Το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.), στο πλαίσιο της Πράξης ‘ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ ΔΙΑΒΑΘΜΙΣΜΕΝΗΣ ΔΥΣΚΟΛΙΑΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ (ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ – ΕΠΑΛ)’» προσκαλεί την εκπαιδευτική κοινότητα να υποβάλλει προς κρίση, με στόχο να ενταχθούν στην Τράπεζα Θεμάτων Διαβαθμισμένης Δυσκολίας για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση, θέματα για τα εξεταζόμενα μαθήματα της Α’ Τάξης των Ημερήσιων Γενικών Λυκείων, της Α’ και Β’ Τάξης των Εσπερινών Γενικών Λυκείων και της Α’ Τάξης Ημερήσιων και των Εσπερινών ΕΠΑΛ.Οι Προδιαγραφές και οι Οδηγίες για την εκπόνηση θεμάτων υπάρχουν στην ιστοσελίδα του ΙΕΠ http://www.iep.edu.gr/.Τα θέματα που υποβάλλονται θα πρέπει, επίσης, να είναι διατυπωμένα με ακρίβεια και σαφήνεια, να χρησιμοποιούν όπου χρειάζεται την επιστημονική ορολογία και να μην περιέχουν αδόκιμες εκφράσεις καθώς και λέξεις των οποίων τη σημασία μπορεί να αγνοούν οι μαθητές. Να είναι διατυπωμένα με τρόπο που να διευκολύνει την ταχεία κατανόηση του θέματος, να καθορίζονται με ακρίβεια τα ζητούμενα και κατ’ επέκταση να λαμβάνεται μέριμνα ώστε να μην υπάρχουν παρανοήσεις.Κάθε εκπαιδευτικός που ενδιαφέρεται να υποβάλει θέματα θα πρέπει να ακολουθήσει τις Οδηγίες και τις διαδικασίες που αναφέρονται στην ιστοσελίδα του ΙΕΠ (δες εδώ) και να χρησιμοποιεί τη φόρμα υποβολής στην ηλεκτρονική διεύθυνση που θα ανακοινωθεί τις επόμενες ημέρες.Μετά την υποβολή, τα θέματα θα αξιολογηθούν από τις Επιστημονικές Επιτροπές των Εξεταζόμενων Μαθημάτων που λειτουργούν στο ΙΕΠ και εφόσον εγκριθούν από την Κεντρική Επιστημονική Επιτροπή θα ενταχθούν στην Τράπεζα Θεμάτων Εξετάσεων Διαβαθμισμένης Δυσκολίας.
Category: ΕκπΑξιολόγηση
Στις πρώτες θέσεις παγκοσμίως πέντε ελληνικά AEI ! »
by N. on Μάι 9, 2013 in Εκπαίδευση, ΕκπΑξιολόγηση, Πανεπιστήμιο, Πρωτιές | 0 Comments
Πέντε ελληνικά Πανεπιστήμια, το Πανεπιστήμιο Αθηνών, το Αριστοτέλειο Θεσσαλονίκης, το Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο, το Οικονομικό Πανεπιστήμιο και το Πανεπιστήμιο Πατρών, βρίσκονται στις πρώτες θέσεις παγκοσμίως σε επιστημονικές κατατάξεις, με βάση τα επιτεύγματα συγκεκριμένων Σχολών τους.Έτσι, όπως αποκαλύπτει η δημοσίευση των στοιχείων αυτών, το Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο διαθέτει μια από τις κορυφαίες σχολές Πολιτικών Μηχανικών στον κόσμο και βρέθηκε εφέτος στην 25η θέση της παγκόσμιας κατάταξης, σύμφωνα με έγκυρες διεθνείς μετρήσεις.Πρόκειται για στοιχεία από τους Διεθνείς Πίνακες Κατάταξης Πανεπιστημίων ανά Ειδικότητα για το 2013 της QS (QS World University Rankings by Subject 2013), τα οποία δημοσιοποιήθηκαν χθες.Στην ιστοσελίδα TopUniversities.com παρουσιάζονται τα στοιχεία που αφορούν τα 200 κορυφαία πανεπιστήμια στον κόσμο για 30 κλάδους. Μεταξύ αυτών οι παγκόσμιες διακρίσεις σε συγκεκριμένες επιστημονικές περιοχές, όπως η Οικονομία, τα Μαθηματικά, η Φυσική, το Δίκαιο, η Ιστορία και άλλες 25 ειδικότητες.Σ’ αυτές τις λίστες εμφανίζονται 5 ελληνικά ιδρύματα με το Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης να βρίσκεται ανάμεσα στα κορυφαία 200 σε 10 ειδικότητες.Το Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο καταλαμβάνει την υψηλότερη κατάταξη στην ειδικότητα της Μηχανολογίας και βρίσκεται στην 25η θέση.Το Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών, το Πανεπιστήμιο Πατρών και το Οικονομικό Πανεπιστήμιο Αθηνών αναδεικνύονται επίσης σε τουλάχιστον μία από τις ειδικότητες που διαθέτουν.Για τους Διεθνείς Πίνακες Κατάταξης Πανεπιστημίων της QS 2013 αξιολογήθηκαν 2.858 πανεπιστήμια και κατατάχθηκαν 678 στο σύνολο. Τα κριτήρια και η μεθοδολογία με τη συνολική επίδοση όλων των ελληνικών πανεπιστημίων στους Διεθνείς Πίνακες Κατάταξης Πανεπιστημίων ανά Ειδικότητα 2013 της QS (QS World University Rankings by Subject) δημοσιεύεται στο TopUniversities.com.
Πηγή:http://www.kathimerini.gr/4dcgi/_w_articles_kathremote_1_09/05/2013_497987
Ένας Αφγανός μαθητής που πρώτευσε στις εισαγωγικές! »
by N. on Σεπ 10, 2012 in Eισαγωγικές Eξετάσεις, Εκπαίδευση, ΕκπΑξιολόγηση, Επικαιρότητα, Πρωτιές | 0 Comments
Διέπρεψε στις πανελλαδικές εξετάσεις ο Βαχίτ Φασίλ διαγωνιζόμενος με όσους φοιτούν στα εσπερινά λύκεια, και κατέκτησε μεταξύ των συνυποψηφίων του την πρώτη θέση στο τμήμα Οργάνωσης και Διοίκησης Επιχειρήσεων του Πανεπιστημίου Μακεδονίας. Το πρωτεύον είναι ότι ο Βαχιλ ήλθε στην Ελλάδα από το Αφγανιστάν πριν από πέντε χρόνια με μόνο όνειρο να σπουδάσει.«Όταν πρωτοήλθα στη Θεσσαλονίκη δεν ήξερα ούτε καν πώς λέγεται το «καλημέρα»», λέει χαρακτηριστικά. Φοίτησε στο Λύκειο Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης Θεσσαλονίκης και σήμερα μιλάει τα ελληνικά σχεδόν σαν να ήταν η μητρική του γλώσσα και επισημαίνει ότι: «Στο σχολείο εξ ολοκλήρου έμαθα να μιλώ και να γράφω τα ελληνικά. Στο σχολείο έκανα και τους περισσότερους φίλους, οι οποίοι με βοήθησαν με τη γλώσσα, αλλά και γενικότερα με την καθημερινότητά μου σε ένα καινούργιο περιβάλλον», κι όπως σημειώνουν καθηγητές που έχουν παρακολουθήσει την πορεία του, «άνετα μπορεί να βάλει τα γυαλιά σε πολλά Ελληνόπουλα με την καλλιέργειά του».Στόχος του Βαχίτ είναι να επιστρέψει στη χώρα του μόλις ολοκληρώσει τις σπουδές του.«Θέλω να γυρίσω πίσω, για να βοηθήσω τη χώρα μου. Θέλω να μεταφέρω τις γνώσεις που θα έχω λάβει στο πανεπιστήμιο, θέλω να καταλάβει ο κόσμος την αξία που έχουν τα γράμματα για την ανάπτυξη μιας κοινωνίας.»Μπράβο του!
Πηγή:http://www.newsit.gr/default.php?pname=Article&art_id=159108&catid=13
17ο στην Ευρώπη το Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο! »
by N. on Ιούλ 23, 2011 in Εκπαίδευση, ΕκπΑξιολόγηση, Πανεπιστήμιο, Πρωτιές | 0 Comments
Το ΕΜΠ κατέκτησε πρόσφατα την 17η θέση ανάμεσα στα 100 καλύτερα ερευνητικά ιδρύματα στην Ευρώπη (και τη 10η μεταξύ των ευρωπαϊκών πανεπιστημίων) για το 2010, με βάση την Ευρωπαϊκή Κατάταξη Έρευνας ER-Rank, κάνοντας μάλιστα άλμα 30 θέσεων σε σύγκριση με την προηγούμενη χρονιά, σημειώνοντας αξιοσημείωτη πρόοδο από την 47η θέση που κατείχε το 2009! Η κατάταξη αυτή βασίζεται στα ετήσια δεδομένα που παρέχει η Ευρωπαϊκή Επιτροπή, τα οποία αφορούν την αξιολόγηση των ευρωπαϊκών ερευνητικών ιδρυμάτων που έχουν χρηματοδοτηθεί από την Ευρωπαϊκή Επιτροπή τα τελευταία χρόνια. Τα κριτήρια με τα οποία αξιολογήθηκαν τα ερευνητικά ιδρύματα αφορούν τις επιδόσεις τους στα χρηματοδοτούμενα προγράμματα, τη δραστηριότητα και τη συμμετοχή τους σε συνεργασίες με άλλους εταίρους, καθώς και την ευρύτητα του φάσματος των ερευνητικών τους πεδίων. Στον κατάλογο των 100 ερευνητικών ιδρυμάτων συμπεριλαμβάνονται ερευνητικά ιδρύματα παγκόσμιας φήμης όπως τα Imperial College of Science Technology and Medicine, Ecole Polytechnique Federal de Lausanne, Centre National de la Recherche Scientifique κλπ. και η παρουσία του ΕΜΠ σε τόσο υψηλή θέση αποδεικνύει την ποιότητα της ερευνητικής δουλειάς του ιδρύματος σε μια δύσκολη εποχή για τη χώρα και την έρευνα. Επίσης, στον κατάλογο των 100 ερευνητικών ιδρυμάτων με κριτήριο την παγκόσμια φήμη (reputation), το ΕΜΠ κατατάσσεται τρίτο στη σειρά μεταξύ των πανεπιστημίων – προηγούνται το Καθολικό Πανεπιστήμιο της Λουβέν και το Πανεπιστήμιο του Wageningen! Με δήλωσή της η πρυτανεία του ιδρύματος «εκφράζει θερμά συγχαρητήρια στους συναδέλφους ερευνητές του Ιδρύματος και εύχεται – ελπίζει το 2011 το Ιδρυμα να ανέβει ακόμα ψηλότερα». Δείτε τα πλήρη στοιχεία των κατατάξεων εδώ: http://www.researchranking.org/index.php
Μαθητές δημοτικού αποκαλύπτουν τα τέσσερα γνωρίσματα του καλού δασκάλου »
by N. on Δεκ 14, 2010 in Εκπαίδευση, ΕκπΑξιολόγηση | 0 Comments
Με ποια κριτήρια άραγε θεωρούν έναν δάσκαλο καλό οι ίδιοι οι μαθητές των δημοτικών σχολείων; Το ίδρυμα Μπιλ και Μελίντα Γκέιτς χρηματοδοτεί στις ΗΠΑ μία φιλόδοξη δημοσκοπική έρευνα η οποία έχει ως στόχο του να ξεχωρίσει την… ήρα από το στάχυ των αμερικανών εκπαιδευτικών στα περίπου 15 000 δημόσια δημοτικά της χώρας. Πάνω από 3000 δάσκαλοι δημόσιων δημοτικών σχολείων επτά μεγάλων πόλεων των ΗΠΑ μπήκαν στο μικροσκόπιο της συγκεκριμένης έρευνας. Η διαδικασία ήταν απλή: σε μαθητές των πόλεων Σάρλοτ, Ντένβερ, Ντάλας, Τάμπα, Μέμφις, Νέας Υόρκης και Πίτσμπεργκ δόθηκε ένα εμπιστευτικό ερωτηματολόγιο σχετικά με τις επιδόσεις των εκπαιδευτικών. Οι χιλιάδες μικροί μαθητές έπρεπε, ανώνυμα, να συμπληρώσουν το ερωτηματολόγιο αυτό, κρίνοντας το έργο των δασκάλων τους, χωρίς να φοβούνται ότι υποστούν οποιεσδήποτε συνέπειες.
Η μελέτη των πρώτων αποτελεσμάτων κατέληξε στο συμπέρασμα πως οι πιο επιτυχημένοι κι αποτελεσματικοί δάσκαλοι, σύμφωνα με τη γνώμη των μικρών μαθητών, έχουν τέσσερα κοινά σημεία :
1. Δεν χάνουν χρόνο. Την ώρα του μαθήματος αναπτύσσουν μεθόδους οι οποίες κρατάνε τους μαθητές τους σε εγρήγορση από το πρώτο μέχρι το τελευταίο λεπτό.
2. Διδάσκουν τον αυτοέλεγχο. Μετά από καθοδήγηση και υπό διακριτική εποπτεία, τα παιδιά διορθώνουν μόνα πολλά από τα λάθη τους.
3. Λύνουν τις απορίες με «χίλιους» τρόπους. Οι καλύτεροι δάσκαλοι έχουν την ικανότητα να επεξηγούν το μάθημα τους με πολλούς, και μάλιστα συχνά διασκεδαστικούς τρόπους.
4. Λένε όχι στην «σκλαβιά των διαγωνισμάτων». Καλός δάσκαλος είναι αυτός που δεν προσαρμόζει το καθημερινό μάθημα στον στόχο να γράψουν καλά οι μαθητές στα γραπτά διαγωνίσματα, απροειδοποίητα ή τακτικά. Εξάλλου έρευνες δείχνουν ότι όσοι δάσκαλοι βασίζουν το έργο τους στα τεστ «βγάζουν» μαθητές με μέτριες επιδόσεις.
Τα σημεία 1 και 4 κάτι μου θυμίζουν, μα κάτι μου θυμίζουν…Φερ΄ειπείν, το σημείο 1: άντε και να διαβάσουμε το παρακάτω… Και το 4, κάτι από τα διαγνωστικά τεστ, τα τεστ προόδου κτλ., τότε, τον καιρό της επιλεγόμενης “μεταρρύθμισης Αρσένη” που το σχολείο έτεινε να καταστεί μόνιμο εξεταστικό κέντρο! Θα μου πεις και τώρα διαφέρει; Χμμμ…
Πηγή: http://www.tovima.gr/default.asp?pid=2&ct=2&artid=372922&dt=13/12/2010#ixzz184A3oPY5
Χαμηλές οι επιδόσεις των Ελλήνων μαθητών στο PISA »
by N. on Δεκ 8, 2010 in PISA, Βιβλία, Διδασκαλία, Εκπαίδευση, ΕκπΑξιολόγηση, Μαθηματικά | 0 Comments
Στην ομάδα των χωρών με τις χαμηλότερες επιδόσεις (μέσες επιδόσεις των μαθητών χαμηλότερες από τη μέση επίδοση των 34 χωρών του ΟΟΣΑ και των 65 συνολικά που συμμετείχαν), κατατάσσεται η Ελλάδα, σύμφωνα με τα αποτελέσματα του Διεθνούς Προγράμματος για την Αξιολόγηση των Μαθητών PISA (Programme for International Student Assessment), σχετικά με τις μαθητικές επιδόσεις στις χώρες μέλη του ΟΟΣΑ (Οργανισμός Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης) που έγινε το Μάρτιο του 2009. Στην έρευνα συμμετείχαν και 4969 μαθητές από 184 σχολεία της Ελλάδας. Οι επιδόσεις των Ελλήνων μαθητών κατέταξαν τη χώρα μας (δες εδώ κι εδώ):
– Στην “Κατανόηση Κειμένου” με μέσο όρο επίδοσης 483 μονάδες κατατάσσεται 25η μεταξύ των 34 χωρών του ΟΟΣΑ (μέσος όρος χωρών του ΟΟΣΑ 493 μονάδες, 1η η Κορέα με 539 μονάδες και τελευταίο το Μεξικό με 425 μονάδες).
– Στα “Μαθηματικά” με μέσο όρο επίδοσης 466 μονάδες κατατάσσεται 30η μεταξύ των 34 χωρών του ΟΟΣΑ (μέσος όρος χωρών του ΟΟΣΑ 496 μονάδες, 1η η Κορέα με 546 μονάδες και τελευταίο το Μεξικό με 419 μονάδες).
– Στις “Φυσικές επιστήμες” με μέσο όρο επίδοσης 470 μονάδες κατατάσσεται 30η μεταξύ των 34 χωρών του ΟΟΣΑ (μέσος όρος χωρών του ΟΟΣΑ 501 μονάδες, 1η η Φιλανδία με 554 μονάδες και τελευταίο το Μεξικό με 416 μονάδες).
Σε σχέση με τους προηγούμενους αντίστοιχους διαγωνισμούς, η Ελλάδα δε διαφοροποιεί τη συνολική θέση της, αν και εμφανίζει μια σημαντική βελτίωση της επίδοσης των μαθητών στα Μαθηματικά σε σχέση με το PISA 2003, μια μικρή βελτίωση στην Κατανόηση Κειμένου σε σχέση με το PISA 2000, αλλά ταυτόχρονα και μια μικρή υποχώρηση στις Φυσικές επιστήμες σε σχέση με το PISA 2006.Επιπλέον, προκύπτει ότι στην Ελλάδα η κοινωνικό-οικονομικό-πολιτισμική κατάσταση του μαθητή δεν είναι τόσο ισχυρός παράγοντας στην εξήγηση των επιδόσεων των μαθητών όσο στις περισσότερες ευρωπαϊκές χώρες.Από την έρευνα προκύπτει επίσης ότι η Ελλάδα βρίσκεται ως προς την ποιότητα εκπαίδευσης στον µέσο όρο των χωρών του ΟΟΣΑ.
Η πρωτιά και στις τρεις κατηγορίες ανήκει στους Kινέζους µαθητές των σχολείων της Σαγκάης, οι οποίοι αξίζει να σηµειωθεί ότι συµµετείχαν για πρώτη φορά σε έρευνα του ΟΟΣΑ. Εξίσου καλές επιδόσεις παρουσιάζουν οι µαθητές του Χονγκ Κονγκ, ενώ αρκετές θέσεις πιο κάτω βρίσκονται οι συµµαθητές τους από την Ταϊβάν.
Σύμφωνα με τον γενικό γραμματέα της ΕΜΕ τα νέα βιβλία των Μαθηµατικών γυµνασίου είναι κατά γενική οµολογία καλύτερα από εκείνα που αντικατέστησαν. Ειδικά το βιβλίο της Γ’ Γυµνασίου (που είναι και η ηλικία αναφοράς της PISA) θεωρείται πολύ καλό. Επίσης θεωρώ πιθανό ότι οι ερευνητές κάνουν πλέον πιο προσεκτικά την έρευνά τους, µετά τις πολλές κριτικές που δέχθηκαν στο παρελθόν για το κατά πόσον τα αποτελέσµατα που έβγαζαν απηχούν την πραγµατικότητα, άρα η κατάσταση απεικονίζεται πλέον καλύτερα» (δες εδώ). Για τα “νέα” βιβλία Φυσικής και τα άλλα των φ.ε., δε λέω, το δείχνουν τα αποτελέσματα… “Παρήγορο” το γεγονός ότι …οι Φινλανδοί µαθητές έχασαν τα πρωτεία µόνο από τους Κινέζους συµµαθητές τους, αλλά και τη δεύτερη θέση από τους Νοτιοκορεάτες με αποτέλεσμα η υπουργός Παιδείας της χώρας να χαρακτηρίσει αυτήν την πτώση στις επιδόσεις “ανησυχητική” (δες σχετικά κι εδώ).
Διαγωνίσματα και τεστ κάνουν καλό στον εγκέφαλο! »
by N. on Οκτ 16, 2010 in Διδασκαλία, Εκπαίδευση, ΕκπΑξιολόγηση, Επιστήμη, Νευροεπιστήμη | 0 Comments
Διαβάζω ότι ερευνητές ανακάλυψαν ότι η προετοιμασία για τα διαγωνίσματα ωφελεί τους μαθητές, βελτιώνοντας την μνήμη τους, καθώς επιτρέπει στον εγκέφαλό τους να βρίσκει πιο αποτελεσματικούς τρόπους για να αποθηκεύει και στη συνέχεια να ανακαλεί πληροφορίες. Τούτο γιατί ο εγκέφαλος των παιδιών καταφέρνει να δημιουργεί ευκολομνημόνευτες «λέξεις-κλειδιά», οι οποίες αποκαλούνται επιστημονικά «μεσάζοντες», που την κατάλληλη στιγμή «πυροδοτούν» τις σωστές μνήμες.Κάτι τέτοιο, σύμφωνα με τους ερευνητές, δεν συμβαίνει όταν τα παιδιά απλώς διαβάζουν και δεν είναι υποχρεωμένα να περάσουν από τη διαδικασία του διαγωνίσματος.Η μελέτη, που έγινε από το τμήμα Ψυχολογίας του Πανεπιστημίου Κεντ Στέιτ του Οχάιο, ΗΠΑ, βρήκε ότι οι συχνά διαγωνίσματα, ειδικά όσα απαιτούν από τον μαθητή να θυμάται διάφορες πληροφορίες, αυξάνουν δραστικά την πιθανότητα ότι αυτός θα μπορεί πράγματι να συγκρατήσει στην μνήμη του για καιρό αυτές τις πληροφορίες.Τα πειράματα που έκαναν οι ερευνητές, αφορούσαν ιδιαίτερα την εκμάθηση της αφρικανικής γλώσσας σουαχίλι από αγγλόφωνους μαθητές, οι οποίοι χωρίστηκαν σε δύο ομάδες, εκ των οποίων η μια ομάδα απλώς διάβασε την μετάφραση των λέξεων, ενώ η άλλη έκανε και τα σχετικά γραπτά τεστ.Τα παιδιά που υποχρεώθηκαν να γράψουν διαγώνισμα, είχαν καλύτερες μνημονικές επιδόσεις, έως και τρεις φορές, σε σχέση με όσους μαθητές είχαν απλώς μελετήσει, επιβεβαιώνοντας ότι ο εγκέφαλος «κωδικοποιεί» καλύτερα τις πληροφορίες στη διάρκεια της προετοιμασίας για ένα τεστ, παρά κατά την απλή μελέτη.Όπως είπαν οι Αμερικανοί ερευνητές, θα έπρεπε να υπάρχουν περισσότερα τεστ μέσα στην τάξη, ενώ ακόμα και μόνοι τους οι μαθητές θα έπρεπε να βάζουν τεστ στον εαυτό τους για να προετοιμαστούν καλύτερα. Αυτό, δυστυχώς για τα παιδιά, σημαίνει ότι μάλλον πρέπει σιγά-σιγά να πάρουν από καλύτερο μάτι τα διαγωνίσματα, αλλά για τα καθ΄ημάς είναι και μια καλή “αιτία” … για καταλήψη “ενάντια στην εντατικοποίηση και τα τεστ”!
Πηγή:http://ygeia.tanea.gr/default.asp?pid=8&ct=1&articleID=10726&la=1
Κυβερνητικός ανασχηματισμός και κατάργηση … της βάσης του 10! »
by N. on Σεπ 11, 2010 in ΕκπΑξιολόγηση, Επικαιρότητα, Πολιτικοί | 0 Comments
Μεταξύ των σχολίων στον τύπο για τον πρόσφατο κυβερνητικό ανασχηματισμό, διαβάζω στην εφ. Καθημερινή ότι: «Σύμφωνα με μία ερμηνεία (προερχόμενη από υπουργό, εκ των αμετακινήτων) η σύνθεση της δεύτερης κυβέρνησης του Γιώργου Παπανδρέου «είναι το αποτέλεσμα της κατάργησης της βάσης του 10» και ότι «ο Γιώργος πρέπει να ήταν το είδος του φοιτητή που νόμιζε ότι όσο περισσότερα έγραφε στις εργασίες του τόσο πιο καλές τις έκανε. Το αποτέλεσμα φαίνεται στη σύνθεση της κυβέρνησης…». Τι σου είναι αυτοί οι δημοσιογράφοι…
Κατάργηση της βάσης του ένα! »
by N. on Αυγ 31, 2010 in Eισαγωγικές Eξετάσεις, Εκπαίδευση, ΕκπΑξιολόγηση, Πανεπιστήμιο, Πολιτικοί | 0 Comments
Διαβάζω στην εφ. Τα Νέα:”Μέχρι στιγμής, όπου υπάρχουν Πανεπιστήµια έχουν εφευρεθεί τρεις τρόποι εισαγωγής: ο σωστός, ο λανθασµένος και ο ελληνικός! Ο τελευταίος ξεχωρίζει γιατί δεν είναι ακριβώς µέθοδος εισαγωγής στην κορυφαία εκπαιδευτική βαθµίδα. Περισσότερο φέρνει σε µηχανή παραγωγής ελληνικών πτυχίων που µοιάζουν πολύ µε τα ελληνικά πορτοκάλια: δεν τα θέλει κανείς. Χρόνο µε τον χρόνο η µέθοδος εξελίσσεται. Προς το καλό; Όχι. Προς το κακό;Ούτε. Απλώς, προς το ελληνικότερο. Π.χ. εφέτος ετέθη σε εφαρµογή ένα νέο πειραµατικό πρόγραµµα: πτυχιούχος που είχε εισαχθεί σε σχολή έχοντας γράψει κάτω από ένα! (αριθµός: 1)… Αν το πρόγραµµα… αποτύχει, θα επεκταθεί µε στόχο να κατασκευαστεί στο µέλλον και πτυχιούχος που θα έχει πτυχίο χωρίς να έχει µπει καν στο Πανεπιστήµιο!Να σταματήσουμε εδώ την πλάκα. Οι βάσεις εισαγωγής στην εγχώρια Τριτοβάθµια Εκπαίδευση έδειξαν πού οδηγούνται τα πράγµατα όταν λαµβάνονται πολιτικές αποφάσεις σε λάθος χρόνο, µε λάθος τρόπο και για λάθος λόγο…” Μαρούσι ακούς, μας (σας) πήρανε χαμπάρι και πλάκα κάνουν!
Για το βαθμό εισαγωγής 0,9 »
by N. on Αυγ 27, 2010 in Eισαγωγικές Eξετάσεις, Εκπαίδευση, ΕκπΑξιολόγηση, Πανεπιστήμιο, Πολιτικοί | 0 Comments
Περί …βάσης του 10 και το ότι οι Πανελλαδικές εξετάσεις είναι διαγωνισμός κι όχι εξετάσεις προαγωγής ή εισαγωγής, το έχουμε ξαναγράψει. Αλλά το φετινό οξύμωρο εισαγωγής έστω κι ενός ή μιας με βαθμό 0,9, δεν το είχαμε φανταστεί! Κι όπως δηκτικά σχολιάζεται αλλού: «(…) Δηλαδή, αν ένας υποψήφιος, που ας πούμε ότι λέγεται Βαγγέλης, γράψει το όνομα του με μόνον ένα ορθογραφικό λάθος, π. χ. «Βαγγαίλης», μπορεί να σπουδάσει design στη μαγευτική Κοζάνη, που είναι και γενέτειρα της υπουργού Παιδείας. (Αν γράψει «Βαγγαίλοις», δυστυχώς δεν εισάγεται και πρέπει να προσπαθήσει πάλι του χρόνου…)».Μα το πρόβλημα δεν μπορεί πλέον να εντοπίζεται στο πόσο ή ποιοι έγραψαν πάνω ή κάτω από τη βάση (φέτος ο ένας στους τρεις υποψήφιους έγραψε κάτω από τη βάση και από αυτούς περίπου οι μισοί έδωσαν σχεδόν λευκή κόλλα, δες εδώ), αλλά το χάλι του εκπαιδευτικού μας συστήματος. Μήπως κάποιοι δεν έχουν αντιληφθεί ότι τα έρμα 12 χρόνια (με τα 9 υποχρεωτικής…) εκπαίδευσης τάχουμε για τις δυο βδομάδες των πανελλαδικών εξετάσεων! Τέτοιο εκπαιδευτικό σύστημα. Τώρα τι κι αν η υπουργός και ο υφυπουργός Παιδείας δήλωσαν ότι με αφορμή και τα φετινά αποτελέσματα, τον επόμενο κιόλας χρόνο θα γίνουν διορθωτικές παρεμβάσεις στο εξεταστικό σύστημα (κι όχι εκπαιδευτικής πολιτικής, όπως θα έπρεπε). Από το 1963 και δώθε τα ίδια και τα ίδια ακούω και προκοπή δε βλέπω…(Επί του παρόντος, μια ιδέα για να αποφεύγονται βαθμολογίες εισαγωγής περί …την μονάδα, θα ήταν και ο περιορισμός των επιλογών, από κάποιες 10άδες, σε μια 10άδα ΑΕΙ και μια ΤΕΙ.)