My SchBlogOut

Διέπρεψε στις πανελλαδικές εξετάσεις ο Βαχίτ Φασίλ διαγωνιζόμενος με όσους φοιτούν στα εσπερινά λύκεια, και κατέκτησε μεταξύ των συνυποψηφίων του την πρώτη θέση στο τμήμα Οργάνωσης και Διοίκησης Επιχειρήσεων του Πανεπιστημίου Μακεδονίας. Το πρωτεύον είναι ότι ο Βαχιλ ήλθε στην Ελλάδα από το Αφγανιστάν πριν από πέντε χρόνια με μόνο όνειρο να σπουδάσει.«Όταν πρωτοήλθα στη Θεσσαλονίκη δεν ήξερα ούτε καν πώς λέγεται το «καλημέρα»», λέει χαρακτηριστικά. Φοίτησε στο Λύκειο Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης Θεσσαλονίκης και σήμερα μιλάει τα ελληνικά σχεδόν σαν να ήταν η μητρική του γλώσσα και επισημαίνει ότι: «Στο σχολείο εξ ολοκλήρου έμαθα να μιλώ και να γράφω τα ελληνικά. Στο σχολείο έκανα και τους περισσότερους φίλους, οι οποίοι με βοήθησαν με τη γλώσσα, αλλά και γενικότερα με την καθημερινότητά μου σε ένα καινούργιο περιβάλλον», κι όπως σημειώνουν καθηγητές που έχουν παρακολουθήσει την πορεία του, «άνετα μπορεί να βάλει τα γυαλιά σε πολλά Ελληνόπουλα με την καλλιέργειά του».Στόχος του Βαχίτ είναι να επιστρέψει στη χώρα του μόλις ολοκληρώσει τις σπουδές του.«Θέλω να γυρίσω πίσω, για να βοηθήσω τη χώρα μου. Θέλω να μεταφέρω τις γνώσεις που θα έχω λάβει στο πανεπιστήμιο, θέλω να καταλάβει ο κόσμος την αξία που έχουν τα γράμματα για την ανάπτυξη μιας κοινωνίας.»Μπράβο του!

Πηγή:http://www.newsit.gr/default.php?pname=Article&art_id=159108&catid=13

Είπα -ξείπα και πριν αλέκτωρ λαλήσει τρις η Κεντρική Επιτροπή Εξετάσεων (ΚΕΕ) απεφάνθη ότι:”Μετά την ολοκλήρωση της πειραματικής βαθμολόγησης και τη διαπίστωση ότι η ελλιπής διατύπωση του ερωτήματος Γ4 δεν επηρέασε την απόδοση των υποψηφίων, η Κεντρική Επιτροπή Εξετάσεων έλαβε την εξής απόφαση: Να βαθμολογηθεί κανονικά το ερώτημα Γ4 και η κατανομή των μονάδων στο θέμα αυτό να είναι εκείνη που δόθηκε αρχικά. Σημειώνεται ότι η βαθμολόγηση των γραπτών στα Βαθμολογικά Κέντρα αρχίζει σήμερα, μετά την αποστολή της Οδηγίας. Όσο για τους έχοντες ήδη εξεταστεί προφορικά (υποψήφιοι με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες), ισχύει η αρχική βαθμολόγηση. Πιο αναλυτικά, ελήφθησαν υπόψιν:(α) τα στοιχεία που προέκυψαν από την προβλεπόμενη πειραματική βαθμολόγηση γραπτών στα Βαθμολογικά Κέντρα, σύμφωνα με τα οποία οι υποψήφιοι δεν αντιμετώπισαν πρόβλημα στην κατανόηση του ερωτήματος Γ4, όπως ακριβώς διατυπώθηκε,(β) τις απόψεις των Βαθμολογικών Κέντρων,(γ) το γεγονός ότι η δοθείσα διατύπωση του ερωτήματος Γ4 ήταν μεν ελλιπής μόνο ως προς τη λέξη πρώτο (μέγιστο), πλην, όμως, η έλλειψη αυτή δεν θεωρείται, κατά την κρίση της Επιτροπής, ουσιώδης, ούτε ήταν ικανή να επηρεάσει την απόδοση των υποψηφίων, όπως, άλλωστε, αποδείχτηκε από την πειραματική βαθμολόγηση,(δ) το γεγονός ότι η δοθείσα διατύπωση ήταν, κατά την κρίση της Επιτροπής, σύμφωνη με το πνεύμα του σχολικού εγχειριδίου και της εξεταστέας ύλης, (ε) το γεγονός ότι οι τεκμηριωμένες απαντήσεις επί των ερωτημάτων γίνονται αποδεκτές κατά πάγια αρχή των πανελλαδικών εξετάσεων.Έτσι βαθμολογείται κανονικά το ερώτημα Γ4 και η κατανομή των μονάδων στο θέμα αυτό να είναι εκείνη που δόθηκε αρχικά (…)” (δες κι εδώ) Φαίνεται ότι η ΚΕΕ …ξανασκέφτηκε την περί ακύρωσης προχθεσινή της απόφαση (δες εδώ). Κάλιο αργάπαρά ποτέ που λένε…Κάποια σχόλια περί Πανελλαδικών, το είπα-ξείπα του υπουργείου για το Γ4 θέμα της Φυσικής Κατεύθυνσης κι άλλα τινά κι εδώ.
Επικαιροποίηση:
31-5-2012 Οι Πανελλήνιες εξετάσεις και το θέμα της Φυσικής…

Έγινε και αυτό.Όπως αναφέρει ανακοίνωση του ΥΠΔΒΜΘ μετά την παρέμβαση της Ένωσης Ελλήνων Φυσικών που έκανε λόγο για “επιστημονικό λάθος” στη διατύπωση θέματος στη Φυσική θετικής και Τεχνολογικής Κατεύθυνσης (δες κι εδώ), το υπουργείο Παιδείας αποφάσισε να ακυρώσει το Γ4 ερώτημα: “Στο Γ4 ερώτημα παρατηρήθηκε ότι είναι ελλιπής η διατύπωσή του. Συγκεκριμένα δεν προσδιορίζεται ότι η ζητούμενη γωνία αναφέρεται στο πρώτο μέγιστο της κινητικής ενέργειας. Κατόπιν τούτου το ερώτημα Γ4 ακυρώνεται και οι αντίστοιχες μονάδες ανακατανέμονται στα υπόλοιπα ερωτήματα Γ1, Γ2 και Γ3 του θέματος”. Όπως αναφέρεται στην ανακοίνωση, η βαθμολόγηση των γραπτών δεν έχει ακόμη ξεκινήσει, αλλά και για όσους εξετάστηκαν προφορικά (παιδιά με αναπηρία, ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες κ.λ.π.) στο μάθημα θα ισχύσει η ίδια ρύθμιση (δες κι εδώ.Να σημειώσω ότι ακύρωση θέματος συμβαίνει για πρώτη φορά και κατά την άποψήμου αδικεί όσους το έλυσαν- τρόπος του λέγειν- “σωστά” ή τέλος πάντων το προσέγγισαν…Ας έχουμε υπόψη ότι οι πανελλαδικές είναι διαγωνισμός εισαγωγής -περνούν όσοι έχουν την καλύτερη βαθμολογία για τις προκυρησσόμενες θέσεις…- κι όχι Ολυμπιάδα Φυσικής, Μαθηματικών κτλ…-δλδ ποιοι είναι οι καλύτεροι, τα ταλέντα, στο αντίστοιχο επιστημονικό πεδίο. Τα λεγόμενα “επιστημονικά” λάθη ή ασάφειες στα προς εξέταση μαθήματα σαφώς πρέπει να αποφεύγονται αλλά και να υποδεικνύονται, όπως πρέπει να αποφεύγονται και οι βιαστικές αποφάσεις της πολιτείας επ΄αυτών.

Διαβάζω στην εφ. Τα Νέα:”Μέχρι στιγμής, όπου υπάρχουν Πανεπιστήµια έχουν εφευρεθεί τρεις τρόποι εισαγωγής: ο σωστός, ο λανθασµένος και ο ελληνικός! Ο τελευταίος ξεχωρίζει γιατί δεν είναι ακριβώς µέθοδος εισαγωγής στην κορυφαία εκπαιδευτική βαθµίδα. Περισσότερο φέρνει σε µηχανή παραγωγής ελληνικών πτυχίων που µοιάζουν πολύ µε τα ελληνικά πορτοκάλια: δεν τα θέλει κανείς. Χρόνο µε τον χρόνο η µέθοδος εξελίσσεται. Προς το καλό; Όχι. Προς το κακό;Ούτε. Απλώς, προς το ελληνικότερο. Π.χ. εφέτος ετέθη σε εφαρµογή ένα νέο πειραµατικό πρόγραµµα: πτυχιούχος που είχε εισαχθεί σε σχολή έχοντας γράψει κάτω από ένα! (αριθµός: 1)… Αν το πρόγραµµα… αποτύχει, θα επεκταθεί µε στόχο να κατασκευαστεί στο µέλλον και πτυχιούχος που θα έχει πτυχίο χωρίς να έχει µπει καν στο Πανεπιστήµιο!Να σταματήσουμε εδώ την πλάκα. Οι βάσεις εισαγωγής στην εγχώρια Τριτοβάθµια Εκπαίδευση έδειξαν πού οδηγούνται τα πράγµατα όταν λαµβάνονται πολιτικές αποφάσεις σε λάθος χρόνο, µε λάθος τρόπο και για λάθος λόγο…” Μαρούσι ακούς, μας (σας) πήρανε χαμπάρι και πλάκα κάνουν!

Αντιγράφω, χωρίς σχόλια, από την εφ. Καθημερινή:Το κορίτσι που εμφανίσθηκε χθες το πρωί σε τηλεοπτική εκπομπή να μιλήσει για την επιτυχία της στις πανελλήνιες ήταν από τους πρώτους σε κάποια από τις πανεπιστημιακές σχολές υψηλής ζήτησης. Αφού πρώτα ευχαρίστησε το φροντιστήριό της και τους καθηγητές που της έκαναν ιδιαίτερα μαθήματα, είπε ότι τώρα πια το όνειρό της ήταν να βρει μια θέση εργασίας από την οποία «να μη με κουνήσει ποτέ κανείς». Με άλλα λόγια, το κίνητρο για την τεράστια προσπάθεια που κατέβαλε επί τουλάχιστον ένα χρόνο αυτό το παιδί δεν ήταν τίποτε περισσότερο παρά το όραμα μιας ζωής σε απόλυτη ακινησία. Αυτές είναι οι συνέπειες από «το βάθεμα και το πλάτεμα» της δημοκρατίας μας: οι καλύτεροι να αγωνίζονται για το δικαίωμα να ζήσουν τη ζωή των χειρότερων…

Περί …βάσης του 10 και το ότι οι Πανελλαδικές εξετάσεις είναι διαγωνισμός κι όχι εξετάσεις προαγωγής ή εισαγωγής, το έχουμε ξαναγράψει. Αλλά το φετινό οξύμωρο εισαγωγής έστω κι ενός ή μιας με βαθμό 0,9, δεν το είχαμε φανταστεί! Κι όπως δηκτικά σχολιάζεται αλλού: «(…) Δηλαδή, αν ένας υποψήφιος, που ας πούμε ότι λέγεται Βαγγέλης, γράψει το όνομα του με μόνον ένα ορθογραφικό λάθος, π. χ. «Βαγγαίλης», μπορεί να σπουδάσει design στη μαγευτική Κοζάνη, που είναι και γενέτειρα της υπουργού Παιδείας. (Αν γράψει «Βαγγαίλοις», δυστυχώς δεν εισάγεται και πρέπει να προσπαθήσει πάλι του χρόνου…)».Μα το πρόβλημα δεν μπορεί πλέον να εντοπίζεται στο πόσο ή ποιοι έγραψαν πάνω ή κάτω από τη βάση (φέτος ο ένας στους τρεις υποψήφιους έγραψε κάτω από τη βάση και από αυτούς περίπου οι μισοί έδωσαν σχεδόν λευκή κόλλα, δες εδώ), αλλά το χάλι του εκπαιδευτικού μας συστήματος. Μήπως κάποιοι δεν έχουν αντιληφθεί ότι τα έρμα 12 χρόνια (με τα 9 υποχρεωτικής…) εκπαίδευσης τάχουμε για τις δυο βδομάδες των πανελλαδικών εξετάσεων! Τέτοιο εκπαιδευτικό σύστημα. Τώρα τι κι αν η υπουργός και ο υφυπουργός Παιδείας δήλωσαν ότι με αφορμή και τα φετινά αποτελέσματα, τον επόμενο κιόλας χρόνο θα γίνουν διορθωτικές παρεμβάσεις στο εξεταστικό σύστημα (κι όχι εκπαιδευτικής πολιτικής, όπως θα έπρεπε). Από το 1963 και δώθε τα ίδια και τα ίδια ακούω και προκοπή δε βλέπω…(Επί του παρόντος, μια ιδέα για να αποφεύγονται βαθμολογίες εισαγωγής περί …την μονάδα, θα ήταν και ο περιορισμός των επιλογών, από κάποιες 10άδες, σε μια 10άδα ΑΕΙ και μια ΤΕΙ.)

Στην επικαιρότητα πάλι η «βάση του 10». Γράφαμε τέτοιο καιρό πριν ένα χρόνο ότι «οι εισαγωγικές για την τριτοβάθμια εκπαίδευση είναι διαγωνισμός, δεν είναι εξετάσεις…» (δες εδώ κι εδώ) και ως εκ τούτου δεν έχει αντικειμενικά νόημα η οποιαδήποτε «βάση». Αλλά το θέμα συνεχίζει είναι ζέον, αφενός για τους ενδιαφερόμενους υποψήφιους, αφ΄ ετέρου για τα χειμαζόμενα και άμεσα πληττόμενα περιφερειακά ΤΕΙ και τον ”εναλλακτικό τουρισμό” των τοπικών οικονομιών – κάθε περιφέρεια και πανεπιστήμιο, κάθε κωμόπολη και ΤΕΙ – αλλά και για …πολιτικούς «αντίπαλους λόγους»(!), μια και σύμφωνα με δημοσίευμα της εφ. Τα Νέα «Ανοικτό άφησε και επισήμως το θέμα της κατάργησης ή τροποποίησης της βάσης του δέκα από φέτος ο υφυπουργός Παιδείας Γιάννης Πανάρετος. Αυτό προκάλεσε την έντονη αντίδραση της υπουργού Παιδείας Άννας Διαμαντοπούλου, η οποία ούτε καν ήξερε πως ο υφυπουργός της θα έκανε δηλώσεις! O υφυπουργός Παιδείας δήλωσε χθες (στον ραδιοσταθμό Θέμα 98.9) ότι το ζήτημα της βάσης του δέκα- την κατάργηση ή τροποποίηση της οποίας η κυβέρνηση έχει εδώ και καιρό υποσχεθεί αλλά δεν έχει ακόμα διευκρινίσει αν οι αποφάσεις θα ισχύσουν από εφέτος- είναι “δευτερογενές ζήτημα”, αλλά πρόσθεσε: “Θα υπάρξουν σύντομα ανακοινώσεις από την ηγεσία του υπουργείου Παιδείας. Για το ποιες θα είναι οι αποφάσεις, περιμένετε λίγο” (…)». Τρέχα γύρευε δηλαδή, με την αγωνία των υποψηφίων και των λοιπών εμπλεκόμενων στο κατακόρυφο…Και στον ορίζοντα να μη φαίνεται κάποια ορθολογική πρόταση/διευθέτηση του μείζονος θέματος “εισαγωγικές εξετάσεις στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, γιατί και πώς” πλην “σκυλοκαβγάδων” συμπλεόντων και αντιτιθέμενων στο ΕΣΥΠ, στα ΜΜΕ κι όπου αλλού. Θυμηδία… Σχετικά με τις απόψεις του υφυπουργού για τη διατήρηση ή κατάργηση της «βάσης του 10» (και τα σχόλια τρίτων επ΄αυτών) δες εδώ.
16-4-2010 Το αβάσιμο της βάσης του 10

Ούτε λιγότερες ούτε περισσότερες. Καμία αλλαγή προς όφελος των υποψηφίων δεν ανακοινώθηκε, ενώ το αποτέλεσμα ήταν οι θέσεις εισακτέων στα πανεπιστήμια να είναι εφέτος 40 750, με τις περυσινές 40 770 (-20 θέσεις), και στα ΤΕΙ και στην ΑΣΠΑΙΤΕ 43 940, με τις περυσινές 43 460 (+480). Συνολικά 123 144 υποψήφιοι όλων των κατηγοριών θα διεκδικήσουν τις 88 165 θέσεις που δόθηκαν εφέτος σε πανεπιστήμια και ΤΕΙ. Μια μικρή μείωση εισακτέων παρατηρείται εφέτος στις Αστυνομικές Σχολές, η οποία αποδίδεται στην οικονομική κρίση καθώς λειτουργούν οι Ακαδημίες του κλάδου που φιλοξενούν υποψηφίους, αλλά και στις Στρατιωτικές Σχολές. Κατά τα άλλα, σε όλες τις περιζήτητες σχολές της χώρας οι θέσεις είναι ίδιες με πέρυσι. Όπως προκύπτει από τα στοιχεία που ανακοινώθηκαν, περίπου 35.000 άτομα θα μείνουν και εφέτος εκτός των πανεπιστημίων και των ΤΕΙ της χώρας, καθώς δόθηκαν για μία ακόμη φορά θέσεις στα τμήματα της επαρχίας που αντιμετωπίζουν πρόβλημα βιωσιμότητας και έχουν πολλές κενές θέσεις λόγω της βαθμολογικής βάσης του δέκα. Το υπουργείο Παιδείας μάλιστα φαίνεται ότι «αντέγραψε» την πολιτική που ακολουθήθηκε την περυσινή χρονιά και έδωσε σχεδόν σε όλα τα τμήματα πανεπιστημίων και ΤΕΙ τις ίδιες θέσεις με πέρυσι. Περισσότερα εδώ και εδώ.
Επίσης:Αριθμός Εισακτέων στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση ακαδ. έτους 2010-11 εδώ.

Σύμφωνα με την έρευνα του Κέντρου Ανάπτυξης Εκπαιδευτικής Πολιτικής (ΚΑΝΕΠ) της ΓΣΕΕ οι μαθητές στα ιδιωτικά Γυμνάσια, Λύκεια και ΤΕΕ αποδίδουν πολύ καλύτερα από τους συμμαθητές τους στα δημόσια σχολεία. Ειδικά στο Λύκειο, όπου λόγω των Πανελλαδικών Εξετάσεων δεν είναι εύκολο να αποδώσει κανείς τη διαφορά σε υποκειμενική βαθμολόγηση των ιδιωτικών εκπαιδευτικών, βλέπουμε ότι «καλά» και «άριστα» αποδίδει το 56,5% των μαθητών στα ιδιωτικά σχολεία, ενώ στα δημόσια μόλις ένας στους τρεις (33,3%).Παράλληλα, ο μαθητής στο δημόσιο υπολείπεται αρκετά του μαθητή στο ιδιωτικό σε όλες τις βαθμίδες. Αν και στο δημόσιο σχολείο καταγράφεται μικρότερη αναλογία μαθητών ανά τμήμα και ανά εκπαιδευτικό, οι επιδόσεις είναι καλύτερες στα ιδιωτικά που, σημειωτέον, έχουν και καλύτερες υποδομές. Ενδεικτικά, στα ιδιωτικά δημοτικά καταγράφεται 1 εργαστήριο ανά σχολική μονάδα έναντι 9,75 των δημοσίων, αλλά και 1,1 υποδομές αντί 0,9 των δημοσίων του 2007. Στα γυμνάσια, 2,9 εργαστήρια ανά μονάδα έναντι των 2,4 των δημοσίων και 2,3 λοιπές υποδομές αντί των 1,5 των δημοσίων. Στα λύκεια, 2,8 εργαστήρια ανά μονάδα έναντι 2,2 δημοσίων και 2,3 λοιπές υποδομές αντί των 1,3 των δημοσίων. Όσο για τις επιδόσεις, στο δημοτικό δεν καταγράφονται σημαντικές διαφορές, αλλά σε γυμνάσιο και λύκειο είναι αξιοσημείωτες. Στο γυμνάσιο, για το 2007, οι μαθητές με «άριστα» και «καλά» ανήλθαν στο 78,2%, ενώ στο δημόσιο ήταν στο 54,8%. Αντιστοίχως, στο λύκειο το ποσοστό των μαθητών με «άριστα» και «καλά» καταγράφηκε στο 56,5%, ενώ για το δημόσιο στο 33,3%.
Δίχως να αγνοώ την εγκυρότητα της έρευνας, θάθελα να «αμφισβητήσω» τα παραπάνω αναφερόμενα στοιχεία… Με την έννοια ότι η επιτυχία των μαθητών πλείστων όσων ιδιωτικών σχολείων πρωτίστως οφείλεται (αποκλειόμενων παραγόντων όπως λ. χ. η κοινωνικοοικονομική θέση των γονέων) στη μετατροπή, με το γράμμα του νόμου, της τελευταίας τάξης του Λυκείου σε φροντιστήριο των εξεταζόμενων μαθημάτων στις Πανελλαδικές, τύποις αναφερόμενων στα βιβλία ύλης των υπόλοιπων «δεύτερων» μαθημάτων… Και για να μη κρυβόμαστε, το «πες-πες» στις εξετάσεις πάει σύννεφο …Ως προς τις υποδομές, στην περίπτωση των εργαστηρίων λ.χ. των μαθημάτων των φυσικών επιστημών, ναι μεν αναφέρονται και υπάρχουν, αλλά για τους επαΐοντες, χρησιμοποιούνται κατ΄ελάχιστον, πολύ λιγότερο απ΄ ό,τι στα δημόσια σχολεία… Αυτά επί του παρόντος.

Πηγή:http://www.enet.gr/?i=news.el.ellada&id=105403