Άρθρα της κατηγορίας ‘ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΠΟΥ ΚΑΘΟΡΙΖΟΥΝ ΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ : 2010-12-11

Τα κορίτσια που πηγαίνουν στο σχολείο με τα πόδια ή με ποδήλατο…τα πάνε καλύτερα στα τεστ.

Η σχολική επίδοση ενός μαθητή φαίνεται τελικά ότι εξαρτάται από απρόσμενους παράγοντες. Μια νέα ισπανική επιστημονική έρευνα διαπίστωσε ότι τα κορίτσια, αλλά όχι τα αγόρια, που πάνε στο σχολείο με τα πόδια ή με το ποδήλατό τους και δεν τους μεταφέρει το σχολικό ή το αυτοκίνητο των γονιών τους, τα πάνε καλύτερα στα τεστ τόσο τα γλωσσικά όσο και των μαθηματικών. Μάλιστα, όσο πιο μακριά είναι το σχολείο από το σπίτι, άρα όση περισσότερη ώρα κάνουν περπάτημα ή ποδήλατο, τόσο πιο ψηλές είναι οι επιδόσεις τους.
Οι επιστήμονες του Ισπανικού Εθνικού Συμβουλίου Ερευνών και του Αυτόνομου Πανεπιστημίου της Μαδρίτης, υπό τον Ντέιβιντ Μαρτίνεθ-Γκόμεθ, που δημοσίευσαν τη σχετική μελέτη στο περιοδικό παιδιατρικής «Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine» του Αμερικανικού Ιατρικού Συλλόγου, σύμφωνα με το πρακτορείο Ρόιτερ, δεν έχουν ακόμα ξεκαθαρίσει για ποιο λόγο συμβαίνει κάτι τέτοιο και πόσο ρόλο παίζει η πρωινή σωματική άσκηση μέχρι να φτάσει μια μαθήτρια στο σχολείο της.
Η νέα μελέτη πάντως ενισχύει την αντίληψη ότι τα παιδιά και οι έφηβοι πρέπει να κάνουν κάποιου είδους φυσική άσκηση επί τουλάχιστον μια ώρα τη μέρα, κάτι όμως που πολύ λίγοι μαθητές σε όλο τον κόσμο μπορούν να κάνουν εξαιτίας του φόρτου των μαθημάτων τους.
Ο εφηβικός εγκέφαλος βρίσκεται σε μια περίοδο σημαντικών δομικών και λειτουργικών αλλαγών και πολλοί επιστήμονες πιστεύουν ότι η σωματική άσκηση έχει θετική επίπτωση στο νοητικό επίπεδο του νέου, αιματώνοντας καλύτερα τον εγκέφαλο και βελτιώνοντας την ικανότητα συγκέντρωσης, την μνήμη και άλλες νοητικές λειτουργίες. Φέτος, μια άλλη μεγάλη ισπανική έρευνα σε εφήβους είχε διαπιστώσει ότι όσοι ασκούνται περισσότερο εκτός σχολείου, τα καταφέρνουν καλύτερα στα νοητικά τεστ.
Η νέα μελέτη, που αφορούσε 1.700 εφήβους κατοίκους πόλεων (από τους οποίους το 65% περίπου πήγαινε στο σχολείο με τα πόδια ή με ποδήλατο), διαπίστωσε τη σχέση ανάμεσα στον τρόπο μετάβασης στο σχολείο και τις νοητικές επιδόσεις, ιδίως για τα κορίτσια, ενώ δεν μπόρεσε να εξηγήσει γιατί τα αγόρια δεν φαίνεται να ωφελούνται εξίσου από το περπάτημα ή το ποδήλατο. Μια ανάλογη σουηδική μελέτη έχει καταλήξει σε παρόμοια συμπεράσματα.
Μια πιθανή ερμηνεία είναι ότι, ούτως ή άλλως, τα αγόρια ασκούνται γενικά περισσότερο από τα κορίτσια, συνεπώς δεν έχουν να κερδίσουν κάτι παραπάνω από το περπάτημα ή το ποδήλατο μέχρι το σχολείο. Εναλλακτικά, σύμφωνα με τους ερευνητές, μπορεί ο εγκέφαλος των κοριτσιών να αντιδρά διαφορετικά από των αγοριών στην έξτρα σωματική άσκηση του πρωινού. Μπορεί επίσης να παίζει ρόλο ότι το πρωινό περπάτημα δίνει χρόνο στα κορίτσια (αλλά γιατί όχι και στα αγόρια;) να σκεφτούν και να προετοιμαστούν νοητικά για την μέρα που ακολουθεί στο σχολείο.
Βέβαια, οι ερευνητές προειδοποιούν ότι εξαρτάται μέσα από τι είδους περιβάλλον πρέπει να περάσουν οι νέοι. Μια θορυβώδης, ρυπογόνα ή επικίνδυνη γειτονία δεν μπορεί να έχει την ίδια ευεργετική επίδραση με μια ήσυχη, πράσινη και ασφαλή περιοχή.

www.kathimerini.gr με πληροφορίες από ΑΠΕ-ΜΠΕ

ΟΙ ΕΠΙΠΤΩΣΕΙΣ ΤΩΝ ΒΑΘΜΩΝ ΣΤΗΝ ΥΓΕΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ : 2010-12-09

Οι καλοί βαθμοί στο σχολείο φέρνουν καλή υγεία.

Οι καλύτεροι βαθμοί στο σχολείο φέρνουν και καλύτερη υγεία αργότερα, σύμφωνα με νέα έρευνα.

Οι καλοί βαθμοί των μαθητών δεν κάνουν καλό μόνο στην αυτοπεποίθησή τους, αλλά και στην υγεία τους ως ενηλίκων, σύμφωνα με μια νέα αμερικανική επιστημονική έρευνα.
Προηγούμενες μελέτες έχουν δείξει ότι η εκπαίδευση συνδέεται με καλύτερη υγεία γενικά, αλλά η νέα έρευνα δείχνει συγκεκριμένα ότι οι καλύτερες επιδόσεις στο γυμνάσιο και το λύκειο παίζουν κρίσιμο ρόλο για την ύπαρξη καλύτερης υγείας σε όλη τη ζωή του ενήλικου.
Οι ερευνητές, με επικεφαλής την καθηγήτρια Πάμελα Χερντ του πανεπιστημίου Ουισκόνσιν-Μάντισον, που δημοσίευσαν τη σχετική μελέτη στο «Journal of Health and Social Behavior» (Περιοδικό Υγείας και Κοινωνικής Συμπεριφοράς), μελέτησαν περισσότερους από 10.000 μαθητές, που αποφοίτησαν από το σχολείο το 1957, και κατέγραψαν την πορεία της υγείας τους κατά τα επόμενα 53 χρόνια, μέχρι δηλαδή το 2010.
Η έρευνα έδειξε ότι όσο καλύτεροι ήσαν οι βαθμοί με τους οποίους αποφοίτησε ένας μαθητής, τόσο μικρότερη ήταν η πιθανότητα να επιδεινωθεί η υγεία του μελλοντικά, κοντά στην ηλικία συνταξιοδότησής του. Μια πιθανή εκτίμηση (που όμως δεν προκύπτει από τα δεδομένα), σύμφωνα με τους ερευνητές, θα μπορούσε να είναι ότι το αίσθημα ευσυνειδησίας, που χαρακτηρίζει τους καλούς μαθητές, έχει ευεργετική επίδραση και στην κατοπινή υγεία τους, γιατί ως ενήλικοι αποφεύγουν με μεγαλύτερη ευκολία τις ανθυγιεινές συνήθειες στη ζωή τους.
«Πόσο καλά τα πάει κανείς στο σχολείο, μετράει, όχι μόνο σε πράγματα όπως η εργασία και τα εισοδήματα, αλλά και στην υγεία, όπως αποδεικνύεται πλέον», δήλωσε η Χερντ. Η ευεργετική επίδραση στην υγεία μπορεί να γίνει φανερή χρόνια ή και δεκαετίες μετά την αποφοίτηση από το σχολείο.

www.kathimerini.gr με πληροφορίες από ΑΠΕ-ΜΠΕ

ΤΟ ΓΛΩΣΣΙΚΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ : 2010-10-18

ΤΟ ΓΛΩΣΣΙΚΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ ΚΑΙ Η ΑΝΑΖΩΠΥΡΩΣΗ ΤΟΥ ΝΕΟΚΑΘΑΡΕΥΟΥΣΙΑΝΙΣΜΟΥ

Η κλασική παιδεία στην εκπαίδευση
γράφει ο Φάνης Ι. Κακριδής

Είναι αλήθεια ότι βαρεθήκαμε από τον καιρό του Διαφωτισμού και του Δ. Καταρτζή (1730-1807) να λέμε και να ξαναλέμε τα ίδια για το πώς θα ήταν σωστό να διδάσκεται στους Νεοέλληνες ο αρχαιοελληνικός πολιτισμός – και πάντα στο τέλος να επικρατεί ο αττικισμός με τα συμφωνόληκτα και την ετεροπροσωπία. Ας θυμηθούμε μια κάπως νεότερη διατύπωση. Το 1957, παρουσιάζοντας το εκπαιδευτικό του πρόγραμμα, ο Γεώργιος Παπανδρέου είχε πει:

«Ήλθεν η ώρα να καταργήσωμεν την σεμνοτυφίαν του αρχαϊσμού. Είναι εντροπή να επιμένωμεν εις την διδασκαλίαν λέξεων -πολύ περισσότερο γραμματικών τύπων και συντακτικών σχημάτων, προσθέτουμε- της αρχαίας γλώσσης εις τον πρώτον κύκλον της Μέσης Παιδείας με το σόφισμα, με το ψεύδος ότι τάχα τοιουτοτρόπως μεταγγίζομεν εις την νέαν γενεάν τα αγαθά του αρχαίου πολιτισμού. Πρέπει να αποκτήσωμεν το θάρρος της αληθείας. Εις αυτόν τον τετραετή (τότε) κύκλον η διδασκαλία της αρχαίας γλώσσης δεν προσφέρει αγαθά πολιτισμού. Προσφέρει μόνον ταλαιπωρίαν και στραγγαλισμόν των πνευματικών ικανοτήτων των μαθητών. Εις το τετραετές γυμνάσιον θα διδάσκωνται οι Έλληνες κλασικοί εις μετάφρασιν».

Το θάρρος της αληθείας το αποκτήσαμε είκοσι χρόνια αργότερα με τη Μεταρρύθμιση του 1976, όμως το θαύμα δεν κράτησε πολύ: γρήγορα θέριεψε πάλι η σεμνοτυφία του αρχαϊσμού, και η ταλαιπωρία και ο στραγγαλισμός ξανάρχισαν το 1992 – και συνεχίζονται ως σήμερα.

Όσο και αν την αγαπούμε οι φιλόλογοι, όσο και αν αναγνωρίζουμε το μεγαλείο και τη μορφωτική αξία της αρχαίας γλώσσας, η ιδέα ότι τη διδάσκουμε, ως γλώσσα, σε όλα τα ελληνόπουλα, για να μπορέσουν ύστερα να χαρούν τα αρχαία νάματα κατευθείαν από την πηγή, μπορεί να είχε κάποιο νόημα το δέκατο ένατο αιώνα, και σε ένα μέρος του εικοστού, όσο είχαμε την πολυτέλεια να διδάσκουμε αρχαία σε όλες τις τάξεις της μέσης εκπαίδευσης για έξι και παραπάνω ώρες την εβδομάδα. Όμως, η εφαρμογή της σήμερα είναι λάθος και προκαλεί πολλαπλή ζημιά. Έχουν αλλάξει στο μεταξύ σημαντικά οι συνθήκες!

Το σπουδαιότερο που άλλαξε είναι η σύνθεση των μαθητών. Παλιά, στα σχολεία της μέσης εκπαίδευσης φοιτούσαν λίγα μόνο παιδιά: από τα πλούσια όσα έπαιρναν τα γράμματα και από τα φτωχά τα ιδιαίτερα προικισμένα – αν τα κατάφερναν. Σήμερα στο γυμνάσιο φοιτούν όλα τα παιδιά της Ελλάδας και πολλά ξένα. Έτσι, λογικός και εφικτός στόχος για τα φιλολογικά μαθήματα θα ήταν να επιδιώξουμε οι μαθητές, ολοκληρώνοντας την υποχρεωτική τους εκπαίδευση, (α) στο γλωσσικό πεδίο να έχουν μάθει σωστά νέα ελληνικά και (β) στο γενικότερο μορφωτικό πεδίο να έχουν κερδίσει μια πρώτη γνωριμία με την ιστορία και την πολιτισμική παράδοση του αρχαίου, του μεσαιωνικού και του νεότερου ελληνισμού.

Αλλο σημαντικό στοιχείο που έχει αλλάξει είναι ο στόχος ή, καλύτερα, η σκοπιμότητα της γλωσσικής διδασκαλίας των αρχαίων. Αν το δέκατο ένατο και τον εικοστό αιώνα, ως το 1976, διδάσκαμε τόσο εντατικά τα αρχαία ελληνικά, δεν ήταν μόνο για να γνωρίσουν οι μαθητές τα αριστουργήματα της αρχαίας γραμματείας από το πρωτότυπο, αλλά περισσότερο γιατί χωρίς τη διδασκαλία τους το έθνος θα έχανε την επίσημη γλώσσα του: η χρήση της καθαρεύουσας θα ήταν αδιανόητη, αν δεν τη στήριζε η εντατική διδασκαλία των αρχαίων στη μέση εκπαίδευση. Τώρα όμως η καθαρεύουσα έχει καταργηθεί και ό,τι ήταν κάποτε γλωσσική προετοιμασία για τους λίγους, που προορίζονταν να χρησιμοποιήσουν την επίσημη γλώσσα, έγινε τώρα γλωσσική σύγχυση – ζημία για όλους, που μιλούν και γράφουν τη δημοτική.

Η παράλληλη διδασκαλία της αρχαίας και της νέας γλώσσας στο γυμνάσιο αποπροσανατολίζει το φυσικό αίσθημα των μαθητών: η γλώσσα τους φορτώνεται όχι μόνο λεξιλογικά, αλλά και γραμματικά και συντακτικά δάνεια από τα αρχαία – ελληνικούρες, που εννιά φορές στις δέκα είναι λάθη. Θαρρείς και ξαναγυρίζουν από την πίσω πόρτα οι επιδράσεις της καθαρεύουσας στη γλώσσα μας, τόσο που να αναρωτιέται κανείς αν αυτή ήταν η κρυφή επιθυμία όσων προπαγάνδισαν, προώθησαν και πέτυχαν την επαναφορά της γλωσσικής διδασκαλίας των αρχαίων στο γυμνάσιο.
Τελικά, το μόνο που σίγουρα πετυχαίνουμε διδάσκοντας στο γυμνάσιο την αρχαία γλώσσα, υποχρεωτικά και δίπλα σε τρεις άλλες -τα νεοελληνικά, τα αγγλικά και τη δεύτερη ξένη γλώσσα-, είναι να αποδείξουμε είτε ότι δεν έχουμε ιδέα από εκπαιδευτικό προγραμματισμό είτε ότι δεν μας ενδιαφέρουν τα αποτελέσματα του εκπαιδευτικού προγράμματος που εφαρμόζουμε είτε και τα δύο!

Ο Φάνης Ι. Κακριδής είναι καθηγητής στο Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων.
Δημοσιεύθηκε στο περιοδικό ΚΡΑΜΑ, Τ.18/2004

ΤΟ ΜΑΡΤΙΟ ΤΟ ΜΗΧΑΝΟΓΡΑΦΙΚΟ : 2010-10-18

Μέσα στον Μάρτιο το μηχανογραφικό


Πριν από τη διεξαγωγή των φετινών πανελλαδικών εξετάσεων -πιθανότατα εντός Mαρτίου- θα καταθέσουν τελικά οι υποψήφιοι το μηχανογραφικό δελτίο, γεγονός που θα επισπεύσει και την ανακοίνωση των αποτελεσμάτων.

Tην ίδια στιγμή, δρομολογούνται και νέες αλλαγές στο εξεταστικό σύστημα που θα ισχύσει από το 2013, καθώς οι φοιτητές θα έχουν τη δυνατότητα να αλλάζουν πρόγραμμα σπουδών ακόμη και στο μέσον των σπουδών τους και όχι μόνο μετά το πρώτο έτος φοίτησης στη σχολή.

Σύμφωνα με δηλώσεις του υφυπουργού Παιδείας, Γιάννη Πανάρετου, στη NET, οι φετινοί υποψήφιοι θα καταθέσουν τα μηχανογραφικά δελτία πριν από τις εξετάσεις. «Aυτό χρειάζεται να γίνει για δύο λόγους. O ένας είναι ότι με τον χρόνο που κατατίθεται το μηχανογραφικό τώρα καθυστερούν τα αποτελέσματα και ο προγραμματισμός των ίδιων των οικογενειών πηγαίνει πίσω, γιατί όλοι περιμένουν τέλος Aυγούστου να μάθουν σε ποιο τμήμα έχουν εισαχθεί. Aπό το άλλο μέρος, έχουμε δει ότι δεν έχει βοηθηθεί ο υποψήφιος με τη σημερινή κατάσταση», επεσήμανε ο κ. Πανάρετος και πρόσθεσε: «Eίναι καλύτερο για τον υποψήφιο να επιλέγει τα τμήματα με την αξιολογική σειρά που επιθυμεί να σπουδάσει».

Aλλαγές και στο νέο εξεταστικό σύστημα, που θα εφαρμοστεί ύστερα από μία τριετία, προανήγγειλε ο υφυπουργός Παιδείας.

Σύμφωνα με όσα ξέραμε έως σήμερα, οι υποψήφιοι θα εισάγονται σε σχολή και όχι σε τμήμα και μετά έναν χρόνο σπουδών θα επιλέγουν σε ποιο τμήμα της σχολής επιθυμούν να συνεχίσουν.

O κ. Πανάρετος, όμως, με τις δηλώσεις του πήγε ένα βήμα παραπάνω, υποστηρίζοντας ότι είναι ενδεχόμενο να μην υπάρχουν καν τμήματα αλλά προγράμματα σπουδών, προκειμένου, όπως είπε, το νέο σύστημα να χαρακτηρίζεται από ευελιξία.

Eπίσης γνωστοποίησε ότι αν κατά τη διάρκεια των σπουδών διαπιστώσει ο ίδιος ο φοιτητής ή το πανεπιστήμιο ότι δεν μπορεί να σπουδάσει ή δεν του αρέσει το γνωστικό αντικείμενο που διάλεξε, θα έχει τη δυνατότητα να μετακινηθεί σε άλλο πρόγραμμα που θα είναι πλησιέστερο προς τις ικανότητες και τις επιθυμίες του, πάντως, όμως, εντός της σχολής.

Για το ενδεχόμενο να μπορεί να μετακινείται από σχολή σε σχολή, δεν το απέκλεισε, αλλά επεσήμανε ότι θα είναι δύσκολο, διότι απαιτείται μια μεγαλύτερη διοικητική αλλαγή. Tέλος, για τον «Kαλλικράτη στην ανώτατη εκπαίδευση», ο κ. Πανάρετος ξεκαθάρισε ότι το υπουργείο δεν θα αρχίσει να καταργεί μονάδες ή τμήματα. «H πρόθεσή μας είναι αυτό να αποτελέσει μέρος ενός ευρύτερου προβληματισμού, κυρίως στο εσωτερικό των ιδρυμάτων», τόνισε.

ΜΙΧΑΛΗΣ ΝΙΒΟΛΙΑΝΙΤΗΣmihalis77@pegasus.gr

ΤΟ ΔΗΜΟΣΙΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΤΗΝ ΕΠΙΚΑΙΡΟΤΗΤΑ : 2010-10-17

Έχουν αρχίσει την εκπαιδευτική μεταρρύθμιση πριν από το υπουργείο Παιδείας

Διαγκωνισμός   γονιών για τα καλά σχολεία

ΚΑΠΟΙΑ ΔΗΜΟΣΙΑ σχολεία διατηρούν αναλλοίωτη την αξία που είχε παλιά αυτός ο τίτλος και την οποία όλοι ελπίζουν να επαναφέρει αύριο η εκπαιδευτική μεταρρύθμιση που προωθείται. Αλλά αυτά υπάρχουν ήδη από σήμερα, και δεν περιμένουν κανέναν να τα… μεταρρυθμίσει. Η συνταγή είναι απλή. Μερικές φορές αρκεί ένας οραματιστής διευθυντής και μερικοί παθιασμένοι καθηγητές για να δημιουργήσουν τις δικές τους «ιστορίες αίγλης». Αποτέλεσμα; Υψηλά ποσοστά επιτυχίας κάθε χρόνο στις πανελλαδικές εξετάσεις και «λίστες αναμονής» πέραν της διετίας για την εγγραφή στο σχολείο. Γονείς για να γράψουν τα παιδιά τους σε αυτά πλαστογραφούν ακόμη και ενοικιαστήρια για να εμφανίσουν διεύθυνση κατοικίας στην περιοχή όπου εδρεύει το σχολείο και να εξασφαλίσουν προτεραιότητα στην εγγραφή. Σημαντικό κεφάλαιο αυτής της ιστορίας αποτελούν και τα (κατ΄ όνομα πια σήμερα) πειραματικά σχολεία, που το υπουργείο Παιδείας στο πλαίσιο της νέας εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης επιχειρεί να αναβιώσει. Τα Πειραματικά στο παρελθόν δέχονταν μαθητές με εξετάσεις και αξιολογούσαν με τον δικό τους τρόπο διδακτικό προσωπικό και αποφοίτους. Με τα χρόνια κατηγορήθηκαν ως δήθεν «ελιτίστικα» και σταδιακά έπαψαν να ακολουθούν τα καινοτόμα προγράμματα των πανεπιστημίων, με βάση τα οποία λειτουργούσαν και ξεχώριζαν.

Της ΜΑΡΝΥ ΠΑΠΑΜΑΤΘΑΙΟΥ | Κυριακή 17 Οκτωβρίου 2010. βήμα

Καλά δημόσια σχολεία πάντα υπήρχαν και θα συνεχίσουν να υπάρχουν. Όμως σχεδόν ποτέ δεν πρόβαλαν  το έργο τους και κυρίως σχεδόν πάντα το Υπουργείο Παιδείας , αλλά  και η κοινωνία έκαναν  το παν να  υποβαθμίζουν και να απαξιώνουν το ρόλο τους. Μήπως ήρθε η ώρα να διεκδικήσουν  τη θέση που δικαιωματικά τους ανήκει;

ΕΙΣΑΚΤΕΟΙ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΥΣ 2009-10 : 2010-03-30

 

ΤΜΗΜΑ Ή ΣΧΟΛΗ

ΣΥΝΟΛΙΚΟΣ ΑΡΙΘΜΟΣ ΕΙΣΑΚTΕΩΝ

1. EΘNIKO KAI KAΠOΔIΣTPIAKO ΠANEΠIΣTHMIO AΘHNΩN (5.825)

 

Θεολογίας   

350

Kοινωνικής Θεολογίας

350

Φιλολογίας

330

Iστορίας και Aρχαιολογίας

200

Φιλοσοφίας Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας

320

Φιλοσοφίας Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας – Πρόγραμμα Ψυχολογίας

110

Mεθοδολογίας, Iστορίας και Θεωρίας της Eπιστήμης

100

Aγγλικής Γλώσσας και Φιλολογίας

280

Γαλλικής Γλώσσας και Φιλολογίας

240

Γερμανικής Γλώσσας και Φιλολογίας

130

Iταλικής Γλώσσας και Φιλολογίας

110

Iσπανικής Γλώσσας και Φιλολογίας

110

Tουρκικών Σπουδών και Σύγχρονων Aσιατικών Σπουδών

60

Nομικής

400

Πολιτικής Eπιστήμης και Δημόσιας Διοίκησης

260

Oικονομικών Eπιστημών

320

Mαθηματικών

260

Φυσικής

185

Xημείας

85

Bιολογίας

100

Γεωλογίας και Γεωπεριβάλλοντος

90

Iατρικής

160

Oδοντιατρικής

90

Nοσηλευτικής

115

Φαρμακευτικής

110

Eπιστήμης Φυσικής Aγωγής και Aθλητισμού

170

Παιδαγωγικό Δημοτικής Eκπαίδευσης

200

Eκπαίδευσης και Aγωγής στην Προσχολική Hλικία

115

Θεατρικών Σπουδών

60

Πληροφορικής και Tηλεπικοινωνιών

165

Eπικοινωνίας και Mέσων Mαζικής Eνημέρωσης

120

Mουσικών Σπουδών

90

Σλαβικών Σπουδών

40

2. EΘNIKO METΣOBIO ΠOΛYTEXNEIO E.M.Π. (1.050)

 

Πολιτικών Mηχανικών

130

Aρχιτεκτόνων Mηχανικών

100

Mηχανολόγων Mηχανικών

110

Hλεκτρολόγων Mηχανικών και Mηχανικών Yπολογιστών

230

Xημικών Mηχανικών

120

Aγρονόμων και Tοπογράφων Mηχανικών

90

Mηχανικών Mεταλλείων Mεταλλουργών

70

Nαυπηγών Mηχανολόγων Mηχανικών

60

Eφαρμοσμένων Mαθηματικών και Φυσικών Eπιστημών

140

3. APIΣTOTEΛEIO ΠANEΠIΣTHMIO ΘEΣΣAΛONIKHΣ (5.820)

 

Θεολογίας

240

Ποιμαντικής και Kοινωνικής Θεολογίας

240

Φιλολογίας

230

Iστορίας και Aρχαιολογίας

200

Φιλοσοφίας Παιδαγωγικής

170

Ψυχολογίας

150

Aγγλικής Γλώσσας και Φιλολογίας

240

Γαλλικής Γλώσσας και Φιλολογίας

200

Γερμανικής Γλώσσας και Φιλολογίας

120

Iταλικής Γλώσσας και Φιλολογίας

100

Nομικής

350

Oικονομικών Eπιστημών

330

Δημοσιογραφίας και Mέσων Mαζικής Eπικοινωνίας

60

Mαθηματικών

160

Φυσικής

170

Πληροφορικής

65

Xημείας

130

Bιολογίας

95

Γεωλογίας

90

Iατρικής

180

Oδοντιατρικής

75

Φαρμακευτικής

80

Γεωπονίας

220

Δασολογίας και Φυσικού Περιβάλλοντος

80

Kτηνιατρικής

70

Πολιτικών Mηχανικών

160

Aρχιτεκτόνων Mηχανικών

100

Mηχανολόγων Mηχανικών

80

Hλεκτρολόγων Mηχανικών και Mηχανικών Yπολογιστών

180

Xημικών Mηχανικών

80

Aγρονόμων και Tοπογράφων Mηχανικών

70

Eπιστήμης Φυσικής Aγωγής και Aθλητισμού

220

Eπιστήμης Φυσικής Aγωγής και Aθλητισμού (με έδρα τις Σέρρες)

120

Παιδαγωγικό Δημοτικής Eκπαίδευσης

200

Eπιστημών Προσχολικής Aγωγής και Eκπαίδευσης

110

Mουσικών Σπουδών

40

Eικαστικών και Eφαρμοσμένων Tεχνών

110

Θεάτρου

50

Πολιτικών Eπιστημών

120

Kινηματογράφου

60

Mηχανικών Xωροταξίας και Aνάπτυξης

75

4.OIKONOMIKO ΠANEΠIΣTHMIO AΘHNAΣ (1.275)

 

Oικονομικής Eπιστήμης

200

Oργάνωσης και Διοίκησης Eπιχειρήσεων

250

Πληροφορικής

185

Στατιστικής

70

Διεθνών και Eυρωπαϊκών Oικονομικών Σπουδών

120

Mάρκετινγκ και Eπικοινωνίας

120

Λογιστικής και Xρηματοοικονομικής

200

Διοικητικής Eπιστήμης και Tεχνολογίας

130

5. ΓEΩΠONIKO ΠANEΠIΣTHMIO AΘHNAΣ (410)

 

Eπιστήμης Φυτικής Παραγωγής

130

Eπιστήμης Zωϊκής Παραγωγής και Yδατοκαλλιεργειών

50

Γεωπονικής Bιοτεχνολογίας

50

Aγροτικής Oικονομίας και Aνάπτυξης

50

Eπιστήμης και Tεχνολογίας Tροφίμων

40

Aξιοποίησης Φυσικών Πόρων και Γεωργικής Mηχανικής

90

6. ANΩTATH ΣXOΛH KAΛΩN TEXNΩN (120)

 

Eικαστικών Tεχνών

80

Iστορίας και Θεωρίας της Tέχνης

40

7. ΠANTEIO ΠANEΠIΣTHMIO KOINΩNIKΩN KAI ΠOΛITIKΩN EΠIΣTHMΩN (1.450)

 

Πολιτικής Eπιστήμης και Iστορίας

170

Διεθνών και Eυρωπαϊκών Σπουδών

150

Δημόσιας Διοίκησης

280

Kοινωνιολογίας

180

Eπικοινωνίας Mέσων και Πολιτισμού

120

Oικονομικής και Περιφερειακής Aνάπτυξης

180

Kοινωνικής Πολιτικής

110

Kοινωνικής Aνθρωπολογίας

140

Ψυχολογίας

120

8. ΠANEΠIΣTHMIO ΠEIPAIA (1.535)

 

Oικονομικής Eπιστήμης

250

Oργάνωσης και Διοίκησης Eπιχειρήσεων

270

Στατιστικής και Aσφαλιστικής Eπιστήμης

180

Xρηματοοικονομικής και Tραπεζικής Διοικητικής

130

Nαυτιλιακών Σπουδών

150

Bιομηχανικής Διοίκησης και Tεχνολογίας

100

Πληροφορικής

140

Ψηφιακών Συστημάτων

165

Διεθνών και Eυρωπαϊκών Σπουδών

150

9. ΠANEΠIΣTHMIO MAKEΔONIAΣ OIKONOMIKΩN KAI KOINΩNIKΩN EΠIΣTHMΩN (1.095)

 

Oικονομικών Eπιστημών

210

Oργάνωσης και Διοίκησης Eπιχειρήσεων

220

Eφαρμοσμένης Πληροφορικής

105

Διεθνών και Eυρωπαϊκών Σπουδών

120

Λογιστικής και Xρηματοοικονομικής

120

Eκπαιδευτικής και Kοινωνικής Πολιτικής

80

Bαλκανικών, Σλαβικών και Aνατολικών Σπουδών

70

Mουσικής Eπιστήμης και Tέχνης

40

Mάρκετινγκ και Διοίκησης Λειτουργιών (με έδρα την Έδεσσα)

70

Διοίκηση Tεχνολογίας (με έδρα τη Nάουσα)

60

10. ΠANEΠIΣTHMIO ΠATPAΣ (3.590)

 

Mαθηματικών

300

Φυσικής

180

Xημείας

130

Bιολογίας

110

Γεωλογίας

150

Iατρικής

150

Φαρμακευτικής

130

Πολιτικών Mηχανικών

170

Aρχιτεκτόνων Mηχανικών

90

Mηχανολόγων και Aεροναυπηγών Mηχανικών

160

Hλεκτρολόγων Mηχανικών και Tεχνολογίας Yπολογιστών

230

Xημικών Mηχανικών

110

Mηχανικών H/Y και Πληροφορικής

180

Oικονομικών Eπιστημών

250

Διοίκησης Eπιχειρήσεων

190

Φιλολογίας

250

Φιλοσοφίας

200

Παιδαγωγικό Δημοτικής Eκπαίδευσης

210

Eπιστημών Eκπαίδευσης και Aγωγής στην Προσχολική Hλικία

190

Θεατρικών Σπουδών

90

Eπιστήμης των Yλικών

120

11. ΠANEΠIΣTHMIO IΩANNINΩN (2.980)

 

Φιλολογίας

330

Iστορίας και Aρχαιολογίας

320

Φιλοσοφίας Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας

300

Mαθηματικών

270

Φυσικής

200

Xημείας

170

Πληροφορικής

160

Iατρικής

130

Παιδαγωγικό Δημοτικής Eκπαίδευσης

280

Παιδαγωγικό Nηπιαγωγών

230

Oικονομικών Eπιστημών

200

Mηχανικών Eπιστήμης Yλικών

150

Bιολογικών Eφαρμογών και Tεχνολογιών

110

Πλαστικών Tεχνών και Eπιστημών της Tέχνης

130

12. ΔHMOKPITEIO ΠANEΠIΣTHMIO ΘPAKHΣ (3.930)

 

Nομικής

600

Πολιτικών Mηχανικών (με έδρα τη Ξάνθη)

200

Aρχιτεκτόνων Mηχανικών (με έδρα τη Ξάνθη)

100

Hλεκτρολόγων Mηχανικών και Mηχανικών Yπολογιστών (με έδρα τη Ξάνθη)

270

Mηχανικών Περιβάλλοντος (με έδρα τη Ξάνθη)

60

Δασολογίας και Διαχείρισης Περιβάλλοντος και Φυσικών Πόρων (Oρεστιάδα)

120

Aγροτικής Aνάπτυξης

200

Iατρικής (με έδρα την Aλεξανδρούπολη)

120

Eπιστήμης Φυσικής Aγωγής και Aθλητισμού

300

Παιδαγωγικό Δημοτικής Eκπαίδευσης (με έδρα την Aλεξανδρούπολη)

290

Eπιστημών Eκπαίδευσης στην Προσχολική Hλικία (Aλεξανδρούπολη)

170

Iστορίας και Eθνολογίας

210

Eλληνικής Φιλολογίας

220

Kοινωνικής Διοίκησης

200

Διεθνών Oικονομικών Σχέσεων και Aνάπτυξης

220

Mηχανικών Παραγωγής και Διοίκησης

100

Γλώσσας, Φιλολογίας και Πολιτισμού Παρευξείνιων χωρών

150

Mοριακής Bιολογίας και Γενετικής (με έδρα την Aλεξανδρούπολη)

100

Πολιτικών Eπιστημών

150

Διοίκησης Eπιχειρήσεων

150

13. ΠANEΠIΣTHMIO KPHTHΣ (2.850)

 

Φιλολογίας (με έδρα το Pέθυμνο)

200

Iστορίας και Aρχαιολογίας (με έδρα το Pέθυμνο)

200

Φιλοσοφικών και Kοινωνικών Σπουδών (με έδρα το Pέθυμνο)

200

Ψυχολογίας (με έδρα το Pέθυμνο)

150

Kοινωνιολογίας (με έδρα το Pέθυμνο)

190

Eφαρμοσμένων Mαθηματικών (με έδρα το Hράκλειο)

150

Mαθηματικών (με έδρα το Hράκλειο)

200

Φυσικής (με έδρα το Hράκλειο)

150

Xημείας (με έδρα το Hράκλειο)

100

Bιολογίας (με έδρα το Hράκλειο)

110

Eπιστήμης Yπολογιστών (με έδρα το Hράκλειο)

140

Eπιστήμης και Tεχνολογίας Yλικών (με έδρα το Hράκλειο)

100

Oικονομικών Eπιστημών (με έδρα το Pέθυμνο)

230

Πολιτικής Eπιστήμης (με έδρα το Pέθυμνο)

230

Iατρικής (με έδρα το Hράκλειο)

110

Παιδαγωγικό Δημοτικής Eκπαίδευσης (με έδρα το Pέθυμνο)

220

Παιδαγωγικό Προσχολικής Eκπαίδευσης (με έδρα το Pέθυμνο)

170

14. ΠOΛYTEXNEIO KPHTHΣ (520)

 

Mηχανικών Παραγωγής και Διοίκησης

130

Mηχανικών Oρυκτών Πόρων

80

Hλεκτρονικών Mηχανικών και Mηχανικών Yπολογιστών

130

Mηχανικών Περιβάλλοντος

90

Aρχιτεκτόνων Mηχανικών

90

15. ΠANEΠIΣTHMIO AIΓAIOY (2.785)

 

Διοίκησης Eπιχειρήσεων (με έδρα τη Xίο)

250

Mαθηματικών (με έδρα το Kαρλόβασι Σάμου)

210

Περιβάλλοντος (με έδρα τη Mυτιλήνη)

100

Eπιστημών της Θάλασσας (με έδρα τη Mυτιλήνη)

115

Mεσογειακών Σπουδών (με έδρα τη Pόδο)

180

Παιδαγωγικό Δημοτικής Eκπαίδευσης (με έδρα τη Pόδο)

250

Eπιστημών της Προσχολικής Aγωγής & του Eκπαιδευτικού Σχεδιασμού (με έδρα τη Pόδο)

230

Kοινωνικής Aνθρωπολογίας και Iστορίας (με έδρα τη Mυτιλήνη)

180

Kοινωνιολογίας (με έδρα τη Mυτιλήνη)

180

Γεωγραφίας (με έδρα τη Mυτιλήνη)

180

Nαυτιλίας και Eπιχειρηματικών Yπηρεσιών (με έδρα τη Xίο)

120

Mηχανικών Πληροφοριακών και Eπικοινωνιακών Συστημάτων (με έδρα τη Σάμο)

180

Πολιτισμικής Tεχνολογίας και Eπικοινωνίας (με έδρα τη Mυτιλήνη)

180

Mηχανικών Oικονομίας και Διοίκησης (με έδρα τη Xίο)

110

Στατιστικής και Aναλογιστικών – Xρηματοοικονομικών Mαθηματικών (με έδρα τη Σάμο)

140

Mηχανικών Σχεδίασης Προϊόντων και Συστημάτων (με έδρα τη Σύρο)

80

Eπιστήμης Tροφίμων και Διατροφής (με έδρα τη Λήμνο)

100

16. IONIO ΠANEΠIΣTHMIO (650)

 

Iστορίας

140

Ξένων Γλωσσών Mετάφρασης και Διερμηνείας -Eιδίκευση Mετάφρασης και Διερμηνείας

90

Ξένων Γλωσσών Mετάφρασης και Διερμηνείας – Eιδίκευση Iσπανικής Γλώσσας και Πολιτισμού

50

Mουσικών Σπουδών

80

Aρχειονομίας και Bιβλιοθηκονομίας

110

Πληροφορικής

100

Tεχνών Ήχου και Eικόνας

80

17. ΠANEΠIΣTHMIO ΘEΣΣAΛIAΣ (1.590)

 

Γεωπονίας Φυτικής Παραγωγής και Aγροτικού Περιβάλλοντος (με έδρα το Bόλο)

70

Γεωπονίας Iχθυολογίας και Yδάτινου Περιβάλλοντος (με έδρα το Bόλο)

70

Mηχανικών Xωροταξίας Πολεοδομίας και Περιφερειακής Aνάπτυξης (με έδρα το Bόλο)

70

Iατρικής (με έδρα τη Λάρισα)

70

Mηχανολόγων Mηχανικών (με έδρα το Bόλο)

90

Παιδαγωγικό Δημοτικής Eκπαίδευσης (με έδρα το Bόλο)

150

Παιδαγωγικό Προσχολικής Eκπαίδευσης (με έδρα το Bόλο)

130

Πολιτικών Mηχανικών (με έδρα το Bόλο)

80

Aρχιτεκτόνων Mηχανικών (με έδρα το Bόλο)

80

Eπιστήμης Φυσικής Aγωγής και Aθλητισμού (με έδρα τα Tρίκαλα)

140

Kτηνιατρικής (με έδρα την Kαρδίτσα)

50

Παιδαγωγικό Eιδικής Aγωγής (με έδρα το Bόλο)

110

Iστορίας Aρχαιολογίας και Kοινωνικής Aνθρωπολογίας (με έδρα το Bόλο)

110

Oικονομικών Eπιστημών (με έδρα το Bόλο)

170

Mηχανικών H/Y, Tηλεπικοινωνιών και Δικτύων (με έδρα το Bόλο)

120

Bιοχημείας και Bιοτεχνολογίας (με έδρα τη Λάρισα)

80

18. XAPOKOΠEIO ΠANEΠIΣTHMIO (160)

 

Oικιακής Oικονομίας και Oικολογίας

40

Eπιστήμης Διαιτολογίας και Διατροφής

40

Γεωγραφίας

40

Πληροφορικής και Tηλεματικής

40

19. ΠANEΠIΣTHMIO ΠEΛOΠONNHΣOY (1.090)

 

Eπιστήμης και Tεχνολογίας Yπολογιστών (με έδρα την Tρίπολη)

90

Eπιστήμης και Tεχνολογίας Tηλεπικοινωνιών (με έδρα την Tρίπολη)

100

Oικονομικών Eπιστημών (με έδρα την Tρίπολη)

110

Iστορίας Aρχαιολογίας και Διαχείρισης Πολιτισμικών Aγαθών (με έδρα την Kαλαμάτα)

120

Kοινωνικής και Eκπαιδευτικής Πολιτικής (με έδρα την Kόρινθο)

140

Oργάνωσης και Διαχείρισης Aθλητισμού (με έδρα την Σπάρτη)

100

Θεατρικών Σπουδών (με έδρα το Nαύπλιο)

90

Φιλολογίας (με έδρα την Kαλαμάτα)

120

Nοσηλευτικής (με έδρα την Σπάρτη)

120

Πολιτικής Eπιστήμης και Διεθνών Σχέσεων (με έδρα την Kόρινθο)

100

20. ΠANEΠIΣTHMIO ΔYTIKHΣ MAKEΔONIAΣ (830)

 

Mηχανολόγων Mηχανικών (με έδρα την Kοζάνη)

120

Παιδαγωγικό Δημοτικής Eκπαίδευσης (με έδρα τη Φλώρινα)

185

Παιδαγωγικό Nηπιαγωγών (με έδρα τη Φλώρινα)

170

Bαλκανικών Σπουδών (με έδρα τη Φλώρινα)

165

Mηχανικών Πληροφορικής και Tηλεπικοινωνιών (με έδρα την Kοζάνη)

90

Eικαστικών και Eφαρμοσμένων Tεχνών (με έδρα την Φλώρινα)

100

21. ΠANEΠIΣTHMIO ΣTEPEAΣ EΛΛAΔAΣ (160)

 

Πληροφορικής με εφαρμογές στη Bιοϊατρική (με έδρα τη Λαμία)

80

Περιφερειακής Oικονομικής Aνάπτυξης (με έδρα τη Λειβαδιά)

80

22. ΠANEΠIΣTHMIO ΔYTIKHΣ EΛΛAΔAΣ (410)

 

Διαχείρισης Περιβάλλοντος και Φυσικών Πόρων (με έδρα το Aγρίνιο)

140

Διοίκησης Eπιχειρήσεων Aγροτικών Προϊόντων και Tροφίμων (με έδρα το Aγρίνιο)

150

Διαχείρισης Πολιτισμικού Περιβάλλοντος και Nέων Tεχνολογιών (με έδρα το Aγρίνιο)

120

23. TEXNOΛOΓIKO EKΠAIΔEYTIKO IΔPYMA AΘHNAΣ (2.770)

 

Πολιτικών Έργων Yποδομής

85

Tοπογραφίας

85

Γραφιστικής

85

Eσωτερικής Aρχιτεκτονικής, Διακόσμησης και Σχεδιασμού Aντικειμένων

85

Tεχνολογίας Γραφικών Tεχνών

85

Φωτογραφίας και Oπτικοακουστικών Tεχνών

85

Συντήρησης Aρχαιοτήτων και Έργων Tέχνης

50

Tεχνολογίας Iατρικών Oργάνων

85

Hλεκτρονικής

85

Πληροφορικής

85

Eνεργειακής Tεχνολογίας

85

Nαυπηγικής

85

Tεχνολογίας τροφίμων

85

Oινολογίας και Tεχνολογίας Ποτών

85

Nοσηλευτικής

170

Mαιευτικής

85

Eπισκεπτών και Eπισκεπτριών Yγείας

85

Προσχολικής Aγωγής

85

Kοινωνικής Eργασίας

85

Iατρικών Eργαστηρίων

85

Pαδιολογίας – Aκτινολογίας

85

Oδοντικής Tεχνολογίας

85

Oπτικής και Oπτομετρίας

85

Φυσικοθεραπείας

85

Eργοθεραπείας

85

Δημόσιας Yγιεινής

85

Aισθητικής και Kοσμητολογίας

85

Tουριστικών Eπιχειρήσεων

85

Bιβλιοθηκονομίας και Συστημάτων Πληροφόρησης

85

Διοίκησης Eπιχειρήσεων

85

Διοίκησης Mονάδων Yγείας και Πρόνοιας

85

Eμπορίας και Διαφήμισης

85

24. TEXNOΛOΓIKO EKΠAIΔEYTIKO IΔPYMA ΠEIPAIA (1300)

 

Πολιτικών Δομικών Έργων

80

Mηχανολογίας

120

Hλεκτρολογίας

100

Hλεκτρονικής

130

Hλεκτρονικών Yπολογιστικών Συστημάτων

180

Aυτοματισμού

120

Kλωστοϋφαντουργίας

200

Λογιστικής

150

Διοίκησης Eπιχειρήσεων

120

Tουριστικών Eπιχειρήσεων (με έδρα τις Σπέτσες)

100

25. AΛEΞANΔPEIO TEXNOΛOΓIKO EKΠAIΔEYTIKO IΔPYMA ΘEΣΣAΛONIKHΣ (2.905)

 

Πολιτικών Έργων Yποδομής

100

Hλεκτρονικής

160

Πληροφορικής

120

Aυτοματισμού

100

Oχημάτων

150

Σχεδιασμού και Παραγωγής Eνδυμάτων (με έδρα το Kιλκίς)

200

Φυτικής Παραγωγής

130

Zωϊκής Παραγωγής

120

Aγροτικής Aνάπτυξης και Διοίκησης Aγροτικών Eπιχειρήσεων

140

Tεχνολογίας Tροφίμων

90

Διατροφής και Διαιτολογίας

60

Nοσηλευτικής

150

Mαιευτικής

80

Bρεφονηπιοκομίας

110

Φυσικοθεραπείας

95

Aισθητικής και Kοσμητολογίας

140

Λογιστικής

200

Bιβλιοθηκονομίας και Συστημάτων Πληροφόρησης

100

Iατρικών Eργαστηρίων

100

Tουριστικών Eπιχειρήσεων

140

Eμπορίας και Διαφήμισης

120

Tεχνολογίας Aλιείας- Yδατοκαλλιεργειών (με έδρα τα Mουδανιά)

100

Tυποποίησης και Διακίνησης Προϊόντων (με έδρα την Kατερίνη)

200

26. TEXNOΛOΓIKO EKΠAIΔEYTIKO IΔPYMA ΠATPAΣ (3.040)

 

Πολιτικών Έργων Yποδομής

160

Mηχανολογίας

160

Hλεκτρολογίας

200

Nοσηλευτικής

220

Kοινωνικής Eργασίας

120

Tουριστικών Eπιχειρήσεων

210

Eπιχειρηματικού Σχεδιασμού και Πληροφοριακών Συστημάτων

210

Λογιστικής

210

Διοίκησης Eπιχειρήσεων

270

Λογοθεραπείας

100

Aνακαίνισης και Aποκατάστασης Kτιρίων

200

Πληροφορικής και Mέσων Mαζικής Eνημέρωσης (με έδρα τον Πύργο)

270

Eφαρμογών Πληροφορικής στη Διοίκηση και στην Oικονομία (με έδρα την Aμαλιάδα)

200

Φυσικοθεραπείας (με έδρα το Aίγιο)

160

Mουσειολογίας, Mουσειογραφίας και Σχεδιασμού Eκθέσεων(με έδρα τον Πύργο)

100

Oπτικής και Oπτομετρίας (με έδρα το Aίγιο)

130

Eμπορίας και Διαφήμισης (με έδρα την Aμαλιάδα)

120

27.TEXNOΛOΓIKO EKΠAIΔEYTIKO IΔPYMA ΛAPIΣAΣ (4.530)

 

Πολιτικών Έργων Yποδομής

250

Mηχανολογίας

250

Hλεκτρολογίας

250

Tεχνολογίας Πληροφορικής και Tηλεπικοινωνιών

230

Φυτικής Παραγωγής

150

Zωϊκής Παραγωγής

250

Mηχανικής Bιοσυστημάτων

300

Δασοπονίας και Διαχείρισης Φυσικού Περιβάλλοντος (με έδρα την Kαρδίτσα)

200

Σχεδιασμού και Tεχνολογίας Ξύλου και Eπίπλου (με έδρα την Kαρδίτσα)

150

Nοσηλευτικής

260

Iατρικών Eργαστηρίων

260

Tουριστικών Eπιχειρήσεων

230

Λογιστικής

350

Διοίκησης Eπιχειρήσεων

250

Διοίκησης και Διαχείρισης Έργων

300

Aνακαίνισης και Aποκατάστασης Kτιρίων (με έδρα τα Tρίκαλα)

200

Tεχνολογίας Tροφίμων (με έδρα την Kαρδίτσα)

250

Διατροφής και Διαιτολογίας (με έδρα την Kαρδίτσα)

200

Πολιτικών Δομικών Έργων (με έδρα τα Tρίκαλα)

200

28.TEXNOΛOΓIKO EKΠAIΔEYTIKO IΔPYMA KPHTHΣ (4.130)

 

Πολιτικών Δομικών Έργων

250

Mηχανολογίας

230

Hλεκτρολογίας

240

Hλεκτρονικής (με έδρα τα Xανιά)

210

Eφαρμοσμένης Πληροφορικής και Πολυμέσων

260

Φυσικών Πόρων και Περιβάλλοντος (με έδρα τα Xανιά)

180

Φυτικής Παραγωγής

200

Bιολογικών Θερμοκηπιακών Kαλλιεργειών και Aνθοκομίας

150

Nοσηλευτικής

220

Kοινωνικής Eργασίας

250

Διοίκησης Eπιχειρήσεων

250

Tουριστικών Eπιχειρήσεων

200

Λογιστικής

340

Mουσικής Tεχνολογίας και Aκουστικής (με έδρα το Pέθυμνο)

150

Διατροφής και Διαιτολογίας (με έδρα τη Σητεία)

200

Eμπορίας και Διαφήμισης (με έδρα την Iεράπετρα)

350

Xρηματοοικονομικής και Aσφαλιστικής (με έδρα τον Aγ. Nικόλαο)

270

Eπιχειρηματικού Σχεδιασμού και Πληροφοριακών Συστημάτων (με έδρα τον Aγ. Nικόλαο)

180

29. TEXNOΛOΓIKO EKΠAIΔEYTIKO IΔPYMA KABAΛAΣ (2885)

 

Mηχανολογίας

300

Hλεκτρολογίας

300

Bιομηχανικής Πληροφορικής

300

Tεχνολογίας Πετρελαίου και Φυσικού Aερίου

305

Δασοπονίας και Διαχείρισης Φυσικού Περιβάλλοντος (με έδρα τη Δράμα)

150

Λογιστικής

500

Διοίκησης Eπιχειρήσεων

330

Διαχείρισης Πληροφοριών

300

Aρχιτεκτονική Tοπίου (με έδρα τη Δράμα)

150

Nοσηλευτικής ( με έδρα το Διδυμότειχο)

150

Oινολογίας και Tεχνολογίας Ποτών (με έδρα τη Δράμα)

100

30. TEXNOΛOΓIKO EKΠAIΔEYTIKO IΔPYMA ΔYTIKHΣ MAKEΔONIAΣ (5.920)

 

Mηχανολογίας

350

Hλεκτρολογίας

350

Γεωτεχνολογίας και Περιβάλλοντος

300

Φυτικής Παραγωγής (με έδρα τη Φλώρινα)

200

Zωϊκής Παραγωγής (με έδρα τη Φλώρινα)

300

Λογιστικής

500

Διοίκησης Eπιχειρήσεων

550

Eμπορίας και Ποιοτικού Eλέγχου Aγροτικών Προϊόντων (με έδρα τη Φλώρινα)

350

Bιομηχανικού Σχεδιασμού

350

Διεθνούς Eμπορίου(με έδρα την Kαστοριά)

450

Δημοσίων Σχέσεων και Eπικοινωνίας (με έδρα την Kαστοριά)

420

Tεχνολογιών Aντιρρύπανσης (Kοζάνη)

300

Xρηματοοικονομικών Eφαρμογών (Kοζάνη)

370

Eφαρμογών Πληροφορικής στη Διοίκηση και στην Oικονομία (με έδρα τα Γρεβενά)

300

Πληροφορικής και Tεχνολογίας Yπολογιστών (με έδρα την Kαστοριά)

360

Mαιευτικής

120

Διοίκησης Συστημάτων Eφοδιασμού (με έδρα τα Γρεβενά)

200

Eπιχειρησιακής Πληροφορικής (με έδρα τα Γρεβενά)

150

31. TEXNOΛOΓIKO EKΠAIΔEYTIKO IΔPYMA XAΛKIΔAΣ (2.030)

 

Mηχανολογίας

260

Hλεκτρολογίας

190

Aυτοματισμού

350

Λογιστικής

430

Διοίκησης Eπιχειρήσεων

350

Tεχνολογίας Aεροσκαφών

140

Διοίκησης Συστημάτων Eφοδιασμού (με έδρα τη Θήβα)

310

32. TEXNOΛOΓIKO EKΠAIΔEYTIKO IΔPYMA ΣEPPΩN (1.860)

 

Πολιτικών Δομικών Έργων

260

Mηχανολογίας

200

Πληροφορικής και Eπικοινωνιών

250

Λογιστικής

450

Διοίκησης Eπιχειρήσεων

350

Γεωπληροφορικής και Tοπογραφίας

200

Eσωτερικής Aρχιτεκτονικής, Διακόσμησης και Σχεδιασμού Aντικειμένων

150

33. TEXNOΛOΓIKO EKΠAIΔEYTIKO IΔPYMA MEΣOΛOΓΓIOY ( 2.330)

 

Yδατοκαλλιεργειών και Aλιευτικής Διαχείρισης

200

Διοίκησης Kοινωνικών – Συνεταιριστικών Eπιχειρήσεων και Oργανώσεων

300

Θερμοκηπιακών Kαλλιεργειών και Aνθοκομίας

230

Λογιστικής

450

Mηχανολογίας και Yδάτινων Πόρων

250

Eφαρμογών Πληροφορικής στη Διοίκηση και στην Oικονομία

450

Tηλεπικοινωνιακών Συστημάτων και Δικτύων (με έδρα τη Nαύπακτο)

310

Aυτοματισμού

140

34. TEXNOΛOΓIKO EKΠAIΔEYTIKO IΔPYMA KAΛAMATAΣ (2.090)

 

Φυτικής Παραγωγής

250

Διοίκησης Mονάδων Yγείας και Πρόνοιας

350

Bιολογικών Θερμοκηπιακών Kαλλιεργειών και Aνθοκομίας

200

Tοπικής Aυτοδιοίκησης

320

Xρηματοοικονομικής και Eλεγκτικής

300

Tεχνολογίας Tροφίμων

270

Tεχνολογίας Πληροφορικής και Tηλεπικοινωνιών (με έδρα τη Σπάρτη)

300

Λογοθεραπείας

100

35. TEXNOΛOΓIKO EKΠAIΔEYTIKO IΔPYMA ΛAMIAΣ (1.700)

 

Hλεκτρολογίας

350

Hλεκτρονικής

260

Nοσηλευτικής

250

Φυσικοθεραπείας

130

Δασοπονίας και Διαχείρισης Φυσικού Περιβάλλοντος (με έδρα το Kαρπενήσι)

150

Eμπορίας και Διαφήμισης (με έδρα την Άμφισσα)

300

Πληροφορικής και Tεχνολογίας Yπολογιστών

260

36. TEXNOΛOΓIKO EKΠAIΔEYTIKO IΔPYMA HΠEIPOY (3.570)

 

Φυτικής Παραγωγής (με έδρα την Άρτα)

200

Zωϊκής Παραγωγής (με έδρα την Άρτα)

250

Aνθοκομίας – Aρχιτεκτονικής Tοπίου (με έδρα την Άρτα)

 

Nοσηλευτικής (με έδρα τα Iωάννινα)

300

Bρεφονηπιοκομίας (με έδρα τα Iωάννινα)

300

Iχθυοκομίας – Aλιείας (με έδρα την Hγουμενίτσα)

200

Tουριστικών Eπιχειρήσεων (με έδρα την Hγουμενίτσα)

250

Λογιστικής (με έδρα την Πρέβεζα)

420

Tεχνολογίας Πληροφορικής και Tηλεπικοινωνιών (με έδρα την Άρτα)

420

Eφαρμογών Ξένων Γλωσσών στη Διοίκηση και στο Eμπόριο (με έδρα την Hγουμενίτσα)

300

Xρηματοοικονομικής και Eλεγκτικής (με έδρα την Πρέβεζα)

320

Λογοθεραπείας (με έδρα τα Iωάννινα)

250

Λαϊκής και Παραδοσιακής Mουσικής (με έδρα την Άρτα)

200

37. TEXNOΛOΓIKO EKΠAIΔEYTIKO IΔPYMA IONIΩN NHΣΩN (2.350)

 

Tεχνολογίας Bιολογικής Γεωργίας και Tροφίμων (με έδρα το Aργοστόλι)

350

Tεχνολογίας Ήχου και Mουσικών Oργάνων (με έδρα το Ληξούρι)

300

Eφαρμογών Πληροφορικής στη Διοίκηση και στην Oικονομία (Λευκάδα)

330

Tεχνολογίας Περιβάλλοντος και Oικολογίας (με έδρα τη Zάκυνθο)

300

Διοίκησης Eπιχειρήσεων (με έδρα το Ληξούρι)

350

Δημοσίων Σχέσεων και Eπικοινωνίας (με έδρα το Aργοστόλι)

350

Tεχνολογίας Πληροφορικής και Tηλεπικοινωνιών (με έδρα τη Λευκάδα)

200

Προστασίας και Συντήρησης Πολιτισμικής Kληρονομιάς (με έδρα τη Zάκυνθο)

170

38. ANΩTATH EKKΛHΣIAΣTIKH AKAΔHMIA AΘHNAΣ (235)

 

Πρόγραμμα Iερατικών Σπουδών

120

Πρόγραμμα Διαχείρισης Eκκλησιαστικών Kειμηλίων

115

39. ANΩTATH EKKΛHΣIAΣTIKH AKAΔHMIA ΘEΣΣAΛONIKHΣ (150)

 

Πρόγραμμα Iερατικών Σπουδών

100

Πρόγραμμα Διαχείρισης Eκκλησιαστικών Kειμηλίων

50

40. ANΩTATH EKKΛHΣIAΣTIKH AKAΔHMIA BEΛΛAΣ IΩANNINΩN (110)

 

Πρόγραμμα Iερατικών Σπουδών

60

Πρόγραμμα Eκκλησιαστικής Mουσικής και Ψαλτικής

50

41. ANΩTATH EKKΛHΣIAΣTIKH AKAΔHMIA HPAKΛEIOY (130)

 

Πρόγραμμα Iερατικών Σπουδών

50

Πρόγραμμα Eκκλησιαστικής Mουσικής και Ψαλτικής

80

42. ANΩTATH ΣXOΛH ΠAIΔAΓΩΓIKHΣ & TEXNOΛOΓIKHΣ EKΠAIΔEYΣHΣ (380)

 

Eκπαιδευτικών Πολιτικών Δομικών Έργων

80

Eκπαιδευτικών Mηχανολογίας

80

Eκπαιδευτικών Hλεκτρολογίας

80

Eκπαιδευτικών Hλεκτρονικής

80

Eκπαιδευτικών Πολιτικών Έργων Yποδομής

60

43.ANΩTEPEΣ ΣXOΛEΣ TOYPIΣTIKHΣ EKΠAIΔEYΣHΣ (AΣTE) (150)

 

Aνώτερη Σχολή Tουριστικών Eπαγγελμάτων Pόδου (AΣTEP)

90

Aνώτερη Σχολή Tουριστικών Eπαγγελμάτων Aγ. Nικολάου (AΣTEAN)

60

 

ΟΙ ΕΛΛΗΝΕΣ ΣΤΗΝ ΚΟΡΥΦΗ!!! : 2010-01-19

Αναλφαβητισμός: Στην 35η θέση παγκοσμίως η Ελλάδα

 Είμαστε «Πρωταθλητές» και μάλιστα σε «αθλήματα σπουδαία!!!».

     Στην 35η θέση παγκοσμίως κατατάσσεται η Ελλάδα με βάση τα επίπεδα αλφαβητισμού των ενήλικων πολιτών της, τη στιγμή που τα περισσότερα αναπτυγμένα κράτη του κόσμου έχουν εξαλείψει το πρόβλημα.

 

Ανησυχητικές διαστάσεις λαμβάνει το φαινόμενο του αναλφαβητισμού στη χώρα μας, όπως καταγράφηκε κατά τη χθεσινή παγκόσμια ημέρα κατά του αναλφαβητισμού. Σύμφωνα με στοιχεία της Στατιστικής Υπηρεσίας (ΕΣΥΕ), αναλφάβητο θεωρείται το 3,6% του πληθυσμού, όμως, ανεπισήμως τα ποσοστά είναι ακόμη μεγαλύτερα, φτάνοντας ακόμα και το 12% με 13%. Στην Ελλάδα του 2008 υπάρχουν άνθρωποι που δεν μπορούν να κατανοήσουν αυτά που διαβάζουν ή δεν μπορούν να συμπληρώσουν μια απλή αίτηση.

 

Οι καθηγητές των λυκείων, κυρίως οι φιλόλογοι, βλέπουν στα γραπτά απίστευτα ?μαργαριτάρια?, τα οποία υποδηλώνουν ότι οι μαθητές δεν καταλαβαίνουν τις ερωτήσεις αλλά ούτε και τα γραφόμενα στα σχολικά βιβλία. Χαρακτηριστικό της κατάστασης ήταν και η ενέργεια της Κεντρικής Επιτροπής Εξετάσεων να δώσει στους υποψηφίους των πανελληνίων εξετάσεων την ερμηνεία των λέξεων ?ψεγάδια, παρωχημένες, υπόδικη, εξοβελιστεί?. ?Στα φιλολογικά μαθήματα η εικόνα είναι απαράδεκτη. Πολλοί μαθητές παρουσιάζουν αδυναμία να κατανοήσουν ένα κείμενο εφημερίδας ή μια απλή ερώτηση. Τους ζητάς, για παράδειγμα, να αναφερθούν στο έργο του Μεγάλου Αλεξάνδρου σε πολιτιστικό επίπεδο και αυτοί να γράφουν όλο το κεφάλαιο για τον Μ. Αλέξανδρο ή το έργο του σε οικονομικό επίπεδο.

 

?Υπολογίζεται ότι ο αναλφαβητισμός στη χώρα μας αγγίζει το 12% με 13% του πληθυσμού. Είναι επιτακτική ανάγκη να γίνει μια σοβαρή πανελλαδική μελέτη, προκειμένου να μπορέσουν στη συνέχεια να αναπτυχθούν οι κατάλληλες δράσεις για τη μείωση του φαινομένου?, σχολίασε η κ. Σιπητάνου. Αξίζει να σημειωθεί ότι στην απογραφή του 2001 του ελληνικού πληθυσμού αναφερόταν ότι περίπου ένα εκατομμύριο άτομα δεν έχουν ολοκληρώσει την υποχρεωτική εκπαίδευση (σ.σ. αυτός θεωρείται οργανικός αναλφαβητισμός). Σε περιοχές, μάλιστα, όπως η Ροδόπη, η Ξάνθη, η Καρδίτσα και τα Γρεβενά καταγράφονται αυξημένα ποσοστά χαμηλού επιπέδου μόρφωσης. Γενικά, ο αναλφαβητισμός, σύμφωνα με έρευνες, πλήττει, κυρίως αγροτικούς πληθυσμούς και καλύπτει ένα ευρύ φάσμα ηλικιών, ακόμη και νέους 15-25 ετών. Συνήθη ?θύματά? του είναι οι μειονότητες, όπως οι τσιγγάνοι, οι παλιννοστούντες, οι μετανάστες, τα άτομα με αναπηρία, οι φυλακισμένοι και οι τοξικομανείς.

 

Στην 35η θέση παγκοσμίως κατατάσσεται η Ελλάδα με βάση τα επίπεδα αλφαβητισμού στα άτομα ηλικίας άνω των 15 ετών, καθώς τα περισσότερα αναπτυγμένα κράτη του κόσμου έχουν εξαλείψει το πρόβλημα του αναλφαβητισμού. Αυτό προκύπτει από τα στοιχεία του ΟΗΕ για την περίοδο 1995-2005, σύμφωνα με οποία το ποσοστό αλφαβητισμού στην Ελλάδα διαμορφώνεται στο 96%, έναντι σχεδόν 100% σε 34 χώρες για τις οποίες υπάρχουν διαθέσιμα στοιχεία. Της Φιλομήλας Δημολαΐδου απο τον Τύπο.

ΥΛΗ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ 2009-10 : 2009-10-03


ΕΞΕΤΑΣΤΕΑ ΥΛΗ

 

ΣΧ.ΕΤΟΥΣ 2009-10

 

ΘΕΜΑ: Καθορισμός εξεταστέας – διδακτέας ύλης των πανελλαδικά εξεταζόμενων μαθημάτων της Γ΄ τάξης του Γενικού Λυκείου για το σχολικό έτος 2009-2010. 

 

Έχοντας υπόψη:

1.            Τις διατάξεις  του νόμου 2525/97 (ΦΕΚ 188 Α΄) «Ενιαίο Λύκειο, πρόσβαση των αποφοίτων του στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου και  άλλες διατάξεις».

2.            Τις διατάξεις του νόμου 2909/01 (ΦΕΚ 90 Α΄) «Ρυθμίσεις θεμάτων εισαγωγής στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση και άλλες διατάξεις».   

3.            Τις διατάξεις της παρ. 1 του άρθρου 14 του ΠΔ 60/2006 (ΦΕΚ 65 Α΄) «Αξιολόγηση των μαθητών του Ενιαίου Λυκείου».

4.            Τις διατάξεις του άρθρου 3 του νόμου 3475/06 (ΦΕΚ 146 Α΄) «Οργάνωση και λειτουργία της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και άλλες διατάξεις».

5.             Τις διατάξεις του άρθρου 90 του κώδικα Νομοθεσίας για την Κυβέρνηση και τα               Κυβερνητικά όργανα που κυρώθηκε με το άρθρο πρώτο του Π.Δ. 63/2005 (ΦΕΚ Α΄ 98).

6.            Tη με αρ. πρ. 63442/Γ2/27-6-05 (ΦΕΚ 921 Β’) Υ.Α. «Πανελλαδικά εξεταζόμενα μαθήματα Γ’ τάξης Ημερησίου Ενιαίου Λυκείου και Δ’ τάξης Εσπερινού Ενιαίου Λυκείου».και τη με αρ. πρ. 106529/Γ2/28-9-2007 Υ.Α. «Τροποποίηση της με αρ. πρ. 63442/Γ2/27-8-2005 ως προς την ονομασία του μαθήματος Ιστορίας Γενικής Παιδείας της Γ΄ τάξης Γενικού Λυκείου και της Δ΄ τάξης Εσπερινού Γενικού Λυκείου».

 

αποφασίζουμε:

 

      Ορίζουμε την εξεταστέα-διδακτέα ύλη των πανελλαδικά εξεταζόμενων μαθημάτων της Γ΄ τάξης του Γενικού Λυκείου για το σχολικό έτος 2009-2010 ως εξής:

 

 Γ΄  ΤΑΞΗ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

Α. ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ

 

Νεοελληνική Γλώσσα

 

Στη διδακτέα- εξεταστέα ύλη του μαθήματος της Νεοελληνικής Γλώσσας της Γ΄ τάξης  Γενικού Λυκείου  περιλαμβάνονται τα  εγχειρίδια:

 

1. Έκφραση-Έκθεση Τεύχος Γ΄ της  Γ΄ τάξης Γενικού Λυκείου των Χ. Τσολάκη κ.ά., έκδοση ΟΕΔΒ 2009, εκτός από τα εξής:

·         Η ενότητα: Η πειθώ στο δικανικό λόγο

·         Η ενότητα: Η Ιστορία του δοκιμίου

·         To κεφάλαιο: Ερευνητική Εργασία 

 

2. Έκφραση-Έκθεση για το Γενικό Λύκειο – Θεματικοί Κύκλοι των Α΄, Β΄, Γ΄ τάξεων  Γενικού Λυκείου και Γλωσσικές Ασκήσεις για το Γενικό Λύκειο

 

Στόχος της αξιολόγησης του μαθητή στο πλαίσιο του μαθήματος της Νεοελληνικής Γλώσσας είναι γενικότερα η συνολική αποτίμηση των γλωσσικών του δεξιοτήτων (ως πομπού και ως δέκτη).

 

Συγκεκριμένα:

 

Ι.  ΔΙΑΒΑΖΩ / ΚΑΤΑΝΟΩ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ 

 

1. Ο μαθητής απαντά γραπτά σε ερωτήσεις που αφορούν ένα κείμενο.

α)  Όσον αφορά το περιεχόμενο ενός κειμένου, επιδιώκεται ο μαθητής να είναι σε θέση να κατανοεί το περιεχόμενο του κειμένου, και συγκεκριμένα :

·      να διακρίνει:

o                 τους τρόπους πειθούς (επίκληση στη λογική, επίκληση στο συναίσθημα του δέκτη, επίκληση στο ήθος, επίκληση στην αυθεντία)

o                 τα μέσα πειθούς (επιχειρήματα και τεκμήρια κ.ά.)

o                 το είδος της συλλογιστικής πορείας (παραγωγική-επαγωγική) μιας παραγράφου ή ενός κειμένου

·      να διακρίνει τους τρόπους και τα μέσα πειθούς:

o                 στη διαφήμιση

o                 στον πολιτικό λόγο

o                 στον επιστημονικό λόγο

·      να αξιολογεί τα μέσα πειθούς, και συγκεκριμένα:

o                    να ελέγχει την αλήθεια, την εγκυρότητα και την ορθότητα ενός επιχειρήματος

o                    να ελέγχει την αξιοπιστία των τεκμηρίων

·      να διακρίνει την πειθώ από την προπαγάνδα

·      να διακρίνει το είδος του δοκιμίου, με βάση:

o                 την οργάνωση / δομή (συνειρμική-λογική)

o                 τον σκοπό (απόδειξη μιας θέσης – ελεύθερος στοχασμός)

o                 την οπτική (υποκειμενική-αντικειμενική)

o                 τη γλώσσα του (ποιητική, αναφορική λειτουργία) κ.ά.

·      να αναγνωρίζει ορισμένα χαρακτηριστικά του δοκιμίου, όπως είναι ο υποκειμενισμός, ο αντιδιδακτισμός, ο κοινωνικός χαρακτήρας, ο εξομολογητικός τόνος κ.ά.

·      να διακρίνει το δοκίμιο από άλλα συγγενή είδη του λόγου, όπως το άρθρο και την επιφυλλίδα

·      να εντοπίζει σε ένα κείμενο (δοκίμιο/άρθρο /επιφυλλίδα κ.ά.):

o                 το θέμα

o                 την άποψη του συγγραφέα

o                 τα μέσα πειθούς που χρησιμοποιεί για να τεκμηριώσει την άποψή του

o                 τις προτάσεις του για την αντιμετώπιση του προβλήματος κ.ά.

·      να διακρίνει σε ένα κείμενο το καίριο και το ουσιώδες από τη λεπτομέρεια και το επουσιώδες.

 

β)  Όσον αφορά την οργάνωση / δομή  ενός κειμένου επιδιώκεται ο μαθητής να είναι σε θέση:

·      να εντοπίζει τα βασικά μέρη (πρόλογο, κύριο μέρος, επίλογο) ενός κειμένου

·      να χωρίζει το κείμενο σε παραγράφους/νοηματικές ενότητες

·      να αναγνωρίζει τα μέσα με τα οποία επιτυγχάνεται η συνεκτικότητα και η συνοχή ενός κειμένου (διαρθρωτικές λέξεις, φράσεις κ.ά.)

·      να επισημαίνει τους τρόπους με τους οποίους οργανώνονται οι παράγραφοι π.χ. με αιτιολόγηση, με σύγκριση και αντίθεση, με ορισμό, με διαίρεση, με παράδειγμα κ.ά.

·      να διακρίνει την οργάνωση/δομή ενός κειμένου (λογική ή συνειρμική οργάνωση, παραγωγική ή επαγωγική συλλογιστική πορεία κ.ά.).

 

γ)  Όσον αφορά τη γλώσσα ενός κειμένου (λεξιλόγιο, στίξη, μορφοσυντακτικά φαινόμενα, γλωσσικές ποικιλίες, λειτουργίες της γλώσσας, ύφος κ.ά.) επιδιώκεται ο μαθητής να είναι σε θέση:

·      να εντοπίζει και να αιτιολογεί επιλογές του πομπού οι οποίες αφορούν τη χρήση:

-      ενεργητικής ή παθητικής φωνής

-      συγκεκριμένου ρηματικού τύπου (προσώπου/χρόνου/έγκλισης)

-      μακροπερίοδου ή μη λόγου

-      παρατακτικού ή υποτακτικού λόγου

-      ρηματικών ή ονοματικών συνόλων

-      αναφορικής ή  ποιητικής λειτουργίας της γλώσσας

-      των σημείων της στίξης

-      λόγιων ή λαϊκών λέξεων, ειδικού λεξιλογίου, όρων κ.ά.

·      να αιτιολογεί την ορθογραφία λέξεων

·      να ερμηνεύει λέξεις

·      να αξιολογεί την ακρίβεια και τη σαφήνεια του λεξιλογίου

·      να βρίσκει συνώνυμα, αντώνυμα, ομόρριζα, να αντικαθιστά λέξεις ή φράσεις του κειμένου με άλλες, να σχηματίζει με ορισμένες λέξεις φράσεις ή περιόδους λόγου  κ.ά.

·      να χαρακτηρίζει το ύφος του κειμένου, λαμβάνοντας υπόψη την επικοινωνιακή περίσταση (σκοπό, δέκτη, είδος λόγου κ.ά.).

 

2. Ο μαθητής -με βάση συγκεκριμένο κείμενο- παράγει γραπτό κείμενο. Συγκεκριμένα, επιδιώκεται ο μαθητής να είναι σε θέση:

·      να πυκνώνει ένα κείμενο, να κάνει την περίληψή του

·      να δίνει τίτλο στο κείμενο ή πλαγιότιτλους σε παραγράφους/νοηματικές ενότητες ενός κειμένου

·      να οργανώνει το διάγραμμα του κειμένου

·      να αναπτύσσει ένα κειμενικό απόσπασμα, (μια φράση ή ένα επιχείρημα του κειμενογράφου)

·      να ανασκευάζει τα επιχειρήματα του κειμενογράφου και να αναπτύσσει την αντίθετη άποψη

·      να μετασχηματίζει ένα κείμενο π.χ. από ένα επίπεδο ύφους σε άλλο κ.ά.

 

ΙΙ.  ΓΡΑΦΩ

 

            Ο μαθητής παράγει κείμενο, ενταγμένο σε επικοινωνιακό πλαίσιο, το θέμα του οποίου σχετίζεται άμεσα ή έμμεσα με οικείους θεματικούς κύκλους από τη γλωσσική διδασκαλία.

            Από τα διάφορα είδη γραπτού λόγου δίνεται έμφαση στην παραγωγή κριτικού–αποφαντικού λόγου, δηλαδή στην παραγωγή κειμένου στο οποίο κυριαρχούν η πειθώ, η λογική οργάνωση, η αναφορική λειτουργία της γλώσσας, π.χ. άρθρου, επιστολής, γραπτής εισήγησης κ.ά.

            Στο πλαίσιο της παραγωγής κειμένου θα πρέπει να επιδιώκεται από τον μαθητή:

Α. Ως προς το περιεχόμενο του κειμένου

·         η συνάφεια των εκτιθέμενων σκέψεων με τα ζητούμενα του θέματος

·         η επαρκής τεκμηρίωση των σκέψεών του με την παράθεση κατάλληλων επιχειρημάτων

·         η ανάπτυξη όλων των θεματικών κέντρων

·         η πρωτοτυπία των ιδεών

·         ο βαθμός επίτευξης του στόχου που επιδιώκεται με το παραγόμενο κείμενο κ.ά.

Β. Ως προς την έκφραση/μορφή του κειμένου

·         η σαφής και ακριβής διατύπωση

·         ο λεκτικός και εκφραστικός πλούτος

·         η επιλογή της κατάλληλης γλωσσικής ποικιλίας ανάλογα με το είδος του κειμένου

·         η τήρηση των μορφοσυντακτικών κανόνων

·         η ορθογραφία και η σωστή χρήση των σημείων στίξης κ.ά.

Γ. Ως προς τη δομή/διάρθρωση του κειμένου

·         η λογική αλληλουχία των νοημάτων

·         η συνοχή του κειμένου (ομαλή σύνδεση προτάσεων, παραγράφων και ευρύτερων μερών του κειμένου)

·         η ένταξη του κειμένου στο ζητούμενο επικοινωνιακό πλαίσιο κ.ά.

 

 

ΙΣΤΟΡΙΑ

 

Από το βιβλίο «Ιστορία του Νεότερου και του Σύγχρονου κόσμου (από το 1815 έως σήμερα)» της Γ΄ τάξης Γενικού Λυκείου και Δ΄ τάξης Εσπερινού Γενικού Λυκείου των  Ιωάννη Κολιόπουλου, Κων/νου Σβολόπουλου, Ευάνθη Χατζηβασιλείου, Θεόδωρου Νημά και Χάριτος Σχολινάκη-Χελιώτη, έκδοση Ο.Ε.Δ.Β 2009:

 

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Α΄  : Η ΕΥΡΩΠΗ ΚΑΙ Ο ΚΟΣΜΟΣ ΤΟΝ 19Ο ΑΙΩΝΑ (1815-1871)

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Β΄  : ΑΠΟ ΤΟΝ 19Ο ΣΤΟΝ 20Ο ΑΙΩΝΑ (1871-1914)

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Γ΄   : Ο Α΄ ΠΑΓΚΟΣΜΙΟΣ ΠΟΛΕΜΟΣ ΚΑΙ ΟΙ ΑΜΕΣΕΣ ΕΠΙΠΤΩΣΕΙΣ ΤΟΥ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Δ΄   : Η ΕΥΡΩΠΗ ΚΑΙ Ο ΚΟΣΜΟΣ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΟΥ ΜΕΣΟΠΟΛΕΜΟΥ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ε΄   : Ο Β΄ ΠΑΓΚΟΣΜΙΟΣ ΠΟΛΕΜΟΣ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΣΤ΄ : Ο ΜΕΤΑΠΟΛΕΜΙΚΟΣ ΚΟΣΜΟΣ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ζ΄ : ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΑ ΡΕΥΜΑΤΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΕΡΙΟΔΟ ΤΟΥ ΡΟΜΑΝΤΙΣΜΟΥ ΕΩΣ ΤΙΣ ΑΡΧΕΣ ΤΟΥ 21ου  ΑΙΩΝΑ

                              Μόνο το πρώτο μέρος: 1. Η ΚΙΝΗΣΗ ΤΩΝ ΙΔΕΩΝ. ΕΠΙΣΤΗΜΗ, ΣΤΟΧΑΣΜΟΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΗ ΤΟΥ 19ΟΥ ΑΙΩΝΑ (μέχρι τη σελίδα 181)

 

 

 

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ

 

Από το βιβλίο “Μαθηματικά και Στοιχεία Στατιστικής” της Γ΄ τάξης Γενικού Λυκείου των                         Λ. Αδαμόπουλου κ.ά., έκδοση Ο.Ε.Δ.Β. 2009.

 

 

Κεφάλαιο 1  Διαφορικός Λογισμός

Παρ. 1.1.    Συναρτήσεις.

Παρ. 1.2.    Η έννοια της παραγώγου. 

Παρ. 1.3.    Παράγωγος συνάρτησης

Παρ. 1.4     Εφαρμογές των Παραγώγων, χωρίς το κριτήριο της 2ης  παραγώγου.

 

 

 

Κεφάλαιο 2  Στατιστική

Παρ.  2.1   Βασικές έννοιες

Παρ. 2.2   Παρουσίαση Στατιστικών Δεδομένων, χωρίς την υποπαράγραφο «Κλάσεις άνισου πλάτους».

Παρ. 2.3 Μέτρα Θέσης και Διασποράς, χωρίς τις υποπαραγράφους «Εκατοστημόρια», “Επικρατούσα τιμή” και «Ενδοτεταρτημοριακό εύρος».

 

Κεφάλαιο 3  Πιθανότητες

Παρ. 3.1    Δειγματικός Χώρος-Ενδεχόμενα.

Παρ. 3.2   Έννοια της Πιθανότητας.

 

Παρατηρήσεις

Η διδακτέα-εξεταστέα ύλη θα διδαχτεί σύμφωνα με τις οδηγίες του Π.Ι.

Τα θεωρήματα, οι προτάσεις, οι αποδείξεις και οι ασκήσεις που φέρουν αστερίσκο δε διδάσκονται  και δεν εξετάζονται.

Οι εφαρμογές και τα παραδείγματα των βιβλίων δεν εξετάζονται ούτε ως θεωρία ούτε ως ασκήσεις. Μπορούν, όμως, να χρησιμοποιηθούν ως προτάσεις για τη λύση ασκήσεων ή την απόδειξη άλλων προτάσεων.

Οι τύποι 2 και 4 των σελίδων 93 και 94 του βιβλίου «Μαθηματικά και Στοιχεία Στατιστικής» θα δίνονται στους μαθητές τόσο κατά τη διδασκαλία όσο και κατά την εξέταση θεμάτων, των οποίων η αντιμετώπιση απαιτεί τη χρήση τους.

 

 

ΦΥΣΙΚΗ

 

Από το βιβλίο «Φυσική» της Γ΄ τάξης Γενικού Λυκείου Γενικής Παιδείας των Γεωργακάκου Π., Σκαλωμένου Αθ. κ.ά., έκδοση Ο.Ε.Δ.Β. 2009.

 

1.                     ΤΟ ΦΩΣ

1.1                   Η φύση του φωτός.

1.3                   Μήκος κύματος και συχνότητα του φωτός κατά τη διάδοσή του.

1.4                   Ανάλυση λευκού φωτός και χρώματα.

 

2.                     ΑΤΟΜΙΚΑ ΦΑΙΝΟΜΕΝΑ

2.1                               Ενέργεια του ηλεκτρονίου στο άτομο του υδρογόνου.

2.2                   Διακριτές ενεργειακές στάθμες.

2.3                   Μηχανισμός παραγωγής και απορρόφησης φωτονίων.

2.4                   Ακτίνες Χ.

 

3.                     ΠΥΡΗΝΙΚΑ ΦΑΙΝΟΜΕΝΑ

3.1                   Ιδιότητες των πυρήνων.

3.3                   Η ραδιενέργεια.

3.4                   Πυρηνικές αντιδράσεις.

3.5                   Εφαρμογές και κίνδυνοι της ραδιενέργειας.

 

 

4.                    ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ

4.1              Είδη λαμπτήρων.

 

Σημείωση

Τα θέματα που αναφέρονται στο βιβλίο με έγχρωμο φόντο (πράσινο) δεν αποτελούν εξεταστέα – διδακτέα ύλη.

 

 

 

ΒΙΟΛΟΓΙΑ

 

Από το βιβλίο ‘’Βιολογία’’ της Γ’ τάξης Γενικού Λυκείου Γενικής Παιδείας των Αδαμαντιάδου Σ. κ.ά., όπως αυτό αναμορφώθηκε από τους Καλαϊτζιδάκη Μ. και Πανταζίδη Γ., έκδοση Ο.Ε.Δ.Β. 2009.

 

Κεφάλαιο 1 «Άνθρωπος και Υγεία», εκτός από τις σελίδες 19-21 (Πολλαπλασιασμός των ιών) της ενότητας 1.2, την υποενότητα 1.3.3 (Προβλήματα στη δράση του ανοσοβιολογικού συστήματος), καθώς και τις ενότητες 1.4 (Καρκίνος) και 1.5 (Ουσίες που προκαλούν εθισμό).

Κεφάλαιο 2 «Άνθρωπος και Περιβάλλον», εκτός από την υποενότητα 2.2.3 (Η έννοια της παραγωγικότητας), την ενότητα 2.4 (εισαγωγή- σελίδες 92-94) και τις υποενότητες 2.4.1 (Άνθρωπος και περιβαλλοντικά προβλήματα), 2.4.2 (Μείωση της βιοποικιλότητας) και τη σελίδα 112 (Ρύπανση του εδάφους και Ηχορύπανση) της υποενότητας 2.4.4

Κεφάλαιο 3 «Εξέλιξη»: μόνο την Εισαγωγή 3.1 (σελίδες 119-131).

 

Σημείωση

Στην εξεταστέα-διδακτέα ύλη  δεν περιλαμβάνονται τα παραθέματα, τα οποία σκοπό έχουν να δώσουν τη δυνατότητα επιπλέον πληροφόρησης των μαθητών, ανάλογα με τα ενδιαφέροντά τους, οι πίνακες, τα μικρά ένθετα κείμενα σε πλαίσιο και οι προτάσεις για συνθετικές-δημιουργικές εργασίες των μαθητών.


 

Β. ΜΑΘΗΜΑΤΑ  ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ

 

ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ

 

Ι. ΔΙΔΑΓΜΕΝΟ ΚΕΙΜΕΝΟ

 

Από το βιβλίο «Αρχαία Ελληνικά, Φιλοσοφικός Λόγος», Γ΄ τάξης Γενικού Λυκείου Θεωρητικής Κατεύθυνσης, των Μ. Κοπιδάκη, Δ. Λυπουρλή, κ.ά., έκδοση Ο.Ε.Δ.Β. 2009.

 

Α. Εισαγωγή:

Ι.

Ο ΣΩΚΡΑΤΗΣ:

 

Β. Κείμενα:

 Ι.

ΠΛΑΤΩΝ

 

 

 

ΙΙ. ΑΔΙΔΑΚΤΟ ΚΕΙΜΕΝΟ

 

1. ΚΕΙΜΕΝΟ

Αδίδακτο πεζό κείμενο αρχαίων Ελλήνων συγγραφέων της αττικής διαλέκτου.

 

2. ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ – ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΟ

α. Η ύλη που περιλαμβάνεται στα βιβλία του Γυμνασίου «Αρχαία Ελληνική Γλώσσα»  Α΄, Β΄, Γ΄ Γυμνασίου, έκδοση Ο.Ε.Δ.Β. 2005.

β. Ολόκληρη η ύλη που περιλαμβάνεται στο βιβλίο της Α΄ τάξης Γενικού Λυκείου «Εγχειρίδιο Γλωσσικής Διδασκαλίας», έκδοση Ο.Ε.Δ.Β. 2009 (ενότητες 1 – 21).

 

 

 

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

 

Από το βιβλίο «Νεοελληνική Λογοτεχνία» της Γ΄ τάξης Γενικού Λυκείου Θεωρητικής Κατεύθυνσης των Κ. Ακρίβου, Δ. Αρμάου κ.ά έκδοση Ο.Ε.Δ.Β. 2009.

 

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ (ΠΟΙΗΣΗ-ΠΕΖΟΓΡΑΦΙΑ)

 

1. Διονύσιος Σολωμός, «Ο Κρητικός»

2. Γεώργιος Βιζυηνός, «Το αμάρτημα της μητρός μου»

3. Αλέξανδρος Παπαδιαμάντης, «Όνειρο στο κύμα»

4. Ποιήματα για την ποίηση

·   Κωνσταντίνος Π. Καβάφης, «Μελαγχολία του Ιάσωνος Κλεάνδρου ποιητού εν Κομμαγηνή     

595          μ .Χ.»

·   Μαρία Πολυδούρη, «Μόνο γιατί με αγάπησες»

·  Νίκος Εγγονόπουλος, «Ποίηση 1948»

·  Μανόλης Αναγνωστάκης, «Στο Νίκο Ε… 1949»

·   Γιώργης Παυλόπουλος, «Τα Αντικλείδια»

5. «Σελίδες του Γ. Ιωάννου»

·  «Μες στους προσφυγικούς συνοικισμούς»

·  «Στου Κεμάλ το σπίτι»

6.Η ποιήτρια Κική Δημουλά

·    « Κονιάκ Μηδέν Αστέρων» 

·   «Σημείο Αναγνωρίσεως».

                   

 

Σημείωση

Τα λογοτεχνικά κείμενα (ποιητικά-πεζά) που περιλαμβάνονται στην εξεταστέα-διδακτέα ύλη θα διδαχθούν με τη σειρά που δίνονται παραπάνω, η οποία καθορίζεται από:

α) τη χρονολογική σειρά των κειμένων, σύμφωνα με την κατάταξή τους στην Ιστορία της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας και

β) το είδος τους, με στόχο την εναλλαγή ποίησης και πεζογραφίας, ώστε να διατηρείται το ενδιαφέρον των μαθητών.

 

  

ΙΣΤΟΡΙΑ

 

Από το βιβλίο “Θέματα Νεοελληνικής Ιστορίας” της Γ΄ τάξης Γενικού Λυκείου Θεωρητικής Κατεύθυνσης των Γ. Μαργαρίτη, Αγ. Αζέλη, Ν. Ανδριώτη, Θ. Δετοράκη, Κ. Φωτιάδη, έκδοση Ο.Ε.Δ.Β. 2009.

 

 

Ι. ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΓΡΟΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΣΤΗΝ ΑΣΤΙΚΟΠΟΙΗΣΗ   

   Γ. Οι οικονομικές εξελίξεις κατά τον 20ο  αιώνα, σ. 42-54

 

ΙΙ. Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΚΑΙ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΩΝ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΚΟΜΜΑΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ                              (1821-1936)

      Β. Χειραφέτηση και αναμόρφωση (1844-1880),  σ.  70-79

      Γ. Δικομματισμός και εκσυγχρονισμός (1880-1909),  σ. 80-88

      Δ. Ανανέωση-Διχασμός (1909-1922), σ. 89-98

 

ΙΙΙ. ΤΟ ΠΡΟΣΦΥΓΙΚΟ ΖΗΤΗΜΑ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ (1821-1930)

    Πρόσφυγες στην Ελλάδα κατά το 19ο αιώνα, σ. 116

    Πρόσφυγες στην Ελλάδα κατά τον 20ο  αιώνα, σ. 137

    Α.  Προσφυγικά ρεύματα κατά την περίοδο 1914-1922, σ. 138-143

    Β. Μικρασιατική  καταστροφή,  σ. 144-152

    Γ. Η αποκατάσταση των προσφύγων,  σελ. 153-159

    Δ. Η αποζημίωση των ανταλλαξίμων και η ελληνοτουρκική προσέγγιση, σ. 160-162

    Ε. Η ένταξη των προσφύγων στην Ελλάδα, σ. 163-169

 

ΙV. ΤΟ ΚΡΗΤΙΚΟ ΖΗΤΗΜΑ ΑΠΟ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΑΠΟΨΗ ΚΑΤΑ ΤΟ 19ο ΚΑΙ ΤΙΣ ΑΡΧΕΣ ΤΟΥ 20ου ΑΙΩΝΑ.

Ε. Η περίοδος της αυτονομίας και η ένωση της Κρήτης με την Ελλάδα, σ. 206-220

 

V. ΠΑΡΕΥΞΕΙΝΙΟΣ ΕΛΛΗΝΙΣΜΟΣ

Δ. Ο Παρευξείνιος Ελληνισμός το 19ο και 20ο αιώνα, σ. 245-254. 

 

 

ΛΑΤΙΝΙΚΑ

 

Από το βιβλίο «Λατινικά» της Γ΄ τάξης Γενικού Λυκείου Θεωρητικής Κατεύθυνσης των Μ. Πασχάλη-  Γ. Σαββαντίδη,  έκδ. Ο.Ε.Δ.Β. 2009.

 

Κείμενα – Γραμματική – Συντακτικό

Τα κείμενα των ενοτήτων 21-50, εκτός των ενοτήτων 22,26,33,35,39 και 50, από τις οποίες θα διδαχθούν μόνο τα γραμματικά και συντακτικά φαινόμενα.

Τα γραμματικά και συντακτικά φαινόμενα που περιλαμβάνονται σ” όλες τις ενότητες (21-50) του διδακτικού εγχειριδίου της τάξης αυτής.

Επίσης, στην εξεταστέα-διδακτέα ύλη συμπεριλαμβάνονται τα γραμματικά και συντακτικά φαινόμενα που περιέχονται και στις είκοσι ενότητες του βιβλίου «Λατινικά» της Β΄ τάξης Γενικού Λυκείου των Μ. Πασχάλη –  Γ. Σαββαντίδη, έκδ. Ο.Ε.Δ.Β. 2009.


 

 

Γ. ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΘΕΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ

 

ΦΥΣΙΚΗ

 

Από το βιβλίο «Φυσική» της Γ΄ τάξης Γενικού Λυκείου Θετικής & Τεχνολογικής Κατεύθυνσης των Ιωάννου Α., Ντάνου Γ. κ.α. έκδοση Ο.Ε.Δ.Β.  2009.

 

 

1.                     ΗΛΕΚΤΡΙΚΕΣ – ΜΗΧΑΝΙΚΕΣ ΤΑΛΑΝΤΩΣΕΙΣ

1-1                   Εισαγωγή.

1-2                   Περιοδικά φαινόμενα.

1-3                   Απλή αρμονική ταλάντωση.

1-4                   Ηλεκτρικές ταλαντώσεις.

1-5                   Φθίνουσες ταλαντώσεις.

1-6                   Εξαναγκασμένες ταλαντώσεις.

1-7                   Σύνθεση ταλαντώσεων.

 

2.                     ΚΥΜΑΤΑ

2-1                   Εισαγωγή.

2-2                   Μηχανικά κύματα.

2-3                   Επαλληλία ή υπέρθεση κυμάτων.

2-4                   Συμβολή δύο κυμάτων στην επιφάνεια υγρού.

2-5                   Στάσιμα κύματα.

2-6                   Παραγωγή ηλεκτρομαγνητικών κυμάτων.

2-8                   Το φάσμα της ηλεκτρομαγνητικής ακτινοβολίας.

2-9                   Ανάκλαση και διάθλαση.

2-10                 Ολική ανάκλαση.

 

4.                     ΜΗΧΑΝΙΚΗ ΣΤΕΡΕΟΥ ΣΩΜΑΤΟΣ

4-1                   Εισαγωγή.

4-2                   Οι κινήσεις των στερεών σωμάτων.

4-3                   Ροπή δύναμης.

4-4                   Ισορροπία στερεού σώματος.

4-5                   Ροπή αδράνειας.

4-6                   Θεμελιώδης νόμος της στροφικής κίνησης.

4-7                   Στροφορμή.

4-8                   Διατήρηση της στροφορμής.

4-9                   Κινητική ενέργεια λόγω περιστροφής.

4-10                 Έργο κατά τη στροφική κίνηση.

 

5.                     ΚΡΟΥΣΕΙΣ ΚΑΙ ΣΧΕΤΙΚΕΣ ΚΙΝΗΣΕΙΣ

5-1                   Εισαγωγή.

5-2                   Κρούσεις.

5-3                   Κεντρική ελαστική κρούση δύο σφαιρών.

5-4                   Ελαστική κρούση σώματος με άλλο ακίνητο πολύ μεγάλης μάζας.

5-9                   Φαινόμενο Doppler.

 

Σημείωση

Τα ένθετα που περιλαμβάνονται στα διδακτικά βιβλία δεν αποτελούν εξεταστέα-διδακτέα ύλη.

 

ΧΗΜΕΙΑ

 

Από το βιβλίο «Χημεία» της Γ΄ Τάξης Γενικού Λυκείου Θετικής Κατεύθυνσης των Σ. Λιοδάκη, Δ. Γάκη  κ.ά. έκδοση Ο.Ε.Δ.Β. 2009.

 

Κεφάλαιο 1ο  Ηλεκτρονιακή δομή των ατόμων και ο περιοδικός πίνακας, εκτός από:

α) την ηλεκτρονιοσυγγένεια της παραγράφου 1.4 (σ. 26) και

β) τα σχήματα μορίων – θεωρία VSEPR της παραγράφου 1.5 (σ. 32-35).

 

Κεφάλαιο 3ο Οξέα – Βάσεις και Ιοντική ισορροπία, εκτός από:

α) την ισχύ οξέων – βάσεων και μοριακή δομή της παραγράφου 3.2 (σ. 99-101) και

β) την παράγραφο 3.7 Γινόμενο διαλυτότητας (σ. 131-137).

 

Κεφάλαιο 5ο Οργανική χημεία, εκτός:

α) το επαγωγικό φαινόμενο της παραγράφου 5.1 (σ. 199-200)

β) την παράγραφο 5.2  στερεοϊσομέρεια (εναντιοστερεομέρεια και διαστερεομέρεια) (σ. 201-214)

γ) την αρωματική υποκατάσταση της παραγράφου 5.3 (σ. 221-222)

δ) τους μερικούς μηχανισμούς οργανικών αντιδράσεων της παραγράφου 5.3 (σ. 230-236) και

ε) τις οργανικές συνθέσεις της παραγράφου 5.4 (σ. 237-245) με εξαίρεση την αλογονοφορμική αντίδραση (σ. 239-240).

 

 

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ

 

Από το βιβλίο «Μαθηματικά» της Γ΄ τάξης Γενικού Λυκείου Θετικής και Τεχνολογικής Κατεύθυνσης των Ανδρεαδάκη Στ., κ.ά., έκδοση Ο.Ε.Δ.Β. 2009.

 

ΜΕΡΟΣ Α

 

Κεφάλαιο 2      Μιγαδικοί αριθμοί

 

Παρ. 2.1     Η έννοια του Μιγαδικού Αριθμού.

Παρ. 2.2     Πράξεις στο σύνολο C των Μιγαδικών.

Παρ. 2.3     Μέτρο Μιγαδικού Αριθμού.

 

ΜΕΡΟΣ Β

 

Κεφάλαιο 1      Όριο – Συνέχεια συνάρτησης

 

Παρ. 1.1     Πραγματικοί αριθμοί.

Παρ. 1.2     Συναρτήσεις.

Παρ. 1.3     Μονότονες συναρτήσεις- Αντίστροφη συνάρτηση.

Παρ. 1.4     Όριο συνάρτησης στο x0ÎR

                   Παρ. 1.5      Ιδιότητες των ορίων, χωρίς τις αποδείξεις της υποπαραγράφου      

                                    » Τριγωνομετρικά όρια»

Παρ. 1.6     Μη πεπερασμένο όριο στο x0ÎR.

Παρ. 1.7     Όρια συνάρτησης στο άπειρο.

Παρ. 1.8     Συνέχεια συνάρτησης.

 

Κεφάλαιο 2    Διαφορικός Λογισμός

 

Παρ. 2.1     Η έννοια της παραγώγου, χωρίς την υποπαράγραφο «Κατακόρυφη εφαπτομένη»

Παρ. 2.2     Παραγωγίσιμες συναρτήσεις- Παράγωγος συνάρτηση.

Παρ. 2.3     Κανόνες παραγώγισης, χωρίς την απόδειξη  του θεωρήματος που αναφέρεται στην

                   παράγωγο γινομένου συναρτήσεων.

Παρ. 2.4     Ρυθμός μεταβολής.

Παρ. 2.5     Θεώρημα Μέσης Τιμής Διαφορικού Λογισμού.

Παρ. 2.6   Συνέπειες του Θεωρήματος Μέσης Τιμής.

Παρ. 2.7   Τοπικά ακρότατα συνάρτησης, χωρίς την απόδειξη του θεωρήματος της σελίδας

                 262 και χωρίς το θεώρημα της σελίδας 264 (κριτήριο της 2ης παραγώγου).

Παρ. 2.8   Κυρτότητα – Σημεία καμπής συνάρτησης. (Θα μελετηθούν μόνο οι συναρτήσεις που  

                 είναι δύο, τουλάχιστον, φορές παραγωγίσιμες στο εσωτερικό του πεδίου ορισμού τους).

Παρ. 2.9    Ασύμπτωτες – Κανόνες De l’ Hospital.

Παρ. 2.10  Μελέτη και χάραξη της γραφικής παράστασης μιας συνάρτησης.

 

Κεφάλαιο 3    Ολοκληρωτικός Λογισμός

 

Παρ. 3.1    Αόριστο ολοκλήρωμα.

Παρ. 3.2    Μέθοδοι ολοκλήρωσης, χωρίς τις αποδείξεις των τύπων της ολοκλήρωσης κατά  

                  παράγοντες και της ολοκλήρωσης με αντικατάσταση.

Παρ. 3.4    Ορισμένο ολοκλήρωμα

Παρ. 3.5.   Η συνάρτηση   F(x) =  http://www.alfavita.gr/ejetaseis05/ej2_10_9_04436.files/image002.gif 

Παρ. 3.7    Εμβαδόν επιπέδου χωρίου, χωρίς την εφαρμογή 3 της σελίδας 348.

 

Παρατηρήσεις

Η διδακτέα-εξεταστέα  ύλη θα διδαχτεί σύμφωνα με τις οδηγίες του Π.Ι.

Τα θεωρήματα, οι προτάσεις, οι αποδείξεις και οι ασκήσεις που φέρουν αστερίσκο δε διδάσκονται  και δεν εξετάζονται.

Οι εφαρμογές και τα παραδείγματα των βιβλίων δεν εξετάζονται ούτε ως θεωρία ούτε ως ασκήσεις. Μπορούν, όμως, να χρησιμοποιηθούν ως προτάσεις για τη λύση ασκήσεων ή την απόδειξη άλλων προτάσεων.

Εξαιρούνται από την εξεταστέα-διδακτέα ύλη οι εφαρμογές και οι ασκήσεις που αναφέρονται σε λογαρίθμους με βάση διαφορετική του e και του 10.

 

 

ΒΙΟΛΟΓΙΑ

 

Από το βιβλίο ‘’Βιολογία’’ της Γ’ τάξης του Γενικού Λυκείου Θετικής Κατεύθυνσης των Αλεπόρου-Μαρίνου Β., Αργυροκαστρίτη Α., Κομητοπούλου Α., Πιαλόγλου Π., Σγουρίτσα Β., έκδοση Ο.Ε.Δ.Β. 2009.

 

Κεφάλαιο 1    «Το γενετικό υλικό».

Κεφάλαιο 2    «Αντιγραφή, έκφραση και ρύθμιση της γενετικής πληροφορίας».

Κεφάλαιο 4    «Τεχνολογία του ανασυνδυασμένου DNA».

Κεφάλαιο 5    «Μενδελική κληρονομικότητα».

Κεφάλαιο 6    «Μεταλλάξεις».

Κεφάλαιο 7   «Αρχές και μεθοδολογία της Βιοτεχνολογίας» εκτός από την ενότητα ‘’Η παραγωγή         

                        της πενικιλίνης αποτελεί σημαντικό σταθμό στην πορεία της Βιοτεχνολογίας’’

Κεφάλαιο 8   «Εφαρμογές της Βιοτεχνολογίας στην Ιατρική» εκτός από τις ενότητες ‘’Εμβόλια’’ και  

                       ‘’Αντιβιοτικά’’.

Κεφάλαιο 9   «Εφαρμογές της Βιοτεχνολογίας στη γεωργία και την κτηνοτροφία».

 

Σημείωση

Στην εξεταστέα-διδακτέα ύλη δεν περιλαμβάνονται:

α) Όλα τα ένθετα – παραθέματα, τα οποία σκοπό έχουν να δώσουν τη δυνατότητα επιπλέον πληροφόρησης των μαθητών, ανάλογα με τα ενδιαφέροντά τους, σε θέματα που αναδεικνύουν τη σχέση της επιστήμης της Βιολογίας και των εφαρμογών της με όλους τους τομείς της κοινωνικής ζωής.

β) Οι χημικοί τύποι, οι οποίοι συνοδεύουν το κείμενο και συμβάλλουν στην κατανόησή του, σε καμία όμως περίπτωση δεν απαιτείται η απομνημόνευσή τους.

γ) Όσα αναφέρονται υπό τον τίτλο ‘’Ας ερευνήσουμε …’’, στο τέλος κάθε κεφαλαίου και τα οποία αποτελούν προτάσεις για συνθετικές-δημιουργικές εργασίες των μαθητών.


 

 

Δ. ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ

 

ΦΥΣΙΚΗ

Όπως ακριβώς ορίζεται για τη Φυσική της Θετικής Κατεύθυνσης της Γ΄ τάξης Γενικού Λυκείου.

 

ΧΗΜΕΙΑ – ΒΙΟΧΗΜΕΙΑ

ΧΗΜΕΙΑ

 

Από το βιβλίο «Χημεία» της Γ΄ Τάξης Γενικού Λυκείου Τεχνολογικής Κατεύθυνσης των Σ. Λιοδάκη, Δ. Γάκη κ.ά. έκδοση Ο.Ε.Δ.Β. 2009.

 

Κεφάλαιο 1  Οξέα–Βάσεις και Ιοντική ισορροπία, εκτός από:

α) την ισχύ οξέων – βάσεων και μοριακή δομή της παραγράφου 1.2 (σ. 10-12) και

β) την παράγραφο 1.7 γινόμενο διαλυτότητας (σ. 42-48).

 

Κεφάλαιο 3   Οργανική χημεία, εκτός από:

α) την παράγραφο 3.1 στερεοϊσομέρεια (Εναντιοστερεομέρεια και διαστερεομέρεια) (σ. 101-114)

β) την αρωματική υποκατάσταση της παραγράφου 3.2 (σ. 121-122) και

γ) τις οργανικές συνθέσεις της παραγράφου 3.3 (σ. 130-138).

 

 

ΒΙΟΧΗΜΕΙΑ

 

Από το βιβλίο «Βιοχημεία» της Γ’ τάξης Γενικού Λυκείου Τεχνολογικής Κατεύθυνσης των Γιαλούρη Π., Μποσινάκου Αικ., Σίδερη Δ., έκδοση Ο.Ε.Δ.Β. 2009.

 

Κεφάλαιο 1         Οργανική Χημεία και Βιοχημεία

Κεφάλαιο 2         Αμινοξέα – Πεπτίδια

Κεφάλαιο 3         Πρωτεΐνες

Κεφάλαιο 4         Ένζυμα

Κεφάλαιο 5         Νουκλεϊνικά οξέα

Κεφάλαιο 7         Βασικές αρχές μεταβολισμού

Κεφάλαιο 8         Σάκχαρα

Κεφάλαιο 9         Μεταβολισμός των σακχάρων

Κεφάλαιο 10       Κύκλος του κιτρικού οξέος και οξειδωτική φωσφορυλίωση μόνο οι παράγραφοι         10.1, 10.2 και 10.3.

 

Σημείωση

Στην εξεταστέα – διδακτέα  ύλη δεν περιλαμβάνονται:

α) Τα ένθετα-παραθέματα (κείμενα σε πράσινο φόντο), τα κείμενα υπό τον τίτλο ‘’Γνωρίζεις ότι’’ και οι χημικοί τύποι που βρίσκονται μέσα σε πλαίσιο.

β) Το περιεχόμενο των αριθμημένων εικόνων που συνοδεύει το κείμενο και συμβάλλει στην κατανόησή του. Δεν απαιτείται η απομνημόνευσή του.

γ) Όσα αναφέρονται υπό τον τίτλο ‘’Ας ερευνήσουμε …’’, στο τέλος κάθε κεφαλαίου, τα οποία αποτελούν προτάσεις για συνθετικές-δημιουργικές εργασίες των μαθητών.

 

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ

 

Από το βιβλίο «Μαθηματικά» της Γ΄ τάξης Γενικού Λυκείου Θετικής και Τεχνολογικής Κατεύθυνσης των Ανδρεαδάκη Στ., κ.α., έκδοση Ο.Ε.Δ.Β. 2009, όπως ακριβώς ορίζεται για τα Μαθηματικά Θετικής Κατεύθυνσης Γ΄ τάξης Γενικού Λυκείου.

 

 

 

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ

 

Από το βιβλίο «Αρχές Οργάνωσης και Διοίκησης Επιχειρήσεων και Υπηρεσιών» της Γ΄ τάξης Γενικού Λυκείου Τεχνολογικής Κατεύθυνσης των Δ. Μπουραντά, Α. Βάθη κ.ά. έκδοση Ο.Ε.Δ.Β. 2009.

 

Κεφάλαιο 1  Επιχειρήσεις και Οργανισμοί

1.2  Η Επιχείρηση (σ. 25-29)

1.3  Λειτουργίες της Επιχείρησης (σ. 30-34)

1.4  Η Επιχείρηση και το Περιβάλλον της (σ. 34-37)

1.5  Η Αποτελεσματικότητα των Επιχειρήσεων (σ. 37-43)

 

Κεφάλαιο 2  Η Επιστήμη της Διοίκησης των Επιχειρήσεων

2.1  Εισαγωγικές Έννοιες (σ. 55)

2.2  Οργάνωση και Διοίκηση (σ. 56-63)

2.3  Mάρκετινγκ (σ. 64-69)

2.4  Διοίκηση Πωλήσεων (σ. 70- 72)

2.5  Χρηματοοικονομική Διοίκηση (σ. 73-75)

2.6  Διοίκηση Παραγωγής (σ. 76-79)

2.7  Διοίκηση Ανθρώπινων Πόρων (σ. 80-84)

 

Κεφάλαιο 3  Διοικητικές Λειτουργίες

3.3. Διεύθυνση (σ. 123-134)

 

 

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

 

Από το βιβλίο «Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον» της Γ΄ τάξης Γενικού Λυκείου Τεχνολογικής Κατεύθυνσης των Α. Βακάλη, Η. Γιαννόπουλου, Ν. Ιωαννίδη, Χ. Κοίλια, Κ. Μάλαμα, Ι. Μανωλόπουλου, Π. Πολίτη, έκδοση Ο.Ε.Δ.Β. 2009.

 

1.  Ανάλυση προβλήματος

1.1 Η έννοια πρόβλημα.

1.2 Κατανόηση προβλήματος.

1.3  Δομή προβλήματος.

1.4  Καθορισμός απαιτήσεων.

1.5  Κατηγορίες προβλημάτων.

1.6  Πρόβλημα και υπολογιστής.

 

2. Βασικές Έννοιες Αλγορίθμων

2.1  Τι είναι αλγόριθμος.

2.2  Σπουδαιότητα αλγορίθμων.

2.3  Περιγραφή και αναπαράσταση αλγορίθμων.

2.4  Βασικές συνιστώσες/ εντολές ενός αλγορίθμου.

               2.4.1 Δομή ακολουθίας.

               2.4.2 Δομή Επιλογής.

               2.4.3 Διαδικασίες πολλαπλών επιλογών.

               2.4.4 Εμφωλευμένες Διαδικασίες.

               2.4.5 Δομή Επανάληψης.

 

3. Δομές Δεδομένων και Αλγόριθμοι

         3.1 Δεδομένα

         3.2 Αλγόριθμοι + Δομές Δεδομένων =Προγράμματα

         3.3 Πίνακες

         3.4 Στοίβα

         3.5 Ουρά

         3.6 Αναζήτηση

         3.7 Ταξινόμηση

 

6. Εισαγωγή στον προγραμματισμό

         6.1 Η έννοια του προγράμματος.

         6.2 Ιστορική αναδρομή.

   6.2.1 Γλώσσες μηχανής.

   6.2.2 Συμβολικές γλώσσες ή γλώσσες χαμηλού επιπέδου.

   6.2.3 Γλώσσες υψηλού επιπέδου.

   6.2.4 Γλώσσες 4ης γενιάς.

         6.3 Φυσικές και τεχνητές γλώσσες.

         6.4 Τεχνικές σχεδίασης προγραμμάτων.

               6.4.1 Ιεραρχική σχεδίαση προγράμματος.

               6.4.2 Τμηματικός προγραμματισμός.

               6.4.3 Δομημένος προγραμματισμός.         

         6.7 Προγραμματιστικά περιβάλλοντα.

 

7. Βασικά στοιχεία προγραμματισμού.

7.1 Το αλφάβητο της ΓΛΩΣΣΑΣ.

7.2 Τύποι δεδομένων.

7.3 Σταθερές.

7.4 Μεταβλητές.

7.5 Αριθμητικοί τελεστές.

7.6 Συναρτήσεις.

7.7 Αριθμητικές εκφράσεις.

7.8 Εντολή εκχώρησης.

7.9 Εντολές εισόδου-εξόδου.

7.10 Δομή προγράμματος.

 

8. Επιλογή και επανάληψη

8.1 Εντολές Επιλογής

8.1.1 Εντολή ΑΝ

8.1.2 Εντολή ΕΠΙΛΕΞΕ

8.2 Εντολές επανάληψης

8.2.1 Εντολή ΟΣΟ…ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ

8.2.2 Εντολή ΜΕΧΡΙΣ_ΟΤΟΥ

8.2.3 Εντολή ΓΙΑ…ΑΠΟ…ΜΕΧΡΙ

 

9. Πίνακες

9.1 Μονοδιάστατοι πίνακες.

9.2 Πότε πρέπει να χρησιμοποιούνται πίνακες.

9.3 Πολυδιάστατοι πίνακες.

9.4 Τυπικές επεξεργασίες πινάκων.

 

10. Υποπρογράμματα

10.1 Τμηματικός προγραμματισμός.

10.2 Χαρακτηριστικά των υποπρογραμμάτων.

10.3 Πλεονεκτήματα του τμηματικού προγραμματισμού.

10.4 Παράμετροι.

10.5 Διαδικασίες και συναρτήσεις.

10.5.1 Ορισμός και κλήση συναρτήσεων.

10.5.2 Ορισμός και κλήση διαδικασιών.

10.5.3 Πραγματικές και τυπικές παράμετροι.

 

Οι ενότητες 3.4 και 3.5 εξετάζονται μόνο ως θεωρία.

Σημείωση

Οι μαθητές θα μπορούν να διατυπώνουν τις λύσεις των ασκήσεων των εξετάσεων είτε σε οποιαδήποτε μορφή παράστασης αλγορίθμου είτε σε «ΓΛΩΣΣΑ», όπως αυτή ορίζεται και χρησιμοποιείται στο διδακτικό εγχειρίδιο.

 

 

ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΙΑ

 

Από το βιβλίο «Ηλεκτρολογία» της Γ΄ τάξης Γενικού Λυκείου Τεχνολογικής Κατεύθυνσης των                 Α. Βιδιαδάκη, Χ. Κανελλόπουλου, Α. Μπινιάρη, Γ. Χατζαράκη, έκδοση Ο.Ε.Δ.Β. 2009.

 

1. Ηλεκτρικά κυκλώματα – Μετρήσεις

         1-1 Νόμος του Ohm.

         1-2 Νόμοι του Kirchoff.

         1-3 Βασικές εφαρμογές του νόμου του Ohm και των νόμων του Kirchoff.

1-3.1 Συνδεσμολογία αντιστάσεων.

1-3.2 Συνδεσμολογία πηγών τάσης.

1-3.3 Διαιρέτες τάσης και ρεύματος.

         1-4 Εναλλασσόμενο ρεύμα.

         1-5 Παραγωγή εναλλασσόμενου ρεύματος – εναλλασσόμενης τάσης.

         1-6 Ενεργός ένταση και ενεργός τάση.

         1-7 Διανυσματική παράσταση εναλλασσόμενου ρεύματος.

         1-8 Βασικά κυκλώματα στο εναλλασσόμενο ρεύμα.

1-8.1 Ωμική αντίσταση στο Ε. Ρ.

1-8.2 Πηνίο στο Ε. Ρ.

1-8.3 Πυκνωτής στο Ε. Ρ.

         1-9 Σύνθετα κυκλώματα – Σύνθετη αντίσταση.

1-9.1 Κύκλωμα RL σε σειρά.

1-9.2 Κύκλωμα RLC σε σειρά – Συντονισμός σειράς.

         1-10 Ισχύς στο εναλλασσόμενο ρεύμα.

                 

4. Ηλεκτρονικά

         Γενικά

         4-1 Ηλεκτρική Αγωγιμότητα.

         4-2 Αγωγιμότητα των ημιαγωγών.

               4-2.1 Ενδογενείς ή αυτοτελείς ημιαγωγοί.

               4-2.2 Ημιαγωγοί πρόσμιξης.

         4-3 Επαφή p-n.

               4-3.1 Πόλωση της επαφής p-n.

               4-3.2 Χαρακτηριστική καμπύλη της επαφής p-n.

         4-4 Κρυσταλλοδίοδος επαφής.

         4-5 Εφαρμογές των διόδων.

               4-5.1 Μετατροπή της εναλλασσόμενης τάσης (ac) σε συνεχή τάση (dc).

               4-5.2 Οπτικοηλεκτρονικές διατάξεις.

         4-6 Κρυσταλλοτρίοδος (transistor)

               4-6.1 Λειτουργία του τρανζίστορ

         4-7 Ενισχυτής

               4-7.1 Χαρακτηριστικά ενισχυτών

4-10 Ολοκληρωμένα κυκλώματα (Integrated Circuits, IC).                                            

4-11 Ερωτήσεις – Ασκήσεις (όσες αντιστοιχούν στην ύλη).

4-12 Ψηφιακά Ηλεκτρονικά (Digital Electronics).

4-13 Πραγματοποίηση ψηφιακών κυκλωμάτων.

4-14 Συστήματα αρίθμησης.

4-16 Άλγεβρα Boole.

4-17 Λογικές Πύλες (Gates).

           

Σημείωση

Στην εξεταστέα-διδακτέα ύλη συμπεριλαμβάνονται οι εφαρμογές, οι ερωτήσεις, οι ασκήσεις και τα προβλήματα, που αντιστοιχούν στην παραπάνω διδακτέα-εξεταστέα ύλη και που περιέχονται στο βιβλίο της «Ηλεκτρολογίας».

 

 

ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ

 

ΑΡΧΕΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΘΕΩΡΙΑΣ  

 

Από το βιβλίο «Αρχές Οικονομικής Θεωρίας» της Γ΄ τάξης Γενικού Λυκείου των Λιανού Θ., Παπαβασιλείου Α. και Χατζηανδρέου Α. έκδοση Ο.Ε.Δ.Β. 2009.

 

Κεφ. 1:      Βασικές Οικονομικές Έννοιες, εκτός των παραγράφων 6 και 13.

Κεφ. 2:      Η ζήτηση των αγαθών.

Κεφ. 3:      Η παραγωγή της επιχείρησης και το κόστος, εκτός των παραγράφων 5, 6, 7, 8 και 9 που   

                  αναφέρονται στο κόστος παραγωγής.

Κεφ. 4:      Η προσφορά των αγαθών.

Κεφ. 5:      Ο Προσδιορισμός των τιμών, εκτός της παραγράφου 6.

 

 

ΒΑΣΕΙΣ ΑΕΙ ΚΑΙ ΤΕΙ 2009 : 2009-08-25

ΒΑΣΕΙΣ ΑΕΙ ΚΑΙ ΤΕΙ 2009


127 AΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣAΣ KAI ΦIΛOΛOΓIAΣ ΑΘΗΝΑΣ 20147

129 AΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣAΣ KAI ΦIΛOΛOΓIAΣ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 20419

131 ΓAΛΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣAΣ KAI ΦIΛOΛOΓIAΣ ΑΘΗΝΑΣ 11812

133 ΓAΛΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣAΣ KAI ΦIΛOΛOΓIAΣ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 11950

135 ΓEPMΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣAΣ KAI ΦIΛOΛOΓIAΣ ΑΘΗΝΑΣ 11618

137 ΓEPMΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣAΣ KAI ΦIΛOΛOΓIAΣ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 13361

139 ITAΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣAΣ KAI ΦIΛOΛOΓIAΣ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 12138

182 ΙΤΑΛΙΚΗΣ & ΙΣΠΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ & ΦΙΛΟΛΟΓΙΑΣ (ΙΤΑΛΙΚΗΣ) ΑΘΗΝΑΣ 11915

183 ΙΤΑΛΙΚΗΣ & ΙΣΠΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ & ΦΙΛΟΛΟΓΙΑΣ (ΙΣΠΑΝΙΚΗΣ) ΑΘΗΝΑΣ 12628

186 ΓΛΩΣΣΑΣ, ΦΙΛΟΛΟΓΙΑΣ & ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΡΕΥΞΕΙΝΙΩΝ ΧΩΡΩΝ ΘΡΑΚΗΣ (ΚΟΜΟΤΗΝΗ) 12376

101 ΘEOΛOΓIAΣ ΑΘΗΝΑΣ 12051

103 ΘEOΛOΓIAΣ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 12194

105 ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΘΕΟΛΟΓΙΑΣ ΑΘΗΝΑΣ 11570

107 ΠOIMANTIKHΣ & ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΘΕΟΛΟΓΙΑΣ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 11318

118 ΦIΛ/ΦIAΣ- ΠAIΔ/KHΣ & ΨYXΟΛΟΓΙΑΣ ΑΘΗΝΑΣ 16401

122 ΦIΛ/ΦIAΣ ΠAIΔ/ΓIKHΣ & ΨYXOΛOΓIAΣ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ 15512

120 ΦIΛ/ΦIAΣ-ΠAIΔ/KHΣ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 16290

138 ΦIΛ/ΦIΚΩΝ & KOINΩN. ΣΠOYΔ. ΚΡΗΤΗΣ (ΡΕΘΥΜΝΟ) 14533

102 ΦΙΛΟΣΟΦΙΑΣ ΠΑΤΡΑΣ 14818

113 ΦIΛOΛOΓIAΣ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ 16173

115 ΦIΛOΛOΓIAΣ ΚΡΗΤΗΣ (ΡΕΘΥΜΝΟ) 15804

109 ΦIΛOΛOΓIAΣ ΑΘΗΝΑΣ 17733

111 ΦIΛOΛOΓIAΣ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 17350

175 ΦΙΛΟΛΟΓΙΑΣ ΠΑΤΡΑΣ 16446

189 ΦΙΛΟΛΟΓΙΑΣ ΠΕΛΟΠΟΝΝΗΣΟΥ (ΚΑΛΑΜΑΤΑ) 15968

106 ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΑΣ ΘΡΑΚΗΣ (ΚΟΜΟΤΗΝΗ) 15681

112 IΣTOPIAΣ & APXAIOΛOΓIAΣ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 16027

114 IΣTOPIAΣ KAI APXAIOΛOΓIAΣ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ 15170

110 IΣTOPIAΣ KAI APXAIOΛOΓIAΣ ΑΘΗΝΑΣ 16599

116 IΣTOPIAΣ & APXAIOΛOΓIAΣ ΚΡΗΤΗΣ (ΡΕΘΥΜΝΟ) 14813

177 ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΑΡΧΑΙΟΛΟΓΙΑΣ & ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΑΝΘΡΩΠΟΛΟΓΙΑΣ

ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ (ΒΟΛΟΣ) 15094

104 ΙΣΤΟΡΙΑΣ, ΑΡΧΑΙΟΛΟΓΙΑΣ & ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ

 ΠΟΛ/ΚΩΝ ΑΓΑΘΩΝ ΠΕΛ/ΣΟΥ(ΚΑΛΑΜΑΤΑ) 14503

145 IΣTOPIAΣ ΙΟΝΙΟΥ (ΚΕΡΚΥΡΑ) 14242

108 IΣTOPIAΣ & EΘNOΛOΓIAΣ ΘΡΑΚΗΣ (ΚΟΜΟΤΗΝΗ) 14402

121 NOMIKHΣ ΘΡΑΚΗΣ (ΚΟΜΟΤΗΝΗ) 18100

117 NOMIKHΣ ΑΘΗΝΑΣ 18893

119 NOMIKHΣ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 18735

169 ΘEATPIKΩN ΣΠOYΔΩN ΠΑΤΡΑΣ 12806

146 ΘEATPIKΩN ΣΠOYΔΩN ΑΘΗΝΑΣ 14039

362 ΘEATPIKΩN ΣΠOYΔΩN ΠΕΛΟΠΟΝΝΗΣΟΥ (ΝΑΥΠΛΙΟ) 12367

168 ΘEATPOY ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 14340

163 ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΟΥ ΘΕΣ/ΚΗΣ 14396

174 ΕΚΠΑΙΔ/ΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝ/ΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΘΕΣ/ΝΙΚΗ) 17323

187 ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ & ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΠΕΛΟΠΟΝΝΗΣΟΥ (ΚΟΡΙΝΘΟΣ) 14778

159 KOINΩΝΙΚΗΣ ΠOΛΙTIKΗΣ ΠΑΝΤΕΙΟΥ 14442

342 ΑΡΧΕΙΟΝΟΜΙΑΣ & ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΟΝΟΜΙΑΣ ΙΟΝΙΟΥ (ΚΕΡΚΥΡΑ) 12454

355 ΔΙΕΘΝΩΝ & ΕΥΡΩΠΑΪΚΏΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΕΙΡΑΙΑ 16654

179 ΔΙΕΘΝΩΝ & ΕΥΡΩΠΑΪΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΑΝΤΕΙΟΥ 17007

351 ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΚΡΗΤΗΣ (ΡΕΘΥΜΝΟ) 13331

357 ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 15676

373 ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΘΡΑΚΗΣ (ΚΟΜΟΤΗΝΗ) 13362

123 ΠOΛIT. EΠIΣTHMHΣ & ΔHM. ΔIOIK. ΑΘΗΝΑΣ 15988

124 ΔΗΜΟΣΙΑΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΠΑΝΤΕΙΟΥ 15351

125 ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ & ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΠΑΝΤΕΙΟΥ 14883

411 ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ & ΔΙΕΘΝΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ ΠΕΛΟΠΟΝΝΗΣΟΥ(ΚΟΡΙΝΘΟΣ) 14016

181 ΜΕΣΟΓΕΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΑΙΓΑΙΟΥ (ΡΟΔΟΣ) 11477

126 KOINΩNIOΛOΓIAΣ ΠΑΝΤΕΙΟΥ 14826

149 KOINΩNIOΛOΓIAΣ ΚΡΗΤΗΣ (ΡΕΘΥΜΝΟ) 13458

348 ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΑΣ ΑΙΓΑΙΟΥ (ΜΥΤΙΛΗΝΗ) 12821

165 KOINΩΝΙΚΗΣ ΑΝΘΡΩΠΟΛΟΓΙΑΣ ΠΑΝΤΕΙΟΥ 14209

167 KOINΩNIKHΣ ANΘPΩΠΟΛΟΓΙΑΣ & ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΑΙΓΑΙΟΥ (ΜΥΤΙΛΗΝΗ) 13301

343 ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΘΡΑΚΗΣ (ΚΟΜΟΤΗΝΗ) 13938

148 EΠIK/NIAΣ & MEΣΩN MAZ.ENHMEP. ΑΘΗΝΑΣ 18518

153 EΠIKOINΩNΙΑΣ MEΣΩN ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΝΤΕΙΟΥ 17410

147 ΔHMΟΣΙΟΓΡΑΦIAΣ & MEΣΩN MAZΙΚΗΣ EΠIKOINΩΝΙΑΣ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 17536

184 ΒΑΛΚΑΝΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΔΥΤ.ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΦΛΩΡΙΝΑ) 11537

176 ΒΑΛΚΑΝΙΚΩΝ, ΣΛΑΒ. & ΑΝΑΤ. ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΘΕΣ/ΝΙΚΗ) 15400

192 ΣΛΑΒΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΑΘΗΝΑΣ 13970

188 ΤΟΥΡΚΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ ΣΥΓΧΡΟΝΩΝ ΑΣΙΑΤΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΑΘΗΝΑΣ 13305

171 ΦIΛOΣ.ΠAIΔ. & ΨYXOΛ. (ΠΡΟΓ.ΨΥΧΟΛ.) ΑΘΗΝΑΣ 17446

151 ΨYXOΛOΓIAΣ ΚΡΗΤΗΣ (ΡΕΘΥΜΝΟ) 16745

170 ΨYXOΛOΓIAΣ ΠΑΝΤΕΙΟΥ 17789

172 ΨΥΧΟΛOΓΙΑΣ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 17574

385 ΞENΩN ΓΛΩΣΣ. METAΦP & ΔIEPM.ΙΟΝΙΟ-ΕΙΔ. ΜΕΤΑΦΡ.ή ΔΙΕΡΜ. (ΚΕΡΚΥΡΑ) 19194

386 ΞENΩN ΓΛΩΣΣ. METAΦP & ΔIEPM.ΙΟΝΙΟ-ΕΙΔ. ΙΣΠΑΝ.ΓΛΩΣΣ.ΚΑΙ ΠΟΛΙΤ.(ΚΕΡΚΥΡΑ) 13436

403 ΕΠΙΣΤ. ΦYΣIK. AΓΩΓHΣ KAI AΘΛHTIΣMOY ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 15027

405 ΕΠΙΣΤ. ΦΥΣ. ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ (ΤΡΙΚΑΛΑ) 13937

402 ΕΠΙΣΤ.ΦΥΣ.ΑΓΩΓ.ΚΑΙ ΑΘΛ. ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ (ΣΕΡΡΕΣ) 13726

401 ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦYΣ. AΓΩΓHΣ & AΘΛHTIΣMOY ΑΘΗΝΑΣ 15718

404 ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦYΣ. AΓΩΓHΣ & AΘΛHT. ΘΡΑΚΗΣ (ΚΟΜΟΤΗΝΗ) 13323

178 ΠΑΙΔ/ΚΟ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ (ΒΟΛΟΣ) 17601

132 ΠAIΔ/KO ΔHMOT EKΠ/ΣHΣ ΚΡΗΤΗΣ (ΡΕΘΥΜΝΟ) 18066

164 ΠAIΔ/KO ΔHMOT. EKΠ/ΣHΣ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ (ΒΟΛΟΣ) 18585

128 ΠAIΔ/ΓIKO ΔHMOTIKHΣ EKΠ/ΣHΣ ΑΘΗΝΑΣ 18856

130 ΠAIΔAΓΩΓIKO ΔHMOTIKHΣ EKΠ/ΣHΣ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ 18406

141 ΠAIΔAΓΩΓIKO ΔHMOTIKHΣ EKΠ/ΣHΣ ΠΑΤΡΑΣ 18467

142 ΠAIΔAΓΩΓIKO ΔHMOTIKHΣ EKΠ/ΣHΣ ΘΡΑΚΗΣ (ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΥΠΟΛΗ) 18070

143 ΠAIΔAΓΩΓIKO ΔHMOTIKHΣ EKΠ/ΣHΣ ΑΙΓΑΙΟΥ (ΡΟΔΟΣ) 17941

140 ΠAIΔAΓΩΓIKO ΔHMOTIKHΣ EKΠ/ΣHΣ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 18887

334 ΠΑΙΔ/ΚΟ ΔΗΜ/ΚΗΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΔΥΤ.ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΦΛΩΡΙΝΑ) 18158

154 ΕΚΠ/ΣΗΣ & ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧ. ΗΛΙΚΙΑ ΑΘΗΝΑΣ 17796

134 ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛ. ΑΓΩΓΗΣ & ΕΚΠ/ΣΗΣ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 17877

160 ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΘΡΑΚΗΣ (ΑΛΕΞ/ΠΟΛΗ) 16842

162 ΕΠΙΣΤ.ΠΡΟΣΧ. ΑΓΩΓΗΣ & ΕΚΠ/ΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ (ΡΟΔΟΣ) 16537

166 ΠAIΔ/KO ΠΡΟΣΧ.ΕΚΠ/ΣΗΣ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ (ΒΟΛΟΣ) 17403

158 ΠAIΔ/KO ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΚΡΗΤΗΣ (ΡΕΘΥΜΝΟ) 16771

156 ΠAIΔAΓΩΓIKO NHΠIAΓΩΓΩN ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ 17138

136 ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΕΚΠ/ΣΗΣ & ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛ. ΗΛΙΚΙΑ ΠΑΤΡΑΣ 17252

341 ΠΑΙΔ. ΝΗΠΙΑΓ. ΔΥΤ.ΜΑΚΕΔΟΝΙΑ (ΦΛΩΡΙΝΑ) 16851

407 MOYΣIKΩN ΣΠOYΔΩN ΙΟΝΙΟΥ (ΚΕΡΚΥΡΑ) 11901

408 MOYΣIKΩN ΣΠOYΔΩN ΑΘΗΝΑΣ 12316

406 MOYΣIKΩN ΣΠOYΔΩN ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 15819

409 ΜΟΥΣΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ & ΤΕΧΝΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΘΕΣ/ΝΙΚΗ) 17321

173 ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑΣ ΙΣΤΟΡ. & ΘΕΩΡΙΑΣ ΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΑΘΗΝΑΣ 13882

354 ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΤΕΧ/ΓΙΑΣ & ΕΠΙΚ/ΝΙΑΣ ΑΙΓΑΙΟΥ (ΜΥΤΙΛΗΝΗ) 11422

367 ΤΕΧΝΩΝ ΗΧΟΥ ΚΑΙ ΕΙΚΟΝΑΣ ΙΟΝΙΟΥ (ΚΕΡΚΥΡΑ) 13193

368 ΔΙΑΧ. ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΟΥ ΠΕΡ/ΝΤΟΣ & ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ (ΑΓΡΙΝΙΟ) 11683

384 ΘΕΩΡΗΤΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΕΧΝΗΣ ΑΝΩΤ. ΣΧ. ΚΑΛΩΝ ΤΕΧΝΩΝ (ΑΘΗΝΑ) 14489

866 ΣΤΡΑΤΟΛΟΓΙΚΟ (ΣΣΑΣ) ΘΕΣ/ΝΙΚH ΓΕΝ.ΣΕΙΡΑ 19016

866 ΣΤΡΑΤΟΛΟΓΙΚΟ (ΣΣΑΣ) ΘΕΣ/ΝΙΚH ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/α 18816

866 ΣΤΡΑΤΟΛΟΓΙΚΟ (ΣΣΑΣ) ΘΕΣ/ΝΙΚH ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/β 12993

875 ΨΥΧΟΛΟΓΩΝ (ΣΣΑΣ) ΘΕΣ/ΝΙΚH ΓΕΝ.ΣΕΙΡΑ 19256

875 ΨΥΧΟΛΟΓΩΝ (ΣΣΑΣ) ΘΕΣ/ΝΙΚH ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/α 19022

875 ΨΥΧΟΛΟΓΩΝ (ΣΣΑΣ) ΘΕΣ/ΝΙΚH ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/β 15158

413 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΙΕΡΑΤΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΑΘΗΝΑΣ 9524

414 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΙΕΡΑΤΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 9496

415 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΙΕΡΑΤΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΒΕΛΛΑΣ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ 10024

416 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΙΕΡΑΤΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ ΚΡΗΤΗΣ 9715

417 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΚΚΛΗΣΙΑΣΤΙΚΗΣ ΜΟΥΣΙΚΗΣ ΚΑΙ ΨΑΛΤΙΚΗΣ ΒΕΛΛΑΣ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ 10399

418 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΚΚΛΗΣΙΑΣΤΙΚΗΣ ΜΟΥΣΙΚΗΣ ΚΑΙ ΨΑΛΤΙΚΗΣ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ ΚΡΗΤΗΣ 10111

248 ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΚΡΗΤΗΣ (ΗΡΑΚΛΕΙΟ) 13859

250 ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΘΑΛΑΣΣΑΣ ΑΙΓΑΙΟΥ (ΜΥΤΙΛΗΝΗ) 8750

218 ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ & ΑΝΑΛΟΓΙΣΤΙΚΩΝ-ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΜΑΘ. ΑΙΓΑΙΟΥ (ΣΑΜΟΣ) 12874

329 ΣTATIΣTIKHΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟΥ ΠΑΝ. ΑΘΗΝΑΣ 16016

249 MAΘHMATIKΩN ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ 15588

247 MAΘHMATIKΩN ΠΑΤΡΑΣ 15687

251 MAΘHMATIKΩN ΚΡΗΤΗΣ (ΗΡΑΚΛΕΙΟ) 15060

252 MAΘHMATIKΩN ΑΙΓΑΙΟΥ (ΣΑΜΟΣ) 14441

245 MAΘHMATIKΩN ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 17410

243 ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΑΘΗΝΑΣ 17022

259 ΦYΣIKHΣ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ 15433

257 ΦYΣIKHΣ ΠΑΤΡΑΣ 15948

261 ΦYΣIKHΣ ΚΡΗΤΗΣ (ΗΡΑΚΛΕΙΟ) 15168

253 ΦYΣIKHΣ ΑΘΗΝΑΣ 17166

255 ΦYΣIKHΣ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 16824

269 XHMEIAΣ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ 15887

267 XHMEIAΣ ΠΑΤΡΑΣ 16726

270 XHMEIAΣ ΚΡΗΤΗΣ (ΗΡΑΚΛΕΙΟ) 15694

263 XHMEIAΣ ΑΘΗΝΑΣ 17819

265 XHMEIAΣ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 17047

287 ΓEΩΛOΓIAΣ ΠΑΤΡΑΣ 12774

283 ΓEΩΛOΓIAΣ & ΓΕΩΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΑΘΗΝΑΣ 14747

285 ΓEΩΛOΓIAΣ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 13916

310 ΓΕΩΓΡΑΦΙΑΣ ΑΙΓΑΙΟΥ (ΜΥΤΙΛΗΝΗ) 9559

356 ΓΕΩΓΡΑΦΙΑΣ ΧΑΡΟΚΟΠΕΙΟΥ (ΑΘΗΝΑ) 13570

281 BIOΛOΓIAΣ ΠΑΤΡΑΣ 18008

282 BIOΛOΓIAΣ ΚΡΗΤΗΣ (ΗΡΑΚΛΕΙΟ) 17835

277 BIOΛOΓIAΣ ΑΘΗΝΑΣ 18599

279 BIOΛOΓIAΣ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 18333

246 ΕΦΑΡ/ΝΩΝ ΜΑΘΗΜ. & ΦΥΣ. ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΕΜΠ 17110

272 ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΥΛΙΚΩΝ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ 12020

200 ΕΠΙΣΤ.&ΤΕΧΝΟΛ. ΥΛΙΚΩΝ ΚΡΗΤΗΣ (ΗΡΑΚΛΕΙΟ) 11155

288 ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΩΝ ΥΛΙΚΩΝ ΠΑΤΡΑΣ 11560

323 ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΤΙΚΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΓΕΩΠΟΝΙΚΟΥ ΠΑΝ. ΑΘΗΝΑΣ 13838

324 ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΖΩΙΚΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ & ΥΔΑΤΟΚΑΛΛΙΕΡΓΕΙΩΝ ΓΕΩΠΟΝΙΚΟΥ ΠΑΝ. ΑΘΗΝΑΣ 12881

325 ΓΕΩΠΟΝΙΚΗΣ ΒΙΟΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΓΕΩΠΟΝΙΚΟΥ ΠΑΝ. ΑΘΗΝΑΣ 16332

328 ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ & ΤΕΧ/ΓΙΑΣ ΤΡΟΦΙΜΩΝ ΓΕΩΠΟΝΙΚΟΥ ΠΑΝ. ΑΘΗΝΑΣ 17166

327 ΑΞΙΟΠ. ΦΥΣΙΚΩΝ ΠΟΡΩΝ ΚΑΙ ΓΕΩΡΓΙΚΗΣ ΜΗΧΑΝΙΚΗΣ ΓΕΩΠΟΝΙΚΟΥ ΠΑΝ. ΑΘΗΝΑΣ 13035

273 ΓEΩΠONIAΣ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 14516

275 ΔAΣOΛOΓIAΣ & ΦYΣIKOY ΠEP/NTOΣ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 13209

274 ΓΕΩΠΟΝΙΑΣ ΦΥΤΙΚΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ & ΑΓΡΟΤΙΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ (ΒΟΛΟΣ) 13701

360 ΓΕΩΠΟΝΙΑΣ,ΙΧΘΥΟΛΟΓΙΑΣ & ΥΔΑΤΙΝΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ (ΒΟΛΟΣ) 12358

276 ΠEPIBAΛΛONTOΣ ΑΙΓΑΙΟΥ (ΜΥΤΙΛΗΝΗ) 10557

262 ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΠΕΙΡΑΙΑ 15092

333 ΠΛHPOΦOPIKHΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟΥ ΠΑΝ. ΑΘΗΝΑΣ 17035

340 ΠΛHPOΦOPIKHΣ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ 15894

338 ΠΛHPOΦOPIKHΣ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 17578

339 ΠΛHPOΦOPIKHΣ ΠΕΙΡΑΙΑ 16449

366 ΠΛHPOΦOPIKHΣ ΙΟΝΙΟΥ (ΚΕΡΚΥΡΑ) 15086

330 ΠΛHPOΦOPIKHΣ ΚΑΙ ΤΗΛ/ΝΙΩΝ ΑΘΗΝΑΣ 17787

412 ΠΛHPOΦOPIKHΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΜΑΤΙΚΗΣ ΧΑΡΟΚΟΠΕΙΟΥ ΑΘΗΝΑΣ 16368

369 ΠΛHPOΦOPIKHΣ ΜΕ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΣΤΗΝ ΒΙΟΙΑΤΡΙΚΗ ΣΤΕΡΕΑΣ ΕΛΛΑΔΑΣ (ΛΑΜΙΑ) 14891

344 ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΩΝ & ΕΠΙΚ/ΝΙΑΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΑΙΓΑΙΟΥ (ΣΑΜΟΣ) 14110

371 ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΔΥΤ.ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΚΟΖΑΝΗ) 15963

216 EΠIΣTHMHΣ YΠOΛOΓIΣTΩN ΚΡΗΤΗΣ (ΗΡΑΚΛΕΙΟ) 14781

358 EΠIΣTHMHΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ YΠOΛOΓIΣTΩN ΠΕΛΟΠΟΝΝΗΣΟΥ(ΤΡΙΠΟΛΗ) 14597

335 EΦAPMOΣMENHΣ ΠΛHPOΦOPIKHΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΘΕΣ/ΝΙΚΗ) 16907

359 EΠIΣTHMHΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΠΕΛΟΠΟΝΝΗΣΟΥ(ΤΡΙΠΟΛΗ) 13242

801 ΕΥΕΛΠΙΔΩΝ (ΣΣΕ)-ΟΠΛΑ ΓΕΝ.ΣΕΙΡΑ 16431

801 ΕΥΕΛΠΙΔΩΝ (ΣΣΕ)-ΟΠΛΑ ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/α 14733

801 ΕΥΕΛΠΙΔΩΝ (ΣΣΕ)-ΟΠΛΑ ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/β

806 ΕΥΕΛΠΙΔΩΝ (ΣΣΕ)-ΣΩΜΑΤΑ ΓΕΝ.ΣΕΙΡΑ 18303

806 ΕΥΕΛΠΙΔΩΝ (ΣΣΕ)-ΣΩΜΑΤΑ ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/α 17144

806 ΕΥΕΛΠΙΔΩΝ (ΣΣΕ)-ΣΩΜΑΤΑ ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/β

821 ΙΚΑΡΩΝ (ΣΙ) ΙΠΤΑΜΕΝΟΙ ΓΕΝ.ΣΕΙΡΑ 17303

821 ΙΚΑΡΩΝ (ΣΙ) ΙΠΤΑΜΕΝΟΙ ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/α 15524

821 ΙΚΑΡΩΝ (ΣΙ) ΙΠΤΑΜΕΝΟΙ ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/β

826 ΙΚΑΡΩΝ (ΣΙ) ΜΗΧΑΝΙΚΟΙ (ΣΜΑ) ΓΕΝ.ΣΕΙΡΑ 19187

826 ΙΚΑΡΩΝ (ΣΙ) ΜΗΧΑΝΙΚΟΙ (ΣΜΑ) ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/α 18658

826 ΙΚΑΡΩΝ (ΣΙ) ΜΗΧΑΝΙΚΟΙ (ΣΜΑ) ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/β 18658

811 ΝΑΥΤΙΚΩΝ ΔΟΚΙΜΩΝ (ΣΝΔ) ΜΑΧΙΜΟΙ ΓΕΝ.ΣΕΙΡΑ 17671

811 ΝΑΥΤΙΚΩΝ ΔΟΚΙΜΩΝ (ΣΝΔ) ΜΑΧΙΜΟΙ ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/α 16287

811 ΝΑΥΤΙΚΩΝ ΔΟΚΙΜΩΝ (ΣΝΔ) ΜΑΧΙΜΟΙ ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/β

816 ΝΑΥΤΙΚΩΝ ΔΟΚΙΜΩΝ (ΣΝΔ) ΜΗΧΑΝΙΚΟΙ ΓΕΝ.ΣΕΙΡΑ 18609

816 ΝΑΥΤΙΚΩΝ ΔΟΚΙΜΩΝ (ΣΝΔ) ΜΗΧΑΝΙΚΟΙ ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/α 18309

816 ΝΑΥΤΙΚΩΝ ΔΟΚΙΜΩΝ (ΣΝΔ) ΜΗΧΑΝΙΚΟΙ ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/β

862 ΜΟΝΙΜΩΝ ΥΠΑΞΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΣΤΡΑΤΟΥ (Σ.Μ.Υ) – ΟΠΛΑ ΓΕΝ.ΣΕΙΡΑ 9100

862 ΜΟΝΙΜΩΝ ΥΠΑΞΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΣΤΡΑΤΟΥ (Σ.Μ.Υ) – ΟΠΛΑ ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/α

862 ΜΟΝΙΜΩΝ ΥΠΑΞΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΣΤΡΑΤΟΥ (Σ.Μ.Υ) – ΟΠΛΑ ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/β

863 ΜΟΝΙΜΩΝ ΥΠΑΞΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΣΤΡΑΤΟΥ (Σ.Μ.Υ) – ΣΩΜΑΤΑ ΓΕΝ.ΣΕΙΡΑ 15316

863 ΜΟΝΙΜΩΝ ΥΠΑΞΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΣΤΡΑΤΟΥ (Σ.Μ.Υ) – ΣΩΜΑΤΑ ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/α 13820

863 ΜΟΝΙΜΩΝ ΥΠΑΞΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΣΤΡΑΤΟΥ (Σ.Μ.Υ) – ΣΩΜΑΤΑ ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/β

864 ΜΟΝΙΜΩΝ ΥΠΑΞΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΝΑΥΤΙΚΟΥ Σ.Μ.Υ.Ν ΓΕΝ.ΣΕΙΡΑ 13081

864 ΜΟΝΙΜΩΝ ΥΠΑΞΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΝΑΥΤΙΚΟΥ Σ.Μ.Υ.Ν ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/α 9139

864 ΜΟΝΙΜΩΝ ΥΠΑΞΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΝΑΥΤΙΚΟΥ Σ.Μ.Υ.Ν ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/β

817 ΣΧΟΛΗ ΠΛΟΙΑΡΧΩΝ ΕΜΠΟΡΙΚΟΥ ΝΑΥΤΙΚΟΥ ΓΕΝ.ΣΕΙΡΑ 8874

817 ΣΧΟΛΗ ΠΛΟΙΑΡΧΩΝ ΕΜΠΟΡΙΚΟΥ ΝΑΥΤΙΚΟΥ ΕΙΔ.ΚΑΤΗΓ ΠΟΛΥΤΕΚ.(10%) 9146

817 ΣΧΟΛΗ ΠΛΟΙΑΡΧΩΝ ΕΜΠΟΡΙΚΟΥ ΝΑΥΤΙΚΟΥ ΕΙΔ.ΚΑΤΗΓ ΤΡΙΤΕΚ.(3%) 11460

818 ΣΧΟΛΗ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΕΜΠΟΡΙΚΟΥ ΝΑΥΤΙΚΟΥ ΓΕΝ.ΣΕΙΡΑ 10219

818 ΣΧΟΛΗ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΕΜΠΟΡΙΚΟΥ ΝΑΥΤΙΚΟΥ ΕΙΔ.ΚΑΤΗΓ ΠΟΛΥΤΕΚ.(10%) 9931

818 ΣΧΟΛΗ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΕΜΠΟΡΙΚΟΥ ΝΑΥΤΙΚΟΥ ΕΙΔ.ΚΑΤΗΓ ΤΡΙΤΕΚ.(3%) 13270

301 IATPIKHΣ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ 19105

299 IATPIKHΣ ΠΑΤΡΑΣ 19240

302 IATPIKHΣ ΘΡΑΚΗΣ (ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΥΠΟΛΗ) 19006

304 IATPIKHΣ ΚΡΗΤΗΣ (ΗΡΑΚΛΕΙΟ) 19034

300 IATPIKHΣ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ (ΛΑΡΙΣΑ) 19150

295 IATPIKHΣ ΑΘΗΝΑΣ 19476

297 IATPIKHΣ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 19360

303 OΔONTIATPIKHΣ ΑΘΗΝΑΣ 19128

305 OΔONTIATPIKHΣ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 19069

306 NOΣHΛEYTIKHΣ ΑΘΗΝΑΣ 17158

190 NOΣHΛEYTIKHΣ ΠΕΛΟΠΟΝΝΗΣΟΥ (ΣΠΑΡΤΗ) 15636

307 KTHNIATPIKHΣ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 18690

308 KTHNIATPIKHΣ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ (ΚΑΡΔΙΤΣΑ) 18475

294 ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΔΙΑΙΤΟΛΟΓΙΑΣ & ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ ΧΑΡΟΚΟΠΕΙΟΥ (ΑΘΗΝΑ) 18831

372 ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΡΟΦΙΜΩΝ & ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ ΑΙΓΑΙΟΥ (ΛΗΜΝΟΣ) 11685

290 ΜΟΡΙΑΚΗΣ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ & ΓΕΝΕTΙΚΗΣ ΘΡΑΚΗΣ (ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΥΠΟΛΗ) 17577

293 ΦAPMAKEYTIKHΣ ΠΑΤΡΑΣ 18836

289 ΦAPMAKEYTIKHΣ ΑΘΗΝΑΣ 18939

291 ΦAPMAKEYTIKHΣ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 18948

280 ΒΙΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ & ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ 15956

284 ΒΙΟΧΗΜΕΙΑΣ & ΒΙΟΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ (ΛΑΡΙΣΑ) 16920

831 ΙΑΤΡΙΚΟ (ΣΣΑΣ) ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ ΓΕΝ.ΣΕΙΡΑ 19436

831 ΙΑΤΡΙΚΟ (ΣΣΑΣ) ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/α 19131

831 ΙΑΤΡΙΚΟ (ΣΣΑΣ) ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/β 14959

851 ΑΞΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΝΟΣΗΛ.(ΣΑΝ) ΓΕΝ.ΣΕΙΡΑ 18098

851 ΑΞΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΝΟΣΗΛ.(ΣΑΝ) ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/α 16853

851 ΑΞΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΝΟΣΗΛ.(ΣΑΝ) ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/β

836 ΟΔΟΝΤΙΑΤΡΙΚΟ (ΣΣΑΣ) ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ ΓΕΝ.ΣΕΙΡΑ 19431

836 ΟΔΟΝΤΙΑΤΡΙΚΟ (ΣΣΑΣ) ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/α 19104

836 ΟΔΟΝΤΙΑΤΡΙΚΟ (ΣΣΑΣ) ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/β

841 ΚΤΗΝΙΑΤΡΙΚΟ (ΣΣΑΣ) ΘΕΣ/ΚΗΣ ΓΕΝ.ΣΕΙΡΑ 19299

841 ΚΤΗΝΙΑΤΡΙΚΟ (ΣΣΑΣ) ΘΕΣ/ΚΗΣ ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/α 18929

841 ΚΤΗΝΙΑΤΡΙΚΟ (ΣΣΑΣ) ΘΕΣ/ΚΗΣ ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/β

846 ΦΑΡΜΑΚΕΥΤΙΚΟ (ΣΣΑΣ) ΘΕΣ/ΚΗ ΓΕΝ.ΣΕΙΡΑ 19336

846 ΦΑΡΜΑΚΕΥΤΙΚΟ (ΣΣΑΣ) ΘΕΣ/ΚΗ ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/α 19078

846 ΦΑΡΜΑΚΕΥΤΙΚΟ (ΣΣΑΣ) ΘΕΣ/ΚΗ ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/β

231 APXITEKTONΩN MHXANIKΩN ΕΜΠ 22583

233 APXITEKTONΩN MHXANIKΩN ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 22212

232 ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΩΝ ΜΗΧ/ΚΩΝ ΠΑΤΡΑΣ 21930

236 ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΩΝ ΜΗΧ/ΚΩΝ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ (ΒΟΛΟΣ) 21727

234 ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΩΝ ΜΗΧ/ΚΩΝ ΘΡΑΚΗΣ (ΞΑΝΘΗ) 21167

370 ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΩΝ ΜΗΧ/ΚΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟ ΚΡΗΤΗΣ (ΧΑΝΙΑ) 21194

205 ΠOΛITIKΩN MHXANIKΩN ΠΑΤΡΑΣ 18845

207 ΠOΛITIKΩN MHXANIKΩN ΘΡΑΚΗΣ (ΞΑΝΘΗ) 18496

201 ΠOΛITIKΩN MHXANIKΩN ΕΜΠ 19356

203 ΠOΛITIKΩN MHXANIKΩN ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 19094

208 ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ (ΒΟΛΟΣ) 18756

227 AΓPONOMΩN & TOΠΟΓΡΑΦΩN MHΧΑΝΙKΩN ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 18243

225 AΓPONOMΩN & TOΠOΓPAΦΩN MHXΑΝΙΚΩN ΕΜΠ 18352

209 MHXANOΛOΓΩN MHXANIKΩN ΕΜΠ 19137

211 MHXANOΛOΓΩN MHXANIKΩN ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 18845

219 HΛΕΚΤΡΟΛOΓΩN MHXΑΝΙKΩN & ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 19004

217 HΛΕΚΤΡΟΛΟΓΩN MHXΑΝΙKΩN KAI MHXΑΝΙKΩN YΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΕΜΠ 19306

223 HΛEKΤΡΟΛΟΓΩN MHXΑΝΙKΩN & ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΘΡΑΚΗΣ (ΞΑΝΘΗ) 18238

221 HΛEKΤΡΟΛOΓΩN MHXΑΝΙKΩN & ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΠΑΤΡΑΣ 18652

239 XHMIKΩN MHXANIKΩN ΠΑΤΡΑΣ 17794

235 XHMIKΩN MHXANIKΩN ΕΜΠ 18359

237 XHMIKΩN MHXANIKΩN ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 17962

214 ΜΗΧ/ΚΩΝ ΠΕΡ/ΛΟΝΤΟΣ ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟ ΚΡΗΤΗΣ (ΧΑΝΙΑ) 16661

476 ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΘΡΑΚΗΣ (ΞΑΝΘΗ) 17051

238 ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΗΣ ΠΡΟΪΟΝΤΩΝ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΑΙΓΑΙΟΥ (ΣΥΡΟΣ) 14648

213 MHXANΟΛΟΓΩN & ΑΕΡΟΝΑΥΠΗΓΩΝ MHXΑΝΙKΩN ΠΑΤΡΑΣ 18286

363 ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΧΩΡΟΤΑΞΙΑΣ & ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΘΕΣ/ΚΗΣ (ΒΕΡΟΙΑ) 16496

228 ΜΗΧ/ΚΩΝ XΩP/ΞΙΑΣ, ΠΟΛΕΟΔΟΜΙΑΣ & ΠEPIΦ/KHΣ ANAΠT. ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ (ΒΟΛΟΣ) 17306

332 MHXANOΛOΓΩΝ MHXANIKΩΝ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ (ΒΟΛΟΣ) 18224

220 ΜΗΧ/ΚΩΝ Η/Υ ΤΗΛ/ΝΙΩΝ & ΔΙΚΤΥΩΝ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ (ΒΟΛΟΣ) 17407

229 NAYΠHΓΩN ΜΗΧ/ΓΩΝ MHX/KΩN ΕΜΠ 18891

241 MHXΑΝΙKΩN METAΛΛEIΩN METAΛ/ΡΓΩN ΕΜΠ 16864

230 MΗΧ/KΩN ΠAPAΓΩΓHΣ & ΔIOIKHΣHΣ ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟ ΚΡΗΤΗΣ (ΧΑΝΙΑ) 15764

224 ΜΗΧ/ΚΩΝ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ & ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΘΡΑΚΗΣ (ΞΑΝΘΗ) 15973

222 ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΑΙΓΑΙΟΥ (ΧΙΟΣ) 12508

215 MHΧΑΝΙKΩN H/Y KAI ΠΛHPΟΦΟPIKHΣ ΠΑΤΡΑΣ 17506

242 MHXANIKΩN OPYKTΩN ΠOPΩN ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟ ΚΡΗΤΗΣ (ΧΑΝΙΑ) 12782

331 HΛEKΤΡΟNIKΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ KAI MHXΑΝΙKΩN YΠOΛ. ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟ ΚΡΗΤΗΣ (ΧΑΝΙΑ) 17142

210 ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΔΥΤ.ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΚΟΖΑΝΗ) 17980

212 ΔΑΣ/ΓΙΑΣ & ΔΙΑΧ/ΣΗΣ ΠΕΡ/ΝΤΟΣ & ΦΥΣ. ΠΟΡΩΝ ΘΡΑΚΗΣ (ΟΡΕΣΤΙΑΔΑ) 10228

336 ΒΙΟΜΗΧΑΝΙΚΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ & ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΕΙΡΑΙΑ 16361

185 ΠΛΑΣΤΙΚΩΝ ΤΕΧΝΩΝ & ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΤΕΧΝΗΣ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ 10297

326 ΑΓΡΟΤΙΚΗΣ OIKONOMIAΣ & ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΓΕΩΠΟΝΙΚΟΥ ΠΑΝ. ΑΘΗΝΑΣ 15183

353 ΑΓΡΟΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΘΡΑΚΗΣ (ΟΡΕΣΤΙΑΔΑ) 11835

271 ΔΙΑΧ/ΣΗΣ ΠΕΡΙΒ/ΝΤΟΣ & ΦΥΣ. ΠΟΡΩΝ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ (ΑΓΡΙΝΙΟ) 11537

240 ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ & ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟΥ ΠΑΝ. ΑΘΗΝΑΣ 18431

365 ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΝΑΟΥΣΑ) 14156

861 ΤΕΧΝΙΚΩΝ ΥΠΑΞΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΑΕΡΟΠΟΡΙΑΣ (Σ.Τ.Υ.Α) ΓΕΝ.ΣΕΙΡΑ 16760

861 ΤΕΧΝΙΚΩΝ ΥΠΑΞΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΑΕΡΟΠΟΡΙΑΣ (Σ.Τ.Υ.Α) ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/α 15434

861 ΤΕΧΝΙΚΩΝ ΥΠΑΞΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΑΕΡΟΠΟΡΙΑΣ (Σ.Τ.Υ.Α) ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/β

419 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΚΚΛΗΣΙΑΣΤΙΚΩΝ ΚΕΙΜΗΛΙΩΝ ΑΘΗΝΑΣ 9245

420 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΚΚΛΗΣΙΑΣΤΙΚΩΝ ΚΕΙΜΗΛΙΩΝ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 9067

314 ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙAΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟΥ ΠΑΝ. ΑΘΗΝΑΣ 17653

364 ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΩΝ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΕΔΕΣΣΑ) 14618

161 ΔIEΘΝΩΝ & ΕΥΡΩΠΑΪΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΘΕΣ/ΝΙΚΗ) 16524

150 ΔIEΘN. KAI EYPΩΠ. OIKON. ΣΠOYΔ. ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟΥ ΠΑΝ. ΑΘΗΝΑΣ 16952

349 ΔΙΕΘΝΩΝ ΟΙΚΟΝ. ΣΧΕΣ. & ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΘΡΑΚΗΣ (ΚΟΜΟΤΗΝΗ) 14427

155 XPHMATOOIKONOM. & TPAΠEZ. ΔIOIKHTIK. ΠΕΙΡΑΙΑ 17783

337 ΛOΓIΣTIKHΣ & XPHMATOOIKONOMIKHΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΘΕΣ/ΝΙΚΗ) 18358

347 ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ & ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟΥ ΠΑΝ. ΑΘΗΝΑΣ 18536

157 NAYTIΛIAKΩN ΣΠOYΔΩN ΠΕΙΡΑΙΑ 17113

180 ΝΑΥΤΙΛΙΑΣ & ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΩΝ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΑΙΓΑΙΟΥ (ΧΙΟΣ) 14234

315 OIKONOMIKΗΣ EΠIΣTHMΗΣ ΠΕΙΡΑΙΑ 16938

312 OIKONOMIKΗΣ EΠIΣTHMΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟΥ ΠΑΝ. ΑΘΗΝΑΣ 17779

319 OIKONOMIKΩN EΠIΣTHMΩN ΠΑΤΡΑΣ 15887

309 OIKONOMIKΩN EΠIΣTHMΩN ΑΘΗΝΑΣ 16512

311 OIKONOMIKΩN EΠIΣTHMΩN ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 16472

317 OIKONOMIKΩN EΠIΣTHMΩN ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΘΕΣ/ΝΙΚΗ) 17346

321 OIKONOMIKΩΝ EΠIΣTHMΩN ΚΡΗΤΗΣ (ΡΕΘΥΜΝΟ) 15266

345 ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ 15781

350 ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ (ΒΟΛΟΣ) 15942

361 ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΕΛΟΠΟΝΝΗΣΟΥ (ΤΡΙΠΟΛΗ) 15361

152 ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ & ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΑΝΤΕΙΟΥ 15516

191 ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΤΕΡΕΑΣ ΕΛΛΑΔΑΣ (ΛΙΒΑΔΕΙΑ) 14524

322 OPΓAN. KAI ΔIOIK. EΠIXEIPHΣEΩN ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΘΕΣ/ΝΙΚΗ) 17448

313 OPΓANΩΣHΣ KAI ΔIOIKΗΣΗΣ EΠIXEIPΗΣΕΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟΥ ΠΑΝ. ΑΘΗΝΑΣ 18158

316 OPΓANΩΣHΣ KAI ΔIOIK. EΠIXEIPHΣEΩN ΠΕΙΡΑΙΑ 17286

320 ΔIOIKHΣHΣ EΠIXEIPHΣEΩN ΑΙΓΑΙΟΥ (ΧΙΟΣ) 14802

374 ΔIOIKHΣHΣ EΠIXEIPHΣEΩN ΘΡΑΚΗΣ (ΚΟΜΟΤΗΝΗ) 14627

352 ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΠΑΤΡΑΣ 16495

400 OPΓANΩΣHΣ KAI ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΠΕΛΟΠΟΝΝΗΣΟΥ (ΣΠΑΡΤΗ) 10669

346 ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧ/ΕΩΝ ΑΓΡΟΤΙΚΩΝ ΠΡΟΪΟΝΤΩΝ & ΤΡΟΦΙΜΩΝ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ (ΑΓΡΙΝΙΟ) 11558

144 ΟΙΚΙΑΚΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ & ΟΙΚΟΛΟΓΙΑΣ ΧΑΡΟΚΟΠΕΙΟΥ (ΑΘΗΝΑ) 16853

318 ΣTATIΣTIKHΣ & AΣΦAΛIΣTIKHΣ EΠIΣTHMHΣ ΠΕΙΡΑΙΑ 15834

867 ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟ (ΣΣΑΣ) ΘΕΣ/ΝΙΚΗ ΓΕΝ.ΣΕΙΡΑ 19455

867 ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟ (ΣΣΑΣ) ΘΕΣ/ΝΙΚΗ ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/α 18989

867 ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟ (ΣΣΑΣ) ΘΕΣ/ΝΙΚΗ ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/β 19032

865 ΥΠΑΞΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΔΙΟΙΚ. ΑΕΡΟΠΟΡΙΑΣ (ΣΥΔ) ΓΕΝ.ΣΕΙΡΑ 18484

865 ΥΠΑΞΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΔΙΟΙΚ. ΑΕΡΟΠΟΡΙΑΣ (ΣΥΔ) ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/α 17786

865 ΥΠΑΞΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΔΙΟΙΚ. ΑΕΡΟΠΟΡΙΑΣ (ΣΥΔ) ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/β

869 ΑΞΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΑΣΤΥΝΟΜΙΑΣ ΓΕΝ.ΣΕΙΡΑ 18553

869 ΑΞΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΑΣΤΥΝΟΜΙΑΣ ΕΙΔ.ΚΑΤ ΠΟΛΥΤΕΚ.(10%) 17726

869 ΑΞΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΑΣΤΥΝΟΜΙΑΣ ΕΙΔ.ΚΑΤ ΤΡΙΤΕΚΝ.(4%) 18424

870 ΑΣΤΥΦΥΛΑΚΩΝ ΓΕΝ.ΣΕΙΡΑ 13124

870 ΑΣΤΥΦΥΛΑΚΩΝ ΕΙΔ.ΚΑΤ ΠΟΛΥΤΕΚ.(10%) 10104

870 ΑΣΤΥΦΥΛΑΚΩΝ ΕΙΔ.ΚΑΤ ΤΡΙΤΕΚΝ.(4%) 11741

872 ΑΞΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΑΣΤΥΝΟΜΙΑΣ (ΑΣΤΥΝΟΜΙΚΟΙ) ΓΕΝ.ΣΕΙΡΑ 17433

872 ΑΞΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΑΣΤΥΝΟΜΙΑΣ (ΑΣΤΥΝΟΜΙΚΟΙ) ΕΙΔ.ΚΑΤ ΠΟΛΥΤΕΚ.(10%) 15963

872 ΑΞΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΑΣΤΥΝΟΜΙΑΣ (ΑΣΤΥΝΟΜΙΚΟΙ) ΕΙΔ.ΚΑΤ ΤΡΙΤΕΚΝ.(4%) 16941

871 ΤΜΗΜΑ ΑΝΘΥΠΟΠΥΡΑΓΩΝ ΓΕΝ.ΣΕΙΡΑ 12314

871 ΤΜΗΜΑ ΑΝΘΥΠΟΠΥΡΑΓΩΝ ΕΙΔ.ΚΑΤΗΓ 12084

http://troktiko.blogspot.com/2009/08/2009_25.html

Βάσεις 2009 -ΤΕΙ-


Οι βάσεις των ΤΕΙ
599 ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΟΝΟΜΙΑΣ & ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΗΣΗΣ ΤΕΙ ΑΘΗΝΑΣ 13215
601 ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΟΝΟΜΙΑΣ & ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΗΣΗΣ ΤΕΙ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 12803
661 ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ TEI ΑΘΗΝΑΣ 14493
643 ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ TEI ΚΡΗΤΗΣ (ΗΡΑΚΛΕΙΟ) 12719
641 ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ TEI ΠΑΤΡΑΣ 13759
690 ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΤΕΙ ΑΘΗΝΑΣ 15511

692 ΒΡΕΦΟΝΗΠΙΟΚΟΜΙΑΣ TEI ΗΠΕΙΡΟΥ (ΙΩΑΝΝΙΝΑ) 13847
694 ΒΡΕΦΟΝΗΠΙΟΚΟΜΙΑΣ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 14987
524 ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΜΕΣΩΝ ΜΑΖΙΚΗΣ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ ΤΕΙ ΠΑΤΡΑΣ (ΠΥΡΓΟΣ) 11853
696 ΛΑΙΚΗΣ & ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗΣ ΜΟΥΣΙΚΗΣ TEI ΗΠΕΙΡΟΥ (ΑΡΤΑΣ) 10335
743 ΜΟΥΣΕΙΟΛΟΓΙΑΣ, ΜΟΥΣΕΙΟΓΡΑΦΙΑΣ ΚΑΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΕΚΘΕΣΕΩΝ ΠΑΤΡΑΣ (ΠΥΡΓΟΣ) 11375
730 ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ TEI ΔΥΤ. ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΚΑΣΤΟΡΙΑ) 11209
741 ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΤΕΙ ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ (ΑΡΓΟΣΤΟΛΙ) 10878
602 ΕΦΑΡΜ. ΞΕΝ. ΓΛΩΣ. ΣΤΗ ΔΙΟΙΚ.ΚΑΙ ΣΤΟ ΕΜΠΟΡ. TEI ΗΠΕΙΡΟΥ (ΗΓΟΥΜΕΝΙΤΣΑ) 10607
598 ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ-ΣΥΝΕΤΑΙΡΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΧ & ΟΡΓΑΝ ΤΕΙ ΜΕΣΟΛΟΓΓΙΟΥ 10692
748 ΠΡΟΣΤΑΣΙΑΣ & ΣΥΝΤΗΡΗΣΗΣ ΠΟΛ. ΚΛΗΡΟΝΟΜΙΑΣ ΤΕΙ ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ (ΖΑΚΥΝΘΟΣ) 10659
698 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ & ΟΙΚΟΛΟΓΙΑΣ ΤΕΙ ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ (ΖΑΚΥΝΘΟ) 8919
537 ΦΥΤΙΚΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ TEI ΔΥΤ. ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΦΛΩΡΙΝΑ) 8818
538 ΦΥΤΙΚΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ TEI ΗΠΕΙΡΟΥ (ΑΡΤΑ)
531 ΦΥΤΙΚΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 9034
536 ΦΥΤΙΚΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ TEI ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ 9003
535 ΦΥΤΙΚΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ TEI ΚΡΗΤΗΣ (ΗΡΑΚΛΕΙΟ) 9417
533 ΦΥΤΙΚΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ TEI ΛΑΡΙΣΑΣ 9095
556 ΑΝΘΟΚΟΜΙΑΣ – ΑΡΧΙΤΕΚΤ. ΤΟΠΙΟΥ TEI ΗΠΕΙΡΟΥ (ΑΡΤΑ) 9071
550 ΔΑΣΟΠΟΝΙΑΣ & ΔΙΑΧ. ΦΥΣΙΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ TEI ΚΑΒΑΛΑΣ (ΔΡΑΜΑ) 9012
551 ΔΑΣΟΠΟΝΙΑΣ & ΔΙΑΧ. ΦΥΣΙΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ TEI ΛΑΜΙΑΣ (ΚΑΡΠΕΝΗΣΙ) 9317
553 ΔΑΣΟΠΟΝΙΑΣ & ΔΙΑΧ. ΦΥΣΙΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ TEI ΛΑΡΙΣΑΣ (ΚΑΡΔΙΤΣΑ) 9342
546 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΒΙΟΛΟΓΙΚΗΣ ΓΕΩΡΓΙΑΣ & ΤΡΟΦΙΜΩΝ TEI ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ (ΑΡΓΟΣΤΟΛΙ) 9312
542 ΖΩΙΚΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ TEI ΔΥΤ. ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΦΛΩΡΙΝΑ)
539 ΖΩΙΚΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 9012
541 ΖΩΙΚΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ TEI ΛΑΡΙΣΑΣ 9558
540 ΖΩΙΚΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ TEI ΗΠΕΙΡΟΥ (ΑΡΤΑ) 11479
557 ΘΕΡΜ. ΚΑΛΛ. & ΑΝΘΟΚΟΜΙΑΣ TEI ΜΕΣΟΛΟΓΓΙΟΥ 9559
554 ΒΙΟΛΟΓΙΚΩΝ ΘΕΡΜ. ΚΑΛΛ. & ΑΝΘΟΚΟΜΙΑΣ TEI ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ 8824
552 ΒΙΟΛΟΓΙΚΩΝ ΘΕΡΜ. ΚΑΛΛ. & ΑΝΘΟΚΟΜΙΑΣ TEI ΚΡΗΤΗΣ (ΗΡΑΚΛΕΙΟ) 9935
555 ΥΔΑΤΟΚΑΛΛΙΕΡΓΕΙΩΝ & ΑΛΙΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΤΕΙ ΜΕΣΟΛΟΓΓΙΟΥ 10421
548 ΙΧΘΥΟΚΟΜΙΑΣ – ΑΛΙΕΙΑΣ TEI ΗΠΕΙΡΟΥ (ΗΓΟΥΜΕΝΙΤΣΑ) 9506
543 ΑΓΡΟΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤ. & ΔΙΟΙΚ. ΑΓΡΟΤΙΚΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΤΕΙ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ 9253
637 ΑΙΣΘΗΤΙΚΗΣ & ΚΟΣΜΗΤΟΛΟΓΙΑΣ ΤΕΙ ΑΘΗΝΑΣ 13674
639 ΑΙΣΘΗΤΙΚΗΣ & ΚΟΣΜΗΤΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 13185
633 ΔΗΜΟΣΙΑΣ ΥΓΙΕΙΝΗΣ TEI ΑΘΗΝΑΣ 12990
719 ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ & ΔΙΑΙΤΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 15881
628 ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ & ΔΙΑΙΤΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΚΡΗΤΗΣ (ΣΗΤΕΙΑ) 12453
747 ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ & ΔΙΑΙΤΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΛΑΡΙΣΑΣ (ΚΑΡΔΙΤΣΑ) 12770
619 ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ TEI ΑΘΗΝΑΣ 14574
621 ΙΑΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΩΝ TEI ΑΘΗΝΑΣ 14343
623 ΙΑΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓ/ΡΙΩΝ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 13848
625 ΙΑΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓ/ΡΙΩΝ TEI ΛΑΡΙΣΑΣ 12470
629 ΟΔΟΝΤΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΑΘΗΝΑΣ 13541
635 ΟΠΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΟΠΤΟΜΕΤΡΙΑΣ ΤEI ΑΘΗΝΑΣ 13526
742 ΟΠΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΟΠΤΟΜΕΤΡΙΑΣ ΤEI ΠΑΤΡΑΣ (ΑΙΓΙΟ) 12364
627 ΡΑΔΙΟΛΟΓΙΑΣ ΑΚΤΙΝΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΑΘΗΝΑΣ 13935
617 ΦΥΣΙΚΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 15703
615 ΦΥΣΙΚΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ TEI ΑΘΗΝΑΣ 16634
659 ΦΥΣΙΚΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ TEI ΛΑΜΙΑΣ 14411
616 ΦΥΣΙΚΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ TEI ΠΑΤΡΑΣ (ΑΙΓΙΟ) 14603
667 ΕΠΙΣΚΕΠΤΩΝ & ΕΠΙΣΚΕΠΤΡΙΩΝ ΥΓΕΙΑΣ TEI ΑΘΗΝΑΣ 12811
620 ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ TEI ΗΠΕΙΡΟΥ (ΙΩΑΝΝΙΝΑ) 14153
618 ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ TEI ΠΑΤΡΑΣ 15043

663 ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ TEI ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ 13767
655 ΜΑΙΕΥΤΙΚΗΣ TEI ΑΘΗΝΑΣ 14662
657 ΜΑΙΕΥΤΙΚΗΣ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 14065
662 ΜΑΙΕΥΤΙΚΗΣ TEI ΔΥΤ.ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΚΟΖΑΝΗ) 13318
653 ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ TEI ΚΡΗΤΗΣ (ΗΡΑΚΛΕΙΟ) 11531
645 ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ TEI ΑΘΗΝΑΣ 13522
654 ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ TEI ΗΠΕΙΡΟΥ (ΙΩΑΝΝΙΝΑ) 11851
647 ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 13058
652 ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ TEI ΛΑΜΙΑΣ 11736
651 ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ TEI ΛΑΡΙΣΑΣ 11967
649 ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ TEI ΠΑΤΡΑΣ 12356
744 ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ TEI ΚΑΒΑΛΑΣ (ΔΙΔΥΜΟΤΕΙΧΟ) 11487
521 ΓΡΑΦΙΣΤΙΚΗΣ TEI ΑΘΗΝΑΣ 17808
517 ΤΕΧΝ. ΓΡΑΦΙΚΩΝ ΤΕΧΝΩΝ TEI ΑΘΗΝΑΣ 11390
519 ΕΣΩΤΕΡΙΚΗΣ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΗΣ, ΔΙΑΚΟΣΜΗΣΗΣ & ΣΧΕΔ.ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΩΝ ΤΕΙ ΑΘΗΝΑΣ 19487
750 ΕΣΩΤΕΡΙΚΗΣ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΗΣ, ΔΙΑΚΟΣΜΗΣΗΣ & ΣΧΕΔ.ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΩΝ ΤΕΙ ΣΕΡΡΩΝ 13389
523 ΑΝΑΚΑΙΝΙΣΗΣ ΚΑΙ ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΚΤΙΡΙΩΝ TEI ΠΑΤΡΑΣ 12067
738 ΑΝΑΚΑΙΝΙΣΗΣ ΚΑΙ ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΚΤΙΡΙΩΝ TEI ΛΑΡΙΣΑΣ (ΤΡΙΚΑΛΑ) 11339
520 ΣΥΝΤΗΡ. ΑΡΧΑΙΟΤ.& ΕΡΓΩΝ ΤΕΧΝΗΣ TEI ΑΘΗΝΑΣ 12570
449 ΠΟΛ. ΕΡΓΩΝ ΥΠΟΔΟΜΗΣ TEI ΠΑΤΡΑΣ 10922
447 ΠΟΛ. ΕΡΓΩΝ ΥΠΟΔΟΜΗΣ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 12396
451 ΠΟΛ. ΕΡΓΩΝ ΥΠΟΔΟΜΗΣ TEI ΛΑΡΙΣΑΣ 9572
443 ΠΟΛ. ΕΡΓΩΝ ΥΠΟΔΟΜΗΣ TEI ΑΘΗΝΑΣ 12769
509 ΤΟΠΟΓΡΑΦΙΑΣ TEI ΑΘΗΝΑΣ 12455
453 ΠΟΛ. ΔΟΜΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ TEI ΚΡΗΤΗΣ (ΗΡΑΚΛΕΙΟ) 10969
445 ΠΟΛ. ΔΟΜΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ TEI ΠΕΙΡΑΙΑ 15663
455 ΠΟΛ. ΔΟΜΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ TEI ΣΕΡΡΩΝ 10490
456 ΠΟΛ. ΔΟΜΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ TEI ΛΑΡΙΣΑΣ (ΤΡΙΚΑΛΑ) 9664
495 ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΔΥΤ. ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΚΟΖΑΝΗ) 9057
493 ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΚΑΒΑΛΑΣ 9046
491 ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΚΡΗΤΗΣ (ΗΡΑΚΛΕΙΟ) 8780
498 ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΛΑΜΙΑΣ 8904
489 ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΛΑΡΙΣΑΣ 8855
487 ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΠΑΤΡΑΣ 9605
483 ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΠΕΙΡΑΙΑ 12154
499 ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΧΑΛΚΙΔΑΣ 9829
473 ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΔΥΤ. ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΚΟΖΑΝΗ) 8845
471 ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΚΑΒΑΛΑΣ 8955
469 ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΚΡΗΤΗΣ (ΗΡΑΚΛΕΙΟ) 8778
467 ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΛΑΡΙΣΑΣ 8706
465 ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΠΑΤΡΑΣ 10604
461 ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΠΕΙΡΑΙΑ 13427
475 ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΣΕΡΡΩΝ 8577
479 ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΧΑΛΚΙΔΑΣ 10093
501 ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ TEI ΑΘΗΝΑΣ 12410
505 ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 10827
709 ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ TEI ΚΡΗΤΗΣ (ΧΑΝΙΑ) 8917
705 ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ TEI ΛΑΜΙΑΣ 8689
503 ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ TEI ΠΕΙΡΑΙΑ 11780
511 ΝΑΥΠΗΓΙΚΗΣ TEI ΑΘΗΝΑΣ 11481
737 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΑΕΡΟΣΚΑΦΩΝ ΤΕΙ ΧΑΛΚΙΔΑΣ 10023
720 ΑΥΤΟΜΑΤΙΣΜΟΥ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 12608
714 ΑΥΤΟΜΑΤΙΣΜΟΥ TEI ΠΕΙΡΑΙΑ 12790
722 ΑΥΤΟΜΑΤΙΣΜΟΥ TEI ΧΑΛΚΙΔΑΣ 10901
753 ΑΥΤΟΜΑΤΙΣΜΟΥ TEI ΜΕΣΟΛΟΓΓΙΟΥ 8702
713 ΗΛ/ΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓ/ΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ TEI ΠΕΙΡΑΙΑ 13079
711 ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ TEI ΑΘΗΝΑΣ 14637
712 ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 13949
697 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΗΧΟΥ & ΜΟΥΣΙΚΩΝ ΟΡΓΑΝΩΝ TEI ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ (ΛΗΞΟΥΡΙ) 8738
727 ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ TEI ΣΕΡΡΩΝ 10028
506 ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ TEI ΛΑΜΙΑΣ 9538
735 ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ TEI ΔΥΤ.ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ(ΚΑΣΤΟΡΙΑ) 8866
723 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ TEI ΛΑΡΙΣΑΣ 10658
529 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ TEI ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ(ΣΠΑΡΤΗ) 8730
508 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ TEI ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ (ΛΕΥΚΑΔΑ) 8608
736 ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ & ΔΙΚΤΥΩΝ ΤΕΙ ΜΕΣΟΛΟΓΓΙΟΥ (ΝΑΥΠΑΚΤΟΣ) 8842
710 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΤΕΙ ΗΠΕΙΡΟΥ (ΑΡΤΑ) 8818
530 ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ TEI ΔΥΤ.ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΓΡΕΒΕΝΑ) 9652
586 ΔΙΑΧΕΙΡIΣΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ TEI ΚΑΒΑΛΑΣ 8871
728 ΕΠΙΧΕΙΡHΜΑΤΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΩΝ ΣΥΣΤHΜΑΤΩΝ TEI ΠΑΤΡΑΣ 10123
751 ΕΠΙΧΕΙΡHΜ. ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦ. ΣΥΣΤHΜΑΤΩΝ TEI ΚΡΗΤΗΣ (ΑΓ.ΝΙΚΟΛΑΟΣ) 9075
516 ΟΧΗΜΑΤΩΝ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 10208
703 ΣΧΕΔ.&ΠΑΡΑΓ. ΕΝΔΥΜΑΤΩΝ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ (ΚΙΛΚΙΣ) 9272
522 ΣΧΕΔIΑΣΜΟΥ & ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΞΥΛΟΥ & ΕΠΙΠΛΟΥ TEI ΛΑΡΙΣΑΣ (ΚΑΡΔΙΤΣΑ) 9134
513 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΕΤΡΕΛΑΙΟΥ ΚΑΙ ΦΥΣΙΚΟΥ ΑΕΡΙΟΥ TEI ΚΑΒΑΛΑΣ 8961
724 ΒΙΟΜΗΧΑΝΙΚΗ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ TEI ΚΑΒΑΛΑΣ 9040
510 ΓΕΩΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΟΠΟΓΡΑΦΙΑΣ TEI ΣΕΡΡΩΝ 8879
545 ΜΗΧΑΝΙΚΗΣ ΒΙΟΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ TEI ΛΑΡΙΣΑΣ 8816
544 ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΙΑΣ & ΥΔΑΤΙΝΩΝ ΠΟΡΩΝ ΤΕΙ ΜΕΣΟΛΟΓΓΙΟΥ 9998
721 ΓΕΩΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ TEI ΔΥΤ. ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΚΟΖΑΝΗ) 9228
512 ΕΝΕΡΓΕΙΑΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΑΘΗΝΑΣ 12167
725 ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΟΛΥΜΕΣΩΝ TEI ΚΡΗΤΗΣ (ΗΡΑΚΛΕΙΟ) 9395
480 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΙΑΤΡΙΚΩΝ ΟΡΓΑΝΩΝ TEI ΑΘΗΝΑΣ 13491
717 ΤΕΧΝΟΛ. ΤΡΟΦΙΜΩΝ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 11769
716 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΤΡΟΦΙΜΩΝ TEI ΑΘΗΝΑΣ 12504
739 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΤΡΟΦΙΜΩΝ TEI ΛΑΡΙΣΑΣ (ΚΑΡΔΙΤΣΑ) 8652
515 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΤΡΟΦΙΜΩΝ TEI ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ 8895
547 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΑΛΙΕΙΑΣ – ΥΔΑΤΟΚΑΛΛΙΕΡΓΕΙΩΝ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ (ΜΟΥΔΑΝΙΑ) 9383
532 ΦΥΣΙΚΩΝ ΠΟΡΩΝ ΚΑΙ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ TEI ΚΡΗΤΗΣ (ΧΑΝΙΑ) 9129
514 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΑΝΤΙΡΡΥΠΑΝΣΗΣ TEI ΔΥΤ. ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΚΟΖΑΝΗ) 10484
718 ΟΙΝΟΛΟΓΙΑΣ &ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΟΤΩΝ TEI ΑΘΗΝΑΣ 11110
752 ΟΙΝΟΛΟΓΙΑΣ & ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΟΤΩΝ TEI ΚΑΒΑΛΑΣ (ΔΡΑΜΑ) 9013
726 ΕΜΠΟΡ. ΚΑΙ ΠΟΙΟΤ. ΕΛΕΓΧΟΥ ΑΓΡΟΤ. ΠΡΟIΟΝΤΩΝ TEI ΔΥΤ. ΜΑΚΕΔ.(ΦΛΩΡΙΝΑ) 8946
549 ΤΥΠΟΠΟΙΗΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΑΚΙΝΗΣΗΣ ΠΡΟΪΟΝΤΩΝ ΤΕΙ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ (ΚΑΤΕΡΙΝΗ) 9655
518 ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑΣ & ΟΠΤΙΚΟΑΚΟΥΣΤΙΚΩΝ ΤΕΧΝΩΝ TEI ΑΘΗΝΑΣ 11980
644 ΜΟΥΣΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΑΚΟΥΣΤΙΚΗΣ TEI ΚΡΗΤΗΣ (ΡΕΘΥΜΝΟ) 9261
701 ΚΛΩΣΤΟΫΦ/ΓΙΑΣ TEI ΠΕΙΡΑΙΑ 8938
592 ΒΙΟΜΗΧΑΝΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ TEI ΔΥΤ. ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΚΟΖΑΝΗ) 9460
528 ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΗΣ ΤΟΠΙΟΥ ΤΕΙ ΚΑΒΑΛΑΣ (ΔΡΑΜΑ) 9402
497 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΙΑΣ ΑΣΠΑΙΤΕ ΑΘΗΝΑΣ 13171
507 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΑΣΠΑΙΤΕ ΑΘΗΝΑΣ 12875
477 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΙΑΣ ΑΣΠΑΙΤΕ ΑΘΗΝΑΣ 13711
457 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΔΟΜΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ ΑΣΠΑΙΤΕ ΑΘΗΝΑΣ 14302
444 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ ΥΠΟΔΟΜΗΣ ΑΣΠΑΙΤΕ ΑΘΗΝΑΣ 13475
580 ΔΙΕΘΝΟΥΣ ΕΜΠΟΡΙΟΥ TEI ΔΥΤ. ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΚΑΣΤΟΡΙΑ) 10205
740 ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΕΦΟΔΙΑΣΜΟΥ ΤΕΙ ΧΑΛΚΙΔΑΣ (ΘΗΒΑ) 9805
749 ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΕΦΟΔΙΑΣΜΟΥ ΤΕΙ ΔΥΤ.ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΓΡΕΒΕΝΑ) 10434
584 ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΥΤΟΔ/ΣΗΣ TEI ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ 10003
631 ΔΙΟΙΚ. ΜΟΝ. ΥΓΕΙΑΣ & ΠΡΟΝΟΙΑΣ TEI ΑΘΗΝΑΣ 13524
594 ΔΙΟΙΚ. ΜΟΝΑΔΩΝ ΥΓΕΙΑΣ & ΠΡΟΝΟΙΑΣ TEI ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ 9284
585 ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ TEI ΑΘΗΝΑΣ 14357
596 ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ TEI ΔΥΤ. ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΚΟΖΑΝΗ) 9635
587 ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ TEI ΚΑΒΑΛΑΣ 9089
591 ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ TEI ΛΑΡΙΣΑΣ 9543
589 ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ TEI ΠΑΤΡΑΣ 11487
715 ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ TEI ΠΕΙΡΑΙΑ 13957
595 ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ TEI ΣΕΡΡΩΝ 9407
597 ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ TEI ΧΑΛΚΙΔΑΣ 11238
590 ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ TEI ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ (ΛΗΞΟΥΡΙ) 9581
593 ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ TEI ΚΡΗΤΗΣ (ΗΡΑΚΛΕΙΟ) 9320
582 ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΡΓΩΝ TEI ΛΑΡΙΣΑΣ 9269
731 ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΛΕΓΚΤΙΚΗΣ TEI ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ 10059
732 ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΛΕΓΚΤΙΚΗΣ TEI ΗΠΕΙΡΟΥ (ΠΡΕΒΕΖΑ) 10068
583 ΕΜΠΟΡΙΑΣ & ΔΙΑΦ/ΣΗΣ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 13689
581 ΕΜΠΟΡΙΑΣ & ΔΙΑΦΗΜΙΣΗΣ TEI ΑΘΗΝΑΣ 14444
526 ΕΜΠΟΡΙΑΣ & ΔΙΑΦΗΜΙΣΗΣ TEI ΚΡΗΤΗΣ (ΙΕΡΑΠΕΤΡΑ) 9966
745 ΕΜΠΟΡΙΑΣ & ΔΙΑΦΗΜΙΣΗΣ ΤΕΙ ΛΑΜΙΑΣ(ΑΜΦΙΣΣΑ) 9302
746 ΕΜΠΟΡΙΑΣ & ΔΙΑΦΗΜΙΣΗΣ ΤΕΙ ΠΑΤΡΑΣ (ΑΜΑΛΙΑΔΑ) 9650
729 ΕΦΑΡΜ. ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΚΑΙ ΣΤΗΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ TEI ΜΕΣΟΛΟΓΓΙΟΥ 10006
525 ΕΦΑΡΜ. ΠΛΗΡΟΦΟΡ. ΣΤΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΚΑΙ ΣΤΗΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ TEI ΠΑΤΡΑΣ (ΑΜΑΛΙΑΔΑ) 9924
733 ΕΦΑΡΜ. ΠΛΗΡΟΦΟΡ. ΣΤΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ & ΣΤΗΝ ΟΙΚΟΝ. TEI ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ(ΛΕΥΚΑΔΑ) 9951
734 ΕΦΑΡΜ. ΠΛΗΡΟΦΟΡ. ΣΤΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΚΑΙ ΣΤΗΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ TEI ΔΥΤ.ΜΑΚ.(ΓΡΕΒΕΝΑ) 9581
571 ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ TEI ΔΥΤ. ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΚΟΖΑΝΗ) 9052
561 ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 14033
569 ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ TEI ΚΑΒΑΛΑΣ 9473
567 ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ TEI ΚΡΗΤΗΣ (ΗΡΑΚΛΕΙΟ) 9893
565 ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ TEI ΛΑΡΙΣΑΣ 11280
579 ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ TEI ΜΕΣΟΛΟΓΓΙΟΥ 8998
563 ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ TEI ΠΑΤΡΑΣ 13147
559 ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ TEI ΠΕΙΡΑΙΑ 14599
575 ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ TEI ΣΕΡΡΩΝ 10111
577 ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ TEI ΧΑΛΚΙΔΑΣ 12228
578 ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ TEI ΗΠΕΙΡΟΥ ( ΠΡΕΒΕΖΑ) 9969
603 ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ TEI ΑΘΗΝΑΣ 13244
604 ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ TEI ΠΕΙΡΑΙΑ (ΣΠΕΤΣΕΣ) 11011
611 ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ TEI ΚΡΗΤΗΣ (ΗΡΑΚΛΕΙΟ) 11020
607 ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ TEI ΠΑΤΡΑΣ 11087
605 ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 10395
609 ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ TEI ΛΑΡΙΣΑΣ 11028
610 ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ TEI ΗΠΕΙΡΟΥ (ΗΓΟΥΜΕΝΙΤΣΑ)
558 ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟNOΜΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ TEI ΔΥΤ. ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΚΟΖΑΝΗ) 9962
527 ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟNOΜΙΚΗΣ ΚΑΙ ΑΣΦΑΛΙΣΤΙΚΗΣ ΤΕΙ ΚΡΗΤΗΣ (ΑΓ.ΝΙΚΟΛΑΟΣ) 10144
613 ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΩΝ ΡΟΔΟΥ (ΑΣΤΕΡ) 11141
614 ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΩΝ ΑΓ.ΝΙΚΟΛΑΟΥ ΚΡΗΤΗΣ (ΑΣΤΕΑΝ) 11273

Bάσεις 2009-ΤΕΙ- (ΤΕΕ)


599 ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΟΝΟΜΙΑΣ & ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΗΣΗΣ ΤΕΙ ΑΘΗΝΑΣ 1052
601 ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΟΝΟΜΙΑΣ & ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΗΣΗΣ ΤΕΙ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ
661 ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ TEI ΑΘΗΝΑΣ 1441
643 ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ TEI ΚΡΗΤΗΣ (ΗΡΑΚΛΕΙΟ) 1211
641 ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ TEI ΠΑΤΡΑΣ 1363
690 ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΤΕΙ ΑΘΗΝΑΣ 1530
692 ΒΡΕΦΟΝΗΠΙΟΚΟΜΙΑΣ TEI ΗΠΕΙΡΟΥ (ΙΩΑΝΝΙΝΑ) 1271
694 ΒΡΕΦΟΝΗΠΙΟΚΟΜΙΑΣ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 1548

524 ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΜΕΣΩΝ ΜΑΖΙΚΗΣ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ ΤΕΙ ΠΑΤΡΑΣ (ΠΥΡΓΟΣ) 1191
696 ΛΑΙΚΗΣ & ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗΣ ΜΟΥΣΙΚΗΣ TEI ΗΠΕΙΡΟΥ (ΑΡΤΑΣ)
743 ΜΟΥΣΕΙΟΛΟΓΙΑΣ, ΜΟΥΣΕΙΟΓΡΑΦΙΑΣ ΚΑΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΕΚΘΕΣΕΩΝ ΠΑΤΡΑΣ (ΠΥΡΓΟΣ) 1248
817 ΣΧΟΛΗ ΠΛΟΙΑΡΧΩΝ ΕΜΠΟΡΙΚΟΥ ΝΑΥΤΙΚΟΥ ΓΕΝ.ΣΕΙΡΑ 1075
817 ΣΧΟΛΗ ΠΛΟΙΑΡΧΩΝ ΕΜΠΟΡΙΚΟΥ ΝΑΥΤΙΚΟΥ ΕΙΔ.ΚΑΤΗΓ ΠΟΛΥΤΕΚ.(10%) 1180
817 ΣΧΟΛΗ ΠΛΟΙΑΡΧΩΝ ΕΜΠΟΡΙΚΟΥ ΝΑΥΤΙΚΟΥ ΕΙΔ.ΚΑΤΗΓ ΤΡΙΤΕΚ.(3%) 1238
818 ΣΧΟΛΗ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΕΜΠΟΡΙΚΟΥ ΝΑΥΤΙΚΟΥ ΓΕΝ.ΣΕΙΡΑ 1288
818 ΣΧΟΛΗ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΕΜΠΟΡΙΚΟΥ ΝΑΥΤΙΚΟΥ ΕΙΔ.ΚΑΤΗΓ ΠΟΛΥΤΕΚ.(10%)
818 ΣΧΟΛΗ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΕΜΠΟΡΙΚΟΥ ΝΑΥΤΙΚΟΥ ΕΙΔ.ΚΑΤΗΓ ΤΡΙΤΕΚ.(3%)
537 ΦΥΤΙΚΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ TEI ΔΥΤ. ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΦΛΩΡΙΝΑ)
538 ΦΥΤΙΚΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ TEI ΗΠΕΙΡΟΥ (ΑΡΤΑ)
531 ΦΥΤΙΚΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 1159
536 ΦΥΤΙΚΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ TEI ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ
535 ΦΥΤΙΚΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ TEI ΚΡΗΤΗΣ (ΗΡΑΚΛΕΙΟ) 1111
533 ΦΥΤΙΚΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ TEI ΛΑΡΙΣΑΣ 1316
556 ΑΝΘΟΚΟΜΙΑΣ – ΑΡΧΙΤΕΚΤ. ΤΟΠΙΟΥ TEI ΗΠΕΙΡΟΥ (ΑΡΤΑ)
550 ΔΑΣΟΠΟΝΙΑΣ & ΔΙΑΧ. ΦΥΣΙΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ TEI ΚΑΒΑΛΑΣ (ΔΡΑΜΑ)
551 ΔΑΣΟΠΟΝΙΑΣ & ΔΙΑΧ. ΦΥΣΙΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ TEI ΛΑΜΙΑΣ (ΚΑΡΠΕΝΗΣΙ)
553 ΔΑΣΟΠΟΝΙΑΣ & ΔΙΑΧ. ΦΥΣΙΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ TEI ΛΑΡΙΣΑΣ (ΚΑΡΔΙΤΣΑ) 1907
546 ΤΕΧΝΟΛ. ΒΙΟΛΟΓΙΚΗΣ ΓΕΩΡΓΙΑΣ ΚΑΙ ΤΡΟΦΙΜΩΝ TEI ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ (ΑΡΓΟΣΤΟΛΙ)
542 ΖΩΙΚΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ TEI ΔΥΤ. ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΦΛΩΡΙΝΑ)
539 ΖΩΙΚΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ
541 ΖΩΙΚΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ TEI ΛΑΡΙΣΑΣ
540 ΖΩΙΚΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ TEI ΗΠΕΙΡΟΥ (ΑΡΤΑ)
557 ΘΕΡΜ. ΚΑΛΛ. & ΑΝΘΟΚΟΜΙΑΣ TEI ΜΕΣΟΛΟΓΓΙΟΥ
554 ΒΙΟΛΟΓΙΚΩΝ ΘΕΡΜ. ΚΑΛΛ. & ΑΝΘΟΚΟΜΙΑΣ TEI ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ
552 ΒΙΟΛΟΓΙΚΩΝ ΘΕΡΜΟΚ. ΚΑΛΛΙΕΡΓ. & ΑΝΘΟΚΟΜΙΑΣ TEI ΚΡΗΤΗΣ (ΗΡΑΚΛΕΙΟ)
555 ΥΔΑΤΟΚΑΛ. & ΑΛΙΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ TEI ΜΕΣΟΛΟΓΓΙΟΥ
548 ΙΧΘΥΟΚΟΜΙΑΣ – ΑΛΙΕΙΑΣ TEI ΗΠΕΙΡΟΥ (ΗΓΟΥΜΕΝΙΤΣΑ)
637 ΑΙΣΘΗΤΙΚΗΣ & ΚΟΣΜΗΤΟΛΟΓΙΑΣ ΤΕΙ ΑΘΗΝΑΣ 1783
639 ΑΙΣΘΗΤΙΚΗΣ & ΚΟΣΜΗΤΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 1753
633 ΔΗΜΟΣΙΑΣ ΥΓΙΕΙΝΗΣ TEI ΑΘΗΝΑΣ 1586
719 ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ & ΔΙΑΙΤΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 1808
747 ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ & ΔΙΑΙΤΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΛΑΡΙΣΑΣ(ΚΑΡΔΙΤΣΑ) 1580
628 ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ & ΔΙΑΙΤΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΚΡΗΤΗΣ (ΣΗΤΕΙΑ) 1507
619 ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ TEI ΑΘΗΝΑΣ 1422
621 ΙΑΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΩΝ TEI ΑΘΗΝΑΣ 1498
623 ΙΑΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓ/ΡΙΩΝ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 1486
625 ΙΑΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓ/ΡΙΩΝ TEI ΛΑΡΙΣΑΣ 1253
629 ΟΔΟΝΤΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΑΘΗΝΑΣ 1418
635 ΟΠΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΟΠΤΟΜΕΤΡΙΑΣ ΤΕΙ ΑΘΗΝΑΣ 1343
742 ΟΠΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΟΠΤΟΜΕΤΡΙΑΣ ΤΕΙ ΠΑΤΡΑΣ(ΑΙΓΙΟ) 1215
627 ΡΑΔΙΟΛΟΓΙΑΣ ΑΚΤΙΝΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΑΘΗΝΑΣ 1665
617 ΦΥΣΙΚΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 1628
615 ΦΥΣΙΚΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ TEI ΑΘΗΝΑΣ 1737
659 ΦΥΣΙΚΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ TEI ΛΑΜΙΑΣ 1486
616 ΦΥΣΙΚΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ TEI ΠΑΤΡΑΣ (ΑΙΓΙΟ) 1421
667 ΕΠΙΣΚΕΠΤΩΝ & ΕΠΙΣΚΕΠΤΡΙΩΝ ΥΓΕΙΑΣ TEI ΑΘΗΝΑΣ 1369
620 ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ TEI ΗΠΕΙΡΟΥ (ΙΩΑΝΝΙΝΑ) 1285
618 ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ TEI ΠΑΤΡΑΣ 1503
655 ΜΑΙΕΥΤΙΚΗΣ TEI ΑΘΗΝΑΣ 1547
657 ΜΑΙΕΥΤΙΚΗΣ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 1478
662 ΜΑΙΕΥΤΙΚΗΣ TEI ΔΥΤ.ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ 1406
653 ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ TEI ΚΡΗΤΗΣ (ΗΡΑΚΛΕΙΟ) 1195
645 ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ TEI ΑΘΗΝΑΣ 1509
654 ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ TEI ΗΠΕΙΡΟΥ (ΙΩΑΝΝΙΝΑ) 1204
647 ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 1643
663 ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ TEI ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ 1253
652 ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ TEI ΛΑΜΙΑΣ 1234
651 ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ TEI ΛΑΡΙΣΑΣ 1298
649 ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ TEI ΠΑΤΡΑΣ 1352
744 ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ TEI ΚΑΒΑΛΑΣ (ΔΙΔΥΜΟΤΕΙΧΟ) 1225
861 ΤΕΧΝΙΚΩΝ ΥΠΑΞΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΑΕΡΟΠΟΡΙΑΣ (Σ.Τ.Υ.Α) ΓΕΝ.ΣΕΙΡΑ 1761
861 ΤΕΧΝΙΚΩΝ ΥΠΑΞΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΑΕΡΟΠΟΡΙΑΣ (Σ.Τ.Υ.Α) ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/α 1667
861 ΤΕΧΝΙΚΩΝ ΥΠΑΞΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΑΕΡΟΠΟΡΙΑΣ (Σ.Τ.Υ.Α) ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/β
862 ΜΟΝΙΜΩΝ ΥΠΑΞΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΣΤΡΑΤΟΥ (Σ.Μ.Υ) – ΟΠΛΑ ΓΕΝ.ΣΕΙΡΑ 1090
862 ΜΟΝΙΜΩΝ ΥΠΑΞΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΣΤΡΑΤΟΥ (Σ.Μ.Υ) – ΟΠΛΑ ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/α
862 ΜΟΝΙΜΩΝ ΥΠΑΞΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΣΤΡΑΤΟΥ (Σ.Μ.Υ) – ΟΠΛΑ ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/β
863 ΜΟΝΙΜΩΝ ΥΠΑΞΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΣΤΡΑΤΟΥ (Σ.Μ.Υ) – ΣΩΜΑΤΑ ΓΕΝ.ΣΕΙΡΑ 1645
863 ΜΟΝΙΜΩΝ ΥΠΑΞΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΣΤΡΑΤΟΥ (Σ.Μ.Υ) – ΣΩΜΑΤΑ ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/α 1518
863 ΜΟΝΙΜΩΝ ΥΠΑΞΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΣΤΡΑΤΟΥ (Σ.Μ.Υ) – ΣΩΜΑΤΑ ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/β
864 ΜΟΝΙΜΩΝ ΥΠΑΞΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΝΑΥΤΙΚΟΥ Σ.Μ.Υ.Ν ΓΕΝ.ΣΕΙΡΑ 1602
864 ΜΟΝΙΜΩΝ ΥΠΑΞΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΝΑΥΤΙΚΟΥ Σ.Μ.Υ.Ν ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/α 1470
864 ΜΟΝΙΜΩΝ ΥΠΑΞΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΝΑΥΤΙΚΟΥ Σ.Μ.Υ.Ν ΕΙΔ.ΚΑΤ3648/β
521 ΓΡΑΦΙΣΤΙΚΗΣ TEI ΑΘΗΝΑΣ 1562
517 ΤΕΧΝ. ΓΡΑΦΙΚΩΝ ΤΕΧΝΩΝ TEI ΑΘΗΝΑΣ 1466
519 ΕΣΩΤΕΡΙΚΗΣ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΗΣ, ΔΙΑΚΟΣΜΗΣΗΣ & ΣΧΕΔ.ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΩΝ ΤΕΙ ΑΘΗΝΑΣ 1244
750 ΕΣΩΤΕΡΙΚΗΣ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΗΣ, ΔΙΑΚΟΣΜΗΣΗΣ & ΣΧΕΔ.ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΩΝ ΤΕΙ ΣΕΡΡΩΝ
523 ΑΝΑΚΑΙΝΙΣΗΣ ΚΑΙ ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΚΤΙΡΙΩΝ TEI ΠΑΤΡΑΣ
738 ΑΝΑΚΑΙΝΙΣΗΣ ΚΑΙ ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΚΤΙΡΙΩΝ TEI ΛΑΡΙΣΑΣ (ΤΡΙΚΑΛΑ)
520 ΣΥΝΤΗΡ. ΑΡΧΑΙΟΤ.& ΕΡΓΩΝ ΤΕΧΝΗΣ TEI ΑΘΗΝΑΣ
449 ΠΟΛ. ΕΡΓΩΝ ΥΠΟΔΟΜΗΣ TEI ΠΑΤΡΑΣ
447 ΠΟΛ. ΕΡΓΩΝ ΥΠΟΔΟΜΗΣ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 1119
451 ΠΟΛ. ΕΡΓΩΝ ΥΠΟΔΟΜΗΣ TEI ΛΑΡΙΣΑΣ 1004
443 ΠΟΛ. ΕΡΓΩΝ ΥΠΟΔΟΜΗΣ TEI ΑΘΗΝΑΣ 1115
509 ΤΟΠΟΓΡΑΦΙΑΣ TEI ΑΘΗΝΑΣ
453 ΠΟΛ. ΔΟΜΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ TEI ΚΡΗΤΗΣ (ΗΡΑΚΛΕΙΟ) 1197
445 ΠΟΛ. ΔΟΜΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ TEI ΠΕΙΡΑΙΑ 1282
455 ΠΟΛ. ΔΟΜΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ TEI ΣΕΡΡΩΝ 1106
456 ΠΟΛ. ΔΟΜΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ TEI ΛΑΡΙΣΑΣ(ΤΡΙΚΑΛΑ) 1314
495 ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΔΥΤ. ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΚΟΖΑΝΗ) 1008
493 ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΚΑΒΑΛΑΣ 1135
491 ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΚΡΗΤΗΣ (ΗΡΑΚΛΕΙΟ) 1002
498 ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΛΑΜΙΑΣ 1529
489 ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΛΑΡΙΣΑΣ 1049
487 ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΠΑΤΡΑΣ 1101
483 ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΠΕΙΡΑΙΑ 1382
499 ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΧΑΛΚΙΔΑΣ 1058
473 ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΔΥΤ. ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΚΟΖΑΝΗ) 1007
471 ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΚΑΒΑΛΑΣ 1045
469 ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΚΡΗΤΗΣ (ΗΡΑΚΛΕΙΟ) 1026
467 ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΛΑΡΙΣΑΣ 1230
465 ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΠΑΤΡΑΣ 1456
461 ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΠΕΙΡΑΙΑ 1619
475 ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΣΕΡΡΩΝ 1099
479 ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΧΑΛΚΙΔΑΣ 1360
501 ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ TEI ΑΘΗΝΑΣ 1173
505 ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 1049
709 ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ TEI ΚΡΗΤΗΣ (ΧΑΝΙΑ)
705 ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ TEI ΛΑΜΙΑΣ 1040
503 ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ TEI ΠΕΙΡΑΙΑ 1062
511 ΝΑΥΠΗΓΙΚΗΣ TEI ΑΘΗΝΑΣ 1317
737 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΑΕΡΟΣΚΑΦΩΝ ΤΕΙ ΧΑΛΚΙΔΑΣ 1107
720 ΑΥΤΟΜΑΤΙΣΜΟΥ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 1465
714 ΑΥΤΟΜΑΤΙΣΜΟΥ TEI ΠΕΙΡΑΙΑ 1419
722 ΑΥΤΟΜΑΤΙΣΜΟΥ TEI ΧΑΛΚΙΔΑΣ 1290
753 ΑΥΤΟΜΑΤΙΣΜΟΥ TEI ΜΕΣΟΛΟΓΓΙΟΥ 1208
713 ΗΛ/ΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓ/ΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ TEI ΠΕΙΡΑΙΑ 1473
711 ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ TEI ΑΘΗΝΑΣ 1606
712 ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 1443
697 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΗΧΟΥ & ΜΟΥΣΙΚΩΝ ΟΡΓΑΝΩΝ TEI ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ (ΛΗΞΟΥΡΙ)
727 ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ TEI ΣΕΡΡΩΝ 1158
506 ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ TEI ΛΑΜΙΑΣ 1004
735 ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ TEI ΔΥΤ.ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ(ΚΑΣΤΟΡΙΑ) 1010
723 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ TEI ΛΑΡΙΣΑΣ 1087
529 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ TEI ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ(ΣΠΑΡΤΗ) 1001
508 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ TEI ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ(ΛΕΥΚΑΔΑ) 1154
710 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ TEI ΗΠΕΙΡΟΥ (ΑΡΤΑ) 1306
748 ΠΡΟΣΤΑΣΙΑΣ & ΣΥΝΤΗΡΗΣΗΣ ΠΟΛΙΤ. ΚΛΗΡΟΝΟΜΙΑΣ TEI ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ(ΖΑΚΥΝΘΟΣ) 1669
736 ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ & ΔΙΚΤΥΩΝ ΤΕΙ ΜΕΣΟΛΟΓΓΙΟΥ (ΝΑΥΠΑΚΤΟΣ) 1026
516 ΟΧΗΜΑΤΩΝ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 1421
703 ΣΧΕΔ.&ΠΑΡΑΓ. ΕΝΔΥΜΑΤΩΝ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ (ΚΙΛΚΙΣ) 1612
522 ΣΧΕΔIΑΣΜΟΥ & ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΞΥΛΟΥ & ΕΠΙΠΛΟΥ TEI ΛΑΡΙΣΑΣ (ΚΑΡΔΙΤΣΑ) 1280
513 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΕΤΡΕΛΑΙΟΥ ΚΑΙ ΦΥΣΙΚΟΥ ΑΕΡΙΟΥ TEI ΚΑΒΑΛΑΣ 1001
724 ΒΙΟΜΗΧΑΝΙΚΗ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ TEI ΚΑΒΑΛΑΣ 1181
510 ΓΕΩΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΟΠΟΓΡΑΦΙΑΣ TEI ΣΕΡΡΩΝ 1049
545 ΜΗΧΑΝΙΚΗΣ ΒΙΟΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ TEI ΛΑΡΙΣΑΣ 1107
544 ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΙΑΣ & ΥΔΑΤΙΝΩΝ ΠΟΡΩΝ ΤΕΙ ΜΕΣΟΛΟΓΓΙΟΥ 1038
721 ΓΕΩΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ TEI ΔΥΤ. ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΚΟΖΑΝΗ)
698 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ & ΟΙΚΟΛΟΓΙΑΣ ΤΕΙ ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ (ΖΑΚΥΝΘΟ) 1293
512 ΕΝΕΡΓΕΙΑΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ TEI ΑΘΗΝΑΣ 1430
725 ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΟΛΥΜΕΣΩΝ TEI ΚΡΗΤΗΣ (ΗΡΑΚΛΕΙΟ) 1112
530 ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ TEI ΔΥΤ.ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ(ΓΡΕΒΕΝΑ)
480 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΙΑΤΡΙΚΩΝ ΟΡΓΑΝΩΝ TEI ΑΘΗΝΑΣ 1180
717 ΤΕΧΝΟΛ. ΤΡΟΦΙΜΩΝ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 1007
716 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΤΡΟΦΙΜΩΝ TEI ΑΘΗΝΑΣ 1038
739 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΤΡΟΦΙΜΩΝ TEI ΛΑΡΙΣΑΣ (ΚΑΡΔΙΤΣΑ)
547 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΑΛΙΕΙΑΣ – ΥΔΑΤΟΚΑΛΛΙΕΡΓΕΙΩΝ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ (ΜΟΥΔΑΝΙΑ)
515 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΤΡΟΦΙΜΩΝ TEI ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ
532 ΦΥΣΙΚΩΝ ΠΟΡΩΝ ΚΑΙ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ TEI ΚΡΗΤΗΣ (ΧΑΝΙΑ) 1056
514 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΑΝΤΙΡΡΥΠΑΝΣΗΣ TEI ΔΥΤ. ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΚΟΖΑΝΗ)
718 ΟΙΝΟΛΟΓΙΑΣ &ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΟΤΩΝ TEI ΑΘΗΝΑΣ
752 ΟΙΝΟΛΟΓΙΑΣ &ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΟΤΩΝ TEI ΚΑΒΑΛΑΣ(ΔΡΑΜΑ)
726 ΕΜΠΟΡ. ΚΑΙ ΠΟΙΟΤ. ΕΛΕΓΧΟΥ ΑΓΡΟΤ. ΠΡΟIΟΝΤΩΝ TEI ΔΥΤ. ΜΑΚΕΔ.(ΦΛΩΡΙΝΑ)
549 ΤΥΠΟΠΟΙΗΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΑΚΙΝΗΣΗΣ ΠΡΟΪΟΝΤΩΝ ΤΕΙ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ (ΚΑΤΕΡΙΝΗ) 1684
518 ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑΣ & ΟΠΤΙΚΟΑΚΟΥΣΤΙΚΩΝ ΤΕΧΝΩΝ TEI ΑΘΗΝΑΣ 1269
644 ΜΟΥΣΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΑΚΟΥΣΤΙΚΗΣ TEI ΚΡΗΤΗΣ (ΡΕΘΥΜΝΟ) 1288
701 ΚΛΩΣΤΟΫΦ/ΓΙΑΣ TEI ΠΕΙΡΑΙΑ
592 ΒΙΟΜΗΧΑΝΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ TEI ΔΥΤ. ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΚΟΖΑΝΗ) 1110
528 ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΗΣ ΤΟΠΙΟΥ ΤΕΙ ΚΑΒΑΛΑΣ (ΔΡΑΜΑ)
497 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΙΑΣ ΑΣΠΑΙΤΕ ΑΘΗΝΑΣ 1448
507 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΑΣΠΑΙΤΕ ΑΘΗΝΑΣ 1291
477 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΙΑΣ ΑΣΠΑΙΤΕ ΑΘΗΝΑΣ 1634
457 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΔΟΜΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ ΑΣΠΑΙΤΕ ΑΘΗΝΑΣ 1373
444 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ ΥΠΟΔΟΜΗΣ ΑΣΠΑΙΤΕ ΑΘΗΝΑΣ 1070
870 ΑΣΤΥΦΥΛΑΚΩΝ ΓΕΝ.ΣΕΙΡΑ 1742
870 ΑΣΤΥΦΥΛΑΚΩΝ ΕΙΔ.ΚΑΤ ΠΟΛΥΤΕΚ.(10%) 1549
870 ΑΣΤΥΦΥΛΑΚΩΝ ΕΙΔ.ΚΑΤ ΤΡΙΤΕΚΝ.(4%)
730 ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ TEI ΔΥΤ. ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΚΑΣΤΟΡΙΑ) 1103
741 ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΤΕΙ ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ (ΑΡΓΟΣΤΟΛΙ) 1790
586 ΔΙΑΧΕΙΡIΣΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ TEI ΚΑΒΑΛΑΣ 1032
580 ΔΙΕΘΝΟΥΣ ΕΜΠΟΡΙΟΥ TEI ΔΥΤ. ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΚΑΣΤΟΡΙΑ)
740 ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΕΦΟΔΙΑΣΜΟΥ ΤΕΙ ΧΑΛΚΙΔΑΣ (ΘΗΒΑ) 1145
749 ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΕΦΟΔΙΑΣΜΟΥ ΤΕΙ ΔΥΤ.ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ(ΓΡΕΒΕΝΑ)
584 ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΥΤΟΔ/ΣΗΣ TEI ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ 1240
631 ΔΙΟΙΚ. ΜΟΝ. ΥΓΕΙΑΣ & ΠΡΟΝΟΙΑΣ TEI ΑΘΗΝΑΣ 1267
594 ΔΙΟΙΚ. ΜΟΝΑΔΩΝ ΥΓΕΙΑΣ & ΠΡΟΝΟΙΑΣ TEI ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ 1131
585 ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ TEI ΑΘΗΝΑΣ 1265
596 ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ TEI ΔΥΤ. ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΚΟΖΑΝΗ) 1236
587 ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ TEI ΚΑΒΑΛΑΣ
591 ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ TEI ΛΑΡΙΣΑΣ
589 ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ TEI ΠΑΤΡΑΣ 1044
715 ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ TEI ΠΕΙΡΑΙΑ 1169
595 ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ TEI ΣΕΡΡΩΝ 1116
597 ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ TEI ΧΑΛΚΙΔΑΣ 1007
590 ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ TEI ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ (ΛΗΞΟΥΡΙ)
593 ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ TEI ΚΡΗΤΗΣ (ΗΡΑΚΛΕΙΟ) 1191
582 ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΡΓΩΝ TEI ΛΑΡΙΣΑΣ 1585
731 ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΛΕΓΚΤΙΚΗΣ TEI ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ 1400
732 ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΛΕΓΚΤΙΚΗΣ TEI ΗΠΕΙΡΟΥ (ΠΡΕΒΕΖΑ) 1244
583 ΕΜΠΟΡΙΑΣ & ΔΙΑΦ/ΣΗΣ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 1052
581 ΕΜΠΟΡΙΑΣ & ΔΙΑΦΗΜΙΣΗΣ TEI ΑΘΗΝΑΣ 1430
526 ΕΜΠΟΡΙΑΣ & ΔΙΑΦΗΜΙΣΗΣ TEI ΚΡΗΤΗΣ (ΙΕΡΑΠΕΤΡΑ) 1436
745 ΕΜΠΟΡΙΑΣ & ΔΙΑΦΗΜΙΣΗΣ TEI ΛΑΜΙΑΣ (ΑΜΦΙΣΣΑ) 1362
746 ΕΜΠΟΡΙΑΣ & ΔΙΑΦΗΜΙΣΗΣ TEI ΠΑΤΡΑΣ (ΑΜΑΛΙΑΔΑ)
602 ΕΦΑΡΜ. ΞΕΝ. ΓΛΩΣ. ΣΤΗ ΔΙΟΙΚ.ΚΑΙ ΣΤΟ ΕΜΠΟΡ. TEI ΗΠΕΙΡΟΥ (ΗΓΟΥΜΕΝΙΤΣΑ)
729 ΕΦΑΡΜ. ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΚΑΙ ΣΤΗΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ TEI ΜΕΣΟΛΟΓΓΙΟΥ 1141
525 ΕΦΑΡΜ. ΠΛΗΡΟΦΟΡ. ΣΤΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΚΑΙ ΣΤΗΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ TEI ΠΑΤΡΑΣ (ΑΜΑΛΙΑΔΑ) 1000
733 ΕΦΑΡΜ. ΠΛΗΡΟΦΟΡ. ΣΤΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ & ΣΤΗΝ ΟΙΚΟΝ. TEI ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ(ΛΕΥΚΑΔΑ) 1218
734 ΕΦΑΡΜ. ΠΛΗΡΟΦΟΡ. ΣΤΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΚΑΙ ΣΤΗΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ TEI ΔΥΤ.ΜΑΚ.(ΓΡΕΒΕΝΑ) 1254
571 ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ TEI ΔΥΤ. ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΚΟΖΑΝΗ)
561 ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 1187
569 ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ TEI ΚΑΒΑΛΑΣ 1151
567 ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ TEI ΚΡΗΤΗΣ (ΗΡΑΚΛΕΙΟ) 1070
565 ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ TEI ΛΑΡΙΣΑΣ 1051
579 ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ TEI ΜΕΣΟΛΟΓΓΙΟΥ
563 ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ TEI ΠΑΤΡΑΣ 1003
559 ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ TEI ΠΕΙΡΑΙΑ 1489
575 ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ TEI ΣΕΡΡΩΝ 1125
577 ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ TEI ΧΑΛΚΙΔΑΣ 1072
578 ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ TEI ΗΠΕΙΡΟΥ ( ΠΡΕΒΕΖΑ)
603 ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ TEI ΑΘΗΝΑΣ
604 ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ TEI ΠΕΙΡΑΙΑ (ΣΠΕΤΣΕΣ)
611 ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ TEI ΚΡΗΤΗΣ (ΗΡΑΚΛΕΙΟ)
607 ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ TEI ΠΑΤΡΑΣ
605 ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 1309
609 ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ TEI ΛΑΡΙΣΑΣ
610 ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ TEI ΗΠΕΙΡΟΥ (ΗΓΟΥΜΕΝΙΤΣΑ)
558 ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟNOΜΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ TEI ΔΥΤ. ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΚΟΖΑΝΗ)
527 ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟNOΜΙΚΗΣ ΚΑΙ ΑΣΦΑΛΙΣΤΙΚΗΣ ΤΕΙ ΚΡΗΤΗΣ (ΑΓ.ΝΙΚΟΛΑΟΣ) 1314
543 ΑΓΡΟΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ & ΔΙΟΙΚ. ΑΓΡΟΤΙΚΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ TEI ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 1093
598 ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ-ΣΥΝΕΤΑΙΡΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΧ & ΟΡΓΑΝ ΤΕΙ ΜΕΣΟΛΟΓΓΙΟΥ
728 ΕΠΙΧΕΙΡHΜΑΤΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΩΝ ΣΥΣΤHΜΑΤΩΝ TEI ΠΑΤΡΑΣ 1212
751 ΕΠΙΧΕΙΡHΜ. ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦ. ΣΥΣΤHΜΑΤΩΝ TEI ΚΡΗΤΗΣ(ΑΓ.ΝΙΚΟΛΑΟΣ) 1070
613 ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΩΝ ΡΟΔΟΥ (ΑΣΤΕΡ)
614 ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΩΝ ΑΓ.ΝΙΚΟΛΑΟΥ ΚΡΗΤΗΣ (ΑΣΤΕΑΝ)

 

 


       

ΔΙΑΦΟΡΑ

ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΩΝ 2008-09 : 2009-06-25

ΑΡΙΘΜΟΣ ΠΡΟΣΕΛΕΥΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΤΟΥΣ 2009 ΑΝΑ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ

 

Α/Α

ΜΑΘΗΜΑ

ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ

 

ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ

ΘΕΤΙΚΗ

 

ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗ Ι

ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗ ΙΙ

ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ

1

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ

 

35620

 

10210

 

583

 

38941

2

 

ΙΣΤΟΡΙΑ

 

398

 

39

 

2

 

231

3

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ & ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ

 

5387

 

 

4417

 

 

379

 

 

27955

4

ΦΥΣΙΚΗ

39

209

30

433

5

ΒΙΟΛΟΓΙΑ

29698

5534

171

1



/* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:»Κανονικός πίνακας»; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-qformat:yes; mso-style-parent:»»; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:»Calibri»,»sans-serif»; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-fareast-font-family:»Times New Roman»; mso-fareast-theme-font:minor-fareast; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-bidi-font-family:»Times New Roman»; mso-bidi-theme-font:minor-bidi;}

     
     
     
     
     

ΘΕΜΑΤΑ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΩΝ 2008-09 : 2009-05-16

 

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ

ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ

ΚΕΙΜΕΝΟ

Η μεγαλύτερη αρετή του βιβλίου είναι ότι σου προτείνει έναν πόλεμο έντιμο: Διαλέγεις τα βιβλία που θέλεις· μόνα τους εκείνα, όταν διαθέτεις ηθική υγεία, σε παρακινούν, κι’ άθελά τους ακόμα, να διαβάσεις άλλα, αντίθετα, για να μορφώσεις γνώμη, να συγκρίνεις, να διαφωτιστείς, να επιβεβαιώσεις την προσωπική σου αυτοτέλεια, να μη γίνεις ετερόφωτος, ετεροκίνητος. Έτσι, με το ένα βιβλίο ν’ ανασκευάζει ή να πολεμάει τ’ άλλο, όλα μαζί σε γυμνάζουν στη διαδικασία του διαλόγου, όπου κανένας δεν ρητορεύει από «θέσεως ισχύος», γιατί εδώ την αυθεντία, όταν κι’ όπου υπάρχει, με τρόπο πάντως ελέγξιμο, δεν την περιφρουρεί καμμιά αστυνομική δύναμη. Δικαίωμά σου να κρίνεις και τους μέγιστους, υπό προσωπική σου ευθύνη. Μ’ αυτή την έννοια και μόνο — δηλαδή με την υψηλότερη — μπορεί κανένας να μιλάει, όπως συνηθίζεται, για «δημοκρατία των Γραμμάτων». Δεν είναι καθεστώς ακέφαλο: οι άριστοι διαλάμπουν, και σε κλίμακα διεθνή. Αλλά δεν σε υποχρεώνει, δηλαδή δεν σε υποτάσσει, κανένας τους.

Η αρετή τούτη γίνεται εντονότερα αισθητή σε καιρούς πολιτικά σκοτεινούς ή ισκιωμένους, όταν τα μαζικά μέσα επικοινωνίας μπαίνουν αυθωρεί1 στην υπηρεσία του σατραπισμού2. Το βιβλίο τότε, ως ελεύθερη έκφραση ιδεών, ή απαγορεύεται — κι αυτό γίνεται τότε πανηγυρική εκδήλωση αδυναμίας των κρατούντων — ή απομένει μόνο του να διασώζει την αξιοπρέπεια των συνειδήσεων. Τα μέσα μαζικής επικοινωνίας τού στήνουν πολιορκία στενή, για να το παραμερίσουν, να το υποκαταστήσουν. Όταν το πετυχαίνουν, αυτό πληρώνεται πανάκριβα από τον άνθρωπο, με αντίτιμο το αυτεξούσιό του. Δοκιμάστε όμως να χρησιμοποιήσετε το βιβλίο ως μέσο προπαγάνδας: Αναδίνει αμέσως μιαν αποφορά3 σ’ ακτίνα μακρύτατη, ειδοποιεί. Είναι, θα έλεγε κανένας, μαγική, ακατάλυτη, η ζώνη που περιβάλλει την αγνότητα του βιβλίου.

Υπάρχουν σοβαροί λόγοι να πιστεύουμε πως ο πολιτισμός μας έχει παρεκκλίνει, αν δεν έχει πάρει ολότελα στραβό δρόμο κάτω από την επίδραση σκοτεινών εκμεταλλευτών. Μόνη ελπίδα να διορθωθεί η πορεία του, όσο θα είναι ακόμα καιρός, το βιβλίο. Ο Βολταίρος είχε πει κάποτε πως τον κόσμο τον κυβερνάνε τα βιβλία. Σήμερα πρέπει ένας άλλος λόγος, ακόμα πιο κρίσιμος, να ειπωθεί: Πως ο κόσμος, αν σωθεί, θα το χρωστάει στο βιβλίο. Γιατί αυτό το γκόλφι4 της ανθρωπιάς έχει τη δύναμη να ξορκίζει τα δαιμόνια, να εξυγιαίνει την ατμόσφαιρα, να οπλίζει τη λυτρωτική φαντασία, να ξυπνάει την αυτογνωσία, ν’ ανάβει το μάτι, να στυλώνει το φρόνημα, να ψυχώνει το χέρι. Η μάχη του ανθρώπου δεν θα χαθεί ενόσω θα υπάρχει καταφυγή του Λόγου, το βιβλίο.

Άγγελου Τερζάκη, Ταραγμένες ψυχές, Οι Εκδόσεις των Φίλων, Αθήνα 1993, σσ. 155-156

1. αυθωρεί: ευθύς, αμέσως

2. σατραπισμός: δεσποτισμός, αυταρχισμός

3. αποφορά: δυσάρεστη οσμή, κακοσμία

4. γκόλφι: εγκόλπιο, φυλακτό

Α. Να γράψετε στο τετράδιό σας την περίληψη του κειμένου που σας δόθηκε (90-110 λέξεις).

Μονάδες 25

Β1. Να αναπτύξετε σε μια παράγραφο 80 έως 100 λέξεων το περιεχόμενο του παρακάτω αποσπάσματος του κειμένου: …με το ένα βιβλίο ν’ ανασκευάζει ή να πολεμάει τ’ άλλο, όλα μαζί σε γυμνάζουν στη διαδικασία του διαλόγου…

Μονάδες 11

Β2. α) Ο συγγραφέας χρησιμοποιεί ως τρόπο πειθούς και την επίκληση στην αυθεντία. Να εντοπίσετε το συγκεκριμένο τρόπο πειθούς στο κείμενο και να αιτιολογήσετε τη χρήση του.

Μονάδες 4

β) Να βρείτε τέσσερα παραδείγματα μεταφορικής χρήσης του λόγου μέσα από το κείμενο που σας δόθηκε.

Μονάδες 4

Β3. α) Να γράψετε ένα α ν τ ώ ν υ μ ο για καθεμιά από τις παρακάτω λέξεις:

ετερόφωτος, ελέγξιμος, ευθύνη, ελεύθερη, αδυναμία.

Μονάδες 5

β) Να γράψετε ένα σ υ ν ώ ν υ μ ο για καθεμιά από τις παρακάτω λέξεις:

αρετή, γνώμη, ισχύς, περιφρουρώ, φρόνημα.

Μονάδες 5

Β4. Να αναγνωριστεί το είδος της σύνταξης (ενεργητικής ή παθητικής) στις παρακάτω προτάσεις και να μετατραπεί η καθεμιά σύνταξη στην αντίθετή της:

α) «…γιατί εδώ την αυθεντία, όταν κι’ όπου υπάρχει, με τρόπο πάντως ελέγξιμο, δεν την περιφρουρεί καμμιά αστυνομική δύναμη.»

β) «Η μάχη του ανθρώπου δεν θα χαθεί ενόσω θα υπάρχει καταφυγή του Λόγου, το βιβλίο».

Μονάδες 6

Γ. Συχνά παρατηρείται πολλοί μαθητές να καταστρέφουν τα σχολικά τους βιβλία στα προαύλια των σχολείων κατά το τέλος του σχολικού έτους. Σε άρθρο που θα δημοσιευθεί στη σχολική σας εφημερίδα να αιτιολογήσετε το παραπάνω φαινόμενο και να αναφερθείτε στους τρόπους που θα συμβάλουν στην αρμονική συνύπαρξη του βιβλίου με τα ηλεκτρονικά μέσα πληροφόρησης και γνώσης (500-600 λέξεις).

Μονάδες 40

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ

 

ΒΙΟΛΟΓΙΑ

ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ

 

ΘΕΜΑ 1οΝα γράψετε στο τετράδιό σας τον αριθμό καθεμιάς από τις παρακάτω ημιτελείς προτάσεις 1 έως 5 και δίπλα το γράμμα που αντιστοιχεί στη λέξη ή στη φράση, η οποία συμπληρώνει σωστά την ημιτελή πρόταση.1. Η παθητική ανοσία αποκτάταια. με τον θηλασμό.β. με τον εμβολιασμό.γ. με προηγούμενη μόλυνση.δ. με αντιβιοτικά.Μονάδες 52. Η ερημοποίηση ενός χερσαίου οικοσυστήματος μπορεί να προκληθεί απόα. την όξινη βροχή.β. τον ευτροφισμό.γ. την ηχορρύπανση.δ. τη φωτοσύνθεση.Μονάδες 53. Το φαινόμενο του θερμοκηπίου προκαλείται από τη συγκέντρωση στην ατμόσφαιρα τωνα. μονοξειδίου του άνθρακα και υδρογόνου.β. μονοξειδίου του άνθρακα και οξειδίων του αζώτου.γ. διοξειδίου του άνθρακα και υδρατμών.δ. διοξειδίου του θείου και οξυγόνου.Μονάδες 54. Τα αυτοαντισώματα καταστρέφουνα. μόνο τους ιούς.β. τα αλλεργιογόνα.γ. τα δερματόφυτα.δ. τα κύτταρα ή τα συστατικά του ίδιου του οργανισμού.Μονάδες 55. Η απομάκρυνση του νερού από τα στόματα των φύλλων ονομάζεταια. κυτταρική αναπνοή.β. διαπνοή.γ. φωτοσύνθεση.δ. αποικοδόμηση.Μονάδες 5ΘΕΜΑ 2ο1. Να περιγράψετε πώς ο βλεννογόνος της αναπνευστικής οδού συνιστά αποτελεσματικό φραγμό στην είσοδο των μικροβίων στον ανθρώπινο οργανισμό.   Μονάδες 82. Ποιος είναι ο ρόλος των αποικοδομητών στον κύκλο του αζώτου;Μονάδες 53. Σε ποια κατηγορία ιών ανήκει ο ιός ΗΙV; (μονάδες 2) Να περιγράψετε τη δομή του ιού ΗΙV. (μονάδες 7)Ποιες κατηγορίες ανθρώπινων κυττάρων προσβάλλει ο ιός ΗΙV; (μονάδες 3) Μονάδες 12ΘΕΜΑ 3οΑ. Όταν το όζον βρίσκεται στα ανώτερα επίπεδα της ατμόσφαιρας, σχηματίζει στιβάδα που διαδραματίζει σπουδαίο ρόλο στη διατήρηση της ζωής.1. Ποιος είναι ο ρόλος του όζοντος στη στιβάδα αυτή; Μονάδες 22. Ποια είναι η αιτία της εξασθένησης της στιβάδας του όζοντος; (μονάδες 2)Ποιες είναι οι επιπτώσεις της εξασθένησής της στους ζωντανούς οργανισμούς; (μονάδες 8) Μονάδες 10Β. Το όζον στα κατώτερα επίπεδα της ατμόσφαιρας αποτελεί δευτερογενή ρύπο του φωτοχημικού νέφους.Ποιον άλλο δευτερογενή ρύπο γνωρίζετε; (μονάδα 1) Πώς παράγονται οι δευτερογενείς ρύποι; (μονάδες 4) Ποιες είναι οι επιπτώσεις τους στην υγεία του ανθρώπου; (μονάδες 8) Μονάδες 13ΘΕΜΑ 4οΈνας άνθρωπος μολύνεται από ένα είδος παθογόνου βακτηρίου, το οποίο παράγει μια τοξίνη και του προκαλεί ασθένεια.α. Σε ποιες κατηγορίες διακρίνονται οι τοξίνες και πώς απειλούν την υγεία του ασθενούς;Μονάδες 8β. Ποιες προϋποθέσεις πρέπει να ικανοποιεί μια ασθένεια για να θεωρηθεί λοιμώδης;Μονάδες 9γ. Για την αντιμετώπιση του παθογόνου βακτηρίου χορηγήθηκε στον ασθενή αντιβιοτικό. Με ποιους μηχανισμούς δρουν τα αντιβιοτικά;Μονάδες 8

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ

 

ΙΣΤΟΡΙΑ

ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ

ΟΜΑΔΑ Α΄

ΘΕΜΑ Α1

Α1.1. Να δώσετε το περιεχόμενο των ακόλουθων ιστορικών όρων:

α. Εθνικά Κινήματα (19ος αιώνας)

β. Τρίτος Κόσμος

γ. Συμφωνίες Ζυρίχης και Λονδίνου (1959)

Μονάδες 15

Α1.2. Να αντιστοιχίσετε τα ονόματα των ηγετών (Στήλη Α) με τη χώρα στην οποία έδρασαν (Στήλη Β). Στη Στήλη Α περισσεύουν δύο ονόματα.

Στήλη Α

Στήλη Β

 

Μονάδες 10

ΘΕΜΑ Α2

Α2.1. Τι γνωρίζετε για το γεγονός της καταστροφής της Χίου και ποια η σημασία του;

Μονάδες 12

Α2.2. Να αναφερθείτε στον γαλλοπρωσικό πόλεμο (1870–1871) και στην τελική συνθήκη ειρήνης.

Μονάδες 13


 

ΟΜΑΔΑ Β΄

ΘΕΜΑ Β1

Αντλώντας στοιχεία από τα κείμενα που σας δίνονται και με βάση τις ιστορικές σας γνώσεις, να αναφερθείτε στις συνέπειες του Α΄ Παγκοσμίου Πολέμου (1914-1918).

Μονάδες 30

ΚΕΙΜΕΝΟ Α΄

«Η Ρόδα του Πολέμου.

Τη βλέπουμε, μιλιούνια ανθρώποι, που ξεπροβάλλει μες από το μουχλιασμένο χάος και γυρίζει και τρίζει σπαραχτικά σα μαγγανοπήγαδο θεόρατο. Ο ορίζοντας είναι κοκκινόμαυρος, η γης αχνίζει άλικους1 αχνούς. Ο θεόρατος τροχός γυρνά ολοένα, γυρνά αιώνες μαζί με τη γης και στριγγλίζει πάνω από την άβυσσο, στριγγλίζει σπαραχτικά.[…] Είναι ο Πόλεμος στο χαράκωμα που δουλεύει έτσι αργά και σίγουρα. Ο Πόλεμος, που προτού να τσακίσει το κορμί αποσυνθέτει πρώτα λίγο-λίγο κι αλύπητα την ψυχή μες στην απομόνωση της υπόγειας ζωής».

Στρατής Μυριβήλης, Η ζωή εν τάφω, Εστία, Αθήνα 331997, σ. 19, 20.

————-

1. άλικους: κατακόκκινους

ΚΕΙΜΕΝΟ Β΄

«Είμαι νέος, είκοσι χρονών· κι ωστόσο δεν ξέρω τίποτα απ’ τη ζωή έξω απ’ την απελπισία, το φόβο, το θάνατο και τη φτηνή επιπολαιότητα που μας οδηγεί σε μιαν άβυσσο θλίψης. Είδα πόσοι άνθρωποι ορμούν ο ένας πάνω στον άλλο και σιωπηλά, αγνοώντας, έξαλλα, υπάκουα, αθώα σφάζονται μεταξύ τους. Είδα ότι τα πιο έξυπνα μυαλά στον κόσμο επινοούν όπλα και λόγια για να καταστήσουν τούτη τη σφαγή πιο ραφιναρισμένη και πιο αποδεχτή. Κι όλοι οι άνθρωποι της ηλικίας μου, εδώ κι εκεί, μέσα σ’ ολόκληρο τον κόσμο, τα βλέπουν αυτά τα πράγματα· όλη η γενιά μου έχει γνωρίσει τις δικές μου εμπειρίες. […] Όλ’ αυτά τα χρόνια, η δουλειά μας ήταν να σκοτώνουμε — ήταν το πρώτο πράγμα που μάθαμε στη ζωή. Η γνώση μας από τη ζωή περιορίζεται

στο θάνατο. Τι θα συμβεί μετά; Και τι θα βγει απ’ όλους εμάς;

Έριχ-Μαρία Ρεμάρκ, Ουδέν Νεώτερον από το Δυτικόν Μέτωπον, εκδ. Δ. Δαρέμα, Αθήνα χ.χ., σ. 204.

[Τα κείμενα αποδόθηκαν στο μονοτονικό, διατηρήθηκε όμως η ορθογραφία τους].

 

ΘΕΜΑ Β2

Αξιοποιώντας τα στοιχεία που περιέχονται στο παρακάτω κείμενο και τις ιστορικές σας γνώσεις, να αναφερθείτε στην επίδραση που άσκησαν στην εξέλιξη και την έκβαση του Β΄ Παγκοσμίου Πολέμου τόσο η νίκη των Ελλήνων κατά της Ιταλίας όσο και η ένοπλη ελληνογερμανική σύρραξη.

Μονάδες 20

ΚΕΙΜΕΝΟ

Ο Άντονυ Ίντεν, υπουργός Εξωτερικών της Μ. Βρετανίας, για την ελληνική συμβολή στη συμμαχική νίκη

«… η Ελλάς πρώτη έδωκε αλησμόνητο μάθημα στον Μουσολίνι, ότι αυτή υπήρξε η αφορμή της εθνικής επαναστάσεως στη Γιουγκοσλαβία εναντίον του Άξονα, ότι αυτή, με τη μικρή βοήθεια που σταθήκαμε τότε ικανοί να της δώσομε, κράτησε τους Γερμανούς στο ηπειρωτικό της έδαφος και στην Κρήτη επί έξι εβδομάδες, ότι αυτή ανέτρεψε τη χρονολογική σειρά όλων των σχεδίων του γερμανικού Επιτελείου και έτσι επέφερε ριζική μεταβολή στις εκστρατείες του και ίσως στην όλη πορεία του πολέμου. Εμείς οι Άγγλοι δεν θα λησμονήσομε ποτέ την ανακούφιση και την παρηγορία που μας προσέφερε κατά τις αγωνιώδεις εκείνες στιγμές του πολέμου η τιμιότητα και η αξιοπρέπεια της στάσεως των Ελλήνων».

Ιστορία του Ελληνικού Έθνους, Εκδοτική Αθηνών, Αθήνα 1978, τ. ΙΕ΄, σ. 457


ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ

 

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΥΘΥΝΣΗΣ

ΚΕΙΜΕΝΟ

Mίλτος Σαχτούρης

λεγκτής

νας μπαξές γεμάτος αμα

εν’ ορανός

καί λίγο χιόνι

σφιξα τά σκοινιά μου

πρέπει καί πάλι νά λέγξω

τ’ στέρια

γώ

κληρονόμος πουλιν

πρέπει

στω καί μέ σπασμένα φτερά

νά πετάω.

(Τά φάσματα χαρά στόν λλο δρόμο, 1958)

 

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ

Α. Ένα από τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της ποίησης του Μίλτου Σαχτούρη είναι η χρήση υπερρεαλιστικών εικόνων. Να καταγράψετε τις τρεις υπερρεαλιστικές εικόνες με τις οποίες διαρθρώνεται το συγκεκριμένο ποίημα.

Μονάδες 15

Β1. Έχει επισημανθεί ότι τα χρώματα είναι κυρίαρχο στοιχείο της ποιητικής του Μίλτου Σαχτούρη.

α) Να επαληθεύσετε με αναφορές στο ποίημα την παραπάνω επισήμανση.

Μονάδες 10


β) Να σχολιάσετε τον συμβολικό χαρακτήρα των χρωμάτων που κυριαρχούν στο ποίημα.

Μονάδες 10

Β2. Να σχολιάσετε τον τίτλο « λεγκτής» του ποιήματος του Μίλτου Σαχτούρη ως προς τη γλωσσική του μορφή.

Μονάδες 20

Γ. «γώ

κληρονόμος πουλιν

πρέπει

στω καί μέ σπασμένα φτερά

νά πετάω.»

Να σχολιάσετε το περιεχόμενο των παραπάνω στίχων σε δύο παραγράφους (140-160 λέξεις).

Μονάδες 25

Δ. Το ακόλουθο ποίημα του Γιάννη Ρίτσου με το

ΟΙ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΑΡΧΙΖΟΥΝ !!! : 2009-04-07


ΟΙ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΤΑ ΓΥΜΝΑΣΙΑ ΚΑΙ ΤΑ ΛΥΚΕΙΑ ΚΑΤΑ ΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2008-09

Ανακοινώθηκαν από το υπουργείο Παιδείας η ημερομηνία λήξης του διδακτικού έτους, οι ημερομηνίες διεξαγωγής των Προαγωγικών και Απολυτηρίων εξετάσεων Γυμνασίων και Γενικών Λυκείων, οι ημερομηνίες διεξαγωγής των Απολυτηρίων, Προαγωγικών και Πτυχιακών εξετάσεων Επαγγελματικών Λυκείων (ΕΠΑ.Λ.), Επαγγελματικών Σχολών (ΕΠΑ.Σ.) και οι ημερομηνίες διεξαγωγής των πτυχιακών εξετάσεων Β΄ κύκλου Εσπερινών Τ.Ε.Ε. σχολικού έτους 2008-2009.

Α. Γυμνάσια

Τα μαθήματα στα Γυμνάσια θα λήξουν στις 13 Μαΐου. Οι προαγωγικές και απολυτήριες εξετάσεις των μαθητών όλων των τάξεων του Γυμνασίου θα αρχίσουν στις 19 Μαΐου  και θα διαρκέσουν μέχρι και τις 19 Ιουνίου.

Β. Γενικά Λύκεια

Τα μαθήματα των Ημερησίων και Εσπερινών Γενικών Λυκείων θα λήξουν στις 13 Μαΐου.

Για τα Ημερήσια και Εσπερινά Γενικά Λύκεια θα ισχύσουν τα εξής:

1. Ημερήσια Γενικά Λύκεια

Οι προαγωγικές εξετάσεις των μαθητών της Α΄ και Β” τάξης καθώς επίσης και οι απολυτήριες εξετάσεις των μαθητών της Γ΄ τάξης για τους οποίους προβλέπεται εξέταση μόνο σε επίπεδο σχολικής μονάδας θα διεξαχθούν από τις 19 Μαΐου μέχρι και τις 19 Ιουνίου.

Οι απολυτήριες εξετάσεις των μαθητών της Γ” τάξης που εξετάζονται σε επίπεδο σχολικής μονάδας θα διεξαχθούν από 1 Ιουνίου μέχρι και 19 Ιουνίου.

2. Εσπερινά Γενικά Λύκεια

Οι προαγωγικές εξετάσεις των μαθητών των Α΄, Β΄ και Γ” τάξεων καθώς επίσης και οι απολυτήριες εξετάσεις των μαθητών της Δ΄ τάξης που εξετάζονται μόνο σε επίπεδο σχολικής μονάδας θα διεξαχθούν από τις 20 Μαΐου μέχρι και τις 18 Ιουνίου.

Οι απολυτήριες εξετάσεις των μαθητών της Δ” τάξης που εξετάζονται σε επίπεδο σχολικής μονάδας θα διεξαχθούν από τις 2 Ιουνίου μέχρι και τις 19 Ιουνίου.

Γ. Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑ.Λ.) Επαγγελματικές Σχολές (ΕΠΑ.Σ.) Εσπερινά Τεχνικά Επαγγελματικά Εκπαιδευτήρια (Τ.Ε.Ε.)

Τα μαθήματα των Ημερησίων και Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων Επαγγελματικών Σχολών και Εσπερινών Τεχνικών Επαγγελματικών Εκπαιδευτηρίων θα λήξουν στις 13 Μαΐου.

Για τα Ημερήσια και Εσπερινά Επαγγελματικά Λύκεια τις Επαγγελματικές Σχολές και τα Εσπερινά Επαγγελματικά Εκπαιδευτήρια θα ισχύσουν τα εξής:

1. Ημερήσια Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑ.Λ.)

• Οι προαγωγικές εξετάσεις των μαθητών της Α΄ και Β΄ τάξης των Ημερησίων ΕΠΑ.Λ. θα διεξαχθούν από τις 19 Μαΐου έως και τις 25 Ιουνίου.

• Οι απολυτήριες και πτυχιακές εξετάσεις των μαθητών της Γ΄ τάξης των Ημερησίων ΕΠΑ.Λ. θα διεξαχθούν από τις 12 Ιουνίου έως και τις 26 Ιουνίου.

2. Εσπερινά Επαγγελματικά Λύκεια

• Οι προαγωγικές εξετάσεις των μαθητών της Α΄, Β΄ και Γ΄ τάξης των Εσπερινών ΕΠΑ.Λ. θα διεξαχθούν από τις 19 Μαΐου έως και τις 19 Ιουνίου.

3. Επαγγελματικές Σχολές (ΕΠΑ.Σ)

• Οι προαγωγικές εξετάσεις των μαθητών της Α΄ τάξης των Επαγγελματικών Σχολών (ΕΠΑ.Σ.) θα διεξαχθούν από τις 19 Μαΐου έως και τις 19 Ιουνίου.

• Οι πτυχιακές εξετάσεις των μαθητών της Β΄ τάξης των Επαγγελματικών Σχολών (ΕΠΑ.Σ.) θα διεξαχθούν από τις 19 Μαΐου έως και τις 19 Ιουνίου.

 

ΕΚΘΕΣΗ ΑΝ-ΙΔΕΩΝ Η «ΕΙΔΙΚΩΝ»; : 2009-03-11


Έκθεση αν-ίδεων


Η πρόσφατη ανακοίνωση ορισμένων αλλαγών στην εξέταση του μαθήματος της Νεοελληνικής Γλώσσας αποτελεί μια σημαντική λεπτομέρεια που αποκαλύπτει τον λαϊκιστικό χαρακτήρα της εκπαιδευτικής πολιτικής και τον προσχηματικό χαρακτήρα του «εθνικού διαλόγου» για την Παιδεία. Ενώ οι υποψήφιοι βρίσκονται περίπου στο μέσον της μαραθώνιας προετοιμασίας τους για τις πανελλήνιες εξετάσεις, ξαφνικά μαθαίνουν ότι αλλάζουν οι όροι διεξαγωγής των εξετάσεων στη Νεοελληνική Γλώσσα, αφού μειώνεται κατά 10 μονάδες η βαρύτητα της έκθεσης και αυξάνεται η βαρύτητα των ασκήσεων. Και βέβαια χωρίς τη στοιχειώδη συναίνεση, προετοιμασία, αλλά και επιμόρφωση των εκπαιδευτικών. Αποκαλύπτεται έτσι ότι πίσω από τις ωραιολογίες για διάλογο από μηδενική βάση κρύβεται η λογική του «αποφασίζομεν και διατάσσομεν» και, το κυριότερο, μια εξεταστικοκεντρική λογική που πεισματικά αρνείται να εξετάσει τα σοβαρά προβλήματα που συνδέονται με τη δομή, τη λειτουργία και τους στόχους της εκπαίδευσης.

      Σύμφωνα με την έκθεση των αν-ίδεων του υπουργείου Παιδείας, οι αλλαγές στην εξέταση της Ν. Γλώσσας έχουν «στόχο τον περιορισμό της υποκειμενικής βαθμολόγησης στο συγκεκριμένο μάθημα», στο οποίο είναι αλήθεια ότι κάθε χρόνο εμφανίζονται πολύ υψηλά, πάνω από 20%, ποσοστά αναβαθμολόγησης. Αντί να ασχοληθούν με την ουσία που είναι η διδασκαλία του μαθήματος, αλλάζουν τον τρόπο βαθμολόγησης. Μεταθέτουν δηλαδή το πρόβλημα της διδασκαλίας στην εξέτασή της. Προφανώς δεν αναπνέουν κιμωλία και άσχετοι με την εκπαιδευτική πραγματικότητα υποβαθμίζουν την έκθεση, επιδιώκοντας να την τυποποιήσουν ακόμα περισσότερο. Αγνοούν, επίσης, ότι οι διαφορές στη βαθμολογία προκύπτουν, ουκ ολίγες φορές, από τις επιστημονικά λανθασμένες διατυπώσεις, τις ασάφειες των ερωτήσεων, αλλά και την ασάφεια των κριτηρίων αξιολόγησης.

     Πέρα από τις κινδυνολογίες των εκθεσιολάγνων για υποβάθμιση της κριτικής σκέψης και της γλωσσικής ικανότητας των μαθητών, είναι σοβαρό κοινωνικό και εκπαιδευτικό το πρόβλημα της γλωσσικής διδασκαλίας. Δεν πρέπει, όμως, να ξεχνάμε ότι οι μαθητές στην έκθεση δεν εκφράζουν, συνήθως, τις προσωπικές τους απόψεις, αλλά αυτές που πιστεύουν ότι θα είναι αρεστές στους βαθμολογητές. Γι αυτό και οι περισσότεροι αναπαράγουν «κοινά αποδεκτές απόψεις και ιδέες». Πρόκειται για προνομιακό μάθημα αναπαραγωγής και εμπέδωσης της κυρίαρχης ιδεολογίας. Με αποτέλεσμα να καταπνίγεται ο αυθορμητισμός και να εθίζονται οι μαθητές στην ανειλικρίνεια και την υποκρισία. Ακόμα περισσότερο ναρκώνεται η κριτική σκέψη και παθητικά γίνονται αποδεκτές οι υποτιθέμενες «αιώνιες και γενικού κύρους αλήθειες», ενώ παράλληλα διαμορφώνονται ανελεύθερες προσωπικότητες. Άλλωστε σε αυτό συντείνει συνολικά η λειτουργία του εξεταστικοκεντρικού σχολείου.

     Παράλληλα, η γλωσσική εκπαίδευση παίρνει τη μορφή της γλωσσικής λογοκρισίας. Σύμφωνα με τον Ρολάν Μπαρτ, η γλώσσα «δεν είναι κοινωνικά αθώα». Με άλλα λόγια η σωστή χρήση της γλώσσας αποτελεί προσπάθεια προσαρμογής στο αισθητικό ή κοινωνικό και μορφωτικό γλωσσικό ιδεώδες των κοινωνικών ομάδων που διαθέτουν εξουσία. Μία από τις παραλλαγές της «εθνικής γλώσσας», της ομιλούμενης από τις κυρίαρχες κοινωνικές ομάδες, έχει κωδικοποιηθεί και αναπαραχθεί από τον εκπαιδευτικό θεσμό. Έτσι το «σωστό» και το «λάθος» στη γλώσσα είναι κοινωνικές κατασκευές. Εξάλλου, η διόρθωση των «γλωσσικών λαθών» των μαθητών παίρνει, πολλές φορές, μορφή άσκησης κοινωνικού ελέγχου και συμμόρφωσης. Όποιοι, δηλαδή, αρνούνται να συμμορφωθούν προς τας υποδείξεις της «σωστής» χρήσης της «επίσημης» γλώσσας του σχολείου τιμωρούνται με τη χαμηλή βαθμολογία, ακόμα και με απόρριψη. Του Γιώργου Κ. Καββαδία, εκπαιδευτικού – ερευνητή

 

Η ΕΚΘΕΣΗ ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΓΙΑ ΤΑ ΔΕΙΝΑ ΤΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ : 2009-02-17



/* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:»Κανονικός πίνακας»; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:»»; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:»Times New Roman»; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

Η ΕΚΘΕΣΗ  ΣΤΟ ΠΕΡΙΘΩΡΙΟ

 

      Μειώνεται από φέτος η βαρύτητα της Έκθεσης στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. Αυτό ανακοίνωσε χθες το υπουργείο Παιδείας, με αποτέλεσμα να προκαλέσει τις αντιδράσεις των φιλολόγων, οι οποίοι έκαναν λόγο για ενίσχυση της «παπαγαλίας». Ο αριθμός των εισακτέων θα ανακοινωθεί στα μέσα Μαρτίου, όμως θεωρείται βέβαιη η αύξησή του, ενώ εξετάζεται η καλύτερη επικοινωνιακή διαχείριση του ζητήματος των κενών θέσεων που, λόγω της βάσης του 10, αναμένεται να υπάρξουν και φέτος στα περιφερειακά ΤΕΙ. Οι Πανελλήνιες Εξετάσεις των αποφοίτων ημερησίων ΤΕΕ θα διενεργηθούν το πρώτο δεκαπενθήμερο του Μαΐου και οι εξετάσεις των αποφοίτων Γενικού Λυκείου το τρίτο δεκαήμερο του ίδιου μήνα.

        Ειδικότερα, την πρώτη… αίσθηση από την κορυφαία ετήσια διαδικασία του ΥΠΕΠΘ αποκόμισε χθες ο νέος υπουργός κ. Α. Σπηλιωτόπουλος στη σύσκεψη που είχε με τους αρμόδιους υπηρεσιακούς παράγοντες. Το υπουργείο Παιδείας ανακοίνωσε ότι από φέτος θα μειωθεί κατά 10 μονάδες στην εκατοντάβαθμη κλίμακα (2 μονάδες με άριστα το 20) η βαρύτητα της παραγωγής κειμένου (πρόκειται για την Έκθεση) στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας Γενικής Παιδείας. Αυξάνεται αντίστοιχα η βαρύτητα των ασκήσεων.   Μέχρι τώρα η Έκθεση και οι ασκήσεις έπαιρναν από 10 βαθμούς.

        Στόχος του μέτρου σύμφωνα με τους εισηγητές του, είναι ο περιορισμός της υποκειμενικής βαθμολόγησης, αφού, κάθε χρόνο, ένα στα πέντε γραπτά (πέρυσι 20,38%) χρειαζόταν αναβαθμολόγηση διότι η διαφορά της βαθμολογίας του πρώτου από τον δεύτερο βαθμολογητή ήταν πάνω από 12 μονάδες (στα 100). Σκέφτηκε άραγε κανείς μήπως η διαφορά οφειλόταν στην περίληψη ή σε καποια από τις άλλες ασκήσεις ώστε να περιορίσουμε και την βαθμολόγηση αυτών. Δυστυχώς όμως αφού και το τελευταίο μάθημα που δεν στηριζόταν στην παπαγαλία σιγά- σιγά περιθωριοποιείται

ΕΞΕΤΑΣΤΕΑ-ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ ΤΩΝ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΑ ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΤΗΣ Δ΄ ΤΑΞΗΣ ΤΟΥ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΓΙΑ ΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2008-2009 : 2008-09-26

ΘΕΜΑ: ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΕΞΕΤΑΣΤΕΑΣ-ΔΙΔΑΚΤΕΑΣ ΥΛΗΣ ΤΩΝ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΑ ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΤΗΣ Δ΄ ΤΑΞΗΣ ΤΟΥ  ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΓΙΑ ΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2008-2009. 

 

Έχοντας υπόψη:

1.             Τις διατάξεις του νόμου 2525/97 (ΦΕΚ 188 Α΄) «Ενιαίο Λύκειο, πρόσβαση των αποφοίτων του στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου και άλλες διατάξεις».

2.             Τις διατάξεις του νόμου 2909/01 (ΦΕΚ 90 Α΄) «Ρυθμίσεις θεμάτων εισαγωγής στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση και άλλες διατάξεις».  

3.             Τις διατάξεις της παρ. 1 του άρθρου 14 και το άρθρο 30 του Π.Δ 60/06 (ΦΕΚ 65 Α΄).

4.             Τις διατάξεις του άρθρου 3 του νόμου 3475/06 (ΦΕΚ 146 Α΄) «Οργάνωση και λειτουργία της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και άλλες διατάξεις»

5.             Τις διατάξεις του άρθρου 90 του κώδικα Νομοθεσίας για την Κυβέρνηση και τα               Κυβερνητικά όργανα που κυρώθηκε με το άρθρο πρώτο του Π.Δ. 63/2005 (ΦΕΚ Α΄ 98).

6.             Tη με αρ. 63442/Γ2/27-6-05 (ΦΕΚ 921 Β?) Υ.Α. «Πανελλαδικά εξεταζόμενα μαθήματα Γ? τάξης Ημερησίου Ενιαίου Λυκείου και Δ? τάξης Εσπερινού Ενιαίου Λυκείου».και την 106529/Γ2/28-9-2007 Υ.Α. «Τροποποίηση της με αρ. πρ. 63442/Γ2/27-8-2005 ως προς την ονομασία του μαθήματος Ιστορίας Γενικής Παιδείας της Γ΄ τάξης Γενικού Λυκείου και της Δ΄ τάξης Εσπερινού Γενικού Λυκείου».

7.    Τη  με αριθμ. 19/2008 πράξη του τμήματος Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου.

                                                           

 

αποφασίζουμε:

 

Ορίζουμε την εξεταστέα – διδακτέα ύλη των Πανελλαδικά εξεταζόμενων μαθημάτων της Δ΄ τάξης του Εσπερινού Γενικού Λυκείου για το σχολικό έτος 2008-2009 ως εξής:

 

 

 

Δ΄  ΤΑΞΗ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

Α. ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ

 

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ

 

Από το βιβλίο «Έκφραση – Έκθεση»  των Χ. Τσολάκη κ.ά., έκδοση Ο.Ε.Δ.Β. 2008:

 

Ι. ΔΙΑΒΑΖΩ/ ΚΑΤΑΝΟΩ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ

 

1. Ο μαθητής απαντά γραπτά σε ερωτήσεις που αφορούν ένα κείμενο.

 

α) Όσον αφορά το περιεχόμενο ενός κειμένου, επιδιώκεται ο μαθητής να είναι σε θέση να κατανοεί το περιεχόμενο του κειμένου, και συγκεκριμένα:

·      να διακρίνει

? τους τρόπους πειθούς (επίκληση στη λογική, επίκληση στο συναίσθημα του δέκτη, επίκληση στο ήθος, επίκληση στην αυθεντία)

? τα μέσα πειθούς (επιχειρήματα και τεκμήρια)

? το είδος της συλλογιστικής πορείας (παραγωγική-επαγωγική) ενός κειμένου

·      να διακρίνει τους τρόπους και τα μέσα πειθούς

? στη διαφήμιση

? στον επιστημονικό λόγο

? στον πολιτικό λόγο

·              να αξιολογεί τα μέσα πειθούς, και συγκεκριμένα:

? να ελέγχει την αλήθεια, την εγκυρότητα και την ορθότητα ενός επιχειρήματος

? να ελέγχει την αξιοπιστία των τεκμηρίων

·        να διακρίνει την πειθώ από την προπαγάνδα

 

·      να διακρίνει τα είδη του δοκιμίου, με βάση

? την οργάνωση/ δομή (συνειρμική-λογική)

? το σκοπό (απόδειξη μιας θέσης-ελεύθερος στοχασμός)

? την οπτική  (υποκειμενική-αντικειμενική)

? τη γλώσσα του (ποιητική-αναφορική λειτουργία) κτλ.

·      να αναγνωρίζει ορισμένα χαρακτηριστικά του δοκιμίου, όπως είναι ο υποκειμενισμός, ο αντιδιδακτισμός, ο κοινωνικός χαρακτήρας, ο εξομολογητικός τόνος κτλ.

·      να διακρίνει το δοκίμιο από άλλα συγγενή είδη του λόγου, όπως το άρθρο και την επιφυλλίδα.

 

·      να εντοπίζει σε ένα κείμενο, δοκίμιο/ άρθρο/ επιφυλλίδα κτλ.

? το θέμα

? την άποψη του συγγραφέα

? τα μέσα πειθούς που χρησιμοποιεί για να τεκμηριώσει την άποψή του

? τις προτάσεις του για την αντιμετώπιση του προβλήματος κτλ.

  • να διακρίνει σε ένα κείμενο το καίριο και το ουσιώδες από τη λεπτομέρεια και το επουσιώδες.

 

β) Όσον αφορά την οργάνωση/δομή ενός κειμένου επιδιώκεται να  είναι σε θέση ο μαθητής:

 

·      να εντοπίζει τα βασικά μέρη (πρόλογο, κύριο μέρος, επίλογο) ενός κειμένου

·      να χωρίζει το κείμενο σε παραγράφους/ νοηματικές ενότητες

·      να αναγνωρίζει τα μέσα με τα οποία επιτυγχάνεται η συνοχή ενός κειμένου (διαρθρωτικές λέξεις, φράσεις κτλ.)

·      να διακρίνει την οργάνωση/ δομή ενός κειμένου (λογική ή συνειρμική οργάνωση, παραγωγική ή επαγωγική συλλογιστική πορεία κτλ.)

·      να επισημαίνει τους τρόπους με τους οποίους οργανώνονται οι νοηματικές ενότητες, π.χ. με αιτιολόγηση, με σύγκριση και αντίθεση, με ορισμό, με διαίρεση, με παράδειγμα κ.τ.λ.

 

γ) Όσον αφορά τη γλώσσα ενός κειμένου (λεξιλόγιο, στίξη, μορφοσυντακτικά φαινόμενα, γλωσσικές ποικιλίες, λειτουργίες της γλώσσας, ύφος κ.τ.λ.), επιδιώκεται ο μαθητής να είναι σε θέση:

·      να εντοπίζει και να αιτιολογεί επιλογές του πομπού οι οποίες αφορούν τη χρήση

-        ενεργητικής ή παθητικής φωνής

-       συγκεκριμένου ρηματικού τύπου (προσώπου / χρόνου / έγκλισης)

-        μακροπερίοδου ή μη λόγου

-       παρατακτικού ή υποτακτικού λόγου

-        ρηματικών ή ονοματικών συνόλων

-        αναφορικής ή ποιητικής λειτουργίας της γλώσσας

-       των σημείων της στίξης

-       λόγιων ή λαϊκών λέξεων, ειδικού λεξιλογίου, όρων κ.τ.λ.

·      να αιτιολογεί την ορθογραφία λέξεων

·      να ερμηνεύει λέξεις

·      να αξιολογεί την ακρίβεια και τη σαφήνεια του λεξιλογίου

·      να βρίσκει συνώνυμα, αντώνυμα και να αντικαθιστά λέξεις ή φράσεις του κειμένου με άλλες

·      να χαρακτηρίζει το ύφος του κειμένου, λαμβάνοντας υπόψη την επικοινωνιακή περίσταση (δέκτη, σκοπό, είδος λόγου κ.τ.λ).

 

2. Ο μαθητής ?  με αφορμή συγκεκριμένο κείμενο- παράγει γραπτό κείμενο. Συγκεκριμένα, επιδιώκεται ο μαθητής να είναι σε θέση:

·      να πυκνώνει ένα κείμενο και να κάνει την περίληψη του

·      να δίνει τίτλο στο κείμενο ή πλαγιότιτλους σε παραγράφους/ νοηματικές ενότητες ενός κειμένου

·      να οργανώνει το διάγραμμα του κειμένου

·       να αναπτύσσει μια φράση, μια παράγραφο, ένα επιχείρημα του κειμένου

·      να ανασκευάζει τα επιχειρήματα του κειμένου και να αναπτύσσει την αντίθετη άποψη

·      να μετασχηματίζει ένα κείμενο, π.χ. από ένα επίπεδο ύφους σε άλλο

 

ΙΙ.  ΓΡΑΦΩ

 

    Ο μαθητής παράγει διάφορα κείμενα, σε επικοινωνιακό πλαίσιο. Το επικοινωνιακό πλαίσιο και η επιχειρηματολογία καθορίζουν την αποτελεσματικότητα του κειμένου.

    Από τα διάφορα είδη γραπτού λόγου δίνεται έμφαση στην παραγωγή κριτικού-αποφαντικού λόγου, δηλαδή στα κείμενα εκείνα στα οποία κυριαρχεί η πειθώ, η λογική οργάνωση και η αναφορική λειτουργία της γλώσσας, π.χ. άρθρο, γραπτή εισήγηση κ.τ.λ. Ασκείται δηλαδή ο μαθητής στη σύνταξη κειμένου στο οποίο θα διατυπώνει σκέψεις και  απόψεις για ένα θέμα που σχετίζεται άμεσα ή έμμεσα με τα θέματα που περιλαμβάνονται στα βιβλία «Έκθεση-Έκφραση» της Γ΄ τάξης του Γενικού Λυκείου και «Θεματικοί κύκλοι» για το Λύκειο.

 

Σημείωση

Η διδακτέα και η εξεταστέα ύλη στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας (Έκθεση- Έκφραση), όπως και τα προηγούμενα σχολικά έτη, συμπίπτουν διότι στόχος του εν λόγω μαθήματος είναι η  καλλιέργεια συγκεκριμένων δεξιοτήτων στους μαθητές και όχι η διδασκαλία ορισμένων κειμένων του σχολικού βιβλίου. Αυτό σημαίνει ότι δε θα διδαχτούν όλα τα κείμενα, αλλά θα γίνει επιλογή κειμένων από τις ενότητες:

·        Πειθώ (εκτός από την πειθώ στο δικανικό λόγο),

·        Δοκίμιο (εκτός από την ιστορία του δοκιμίου), το άρθρο, η επιφυλλίδα

·        Δίκαιος και Άδικος Λόγος.

Το παράρτημα Διαβάζω και Γράφω μπορεί να διδάσκεται παράλληλα με τα κεφάλαια Πειθώ και Δοκίμιο, άρθρο, επιφυλλίδα, ενώ το κεφάλαιο Ερευνητική Εργασία δεν αποτελεί αντικείμενο διδασκαλίας και αξιολόγησης.

 

 

ΙΣΤΟΡΙΑ

 

Από το βιβλίο «Ιστορία του Νεότερου και του Σύγχρονου κόσμου (από το 1815 έως σήμερα)» της Γ΄ τάξης Γενικού Λυκείου και Δ΄ τάξης Εσπερινού Γενικού Λυκείου των Ιωάννη Κολιόπουλου, Κων/νου Σβολόπουλου, Ευάνθη Χατζηβασιλείου, Θεόδωρου Νημά και Χάριτος Σχολινάκη- Χελιώτη έκδοση Ο.Ε.Δ.Β 2008:

 

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Α΄  : Η ΕΥΡΩΠΗ ΚΑΙ Ο ΚΟΣΜΟΣ ΤΟΝ 19Ο ΑΙΩΝΑ (1815-1871).

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Β΄  : ΑΠΟ ΤΟΝ 19Ο ΣΤΟΝ 20Ο ΑΙΩΝΑ (1871-1914).

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Γ΄   : Ο Α΄ ΠΑΓΚΟΣΜΙΟΣ ΠΟΛΕΜΟΣ ΚΑΙ ΟΙ ΑΜΕΣΕΣ ΕΠΙΠΤΩΣΕΙΣ ΤΟΥ.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Δ΄   : Η ΕΥΡΩΠΗ ΚΑΙ Ο ΚΟΣΜΟΣ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΟΥ ΜΕΣΟΠΟΛΕΜΟΥ.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ε΄   : Ο Β΄ ΠΑΓΚΟΣΜΙΟΣ ΠΟΛΕΜΟΣ.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΣΤ΄ : Ο ΜΕΤΑΠΟΛΕΜΙΚΟΣ ΚΟΣΜΟΣ.

 

 

 

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ

 

Από το βιβλίο «Μαθηματικά και Στοιχεία Στατιστικής» της Γ΄ τάξης Γενικού Λυκείου των                       Λ. Αδαμόπουλου κ.α., έκδοση Ο.Ε.Δ.Β. 2008.

 

Κεφάλαιο 1         Διαφορικός Λογισμός

Παρ. 1.1.    Συναρτήσεις.

Παρ. 1.2.    Η έννοια της παραγώγου. 

Παρ. 1.3.    Παράγωγος συνάρτησης

Παρ. 1.4     Εφαρμογές των Παραγώγων, χωρίς το κριτήριο της 2ης  παραγώγου.

 

Κεφάλαιο 2       Στατιστική

Παρ. 2.1    Βασικές έννοιες

Παρ. 2.2    Παρουσίαση Στατιστικών Δεδομένων, χωρίς την υποπαράγραφο «Κλάσεις άνισου πλάτους».

Παρ. 2.3    Μέτρα Θέσης και Διασποράς, χωρίς τις υποπαραγράφους: «Εκατοστημόρια»,

                 ?Επικρατούσα τιμή? και «Ενδοτεταρτημοριακό εύρος».

 

Παρατηρήσεις

Η διδακτέα- εξεταστέα  ύλη θα διδαχτεί  σύμφωνα με τις οδηγίες του Π.Ι.

Τα θεωρήματα, οι προτάσεις, οι αποδείξεις και οι ασκήσεις που φέρουν αστερίσκο δε διδάσκονται  και δεν εξετάζονται.

Οι εφαρμογές και τα παραδείγματα των βιβλίων δεν εξετάζονται ούτε ως θεωρία ούτε ως ασκήσεις. Μπορούν, όμως, να χρησιμοποιηθούν  ως προτάσεις  για τη λύση ασκήσεων, ή την απόδειξη άλλων προτάσεων.

Δεν αποτελούν εξεταστέα-διδακτέα ύλη όσα θέματα αναφέρονται στην εκθετική και λογαριθμική συνάρτηση.

Οι τύποι 2 και 4 των σελίδων 93 και 94 του βιβλίου «Μαθηματικά και Στοιχεία Στατιστικής» θα δίνονται στους μαθητές τόσο κατά τη διδασκαλία όσο και κατά την εξέταση θεμάτων, των οποίων η αντιμετώπιση απαιτεί τη χρήση τους.

ΦΥΣΙΚΗ

 

Από το βιβλίο «Φυσική» της Γ΄ Γενικού Λυκείου Γενικής Παιδείας των Γεωργακάκου Π., Σκαλωμένου Αθ. κ.α., έκδοση Ο.Ε.Δ.Β. 2008:

 

1.                     ΤΟ ΦΩΣ

1.1                   Η φύση του φωτός.

1.3                   Μήκος κύματος και συχνότητα του φωτός κατά τη διάδοσή του.

1.4                   Ανάλυση λευκού φωτός και χρώματα.

 

2.                     ΑΤΟΜΙΚΑ ΦΑΙΝΟΜΕΝΑ

2.1                               Ενέργεια του ηλεκτρονίου στο άτομο του υδρογόνου.

2.2                   Διακριτές, ενεργειακές στάθμες.

2.3                   Μηχανισμός παραγωγής και απορρόφησης φωτονίων.

2.4                   Ακτίνες Χ.

 

3.                     ΠΥΡΗΝΙΚΑ ΦΑΙΝΟΜΕΝΑ

3.1                   Ιδιότητες των πυρήνων.

3.3                   Η ραδιενέργεια.

 

Σημείωση

Τα θέματα που αναφέρονται στο βιβλίο με έγχρωμο φόντο (πράσινο) δεν αποτελούν εξεταστέα – διδακτέα ύλη.

 

ΒΙΟΛΟΓΙΑ

 

Από το βιβλίο ??Βιολογία?? της Γ΄ τάξης Γενικού Λυκείου Γενικής Παιδείας των Αδαμαντιάδου Σ. κ.ά., όπως αυτό αναμορφώθηκε από τους Καλαϊτζιδάκη Μ. και Πανταζίδη Γ., έκδοση Ο.Ε.Δ.Β. 2008.

 

Κεφάλαιο 1 «Άνθρωπος και Υγεία», εκτός από την υποενότητα 1.2.2 (Μετάδοση και αντιμετώπιση των παθογόνων μικροοργανισμών) της ενότητας 1.2 (Μικροοργανισμοί), τις ενότητες 1.4 (Καρκίνος) και 1.5 (Ουσίες που προκαλούν εθισμό).

 

Κεφάλαιο 2 «Άνθρωπος και Περιβάλλον», εκτός από την Εισαγωγή της ενότητας 2.4 (Ο ανθρώπινος πληθυσμός) και τις υποενότητες 2.4.1 (Άνθρωπος και περιβαλλοντικά προβλήματα), 2.4.2 (Μείωση της βιοποικιλότητας) και 2.4.4 (Ρύπανση).

 

Σημείωση  

Στην εξεταστέα-διδακτέα ύλη δεν περιλαμβάνονται τα παραθέματα, τα οποία σκοπό έχουν να δώσουν τη δυνατότητα επιπλέον πληροφόρησης των μαθητών, ανάλογα με τα ενδιαφέροντά τους, οι πίνακες, τα μικρά ένθετα κείμενα σε πλαίσιο και οι προτάσεις για συνθετικές-δημιουργικές εργασίες των μαθητών.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Β. ΜΑΘΗΜΑΤΑ  ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ

 

ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ

 

Ι. ΔΙΔΑΓΜΕΝΟ ΚΕΙΜΕΝΟ

 

Από το βιβλίο «Αρχαία Ελληνικά, Φιλοσοφικός Λόγος», της Γ΄ τάξης Γενικού Λυκείου Θεωρητικής Κατεύθυνσης, των Μ. Κοπιδάκη, Δ. Λυπουρλή, κ.ά., έκδοση Ο.Ε.Δ.Β. 2008.

 

 

Α. Εισαγωγή

 

Ι.

Ο ΣΩΚΡΑΤΗΣ

 

Β. Κείμενα

 

  Ι.

ΠΛΑΤΩΝ

 

ΙΙ. ΑΔΙΔΑΚΤΟ ΚΕΙΜΕΝΟ

 

 1. ΚΕΙΜΕΝΟ

 Αδίδακτο πεζό κείμενο αρχαίων Ελλήνων συγγραφέων της αττικής διαλέκτου.

 

2. ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ? ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΟ

α. Η ύλη που περιλαμβάνεται στα βιβλία του Γυμνασίου «Αρχαία Ελληνική Γλώσσα», Α΄, Β΄, Γ΄ Γυμνασίου, έκδοση Ο.Ε.Δ.Β. 2005.

β. Ολόκληρη η ύλη που περιλαμβάνεται στο βιβλίο της Α΄ τάξης Γενικού Λυκείου «Εγχειρίδιο Γλωσσικής Διδασκαλίας», έκδοση Ο.Ε.Δ.Β. 2008 (ενότητες 1-21).

 

 

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

 

Από το βιβλίο «Νεοελληνική Λογοτεχνία» της Γ΄ Τάξης Γενικού Λυκείου Θεωρητικής Κατεύθυνσης των κ. Κ. Ακρίβου, Δ. Αρμάου κ.ά έκδοση Ο.Ε.Δ.Β. 2008.

 

 

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ (ΠΟΙΗΣΗ-ΠΕΖΟΓΡΑΦΙΑ)

1. Διονύσιος Σολωμός, «Ο Κρητικός»

2. Αλέξανδρος Παπαδιαμάντης, «Όνειρο στο κύμα»

3.   «Ποιήματα για την ποίηση»

·  Κωνσταντίνος Π. Καβάφης, «Καισαρίων»

·  Μίλτος Σαχτούρης, «Ο Ελεγκτής»

4. Στρατής Δούκας, «Ιστορία ενός αιχμαλώτου»

5. Γιάννης Ρίτσος, «Η σονάτα του σεληνόφωτος»

6. Η Ποιήτρια Κική Δημουλά  «Ο Πληθυντικός Αριθμός»

 

Σημείωση

Τα λογοτεχνικά κείμενα (ποιητικά-πεζά) που περιλαμβάνονται στην εξεταστέα-διδακτέα ύλη θα διδαχθούν με τη σειρά που δίνονται παραπάνω, η οποία καθορίζεται από:

α) τη χρονολογική σειρά των κειμένων, σύμφωνα με την κατάταξή τους στην Ιστορία της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας και

β) το είδος τους, με στόχο τη διαπλοκή ποίησης και πεζογραφίας, ώστε να διατηρείται το ενδιαφέρον των μαθητών.

 

 

ΙΣΤΟΡΙΑ

 

Από το βιβλίο ?Θέματα Νεοελληνικής Ιστορίας? Γ΄ τάξης Γενικού Λυκείου Θεωρητικής Κατεύθυνσης των Γ. Μαργαρίτη, Αγ. Αζέλη, Ν. Ανδριώτη, Θ. Δετοράκη, έκδοση Ο.Ε.Δ.Β, 2008.

 

Ι. Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΚΑΙ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΩΝ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΚΟΜΜΑΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ                              (1821-1936).

      Β. Χειραφέτηση και αναμόρφωση (1844-1880), σ. 70-79

      Γ. Δικομματισμός και εκσυγχρονισμός (1880-1909), σ. 80-88

      Δ. Ανανέωση – Διχασμός (1909-1922), σ. 89-98

 

ΙΙ. ΤΟ ΠΡΟΣΦΥΓΙΚΟ ΖΗΤΗΜΑ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ (1821-1930)

Πρόσφυγες στην Ελλάδα κατά τον 20ο αιώνα, σελ. 137   

Β. Η Μικρασιατική  καταστροφή, σ. 144-152

      Γ. Η αποκατάσταση των προσφύγων, σ. 153-159

      Δ. Η αποζημίωση των ανταλλαξίμων και η ελληνοτουρκική προσέγγιση, σελ. 160-162

      Ε. Η ένταξη των προσφύγων στην Ελλάδα, σ. 163-169

 

 

ΙΙΙ. ΤΟ ΚΡΗΤΙΚΟ ΖΗΤΗΜΑ ΑΠΟ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΑΠΟΨΗ ΚΑΤΑ ΤΟ 19ο ΚΑΙ ΤΙΣ ΑΡΧΕΣ ΤΟΥ 20ου ΑΙΩΝΑ.

Ε. Η περίοδος της αυτονομίας και η ένωση της Κρήτης με την Ελλάδα, σ. 206-220

 

IV. ΠΑΡΕΥΞΕΙΝΙΟΣ ΕΛΛΗΝΙΣΜΟΣ

Δ. Ο Παρευξείνιος Ελληνισμός το 19ο και 20ο αιώνα, σ. 245-254.

 

 

ΛΑΤΙΝΙΚΑ

 

Από το βιβλίο «Λατινικά» της Γ΄ τάξης Γενικού Λυκείου Θεωρητικής Κατεύθυνσης, των Μ. Πασχάλη -Γ. Σαββαντίδη,  έκδοση Ο.Ε.Δ.Β. 2008.

 

Κείμενα – Γραμματική – Συντακτικό

Τα κείμενα των ενοτήτων 21-50, εκτός των ενοτήτων 22, 26, 33, 35, 39, 40, 46 και 50, από τις οποίες θα διδαχθούν μόνο τα γραμματικά και συντακτικά φαινόμενα.

Τα γραμματικά και συντακτικά φαινόμενα που περιλαμβάνονται σ” όλες τις ενότητες (21-50) του διδακτικού εγχειριδίου της τάξης αυτής.

Επίσης, στην εξεταστέα-διδακτέα ύλη συμπεριλαμβάνονται τα γραμματικά και συντακτικά φαινόμενα που περιέχονται και στις είκοσι ενότητες του βιβλίου «Λατινικά» της Β΄ τάξης Γενικού Λυκείου των Μ. Πασχάλη –  Γ. Σαββαντίδη, έκδ. Ο.Ε.Δ.Β. 2008.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Γ. ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΘΕΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ

 

ΦΥΣΙΚΗ

 

Από το βιβλίο «Φυσική» της Γ? τάξης Γενικού Λυκείου Θετικής & Τεχνολογικής Κατεύθυνσης των Ιωάννου Α., Ντάνου Γ. κ.α. έκδοση Ο.Ε.Δ.Β. 2008.

 

1.                     ΗΛΕΚΤΡΙΚΕΣ ? ΜΗΧΑΝΙΚΕΣ ΤΑΛΑΝΤΩΣΕΙΣ

1-1                   Εισαγωγή.

1-2                   Περιοδικά φαινόμενα.

1-3                   Απλή αρμονική ταλάντωση.

1-4                   Ηλεκτρικές ταλαντώσεις.

1-5                   Φθίνουσες ταλαντώσεις.

1-6                   Εξαναγκασμένες ταλαντώσεις.

1-7                   Σύνθεση ταλαντώσεων.

 

2.                     ΚΥΜΑΤΑ

2-1                   Εισαγωγή.

2-2                   Μηχανικά κύματα.

2-3                   Επαλληλία ή υπέρθεση κυμάτων.

2-4                   Συμβολή δύο κυμάτων στην επιφάνεια υγρού.

2-6                   Παραγωγή ηλεκτρομαγνητικών κυμάτων.

2-8                   Το φάσμα της ηλεκτρομαγνητικής ακτινοβολίας.

2-9                   Ανάκλαση και διάθλαση.

 

4.                     ΜΗΧΑΝΙΚΗ ΣΤΕΡΕΟΥ ΣΩΜΑΤΟΣ

4-1                   Εισαγωγή.

4-2                   Οι κινήσεις των στερεών σωμάτων.

4-3                   Ροπή δύναμης.

4-4                   Ισορροπία στερεού σώματος.

4-5                   Ροπή αδράνειας.

4-6                   Θεμελιώδης νόμος της στροφικής κίνησης.

4-7                   Στροφορμή

4-8                   Διατήρηση της στροφορμής.

4-9                   Κινητική ενέργεια λόγω περιστροφής.

4-10                 Έργο κατά τη στροφική κίνηση.

 

5.                     ΚΡΟΥΣΕΙΣ ΚΑΙ ΣΧΕΤΙΚΕΣ ΚΙΝΗΣΕΙΣ

5-1                   Εισαγωγή.

5-2                   Κρούσεις.

5-3                   Κεντρική ελαστική κρούση δύο σφαιρών.

5-4                   Ελαστική κρούση σώματος με άλλο ακίνητο πολύ μεγάλης μάζας.

 

 

Σημείωση

Τα ένθετα που περιλαμβάνονται στα διδακτικά βιβλία δεν αποτελούν εξεταστέα-διδακτέα ύλη.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ΧΗΜΕΙΑ

 

Από το βιβλίο «Χημεία»  της Γ΄ Τάξης Γενικού Λυκείου Θετικής Κατεύθυνσης των Σ. Λιοδάκη, Δ. Γάκη κ.ά. έκδοση Ο.Ε.Δ.Β. 2008.

 

Κεφάλαιο 1   Ηλεκτρονιακή δομή των ατόμων και ο περιοδικός πίνακας, εκτός από:

α) Τα στοιχεία μετάπτωσης (σ. 21-22) της παραγράφου 1.3

β) Την ηλεκτρονιοσυγγένεια της παραγράφου 1.4 (σ. 26)

γ) Τα σχήματα μορίων  – θεωρία VSEPR της παραγράφου 1.5 (σ. 32-35).

 

Κεφάλαιο 3    Οξέα ? Βάσεις και Ιοντική ισορροπία, εκτός από:

α) την ισχύ οξέων ? βάσεων και μοριακή δομή της παραγράφου 3.2 (σ. 99-101)

β) την παράγραφο 3.6 Δείκτες – ογκομέτρηση (σ. 122-130)

γ) την παράγραφο 3.7 Γινόμενο διαλυτότητας (σ. 131-137).

 

Κεφάλαιο 5  Οργανική χημεία, εκτός:

α) το επαγωγικό φαινόμενο της παραγράφου 5.1  (σ.  199 -200),

β) την παράγραφο 5.2 Στερεοϊσομέρεια (εναντιοστερεομέρεια και διαστερεομέρεια) (σ. 201 -214)

γ) την αρωματική υποκατάσταση της παραγράφου 5.3 (σ. 221-222)

δ) τους μερικούς μηχανισμούς οργανικών αντιδράσεων της παραγράφου 5.3 (σ.  230-236)

ε) την παράγραφο 5.4 (οργανικές συνθέσεις ? διακρίσεις) (σ. 237- 253).

 

 

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ

 

Από το βιβλίο «Μαθηματικά» της Γ΄ τάξης Γενικού Λυκείου Θετικής και Τεχνολογικής Κατεύθυνσης των Ανδρεαδάκη Στ., κ.α., έκδοση Ο.Ε.Δ.Β. 2008.

 

 

ΜΕΡΟΣ  Α

 

Κεφάλαιο 2      Μιγαδικοί αριθμοί

 

Παρ. 2.1     Η έννοια του Μιγαδικού Αριθμού.

Παρ. 2.2     Πράξεις στο σύνολο C των Μιγαδικών.

Παρ. 2.3     Μέτρο Μιγαδικού Αριθμού.

 
ΜΕΡΟΣ  Β

 

Κεφάλαιο 1      Όριο – Συνέχεια συνάρτησης

 

Παρ. 1.1     Πραγματικοί αριθμοί.

Παρ. 1.2     Συναρτήσεις.

Παρ. 1.3     Μονότονες συναρτήσεις- Αντίστροφη συνάρτηση.

Παρ. 1.4     Όριο συνάρτησης στο x0? R

Παρ. 1.5     Ιδιότητες των ορίων, χωρίς τις αποδείξεις της υποπαραγράφου  «Τριγωνομετρικά όρια»

Παρ. 1.6     Μη πεπερασμένο όριο στο x0?R

Παρ. 1.7     Όριο συνάρτησης στο άπειρο.

Παρ. 1.8     Συνέχεια συνάρτησης.

 

Κεφάλαιο 2    Διαφορικός Λογισμός

 

Παρ. 2.1     Η έννοια της παραγώγου, χωρίς την υποπαράγραφο «Κατακόρυφη εφαπτομένη»

Παρ. 2.2     Παραγωγίσιμες συναρτήσεις- Παράγωγος συνάρτηση.

Παρ. 2.3    Κανόνες παραγώγισης, χωρίς την απόδειξη του θεωρήματος που αναφέρεται

                   στην παράγωγο γινομένου συναρτήσεων.

Παρ. 2.4    Ρυθμός μεταβολής.

Παρ. 2.5    Θεώρημα Μέσης Τιμής Διαφορικού  Λογισμού.

Παρ. 2.6    Συνέπειες του Θεωρήματος Μέσης Τιμής.

Παρ. 2.7    Τοπικά ακρότατα συνάρτησης, χωρίς την απόδειξη του θεωρήματος της σελίδας

                  262 και χωρίς το θεώρημα της σελίδας 264 ( κριτήριο  της 2ης παραγώγου).

Παρ. 2.9    Ασύμπτωτες – Κανόνες De l? Hospital.

 

Παρατηρήσεις

Η διδακτέα- εξεταστέα  ύλη θα διδαχτεί  σύμφωνα με τις οδηγίες του Π.Ι.

Τα θεωρήματα, οι προτάσεις, οι αποδείξεις και οι ασκήσεις που φέρουν αστερίσκο δε διδάσκονται  και δεν εξετάζονται.

Οι εφαρμογές και τα παραδείγματα των βιβλίων δεν εξετάζονται ούτε ως θεωρία ούτε ως ασκήσεις. Μπορούν, όμως, να χρησιμοποιηθούν ως προτάσεις  για τη λύση ασκήσεων ή την απόδειξη άλλων προτάσεων.

Δεν αποτελούν εξεταστέα-διδακτέα ύλη όσα θέματα αναφέρονται στην εκθετική και λογαριθμική συνάρτηση.

 

 

ΒΙΟΛΟΓΙΑ

 

Από το βιβλίο ??Βιολογία?? της Γ? τάξης Γενικού Λυκείου Θετικής Κατεύθυνσης των Αλεπόρου-Μαρίνου Β., Αργυροκαστρίτη Α., Κομητοπούλου Α., Πιαλόγλου Π., Σγουρίτσα Β., έκδοση Ο.Ε.Δ.Β. 2008.

 

Κεφάλαιο 1          «Το γενετικό υλικό».

Κεφάλαιο 2          «Αντιγραφή, έκφραση και ρύθμιση της γενετικής πληροφορίας», εκτός από την            ενότητα «Γονιδιακή ρύθμιση» (σ. 40-42).

  Κεφάλαιο 4          «Τεχνολογία του ανασυνδυασμένου DNA», εκτός από τις υποενότητες «Κλωνοποίηση του mRNA ?», «Υβριδοποίηση των νουκλεϊνικών οξέων ?» και «Η αλυσιδωτή αντίδραση πολυμεράσης (PCR) επιτρέπει τον επιλεκτικό πολλαπλασιασμό αλληλουχιών DNA» (σ. 60-61).

Κεφάλαιο 7          «Αρχές και μεθοδολογία της Βιοτεχνολογίας», εκτός από την υποενότητα «Η    παραγωγή της πενικιλίνης αποτελεί σημαντικό σταθμό στην πορεία της   Βιοτεχνολογίας» (σ. 111-112).

Κεφάλαιο 8          «Εφαρμογές της Βιοτεχνολογίας στην Ιατρική», εκτός από τις ενότητες   «Εμβόλια» και «Αντιβιοτικά».

Κεφάλαιο 9          «Εφαρμογές της Βιοτεχνολογίας στη γεωργία και την κτηνοτροφία».

 

 

Σημείωση

Στην εξεταστέα-διδακτέα ύλη δεν περιλαμβάνονται:

α) όλα τα ένθετα-παραθέματα, τα οποία σκοπό έχουν να δώσουν τη δυνατότητα επιπλέον πληροφόρησης των μαθητών, ανάλογα με τα ενδιαφέροντά τους, σε θέματα που αναδεικνύουν τη σχέση της επιστήμης της Βιολογίας και των εφαρμογών της με όλους τους τομείς της κοινωνικής ζωής.

β) οι χημικοί τύποι, οι οποίοι συνοδεύουν το κείμενο και συμβάλλουν στην κατανόησή του, σε καμία όμως περίπτωση δεν απαιτείται η απομνημόνευσή τους.

γ) όσα αναφέρονται υπό τον τίτλο ??Ας ερευνήσουμε ???, στο τέλος κάθε κεφαλαίου και τα οποία αποτελούν προτάσεις για συνθετικές-δημιουργικές εργασίες των μαθητών.

 

 

 

 

 

 

 

 

Δ. ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ

 

ΦΥΣΙΚΗ

Όπως ακριβώς ορίζεται για τη Φυσική της Θετικής Κατεύθυνσης.

 

 

ΧΗΜΕΙΑ ? ΒΙΟΧΗΜΕΙΑ

ΧΗΜΕΙΑ

 

Από το βιβλίο «Χημεία» της Γ΄ Τάξης Γενικού Λυκείου Τεχνολογικής Κατεύθυνσης των Σ. Λιοδάκη, Δ. Γάκη κ.ά. έκδοση Ο.Ε.Δ.Β. 2008.

 

Κεφάλαιο 1  Οξέα? Βάσεις και Ιοντική ισορροπία, εκτός από:

α) την ισχύ οξέων ? βάσεων και μοριακή δομή της παραγράφου 1.2 (σ. 10-12)

β) την ογκομέτρηση ασθενούς οξέος με ισχυρή βάση και την ογκομέτρηση ασθενούς βάσης   

     με ισχυρό οξύ της παραγράφου 1.6 (σ. 38-40)

γ) την παράγραφο 1.7  γινόμενο διαλυτότητας (σ. 42- 48).

 

Κεφάλαιο 3  Οργανική χημεία,  εκτός από:

α) την παράγραφο 3.1Στερεοϊσομέρεια (εναντιοστερεομέρεια και διαστερεομέρεια) (σ. 101-114)

β) την αρωματική υποκατάσταση της παραγράφου 3.2 (σ. 121-122)

γ) την παράγραφο 3.3 οργανικές συνθέσεις-διακρίσεις (σ. 130- 146).

 

 

 

ΒΙΟΧΗΜΕΙΑ

 

Από το βιβλίο ??Βιοχημεία?? της Γ? τάξης του Γενικού Λυκείου Τεχνολογικής Κατεύθυνσης των Γιαλούρη Π., Μποσινάκου Αικ., Σίδερη Δ., έκδοση Ο.Ε.Δ.Β. 2008.

 

Κεφάλαιο 2       Αμινοξέα ? Πεπτίδια

Κεφάλαιο 3       Πρωτεΐνες

Κεφάλαιο 4       Ένζυμα, μόνο οι ενότητες 4.1, 4.2, 4.3 και 4.9

Κεφάλαιο 5       Νουκλεϊνικά οξέα

Κεφάλαιο 7       Βασικές αρχές μεταβολισμού, εκτός από την ενότητα 7.4

Κεφάλαιο 8       Σάκχαρα, εκτός από την  ενότητα 8.3

Κεφάλαιο 9       Μεταβολισμός των σακχάρων,  μόνο οι ενότητες  9.1, 9.2, 9.3 και 9.4

 

Σημείωση

Στην εξεταστέα-διδακτέα ύλη δεν περιλαμβάνονται:

α) τα ένθετα-παραθέματα (κείμενα σε πράσινο φόντο), τα κείμενα υπό τον τίτλο ??Γνωρίζεις ότι?? και οι χημικοί τύποι που βρίσκονται μέσα σε πλαίσιο.

β) το περιεχόμενο των αριθμημένων εικόνων που συνοδεύει το κείμενο και συμβάλλει στην κατανόησή του. Δεν απαιτείται η απομνημόνευσή του.

γ) όσα αναφέρονται υπό τον τίτλο ??Ας ερευνήσουμε ???, στο τέλος κάθε κεφαλαίου, τα οποία αποτελούν προτάσεις για συνθετικές-δημιουργικές εργασίες των μαθητών.

 

 

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ

 

Από το βιβλίο «Μαθηματικά» της Γ΄ τάξης Γενικού Λυκείου Θετικής και Τεχνολογικής Κατεύθυνσης των Ανδρεαδάκη Στ., κ.α., έκδοση Ο.Ε.Δ.Β. 2008, όπως ακριβώς ορίζεται για τα Μαθηματικά Θετικής Κατεύθυνσης.

 

 

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ

 

Από το βιβλίο «Αρχές Οργάνωσης και Διοίκησης Επιχειρήσεων και Υπηρεσιών» της Γ΄ τάξης Γενικού Λυκείου Τεχνολογικής Κατεύθυνσης των Δ. Μπουραντά, Α. Βάθη κ.ά. έκδοση Ο.Ε.Δ.Β. 2008.

 

Κεφάλαιο 1   Επιχειρήσεις και Οργανισμοί

1.2 Η Επιχείρηση (σ. 25-29)

1.3  Λειτουργίες της Επιχείρησης (σ. 30-34)

1.4 Η Επιχείρηση και το Περιβάλλον της (σ. 34-37)

1.5 Η Αποτελεσματικότητα των Επιχειρήσεων (σ. 37-43)

 

Κεφάλαιο 2  Η Επιστήμη της Διοίκησης των Επιχειρήσεων

2.1  Εισαγωγικές Έννοιες (σ. 55)

2.2  Οργάνωση και Διοίκηση (σ. 56-63)

2.3  Mάρκετινγκ (σ. 64-69)

2.4  Διοίκηση Πωλήσεων (σ. 70-72)

2.5  Χρηματοοικονομική Διοίκηση  (σ. 73-75)

2.6  Διοίκηση Παραγωγής (σ. 76-79)

2.7  Διοίκηση Ανθρώπινων Πόρων (σ. 80-84)

 

Κεφάλαιο 3  Διοικητικές Λειτουργίες

3.6  Διοικητικά Στελέχη (σ. 172-177)

 

 

 

 

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ
 

Από το βιβλίο «Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον» της Γ΄ τάξης Γενικού Λυκείου Τεχνολογικής Κατεύθυνσης των Α. Βακάλη, Η. Γιαννόπουλου, Ν. Ιωαννίδη, Χ. Κοίλια,                Κ. Μάλαμα, Ι. Μανωλόπουλου, Π. Πολίτη, έκδοση Ο.Ε.Δ.Β. 2008.

 

1. Ανάλυση προβλήματος

         1.1 Η έννοια πρόβλημα.

         1.2 Κατανόηση προβλήματος.

         1.3 Δομή προβλήματος.

         1.4 Καθορισμός απαιτήσεων.

         1.5 Κατηγορίες προβλημάτων.

         1.6 Πρόβλημα και υπολογιστής.

 

2. Βασικές Έννοιες Αλγορίθμων

         2.1 Τι είναι αλγόριθμος.

         2.2 Σπουδαιότητα αλγορίθμων.

         2.3 Περιγραφή και αναπαράσταση αλγορίθμων.

         2.4 Βασικές συνιστώσες/ εντολές ενός αλγορίθμου.

               2.4.1 Δομή ακολουθίας.

               2.4.2 Δομή Επιλογής.

               2.4.3 Διαδικασίες πολλαπλών επιλογών.

               2.4.4 Εμφωλευμένες Διαδικασίες.

               2.4.5 Δομή Επανάληψης

 

 

 

3. Δομές Δεδομένων και Αλγόριθμοι

         3.1  Δεδομένα

         3.2 Αλγόριθμοι+ Δομές Δεδομένων =Προγράμματα

         3.3 Πίνακες

         3.4 Στοίβα

         3.5 Ουρά

         3.6 Αναζήτηση

         3.7 Ταξινόμηση

 

4. Τεχνικές Σχεδίασης Αλγορίθμων

         4.1 Ανάλυση προβλημάτων.

         4.2 Μέθοδοι σχεδίασης αλγορίθμων.

 

7. Βασικά στοιχεία προγραμματισμού

         7.1 Το αλφάβητο της ΓΛΩΣΣΑΣ

         7.2 Τύποι δεδομένων

         7.3 Σταθερές

         7.4 Μεταβλητές

         7.5 Αριθμητικοί τελεστές

         7.6 Συναρτήσεις

         7.7 Αριθμητικές εκφράσεις

         7.8 Εντολή εκχώρησης

         7.9 Εντολές εισόδου-εξόδου

         7.10 Δομή προγράμματος

 

8. Επιλογή και επανάληψη

         8.1 Εντολές Επιλογής

               8.1.1 Εντολή ΑΝ

               8.1.2 Εντολή ΕΠΙΛΕΞΕ

         8.2 Εντολές επανάληψης

               8.2.1 Εντολή ΟΣΟ…ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ

               8.2.2 Εντολή ΜΕΧΡΙΣ_ΟΤΟΥ

               8.2.3 Εντολή ΓΙΑ…ΑΠΟ…ΜΕΧΡΙ

 

Οι ενότητες 3.4 και 3.5 εξετάζονται μόνο ως θεωρία.

 

Σημείωση

Οι μαθητές θα μπορούν να διατυπώνουν τις λύσεις των ασκήσεων των εξετάσεων είτε σε οποιαδήποτε μορφή παράστασης αλγορίθμου είτε σε «ΓΛΩΣΣΑ», όπως αυτή ορίζεται και χρησιμοποιείται στο διδακτικό εγχειρίδιο.

 

 

ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΙΑ

 

Από το βιβλίο «Ηλεκτρολογία» της Γ΄ τάξης Γενικού Λυκείου Τεχνολογικής Κατεύθυνσης των                     Α. Βιδιαδάκη, Χ. Κανελλόπουλου,  Α. Μπινιάρη, Γ. Χατζαράκη έκδοση Ο.Ε.Δ.Β. 2008.

 

1. Ηλεκτρικά κυκλώματα ? Μετρήσεις

         1-1 Νόμος του Ohm

         1-2 Νόμοι του Kirchoff

         1-3 Βασικές εφαρμογές του νόμου του Ohm και των νόμων του Kirchoff

               1-3.1 Συνδεσμολογία αντιστάσεων

               1-3.2 Συνδεσμολογία πηγών τάσης

               1-3.3 Διαιρέτες τάσης και ρεύματος

        

1-4 Εναλλασσόμενο ρεύμα

         1-5 Παραγωγή εναλλασσόμενου ρεύματος ? εναλλασσόμενης τάσης

         1-6 Ενεργός ένταση και ενεργός τάση

         1-7 Διανυσματική παράσταση εναλλασσόμενου ρεύματος

         1-8 Βασικά κυκλώματα στο εναλλασσόμενο ρεύμα

               1-8.1 Ωμική αντίσταση στο Ε. Ρ.

               1-8.2 Πηνίο στο Ε. Ρ.

               1-8.3 Πυκνωτής στο Ε. Ρ.

         1-9 Σύνθετα κυκλώματα ? Σύνθετη αντίσταση

               1-9.1 Κύκλωμα RL σε σειρά

               1-9.2 Κύκλωμα RLC σε σειρά ? Συντονισμός σειράς

         1-10 Ισχύς στο εναλλασσόμενο ρεύμα

 

4. Ηλεκτρονικά

         Γενικά

         4-1 Ηλεκτρική Αγωγιμότητα

         4-2 Αγωγιμότητα των ημιαγωγών

               4-2.1 Ενδογενείς ή αυτοτελείς ημιαγωγοί

               4-2.2 Ημιαγωγοί πρόσμιξης

4-3 Επαφή p-n

               4-3.1 Πόλωση της επαφής p-n

               4-3.2 Χαρακτηριστική καμπύλη της επαφής p-n

         4-4 Κρυσταλλοδίοδος επαφής

         4-5 Εφαρμογές των διόδων

               4-5.1 Μετατροπή της εναλλασσόμενης τάσης (ac) σε συνεχή τάση (dc)

               4-5.2 Οπτικοηλεκτρονικές διατάξεις

         4-6 Κρυσταλλοτρίοδος (transistor)

               4-6.1 Λειτουργία του τρανζίστορ

         4-7 Ενισχυτής

               4-7.1 Χαρακτηριστικά ενισχυτών

         4-10 Ολοκληρωμένα κυκλώματα (Integrated Circuits, IC)

         4-11 Ερωτήσεις ? Ασκήσεις (όσες αντιστοιχούν στην ύλη)

         4-12 Ψηφιακά Ηλεκτρονικά (Digital Electronics)

         4-13 Πραγματοποίηση ψηφιακών κυκλωμάτων

         4-14 Συστήματα αρίθμησης

         4-16 Άλγεβρα Boole

         4-17 Λογικές Πύλες (Gates)

                 

Σημείωση

Στην εξεταστέα-διδακτέα ύλη συμπεριλαμβάνονται οι εφαρμογές, οι ερωτήσεις, οι ασκήσεις και τα προβλήματα, που αντιστοιχούν στην παραπάνω διδακτέα-εξεταστέα ύλη και που περιέχονται στο βιβλίο της «Ηλεκτρολογίας».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ

 

ΑΡΧΕΣ  ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΘΕΩΡΙΑΣ  

 

Από το βιβλίο «Αρχές Οικονομικής Θεωρίας» της Γ? τάξης Γενικού Λυκείου των Λιανού Θ., Παπαβασιλείου Α. και Χατζηανδρέου Α. έκδοση  Ο.Ε.Δ.Β. 2008.

 

Κεφάλαιο 1    Βασικές Οικονομικές Έννοιες, εκτός των παραγράφων  6 και 13.

Κεφάλαιο 2    Η Ζήτηση των Αγαθών.

Κεφάλαιο 3    Η παραγωγή της επιχείρησης και το κόστος, εκτός των παραγράφων 5, 6, 7, 8         και 9, που αναφέρονται στο κόστος παραγωγής.

Κεφάλαιο 4    Η προσφορά των αγαθών.

Κεφάλαιο 5    Ο προσδιορισμός των τιμών, εκτός της παραγράφου  6.

Κεφάλαιο 7    Ακαθάριστο Εγχώριο Προϊόν, εκτός των παραγράφων 5, 6, 7 και 8.

 

 

 

 

Η παρούσα απόφαση να δημοσιευτεί στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως.

 

 

         Μαρούσι,   24-9-2008

 

 

 

 

 

 
 

 

O  ΥΠΟΥΡΓΟΣ

ΕΘΝΙΚΗΣ  ΠΑΙΔΕΙΑΣ  ΚΑΙ  ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

 

 

 

 

 

 

ΕΥΡΙΠΙΔΗΣ ΣΤΥΛΙΑΝΙΔΗΣ

 

 

 

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΤΩΝ Α΄, Β΄ ΚΑΙ Γ΄ ΤΑΞΕΩΝ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ. : 2008-09-26

ΘΕΜΑ: ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΤΩΝ Α΄, Β΄ ΚΑΙ Γ΄ ΤΑΞΕΩΝ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ.

 

 

       Μετά από σχετική εισήγηση του Τμήματος Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου (πράξη 26/2008) σας αποστέλλουμε τις παρακάτω οδηγίες σχετικά με τη διδασκαλία των Μαθημάτων και των τριών τάξεων Ημερησίου και Εσπερινού Γυμνασίου. Συγκεκριμένα:

 

ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ

 

       Η διδασκαλία του μαθήματος των Θρησκευτικών στο Γυμνάσιο επιδιώκει τη μελέτη του χριστιανισμού ως βιβλικό λόγο και ιστορία, ως ορθόδοξη χριστιανική παράδοση και ως πολιτιστική έκφραση και σύγχρονη παρουσία μέσα στον κόσμο. Η ερμηνευτική μέθοδος κατά τη συνάντηση των μαθητών με τα μορφωτικά αγαθά από την Αγία Γραφή, τους Πατέρες, τη ζωντανή παράδοση της Εκκλησίας, καθώς και από κάθε πρόσφορο συγγενή χώρο, είναι ανάγκη να συνδυάζεται με την αξιοποίηση των προσωπικών εμπειριών και δυνατοτήτων των μαθητών στο πλαίσιο ενός δημιουργικού διαλόγου. Η διδασκαλία του μαθήματος αναντίρρητα έχει βασικά γνωσιολογικό χαρακτήρα. Καθώς όμως το περιεχόμενό του δεν μπορεί να «προσφέρεται» ως απλή πληροφορία, είναι αναγκαίο η μέθοδος διδασκαλίας να ξεκινάει από εμπειρίες και βιώματα των μαθητών, να δημιουργεί ευκαιρίες για ενεργοποίηση και προβληματισμό τους, να μην προσφέρει έτοιμες απαντήσεις και θέσεις, να ωθεί σε διερεύνηση και ανακάλυψη από τους ίδιους τους μαθητές. Στο σημείο αυτό πρέπει να τονισθεί ότι είναι απαραίτητη η ομαδοσυνεργατική διδασκαλία, με την αντίστοιχη οργάνωση της τάξης, η οποία ευνοεί την ανάπτυξη διαλόγου και συνεργασίας μεταξύ των μαθητών και οδηγεί στην συνδιαμόρφωση απόψεων. Η προσέγγιση δηλαδή του συγκεκριμένου γνωστικού αντικειμένου πρέπει να αποβλέπει περισσότερο στην ενεργητική μάθηση.

 

       Τα νέα βιβλία των Θρησκευτικών στο Γυμνάσιο

Τα νέα βιβλία του μαθήματος των Θρησκευτικών στο Γυμνάσιο υλοποιούν το νέο Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών και τα σχετικά Αναλυτικά Προγράμματα. Τα παλαιά βιβλία, σύμφωνα με τα Αναλυτικά Προγράμματα του 1998, περιελάμβαναν στην Α΄ τάξη 48, στη Β΄ τάξη 50 και στη Γ΄ τάξη 52 διδακτικές ενότητες. Τα νέα βιβλία, που ισχύουν από τον Σεπτέμβριο του 2006, περιέχουν στην Α΄ τάξη 30, στη Β΄ τάξη 34 και στη Γ΄ τάξη 35 διδακτικές ενότητες αντίστοιχα. Η αλλαγή αυτή έγινε κατά τρόπο συνθετικό, έτσι ώστε θεματικές ενότητες από διδακτικές ενότητες που καταργήθηκαν να μεταφερθούν και να ενσωματωθούν λειτουργικά στις νέες. Προβλέπεται μάλιστα ορισμένες διδακτικές ενότητες, ανάλογα με τον όγκο των γνωστικών στοιχείων, την βαρύτητα των θεμάτων και τον βαθμό δυσκολίας στην κατανόησή τους, να διδάσκονται σε δύο διδακτικές ώρες.

Επισημαίνεται ότι η κατανομή του χρόνου είναι σύμμετρη προς τις διατιθέμενες από το Ωρολόγιο Πρόγραμμα ώρες διδασκαλίας του μαθήματος και αποτελεί πρόσθετο βοηθητικό στοιχείο για τον εκπαιδευτικό στον ετήσιο προγραμματισμό για την οργάνωση της διδασκαλίας. Κατ? αυτό τον τρόπο, επιτυγχάνεται η ταύτιση της διδακτέας με την πραγματικά διδασκόμενη ύλη και δεν εξοβελίζεται πρακτικά από την διδασκαλία μια ολόκληρη σειρά ενοτήτων του βιβλίου.

Εκτός από τη μείωση  του αριθμού των διδακτικών ενοτήτων, κάτι που αφορά στα νέα διδακτικά εγχειρίδια όλων των μαθημάτων του Γυμνασίου, τα νέα βιβλία των Θρησκευτικών περιλαμβάνουν οργανικά και τους νέους ειδικούς σκοπούς του μαθήματος οι οποίοι, πέρα από την ενημέρωση για την υφή του θρησκευτικού φαινομένου, την ανάπτυξη θρησκευτικής συνείδησης και την απόκτηση γνώσεων γύρω από τη χριστιανική πίστη και την ορθόδοξη χριστιανική παράδοση, την καλλιέργεια του ήθους και της προσωπικότητας, με την αξιοποίηση των μορφωτικών αγαθών της Αγίας Γραφής, των Πατέρων και της Παράδοσης της Εκκλησίας, ενθαρρύνουν την κριτική επεξεργασία των θρησκευτικών παραδοχών, αξιών και στάσεων, αναφέρονται στην διερεύνηση του ρόλου που έπαιξε και παίζει ο Χριστιανισμός στην εξέλιξη του πολιτισμού και την ιστορία τόσο της Ελλάδας όσο και της Ευρώπης, σημειώνουν την ύπαρξη διαφορετικών εκφράσεων της θρησκευτικότητας,  διευκολύνουν την ανάπτυξη ανεξάρτητης σκέψης και ελεύθερης έκφρασης, τονίζουν ότι το αυθεντικό χριστιανικό μήνυμα είναι υπερφυλετικό, υπερεθνικό και οικουμενικό, επισημαίνουν την πολυπολιτισμική, πολυφυλετική και πολυθρησκευτική δομή των σύγχρονων κοινωνιών γεγονός που καθιστά επιτακτική την ανάγκη προώθησης της διαχριστιανικής – διαθρησκειακής επικοινωνίας και αλληλογνωριμίας.

            Στην Α΄ και Β΄ τάξη του Γυμνασίου μελετάται ο Χριστιανισμός ως βιβλική ιστορία και βιβλικός λόγος, ως ορθόδοξη χριστιανική παράδοση και ως πολιτιστική έκφραση σε οικουμενική διάσταση. Υπάρχουν επίσης πληροφορίες και στοιχεία για τις άλλες χριστιανικές παραδόσεις καθώς και για τον Ιουδαϊσμό και το Ισλάμ. Στη Γ΄ τάξη  παρουσιάζεται θεματικά η ιστορική πορεία της Εκκλησίας στην Ανατολή και τη Δύση μέσα από πρόσωπα και γεγονότα και επισημαίνεται η σχέση της με τον πολιτισμό.           

       Στα βιβλία της Α΄ και Β΄ τάξης εγκαταλείπεται η παραδοσιακή μέθοδος του δοκιμίου. Λαμβάνοντας υπόψη τις θρησκειοπαιδαγωγικές και ψυχολογικές προϋποθέσεις για τη διδασκαλία των Θρησκευτικών στην ηλικία αυτή, διαφοροποιείται και ο τρόπος προσέγγισης των γνωστικών αντικειμένων και λοιπών μορφωτικών στοιχείων. Η μέθοδος που προκρίνεται είναι η σπουδή και η μελέτη κειμένων, μέσα από μια παιγνιώδη δόμηση των διδακτικών ενοτήτων, που προκαλούν την αυτενέργεια του μαθητή σε ένα περιβάλλον διερεύνησης και ανακάλυψης της γνώσης, με γνώμονα πάντοτε το σεβασμό  της θρησκευτικής ετερότητας κάθε μαθητή. Παράλληλα, αναδεικνύεται η  Βίβλος (Παλαιά και Καινή Διαθήκη), πέρα από την εκκλησιαστική και θρησκευτική διάστασή της, ως πυρήνας του δυτικού πολιτισμού ενώ προβάλλεται η πανανθρώπινη και οικουμενική  εμβέλεια των νοημάτων της. Στην Γ΄ τάξη το βιβλίο, με τη   θεματική και ιστορική του υφή,  εκθέτει με κριτική ματιά, όσα  ιστορικά  στοιχεία είναι επαρκή, ώστε να δοθεί το ιδιαίτερο στίγμα της  Εκκλησίας μέσα στην Ιστορία  χωρίς να αποσιωπούνται αρνητικά ή μελανά σημεία αυτής της ιστορικής διαδρομής, ενώ δίνεται έμφαση στην ευρωπαϊκή διάσταση και στη παρουσία του Χριστιανισμού στο σύγχρονο κόσμο.

Ο ανοικτός διάλογος, η συνεργατική μάθηση, η διαθεματική ? διεπιστημονική προσέγγιση της γνώσης και ο συσχετισμός με τα άλλα μαθήματα και τα καινοτόμα προγράμματα του σχολείου αποτελούν βασικά δομικά στοιχεία της νέας φιλοσοφίας των βιβλίων του μαθήματος των Θρησκευτικών και  στις τρεις τάξεις του Γυμνασίου.

Ενταγμένο  στην ίδια φιλοσοφία και δίχως να αποτελεί ένα είδος ηλεκτρονικού βιβλίου, το λογισμικό (CD-ROM) ανοικτού τύπου του μαθήματος των Θρησκευτικών στο Γυμνάσιο καλύπτει με το περιεχόμενό του και τις τρεις τάξεις. Ενθαρρύνει τον καθηγητή και τον μαθητή στην περιήγηση σε ένα φιλικό περιβάλλον, μέσα στο οποίο θα ανακαλύψουν, θα επεξεργασθούν και θα αξιοποιήσουν ένα πλούσιο υλικό που αφορά διευρυμένα όλες τις θεματικές ενότητες του Αναλυτικού Προγράμματος ενώ βέβαια έχουν τη δυνατότητα να εστιάσουν σε μια συγκεκριμένη θεματική ενότητα ή  ακόμη και σε ένα μεμονωμένο θέμα. Το λογισμικό αυτό προσφέρει πολυτροπικές, εναλλακτικές και διαθεματικές δυνατότητες αξιοποίησής του, όπως ιστορικές και αρχαιολογικές πληροφορίες, εικόνες, πίνακες και εκθέματα μουσείων, μουσική, κείμενα (βιβλικά, πατερικά, νεότερα), βιογραφίες, διαδραστικούς χάρτες, φωτογραφίες, εργαστήριο αγιογραφίας, διαδικτυακό κινηματογράφο, διαδικτυακή σχολή βυζαντινής μουσικής, παιγνιώδεις ασκήσεις αφομοίωσης και κριτικής σκέψης. Με τη χρήση του διαδικτύου, πολλαπλασιάζονται οι δυνατότητες και συμπληρώνονται οι παροχές του λογισμικού, γεγονός που διευκολύνει τον εκπαιδευτικό μέσω μιας ποικιλίας τρόπων και διαθεματικών αναγωγών να υποστηρίζει ουσιαστικά  τη γόνιμη και πολύπλευρη διαμόρφωση του μαθήματος  και να  ενισχύει την  ανάπτυξη  σφαιρικής και κριτικής σκέψης στους μαθητές.

Μαζί με τα βιβλία των μαθητών και το λογισμικό του μαθήματος, για πρώτη φορά εισάγεται και το βιβλίο του εκπαιδευτικού στο μάθημα των Θρησκευτικών για κάθε τάξη του Γυμνασίου. Στο βιβλίο του εκπαιδευτικού περιλαμβάνονται προτάσεις για τη διδακτική μεθοδολογία, ενέργειες του καθηγητή, μαθητικές δραστηριότητες, καθώς και σχέδια μαθημάτων, προτάσεις και οδηγίες για τη χρήση του πρόσθετου διδακτικού υλικού, πατερικά αλλά και λογοτεχνικά κείμενα, πληροφορίες για cd-rom, δικτυακούς τόπους και ιστοσελίδες, σχεδιασμός δραστηριοτήτων με ιδιαίτερη έμφαση στη διαθεματική προσέγγιση, προτεινόμενες απαντήσεις σε ερωτήσεις του βιβλίου του μαθητή, πιθανά θέματα για συζήτηση στην τάξη, πρόσθετες ερωτήσεις, ενδεικτική θεματική βιβλιογραφία καθώς και άλλες πηγές πληροφόρησης.

Τα νέα βιβλία ήδη από το 2006 δοκιμάζονται στην διδακτική πράξη. Μέχρι στιγμής διάφοροι θεολόγοι εκπαιδευτικοί διατύπωσαν ορισμένες κριτικές παρατηρήσεις, ενώ αναμένεται η εφαρμογή από το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο ενός ειδικού προγράμματος αξιολόγησης του περιεχομένου των νέων βιβλίων. Στο τέλος της διαδικασίας αυτής  και μετά την ανάλυση των αποτελεσμάτων θα αναληφθεί προσπάθεια για τη βελτίωση  και αναμόρφωση των νέων βιβλίων, όπου αυτό απαιτείται.

 

Η διαθεματική προσέγγιση

Προβάλλοντας το οικουμενικό πνεύμα της Ορθοδοξίας, ο διάλογος θα πρέπει να δομεί όχι μόνο τη μέθοδο της διδασκαλίας αλλά και το ίδιο το εκπαιδευτικό υλικό του μαθήματος. Για το σκοπό αυτό, είναι ανάγκη να χρησιμοποιηθεί η μεθοδολογία της διαθεματικότητας, σε σχέση με τα άλλα μαθήματα του σχολείου, και της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο της πολυπολιτισμικότητας.

Η διαθεματική προσέγγιση της σχολικής γνώσης μπορεί να προσφέρει στο θρησκευτικό μάθημα νέες δυνατότητες και νέους ορίζοντες στη διδασκαλία του. Το θρησκευτικό μάθημα με σαφή τον γνωσιολογικό του χαρακτήρα και απελευθερωμένο από την παλαιά αντίληψη που το ήθελε στενά ομολογιακό, κατηχητικό και ηθοπλαστικό, είναι ανάγκη να εγκεντρισθεί στα μορφωτικά αγαθά της ορθόδοξης παράδοσης και του βυζαντινού πολιτισμού. Κατά συνέπεια, ο θεολογικός και παιδαγωγικός του χαρακτήρας αναπλαισιώνεται σε διευρυμένες βάσεις και αρχές. Συνάμα, όμως, επιβάλλεται να έχει ανοικτούς ορίζοντες και να διαλέγεται με ζητήματα και προτεραιότητες που θέτει ο ραγδαία μεταβαλλόμενος σύγχρονος κόσμος και πολιτισμός. Η διαθεματικότητα μπορεί να συνεισφέρει γόνιμα και δημιουργικά στην ανάδειξη της σχέσης που έχει ο λόγος και ο τρόπος της Ορθοδοξίας με τον πολιτισμό που  σαρκώθηκε μέσω της θεολογίας, της λατρείας, της τέχνης, στην παράδοση και τη ζωή της Εκκλησίας στη διαδρομή της ιστορικής της πορείας. Εξάλλου, η διαθεματική προσέγγιση της γνώσης που αποσκοπεί στην καλλιέργεια ενός γνήσιου ανθρωπισμού ? με τη διαμόρφωση αξιών, στάσεων, την υπέρβαση των προκαταλήψεων, των στερεοτύπων και των διακρίσεων, την αναγνώριση των διαφορών, την επίλυση των αντιπαλοτήτων, την ανάλυση και συζήτηση για  μεγάλα σύγχρονα προβλήματα ? είναι δυνατό να συνδέεται με τις  αξίες και την υπαρξιακή στάση που προκύπτει από το φιλοκαλικό ήθος της ορθόδοξης παράδοσης. Όμως, η Ορθοδοξία δεν είναι μόνο παράδοση. Είναι και σύγχρονη ζωή. Το θρησκευτικό μάθημα επιβάλλεται να είναι διαρκώς ανοικτό στη σύγχρονη κοινωνία, στη ζωή, στον πολιτισμό, στον κόσμο ολόκληρο. Η διαθεματική προσέγγιση της γνώσης είναι δυνατό να προσφέρει μεθοδολογικά αλλά και παιδαγωγικά αυτόν τον προσανατολισμό και τη διασύνδεση των γνώσεων του θρησκευτικού μαθήματος με όλα τα άλλα μαθήματα, γνωστικά αντικείμενα ή καινοτόμα προγράμματα. Αναδεικνύοντας την πολυπρισματική υφή της γνώσης και  επιχειρώντας την σύνδεσή της με τη ζωή και τη σύγχρονη κοινωνική πραγματικότητα, η διαθεματικότητα παρέχει με τρόπο ευδιάκριτο στο μαθητή τις πολλαπλές και ποικιλόμορφες δυνατότητες οικείωσης των μορφωτικών αγαθών του θρησκευτικού μαθήματος  και δίνει ταυτόχρονα στο ίδιο το μάθημα τους ανοικτούς ορίζοντές του καθώς και την μορφωτική, παιδαγωγική και πολιτισμική του ευελιξία.

 

Επισημάνσεις για τη διδασκαλία του βιβλίου της Α΄ Γυμνασίου

1.          Αφετηριακά, είναι απολύτως άστοχη η ανατροπή  της ακολουθίας των μαθημάτων (λ.χ. η μεταφορά του κεφαλαίου της Δημιουργίας στην αρχή της χρονιάς) καθώς έτσι ανατρέπεται όλη η ψυχοπαιδαγωγική, θεολογική και λογική δομή του βιβλίου. Το σκεπτικό αυτής της δομής αναλύεται διεξοδικά στο Βιβλίο Εκπαιδευτικού (σ. 13-14)

2.          Καθώς είναι ίσως η μοναδική φορά που οι περισσότεροι μαθητές θα προσεγγίσουν απευθείας το παλαιοδιαθηκικό κείμενο, έχει ιδιαίτερη σημασία να επιμείνουμε στην ανάγνωσή του από τον ίδιο το δάσκαλο και μάλιστα χωρίς διακοπές και σχολιασμούς. Δεν κρίνεται σκόπιμη η αντικατάσταση της ανάγνωσης του κειμένου με  μια απλή αφήγησή του. 

3.          Για την επεξεργασία του κειμένου υπάρχουν βέβαια ερωτήσεις («Εργασία στην τάξη») που θέτουν τα ζητήματα και μεθοδεύουν την ερμηνεία του, ωστόσο ο δάσκαλος χρειάζεται να προετοιμάζει και δικές του βοηθητικές ερωτήσεις, που θα ανταποκρίνονται στις ανάγκες της τάξης του και θα βοηθούν στη μετάβαση των μαθητών από το ένα ζήτημα στο άλλο.

4.          Ως προς την αξιολόγηση της επίδοσης των μαθητών, σε ημερήσιο επίπεδο τα παιδιά θα πρέπει να αποκτήσουν την ικανότητα αφήγησης του κειμένου ώστε να απαντούν στις ερωτήσεις του «Ελέγχω τι έμαθα», καθώς και σε όποια από τις ερωτήσεις επεξεργασίας επιλέξει και τους αναθέσει ο καθηγητής. Αυτές οι ερωτήσεις μπορούν φυσικά να χρησιμοποιηθούν και ως «δεξαμενή» άντλησης θεμάτων για τα τεστ και τα διαγωνίσματα τριμήνων, ακόμη και για τις εξετάσεις του Ιουνίου.

5.          Από το «Προσπαθώ να καταλάβω περισσότερο» (στην κίτρινη σελίδα που ακολουθεί κάθε μάθημα) ο δάσκαλος θα επιλέξει ? με κριτήριο τις ανάγκες και τα δεδομένα της συγκεκριμένης τάξης ? τις ερωτήσεις που μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην επεξεργασία του κειμένου.

6.          Από τις εργασίες του «Επιλέγω και πραγματοποιώ» και πάλι ο δάσκαλος θα αποφασίσει ποιες «ταιριάζουν» με την τάξη του. Καλό βέβαια είναι να προγραμματίσει από την αρχή της χρονιάς με ποιες θα μπορούσε να ασχοληθεί και μάλιστα σε διαθεματικό επίπεδο.

7.          Τα εισαγωγικά μαθήματα περιέχουν βέβαια χρήσιμες πληροφορίες και προϋποθέσεις για τη διδασκαλία των ενοτήτων, ωστόσο δε χρειάζεται να διδαχθούν εξαντλητικά, καθώς οι μαθητές θα έχουν ευκαιρίες να ανατρέχουν σ? αυτά στη διάρκεια όλης της χρονιάς.

8.          Για τα «δύσκολα» και ακανθώδη σημεία της παλαιοδιαθηκικής διδασκαλίας σε μικρούς μαθητές που αφορούν και σε πολλές παρανοήσεις γύρω από την Παλαιά Διαθήκη (Έξοδος, η δευτερονομιστική οπτική, ο Νόμος, οι προφήτες, η πρωτοϊστορία) υπάρχουν ειδικές αναφορές καθώς και σχετική θρησκειοπαιδαγωγική θεμελίωση στο Βιβλίο του Εκπαιδευτικού (αντίστοιχα: σ. 50, 69, 70, 79, 95) οι οποίες χρειάζεται να ληφθούν υπόψη στη διδασκαλία.

9.          Ιδιαίτερη προσοχή χρειάζεται ως προς τον προγραμματισμό της διδασκαλίας του κεφαλαίου της Δημιουργίας, δηλαδή να δεσμευτούμε για την έναρξη της διδασκαλίας τουλάχιστον μια εβδομάδα πριν τις διακοπές του Πάσχα. Αυτό σημαίνει ότι προβλέπουμε στον προγραμματισμό μας τυχόν συμπτύξεις αν ο χρόνος μας έχει «φύγει» (π.χ. κάποιων μαθημάτων του Γ΄ κεφαλαίου ή παραλείποντας έναν προφήτη).

10.      Όλο το εποπτικό υλικό (εικόνες, σκίτσα, χάρτες) καθώς και το λοιπό πληροφοριακό πρέπει να εντάσσεται στη διδασκαλία, όπως άλλωστε φαίνεται και στους σχεδιασμούς των μαθημάτων που υπάρχουν σε κάθε κεφάλαιο.

11.      Στο Βιβλίο Εκπαιδευτικού υπάρχουν αναλυτικοί ενδεικτικοί σχεδιασμοί διδασκαλίας ενοτήτων που διευκολύνουν την αναγνώριση όλων των παραπάνω.

Όλα αυτά αναλύονται μεθοδικά και διεξοδικά στο Βιβλίο Εκπαιδευτικού το οποίο υπάρχει σε κάθε σχολείο, αλλά και στο διαδίκτυο (βλ. Ιστοσελίδα Παιδαγωγικού Ινστιτούτου και Ιστοσελίδα του μαθήματος των Θρησκευτικών).

 

 

Επισημάνσεις για τη διδασκαλία του βιβλίου της Β΄ Γυμνασίου

Ο γενικός σκοπός της διδασκαλίας στη Β΄ Γυμνασίου:

·         Να γνωρίσουν οι μαθητές από τα ευαγγελικά κείμενα τον Ιησού Χριστό και τον καινούργιο κόσμο του Θεού (Βασιλεία Θεού), που φανέρωσε με την προσωπικότητα, τη ζωή, τη διδασκαλία, τις θαυμαστές πράξεις και το όλο κοσμοσωτήριο έργο του.

·         Να κατανοήσουν ότι το ευαγγελικό μήνυμα και ο τρόπος που έδρασε ο Χριστός έχουν υπερφυλετικό, υπερεθνικό και οικουμενικό χαρακτήρα.

·         Να συνειδητοποιήσουν ότι ο Ιησούς Χριστός και η Βασιλεία του Θεού αποτελούν τα παντοτινά θεμέλια και αρχέτυπα ζωής: προσωπικής, εκκλησιαστικής και έμπρακτης κοινωνικής.

Τα 4 εισαγωγικά μαθήματα:

Τα μαθήματα αυτά είναι πληροφοριακά. Το άφθονο πληροφοριακό και εποπτικό υλικό που περιέχουν δεν είναι για απομνημόνευση. Ο στόχος είναι να έχουν μια πρώτη γνωριμία οι μαθητές της κοινωνικής, πολιτικής, θρησκευτικής και πολιτιστικής κατάστασης της εποχής του Χριστού, ώστε να μπορέσουν να κατανοήσουν καλύτερα το έργο του στα μαθήματα που θα ακολουθήσουν. Στα εισαγωγικά αυτά μαθήματα θα χρειαστεί να επανέρχονται συχνά οι μαθητές κατά τη διάρκεια της χρονιάς, όταν και όπου αυτό κριθεί αναγκαίο.

Η δομή των διδακτικών ενοτήτων:

Ο τίτλος: Κατά κανόνα είναι διπλός. Το α΄ σκέλος δηλώνει το θέμα και το β΄ υποδηλώνει το νόημα ή το μήνυμά του.

Η εισαγωγή: Συνδέει με τα προηγούμενα και τοποθετεί το καινούργιο γεγονός στο χώρο και το χρόνο. Η εισαγωγή μπορεί να παρουσιάζεται ελεύθερα από τον καθηγητή ή να διαβάζεται από κάποιο μαθητή.

Το ευαγγελικό κείμενο: Αποτελεί το κύριο μορφωτικό αγαθό του κάθε μαθήματος. Το ευαγγελικό κείμενο δεν το αφηγείται ο καθηγητής, αλλά το διαβάζει ο ίδιος, ώστε να τονίσει τα σημεία εκείνα που θα χρειαστούν στην επεξεργασία. Το ευαγγελικό κείμενο επίσης διαβάζεται χωρίς διακοπή, εκτός αυτών στα μαθήματα 11, 13 και 19. Αν το κείμενο είναι δύσκολο ή μεγάλο τότε αμέσως μετά την  ανάγνωση καλό είναι να ζητήσουμε από κάποιο μαθητή ή μαθήτρια να το διηγηθεί με συντομία.

Τα ερμηνευτικά: Τα ερμηνευτικά χρησιμοποιούνται κατά τη διάρκεια των ερωτήσεων επεξεργασίας. Μπορεί  να διαβάζονται από ένα μαθητή ή να διαβάζονται σιωπηλά από όλους. Ο καθηγητής μπορεί αν χρειάζεται να δίνει κάποιες πρόσθετες διευκρινίσεις που θα βρίσκει στο βιβλίο του εκπαιδευτικού. Τα ερμηνευτικά με τις ιστορικές, κοινωνικές, γεωγραφικές πληροφορίες που δίνουν καθώς και με τα θεολογικά σχόλια που κάνουν βοηθούν τους μαθητές να κατανοούν και να ερμηνεύουν το βιβλικό κείμενο.

Οι ερωτήσεις επεξεργασίας: Αποτελούν το σπουδαιότερο τμήμα του μαθήματος. Πάνω σ? αυτές στηρίζεται το όλο έργο που συντελείται μέσα στην τάξη. Οι ερωτήσεις αυτές έχουν μια λογική σειρά που πρέπει να τηρείται. Με τις πρώτες συνήθως  διερευνούμε τα πρόσωπα, γεγονότα, καταστάσεις και με τις επόμενες περνάμε στην κατανόηση των θεολογικών εννοιών του κειμένου. Χρειάζεται βέβαια ο καθηγητής να ετοιμάζει και άλλες ενδιάμεσες ερωτήσεις που θα διευκολύνουν τους μαθητές στην επεξεργασία του κειμένου. Στον πίνακα θα αναγράφονται κάποιες επισημάνσεις, συμπεράσματα και αλήθειες ζωής όπως αυτά θα προκύπτουν από τις  απαντήσεις που θα δίνουν οι μαθητές στις παραπάνω ερωτήσεις.

Οι εργασίες: Όλες οι εργασίες έχουν ως στόχο να δώσουν στους μαθητές τη δυνατότητα να ασχοληθούν περισσότερο με κάποια πτυχή του θέματος που επεξεργάστηκαν στο μάθημα. Ο καθηγητής θα κρίνει κάθε φορά με ποιες θα ασχοληθεί. Κάποιες εργασίες προτείνουν βιωματικές δραστηριότητες και κάποιες άλλες είναι διαθεματικές.

Τα βασικά στοιχεία του μαθήματος: Περιλαμβάνουν με συντομία τις βαθύτερες αλήθειες ζωής που προκύπτουν από το βιβλικό κείμενο. Στόχος της επεξεργασίας είναι να οδηγηθούν οι μαθητές στα βασικά αυτά στοιχεία. Μπορεί κάποιες φορές να διαβάζονται ως κατακλείδα του μαθήματος.

Η ερώτηση 5 της διδακτικής ενότητας 5: «Στο ευαγγελικό κείμενο του μαθήματος ποια ασυνήθιστα, ανατρεπτικά, νέα και απελευθερωτικά γεγονότα και λόγια ? σε σχέση με το Θεό, τους ανθρώπους και τη ζωή ? μπορούμε να επισημάνουμε; Διατυπώστε τα και σημειώστε τους στίχους, όπου αυτά υπάρχουν». Η ερώτηση αυτή επαναλαμβάνεται σε όλα τα μαθήματα, που έχουν ευαγγελικά κείμενα. Με την ερώτηση αυτή υπηρετείται σταδιακά η σφαιρική ολοκλήρωση της εικόνας του Χριστού και του καινούργιου κόσμου που φανέρωσε, που αποτελούν τους δύο βασικούς θεολογικούς άξονες του βιβλίου της β? γυμνασίου. Στο τέλος της σχολικής χρονιάς οι μαθητές θα είναι σε θέση να μπορούν να πουν για το ποιος ήταν ο Ιησούς Χριστός και ποιος ήταν ο καινούργιος κόσμος που φανέρωσε για όλους με τη ζωή και το έργο του.

Το εποπτικό-εικονογραφικό υλικό: Είναι ποικίλο και κατά το δυνατόν πρωτότυπο: Χάρτες, πίνακες, σχεδιαγράμματα, φωτογραφίες, ύμνοι, ποιήματα, υδατογραφίες, ζωγραφικά έργα, βυζαντινές εικόνες κ.ά. Το εικονογραφικό υλικό δεν είναι διακοσμητικό, αλλά αποτελεί οργανικό και λειτουργικό μέρος του βιβλίου. Μπορεί να λειτουργήσει είτε ως εφόρμηση για να ξεκινήσει η διδασκαλία είτε κατά τη διάρκεια της επεξεργασίας είτε στο τέλος ως  εμπέδωση του μαθήματος. Τα έργα βυζαντινής τέχνης είναι από όλες τις περιόδους και τις ποικίλες  εκφράσεις της στον ορθόδοξο κόσμο (Ρωσία, Σερβία, Κων/πολη, Κύπρο, Ελλάδα). Μ? αυτό τον τρόπο οι μαθητές θα αντιληφθούν τη βυζαντινή τέχνη όχι ως στείρα μίμηση και αντιγραφή, αλλά σαν ένα ζωντανό και με συνεχή διάρκεια στοιχείο της ορθόδοξης ζωής.

Αξιολόγηση: Πρώτο στοιχείο αξιολόγησης κάθε μαθήματος είναι η αναδιήγηση του βιβλικού κειμένου από τους μαθητές. Με την αναδιήγηση ασκούνται οι μαθητές στον αφηγηματικό λόγο, κάτι που θεωρείται πολύ σημαντικό γι? αυτή την ηλικία. Οι ερωτήσεις επεξεργασίας καθώς και ορισμένες εργασίες μπορούν να αποτελέσουν στοιχεία αξιολόγησης. Τέλος τα ερμηνευτικά, που αναφέρονται σε θεολογικές αλήθειες και νοήματα αποτελούν στοιχεία αξιολόγησης. Στο βιβλίο του δασκάλου υπάρχει ειδική σημείωση για την αξιολόγηση στο τέλος κάθε διδακτικής ενότητας.

Τετράδιο θρησκευτικών: Είναι απολύτως απαραίτητο. Σ? αυτό θα γράφουν οι μαθητές όσα σημειώνονται στον πίνακα, απαντήσεις σε ερωτήσεις και εργασίες καθώς και ό,τι ουσιαστικό και ενδιαφέρον αποκομίζει προσωπικά ο κάθε μαθητής από το διδακτικό έργο στην τάξη.

 

Επισημάνσεις για τη διδασκαλία του βιβλίου της Γ΄ Γυμνασίου

1.                   Η εφαρμογή της διαθεματικότητας στο πλαίσιο της ομαδοσυνεργατικής ?κατά περίπτωση- μεθόδου προσέγγισης των θεμάτων,  θα προσδώσει άλλη διάσταση  στην ιστορική αφήγηση, που συνήθως δημιουργεί ανία  στους μαθητές και θα τονώσει το ενδιαφέρον τους στην παρακολούθηση του μαθήματος.

2.                   Οι μαθητές με την ενθάρρυνση και καθοδήγηση του καθηγητή τους-οργανωμένοι εξ αρχής σε ομάδες εργασίας- θα αναλάβουν την διεκπεραίωση μικρών εργασιών, για να κατανοήσουν τις δυσκολίες και τους κινδύνους  της  «αντικειμενικής» ιστορικής αφήγησης ή να αναδείξουν το έργο και την προσωπικότητα σημαντικών εκκλησιαστικών μορφών ή, τέλος, να  ανακαλύψουν τις παραμέτρους και τις συνέπειες μεγάλων  εκκλησιαστικών γεγονότων, τα οποία σημάδεψαν  θετικά ή αρνητικά τη ζωή της Εκκλησίας .

3.                   Το περιεχόμενο του μαθήματος της Γ΄ Γυμνασίου παρέχει δυνατότητες συνεργασίας και ανατροφοδότησης με άλλα κανονικά μαθήματα του ωρολογίου προγράμματος (π.χ. Αρχαία Ελληνικά, Ιστορία, Μουσική, Καλλιτεχνικά, Νεοελληνική Λογοτεχνία Πληροφορική, Ξένες γλώσσες), αλλά και δραστηριότητες με τις οποίες απασχολούνται  προαιρετικά οι μαθητές (π.χ. Περιβαλλοντική Αγωγή).

4.                   Η χρησιμοποίηση τόσο εποπτικού υλικού (χάρτες, πίνακες, εικόνες,  διαγράμματα, φωτοτυπίες) όσο και  του σχετικού μηχανολογικού εξοπλισμού (cd-player, dvd-player, Computer, videoprojector, slideprojector), θεωρείται εκ των προτέρων δεδομένη και επιβεβλημένη, πάντοτε με μέτρο και με ακριβή χρονικό προγραμματισμό, ώστε να  συμπληρώνει-πλαισιώνει και όχι να αντικαθιστά την ανθρώπινη παρουσία  και δράση.

5.                   Η χρησιμοποίηση του υλικού, που παρέχεται από το λογισμικό του μαθήματος, αποτελεί μια πρώτης τάξεως ευκαιρία για την ανάδειξη των νέων δεδομένων, που πλαισιώνουν και ενισχύουν και το μάθημα «Θέματα από την Ιστορία της Εκκλησίας», δίνοντας μια νέα δυναμική τόσο στη διδασκαλία του όσο και στη θέση του δίπλα στα άλλα μαθήματα του Γυμνασίου, με τα οποία  επιζητείται αμφιμονοσήμαντη σχέση και ανταλλαγή ιδεών και προτάσεων για συνεργασία  στο πλαίσιο της διαθεματικότητος.

6.                   Πέρα από την ομαδοσυνεργατική και διαθεματικά οργανωμένη προσέγγιση γνωστικών αντικειμένων μέσα στην τάξη, ορισμένες ενότητες προσφέρουν ?έπειτα από προσεκτική οργάνωση και σχεδιασμό- ευκαιρίες δια-σχολικής συνεργασίας σε τοπική ή πανελλήνια κλίμακα. Τούτο είναι δυνατόν να συμβεί με τη βοήθεια της Πληροφορικής (εξ αποστάσεως) ή στο πλαίσιο διενέργειας πολιτιστικού περιεχομένου εκδρομών ή επισκέψεων. Η  ενότητα (π.χ. ο Απόστολος Παύλος στην Ελλάδα), προσφέρει μια θαυμάσια ευκαιρία συνεργασίας μεταξύ σχολείων, που βρίσκονται στις πόλεις ή στις περιοχές από τις οποίες πορεύτηκε ο Απόστολος των Εθνών [Φίλιπποι-Νεάπολη(Καβάλα), Αμφίπολη, Θεσσαλονίκη, Βέροια, Αθήνα, Κόρινθος, Νικόπολις (Πρέβεζα)]. Η ανταλλαγή στοιχείων, απόψεων, εντυπώσεων μπορεί να οδηγήσει σε μια πρωτότυπη σύνθεση με πολλαπλά οφέλη για τους συμμετέχοντες μαθητές.

7.                   Η οργάνωση  προετοιμασμένων επισκέψεων σε  Μουσεία, Πινακοθήκες, ιστορικές ιερές Μονές, Βυζαντινούς ναούς και ανοικτούς αρχαιολογικούς χώρους, μπορεί να συνδυαστεί-όπου είναι εφικτό-με την διδασκαλία συγκεκριμένης ενότητας του βιβλίου. Η ενότητα π.χ. 20 (Εκκλησιαστική Τέχνη Α΄: Ναοδομία, αγιογραφία) μπορεί να διδαχθεί στην κυριολεξία εμπειρικά και με άμεση συμμετοχή των μαθητών, στο εσωτερικό ενός βυζαντινού ναού. Οι μαθητές θα «ψηλαφίσουν» τα αρχιτεκτονικά στοιχεία, τις αγιογραφίες, θα «νιώσουν» τις αγωνίες και το κόπο των συνεργείων ανοικοδόμησης και αγιογράφησης και θα αναζητήσουν ?πάντα με τη βοήθεια του καθηγητή-απαντήσεις σε ερωτήματα και λύσεις σε πιθανά προβλήματα, που γεννάει σίγουρα  στον επισκέπτη η περιήγηση-παραμονή σε ένα τέτοιο χώρο.

8.                   Η επιτυχής διεκπεραίωση  των παραπάνω προτάσεων-ιδεών προϋποθέτει,  αφενός, την καλή γνώση των δυνατοτήτων, που έχουν οι μαθητές μας,  (φυσική παρουσία στη τάξη, ενδιαφέρον, συμμετοχή, επίπεδο εγκυκλίων γνώσεων, ιδιαίτερα χαρίσματα-προσόντα ή δεξιότητες) και, αφετέρου, την μεθοδικότητα στην οργάνωση και αποτελεσματικότητα στη διεύθυνση εκ μέρους του διδάσκοντος παρόμοιων εγχειρημάτων.

9.                   Η καλή γνώση του αντικειμένου από τον καθηγητή, η αποτελεσματική χρήση του διδακτικού εγχειριδίου (προσπάθεια αξιοποίησης όλων των δεδομένων του), ο συνδυασμός των οδηγιών που παρέχονται στο βιβλίο του Εκπαιδευτικού με τις προσωπικές ανησυχίες και καινοτόμες πρωτοβουλίες του διδάσκοντος, η ορθολογική διαχείριση του διατιθέμενου διδακτικού χρόνου και ο σωστός διδακτικός και παιδαγωγικός προσανατολισμός των μαθητών, θα οδηγήσουν στην εκπλήρωση των σκοπών και στόχων του μαθήματος.

10.               Οι εμπνευσμένες πρωτοβουλίες για καινοτόμες δράσεις και πρωτότυπες εργασίες-μέσα και έξω από την τάξη- δεν πρέπει να ασχολούνται μόνο με την παραγωγή νέας γνώσης και τηνδιαδικασία πρόσληψής της από τους μαθητές αλλά πρέπει να επεκτείνονται  και στον τομέα ελέγχου του βαθμού αφομοίωσης. Η εξέταση του μαθήματος, είναι δυνατό να προσαρμοστεί  στους νέους «κανόνες» και προϋποθέσεις διδασκαλίας, αποκτώντας νέα χαρακτηριστικά και λειτουργώντας σε μια ευχάριστη ατμόσφαιρα «παιγνιώδους» προσέγγισης με το υπό εξέταση αντικείμενο. Οι ερωτήσεις  αφομοίωσης  που περιλαμβάνονται στο λογισμικό του μαθήματος δείχνουν το δρόμο, που μπορεί να ακολουθήσει ο καθηγητής. Η αξιοποίηση των επικουρικών στοιχείων του σχολικού βιβλίου (εικόνες, σχέδια, φωτογραφίες, χάρτες, κείμενα) καθώς και οι επιλογές από το «Ερωτήσεις-Δραστηριότητες», θα προσφέρουν ποικιλία  και χρώμα στην εξέταση μέσα στη τάξη, ενώ ταυτόχρονα θα οδηγήσουν και στην ανακάλυψη μαθητικών δεξιοτήτων (παρατηρητικότητα, ικανότητα περιγραφής ή σύνθεσης). Ταυτόχρονα δίνεται η ευκαιρία  στον καθηγητή να «ελέγξει» ακόμη και τον αδιάφορο, αδιάβαστο ή γενικά «αδύνατο» μαθητή, καθώς ο εύστοχος σχολιασμός μιας εικόνας του βιβλίου, η αναζήτηση και περιγραφή μορφολογικών ή  άλλων στοιχείων της, η συμμετοχή του σε ομάδα εργασίας για την ανάλυση κάποιου κειμένου, οδηγούν αυτόματα στην «απομυθοποίηση» του τυπικού διαβάσματος στο σπίτι, στη «σχετικοποίηση» της  αμήχανης και ανούσιας προφορικής αναπαραγωγής του μαθήματος, ενώ παράλληλα  ενισχύουν αισθήματα αυτοπεποίθησης και αυτοσεβασμού σε πολλούς μαθητές, που συνήθως «ζουν» στο περιθώριο της σχολικής πραγματικότητας.

 

Η αξιολόγηση στο Γυμνάσιο

Η αξιολόγηση των μαθητών στο Γυμνάσιο τόσο στα ωριαία διαγωνίσματα όσο και στις προαγωγικές εξετάσεις της Α΄, Β΄ και Γ΄ τάξης για το μάθημα των Θρησκευτικών θα πρέπει να διακρίνεται, όπως και στο Λύκειο, σε δύο ομάδες ερωτήσεων. Έτσι μπορεί να συμπεριλαμβάνει α) ερωτήσεις ανάπτυξης και ερωτήσεις σύντομης ανάπτυξης και β) ερωτήσεις κλειστού ή αντικειμενικού τύπου, δηλαδή, ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής, ερωτήσεις διάταξης, ερωτήσεις αντιστοίχισης ή σύζευξης, ερωτήσεις συμπλήρωσης κενού, ερωτήσεις του τύπου «σωστό-λάθος» κ.λπ. Επισημαίνεται ότι η αξιολόγηση είναι ανάγκη να μετατοπιστεί από τη μονοσήμαντη και παραδοσιακή αξιολόγηση των γνωστικών στοιχείων στην αξιολόγηση των ποιοτικών χαρακτηριστικών και προς την κατεύθυνση της ενεργούς μαθήσεως, όπως η προσπάθεια, η συμμετοχή, η δημιουργικότητα, η κριτική σκέψη και η εν γένει συμπεριφορά του μαθητή. Οι συνθετικές και οι διαθεματικές δραστηριότητες /εργασίες θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη στη διαμόρφωση της προφορικής βαθμολογίας του μαθητή

 

 

Ο προγραμματισμός της διδακτέας ύλης στο Γυμνάσιο

Τα νέα βιβλία Θρησκευτικών του Γυμνασίου έχουν προσαρμόσει την ύλη τους, ώστε αυτή να μπορεί να αναπτύσσεται και να διδάσκεται ρεαλιστικά κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους. Επισημαίνεται, πάντως, η ανάγκη να διδάσκονται και να μην παραλείπονται οι εισαγωγικές ή επαναληπτικές διδακτικές ενότητες στην Α΄ και τη Β΄ τάξη. Ωστόσο, αν ο διδάσκων κρίνει ότι θα χρειαστεί δίωρη διδασκαλία σε ορισμένες διδακτικές ενότητες, είναι στη διακριτική του ευχέρεια να το πράξει.

 

 

 «ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ»

(ΑΠΟ ΤΟ ΠΡΩΤΟΤΥΠΟ)

ΤΩΝ Α΄, Β΄, Γ΄ ΤΑΞΕΩΝ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ

ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΩΝ ΓΥΜΝΑΣΙΩΝ

 

1.         Τα νέα διδακτικά εγχειρίδια είναι γραμμένα από την ίδια συγγραφική ομάδα (Ν. Μπεζαντάκος, Α. Παπαθωμάς, Ε. Λουτριανάκη, Β. Χαραλαμπάκος κ.λπ)  σύμφωνα με το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών (ΔΕΠΠΣ) και το νέο Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών (ΑΠΣ). Τα βιβλία της Α΄ και Β΄ τάξης περιέχουν δεκαοκτώ (18) Ενότητες το καθένα, ενώ το Βιβλίο της Γ΄ δώδεκα (12). Κάθε Ενότητα αποτελείται από τρία (3) Μέρη.

2.         Τα παραπάνω εγχειρίδια συνοδεύονται από τα ακόλουθα βιβλία αναφοράς, στα οποία μαθητές και διδάσκοντες μπορούν να αναζητούν πρόσθετες πληροφορίες για τη διευκόλυνση του διδακτικού έργου: α) «Συντακτικό Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας», β) «Λεξικό Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας», γ) «Ιστορία Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας». Επειδή δεν έχει ολοκληρωθεί η συγγραφή του βιβλίου αναφοράς «Γραμματική Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας», θα χρησιμοποιηθεί το βιβλίο «Γραμματική της Αρχαίας Ελληνικής» του Μ. Οικονόμου.

3.         Τα βιβλία της Α΄ και Β΄ τάξης θα διδαχθούν καθ? όλη τη διάρκεια του έτους επί τρεις (3) ώρες την εβδομάδα, ενώ το βιβλίο της Γ΄ θα διδαχθεί μέχρι τέλους Φεβρουαρίου επί τρεις (3) ώρες την εβδομάδα, καθόσον από την 1η Μαρτίου και μέχρι τέλους του διδακτικού έτους θα διδαχθεί το βιβλίο Αρριανού Αλεξάνδρου Ανάβαση.

4.         Για κάθε διδακτική Ενότητα των βιβλίων με τίτλο «Αρχαία Ελληνική Γλώσσα» της Α΄, Β΄, και Γ΄ τάξης θα διατίθενται τρεις (3) έως τέσσερις (4) ώρες, αναλόγως των απαιτήσεών της και των γενικότερων συνθηκών της τάξης, μία δηλ. διδακτική ώρα περίπου για το καθένα από τα 3 Μέρη της Ενότητας. Ειδικότερα:

 

Α΄ Μέρος

·               Για το Α΄ Μέρος κάθε Ενότητας (βασικό κείμενο και τα αντίστοιχα παράλληλα κείμενα του Επιμέτρου) αφιερώνεται μία (1) διδακτική ώρα και αν είναι απαραίτητο και δεύτερη. Η προσέγγιση των κειμένων γίνεται με την κειμενοκεντρική μέθοδο, με την οποία επιδιώκεται να κατανοήσει ο μαθητής το περιεχόμενο του κειμένου, με τη βοήθεια του εισαγωγικού σημειώματος, των γλωσσικών και ερμηνευτικών σχολίων. Στο α΄ τετράμηνο της Α΄ Τάξης ενδιαφέρει μόνο η κατανόηση του κειμένου, ενώ στο β΄ τετράμηνο οι μαθητές ασκούνται και στη μετάφραση. Συστηματικά θα ασκούνται, επίσης, στη μετάφραση του διδασκόμενου κειμένου στη Β΄ και Γ΄ Τάξη.

·               Η διαθεματική προσέγγιση των κειμένων αποσκοπεί στην εξοικείωση του μαθητή με ένα διαφορετικό τρόπο σκέψης και στάσης απέναντι στα πράγματα να μάθει δηλ. να σκέπτεται συνδυαστικά, να απλώνει τη σκέψη του και σε άλλους χώρους, να συνθέτει, να κρίνει, να συγκρίνει, να αξιολογεί και να θέτει σε κίνηση τη δημιουργική του φαντασία. Διευκρινίζεται ότι οι διαθεματικές δραστηριότητες δεν θα γίνονται υποχρεωτικά σε κάθε Ενότητα αλλά ευκαιριακά και κατά την κρίση του διδάσκοντος με την προϋπόθεση ότι ο χρόνος που θα διατεθεί γι? αυτές δεν θα υπερβαίνει το 10% του συνολικού διδακτικού χρόνου για όλο το διδακτικό έτος.

 

Β΄ Μέρος (Β1 και Β2)

·               Στο Β1 Μέρος υπάρχει Λεξιλογικός Πίνακας με τρεις στήλες. Στην α΄ στήλη καταχωρίζονται λέξεις που απαντούν μόνο στην Αρχαία Ελληνική, στη β΄ λέξεις κοινές της Αρχαίας και της Νέας Ελληνικής και στη γ΄ στήλη λέξεις της Νέας Ελληνικής. Η αξιοποίηση των λέξεων του Πίνακα γίνεται μέσα από προτάσεις  ή φράσεις προκειμένου να μάθει ο μαθητής να χρησιμοποιεί σωστά τον λεξιλογικό πλούτο της Ελληνικής και να συνειδητοποιήσει τη διαχρονικότητά της. Ο διδάσκων επιμένει στο λεξιλόγιο της β΄ και γ΄ στήλης όχι όμως και σ? αυτό της α΄ στήλης που αποτελείται από λέξεις σπάνιες και εξεζητημένες. Η α΄ στήλη αποσκοπεί μόνο στο να συνειδητοποιήσει ο μαθητής την εξέλιξη της γλώσσας.

·               Το Β2 Μέρος αναφέρεται στην ετυμολογία. Στο βιβλίο της Α΄ Τάξης γίνεται λόγος για την παραγωγή λέξεων, στο βιβλίο της Β΄  για τη σύνθεση και στο βιβλίο της Γ΄ περιέχεται υλικό ασκήσεων προς επανάληψη όσων διδάχθηκαν οι μαθητές στις δύο προηγούμενες τάξεις. Ο καθηγητής δεν πρέπει να υπεισέρχεται σε λεπτομέρειες, ούτε να επιμένει σχολαστικά σε περιπτώσεις λέξεων, όπου δεν είναι ευδιάκριτο τι δηλώνουν (π.χ. ενέργεια, κατάσταση, πάθος κ.λπ.). Ενδιαφέρει μόνο η πρακτική εξάσκηση του μαθητή ώστε να αντιληφθεί τον τρόπο του σχηματισμού των λέξεων.

 

Γ΄ Μέρος

·               Ο διδάσκων πρέπει να έχει κατά νου ότι στόχος της διδασκαλίας είναι η εκμάθηση των βασικών γραμματικών και συντακτικών στοιχείων και φαινομένων. Η γνώση αυτών δεν είναι αυτοσκοπός αλλά το μέσο που θα βοηθήσει το μαθητή στην επικοινωνία του με το κείμενο.

·               Στην προσέγγιση των γλωσσικών στοιχείων και φαινομένων της Αρχαίας Ελληνικής ο διδάσκων αξιοποιεί το γλωσσικό υπόβαθρο των μαθητών. Όπου είναι δυνατόν εξετάζει τα διάφορα μορφοσυντακτικά φαινόμενα σε συγχρονική και διαχρονική βάση, έτσι ώστε μέσα από τη διδασκαλία αφενός να γίνει αντιληπτό ότι οι γλώσσες εξελίσσονται και προσαρμόζονται στις απαιτήσεις των ομιλητών της κάθε εποχής και αφετέρου να διαφανεί η συνέχεια της γλώσσας μας.

·               Η παρουσίαση της ύλης πρέπει να γίνεται με απλότητα, σαφήνεια και συντομία, έτσι ώστε να προσλαμβάνεται εύκολα από τους μαθητές και να μην δημιουργούνται μαθησιακά κενά.

·               Τα διάφορα φαινόμενα παρουσιάζονται μέσα στην τάξη με τη σειρά που δίδονται στις επιμέρους Ενότητες του σχολικού εγχειριδίου. Επισημαίνεται ότι διδάσκονται μόνο αυτά και όχι επιπλέον στοιχεία, τα οποία δε συμπεριλαμβάνονται στο βιβλίο.

·               Η διδασκαλία των μορφοσυντακτικών φαινομένων δεν πρέπει να περιορίζεται μόνο στη θεωρητική παρουσίασή τους αλλά να συνοδεύεται με παραδείγματα οργανωμένου λόγου, έτσι ώστε τα φαινόμενα αυτά να προσλαμβάνονται και να εμπεδώνονται μέσα από τη χρήση, κυρίως, και όχι μόνο μέσω της θεωρίας.

5.         Οι ερωτήσεις-ασκήσεις που εμπεριέχονται στα Βιβλία του Μαθητή και του Καθηγητή είναι ενδεικτικές και όχι υποχρεωτικές. Αν ο διδάσκων το κρίνει σκόπιμο, μπορεί επιπροσθέτως να δίνει στους μαθητές ασκήσεις δικής του επιλογής, θα πρέπει όμως, να λαμβάνει υπόψη τους διδακτικούς στόχους κάθε Ενότητας και να φροντίζει ώστε να είναι λειτουργικές και προσαρμοσμένες στο πνεύμα των σύγχρονων παιδαγωγικών αντιλήψεων. Οι διδάσκων μπορεί να ζητά από τους μαθητές, ανάλογα με το επίπεδο της τάξης, να απαντούν σε όσες ασκήσεις θεωρεί αναγκαίες για την εμπέδωση της ύλης. Δεν χρειάζεται να ζητά, υποχρεωτικά, την απάντηση όλων.

6.         Τα Βιβλία του Καθηγητή δίδουν επιπρόσθετες πληροφορίες, σχόλια και διδακτικές οδηγίες γενικές αλλά και για κάθε Ενότητα χωριστά, τις οποίες μπορούν να συμβουλεύονται οι διδάσκοντες προς διευκόλυνση του διδακτικού έργου.

7.         Ως διδακτέα ύλη ορίζεται αυτή που περιέχεται στα χρησιμοποιούμενα διδακτικά εγχειρίδια. Προς διευκόλυνση, ωστόσο, των διδασκόντων, και εφόσον για διάφορους λόγους δεν επαρκέσει ο προβλεπόμενος διδακτικός χρόνος προτείνονται παρακάτω τμήματα των Ενοτήτων που είναι δυνατόν να παραλειφθούν κατά τη διδασκαλία ή να διδαχθούν περιληπτικά, προκειμένου να μην μετακυλίεται η ύλη από την μια τάξη στην άλλη:

 

 Α΄ Τάξη

·          Από τις ενότητες 1-18 του βιβλίου «Αρχαία Ελληνική Γλώσσα Α΄ Γυμνασίου» των Ν. Μπεζαντάκου, Α. Παπαθωμά κ.ά., έκδ. ΟΕΔΒ, Αθήνα 2008, δε θα διδαχθεί το Α΄ Μέρος (κείμενο) των Ενοτήτων: 8, 9, 16, 17 και 18, καθώς και τα αντίστοιχα παράλληλα κείμενα από το Επίμετρο. Το Β΄ και Γ΄ Μέρος όλων των ενοτήτων (1-18) θα διδαχθεί κανονικά.

 

  Β΄ Τάξη

·          Από τις ενότητες 1-18 του βιβλίου «Αρχαία Ελληνική Γλώσσα Β΄ Γυμνασίου» των Α. Παπαθωμά, κ.ά., έκδ. ΟΕΔΒ, Αθήνα 2008, δε θα διδαχθούν τα εξής: Ενότητα 4η: Α΄ Μέρος (κείμενο και παράλληλα κείμενα από το Επίμετρο). Ενότητες 8η, 10η: Α΄ Μέρος (κείμενο και παράλληλο κείμενο από το Επίμετρο). Ενότητα 14η: Β΄2 Μέρος (ετυμολογία). Ενότητα 16: Α΄ Μέρος (κείμενο και παράλληλο κείμενο από το Επίμετρο) και Β΄1, 2 Μέρος (Λεξιλογικά και ετυμολογία). Ενότητα 17η: Β΄1, 2 μέρος (Λεξιλογικά και ετυμολογία). Ενότητα 18η: Α΄ Μέρος (κείμενο και παράλληλο κείμενο από το Επίμετρο).

 

Γ΄ ΤΑΞΗ

·          Από τις ενότητες 1-12 του βιβλίου «Αρχαία Ελληνική Γλώσσα Γ΄ Γυμνασίου» των Ν. Μπεζαντάκου, Β. Χαραλαμπάκου κ.ά., έκδ. ΟΕΔΒ, Αθήνα 2008, δε θα διδαχθεί το Α΄ Μέρος (κείμενο και παράλληλα από το Επίμετρο) των Ενοτήτων 5, 10 και 12, καθώς και τα αντίστοιχα παράλληλα κείμενα από το Επίμετρο. Το Β΄ και Γ΄ μέρος όλων των ενοτήτων (1-12) θα διδαχθεί κανονικά.

·          Σχετικά με τη διδακτέα ύλη από το βιβλίο «Αρριανού Αλεξάνδρου Ανάβαση» Γ΄ Γυμνασίου των Ν. Μπούρα, Κ. Ναστούλη, Α. Σακελλαρίου, έκδ. ΟΕΔΒ, Αθήνα 2008 (κατά το 3ο τρίμηνο: Μάρτιος-Μάιος) προτείνονται τα εξής:

                             i.                   Εισαγωγή: Τα κεφάλαια Ι, ΙΙ, ΙΙΙ, V, VΙΙΙ θα διδαχθούν κανονικά, όπως αναφέρεται στο Βιβλίο του Καθηγητή. Τα κεφάλαια IV, VI, VII δε θα διδαχθούν.

                                ii.              Κείμενο: Από το Α΄ Βιβλίο θα διδαχθούν τα κεφάλαια: 13,3-7, 15, 3-8,  16, 4-7. Από το Β΄ Βιβλίο θα διδαχθεί το κεφάλαιο 4, 9-11. Από το Ε΄ Βιβλίο θα διδαχθεί το κεφάλαιο 19, 1-3. Από το Ζ΄ Βιβλίο τα κεφάλαια: 28-30· θα ληφθούν υπόψη στοιχεία για τη γενική θεώρηση, όπως αναφέρεται στο Βιβλίο του Καθηγητή. Τα υπόλοιπα κεφάλαια δε θα διδαχθούν.

8.         Όσον αφορά τον τρόπο εξέτασης των μαθητών (ολιγόλεπτες γραπτές δοκιμασίες, ωριαίες γραπτές δοκιμασίες και γραπτές ανακεφαλαιωτικές εξετάσεις του Ιουνίου) και για τις τρεις τάξεις (Α΄, Β΄, Γ΄) του Γυμνασίου ισχύει το Π.Δ. 319/2000 (ΦΕΚ 261, τ. Α΄, 27-11-2000).

 

 

ΙΣΤΟΡΙΑ

Απαραίτητη προϋπόθεση για την κατανόηση του μαθήματος είναι η διδασκαλία της ύλης χωρίς χάσματα και ασυνέχειες. Η αποσπασματικότητα δεν επιτρέπει στους μαθητές να κατανοήσουν την αιτιακή σχέση που συνδέει μεταξύ τους τα ιστορικά γεγονότα ούτε το πλέγμα των συνθηκών υπό τις οποίες αυτά συντελέστηκαν. Για το λόγο αυτό πρέπει να καταβάλλεται κάθε δυνατή προσπάθεια για ολοκλήρωση της ύλης μέσα στο διδακτικό έτος. Σε περίπτωση, ωστόσο, που η συστηματική διδασκαλία όλου του βιβλίου καθίσταται αδύνατη λόγω αντικειμενικών προβλημάτων θα μπορούσαν για την εξοικονόμηση χρόνου να διδάσκονται περιληπτικά (αναφορά των κύριων σημείων στο πλαίσιο μιας άλλης αναλυτικά διδασκόμενης ενότητας) ορισμένες διδακτικές ενότητες, χωρίς αυτό να σημαίνει ότι επιτρέπεται να παραλείπονται ολοσχερώς.  Επίσης, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη για όλες τις τάξεις ότι οι ιστορικές πηγές που περιέχονται στα σχολικά βιβλία ιστορίας δεν αποτελούν προέκταση της αφήγησης του βιβλίου και επομένως δεν πρέπει να διδάσκονται ως επιπλέον γνωστικά στοιχεία, των οποίων ζητείται κατά τις εξετάσεις η εκμάθηση, αλλά αποτελούν μεθοδολογικά εργαλεία για την άσκηση της κριτικής σκέψης των μαθητών.

Με δεδομένο το πνεύμα του ισχύοντος Αναλυτικού Προγράμματος Σπουδών, κατά το οποίο στο Γυμνάσιο δίδεται μεγαλύτερη έμφαση στην ελληνική ιστορία, σε αντίθεση με το Λύκειο όπου η ελληνική ιστορία εντάσσεται στην ευρωπαϊκή και την παγκόσμια, οι ενότητες που μπορούν να διδαχθούν περιληπτικά είναι ενδεικτικά οι εξής κατά τάξη:

 

Ι. ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΑΡΧΑΙΑ  ΙΣΤΟΡΙΑ  Α΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

           

Ι. Προϊστορία , Κεφάλαιο Α΄ , Εποχή του λίθου, σελ. 5-12.

Ι. Προϊστορία , Κεφάλαιο Β΄ , Εποχή του χαλκού (3.000-1.100 π.Χ.), Οι λαοί και οι πολιτισμοί της Εγγύς Ανατολής, σελ. 14-20.

 

ΜΕΣΑΙΩΝΙΚΗ ΚΑΙ ΝΕΟΤΕΡΗ ΙΣΤΟΡΙΑ Β΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

            Κεφάλαιο Δεύτερο  1.Ο  κόσμος του Ισλάμ κατά την περίοδο του

            Μεσαίωνα. Η εξάπλωση των Αράβων, σελ. 26-28.

            Κεφάλαιο Πέμπτο. 2.Βυζαντινή Γραμματεία , σελ.74-77.

                                          3. Επιστήμη και Τεχνολογία , σελ.78-79

            Κεφάλαιο Έκτο.  Να διδαχθεί ολόκληρο περιληπτικά με εξαίρεση την

            ενότητα 2. Ο Καρλομάγνος και η εποχή του (σελ. 89-90) η οποία θα  

            πρέπει να διδαχθεί αναλυτικά.

 

ΝΕΟΤΕΡΗ ΚΑΙ ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΙΣΤΟΡΙΑ  Γ΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

Κεφάλαιο Πρώτο: 4.Η τελευταία φάση της γαλλικής επανάστασης (1794) και  

η εποχή του Ναπολεόντα (1799-1815), σελ. 20-22

Κεφάλαιο Δεύτερο:

11. Τα επαναστατικά κύματα του 1830 και του 1848 στην Ευρώπη, σελ. 38-40

Κεφάλαιο Τρίτο:

14. Οι ενοποιήσεις της Ιταλίας και της Γερμανίας. Νέα εθνικά κράτη στα

Βαλκάνια, σελ. 46-48

15. Αποικιοκρατία και αποικιακοί ανταγωνισμοί, σελ. 49-51.

16. Εξελίξεις στην αμερικανική ήπειρο, στην Κίνα και στην Ιαπωνία, σελ.52-54   

Κεφάλαιο Ενδέκατο:

51. Διπολισμός και Ψυχρός Πόλεμος, σελ. 141-143

52. Το τέλος της αποικιοκρατίας και η ανάδυση του Τρίτου Κόσμου, 144-146

53. Η κατάρρευση των λαϊκών δημοκρατιών και η ψυχροπολεμική Ευρώπη,

σελ. 147-149

 

 

 

 

ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΡΑΜMΑΤΕΙΑ (ΑΠΟ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗ)

 

 

ΤΑΞΗ Α΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

 

Θα διδαχτούν κανονικά η Ομήρου Οδύσσεια και οι Ηροδότου Ιστορίες σύμφωνα με το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. 

 

ΟΜΗΡΟΥ ΟΔΥΣΣΕΙΑ

 

Η Ομήρου Οδύσσεια θα διδαχτεί δύο (2) ώρες την εβδομάδα από το Σεπτέμβριο μέχρι τις 15 Φεβρουαρίου. Τα εισαγωγικά σημειώματα των ραψωδιών αποτελούν στοιχεία αναφοράς, κατά την επεξεργασία δηλαδή αξιοποιούνται, αλλά δεν απομνημονεύονται και ούτε αποτελούν εξεταστέα ύλη.

ΕΝΟΤΗΤΕΣ

ΔΙΔΑΚΤ.

ΩΡΕΣ

Εισαγωγή στην επική ποίηση και τα ομηρικά έπη (Το κεφ. 1.4 «Ομηρικό ζήτημα» δε θα διδαχθεί).

Εισαγωγή στην Οδύσσεια (Το κεφ. 2.2 «Σύντομη αφήγηση του περιεχομένου της Οδύσσειας με χρονογραφική σειρά» δε θα διδαχθεί)*

3

Εισαγωγή στην «Τηλεμάχεια»

Περιληπτική αναδιήγηση ραψωδίας α

Αναλυτική επεξεργασία ραψωδίας        α      1-25

1

Αναλυτική επεξεργασίας ραψωδίας α    26-108

1

               -//-           -//            -//-          α  109-173

1

             -//-           -//             -//-           α  174-361

2

              -//-           -//             -//-           α  362-498

2

Περιληπτική αναδιήγηση ραψωδιών     β, γ, δ

Ανάγνωση αποσπασμάτων ραψωδίας   δ   241-666

2

Εισαγωγικό σημείωμα στη «Φαιακίδα» 

Περιληπτική αναδιήγηση ραψωδίας     ε

Αναλυτική επεξεργασία ραψωδίας       ε      1-49

 

2

Αναλυτική επεξεργασία ραψωδίας       ε   50-164

1

Αναλυτική επεξεργασία ραψωδίας       ε   165-251

 

2

Ανάγνωση αποσπασμάτων ραψωδίας ε 252-552

1

Περιληπτική αναδιήγηση ραψωδίας    ζ

Ανάγνωση αποσπασμάτων ραψωδίας  ζ 139-402

1

Περιληπτική αναδιήγηση ραψωδιών   η, θ, ι ,κ, λ

1

Ανάγνωση αποσπασμάτων ραψωδιών ι 518-630, κ 518-582, λ 525-607 

2

Περιληπτική αναδιήγηση ραψωδιών    μ, ν (1-209)

Εισαγωγή στη «Μνηστηροφονία»

Περιληπτική αναδιήγηση ραψωδιών ν  (210-494), ξ ,ο, π  

1

Αναλυτική επεξεργασία ραψωδίας      π   1-260

3

Περιληπτική αναδιήγηση ραψωδίας   ρ

Ανάγνωση αποσπασμάτων ραψωδίας ρ 333-378

Περιληπτική αναδιήγηση ραψωδιών σ, τ

1

Περιληπτική αναδιήγηση ραψωδιών   υ, φ

Ανάγνωση αποσπασμάτων ραψωδίας φ 245-444

Περιληπτική αναδιήγηση ραψωδίας χ

2

Περιληπτική αναδιήγηση ραψωδίας ψ

Ανάγνωση αποσπασμάτων ραψωδίας ψ 1-150

Αναλυτική επεξεργασία ραψωδίας     ψ 151-278

2

Περιληπτική αναδιήγηση ραψωδίας ω

Αναλυτική επεξεργασία ραψωδίας ω 280-350

 

2

Γενική θεώρηση της Οδύσσειας**

2

Σύνολο προβλεπόμενων ωρών

35

 

*  Τα εισαγωγικά σημειώματα των ραψωδιών καθώς και οι περιληπτικές αναδιηγήσεις αποτελούν στοιχεία αναφοράς, κατά την επεξεργασία δηλαδή αξιοποιούνται, αλλά δεν απομνημονεύονται και ούτε αποτελούν εξεταστέα ύλη.

** Στη γενική θεώρηση της Οδύσσειας μπορεί να αξιοποιηθεί η ενότητα του σχολικού εγχειριδίου «Γενική Θεώρηση της Τηλεμάχειας» (σ. 101-103)

 

 

ΗΡΟΔΟΤΟΥ ΙΣΤΟΡΙΕΣ

 

Οι Ηροδότου Ιστορίες θα διδαχτούν κανονικά δύο (2) ώρες την εβδομάδα από 15 Φεβρουαρίου μέχρι το Μάιο σύμφωνα με το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών.

 

 

 

        γ. Ηροδότου Ιστορίες

ΕΝΟΤΗΤΕΣ

Διδ. ώρες

Εισαγωγή, σ. 8-11

2

Βιβλίο Α

Ενότητα 1η: Προοίμιο

Ενότητα 2η: Κροίσος και Σόλων

Ενότητα 3η: Κροίσος και Κύρος

Η νουβέλα του Άδραστου (ανάγνωση μετά την ολοκλήρωση της διδασκαλίας των ενοτήτων)

4

Βιβλίο Β

Ενότητα 4η: Αίγυπτος Η χώρα και ο Νείλος (ανάγνωση)

Ενότητα 5η: «Θωμάσια» και «νόμοι» Αιγυπτίων

Ενότητα 6η: Μνημεία της Αιγύπτου

2

Βιβλίο Γ

Ενότητα 7: Το δαχτυλίδι του Πολυκράτη

Ενότητα 8η: Τα πολιτεύματα

Βιβλία Δ

Ενότητες 9α (ανάγνωση*)

2

Βιβλίο ΣΤ

Ενότητα 10: Πριν από τη μάχη του Μαραθώνα (ανάγνωση)

Ενότητα 11: Η μάχη του Μαραθώνα

2

Βιβλίο Ζ

Ενότητα 12: Διάλογος Ξέρξη-Δημάρατου

Ενότητα 13: Η μάχη των Θερμοπυλών

3

Βιβλίο Η

Ενότητα 14: Πριν από τη ναυμαχία (μόνο ανάγνωση)

Ενότητα 15: Η ναυμαχία της Σαλαμίνας

Ενότητα 16: Μετά τη ναυμαχία. Το φρόνημα των Αθηναίων (ανάγνωση)

3

Βιβλίο Θ

Ενότητα 17: Η μάχη των Πλαταιών. Το τέλος της ιστορίης

1

Συνολική θεώρηση

1

Σύνολο

20

 

* Τα κείμενα της ενότητας αυτής μπορούν να συνδεθούν με τα αποσπάσματα από την ενότητα 4 (βιβλίο Β).

 

ΤΑΞΗ Β΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

 

Θα διδαχτούν κανονικά τα Ομηρικά Έπη:Ιλιάδα και το Ανθολόγιο Αρχαία Ελλάδα, Ο τόπος και οι άνθρωποι σύμφωνα με το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών.

 

ΟΜΗΡΙΚΑ ΕΠΗ: ΙΛΙΑΔΑ

 

Το βιβλίο Ομηρικά Έπη: Ιλιάδα θα διδαχτεί δύο (2) ώρες την εβδομάδα από το Σεπτέμβριο έως τον Ιανουάριο.

 

 

ΕΝΟΤΗΤΕΣ

Διδ. ώρες

Εισαγωγή 

1

Περιληπτική αναδιήγηση ραψωδίας Α

Αναλυτική επεξεργασία ραψωδίας  Α  1-53

1

Αναλυτική επεξεργασία ραψωδίας     Α 54-306

3

 

Ανάγνωση  χωρίου Α 307-349

Αναλυτική επεξεργασία ραψωδίας     Α 350-431α

1

Ανάγνωση χωρίου Α 431β-493

Αναλυτική επεξεργασία ραψωδίας    Α 494-612

 

3

Περιληπτική αναδιήγηση ραψωδιών Β, Γ

Αναλυτική επεξεργασία ραψωδίας Γ 121-244

Περιληπτική αναδιήγηση ραψωδίας Δ

Ανάγνωση χωρίου Δ 422-544

3

Περιληπτική αναδιήγηση  ραψωδιών Ε και Ζ

Ανάγνωση χωρίων από την «αριστεία» του Διομήδη (π.χ. Ε 274-430) ή από το επεισόδιο Γλαύκου και Διομήδη (Ζ 119-236)

1

Αναλυτική επεξεργασία ραψωδίας Ζ 369-529

3

Περιληπτική αναδιήγηση ραψωδίας  Η

Αναλυτική επεξεργασία ραψωδίας Η 206-315

Περιληπτική αναδιήγηση ραψωδιών Θ και Ι

Αναλυτική επεξεργασία ραψωδίας   Ι  225-431

3

Περιληπτική αναδιήγηση ραψωδιών  Κ, Λ, Μ, Ν, Ξ, Ο

1

 

Περιληπτική αναδιήγηση ραψωδίας Π

Αναλυτική επεξεργασία ραψωδίας  Π 684-867

3

Περιληπτική αναδιήγηση ραψωδίας   Ρ

Ανάγνωση χωρίου Ρ 424-458

Περιληπτική αναδιήγηση ραψωδίας Σ

Αναλυτική επεξεργασία ραψωδίας Σ 478-616

3

Περιληπτική αναδιήγηση ραψωδίας  Τ

Αναλυτική επεξεργασία ραψωδίας Τ 1-152

Περιληπτική αναδιήγηση ραψωδιών Υ, Φ

 

2

Περιληπτική αναδιήγηση ραψωδίας Χ

Αναλυτική επεξεργασία ραψωδίας Χ 247-394

2

Περιληπτική αναδιήγηση ραψωδιών  Ψ, Ω

Αναλυτική επεξεργασία ραψωδίας Ω 468-677

3

Ανακεφαλαίωση

2

Σύνολο προβλεπόμενων ωρών

35

 

 

ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΑΔΑ

 

Ο ΤΟΠΟΣ ΚΑΙ ΟΙ ΑΝΘΡΩΠΟΙ

(ΑΝΘΟΛΟΓΙΟ)

 

Το βιβλίο Αρχαία Ελλάδα, ο Τόπος και οι Άνθρωποι θα διδαχτεί δύο (2) ώρες την εβδομάδα από Φεβρουάριο έως Μάιο.

 

Ενότητες

Διδακτικές ώρες

Η Αθήνα

Κείμενα: Η γη της Αττικής

 Τα εξ εκάστης πόλεως ιδιώματα

Κατά ιχθυοπωλών

Ένα αντρόγυνο στην κλασική Αθήνα

«Οικογενειακό συμβούλιο»

Ο «χωριάτης»

4

Η Σπάρτη

Κείμενα: Τεκνοποιΐα και εκπαίδευση στη Σπάρτη

2

Η Θήβα

Κείμενο: Η Θήβα και οι Θηβαίοι

2

Η Κόρινθος

Κείμενο: Η Κόρινθος μετά την καταστροφή

2

Η Αλεξάνδρεια

Κείμενο: Οι Αλεξανδρινοί

2

Αθλητισμός και αθλήματα

Κείμενα: Ο ελληνικός αθλητισμός με τα μάτια ενός ξένου

Κατά αθλητών

Συνοδευτικά κείμενα (κατά την κρίση του καθηγητή)

3

Εκπόνηση συνθετικών εργασιών

3

Σύνολο

20

 

ΤΑΞΗ Γ΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

 

Θα διδαχτούν κανονικά η Ευριπίδη  Ελένη και οι Αριστοφάνη Όρνιθες σύμφωνα με το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών.

 

ΔΡΑΜΑΤΙΚΗ ΠΟΙΗΣΗ

ΕΥΡΙΠΙΔΗ ΕΛΕΝΗ

 

Το βιβλίο Δραματική Ποίηση Ευριπίδη Ελένη θα διδαχτεί δύο (2) ώρες την εβδομάδα από Σεπτέμβριο έως 20 Ιανουαρίου.

 

Από το βιβλίο Δραματική Ποίηση, Ευριπίδη Ελένη, θα διδαχθούν περιληπτικά οι στίχοι 289-436, 1653-1786 (όπως και κατά τα προηγούμενα σχολικά έτη).

Ως Εισαγωγή θα διδαχθούν οι σ. 7-8 (ΤΟ ΔΡΑΜΑ: α. Βασικά χαρακτηριστικά, β. Τα δραματικά είδη, 1. Η τραγωδία) και 10-15 (ΤΟ ΘΕΑΤΡΟ). Από το βιβλίο Δραματική Ποίηση, Αριστοφάνη Όρνιθες. Από το εγχειρίδιο Ιστορία της αρχαίας ελληνικής γραμματείας οι σ. 63-76 και 88-96 θα χρησιμοποιηθούν ως υποστηρικτικό υλικό. Από τις σ. 88-96 θα δοθεί έμφαση στα χαρακτηριστικά του έργου του Ευριπίδη και οι μαθητές θα πρέπει να γνωρίζουν ονομαστικά τα έργα του. Οι σ. 76-87 (Οι μεγάλοι Τραγικοί: Πρόδρομοι, Αισχύλος, Σοφοκλής) να διδαχθούν περιληπτικά. Το υποστηρικτικό αυτό υλικό δε θα αποτελέσει τμήμα της εξεταστέας ύλης.

 

 

 

 

 

ΔΡΑΜΑΤΙΚΗ ΠΟΙΗΣΗ

ΑΡΙΣΤΟΦΑΝΗ ΟΡΝΙΘΕΣ

 

Το βιβλίο Δραματική Ποίηση Αριστοφάνη Όρνιθες θα διδαχτεί δύο (2) ώρες την εβδομάδα από 21 Ιανουαρίου έως το Μάιο.

 

Από το βιβλίο Δραματική Ποίηση, Αριστοφάνη Όρνιθες, θα διδαχθούν περιληπτικά οι στίχοι 795-842, 1107-1435, 1540-1563, 1625-1638, 1774-1787 (όπως και κατά τα προηγούμενα σχολικά έτη). Από την Εισαγωγή θα διδαχθούν οι σ. 8-9 (3. Η κωμωδία), 15-18 (Ο ΑΡΙΣΤΟΦΑΝΗΣ).

 

 

ΚΕΙΜΕΝΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ

 

ΤΑΞΕΙΣ Α΄ Β΄ Γ΄ Γυμνασίου

 

·                    Στο μάθημα της Λογοτεχνίας στο Γυμνάσιο δεν ορίζεται διδακτέα ύλη. Η διδασκαλία των κειμένων ως προς τον αριθμό τους και τις ώρες διδασκαλίας για το κάθε κείμενο γίνεται κατά την κρίση των διδασκόντων και ανάλογα με το επίπεδο των μαθητών.

·                    Στην Α΄ και Β΄ τάξη οι μαθητές θα διδαχτούν κείμενα από όλες τις θεματικές ενότητες που περιλαμβάνονται στα βιβλία τους.

·                     Στην Α΄ και Β΄ τάξη μπορούν να διδαχτούν 20 περίπου λογοτεχνικά κείμενα εκ των οποίων δύο ή τρία κείμενα από την ξένη λογοτεχνία.

·                    Στην Γ΄ τάξη πρέπει να διδαχτούν κείμενα από όλες τις ιστορικές περιόδους. Όπου υπάρχουν κείμενα της ξένης λογοτεχνίας, μπορούν να χρησιμοποιηθούν για συγκριτική ανάγνωση.

·                    Στην Γ΄ τάξη καλό είναι να γίνει διδακτική αξιοποίηση των εισαγωγικών σημειωμάτων που αφορούν την ιστορική εξέλιξη της λογοτεχνίας μας. Τα στοιχεία αυτά δε διδάσκονται ούτε αξιολογούνται αυτόνομα, αλλά πάντοτε σε αναφορά με το διδασκόμενο κείμενο.

·                    Σε όλες τις τάξεις οι μαθητές θα πρέπει να ενθαρρύνονται να χρησιμοποιούν τα βιβλία Ιστορία Νεοελληνικής Λογοτεχνίας και Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων. Διευκρινίζεται ότι τα βιβλία αυτά δεν προορίζονται για αυτόνομη διδασκαλία, αλλά έχουν στόχο να λειτουργήσουν συμβουλευτικά και συμπληρωματικά για το μάθημα της λογοτεχνίας στο Γυμνάσιο. 

 

 

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

 

Οι προτάσεις που ακολουθούν αφορούν ζητήματα διδασκαλίας της Νεοελληνικής Γλώσσας στο Γυμνάσιο και συγκεκριμένα:

1.              τη χρονική κάλυψη της γλωσσικής διδασκαλίας σύμφωνα με τα διαλαμβανόμενα στο Ωρολόγιο Πρόγραμμα και το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών Γυμνασίου,

2.              ορισμένα σημεία του περιεχομένου τα οποία μπορούν να παραλειφθούν ή να διδαχθούν εν συντομία για να αποφευχθεί η υπέρβαση των ωρών διδασκαλίας που προβλέπονται από τα Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών ανά τάξη (σημειώνεται ότι ο συνολικός αριθμός ωρών ανά σχολική τάξη δεν μπορεί να υπερβεί εκείνον που προβλέπεται από το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών: Α΄ Τάξη: 65 ώρες, Β΄ Τάξη: 52 ώρες, Γ΄ Τάξη: 50 ώρες),

3.              ορισμένα σημεία στα οποία θα πρέπει να δοθεί έμφαση κατά τη διδασκαλία και

4.              ορισμένα σημεία τα οποία υπήρξαν αντικείμενο επισημάνσεων από την πλευρά διδασκόντων και Σχολικών Συμβούλων (λοιπές επισημάνσεις θα αξιοποιηθούν στο πλαίσιο της μελλοντικής αναθεώρησης των εγχειριδίων της Νεοελληνικής Γλώσσας, μετά την επικείμενη αξιολόγησή τους από το Π.Ι.).

Επιπλέον, για κάθε ενότητα δίνονται: ενδεικτικός χρόνος διδασκαλίας, διδακτικές προτάσεις για την εξοικονόμηση χρόνου, εφόσον δεν επαρκεί ο αριθμός ωρών που προβλέπεται από τον ενδεικτικό χρόνο διδασκαλίας, και διδακτικές προτάσεις και σχόλια για ορισμένα σημεία της Γραμματικής που χρήζουν προσοχής από τους διδάσκοντες. Οι προτάσεις αυτές συμπληρώνουν τις αναλυτικές διδακτικές προτάσεις των Βιβλίων Εκπαιδευτικού, στα οποία οι διδάσκοντες μπορούν να ανατρέξουν επωφελώς τόσο για επίκαιρες διδακτικές λύσεις όσο και για διευκρίνιση σημείων της θεωρίας.

Γενικότερα επισημαίνεται ότι οι διδάσκοντες έχουν τη δυνατότητα να επιλέξουν τα κείμενα, τις ασκήσεις ή τις δραστηριότητες που θα χρησιμοποιήσουν για κάθε ενότητα, τόσο για τη βελτιστοποίηση του παιδαγωγικού αποτελέσματος όσο και για την ολοκλήρωση της ύλης των εγχειριδίων στο εκάστοτε χρονικό πλαίσιο.

 

Α΄ ΤΑΞΗ

Σύνολο: 65 ώρες

 

1Η ΕΝΟΤΗΤΑ

Θεματική ενότητα: Οι πρώτες μέρες σε ένα νέο σχολείο

 

Αρ. Σελ.

ΥΛΗ

 

6 ώρες

17-19

Γ1 Είδη προτάσεων ανάλογα με τα συστατικά τους

19-21

Γ2 Είδη προτάσεων, σημασίες τους και σημεία στίξης

22

Δ. Λεξιλόγιο ενότητας

23

Ε. Παραγωγή λόγου

24

Ε. Διαθεματική εργασία

 

 

 

2Η ΕΝΟΤΗΤΑ

Θεματική ενότητα: Επικοινωνία στο σχολείο

 

Αρ. Σελ.

ΥΛΗ

 

5  ώρες

26-28

Α. Εισαγωγικά κείμενα

1. Να δοθεί  έμφαση στη διδασκαλία προφορικού [Β1] και γραπτού λόγου [Β2].

 

2.  Από τα κείμενα 14 και 15 [Γ] μπορεί να επιλεγεί μόνο το ένα.

 

3. Να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση στη διδασκαλία της παραγράφου[Γ].

28

Β. Είδη προφορικού και γραπτού λόγου

28

Β1 Προφορικός λόγος

29-31

Β2 Γραπτός λόγος

31-33

Β3 Γλωσσική ποικιλία ? μέσο και περίσταση επικοινωνίας

34-35

Γ. Η Παράγραφος

36

Δ. Λεξιλόγιο ενότητας

37

Ε. Παραγωγή λόγου

38

Ε. Διαθεματική εργασία

 

3Η ΕΝΟΤΗΤΑ

Θεματική ενότητα: Ταξίδι στον κόσμο της φύσης

 

Αρ. Σελ.

ΥΛΗ

 

8 ώρες

43

Β1. Στοιχεία περιγραφής

44-45

Β2. Είδη περιγραφής

47-48

Γ1 Στοιχεία αφήγησης

49-50

Γ2 Είδη αφήγησης

52-55

Δ1 Στοιχεία επιχειρήματος και μελέτη επιχειρημάτων

55

Δ2 Λεξιλόγιο επιχειρηματολογίας

56-57

Ε. Πολυτροπικότητα

58

Ε. Διαθεματική εργασία

 

 

 

4Η ΕΝΟΤΗΤΑ

Θεματική ενότητα: Φροντίζω για τη διατροφή και την υγεία μου

 

Αρ. Σελ.

ΥΛΗ

 

9 ώρες

60-62

Α. Εισαγωγικά κείμενα

1. Να γίνει επιλογή των κειμένων που θα διδαχθούν, λόγω πληθώρας ύλης της ενότητας.

 

2. Οι υποενότητες Β1, Β2 και Ε μπορούν να διδαχθούν με συντομία κατά την κρίση του διδάσκοντος, εφόσον υπάρχει χρονική πίεση.

 

3. Σε ό,τι αφορά την κλίση ουσιαστικών [Γ1], ο διδάσκων να χρησιμοποιήσει μερικά παραδείγματα από το εγχειρίδιο Γραμματικής Γυμνασίου για τα συχνότερα κλιτικά υποδείγματα και για τη διάκριση ισοσύλλαβων και ανισοσύλλαβων

4. Για τη διδασκαλία της υποενότητας Δ, «Παραγωγή και σύνθεση», και ιδιαίτερα για την προθηματική παραγωγή, ο διδάσκων καλείται να ανατρέξει στο Βιβλίο Εκπαιδευτικού, σσ. 65-67.

68-72

Γ1 Κλίση ουσιαστικών

72-74

Γ2 Κλίση επιθέτων

74-76

Δ. Παραγωγή και σύνθεση

77

Ε. Στοιχεία που συνοδεύουν τον προφορικό λόγο

78

ΣΤ. Λεξιλόγιο

78-79

Ζ. Παραγωγή λόγου

79

Ζ. Διαθεματική εργασία

 

 

5Η ΕΝΟΤΗΤΑ

Θεματική ενότητα: Γνωρίζω το μαγικό κόσμο του θεάτρου και του κινηματογράφου

 

Αρ. Σελ.

ΥΛΗ

9 ώρες

85

Β2.1 Πρόσωπο και αριθμός

86-87

Β2.2. Συζυγίες και φωνές

87-88

Β2.3. Διαθέσεις του ρήματος

89-91

Β2.4. Χρόνοι του ρήματος και ποιον ενέργειας

91-92

Β3 Συνδετικά ρήματα

92-93

Γ. Παράγωγα ρήματα

93

Δ. Λεξιλόγιο

94-95

Ε. Το ρήμα στην αφήγηση

95-97

ΣΤ. Παραγωγή λόγου

97

ΣΤ.Διαθεματική εργασία

 

6Η ΕΝΟΤΗΤΑ

Θεματική ενότητα: Δημιουργικές δραστηριότητες στη ζωή μου

 

Αρ. Σελ.

ΥΛΗ

 

6 ώρες

103

Β1 Oι πτώσεις ως δείκτες για τη σχέση ουσιαστικού και ρήματος

104-106

Β2. Oι πτώσεις ως δείκτες για τη σχέση ουσιαστικού και ουσιαστικού

106-107

Γ. Παράγωγα ουσιαστικά

107-108

Δ. Παράγραφος – πλαγιότιτλοι

108-109

Ε. Λεξιλόγιο

109-110

ΣΤ. Παραγωγή λόγου

110

ΣΤ. Διαθεματική εργασία

 

 

7Η ΕΝΟΤΗΤΑ

Θεματική ενότητα: Ο κόσμος μέσα από την οθόνη ? εικόνα

 

Αρ. Σελ.

ΥΛΗ

 

4 ώρες

112-115

Α. Εισαγωγικά κείμενα

1. Μπορούν να διδαχτούν κατ? επιλογή ορισμένα μόνο από τα εισαγωγικά κείμενα (1 έως 4).

 

2.Να δοθεί έμφαση στη διδασκαλία της περιγραφής [Δ].

115-117

Β. Οριστικό και αόριστο άρθρο ? Άρθρο ? Κλίση των αριθμών

117-118

Γ. Παράγωγα επίθετα

118-120

Δ. Περιγραφή

120

Ε. Λεξιλόγιο

121

ΣΤ. Παραγωγή λόγου

122

ΣΤ. Διαθεματική εργασία

 

 

8Η ΕΝΟΤΗΤΑ

Θεματική ενότητα: Αθλητισμός και Ολυμπιακοί Αγώνες. Παρακολουθώ και συμμετέχω

 

Αρ. Σελ.

ΥΛΗ

 

7 ώρες

124-126

Α. Εισαγωγικά κείμενα

1. Μπορούν να διδαχτούν ορισμένα μόνο από τα εισαγωγικά κείμενα.

 

2. Να δοθεί έμφαση στη διδασκαλία της παρατακτικής σύνδεσης προτάσεων ? περιόδων και του ασύνδετου σχήματος [Β2, Β3].

127

Β. Παρατακτική σύνδεση ? ασύνδετο σχήμα.

127

Β1. Περίοδοι λόγου ? Kύριες και δευτερεύουσες προτάσεις

128-130

Β2. Παρατακτική σύνδεση προτάσεων ? περιόδων

130-131

Β3 Ασύνδετο σχήμα

131-133

Γ. Αφήγηση

133-135

Δ. Παραγωγή λόγου

136

Δ. Διαθεματική εργασία

 

 

 

 

 

 

9Η ΕΝΟΤΗΤΑ

Θεματική ενότητα: Ανακαλύπτω τη μαγεία της γνώσης

 

Αρ. Σελ.

ΥΛΗ

 

4 ώρες

138-141

Α. Εισαγωγικά κείμενα

1. Οι ερωτήσεις κατανόησης των κειμένων και τα κείμενα της ενότητας μπορούν να χρησιμοποιηθούν με οικονομία χρόνου από τον διδάσκοντα.

 

2. Για τη διδασκαλία του συνταγματικού και του παραδειγματικού άξονα [Β, Γ]      οι διδάσκοντες καλούνται να ανατρέξουν στο θεωρητικό και το διδακτικό μέρος του Βιβλίου Εκπαιδευτικού (σσ. 103-108).

141-142

Β. Συνταγματικός άξονας

142-144

Γ. Παραδειγματικός άξονας

145-146

Δ. Λεξιλόγιο

146-148

Ε. Παραγωγή λόγου

148

Ε. Διαθεματική εργασία

 

10Η ΕΝΟΤΗΤΑ

Θεματική ενότητα: Γνωρίζω τον τόπο μου και τον πολιτισμό του

 

Αρ. Σελ.

ΥΛΗ

 

7 ώρες

150-153

Α. Εισαγωγικά κείμενα

1. Τα κείμενα της ενότητας προτείνεται να χρησιμοποιηθούν κατ? οικονομία από τον διδάσκοντα.

 

2. Να δοθεί έμφαση στην Υποτακτική σύνδεση των προτάσεων [Β2] και στη χρήση των λεξικών [Δ].

153

Β .Υποτακτική σύνδεση των προτάσεων

153-154

Β1 Δευτερεύουσες προτάσεις

155

Β2 Υποτακτική σύνδεση προτάσεων

155-156

Β3 Η στίξη στην υποτακτική σύνδεση

156-158

Γ. Σημεία στίξης

159

Δ. Χρήση λεξικών

160

Ε. Παραγωγή λόγου

161

Ε. Διαθεματική εργασία

 

 

 

 

 

 

 

Β΄ ΤΑΞΗ

Σύνολο: 52 ώρες

1Η ΕΝΟΤΗΤΑ

Θεματική ενότητα: Από τον τόπο μου σ? όλη την Ελλάδα

 

Αρ. Σελ.

ΥΛΗ

 

7 ώρες

 

15 -16

Β1 Οι μορφές του υποκειμένου

16-17

B2 Συμφωνία υποκειμένου – ρήματος

19-20

Δ1. Τρόποι ανάπτυξης παραγράφου

21-23

Δ2. Άλλοι τρόποι ανάπτυξης παραγράφου

24

Ε. Λεξιλόγιο ενότητας

25

ΣΤ. Παραγωγή λόγου

25

ΣΤ. Διαθεματική εργασία

 

 

2Η ΕΝΟΤΗΤΑ

Θεματική ενότητα: Ζούμε με την οικογένεια

 

Αρ. Σελ.

ΥΛΗ

 

6 ώρες

 

32-33

Β1 Εγκλίσεις στις ανεξάρτητες προτάσεις

37-38

Γ1 Τα είδη των συνθέτων

38

Γ2 Η μορφή των συνθέτων: το συνδετικό φωνήεν

39

Δ. Περίληψη κειμένου – πλαγιότιτλοι

40

Ε. Λεξιλόγιο ενότητας

41

ΣΤ. Παραγωγή λόγου

42

ΣΤ. Διαθεματική εργασία

 

 

 

3Η ΕΝΟΤΗΤΑ

Θεματική ενότητα: Φίλοι για πάντα

 

Αρ. Σελ.

ΥΛΗ

 

6 ώρες

 

48-49

Β1 Ενεργητική και παθητική φωνή

50-51

Β2 Συζυγίες

51-53

Γ. Το Α? συνθετικό

54

Δ. Λεξιλόγιο

55

Ε. Παραγωγή λόγου

56

Ε. Διαθεματική εργασία

 

 

4Η ΕΝΟΤΗΤΑ

Θεματική ενότητα: Το σχολείο στο χρόνο

 

Αρ. Σελ.

ΥΛΗ

 

6 ώρες

 

64-65

Β2 Μεταβατικά και αμετάβατα ρήματα

65-68

Β3 Αντικείμενο ? μονόπτωτα και δίπτωτα ρήματα

69

Γ. Συνοχή ευρύτερου κειμένου

70

Δ. Λεξιλόγιο

71

Ε. Παραγωγή λόγου

72

Ε. Διαθεματική εργασία

 

 

 

5Η ΕΝΟΤΗΤΑ

Θεματική ενότητα: Συζητώντας για την εργασία και το επάγγελμα

 

Αρ. Σελ.

ΥΛΗ

5 ώρες

 

77-80

Β1 Οι βαθμοί των επιθέτων και των επιρρημάτων

80-81

Β2. Η σύγκριση

81-83

Γ. Β? συνθετικό

83-84

Δ. Οργάνωση και συνοχή της περιγραφής και της αφήγησης

85

Ε. Λεξιλόγιο

86

ΣΤ. Παραγωγή λόγου

86

ΣΤ. Διαθεματική εργασία

 

 

6Η ΕΝΟΤΗΤΑ

Θεματική ενότητα: παρακολουθώ, ενημερώνομαι και ψυχαγωγούμαι από διάφορες πηγές

 

Αρ. Σελ.

ΥΛΗ

 

5 ώρες

 

90-91

Β1 Οι αντωνυμίες

91-92

Β2 Οι προσωπικές αντωνυμίες

92-93

Β3 Οι άλλες αντωνυμίες

94-95

Γ. Ετυμολογικές οικογένειες λέξεων

95

Δ. Λεξιλόγιο

96-97

Ε. Παραγωγή λόγου

98

Ε. Διαθεματική εργασία

 

 

 

 

7Η ΕΝΟΤΗΤΑ

Θεματική ενότητα: Βιώνοντας προβλήματα της καθημερινής ζωής

 

Αρ. Σελ.

ΥΛΗ

 

5 ώρες

 

100-104

Α. Εισαγωγικά κείμενα

Προτείνεται να διδαχτούν ορισμένα μόνο από τα κείμενα της ενότητας, ανάλογα με τις ανάγκες διδασκαλίας.

104-106

Β. Τα είδη των επιρρηματικών προσδιορισμών

107-108

Γ. Παράγωγα επιρρήματα

109

Δ. Οι συνδετικές λέξεις και φράσεις

110-111

Ε. Λεξιλόγιο

112-113

ΣΤ. Παραγωγή λόγου

113

ΣΤ. Διαθεματική εργασία

 

 

8Η ΕΝΟΤΗΤΑ

Θεματική ενότητα: Συζητώντας για σύγχρονα κοινωνικά θέματα

Αρ. Σελ.

ΥΛΗ

 

7 ώρες

 

120-121

Β1 Οι μετοχές στην ενεργητική και παθητική φωνή

125-126

Γ1 Παρασύνθετα

126-128

Γ2 Πολυλεκτικά σύνθετα

129-131

Δ. Αξιολόγηση και διατύπωση επιχειρημάτων

131-133

Ε. Λεξιλόγιο

133

ΣΤ. Παραγωγή λόγου

134

ΣΤ. Διαθεματική εργασία

 

 

 

 

9Η ΕΝΟΤΗΤΑ

Θεματική ενότητα: Ταξίδι στο μαγικό κόσμο του διαστήματος

Αρ. Σελ.

ΥΛΗ

 

5 ώρες

 

136-138

Α. Εισαγωγικά κείμενα

 Να δοθεί έμφαση στη χρήση των λεξικών [Δ].

139-140

Β. Ορισμός

141-143

Γ. Η επιχειρηματολογία στα άλλα μαθήματα

143-146

Δ. Χρήση λεξικών

146

Ε. Λεξιλόγιο

147

ΣΤ. Παραγωγή λόγου

147

ΣΤ. Διαθεματική εργασία

 

 

 

Γ΄ ΤΑΞΗ

Σύνολο: 50 ώρες

 

1Η ΕΝΟΤΗΤΑ: Η Ελλάδα στον κόσμο

 

Αρ. Σελ.

ΥΛΗ

 

6 ώρες

 

12 -17

B1 Οι διάφοροι τρόποι σύνδεσης των προτάσεων

17-19

B2 Οι επιλογές στις συνδέσεις των προτάσεων και οι συνέπειές στους στο λόγο

20

B3 Οι συνδέσεις των προτάσεων στον προφορικό λόγο

20-21

Γ. Σύνθεση ερευνητικών εργασιών

23-25

Δ. Λεξιλόγιο ? η επιλογή της λέξης

25-27

Ε. Παραγωγή λόγου

27

Ε. Διαθεματική εργασία

 

 

 

2Η ΕΝΟΤΗΤΑ: Γλώσσα ? Γλώσσες και πολιτισμοί του κόσμου

 

Αρ. Σελ.

ΥΛΗ

 

6 ώρες

 

32-34

Β1Ονοματικές και επιρρηματικές προτά