μονάδων, σύμφωνα με την ανάλυση των καθηκόντων τους, αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες για καινοτόμες δράσεις και αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση, αντιμετωπίζουν ενδεχόμενα κρίσιμα προβλήματα, επιλύουν διαφορές, συμβάλλουν στη σύνθεση ιδεών και απόψεων και αίρουν αμφιβολίες και αμφισβητήσεις.

Περιγραφή

Οι Διευθυντές σχολικών μονάδων στο πλαίσιο της ευθύνης τους, πρέπει να υποστηρίζουν από διοικητική άποψη την εφαρμογή εκπαιδευτικών καινοτομιών και, σύμφωνα με μια άποψη, πρέπει να προωθούν τη διάχυση καλών πρακτικών, οι οποίες εισάγονται στην εκπαίδευση, τόσο στα διοικητικά, όσο και στα παιδαγωγικά θέματα.

Περιγραφή

Οι διευθυντές σχολικών μονάδων, σύμφωνα με την ανάλυση των καθηκόντων τους, αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες για καινοτόμες δράσεις και αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση, αντιμετωπίζουν ενδεχόμενα κρίσιμα προβλήματα, επιλύουν διαφορές, συμβάλλουν στη σύνθεση ιδεών και απόψεων και αίρουν αμφιβολίες και αμφισβητήσεις. Κατά την διάρκεια της θητείας σας θα κληθείτε να εφαρμόσετε μια σειρά αλλαγών, οι οποίες είναι ήδη προγραμματισμένες. Η εμπειρία σας στην επίτευξη επιτυχημένης αλλαγής είναι πολύτιμη στην μελλοντική καριέρα σας.

Περιγραφή

Σύμφωνα με την σχετική νομοθεσία οι μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες πρέπει να υποστηρίζονται, ώστε να κατακτήσουν το μέγιστο επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων. Πρόσφατες έρευνες έχουν δείξει ότι οι μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες εγκαταλείπουν το σχολικό περιβάλλον, διότι δεν υποστηρίζονται με σωστό τρόπο. Ο πληθυσμός των μαθητών της παραπάνω κατηγορίας ανέρχεται στο 6% του μαθητικού δυναμικού της περιφερείας σας.

Περιγραφή

Σύμφωνα με την σχετική νομοθεσία, οι μαθητές με χαμηλή επίδοση πρέπει να υποστηρίζονται, ώστε να κατακτήσουν το μέγιστο δυνατό γι’ αυτούς επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων (ενισχυτική διδασκαλία ή πρόσθετη διδακτική στήριξη). Εμπειρικές μελέτες έχουν δείξει ότι τα παραπάνω προγράμματα αντιμετωπίζονται με δυσφορία αν όχι με αρνητικό τρόπο από την εκπαιδευτική κοινότητα. Αποτέλεσμα της στάσης αυτής είναι το γεγονός, ότι οι γονείς δεν εμπιστεύονται τα προγράμματα και οι μαθητές κυρίως ότι ο βαθμό βελτίωσης των επιδόσεων των μαθητών δεν είναι ανάλογος με τους πόρους, ανθρώπινους και υλικούς, που απορροφά η ενισχυτική διδασκαλία ή η πρόσθετη διδακτική στήριξη.

Περιγραφή

Οι διευθυντές σχολείων αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες για καινοτόμες δράσεις και αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση, αντιμετωπίζουν ενδεχόμενα κρίσιμα προβλήματα, επιλύουν διαφορές, συμβάλλουν στη σύνθεση ιδεών και απόψεων και αίρουν αμφιβολίες και αμφισβητήσεις. Σύμφωνα με την Διοικητική Επιστήμη, ο διευθυντής της «μέσης οδού» επιδιώκει την κατά το δυνατό πιο ικανοποιητική επίτευξη των στόχων του σχολείου, αλλά χωρίς να χαλάσει τις σχέσεις του με τους συναδέλφους. Ο διευθυντής της «μέσης οδού» επιλύει τις διαφορές μεταξύ των δύο μερών επιδιώκοντας και τα δύο μέρη να είναι ευτυχισμένα.

Περιγραφή

Ένας Δήμος ζητά από τον Δ/ντή του σχολείου να του χορηγήσει απλά δεδομένα προσωπικού χαρακτήρα των μαθητών του σχολείου (ονοματεπώνυμο, διεύθυνση κατοικίας, αριθμό τηλεφώνου, ιθαγένεια), προκειμένου να τους προσφέρει δωρεάν ασφαλιστική κάλυψη από ιδιωτική εταιρεία.

Περιγραφή

Ο Διευθυντής και ο σύλλογος διδασκόντων ενός σχολείου κατόπιν έντονων διαφωνιών για το χωρισμό/κατανομή των τάξεων (Σεπτέμβριος) ενόψει του νέου σχολικού έτους αποφάσισαν να προβούν σε κλήρωση.

Περιγραφή

Ο Διευθυντής σχολικής μονάδας συγκαλεί σύλλογο διδασκόντων κατά τα οριζόμενα χωρίς να έχει ενημερώσει τα μέλη επί των εισηγήσεων.

Περιγραφή

Μετά το πέρας του διαλείμματος, ο εκπαιδευτικός καθυστέρησε για μερικά λεπτά να εισέλθει στην τάξη που είχε μάθημα, καθώς συνομιλούσε με ένα γονέα για την πρόοδο του παιδιού του. Στον ελάχιστο αυτό χρόνο, κάποιο παιδί τραυματίστηκε ελαφρά μέσα στην αίθουσα. Ο εκπαιδευτικός θεωρεί ότι υπεύθυνος για τον τραυματισμό είναι ο εφημερεύων, καθώς ο ίδιος –όπως υποστήριξε- εκείνη την ώρα συνομιλούσε με γονέα και ως εκ τούτου δε θα μπορούσε να βρίσκεται στην τάξη του. Ο Διευθυντής καλείται να δώσει λύση στο διαπληκτισμό των εκπαιδευτικών.

Περιγραφή

Ο Σύλλογος Γονέων & Κηδεμόνων δημοτικού σχολείου ζητά με αίτησή του αντίγραφο των πρακτικών μιας συγκεκριμένης συνεδρίας που θεωρεί ότι τον αφορούν. Ο Διευθυντής του σχολείου αρνείται να παραχωρήσει αντίγραφο, με τον ισχυρισμό ότι η απόφαση του συλλόγου διδασκόντων είναι εσωτερική υπόθεση του σχολείου.

Περιγραφή

Γονέας, με αίτησή του προς το Διευθυντή του σχολείου, ζητά τη χορήγηση βεβαίωσης ότι η κόρη του φοιτά στην Ε’ τάξη του σχολείου. Ο Διευθυντής του σχολείου κωλυσιεργεί, προφασιζόμενος φόρτο εργασίας, με αποτέλεσμα να έχει περάσει σχεδόν 1 μήνας και η βεβαίωση να μην έχει εκδοθεί.

Περιγραφή

Εκπαιδευτικός, ενόψει του Σαββατοκύριακου, έχει μεταβεί στο νησί όπου είναι η μόνιμη κατοικία του. Τη Δευτέρα, τηλεφωνεί στο Διευθυντή και του αναφέρει ότι λόγω δυσμενών καιρικών συνθηκών δε θα μπορέσει να βρίσκεται στο σχολείο. Ο Διευθυντής αναφέρει ως δικαιολογημένη την απουσία στην Προϊστάμενη αρχή και ζητά εκπαιδευτικό για να καλύψει το κενό, γνωρίζοντας ότι υπάρχουν σοβαρές ελλείψεις δασκάλων στη συγκεκριμένη Διεύθυνση.

Περιγραφή

Διευθυντής σχολείου έχει παρατηρήσει ότι εκπαιδευτικός του σχολείου του χρησιμοποιεί το φωτοτυπικό μηχάνημα για την κάλυψη προσωπικών του αναγκών. Του έχει επισημάνει επανειλημμένως να αποφεύγει τέτοιου είδους χρήσεις, αλλά αυτός συνεχίζει. Πώς πρέπει να ενεργήσει ο Διευθυντής;

Περιγραφή

Διευθυντής σχολείου έχει παρατηρήσει ότι εκπαιδευτικός του σχολείου του χρησιμοποιεί το φωτοτυπικό μηχάνημα για την κάλυψη προσωπικών του αναγκών. Του έχει επισημάνει επανειλημμένως να αποφεύγει τέτοιου είδους χρήσεις, αλλά αυτός συνεχίζει. Πώς πρέπει να ενεργήσει ο Διευθυντής;

Περιγραφή

Κατόπιν απόφασης του συλλόγου διδασκόντων, ο εκπαιδευτικός Παπαδόπουλος Χαρίλαος ορίστηκε την 25η Μαρτίου να συνοδεύσει τους μαθητές/τριες της τάξης του στις τοπικές εκδηλώσεις, σύμφωνα με το πρόγραμμα εκδηλώσεων της Περιφερειακής Διοίκησης. Ο εκπαιδευτικός αρνήθηκε να παραστεί προφασιζόμενος ότι η ημέρα αυτή είναι αργία. Ο Διευθυντής, για να μη δημιουργηθεί ευρύτερο πρόβλημα και φτάσει το συμβάν μέχρι τα «αυτιά» της Διεύθυνσης, όπως είπε, συνόδευσε ο ίδιος τους μαθητές και τις μαθήτριες.

Περιγραφή

Ο Διευθυντής σχολείου δέχτηκε την επίσκεψη μίας ομάδας γονέων σχετικά με την στάση ενός εκπαιδευτικού του σχολείου. Οι γονείς έθεσαν το θέμα ότι ο εκπαιδευτικός βάζει μεγάλο όγκο δουλειάς στο σπίτι και γενικά ζητά από τους γονείς να κάνουν το μεγαλύτερο μέρος της εκπαίδευσης στο σπίτι. Ο διευθυντής δηλώνει άγνοια του φαινομένου, και υπόσχεται να επιληφθεί του θέματος. Οι γονείς του ζητούν χρονοδιάγραμμα ενεργειών αλλά ο διευθυντής εκνευρίζεται και η επίσκεψη ολοκληρώνεται με παράπονα και από τις δύο πλευρές.

Περιγραφή

Διευθυντής σχολείου αποφεύγει συστηματικά και με διάφορες δικαιολογίες την εγγραφή Ρομά/Οικονομικού Λαθρομετανάστη στο σχολείο του, με το πρόσχημα ότι δεν εμβολιάζονται και κινδυνεύουν από ασθένειες οι υπόλοιποι μαθητές/τριες του σχολείου του.

Ετικέτες: