Άρθρα ανά μήνα: Ιούνιος 2014

ΑΕ Φράσεις που ζούν μέχρι σήμερα : ερμηνεία κ πηγή!

ancient boolsΠαρ’ όλες τις επιρροές που έχει δεχθεί η γλώσσα μας, εντούτοις χρησιμοποιούμε στον καθημερινό λόγο, εκφράσεις αυτούσιες, προερχόμενες από την αρχαία Ελληνική. Αυτές αποτελούν την απόδειξη ότι η γλώσσα είναι το μοναδικό πολιτισμικό κληροδότημα, το οποίο παραμένει ανεπηρέαστο από το χρόνο. Είναι λοιπόν χρήσιμο να μάθουμε ή να θυμηθούμε, από που προέρχονται και από ποιούς ελέχθησαν για πρώτη φορά.
– Αιδώς Αργείοι: όταν θέλουμε να καταδείξουμε αισθήματα ντροπής αναφερόμενοι σε κάποιον άλλο. Ειπώθηκε από τον Στέντορα (σε έντονο ύφος) προς τους Αργείους κατά τη διάρκεια του Τρωικού πολέμου, με σκοπό να τους ανυψώσει το ηθικό όταν ο Αχιλλέας αποχώρησε από τη μάχη. (Ομήρου Ιλιάδα – Ε 787)
– Αντίπαλον δέος: όταν αναφερόμαστε σε ισχυρό αντίπαλο. (Θουκυδίδης – Γ 11)
– Από μηχανής θεός: μη αναμενόμενη βοήθεια – λύση – συνδρομή σε κάποιο πρόβλημα ή δύσκολη κατάσταση. Προέρχεται από θεατρικό τέχνασμα στην αρχαία Ελλάδα που χρησιμοποιούσαν οι τραγικοί ποιητές όταν ήθελαν να δώσουν διέξοδο στη πλοκή του έργου και στο οποίο κατά τη διάρκεια της παράστασης εμφανιζόταν ένας Θεός επάνω σε εναέρια κατασκευή (γερανός). – Αρχή άνδρα δείκνυσι: όταν οι πράξεις – έργα χαρακτηρίζουν τον άνθρωπο στον οποίο αναφερόμαστε. (Βίας ο Πριηνεύς – Σοφοκλής…. Αντιγόνη 62)
– Ασκοί του Αιόλου: σε περιπτώσεις επικείμενων δεινών – καταστροφών. Ο Αίολος έδωσε έναν ασκό στον Οδυσσέα ο οποίος περιείχε ανέμους. Όταν λοιπόν οι σύντροφοι του Οδυσσέα άνοιξαν τον ασκό, απελευθερώθηκαν οι άνεμοι και παρέσυραν το πλοίο στο νησί των Λαιστρυγόνων. (Ομήρου Οδύσσεια Κ 1-56) – Αχίλλειος πτέρνα: αδύνατο σημείο Η φράση προέρχεται από το μύθο του Αχιλλέα, σύμφωνα με τον οποίο, όταν τον βύθιζε στο αθάνατο νερό η μητέρα του, επειδή τον κρατούσε από τη φτέρνα, στο συγκεκριμένο σημείο του σώματός του παρέμεινε θνητός. – Βίος αβίωτος : ζωή ανυπόφορη. (Χίλων Ο Λακεδαιμόνιος)
– Γαία πυρί μειχθήτω: σε περιπτώσεις καταστροφής, όταν θέλουμε να δώσουμε έμφαση.
– Γη και ύδωρ: υποδηλώνει περιπτώσεις υποταγής , πλήρους υποχώρησης, παράδοσης άνευ όρων. Η φράση προέρχεται από τον Ηρόδοτο, σύμφωνα με τον οποίο οι Πέρσες απεσταλμένοι ζήτησαν από τους Σπαρτιάτες γη και ύδωρ σε ένδειξη υποταγής. (Ηροδότου Ιστορία V 17-18)
– Γόρδιος δεσμός: αναφέρεται σε περιπτώσεις δύσκολων προβλημάτων (άλυτων). Η φράση λέγεται σε περιπτώσεις δύσκολων καταστάσεων, όπως αυτή που αντιμετώπισε ο Μέγας Αλέξανδρος, όταν προσπάθησε να λύσει ένα πολύπλοκο κόμπο, το «γόρδιο δεσμό» τον οποίον σύμφωνα με τον χρησμό όποιος τον έλυνε θα γινόταν κυρίαρχος της Ασίας. (Αρριαννού 11 3)
– Δαμόκλειος σπάθη: απειλητικές καταστάσεις Η φράση προέρχεται από επεισόδιο που συνέβη μεταξύ του τυράννου των Συρακουσών Διονυσίου και του Δαμοκλή, ενός αυλικού κόλακα , όταν ο πρώτος θέλοντας να δείξει στο Δαμοκλή πόσο επικίνδυνο ήταν το αξίωμα του τυράννου τον έβαλε να καθίσει στο θρόνο, ενώ από πάνω του κρεμόταν ξίφος σε μια τρίχα αλόγου.
– Διέβην τον Ρουβίκωνα : σε περιπτώσεις που λαμβάνεται μία παράτολμη απόφαση. Η φράση αποδίδεται στον Ιούλιο Καίσαρα ο οποίος όταν το 49 π.Χ. αποφάσισε να κηρύξει εμφύλιο πόλεμο στην Ιταλία, πέρασε με το στρατό του τον ποταμό Ρουβίκωνα κατευθυνόμενος προς την Ρώμη. – Δούρειος Ίππος: αναφέρεται σε περιπτώσεις δολιότητας, ή δώρων τα οποία υποκρύπτουν δόλο. Η φράση προέρχεται από τον Όμηρο και αναφέρεται κατά την περίοδο των Τρωικών πολέμων τότε που οι Έλληνες ενώ χάρισαν στους Τρώες ξύλινο άλογο μεγάλων διαστάσεων ως αφιέρωμα στους Θεούς, στο εσωτερικό του ήταν κρυμμένοι ο Οδυσσέας με τους συντρόφους του, οι οποίοι άνοιξαν τις πύλες της Τροίας στους υπόλοιπους Έλληνες (Ομήρου Οδύσσεια λ 529) – Δρακόντεια μέτρα: αναφέρεται σε περιπτώσεις λήψης αυστηρών – σκληρών μέτρων Η φράση προέρχεται από τον Δράκοντα (7ος αιώνας π.Χ) αρχαίο νομοθέτη των Αθηνών, ο οποίος ήταν γνωστός για τους αυστηρούς και σκληρούς νόμους που επέβαλε.
– Eξ απαλών ονύχων: αναφέρεται στην νηπιακή ηλικία κυριολεκτικά, ή σε παλαιότερη χρονική περίοδο μεταφορικά. Η φράση χρησιμοποιείται για να προσδιορίσει τη νηπιακή ηλικία κατά την οποία ο άνθρωπος έχει μαλακά νύχια. – Έπεα πτερόεντα: αερολογίες, αβάσιμα επιχειρήματα. Ομηρική έκφραση βασισμένη στην αντίληψη ότι τα λόγια όταν εκστομίζονται τα παίρνει ο αέρας. (Ομήρου Ιλιάδα Α 201) – Επί ξυρού ακμής : στην κόψη του ξυραφιού, σε πολύ κρίσιμη κατάσταση, σε κρίσιμο σημείο. Ομηρική φράση η οποία ειπώθηκε από το Νέστορα στο Διομήδη στην προσπάθειά του να τον παροτρύνει για συμμετοχή στον πόλεμο εναντίον των Τρώων. (Ομήρου Ιλιάδα Κ 173)
– Εκατόμβη: Θυσία με πολλά θύματα, μεγάλη απώλεια. Εκατόμβη στην αρχαία Ελλάδα ονόμαζαν την θυσία κατά την οποία γινόταν προσφορά από εκατό βόδια στους θεούς. (Ομήρου Ιλιάδα Α 65) – Ες αύριον τα σπουδαία: Αργότερα θα ασχοληθούμε με τα σοβαρά ζητήματα – θέματα, αναβολή. Τη φράση είπε ο Θηβαίος Αρχίας, όταν έλαβε το γράμμα που τον προειδοποιούσε ότι κινδυνεύει από τον Πελοπίδα. (Πλουτάρχου Πελοπ. 10) – Ή ταν ή επί τας : Ή θα την φέρεις νικητής (ασπίδα) ή θα σε φέρουν επάνω της νεκρό……………..ή θα επιτύχουμε, ή θα αποτύχουμε. Τη φράση έλεγαν οι Σπαρτιάτισσες μητέρες στα παιδιά τους, όταν τους έδιναν την ασπίδα για τον πόλεμο. (Πλουτάρχου Λακεδαιμ. Αποφθ.16) – Ήξεις αφήξεις: Λέγεται όταν κάποιος αλλάζει συνεχώς γνώμη. Η φράση προέρχεται από το χρησμό του μαντείου των Δελφών « ήξεις αφήξεις ου θνήξεις εν πολέμω». Η θέση του κόμματος πριν ή μετά το αρνητικό μόριο ου, καθορίζει και τη σημασία του χρησμού. – Κέρβερος: Σκληρός, ανυποχώρητος. Προέρχεται από το ομώνυμο τέρας που φύλαγε τον Άδη και δεν επέτρεπε την είσοδο. – Κέρας Αμαλθείας: Παραπέμπει σε πλούτο – αφθονία υλικών αγαθών. Η φράση προέρχεται από περιστατικό όπου η Αμάλθεια έτρεφε το μικρό Δία με κέρατο κατσίκας γεμάτο γάλα και μέλι. – Και συ τέκνον Βρούτε: Φράση που απευθύνεται σε πρόσωπα που προδίδουν την εμπιστοσύνη μας. Την είπε ο Καίσαρας, όταν αναγνώρισε τον Βρούτο ανάμεσα στους δολοφόνους του. – Κόπρος του Αυγείου: Συγκεντρωμένες ατασθαλίες – καταστάσεις οι οποίες δύσκολα διορθώνονται. Η φράση προέρχεται από άθλο του Ηρακλή, κατά τον οποίο καθάρισε την κοπριά από τους στάβλους του Αυγείου.
– Ιδού η Ρόδος ιδού και το πήδημα: Λέγεται για όσους υπερηφανεύονται και καυχώνται για ανεπιβεβαίωτα κατορθώματα και καλούνται να αποδείξουν ότι λένε την αλήθεια. Η φράση προέρχεται από Αισώπειο μύθο σύμφωνα με τον οποίο κάποιος ισχυριζόταν ότι κάποτε στη Ρόδο έκανε ένα πολύ μεγάλο άλμα και του ζήτησαν να το επαναλάβει λέγοντάς του την παραπάνω φράση. (Αισώπου Μύθοι «Ανήρ Κομπαστής»)
– Mηδένα προ του τέλους μακάριζε : Μην βιάζεσαι να μακαρίσεις κάποιον πριν το τέλος. Με αυτή τη φράση σχολίασε ο Σόλωνας τους θησαυρούς του Κροίσου, όταν ο τελευταίος τους έδειξε με υπερηφάνεια. (Ηροδότου Ι 32 7) – Κύκνειο άσμα: Η τελευταία ενέργεια – πράξη – έργο κάποιου. Προέρχεται από το τελευταίο τραγούδι του κύκνου πριν το θάνατό του. (Πλάτωνος Φαίδων 84 Ε)
– Ιστός της Πηνελόπης : Λέγεται για έργο που δεν τελειώνει. Η φράση είναι από τον Όμηρο όπου στην Οδύσσεια αναφέρεται στην Πηνελόπη η οποία ύφαινε ένα ύφασμα την ημέρα και το ξήλωνε τη νύχτα, θέλοντας να ξεγελάσει τους μνηστήρες μέχρι να γυρίσει ο Οδυσσέας από την Τροία. (Ομήρου Οδύσσεια τ 149)
– Κουτί της Πανδώρας : Εμφάνιση πολλών δεινών ταυτόχρονα. Η φράση προέρχεται από τη μυθολογία, σύμφωνα με την οποία ο Δίας για να τιμωρήσει τους ανθρώπους έδωσε στην Πανδώρα ως δώρο ένα κιβώτιο γεμάτο με όλες τις συμφορές, με αποτέλεσμα μόλις το άνοιξε να βγουν όλα τα δεινά, εκτός από την ελπίδα.
– Ο κύβος ερρίφθη: Η απόφαση έχει ληφθεί. Τη φάση είπε ο Καίσαρας όταν αποφάσισε να κηρύξει εμφύλιο πόλεμο.
– Προκρούστειος Κλίνη: Προσαρμογή κάποιας κατάστασης βάσει συμφέροντος Προέρχεται από τον μυθικό κακούργο Προκρούστη ο οποίος έδενε τα θύματά του σε κρεβάτι κι έπειτα τους έκοβε ή εξάρθρωνε τα πόδια, προκειμένου να τους φέρει σε ίσο μήκος με το κρεβάτι. – Μέμνησο των Αθηναίων : Μην ξεχνάς αυτόν που πρόκειται να εκδικηθείς. Τη φράση έλεγε καθημερινά ένας υπηρέτης στο Δαρείο (κατόπιν εντολής του) υπενθυμίζοντας ότι έπρεπε να τιμωρήσει τους Αθηναίους, διότι συμμετείχαν στην πυρπόληση των Σάρδεων. (Ηροδότου V 105)
– Μερίς του λέοντος : Το μεγαλύτερο μερίδιο. (Αισώπου μύθοι «Λέων και αλώπηξ»)
– Κομίζω γλαύκα εις Αθήνας : Όταν λέγονται ήδη γνωστά πράγματα Η φράση λέγεται διότι στην Αθήνα η γλαύκα, η κουκουβάγια, ήταν γνωστή, σαν σύμβολο της Αθήνας και εικονιζόταν παντού, όπως στις στροφές των σπιτιών, στα νομίσματα κ.λ.π. (Αριστοφάνη, Όρνιθες, 301)

Διαβάστε περισσότερα: Φράσεις της αρχαίας ελληνικής γλώσσας που επέζησαν μέχρι σήμερα | ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ ΞΕΝΩΝ ΓΛΩΣΣΩΝ
Πηγή:http://xenesglosses.eu/2014/04/fraseis-tis-arxaias-ellinikis-glossa-2/?fb_ref=recommendations-bar

Συζητώντας για Ιστοεξερεύνηση και Σενάρια

book

1. Ιστοεξερεύνηση (WebQuest)

O Όρος εισήχθη για πρώτη φορά το 1995 από τον Bernie Dodge για να περιγράψει δομημένες δραστηριότητες μαθητών ή σπουδαστών, στις οποίες το μεγαλύτερο μέρος των πληροφοριών που χρησιμοποιούσαν, αντλούνταν από το Διαδίκτυο.

Οι ιστοεξερευνήσεις είναι σενάρια διδακτικών ενοτήτων, προβλημάτων ή ζητημάτων στα οποία βασικό ρόλο έχει η άντληση και επεξεργασία πληροφοριών από το Διαδίκτυο και τα οποία είναι οργανωμένα σε μορφή ιστοσελίδων (WebQuest 2008, Dodge 2001).

Σταδιακά οι ιστοεξερευνήσεις έχουν βέβαια μετασχηματιστεί σε σενάρια κατευθυνόμενης διερεύνησης, τα οποία χρησιμοποιούν πηγές από τον παγκόσμιο ιστό αλλά και ποικιλία εργαλείων των ΤΠΕ, καθώς και μια αποστολή η οποία κινητοποιεί τους μαθητές να:

διερευνήσουν ανοιχτά ερωτήματα,
επικοινωνήσουν την προσωπική τους εμπειρία και
συμμετάσχουν σε ομαδικές δραστηριότητες.

Τα μέσα που χρησιμοποιούνται μπορεί να είναι:

Βάσεις Δεδομένων
Κείμενα
Ψηφιακές εγκυκλοπαίδειες
Λεξικά
Δεδομένα από συζητήσεις στο Διαδίκτυο
Ιστοσελίδες ποικίλου περιεχομένου
Αλλά και από συμβατικό υλικό (βιβλία, περιοδικά, εφημερίδες κ.λ.π.).

Είναι μια μαθησιακή δραστηριότητα που στοχεύει στην ενεργοποίηση των μαθητών και είναι προσανατολισμένη στην έρευνα.

Τα είδη των διερευνητικών δραστηριοτήτων webQuest είναι ( σύμφωνα με τον Dodge) δύο:

Δραστηριότητες μικρής διάρκειας. Καλύπτουν 1-3 διδακτικές περιόδους και οι μαθητές συλλέγουν βασικές πληροφορίες και κατανοούν τις βασικές έννοιες για το υπό μελέτη θέμα.
Δραστηριότητες μεγάλης διάρκειας. Διαρκούν ακόμα και εβδομάδα ή μήνα. Οι μαθητές προχωρούν σε βαθύτερη ανάλυση και μελέτη του προς διερεύνηση αντικειμένου. Το αποτέλεσμα είναι ένα διαφορετικό υλικό που βασίζεται στο αρχικό στο οποίο μπορούν να αλληλεπιδράσουν και άλλοι μελετητές.

2. Δομή μιας Ιστοεξερεύνησης (WebQuest)

Μια ιστοεξερεύνηση πρέπει να περιλαμβάνει έξι βασικά στοιχεία:

Εισαγωγή
Παρουσιάζεται η κεντρική ιδέα του σεναρίου Οι μαθητές έρχονται σε επαφή με το αντικείμενο και τους στόχους της δραστηριότητας

Εργασία ή αποστολή
Περιγράφεται η εργασία και ο ρόλος των μαθητών

Διαδικασία
Η μεθοδολογία και ο τρόπος εργασίας των μαθητών. Περιλαμβάνει βήμα προς βήμα όλες τις δραστηριότητες των μαθητών

Αξιολόγηση
Περιγράφεται με σαφήνεια ο τρόπος αξιολόγησης των στόχων του μαθήματος και των δράσεων των μαθητών

Συμπεράσματα
Περιγράφεται η δραστηριότητα και η εργασία των μαθητών Περιλαμβάνει τη σύνοψη της μαθησιακής εμπειρίας, επιτρέπει τον ανασχοχασμό στη διαδικασία που ακολουθήθηκε, τίθενται ανοιχτά ερωτήματα για νέες διερευνήσεις. Οι μαθητές ενθαρρύνονται να αξιολογήσουν οι ίδιοι τη διαδικασία που ακολούθησαν

Πηγές – Μέσα

Βιβλιογραφικές παραπομπές, διευθύνσεις των διαδικτυακών τόπων, εικόνων, πολυμεσικών αρχείων, κειμένων κ.λ.π.Οι μαθητές μπορούν να γράψουν και τις ευχαριστίες σε αυτούς που βοήθησαν με το υλικό τους

3. Τα κυριότερα χαρακτηριστικά μιας Ιστοεξερεύνησης (WebQuest)
Χαρακτηριστικά Ιστοεξερεύνησης (WebQuest) Οι μαθητές…

Εστιάζουν στην αξιοποίηση των πληροφοριών

Εμπλέκονται με στόχο την επίλυση ενός προβλήματος και όχι την απλή αναζήτηση στο Διαδίκτυο

Υποστηρίζουν την ανάπτυξη δεξιοτήτων όπως ανάλυση, αξιολόγηση πληροφοριών, αξιολόγηση, εμβάθυνση και εφαρμογή γνώσεων

Συμβάλλουν στην οικοδόμηση γνώσεων και την εννοιολογική μάθηση
Συμμετέχουν σε διαθεματικές δραστηριότητες

Ενεργοποιούν τους μαθητές

Υποστηρίζουν τη συνεργατική και αλληλεπιδραστική μάθηση,

Μοιράζονται τις ιδέες τους

Υποστηρίζουν τη δημιουργικότητα
Δημιουργούν νέα μέσα και τρόπους παρουσίασης των γνώσεων που απέκτησαν εξερευνώντας

Η Ιστοεξερεύνηση σχεδιάζεται με στόχο να:

οριοθετούνται οι μαθησιακές δραστηριότητες
αξιοποιείται ο διαθέσιμος χρόνος
αξιοποιούνται και όχι να χρησιμοποιούνται οι πληροφορίες
συμβάλει στη δημιουργική διερεύνηση και όχι στην απλή περιήγηση στους ιστότοπους
υποστηρίζει την ανάπτυξη δεξιοτήτων υψηλού επιπέδου (ανάλυση, αξιολόγηση, σύνθεση)
εμπλέκει τους μαθητές σε συνεργατικές δραστηριότητες μέσα από δια θεματικές προσεγγίσεις.

4. Στάδια αναζήτησης

Ορισμός του ερευνητικού ζητήματος και των ερευνητικών αναγκών
Οριοθέτηση:

του θέματος,
του είδους και
της έκτασης της πληροφορίας.

Επικοινωνία με άλλους, (π.χ. ανά δύο, στην ομάδα ή στην ολομέλεια).

Γνώση διαφόρων πηγών αναζήτησης και χειρισμού.

Στρατηγική αναζήτησης πληροφορίας

Οριοθέτηση και επιλογή πηγών αναζήτησης.
Διατύπωση όρων και μεθοδολογίας. αναζήτησης.
Προ-αξιολόγηση πιθανών πηγών που θα έχουν προτεραιότητα κατά την επιλογή καλύτερων πληροφοριών.

Εντοπισμός, πρόσβαση και κριτική αξιολόγηση

Νοητικός και φυσικός εντοπισμός πηγών.
Πρώτη εκτίμηση ποιότητας, ποσότητας και αξίας των πληροφοριών.
Εξέταση των πληροφοριών, (π.χ. πατρότητα, οργανισμός που τις παρέχει)
Διαγώνια ανάγνωση.
Κατά εκτίμηση επανάληψη της διαδικασίας με άλλη μεθοδολογία.

Προσαρμογή

Εξέταση των αποτελεσμάτων σύμφωνα με τις αρχικές ανάγκες.
Οικοδόμηση νέας γνώσης (ατομικής, ομαδικής).
Ενημερότητα ως προς την διεύρυνση της γνώσης.

Οργάνωση πληροφοριών

Εξαγωγή σημαντικών στοιχείων από τις πληροφορίες, π.χ. βιβλιογραφία – επιλογή παραθέσεων για τις ανάγκες του θέματος.
Επίγνωση ζητημάτων που σχετίζονται με πνευματικά δικαιώματα (πλαγιασμός)

Σύνθεση

Οργάνωση των στοιχείων για την παρουσίαση σε άλλους.
Επιλογή αποδοτικού τρόπου παρουσίασης.
Αυτόνομη υποστήριξη των θέσεων και διάλογος.

Αξιολόγηση

Αξιολόγηση του νέου προϊόντος (π.χ. ποιότητα, αποδοτικότητα).
Αξιολόγηση της διαδικασίας αναζήτησης και στρατηγικής.

5. Ιδέες για διαθεματικές εργασίες που περιλαμβάνουν Ιστοεξερεύνηση (WebQuest)
Θεματική ενότητα Εργασία Επισημάνσεις
Γεωγραφία Παρουσιάστε πετρώματα χρησιμοποιώντας πηγές και μια web camera Ιστοσελίδες Γεωλογικών μουσείων, χαρακτηριστικά πετρωμάτων, φωτογραφίες από διαφορετικές οπτικές γωνίες, συγκρίσεις
Που θα πάμε διακοπές Οργανώστε ένα ταξίδι, συγκεντρώστε πληροφορίες για τον τόπο διακοπών, περιβαλλοντικές αναφορές
Μετρήστε την ημερήσια μεταβολή της θερμοκρασίας Συλλέξτε στοιχεία από Ιστοσελίδες παρακολούθησης καιρού, καταγραφή σε αρχείο, συγκρίσεις και τις θερμοκρασίες του τόπου μας
Παρουσιάστε με δικές σας φωτογραφίες ένα τόπο Πλαισιώστε τις φωτογραφίες σας με πληροφορίες από το Διαδίκτυο, που έχετε πριν επεξεργαστεί
Συγκεντρώστε πληροφορίες για τη σεισμική δραστηριότητα των τελευταίων ετών σε μια χώρα Συγκρίνετε δεδομένα από το Διαδίκτυο. Πολλές φορές οι πηγές δεν έχουν τον ίδιο βαθμό αξιοπιστίας
Θέα από δορυφόρο Εντοπίστε την περιοχή του σχολείου μέσω εφαρμογής του διαδικτύου, καθορίστε τη διαδρομή μέχρι το σπίτι σας.
Βιολογία Η βιογραφία ενός διάσημου επιστήμονα Χρησιμοποιήστε εισαγωγή και επίλογο στα κείμενά σας
Διαγράμματα τροφικών αλυσίδων Χρησιμοποιήστε τα σύμβολα με συνέπεια
Η εξέλιξη του ανθρώπου Συγκρίνετε το υλικό από τις επιμέρους ομάδες
Ερωτηματολόγια με εικόνες και μορφολογία φυτών Δημιουργήστε ένα ηλεκτρονικό φυτολόγιο
Νέα Ελληνικά Λογοτεχνικό ταξίδι Χρησιμοποιήστε χάρτες και σημειώστε την πορεία ενός συγγραφέα κατά τη διάρκεια της ζωής του και πώς ο τόπος συνδέεται με το έργο του
Γλώσσα Καθημερινή εφημερίδα Χρησιμοποιήστε θέματα επικαιρότητας, εφαρμογή παρουσιάσεων, και αναρτήστε τη στις οθόνες προβολής του σχολείου
Φυσική Διάθλαση του φωτός Συγκέντρωση υλικού για τους νόμους της διάθλασης, φωτογραφίες, δημιουργία σχημάτων
Νόμοι της βαρύτητας και η κίνηση των πλανητών Στοιχεία από αναζητήσεις για τον Νεύτωνα, εμπειρικοί υπολογισμοί της ταχύτητας, τροχιά γύρω από τον ήλιο
Ιστορία Σταυροφορίες – Άλωση της Κωνσταντινούπολης Σύγκριση ιστορικών και λογοτεχνικών πηγών
Αρχαιολογικός χώρος της Ακρόπολης

6. Παραδείγματα ιστοεξερευνήσεων

Η Γη μια σφαίρα στο διάστημα

Ομάδες μαθητών αναζητούν στοιχεία για τη σφαιρικότητα της Γης . Σχεδιάζουν, αναπαριστούν, δίνουν πληροφορίες, συγκρίνουν…

Το γλυκό νερό του πλανήτη μας
Ομάδες μαθητών αναζητούν στοιχεία για τα ποτάμια και τις λίμνες του πλανήτη, τον κύκλο του νερού, τους ταμιευτήρες και τη στατιστική τους διαχρονικά.

Σχεδιασμός και σύνταξη ιστορικού χάρτη κάποιου νομού
Οι μαθητές σε ομάδες με διαφορετικούς ρόλους σχεδιάζουν το ιστορικό χάρτη ενός νομού εντοπίζοντας σ’ αυτόν μνημεία.Δίνουν πληροφορίες για τον επισκέπτη χρησιμοποιώντας εικόνες, ήχους και κείμενα .

«Γιατί το πέταξες;»
Μια ιστοεξερεύνηση για τα απορρίματα (απευθύνεται κυρίως στις Δ’-Στ’ τάξεις Δημοτικού)

Εποχές

Οι μαθητές χωρίζονται σε τέσσερεις ομάδες (μία για κάθε εποχή).
Συζητούν και θέτουν τις προδιαγραφές των αναζητήσεων
Σχεδιάζουν το βασικό κορμό και τις κατηγορίες στοιχείων που θα συλλεχθούν.
Αναζητούν στοιχεία για κάθε μία από αυτές (εικόνες κείμενα, αναπαραστάσεις μέσω της τέχνης ή και της τεχνολογίας).
Σχεδιάζουν την παρουσίασή τους.
Παρουσιάζουν τις εργασίες τους στην ολομέλεια.

Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς (Μελέτη περιβάλλοντος)
Μπορεί να εστιαστεί σε άξονες καινοτόμων δράσεων όπως η Περιβαλλοντική εκπαίδευση, η Κυκλοφοριακή Αγωγή.

Το πιο γλυκό ψωμί
Γνωριμία με υγιεινές συνήθεις διατροφής.

Η θάλλασα
Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες:

Δημοσιογράφων με αποστολή το ρεπορτάζ για τη ρύπανση της θάλασσας. Αναζητούν και οργανώνουν το υλικό χρησιμοποιώντας εννοιολογικούς χάρτες.
καλλιτεχνών με αποστολή τη συγκέντρωση και παρουσίαση έργων τέχνης με θέμα τη θάλασσα και
λογοτεχνών συλλογή και παρουσίαση ποιημάτων για τη θάλασσα.

Τα πολιτεύματα της αρχαϊκής Ελλάδας

Σε ομάδες αναζητούν πληροφορίες και εικόνες για κάθε πολίτευμα.
Καταγράφουν στον επεξεργαστή κειμένου τις πληροφορίες για κάθε πολίτευμα.
Δημιουργούν μια παρουσίαση με το υλικό που συνέλεξαν

Ταξιδεύουμε στην Ελλάδα
Οι μαθητές σε ομάδες:

Επιλέγουν τον προορισμό του ταξιδιού τους
Υπολογίζουν τις αποστάσεις
Επισημαίνουν στο χάρτη και γράφουν σχόλια για τους τόπους που θεωρούν σημαντικούς και επιθυμούν να επισπευτούν
Επικοινωνούν την πρόταση ταξιδιού στους συμμαθητές τους

Οδικά και άλλα δίκτυα
Οι μαθητές σε ομάδες μελετούν:

τις διαδρομές των μέσων μεταφοράς μιας πόλης
τον τρόπο ζωής των κατοίκων
τα δίκτυα που αναπτύχθηκαν για τη μεταφορά των επιβατών

Συζητούν για τις αλλαγές που επέφερε στο περιβάλλον η ανάπτυξη των δικτύων.

Απεικονίζουν σε εννοιολογικούς χάρτες το δίκτυο της πόλης τους.

Αναζητούν στο Διαδίκτυο χάρτες με το δίκτυο της χώρας

Συγκρίνουν με το δίκτυο υπολογιστών του σχολείου.

7. Μια ολοκληρωμένη δραστηριότητα που ξεκινά με ιστοεξερεύνηση (Διαθεματικό εκπαιδευτικό σενάριο)

Τάξη:
ΣΤ’ Δημοτικού

Διδακτική ενότητα:
Διαθεματικές εργασίες στο μάθημα της Πληροφορικής του Δημοτικού(Έρευνα – Αποδελτίωση – Παρουσίαση αποτελεσμάτων.)

Διάρκεια-χρόνος διδασκαλίας:
Ετήσια εργασία (μια διδακτική ώρα την εβδομάδα).

Μέθοδος:
Συνδυαστική διδακτική μεθοδολογία (κατασκευαστική, ατομική, ομαδοσυνεργατική).

Μορφή:
Κατευθυνόμενη μαθητική αυτενέργεια μέσω διαθεματικής προσέγγισης χρησιμοποιώντας τις δυνατότητες του Μαθητικού Υπολογιστή και των εργαλείων που περιέχει με παράλληλη αξιοποίηση του Διαδικτύου.

Διδακτικοί στόχοι:

Καλλιέργεια δεξιοτήτων επιλογής των κατάλληλων ψηφιακών εργαλείων.
Εξοικείωση με τη χρήση εφαρμογών γραφείου (επεξεργασία κειμένου, επεξεργασία λογιστικών φύλλων, δημιουργία παρουσιάσεων).
Videοσκόπηση και επεξεργασία video,
Εξοικείωση με διαδικασίες αναζήτησης πληροφοριών στο Διαδίκτυο.
Καλλιέργεια δεξιοτήτων επιλογής στοιχείων – κειμένου από ένα σύνολο πληροφοριών που δεν σχετίζονται άμεσα με το θέμα.

Επιδιωκόμενο αποτέλεσμα:

Ανταλλαγή σκέψεων.
Καλλιέργεια συνεργασίας.
Δυνατότητα θεώρησης από τη σκοπιά του άλλου.
Ευαισθητοποίηση μαθητών σε θέματα οικολογίας, ανθρωπίνων δικαιωμάτων, αθλητισμού, διατροφής πολιτισμού και εκπαίδευσης.
Δημιουργία ερευνητικού πλαισίου.

Προαπαιτούμενες γνώσεις:

Εμπειρία εργασίας σε ομάδες.
Απλή χρήση του Μαθητικού Υπολογιστή, του περιβάλλοντος εργασίας και διαχείρισης υλικού.
Αρχική ευαισθητοποίηση στις βασικές έννοιες της θεματολογίας της εργασίας.

Εργαλεία – Μέσα:

Μαθητικός Υπολογιστής,
Εφαρμογές γραφείου,
Σύνδεση στο διαδίκτυο,
Συσκευή videoσκόπησης,
Video data projector.

Υλικό:

Αξιολόγηση:

Οι ομάδες αξιολογούν τις παρουσιάσεις, ο εκπαιδευτικός αξιολογεί τις παρουσιάσεις, γίνεται επισκόπηση των αποτελεσμάτων της εργασίας (προσφορά του κάθε μαθητή, στην ομάδα κ.λ.π.)

Προτεινόμενη πορεία διδασκαλίας – μεθοδολογία

Αφετηρία για την οργάνωση της δραστηριότητας του σεναρίου, είναι η αποδοχή πως η μάθηση που στηρίζεται στην κατανόηση είναι αποτελεσματικότερη και αποκτά μεγαλύτερη σημασία, όταν το μάθημα έχει εφαρμογή σε καταστάσεις πραγματικής ζωής.

Στάδια που ακολουθούνται για την ολοκλήρωση του έργου:

Πρόκληση ενδιαφέροντος (επίδειξη άλλων σχετικών εργασιών, απόδοση ρόλων στους μαθητές ως μέλη ερευνητικής ομάδας κ.λ.π.)
Επιλογή θέματος για κάθε ομάδα από μία δεξαμενή θεμάτων (ανθρώπινα δικαιώματα, παιδικά δικαιώματα, αθλητισμός, υγεία, διατροφή, εκπαίδευση κ.λ.π.)
Δημιουργία ομάδων από το σύνολο της τάξης .
Παρουσίαση θέματος – και στόχων εργασίας – ευαισθητοποίηση (Δημιουργία, αποδελτίωση ερωτηματολογίων και παρουσίαση αποτελεσμάτων).
Επιλογή σχετικών με το θέμα διευθύνσεων στο Διαδίκτυο.
Θεωρητική προσέγγιση – ενημέρωση για τους κινδύνους του Διαδικτύου.
Αναζήτηση στοιχείων από τις ομάδες των μαθητών μέσω Διαδικτύου (web browser).
Επιλογή στοιχείων σχετικών με το θέμα ώστε αυτά να αποτελέσουν το υλικό για τη δημιουργία του ερωτηματολογίου.
Θεωρητική προσέγγιση για τη δημιουργία και τη διαχείριση ενός ερωτηματολογίου (τρόπου δημιουργίας, είδη ερωτήσεων: πολλαπλών επιλογών, ανοιχτές ερωτήσεις κλίμακας, μορφοποίηση – εμφάνιση κ.λ.π.)
Χρήση εφαρμογής επεξεργασίας κειμένου για καταγραφή των ερωτήσεων επιλέγοντας το περιεχόμενό τους από τις πληροφορίες που βρέθηκαν στο Διαδίκτυο (επιλογή-αντιγραφή-επικόλληση).
Μορφοποίηση του ερωτηματολογίου (εισαγωγή στηλοθετών, πίνακα, ειδικών χαρακτήρων, αλλαγή γραμματοσειράς μεγέθους και χρώματος γραμμάτων).
Σύγκριση των αντιπροσωπευτικών ερωτήσεων από κάθε μέλος και συζήτηση στις ομάδες ώστε να επιλεγούν αυτές που θα ενσωματωθούν στο τελικό (παραδοτέο) ερωτηματολόγιο.
Εκτύπωση του ερωτηματολογίου και διανομή του στους μαθητές της τάξης (άλλου τμήματος).
Συμπλήρωση ερωτηματολογίων, απάντηση τυχόν αποριών επί του περιεχομένου των ερωτήσεων και συγκέντρωση τους.
Αποδελτίωση του ερωτηματολογίου και καταχώρηση των αποτελεσμάτων στην εφαρμογή επεξεργασίας λογιστικών φύλλων (μεταφορά των ερωτήσεων από την εφαρμογή επεξεργασίας κειμένου).
Θεωρητική προσέγγιση για τη χρησιμότητα της απεικόνισης αριθμών με διαγράμματα.
Δημιουργία διαγραμμάτων (ιστογράμματα, pie charts)
Μεταφορά των διαγραμμάτων στην εφαρμογή παρουσιάσεων και ο σχολιασμός των αποτελεσμάτων.
Δημιουργία σεναρίου συνεντεύξεων από μαθητές σε μαθητές, με βάση το ερωτηματολόγιο.
Videoσκόπηση συνεντεύξεων μαθητών.
Επεξεργασία videoσκοπήσεων. Συζήτηση και επιλογή αυτών που θα ενσωματωθούν στην τελική παρουσίαση.
Αναζήτηση σχετικών με το θέμα, video στο διαδίκτυο, ώστε να ενσωματωθούν στην παρουσίαση.
Συγκέντρωση των επιμέρους παρουσιάσεων και ενιαιοποίηση του υλικού που θα παρουσιαστεί.
Δημιουργία προσκλήσεων για την ημέρα της εκδήλωσης παρουσίασης των αποτελεσμάτων.
Πραγματοποίηση συνολικής παρουσίασης – εκδήλωσης, στο θέατρο του σχολείου (ή εναλλακτικά στον διαδραστικό πίνακα της αίθουσας).

Απο το ιστολόγιο http://economu.wordpress.com/e%CE%BD%CF%83%CF%89%CE%BC%CE%B1%CF%84%CF%8E%CE%BD%CE%BF%CE%BD%CF%84%CE%B1%CF%82-%CF%84%CE%B9%CF%82-%CF%84%CF%80%CE%B5-%CF%83%CF%84%CE%B7-%CE%B4%CE%B9%CE%B4%CE%B1%CF%83%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AF%CE%B1/%CE%B9%CF%83%CF%84%CE%BF%CE%B5%CE%BE%CE%B5%CF%81%CE%B5%CF%8D%CE%BD%CE%B7%CF%83%CE%B7-webquest/