Αρχική » ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ
Αρχείο κατηγορίας ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ
ΗΜΕΡΙΔΑ 4ης ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ ΝΟΜΟΥ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ
1. Η κ. Μάνθου Αργυρώ, δασκάλα στο Δημοτικό Σχολείο του Αγίου Σύλλα, με θέμα : « Η διδακτική της Ιστορίας στο ολιγοθέσιο Δημοτικό σχολείο – Δειγματική διδασκαλία στο τμήμα της Ε΄ και Στ΄ τάξης»
2. Η κ. Σπαθαράκη Ανδρονίκη, Σχολική Σύμβουλος 9ης περιφέρειας Π. Ε. Ν. Ηρακλείου, με θέμα : « Η διαθεματικότητα ως πρόταση – πρόκληση αναμόρφωσης της σχολικής κουλτούρας».
3. Ο κ. Μαυριτσάκης Γεώργιος, Προϊστάμενος 4ου Γραφείου Π. Ε. Ν. Ηρακλείου, με θέμα:: « Οργάνωση – διοίκηση, ολιγοθέσιων Δημοτικών Σχολείων».
4. Η κ. Στεφανάκη Μαρία, Δασκάλα- Προϊσταμένη του Δημοτικού Σχολείου Ατσιπάδων, με θέμα : « Προβλήματα και προβληματισμοί του εκπαιδευτικού στα ολιγοθέσια Δημοτικά Σχολεία».
5. Ο κ. Πατεράκης Γεώργιος, Σχολικός Σύμβουλος της 4ης Σχολικής Περιφέρειας Π. Ε. Ν. Ηρακλείου, με θέμα : « Θεωρία των Πολλαπλών Τύπων της Νοημοσύνης και οι διδακτικές της προεκτάσεις ».
Η ημερίδα ήταν απόλυτα επιτυχημένη, τα επίκαιρα θέματα τα οποία προσέγγισαν οι εισηγητές κράτησαν το ενδιαφέρον των παραβρισκόμενων σε ψηλό επίπεδο. Σε ένα ευχάριστο και ζεστό περιβάλλον οι εκπαιδευτικοί, κατά πλειονότητα νέοι, ήρθαν πιο κοντά, γνωρίστηκαν μεταξύ τους, αντάλλαξαν εμπειρίες και απόψεις για τα θέματα που μας ενδιαφέρουν και μας απασχολούν. Οι εκπαιδευτικοί, που κατά τη συντριπτική πλειοψηφία , διακρίνονται από ευσυνειδησία, από αφοσίωση προς το καθήκον, από την αγάπη προς τα παιδιά και την έγνοια για το δημόσιο σχολείο, έχουν πάντα ανάγκη από τέτοιες ημερίδες και σεμινάρια για να βελτιώσουν και να αναβαθμίσουν τις συνθήκες που στοχεύουν σε ένα καλύτερο σχολείο, σε ένα σχολείο δημιουργικής προσφοράς και χαρούμενης δράσης. Χαιρετισμός του κ. Τσικαλάκη Γιάννη, προϊσταμένου του σχολείου του Αγίου Σύλλα. «Η διοργάνωση εκπαιδευτικών σεμιναρίων που ασχολούνται με θέματα τα οποία ενδιαφέρουν και απασχολούν όλους εμάς τους εκπαιδευτικούς είναι μια σημαντική δραστηριότητα. Μια Δραστηριότητα που συμβάλλει στην επιμόρφωση, στην ανταλλαγή ιδεών και εμπειριών καθώς και στην ανάπτυξη του διαλόγου και του προβληματισμού. Συγχαίρω για τούτο τον Σχολικό Σύμβουλο της 4ης Σχολικής Περιφέρειας νομού Ηρακλείου, κ. Γιώργο Πατεράκη, για την διοργάνωση του σημερινού σεμιναρίου. Με αυτές τις σκέψεις και με ιδιαίτερη χαρά, κύριε σύμβουλε και αγαπητοί συνάδελφοι, σας καλωσορίζω στο Δημοτικό σχολείο τουΑγίου Σύλλα, συγχαίρω τους εκλεκτούς εισηγητές και εύχομαι κάθε επιτυχία στη σημερινή ημερίδα ».
Φωτογραφίες από την ημερίδα
ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
Τα τελευταία χρόνια καταβάλλεται τεράστια προσπάθεια από το σύνολο των φορέων της εκπαίδευσης για αναβάθμιση της σχολικής δράσης, έτσι ώστε το σχολείο να γίνει ελκυστικό, δημιουργικό , σύγχρονο, ανοικτό στην κοινωνία, εργαστήρι παραγωγής παιδείας και πολιτισμού. Στο ξεκίνημα του 21ου αιώνα, σημαντική πρόκληση για την ανθρωπότητα αποτελεί η συμφιλίωση της κοινωνίας με το περιβάλλον και του ανθρώπου με τον άνθρωπο, η εξασφάλιση οικολογικής αειφορίας και κοινωνικής δικαιοσύνης. Για να επιτευχθεί η αειφορία, απαιτούνται αλλαγές στην οικονομία στην κοινωνία και γενικότερα αλλαγές στον τρόπο με τον οποίο βλέπουμε τη φύση. Για να αλλάξουν όλα αυτά η εκπαίδευση είναι το ισχυρότερο μέσο που διαθέτει η κοινωνία, προκειμένου να αναπτυχθεί η περιβαλλοντική ευαισθητοποίηση των πολιτών και να ανατραπούν στερεότυπα, συμπεριφορές και προκαταλήψεις που βασίστηκαν για πολλά χρόνια στην κυρίαρχη αντίληψη που θεωρεί τον άνθρωπο αφέντη της φύσης. Μ’ αυτή τη λογική αναπτύχθηκε σταδιακά από τη δεκαετία του 70, η Περιβαλλοντική εκπαίδευση η οποία απευθύνεται σε άτομα και κοινωνικές ομάδες κάθε ηλικίας και αφορά όχι στην κατάρτιση ειδικών περιβαλλοντολόγων και οικολόγων αλλά στην διαμόρφωση ελεύθερων και υπεύθυνων πολιτών που συμμετέχουν ενεργά στα κοινωνικά δρώμενα. Ως εκ τούτου είναι μια εκπαίδευση που αρχίζει από την προσχολική ηλικία και συνεχίζεται σε όλη τη διάρκεια της ζωής κάθε ανθρώπου μέσα από τη σχολική και εξωσχολική εκπαίδευση. Η εκπαίδευση έτσι αποκτά μια νέα διάσταση γιατί το σχολείο ανοίγεται στην κοινωνία, η μάθηση κατακτιέται αβίαστα, είναι πιο σφαιρική και αποτελεσματική. Η Περιβαλλοντική Εκπαίδευση είναι μια πολυεπιστημονική και διεπιστημονική προσέγγιση, μια μεθοδολογική διαδικασία που κάνει το σχολικό πρόγραμμα πιο ενεργητικό, πιο βιωματικό, πιο ελκυστικό και ως εκ τούτου δημιουργεί όλες τις προϋποθέσεις για αυριανούς πολίτες ενεργούς,υπεύθυνους και ευαισθητοποιημένους Είναι επίσης καινοτόμος δράση που προσδιορίζει τη βασική κατεύθυνση του εκπαιδευτικού μας συστήματος και θεμελιώνει την αναγέννηση του σχολείου. Έχει καταλάβει σημαντική θέση στην συνείδηση των εκπαιδευτικών, των μαθητών και των γωνιών τους και αποτελεί μια ολοκληρωμένη πρόταση Αγωγής και Εκπαίδευσης. Στο πλαίσιο αυτό και δεδομένης της ευαισθητοποίησης όλων μας σε θέματα φύσης και περιβάλλοντος το Δημοτικό Σχολείο του Αγίου Σύλλα συμμετέχει ενεργά και δυναμικά. Μετά την Πρόταση _ Πρόσκληση Υποβολής προτάσεων στο Πανεπιστήμιο Αιγαίου στο πλαίσιο του ΕΠΕΑΕΚ 2 για την εκπόνηση Σχολικών Προγραμμάτων Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης υπό την αιγίδα της Ευρωπαϊκής Ένωσης το Σχολείο μας κατέθεσε το Σχέδιο Υποβολής Πρότασης με τίτλο : « ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΑΥΛΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΜΑΣ – ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΚΗΠΟΥ» Μετά από αξιολόγηση που ακολούθησε τρεις διαδοχικές φάσεις η πρόταση – πρόγραμμα του Σχολείου μας αξιολογήθηκε από το Πανεπιστήμιο Αιγαίου ως η δεύτερη καλύτερη στο νομό Ηρακλείου ανάμεσα σε είκοσι εννέα (29) άλλες προτάσεις – προγράμματα άλλων σχολείων. Επιλέξαμε το θέμα αυτό γιατί σύμφωνα με τις σύγχρονες παιδοκεντρικές- παιδαγωγικές απόψεις που αναγνωρίζουν το ρόλο του περιβάλλοντος στην ανάπτυξη του παιδιού και το θεωρούν σαν ένα από τους παράγοντες της παιδαγωγικής διαδικασίας, οι σχολικές αυλές αντιμετωπίζονται ως χώροι αγωγής. Θεωρείται μάλιστα, ότι ο σχεδιασμός τους και η εκπαιδευτική διαδικασία πρέπει να υπακούουν σε κοινές αρχές. Σκοπός μας λοιπόν είναι , η αυλή του σχολείου μας να λειτουργήσει ως μέσο στήριξης μιας παιδαγωγικής προσέγγισης που διευκολύνει την ανάπτυξη δημοκρατικών σχέσεων και καθιστά τη μάθηση μια ευχάριστη διαδικασία. Να αποτελέσει επίσης η αυλή του σχολείου μας ένα χώρο όπου οι μαθητές μας θα παρατηρούν, θα συμμετέχουν και θα μαθαίνουν από ένα δυναμικό, σύνθετο, πλούσιο και αισθητικά αναβαθμισμένο περιβάλλον. Ένα περιβάλλον που θα κάνει ευχάριστη τη διαδικασία της μάθησης και την παραμονή τους στο σχολείο. Ένα περιβάλλον που θα το αγαπούν, θα το σέβονται και θα το προστατεύουν αφού στην ουσία θα πρόκειται για δικό τους δημιούργημα. Συνεπάγεται έτσι η δημιουργία ευαισθητοποιημένων αυριανών πολιτών με θετικές συνήθειες και καταβολές που θα αναπτύξουν μια θετική στάση, μια διαφορετική αντίληψη και ευθύνη απέναντι στο ευρύτερο περιβάλλον.
«Αν μου πεις κάτι, θα το θυμάμαι ως το βράδυ. Αν μου το δείξεις, Θα το θυμάμαι μια βδομάδα. Αν με αφήσεις να το κάνω Θα το θυμάμαι μια ζωή»
Κατά τη δίχρονη υλοποίηση του προγράμματος μας περάσαμε από την θεωρία και τα λόγια , στα έργα και στην πράξη. Δουλέψαμε όλοι μαζί δάσκαλοι και μαθητές, προγραμματίσαμε, σχεδιάσαμε, επισκεφθήκαμε τόπους και φορείς, συζητήσαμε με ειδικούς επιστήμονες, παρακολουθήσαμε σεμινάρια, ανεβήκαμε στο Γιούχτα, κουβαλήσαμε βράχια και πέτρες, σκάψαμε, ανακατωθήκαμε με το χώμα ,φυτέψαμε σπόρους, βολβούς και φυτά, παρακολουθήσαμε την ανάπτυξη τους, κλαδέψαμε , τρυπηθήκαμε από αγκάθια και έντομα, περιποιηθήκαμε και συντηρήσαμε με αγάπη τα φυτά μας. Έτσι δημιουργήσαμε δύο πολύ όμορφα παρτέρια, ξεκούραση των ματιών και του μυαλού. Στο πρώτο παρτέρι ανακατέψαμε δασικά και καλλωπιστικά φυτά του τόπου μας μα και άλλων τόπων, πολύχρωμα λουλούδια και εξωτικά φυτά, το αποτέλεσμα μια πανδαισία από χρώματα και ευωδιές. Στο δεύτερο παρτέρι φυτέψαμε πάνω από είκοσι ενδημικά αρωματικά φυτά της Κρήτης, Θυμάρι, και Βασιλικό Αρισμαρί και Δυόσμο, Φασκομηλιά και Δίκταμο τον θέλω εγώ τον κόσμο.
Είμαστε λοιπόν περήφανοι γιατί εκτός της φανερή ποιοτική και αισθητική αναβάθμιση του εξωτερικού χώρου του Σχολείου μας πετύχαμε ειδικότερα :
- Να γίνουν αντιληπτές από τους μαθητές μας οι διαδικασίες περιβαλλοντικού σχεδιασμού και η ουσιαστική συμμετοχή τους στη διαμόρφωση του.
- Να αποκτήσουν δεξιότητες διερεύνησης σχέσεων περιβάλλοντος και συμπεριφοράς.
- Να κατανοήσουν οι μαθητές τη σημασία συμμετοχικών διαδικασιών και πρακτικών της ομαδικής εργασίας στο σχεδιασμό και βελτίωση υπαίθριων χώρων.
- Να αναπτύξουν ενδιαφέρον, σεβασμό και θετικές στάσεις για το σχολικό χώρο.
- Επίσης να αναπτύξουν ικανότητες συνεργασίας και επικοινωνίας, κριτικής σκέψης, διασαφήνισης αξιών, έκφρασης αξιολογικών κρίσεων, ενίσχυσης αυτοπεποίθησης και δημιουργικής φαντασίας.
- Απέκτησαν οι μαθητές μας γνώσεις σχετικά με τα φυτά τις λειτουργίες που επιτελούν, τα στάδια ανάπτυξης τους, τους κινδύνους που διατρέχουν, καθώς και τις ανθρώπινες παρεμβάσεις (φυτοφάρμακα, λιπάσματα, πυρκαγιές) και τα αποτελέσματα τους.
- Να καλλιεργήσουν οι μαθητές μας την περιβαλλοντική τους συνείδηση και να οικοδομήσουν ένα νέο τρόπο αντίληψης για το περιβάλλον.
- Κατανόησαν και έμαθαν ότι ο άνθρωπος είναι αναπόσπαστο μέρος του περιβάλλοντος και πρέπει να υπάρχει μεταξύ τους αρμονική σχέση και όχι σχέση κυριαρχίας.
Στο σημείο αυτό θα ήταν μεγάλη παράληψη από μέρους μας να μην ευχαριστήσουμε όλους αυτούς που μας βοήθησαν με τον ένα ή τον άλλο τρόπο στην εκπόνηση και στην επιτυχία του προγράμματος μας.
Πιο συγκεκριμένα το Δήμο Τεμένους, τον Πολιτιστικό Σύλλογο του Αγίου Σύλλα, το Σύλλογο Γονέων και Κηδεμόνων του Αγίου Σύλλα, τη Διεύθυνση Δασών Νομού Ηρακλείου, Το Μουσείο Φυσικής Ιστορίας του Πανεπιστημίου Κρήτης, τον κ. Αντεμισάρη κ. ά. ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΕΣ ΤΗΣ ΑΥΛΗΣ ΠΟΥ ΦΤΙΑΞΑΜΕ:
ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΚΑΙ ΠΡΟΪΣΤΑΜΕΝΩΝ
Συνάντηση Διευθυντών και Προϊσταμένων Δημοτικών Σχολείων 1ου Γραφείου Π/θμιας Εκ/σης Νομού Ηρακλείου.
Στις 19 Νοεμβρίου 2008, με πρωτοβουλία του Προϊσταμένου του 1ου Γραφείου Π/θμιας Εκ/σης νομού Ηρακλείου, κ. Μανόλη Μπελαδάκη, έγινε στην αίθουσα του πολύκεντρου του Δήμου Τεμένους στον Προφήτη Ηλία, συνάντηση όλων των Διευθυντών και των Προϊσταμένων των σχολείων του 1ου Γραφείου, συνολικά εκατό (100) περίπου στον αριθμό.
Στην ημερίδα αυτή που στέφτηκε με απόλυτη επιτυχία, ο Προϊστάμενος του Δημοτικού Σχολείου του Αγίου Σύλλα, κ. Τσικαλάκης Γιάννης, ήταν ένας από τους πέντε εισηγητές.
Το θέμα που παρουσίασε και ανέπτυξε ήταν το :
ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΙ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΕ ΕΝΑ ΟΛΙΓΟΘΕΣΙΟ ΣΧΟΛΕΙΟ
Η εισήγηση του κινήθηκε σε δύο άξονες στον πρώτο περιγράφονται τα μειονεκτήματα και στον δεύτερο τα πλεονεκτήματα που απορρέουν από τη λειτουργία των ολιγοθέσιων σχολείων. Οι άξονες αυτοί περιγράφονται παρακάτω περιληπτικά.
ΜΕΙΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ ΠΟΥ ΑΠΟΡΡΕΟΥΝ ΑΠΟ ΤΗΝ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΩΝ ΟΛΙΓΟΘΕΣΙΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ
-Σημαντικό πρόβλημα που αντιμετωπίζει το σχολείο και κατ’ επέκταση ο ίδιος ο εκπαιδευτικός είναι η απειρία των νέων εκπαιδευτικών που αντικαθίστανται κάθε Σεπτέμβριο, είτε επειδή είναι αναπληρωτές είτε γιατί είναι μόνιμοι που πήραν μετάθεση ή απόσπαση .
-Συμβαίνει αρκετές φορές να αλλάζουν οι εκπαιδευτικοί κατά τη διάρκεια του χρόνου 2 και 3 φορές με αποτέλεσμα να δημιουργείται αναστάτωση στους μαθητές. Όταν έχουν αρχίσει να μαθαίνουν τη μέθοδο διδασκαλίας του κάθε εκπαιδευτικού υποχρεώνονται να τα ξεχάσουν όλα και να ξεκινήσουν πάλι από την αρχή .
-Οι νέοι εκπαιδευτικοί αποφοιτούν από τα Πανεπιστημιακά ιδρύματα χωρίς να είναι σε θέση να αντιμετωπίσουν τις αυξημένες υποχρεώσεις του ολιγοθέσιου Δ.Σ .
-Η οργάνωση των διοικητικών θεμάτων, η συντήρηση του σχολικού κτιρίου, ο εξοπλισμός του χώρου από τα αναλώσιμα υλικά, η οικονομική διαχείριση είναι μερικά από τα πρώτα προβλήματα που αντιμετωπίζει ο δάσκαλος από, την πρώτη του κιόλας ημέρα στο σχολείο.
-Επιπρόσθετα η εκπαίδευση των δασκάλων γίνεται με κέντρο αναφοράς το πολυθέσιο σχολείο. Ελάχιστα λαμβάνεται υπόψη ότι νεοδιοριζόμενοι δάσκαλοι στην πλειονότητα τους αρχίζουν την εκπαιδευτική τους σταδιοδρομία σε μονοθέσια και ολιγοθέσια σχολεία.. Σ’ αυτές τις περιπτώσεις τους δημιουργείται άγχος και ανασφάλεια, τα οποία, σε συνδυασμό με την απομόνωση από τους άλλους συναδέλφους τους, τους φθείρουν ψυχολογικά και τους μειώνουν την παραγωγικότητα.
– Οι αντιλήψεις και οι συμπεριφορές που επικρατούν στις μικρές κοινωνίες είναι ακόμη ένα από τα γεγονότα που επηρεάζουν τον εκπαιδευτικό των μικρών σχολείων.
-Πολλές φορές δεν επιτρέπεται στον δάσκαλο να εφαρμόσει τις προοδευτικές του ιδέες, κατακρίνεται και σχολιάζεται, δημιουργούνται αντιπαραθέσεις και φιλονικίες με αποτέλεσμα να επηρεάζεται το διδακτικό του έργο αλλά και η ψυχική του ηρεμία.
– Τα καινούργια σχολικά εγχειρίδια δυσχεραίνουν αρκετά τη διδασκαλία του εκπαιδευτικού καθώς το γνωστικό τους περιεχόμενο δεν συνάδει με το μαθησιακό, κοινωνικό και βιωτικό επίπεδο των μαθητών που φοιτούν στα μικρά σχολεία .Τα νέα βιβλία απευθύνονται σε μαθητές μεγάλων πόλεων, οι εργασίες και οι προτεινόμενοι πειραματισμοί είναι δύσκολό να πραγματοποιηθούν.
– Ο κύκλος των μαθημάτων είναι έτσι σχεδιασμένος από το ΥΠΕΠΘ ώστε πολλές φορές οι μαθητές διδάσκονται πρώτα τα μαθήματα της μεγαλύτερης τάξης και έπειτα την επόμενη χρονιά της μικρότερης. Τα μαθησιακά κενά που δημιουργούνται ειδικά στα θεωρητικά μαθήματα είναι έντονα.
-Άλλο ένα πρόβλημα είναι ότι ο δάσκαλος υποχρεώνεται να προπαρασκευάζεται για τα μαθήματα πολλών τάξεων, να ελέγχει τους μαθητές του, που εργάζονται σιωπηρά, ενώ ταυτόχρονα διδάσκει και ασκεί διδακτικό και παιδαγωγικό έργο.
-Το εποπτικό υλικό και όλα τα μέσα που έχει στη διάθεση του για να διευκολύνει τη διδασκαλία του είναι ελάχιστα έως και ανύπαρκτα. Δεν είναι λίγες οι φορές όπου ο δάσκαλος δεν έχει ούτε καν μερικά από τα πιο απλά υλικά για να εκτελέσει ένα απλό πείραμα.
-Ο περιορισμένος χώρος στην αίθουσα διδασκαλίας, η έλλειψη εγκαταστάσεων, (π.χ εργαστήριο φυσικής, βιβλιοθήκη, αίθουσα μουσικής, γυμναστήριο, ), η μειωμένος εξοπλισμός ακόμη και σε απαραίτητα είδη όπως θρανία και καρέκλες, δυσκολεύουν με τη σειρά τους το έργο του εκπαιδευτικού.
-Η έλλειψη ειδικοτήτων. Ο εκπαιδευτικός παρουσιάζεται ως καθηγητής φυσικής αγωγής, καθηγητής μουσικής, εικαστικών, υπολογιστών ακόμη και ξενόγλωσσών μαθημάτων, Το γεγονός φυσικά αυτό κάνει ακόμη δυσκολότερο το έργο του δασκάλου καθώς αρκετοί δάσκαλοι δεν έχουν την επιστημονική κατάρτιση για να διδάξουν τα παραπάνω μαθήματα.
– Ακόμη ο χρόνος διδασκαλίας της κάθε τάξης στα ολιγοθέσια σχολεία είναι πολύ περιορισμένος. Κάθε μάθημα, σε κάθε συνδιδασκόμενο τμήμα, καταλαμβάνει το μισό χρόνο από τον κανονικό της ωριαίας διδασκαλίας, με αποτέλεσμα ο δάσκαλος να περιορίζει τη δική του διδασκαλία.
-Επιπρόσθετα ένα γεγονός που απασχολεί τους δασκάλους στα μικρά σχολεία είναι το ότι οι μαθητές που φοιτούν για πρώτη φορά στην Α’ τάξη δεν έχουν φοιτήσει προηγουμένως στο νηπιαγωγείο. Δεν γνωρίζουν ούτε πώς να κρατήσουν το μολύβι, ποια είναι η πάνω και ποια η κάτω πλευρά του τετραδίου , δεν ξέρουν τα χρώματα, τους αριθμούς από το 1-1 Ο Κ.α. Όπως είναι εύλογο κάτι τέτοιο επιβαρύνει σημαντικά τη διδακτική διαδικασία του εκπαιδευτικού.
-Η αλληλογραφία του σχολείου αρκετές φορές καταλήγει στα χέρια του δασκάλου καθυστερημένα, με αποτέλεσμα ο εκπαιδευτικός να φαίνεται ασυνεπής .
– Τέλος οφείλουμε να σημειώσουμε ότι ο δάσκαλό ς σε ένα ολιγοθέσιο σχολείο αρκετές φορές επιφορτίζεται με επιπλέον αρμοδιότητες ,όπως για παράδειγμα ,του καθαριστή ή του τεχνικού για τυχόν βλάβες.
.
ΠΛΕΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ ΠΟΥ ΑΠΟΡΡΕΟΥΝ ΑΠΟ ΤΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΩΝ ΟΛΙΓΟΘΕΣΙΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ
Παρά την αναφορά στα μειονεκτήματα που απαριθμήσαμε παραπάνω, τα σχολεία αυτά διεκδικούν επάξια και ένα αντίστοιχο κατάλογο πλεονεκτημάτων γεγονός που υπογραμμίζεται από την εξάπλωση και τη μακρόχρονη παρουσία τους στον ελλαδικό χώρο.
- Τα μικρά σχολεία δεν προσφέρουν φτωχές και ανεπαρκείς γνώσεις. Η αποτελεσματικότητα του σχολείου δεν εξαρτάται από το μέγεθος του.
- Παρά το μικρό κοινωνικό περίγυρο, τις περιορισμένες παραστάσεις και τη χαμηλή πνευματική και πολιτιστική κίνηση της υπαίθρου, υπάρχουν πολλά ολιγοθέσια σχολεία, άριστα οργανωμένα, με αξιοζήλευτες επιδόσεις και αποτελεσματικότητα.
- Ο δάσκαλος έχει την άνεση με δική του πρωτοβουλία να οργανώσει το πρόγραμμα και τη σχολική μονάδα ανάλογα με τις ανάγκες των παιδιών και κατά τέτοιο τρόπο, ώστε να δημιουργήσει το καλύτερο περιβάλλον για μάθηση.
- Μπορεί μα εκμεταλλευτεί το μικρό αριθμό των μαθητών και τη φιλική ατμόσφαιρα του σχολείου και να αναπτύξει εξατομικευμένες μεθόδους διδασκαλίας αλλά και ισχυρό πνεύμα συνεργασίας μεταξύ των παιδιών.
- Πολλοί διαπιστώνουν ότι βασικά χαρακτηριστικά του μικρού σχολείου είναι η καλλιέργεια μιας έντονης διάθεσης για συνεργασία, η ωριμότητα, η αρμονική συμβίωση, τα κοινά παιχνίδια και οι συντροφιές των παιδιών όλων των ηλικιών.
- Ο εθισμός των μαθητών στη σιωπηρή εργασία συντελεί στην αυτοσυγκέντρωση και στην αγάπη προς την εργασία.
- Η συνύπαρξη παιδιών διαφορετικής ηλικίας αποτελεί πλεονέκτημα, γιατί αναπτύσσεται το συνεργατικό πνεύμα εξαφανίζονται τα ψήγματα εγωισμού και ωφελούνται κυρίως εκείνοι με μειωμένη αυτοπεποίθηση. Οι μικροί μιμούνται τους μεγάλους.
- Είναι συνηθισμένο φαινόμενο τα λίγα παιδιά του μικρού σχολείου να παίζουν στο προαύλιο ομαδικά παιχνίδια χωρισμένα σε δύο ομάδες, αγόρια και κορίτσια μαζί, να συναγωνίζονται κανονικά και να παίρνουν μεγάλη ευχαρίστηση από αυτό που κάνουν.
- Η κοινωνική επαφή του δασκάλου με τους γονείς των παιδιών. Η οικειότητα, η άμεση επαφή με το σχολείο και η στενή καθημερινή σχέση της υπαίθρου βοηθούν τα παιδιά να προσαρμόζονται γρήγορα και να πλησιάζουν τον δά- σκαλο, αλλά και το δάσκαλο να επεμβαίνει έγκαιρα εκεί όπου υπάρχουν δυσλειτουργίες.
- Στα παραπάνω πλεονεκτήματα των μικρών σχολείων μπορούν να προστεθούν και άλλα που μπορούν να θεωρηθούν σημαντικά κίνητρα, προκειμένου να συνεχίσει να ασχολείται η πολιτεία με την επιβίωση και την αναβάθμιση αυτών των σχολείων.
- Η κατάργηση, ο υποβιβασμός ή η συγχώνευση αποτελούν εύκολες λύσεις, οι οποίες αντί να θεραπεύουν τα προβλήματα δημιουργούν άλλα. Γι αυτό οι ενέργειες των εκπαιδευτικών πρέπει να διακρίνονται από πρόγραμμα, σχεδιασμό σε βάθος χρόνου και σεβασμό στις ιδιαιτερότητες των αιτημάτων των μικρών κοινωνιών.
Προφήτης Ηλίας 19 / 11 / 2008
Γιάννης Τσικαλάκης
Προϊστάμενος 4/θ Δημοτικού Σχολείου Αγίου Σύλλα.
